автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Ноосферный педагогический подход в дополнительном образовании

Автореферат диссертации по теме "Ноосферный педагогический подход в дополнительном образовании"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК Московское отделение «Ноосферное образование»

На правах рукописи

Резниченко Ирина Михайловна

Ноосферный педагогический подход в дополнительном образовании

Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Специальность: 13. 00. 02 - теория и методика обучения и

воспитания

2 3 ОН Г 2003

Москва 2008

003450073

Работа выполнена в отделении «Ноосферное образование» Российской Академии естественных наук

Научный руководитель:

Куликова Наталья Геннадьевна, доктор психологических наук

Официальные оппоненты:

Комарницкий Георгий Михайлович, профессор, доктор философских наук, кандидат педагогических наук, Тимофеева Раиса Егоровна, доктор педагогических наук

Защита состоится 10 июня 2008 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Московского отделения «Ноосферное образование» РАЕН.

Адрес: Москва, ул. Кусковская, д. 20, корп. «В», оф.102

Ученый секретарь диссертационного совета: Миронова Наталья Борисовна, член-корр. РАЕН, кандидат философских наук

Актуальность проблемы

Прошлое, настоящее и будущее развитие человеческой цивилизации органично связаны между собой общей закономерностью чем больше достижений в интеллектуальном развитии, тем выше уровень научно-технического прогресса, тем больше разрушений и опустошений в окружающей человека среде К последствиям такого развития относится возникновение глобальных, в сущности, проблем нравственной деградации молодежи, международного терроризма, коррупции и др

Экологический ущерб, нанесенный окружающей живой природе и человечеству, как части этой природы, из-за диспропорционального развития человека привел к тому, что уже сейчас наблюдается постепенный переход всех четырех возобновляемых источников (почвы, чистой воды, растительной жизни и кислорода) в невозоб-новляемые Кризисная ситуация в социуме и природе продолжает ухудшаться И сегодня человеческое общество стоит перед лицом негативных, а порой, катастрофических последствий, приводящих к обострению самых глубоких противоречий культурного, социально-экономического характера

Большая часть ответственности за последствия и перспективу общественного развития ложится на систему образования, которая является воспроизводителем сложившихся образцов мышления и поведения В современном образовании подход к обучению и воспитанию во многом носит традиционный характер и обусловлен влиянием господствующих в отечественной и западной науке и философии представлениях о методах познания и роли образования в обществе Предпочтение до сих пор отдается рациональным, механическим методам познания, что усугубляет исторически сложившийся педагогический авторитаризм Образовательный процесс ориентирован на создание внешних условий обучения и воспитывает личность как типовое явление и выразителя массовой культуры Отсюда основные социальные требования к личности подчинение индивидуальных интересов общественным, конформизм, т е приспособленчество, пассивное принятие существующих мнений

Значительные издержки сфера образования несет в области психофизиологии развития В научной литературе и педагогической периодике не раз отмечалось, что в существующей модели школы главным и опасным фактором риска являются информационные перегрузки, которые приводят к длительному перенапряжению организма

Организм работает на пределе психофизических возможностей, а результатом хронического стресса является устойчивая тенденция к ухудшению здоровья Сегодня проблема здоровья тоже становится глобальной, поскольку она обостряется на генетическом уровне в полной мере охватывает все категории населения, включая детей и подростков (Н.К. Смирнов)

Среди выпускников школ за последние годы не выявлено ни одного здорового учащегося. Данные НИИ гигиены и охраны и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН подтверждают ухудшение состояния здоровья учащихся. От начальных классов к старшим продолжает расти доля хронических заболеваний у детей В 4,5 раза увеличилась доля болезней нервной системы и психической сферы школьников На 20% увеличился процент детей, имеющих дефицит массы тела и избыточный вес Количество детей, страдающих рахитом, выросло в 1,5 раза, гипотрофией - в 4 раза, пищевой непереносимостью - на 40% Более 60% детей имеют заболевания опорно-двигательного аппарата За последнее десятилетие распространенность расстройств сердечно-сосудистой системы у школьников возросла в 3 раза, и выявляется у каждого второго подростка [8]

В результате действия огромного комплекса факторов риска здорового развития человека и общества, назрела серьезная необходимость в разработке новых подходов к воспитанию подрастающего поколения Для сохранения и развития психологического, духовного и физического здоровья детей, а значит и возрождения нации, необходимо объединение усилий многих специалистов медиков, психологов, социологов, философов и педагогов Объединяющим началом большого и созидательного процесса в этой сфере должно стать направленное восстановление ценностей образовательных структур и семьи как основы благополучного и процветающего общества

В условиях постоянно меняющихся социальных, экономических, геополитических парадигм требуется такая модель образования и воспитания, в основе которой лежат принципы целостного и системного развития культуры здоровья, педагогические ценности, направленные на сохранение, укрепление и развитие духовно-нравственного, интеллектуального, психоэмоционального и физического потенциала личности. Коренные изменения необходимы не только в содержании образовательных программ, но и в методологии и методике преподавания, способах познания Такое образование должно давать человеку возможность творческого формирования пространства внутри и вокруг себя Оно должно создавать условия

для непрерывного мотивированного самосовершенствования личности на всех этапах ее жизни в быстро меняющемся мире

Такую сверхзадачу можно решить только путем перехода к новому философско-методологическому основанию образовательно-оздоровительной практики, к единому научно-теоретическому базису, ориентированному на всеобщие законы индивидуального и общественного развития Эти фундаментальные идеи были изложены в древних философских учениях, священных писаниях всех мировых религий, трудах ученых-естественников XX века - В И Вернадского, А Л Чижевского, К Э Циолковского, Н Н Моисеева и др

Новое эволюционное качество педагогики обеспечивает ноо-сферный подход, который на рубеже ХХ-ХХ1 века оформляется в рамках Концепции ноосферного образования (Н В Маслова, действительный член РАЕН, доктор психологических наук) Концепция ноосферного образования - синтез достижений теории систем, квантовой физики, нейрофизиологии, синергетики, интегративной психологии, эргономики, физиологии (И Р. Пригожин, К Прибрам, Ю А Урманцев, О Л. Кузнецов, Б А. Астафьев, П П. Горяев и др ) и лучших педагогических систем (Я А Коменский, А С. Макаренко, К Д Ушинский, В А Сухомлинский, Н К Смирнов) [3]

Ноосферное образование обосновывает и предлагает инструментарий к активации 4-го контура головного мозга, направленного на процесс глобализации индивидуального самосознания, а затем, к овладению нейросоматическими возможностями головного мозга, пятым контуром мозга (по Т Лири), позволяющим личности синхронизировать биоритмы окружающей среды, мозга, тела и реализовать свои высшие позитивные устремления

Целью ноосферного образования является мотивация гармоничного, целостного, экологически здорового типа мышления, основанного на осознанном, совокупном владении логическим и образным мышлением Цели, задачи, средства, формы ноосферного образования согласуются с естественными закономерностями мироздания и не нарушают биоритмы живых систем Это - биотехнология самоорганизации высоконравственной, здоровой и деятельной личности, устремленной к эволюционному развитию.

Ноосферные методы преподавания успешно апробируются в средних и высших учебных заведениях России и Ближнего зарубежья в течение 15 лет В условиях глубокого системного кризиса школы этот опыт может и должен быть расширен на сферу дополнительного образования, которое рассматривается специальным условием для

организации непрерывного и целостного, то есть здорового во всех отношениях, развития детей и подростков

Цель: внедрение ноосферного здоровьесберегающего подхода в теорию и практику дополнительного образования школьников

Задачи:

1 Исследовать современные и ретроспективные подходы к развитию детей и подростков в отечественных концепциях дополнительного образования.

2 Разработать комплексную целевую программу дополнительного образования школьников с использованием принципов ноо-сферной науки

3 Реализовать программу дополнительного ноосферного образования в условиях летнего учебно-оздоровительного центра

4. Изучить эффективность инновирования через систему медико-психолого-педагогического мониторинга

Объект исследования система дополнительного образования летнего периода

Предмет исследования, содержание образовательных программ, формы и методы дополнительного образования

- активная жизненная позиция;

- установки на здоровый образ жизни, оптимизация функционального состояния организма;

- развитие смысловой системы личности,

- рост творческой активности

Гипотеза исследования: использование ноосферного подхода в системе дополнительного летнего образования позволяет значительно повысить качество развития и здоровья подростков

Методологическую базу исследования представляют концепции информационно-генетического единства Мира (Б А Астафьев), ноосферного образования (Н В Маслова), социальной природы образования (Н В Москвина), природосообразного физического развития (Н.К. Смирнов), психологической типологизации (А Н. Ануашвили), ноосферной психологии (И Н Шванева)

В диссертационном исследовании использовались следующие методы теоретической и практической работы:

1) системный анализ и синтез, исторический метод,

2) наблюдение, формирующий и естественный эксперимент, психофизиологическая диагностика, беседа

Научная новизна

Впервые проблема дополнительного образования школьников рассмотрена с точки зрения Всеобщих Законов Мира и Общих законов человеческого общества

Впервые разработана комплексная целевая программа дополнительного ноосферного образования школьников

Впервые опыт летнего оздоровления детей и подростков представлен в контексте их целостного развития

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция ноосферной педагогики применима не только для основной школы, но и для системы дополнительного образования.

2 Ноосферный компонент дополнительного образования подростков обеспечивает устойчивый здоровьесберегающий и развивающий эффект

Апробация работы и ее внедрение

Опытно-экспериментальной базой исследования стали летний учебно-оздоровительный центр Народной Школы г Бахчисарая (Крым), школа № 2 в пос Научном, летний спортивно-оздоровительный лагерь «Чайка» г Севастополя

Основные положения диссертационной работы сообщались на семинарах и конференциях разного уровня

• городских семинарах-практикумах Народного университета здоровья (Симферополь, 1996-1998),

• межрегиональной конференции по проблемам здоровья детей в дошкольных и школьных учреждениях (Запорожье, 1998), Всероссийской конференции «Гуманитарное образование и перспективные направления развития общества» (Нижний Новгород, 1998) и международных научных конгрессах «ИнтерЭнио-97-99-2001» (Партенид),

• семинарах Белгородского Государственного регионального института повышения квалификации учителей «Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья» (Белгород, 2008);

• Всероссийской научно-практической конференции. «Социальное здоровье нации и будущее национальной медицины» (Белгород, 2006),

• городском семинаре медицинских работников по реализации Концепции охраны здоровья здоровых в Российской Федерации (Белгород, 2006);

• региональной научно-методической конференции «Сохранение устойчивого здоровья населения» в Областном Центре Медицинской Профилактики (Белгород, 2007),

Результаты диссертационной работы могут быть использованы

• руководителями системы управления образования в разработке новых концепций дополнительного образования для школьников в летний период,

• педагогами в опытно-экспериментальной, воспитательной, самообразовательной деятельности

Основная часть

1 Дополнительное образование детей История и современность Дополнительное образование является одной из наиболее интенсивно развивающихся структур непрерывного образования «Следы» дополнительного образования можно найти на любом из этапов отечественной истории

Появление первых организованных форм внеурочной работы с детьми специалисты относятся к 30-м годам XVIII столетия, когда в Шляхтетском корпусе в Петербурге воспитанники организовали литературный кружок П Ф Каптерев писал, что при Екатерине II велась борьба со старыми дьячковскими школами и частными пансионатами, в которых учили плохо Однако государственных школ было мало, а на частные был постоянный запрос. Именно домашнее, частное, по сути, дополнительное образование явилось той базой, на которой стало возможным создание в 1755 году Московского университета.

В середине XIX века интересные предложения по развитию внешкольной деятельности детей были высказаны Н И Пироговым Он считал чрезвычайно полезным во всех учебных заведениях устраивать литературные беседы и тем самым способствовать развитию самостоятельного мышления учащихся Им был провозглашен новый

идеал и цель образования - «оно должно готовить дитя быть человеком» [26] Это вызывало недоумение общество и правительства «Разве вы не знаете, - говорили ему,- что людей собственно нет на свете Нам необходимы негоцианты, механики, моряки, врачи, юристы, а не люди» По этому поводу П Ф. Каптерев писал «Новая русская педагогика вступила в борьбу с прежней, государственной, с ее односторонностью и выдвинула коренное положение воспитание и образование в своей сути общечеловечны и их задача - подготовка человека» [12]

В середине XIX века проблема общего и профессионального образования в значительной степени определяет развитие негосударственного дополнительного образования Существовавшие в то время учебные заведения оказывались не способными обеспечить удовлетворение возрастающих образовательных потребностей населения Внешкольному дополнительному образованию посвятили свои исследования такие видные деятели отечественной педагогики, как В П Вахтеров, Э О Вахтерова, В С Кастромина, В И Чарнолуский, Н А. Рубакин, Е Н Медынский и др

Великий русский педагог КД Ушинский считал, что «нельзя преувеличивать влияние школы на развитие ребенка Школа не имеет права вторгаться в чуждую ей область и мешать своими уроками влиянию других великих воспитателей человека, природы и жизни» [31 ] Одной из основных задач учителя он видел в том, чтобы не только передавать знания, но и развивать в нем (в ученике) желание и способность приобретать новые знания

В конце прошлого века при народных домах стали открываться первые клубы для детей. Многие из них были прообразами станций юных техников и натуралистов В начале века были организованы первые внешкольные учреждения, деятельность которых связывались в первую очередь с культурно-просветительной работой (посещение музеев, театров, загородные прогулки, участие в хоре, концертах и др) Многие дети учились рисованию, посещали библиотеку, участвовали в дискуссиях по прочитанным книгам

Первыми внешкольными объединениями как факторами развития личности были клубные общества, спортивные площадки, летние оздоровительные колонии. Заслуга в этом принадлежала представителям прогрессивной интеллигенции. П Ф Лесгафту, С Т Шацкому, А У. Зеленко, К А. Фортунатову и др. Они пытались противостоять консерватизму официального воспитания и образования С этой целью стремились создавать благоприятные условия для развития ребенка как индивидуальности, а также воспитания у него ответствен-

ности, солидарности, товарищества Жизнь и разнообразные занятия в организованных ими клубах, несомненно, способствовала этому.

С 1895 года работала Комиссия по организации подвижных игр на открытом воздухе, а в 1909 году она была преобразована в Общество физического воспитания, которое считало игры основным методом физического воспитания детей. Правительство придавало большое значение развитию скаутского движения, получившего в начале XX века широкое распространение в Англии, Германии, Франции, Австрии и Китае В России отряды юных разведчиков возникли в 1910 году.

Импульс развития внешкольного образования дал первый всероссийский съезд по просвещению, проходивший в Москве в 1918году. На съезде были разработаны основные положения внешкольного дополнительного образования В этом же году детям был передан особняк купца Свешникова, в котором был создан центр дополнительного образования «На Полянке»

Особую ценность в разработке теории внешкольного образования представляет «Энциклопедия внешкольного образования» профессора Е Н. Медынского [19] Е Н. Медынский определял цели и содержание внешкольного дополнительного образования как непрерывного процесса, сопровождающего развитие и формирование личности на протяжении всей жизни человека

В 20- 30-е годы XX века внешкольная работа была очень яркой В 1920 году был учрежден государственный театр для детей под руководством Н И Сац Издавались десятки журналов, создавались новые организационные системы, способствующие включению детей в активную созидательную деятельность по интересам В этот период идет интенсивное развитие теории воспитания, где ведущим и определяющим был целостный подход к личности воспитанников и процессу развития Были заложены основы целостной философии педагогики, где «человек не воспитывается по частям», как писал А.С Макаренко

В довоенные годы система внешкольной воспитательной работы в общем сформировалась и функционировала как институт развития творческих способностей детей в области искусства, живописи, техники, туризма, физкультуры и спорта. Повышается значимость индивидуально-личностного подхода, расширяется сфера его применения, который органически дополняется развитием самоуправления.

Вместе с тем внешкольные организации дополнительного образования играли важную культурно-образовательную роль, учили пра-

вилам общежития, труду поведению в коллективе Непрерывность процесса образования детей проявлялась и в летних формах работы массовые мероприятия, смотры конкурса, туристские и спортивные лагеря, малые академии наук

70-80-е годы прошлого века стали периодом наивысшего развития внешкольных учреждений дополнительного образования Но уже в 90-х годах после распада СССР детские организации переживают острый кризис, и масштабы деятельности их оказываются сравнительно невелики Организации ищут новое содержание и формы работы. По-новому осмысливаются традиции внешкольного дополнительного образования, воспитания, форм и методов работы

В быстроменяющемся постсоветском обществе возникает потребность во введении нового направления образования - дополнительного В соответствии с Законом РФ «Об образовании» с 1992 года начат процесс эволюционного видоизменения системы дополнительного образования и воспитания, перехода ее в новое качественное состояние

Начало XXI века - время перехода в высокоскоростной режим переоценки и переосмысления стратегий развития во всех сферах жизнедеятельности Здесь очень важен процесс уравновешивания таких энергетических факторов как жизненная энергия и познание мира с помощью высоких духовных принципов Другими словами, необходима гармонизация трех тел1 физического, духовного и душевного

«Вызовы современности требуют проведения реинжиниринга системы образования, который подразумевает необходимый переход к новым целям, методам, инструментам на базе достигнутого уровня знаний, умений и убеждений социума в направлении овладения новыми возможностями мозга и Духа» (Н В Маслова). Концепция ноо-сферного образования, разработанная действительным членом РАЕН, доктором психологических наук, профессором Н В Масловой [14, 15, 16, 17], предлагает работу с мыслеобразами в режиме биоадекватного 11ЕАЬ-метода, который способствует «ускорению мыслительных процессов и углублению процессов осмысления мира»

Биоадекватная педагогическая технология создает организационно-методические условия для психологической интеграции образования «снизу вверх» (Н Г. Куликова). Она позволяет обучить человека целостному мышлению - гармоничному, экологически здоровому, в совокупном использовании дискурсивно логического (левополу-шарного) и образно-интуитивного (правополушарного) мышления. Концепция ноосферного образования располагает полной системой

идей и средств эволюционного, здорового развития личности, включая в себя традиционную, гуманистическую, экологическую, валеоло-гическую стратегии образования Из этого следует, что ноосферное образование - это стройная система мировоззренческих, научно-теоретических, методологических и практических взглядов на природу, образование и возможности его эффективного достижения в обществе.

Целенаправленная работа с мыслеформами, основанная на законах природы, восприятия и обработки информации синхронизирует биоритмы мозга, тела и окружающей среды, устанавливают внутреннюю и внешнюю гармонию, способствует природной мотивации на здоровый образ жизни и нравственный образ мироосвоения (Н.Г Куликова) Психолого-валеологическое сопровождение образовательного процесса основывается на ноосферной теории личности, биорезонансных методах диагностики и психокоррекции (И Н Шванева, Н В Маслова, АН. Ануашвили) Теоретической базой экологизации содержания образования определяется концепция стратегического прогноза на основе Генома и Законов Мира, которая утверждает ноосферное образование мощным стратегическим инструментом устойчивого общественно-экономического развития, гарантом национальной и планетарной безопасности (Б А Астафьев, 1996-2007) [4]. Отныне ноосферное образование рассматривается как технология самоорганизации и саморазвития участников образования, которая создает внутренние условия для успешного обучения, воспитания и развития человека

II. Системный подход в использовании здоровьесберегающих технологий дополнительного образования

Примером ноосферного инновирования в области дополнительного образования явилась программа «Комплексное психолого-медико-педагогическое образование и воспитание детей и подростков», разработанная на базе Бахчисарайской Народной Школы Условия центра позволяют совмещать занятия, отдых, тренировки, походы по пещерным городам и монастырям Крыма с психологическими тренингами, играми, занятиями живописью и акварельной пластикой, прослушиванием классической музыки, постановками спектаклей и концертов Это позволяет разгрузить нервную систему ребенка после напряженного учебного года и лучшим образом организовать его творческую самореализацию, раскрыть в ребенке лучшие качества,

научить самостоятельности, собранности, терпению, трудолюбию, преодолению своих слабостей.

Программа предназначается для школьников средней и старшей ступеней обучения и имеет уже десятилетний опыт апробации Ее цель описывается содействием в условиях летнего учебного центра и реализуется по нескольким направлениям

• развитие целостного восприятия и миропонимания,

• развитие креативности мышления,

• социально-психологической адаптация,

• укрепление здоровья и физическая реабилитация,

• творческое развитие личности,

• интеллектуальное развитие;

• нравственное развитие,

• духовное развитие

Интегративный подход к передаче знаний, познания Всеобщих Законов Мира в системе дополнительного образования предлагается в таблице

• Воспитание культуры здоровья;

• обучение навыкам закаливания организма,

Школа укрепления иммунной системы,

физического со- • обучение правилам сохранения и приемам

вершенствования самокоррекции осанки,

«Помоги себе • обучение немедикаментозным способам

сам» восстановления зрения,

• обучение плаванию на море;

• обучение навыкам туризма, безопасному

передвижению по горам;

• обучение методам восстановления энер-

гетического баланса организма, аромотера-

пии, самомассажу,

• изучение свойств целебных трав,

• проведение соревнований, сдача зачетов

по физической подготовке

Школа психоэмоционального развития «Познай себя» • Обучение методам психологической саморегуляции, визуализации, трансформации проблемы, аутогенной тренировки, релаксации, • развитие наблюдательности, концентрации внимания, воспитание уверенности в себе, • рецептивная музыкотерапия (прослушивание программ классической музыки).

Школа личностного здоровья «Я открываю мир» • Личное саморазвитие через деятельность, познания - понимания себя, • формирование ценности, организованности, ответственности, умение ставить и достигать цели.

Школа интеллектуального здоровья «Этот удивительный мир» • Изучение основ практической астрономии, геологии,археологии; • изучение этнографии края, • беседы об изобретателях и изобретательстве

Школа творческого развития «Радужный мир» • Обучение живописи (акварельная живопись, акварельная пластика, рисунок), • обучение пению, танцам, основам поэтического искусства, • постановка спектакля, чтение художественной литературы, изготовление кукол

Школа социальной успешности «Я - лидер» • Гармонизация межличностных отношений: • воспитание умению взаимодействовать и понимать друг друга, работать в команде

Школа нравственного здоровья «Преображение» • Воспитание культуры речи, мысли, поступков, • беседы и рассказы о выдающихся людях планеты, их созидательной и творящей деятельности во благо Мира на Земле; • формирование ноосферного мировоззрения, • совершенствование личной системы

смыслов на базе ценностей антропокосмизма.

Школа духовной самореализации «Я - творец» • Воспитание осознанного, зрелого отношения к миру, к себе, • самостоятельное формирование здорового стиля жизни; • интегрирование знаний для реализации высшего потенциала личности

Индивидуальная ноосфера личности в данном исследовании реализуется через 8 векторов познания и постижения универсальных принципов развития человека

Основные характеристики векторов здорового развития человека.

1 Физиологическая оптимальность определяется стремлением к комфортному состоянию здоровья и физическому самосовершенствованию

2 Психо-эмоциональное здоровье формируется достижением внутреннего равновесия, спокойствием, уверенностью в

себе

3. Личностное здоровье определяется умением адекватно ставить цели и достигать оптимального результата

4 Интеллектуальное здоровье определяется стремлением к получению новых знаний, познанию постижению Законов Мира через самопознание и саморазвитие

5 Творческое здоровье выражается стремлением к познанию и воплощению прекрасного, эстетических переживаниях

6. Социальное здоровье проявляется в умениях социальной адаптации, стремлении к общению, социальной активности 7 Нравственное здоровье ориентировано на созидающую деятельность и реализуется через стремление к высшим человеческим ценностям миру, любви, добру, радости, свету.

8. Духовное здоровье проявляется в полной самореализации, действенном стремлении к сохранению мира на земле, природы. Представленные векторы взаимозависимы и дополняют друг друга

III Содержание программ дополнительного образования.

Для создания оптимальных условий реализации программы необходимо было подобрать целый комплекс компонентов, благоприятно влияющих на нервную систему и весь организм в целом

Во-первых, это фактор внешней среды Для гармонизации процессов, протекающих во внешнем и внутреннем мире человека, мы нашли красивое место рядом с домом находится колодец с чистой родниковой водой, на территории много цветов, растут фруктовые деревья Местность окружена зелеными холмами, можжевеловой рощей и сосновым бором

Во-вторых, важно было получить положительные психофизиологические сдвиги А они зависят от продолжительности воздействия. Известно, что изменения внутренних процессов происходят минимум в течении 3-х недель и закрепляются в сроки до 40 дней Поэтому длительность пребывания и участия в программе рассчитана на 21 день [10] Отмечено так же, что учебный материал в непривычной для школьников обстановке, приближенной к природной среде, запоминается гораздо острее

В-третьих, программа строилась и создавалась с учетом тренировки и оздоровления всего организма в целом, поэтому особое внимание уделялось как ноосферным методам получения знаний, так и методам, повышающим выносливость и адаптивные механизмы всего организма.

Здоровье во всем комплексе его аспектов - это основа полной самореализации личности во всех направлениях ее развития. Культура воспитания сознательного отношения к своему здоровью закладывается в детстве в семье, в детском саду, в младшем школьном возрасте и должна сформировать осознанный подход к своему здоровью, к своей жизни Культура здоровья необходима для увеличения резервов духовного и физического здоровья Именно культура здоровья является основной долгожительства, творческого, активного долголетия, которые помогут сохранить жизненную активность на долгие годы

1. Школа физического совершенствования «Помоги себе сам».

Дефицит мышечной деятельности отчетливо сказывается на снижении тонуса коры, подкорковых образований головного мозга, что проявляется в ряде симптомов, нарушение сна, ухудшение памяти, вялость, подавленное настроение [8].

Программа школы предлагает упражнения и приемы, направленные на развитие и восстановление природных и естественных способностей человека к восстановлению своего здоровья, где школьники и подростки обучаются саморегуляции для управления резервными силами организма. Проводятся занятия лсчебно-оздоровитель-ной гимнастикой для восстановления зрения и правильной осанки, изучаются целебные травы В программу школы здоровья также входят обучение Су-Джок-терапии, самомассажу, ароматерапии

Важным разделом программы являются общеукрепляющие тренировки и занятия пластической гимнастикой. Все это тренирует иммунитет и помогает организму быстро восстанавливаться

Поддерживать и укреплять здоровье детей после напряженного учебного года помогают тренировки выносливости, ловкости, а так же скоростных качеств, которые усиливают подвижность нервных процессов, способствуют быстрой мобилизации вегетативных функций и энергетических ресурсов

Выносливость - это способность организма длительно выполнять определенную мышечную деятельность, сохраняя высокую работоспособность и сопротивляемость утомлению. В системе дополнительного образования общая выносливость тренируется во время походов и тренировок

Ловкость - это способность к выполнению сложных координированных двигательных актов и быстрых переключений активности головного мозга с правого полушария на левое, (правое полушарие моделирует ситуацию, левое - принимает решение действовать соответственно обстановки) Это в значительной степени обусловлено высокой пластичностью и подвижностью нервных процессов

Ловкость и скорость тренируются в условиях летнего центра в виде подвижных игр с мячом, спортивно-интеллектуальной игры «Город мастеров», соревнований и эстафет

Ноосферный, целостный подход к воспитанию и образованию в программе дополнительного образования для школьников предлагает личностный подход к каждому ребенку Тестовые упражнения, которые ребята выполняют вначале лагерной смены и в конце, не являются обязательными для всех в одинаковой степени Учитывая его конституциональные особенности (эктоморфный церебральный, мезоморфный и эндоморфный респираторный соматотипы), программа зачетов по спорту строится индивидуально Максимальное улучшение своих результатов - это личная победа каждого над самим собой

Обязательным условием тренировки общей выносливости, укрепления иммунной, легочной системы в условиях лагеря являются походы по горной местности Это один из принципов, применяемых в данной системе - эффект активного отдыха (В опытах И М. Сеченова еще в 1904 году было показано, что при определенных условиях более быстрое и значительное восстановление работоспособности обеспечивается не пассивным отдыхом, а переключением на другой вид деятельности, т е активным отдыхом) Комплексный подход к занятиям обусловливает постепенное развитие тренированности Специально разработанные маршруты позволяют ребятам проходить вначале по 2- 4 километра и к концу лагерной смены самый длительный переход в 12 километров ребята легко проходят за 4 часа Такого эффекта (для нетренированных детей) удается достичь благодаря использованию ноосферного подхода- релаксационных методов и аутогенной тренировки, которая проводится перед походом. Это позволяет им легче переносить нагрузку и быстрее восстанавливаться В ходе систематических занятий и чередования релаксации и физических упражнений, походов по горам, тренированность детей постепенно повышается В таких оптимальных условиях перенапряжение физическое и эмоциональное практически отсутствует

В системном подходе оздоровительной программы основное внимание уделяется профилактике зрительной усталости, закаливающей системе водных процедур и здоровому питанию

Одной из закаливающих процедур является обливание. Утреннее обливание на воздухе представляет собой мягкий психофизиологический стресс. Оно проводится после утренней тренировки, пробежки, когда тело сохраняет тепло, разогрето, а температура воздуха 26 - 27 градусов Кратковременное обливание на природе в мягком комфортном режиме, дает ощущение легкости, свежести и покоя.

Важным здоровьесберегающим моментом программы является обучение плаванию Умение плавать, хорошо, устойчиво держаться на воде, должно стать естественным, жизненно необходимым навыком для всех детей, таким, как умение ходить, бегать, прыгать.

Особое значение в здоровьесберагющей программе центра уделяется системе питания. В рационе питания детей используется «функциональные продукты», т е. продукты, которые лечат Сегодня ученые называют органы желудочно-кишечного тракта вторым мозгом. От их чистоты и активной деятельности во многом зависит здоровье ребенка и сила его иммунитета. Функциональные продукты питания восстанавливают хрящевую ткань, снимают аллергию, устраняют многие заболевания желудка.

2. Школа психо-эмоционалыюго развития «Познай себя».

Психологическая программа школы направлена на изучение своего характера, обучение методам психологической саморегуляции и гармонизации отношений с окружающим миром Это позволяет ребятам лучше понять себя, других, стать более адекватными, коммуникабельными.

В программе школы проводятся Дни смеха и игры, направленные на формирования уверенности в себе, психологические тренинги Дети учатся дружить, понимать себя и окружающих людей, быть терпимыми друг к другу, заботиться друг о друге. Эти практические навыки ребята реализуют во время походов, игр, спортивных состязаний и совместного проживания.

Во многих семьях сейчас наличие одного ребенка приводит к излишней гиперопеке со стороны родителей и родственников Вся программа в летнем центре моделирует большую семью В 2-х отрядах, состоящих из 8-10 человек, есть старшие (15-16 лет) и младшие ребята (11-12лет) Старшие ребята опекают младших, заботятся о них Младшие учатся у старших Таким образом, формируется ответственность и преемственность

Теоретической основой психологической программы «Познай себя» явилось представление о структуре человека и Вселенной, как единства трех составляющих материи, энергии и сознания Ноосфер-ный подход становления психологической устойчивости школьников реализуется через ИЕАЬ-методику Данная методика релаксационно-активная, в которой этапы релаксации (накопление информации, работа правого творческого полушария) чередуются с этапами активности (тренировка левого полушария логика, анализ, структурирование информации).

Для обучения релаксации в программе школы используются звуковой ритм с таким содержанием

Послушай тишину, войди в покой И затаись дыханьем, словом, мыслью Ты слышишь, шепчутся волшебные создания . Ты слышишь, тихий перезвон уходит, все стихает.

Там тишина как одинокая глубокая печаль,

Там тишина как осознание Великого познания,

Там тишина как Цельность Мироздания

Там белый свет во тьме, и пробуждение новое, начало

Как будто ты стоишь перед грозой.., Перед восходом солнца - ждешь. , такая тишина, Прислушайся ., не шелохнет, все замерло. Нет даже ветерка, нет трепетания лепестка цветка Так глубоко я тишину не слышал никогда.

И видишь как из этой тишины, в тебя вливаются потоки света, Как миллионы клеток оживают, говорят, поют, Смеются, и радостно хотят идти, лететь, смотреть, И наслаждаться миром, цветом, светом, Землей, что в радужные краски вся одета1

На первых этапах ритма нервная система ребенка отдыхает, погружается в расслабление, легко воспроизводит (моделирует) образы (включается в работу правое творческое полушарие), затем, достигая квантового уровня «там белый свет. » - помогает активировать левое полушарие (логика, анализ, действие) И третий этап-синхронизация правого и левого полушария), высвобождение большого количества энергии, которая побуждает человека действовать, помогает ему реализовать свои замыслы. После этого ритма у детей появляется ощущение легкости, свежести, желания действовать

Чтобы помочь детям приблизится к пониманию окружающего мира, нужно сначала научить их понимать себя, прощать, преодолевать страхи и любить Жизнь во всех ее проявлениях. Школа «войди в свой мир» предлагает программу «Светлые миры человеческой души»

В первой программе дети день ото дня проходят путь через Мир Света и Любви, Мир Спокойствия, Мир Красоты и Гармонии и т д., где царят милосердие, дружба, ответственность, толерантность и др. Цель программы - помочь каждому ребенку найти лучшие качества своей души, раскрыть их, научить их находить в других людях и сознательно опираться на них во взаимоотношениях с окружающим миром

Во второй программе предлагается коснуться важных человеческих чувств, которые определяются в определенных ситуациях и могут стать либо причиной стресса, либо раскрыть красоту и потенциалы души Страна Воспоминаний, Дворец Ночи, Изумрудный город и др - это именно там побывают дети во время увлекательного путешествия в загадочный мир человеческой души, где живут и печаль, и радость, и гнев, и любовь, и дружба

Обе программы ведут к осознанию внутреннего единства телесности, душевности и духовности человека, направлены на расшире-

ние сознания, подготавливают ребенка к пониманию своей цели в жизни и ее главных ценностей (Единения, Любви, Творчества) Дети учатся анализировать свое внутреннее состояние и, при необходимости, выбирать и реализовать новое, более позитивное Они приобретают навыки психоэмоциональной разгрузки (релаксация, позитивные утверждения, прощение и др), которые могут самостоятельно использовать в дальнейшем

Программа предполагает не только групповую, но и индивидуальную форму работы педагога-психолога с каждым ребенком Это тренинги, психологические игры и упражнения на активизацию эмоционального и умственного потенциала, формирование таких важнейших качеств как сосредоточение и устойчивое управление вниманием

В программе используется адаптированная методика Е Н Вселенского в виде рисунков-психограмм,, позволяющих структурировать и гармонизировать свое внутреннее пространство, свой внутренний мир

Рисунки выполняются в сопровождении классической музыки Через цвет, структурирование формы, проработку мельчайших элементов схемы-рисунка, организм саморегулируется, обретает состояние физиологической самоорганизации

Ежедневно рисунку уделяется 20 минут Как метод тестирования, он помогает увидеть положительную динамику психологического состояния по изменению структуры рисунка в начале смены и в конце

В результате такой работы повышается уровень психологического комфорта, снижается состояние тревожности, ребята становятся более спокойными, самостоятельными и решительными 3. Школа личностного здоровья «Я открываю мир» Школа является естественным продолжением психологической программы «Познай себя» и формируется через воспитание здорового характера, здоровых привычек, обучению ответственного отношения к жизни, себе, своему здоровью, проявлению смелости, развитию бесстрашия Личностное здоровье проявляется в активной деятельности, организованности, внутренней дисциплине, умению ставить и достигать цели Оно подразумевает так же саморазвитие в познании и понимании себя, которое реализуется в условиях программы девизом «Я живу в согласии с миром и самим собой» Преподаватели помогают ребенку проявить свои способности и таланты и целенаправленно сориентиро-

вать его на профессиональные занятия изобретательством, спортом, музыкой, живописью

4. Школа интеллектуального развития «Этот удивительный мир».

Современный школьный курс по астрономии очень эффективно

дополняется практическими знаниями, полученными при посещении Крымской Астрофизической Обсерватории.

Проживая несколько дней в научном городке, ребята в познавательной форме обучаются основам практической астрономии встречаются с учеными, слушают их лекции, рассказы о галактиках и звездных скоплениях, посещают солнечные и звездные телескопы, изучают созвездия под открытым небом,

Такие «живые», природосообразные занятия увлекают ребят, помогают понять свое единство со всей природой и космосом в целом Полученные знания для многих переросли в серьезные занятия Лучшие ученики стали победителями городских олимпиад, поступили в ВУЗы.

Много интересного и познавательного ребята узнают при посещении геологического и антропологического музеев МГУ

Знакомство с историей края происходит при посещении Бахчисарайского ханского дворца-музея, древнего княжества Чуфут-Кале, Мангуп-Кале, Качи-Кальон, Большого каньона

Ноосферный подход в передаче знаний и запоминания новой информации происходит с помощью ЯЕАЬ-метода. Ребята изображают увиденное в рисунках, описывают услышанное в «Дневнике впечатлений»

5. Программа школы творческого развития «Радужный мир».

В ходе занятий школы творческого развития происходит самораскрытие детей, расширяется познание постижение мира ребенка посредством цвета, формы, слова, звука Это формирует его стремление к творчеству, которое реализуется на практических занятиях акварельной живописью.

Занимаясь изобразительным творчеством, работая с красками, цветом, формой - происходит оживление психофизиологических механизмов организма.

Такой метод познания активирует творческие способности детей. При посещении музеев и выставок у них наблюдается повышение любознательности, заинтересованности, желание узнать больше, изобразить увиденное и услышанное в рисунках и выразить в стихах

Программа развития артистических способностей позволяет охватить максимальное количество вариантов творческого процесса1

работа с движением, чувством ритма, голосом, речью. Это происходит во время подготовки к концерту, спектаклю, конкурсу, творческому фестивалю В результате у ребят улучшается память, способность к наблюдению, к фантазии, к литературной деятельности, а главное - пробуждается желание творить. Одной из важных частей общей программы является подготовка и проведение традиционного заключительного концерта в конце смены с постановкой спектакля Например, спектакль «Синяя птица» М Метерлинка отправляет ребят в увлекательное путешествие на поиски синей птицы счастья, спектакль «Чиполлино» учит искренности и справедливости, где конечно же торжествует добро, а психологическая программа «От Планеты Эмоций до Вселенной Я и Дар» в игровой форме раскрывает мысль о том, что главным сокровищем в жизни является бесконечно богатая и талантливая человеческая душа

6. Школа социальной успешности «Я - Лидер».

В общем системном подходе дополнительного образования программа социальной успешности «Я - Лидер» - направлена на моделирование личности будущего, духовной, физически здоровой, работоспособной Главное в личности человека - это его внутренний мир, внутреннее богатство, заботливое отношение к другим, к себе, к окружающему миру, бережное и заботливое отношение к природе Это и является основой, фундаментом формирования человека думающего, ответственного, неравнодушного, энергичного, заинтересованного

В этом может помочь создание школ лидерства - той особой среды, где буду взращиваться граждане, активно думающие, активно относящиеся к жизни, с высоким чувством долга и собственного достоинства, профессионалы, патриоты своей страны, любящие все, что они делают

В этой программе ребята набирают опыт межличностных отношений, учатся понимать друг друга, работать в команде Это происходит в игровой форме при проведении спортивно-интеллектуальных соревнований «Город Мастеров». Проводятся Дни самоуправления, которые помогают раскрыть свои способности, учат быть собранным, организованным, обучают, как стать лидером для самого себя, а затем и общества

7. Программа школы нравственного здоровья «Преображение».

В настоящее время наиважнейшим является воспитание нравственно- здоровых людей Кризис цивилизации общества конца 20 начала 21 века затронул не только экономические, политические, со-

циальные, финансовые, экологические сферы, но и серьезнейшим образом затронул нравственную сферу.

Ноосферная педагогика нацелена именно на воспитание нравственной личности.

Понятие личности представляет собой целостное образование Личность - это человек, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди других Личные ценности, такие как свобода, самостоятельность, ответственность, достоинство, умение выстраивать стратегию жизни в соответствии с Законами Мира, ставить цели, составляет нравственное образование личности, которое и есть суть ноосферного образования и мировоззрения.

Специалисты в области возрастной психологии отмечают, что отсутствие мировоззрения развивает аутизм, который чаще всего приводит к суициду среди молодежи (Бабич В.П)

Педагогическая стратегия программы состоит в том, чтобы найти правильное соотношение внутреннего и внешнего мира человека, определить, чему главному может служить человеческая жизнь, учить ребенка позитивному, созидательному творческому мышлению и мировоззрению, направленному на воспитание умения дружить, способствовать устранению духа соперничества и его замене на сопереживающее сознание. Педагоги помогают развить мировоззрение, основанное на естественном стремлении к нравственному идеалу формированию в себе человека принципиального, стремящегося к миру, справедливости, любви, радости, вдохновению, и, в то же время - умеющего сохранять качества сопереживания, милосердия, сострадания

Формируя нравственно здорового ребенка, программа «Преображение» основана на воспитании культуры речи, мысли, создании позитивных природных образов. Работа с природными символами и образами потенциально безопасна

Мыслеобраз - это индивидуально воспринятый всеми органами чувств целостный образ предмета Здесь важно включить все каналы восприятия, вспомнить цвет, форму, вкус, запах

На занятиях ребятам предлагается звуковой ритм с таким содержанием

Я сердце открываю как мольберт В нем многоцветье красок, буйство цвета и -Цветенье жизни1

В нем синева небес, и глубина морей, В нем алая заря и тишина полей, В нем восходящая звезда на небе и луна..

Я сердце открываю как орган, В нем многозвучье льется тихой песней на закате, В нем гулкий шум прибоя ясным днем, И колокольный перезвон, и пенье соловья, И шелест мокрых листьев под дождем ..

Я сердце открываю как цветок, В нем аромат цветущий, буйство сада, И медоносных пчел, что в соты складывают мед, Душистый и тягучий - вкус так сладок И запах свежескошенной травы, И хлеба свежего, парного молока, И запах локона ребенка у виска.

Я сердце открываю как сияющий магнит, Который все внутри волшебное хранит, А приближает он к себе лишь тех, Кто светлым видит мир, Ценя себя и всех

Подобный ритм помогает создать яркие образы, активизируя все органы чувств Форма, информация, энергия - три составляющие, представлены в единстве.

8. Духовное становление личности. Школа самореализации «Я - творец!».

Духовно-нравственный потенциал личности формируется в ин-тегративном подходе, т.е. учитываются все предыдущие формы образования и воспитания, которые должны сформировать принципы целостного мышления Уметь целостно мыслить, означает одинаково хорошо владеть методами работы правого и левого полушария и их совокупной работой Это природосообразный метод мышления

Работа человека над собой, культивирование своей способности прилагать усилия, совершенствовать самого себя, возвышаться над собой, выводит человека на высшую ступень бытия - индивидуальности. Индивидуальность - есть высший синтез, интегральный результат жизненного пути человека и раскрывается в самобытном, сугубо индивидуальном, неповторимом способе жизни, своего мировоззрения, следованию голоса собственной совести Это позволяет почувствовать себя личностью Осознавая себя личностью, поднимая в

себе чувство собственного достоинства, человек чувствует свое становление, восхождение, словно ощущает квантовый скачок в другое, новое пространство, где он видит себя обновленным, решительным, принципиальным и смелым, готовым спокойно и уверенно решать свои жизненные задачи.

III. Практическая часть исследования.

Практический эксперимент проводился в четырех направлениях

1 Исследование физиологических показателей;

2 Исследование психологических показателей,

3 Исследование творческих показателей,

4. Становление духовно-нравственного потенциала

III.1.

Для исследования физиологической оптимальности мы использовали традиционную систему уровней Здоровья (низкий уровень, средний, выше среднего, высокий уровень) и экспресс-оценку уровня физического здоровья, предложенную Г.Л Апанасенко Она состоит из ряда показателей

• Измеряется жизненная емкость легких (ЖЕЛ) в состоянии покоя

• Измеряется частота сердечных сокращений (ЧСС) в покое

• Выполняется функциональная проба (20 глубоких приседаний за 30 секунд - проба Мартинэ)

Учитывается время восстановления ЧСС сразу после нагрузки, через 1 минуту и через 3 минуты На основании полученных данных проводится сравнительный анализ показателей по сумме баллов в начале смены и в конце (Рис 3 )

При опросе и тестировании физиологической оптимальности, 52 % учащихся находились на низком уровне здоровья, 38% средний уровень здоровья, 10% - выше среднего. Высокий уровень здоровья не имел ни один учащийся

Наблюдения показали, что тренированность сердечно-сосудистой системы, общая выносливость и объем легких возросли в конце смены по сравнению с начальными показателями (девочки и мальчики) у 90% учащихся. На прежнем уровне сохранилась у 10% школьников. Ухудшения показателей здоровья не выявлено ни одного

III.2

Исследование психологических показателей определялись по уровням:

• тревожность - спокойствие,

• отчужденность - самораскрытие,

• растерянность - полнота жизни;

• агрессивный индивидуализм - сотрудничество,

• лицемерие, притворство - забота, доброта,

При проведении антистрессовой программы использовались цве-тотерапия акварельной пластикой, музыкотерапия, релаксация и саморегуляция, рисунки-психограммы по методу Е Н Вселенского (Рис 1 ) В результате сравнительного анализа, наблюдений, опросов и анкетирования были получены результаты, которые показали, что вначале смены детей с повышенной тревожностью было 40% , в конце смены -только 10% Анкетирование показало, что у 80% детей улучшилось общее самочувствие, повысилась работоспособность Прилив жизненной энергии привел к повышению интереса к жизни 50 % детей), уверенности в себе (~ 40 %), полноты ощущения счастья (-60 %) по оценке самих детей

III. 3

Исследование духовно-нравственных параметров проводилось с помощью психодиагностики по методу А Н Ануашвили Диагностика позволяет в короткое время определить степень гармонии личности через синхронизацию биоритмов правого и левого полушария головного мозга Метод помогает увидеть себя со стороны, осознать свои глубинные подсознательные чувства и эмоции, которые тормозят, мешают развитию своей личности, достижению высших целей, высших результатов в жизни

После проведенной психокоррекции у ребят повышается уверенность в себе, 12 человек стали чемпионами города и области по спорту, все улучшили свои результаты в учебе (Фото)

В результате беседы и анкетирования было отмечено, что после занятий в учебно-оздоровительном центре у 60% детей и подростков произошло переосмысление общечеловеческих ценностей На пути познания самих себя часть детей 30 %) пришла к выводу, что их понимание себя стало лучше, другая часть («60 %) осознала, что почти не знают себя, 50 % детей приоритетной ценностью считает знания.

Таким образом, исследования показали, что даже трехнедельные сроки общения детей во время совместных тренировок и походов, психологических тренингов и игр, наблюдения природы и воплощения впечатлений в рисунках, песнях и стихах дали импульс Пусть это всего лишь толчок на сложном и ответственном Пути познания и последующего сотворения себя Но это и зерно, которое уже пробудилось и ему предстоит прорости. Поэтому дети обязательно получают рекомендации по дальнейшей работе, и только уровень сознания ребенка, понимание и участие родителей определяет успех самореализации

Результаты диссертационного исследования

В итоге проведенного научно-теоретического анализа были получены следующие результаты

1 Концепция ноосферной педагогики адаптирована в системе дополнительного образования

2 Разработана коплексно-целевая программа для детей и подростков в условиях летнего учебно-оздоровительного центра

В сфере физического воспитания разработаны и практически апробированы авторские программы (восстановление зрения в природных условиях, закаливание организма, индивидуальный подход к тренировке выносливости) с оздоровительной направленностью

3. Ноосферный компонент содержания программы сформировал позитивное отношения школьников к своему здоровью, сгармонизиро-вал межличностные отношения, повысил творческую активность, проявился в повышении ценностной ориентации своего мировоззрения

4 Использование природосообразных технологий оптимизировало функциональное состояния детей, сгармонизировало психоэмоциональную сферу личности, были проявлены творческие способности, которые оформились в позитивном подходе к окружающему миру, направленному на преобразование и созидание себя

Выводы:

1. Летние педагогические практики, основанные на базе Универсального закона мира, общества и постижения, обеспечивают целостное развитие школьников

2. Использование ноосферных технологий повышает качество здоровья детей во всем комплексе его аспектов

3 Ноосферная педагогическая концепция решает ключевые проблемы дополнительного образования и представляет очередной этап его исторического развития.

4 Природосообразный подход является наиболее целесообразной и эффективной программой для построения современной системы непрерывного образования

Публикации по теме диссертации

1 Здоровьесберегающие технологии в современном образовании// Материалы IV конференции «Медицинские, социальные и экономические проблемы сохранения здоровья населения»/ с международным участием - М • Академия естествознания, 2008

2 Долгожительство как условие личной самореализации// Социальное здоровье нации и будущее национальной медицины/ Материалы I Всероссийской научно-практической конференции - Белгород Константа, 2006

3 Комплексная коррекция отклоняющегося развития в области восстановительной офтальмологии Материалы регионального научно-практического семинара - Белгород БелРИПКППС, 2008

4. Здоровьесберегающие технологии и природосообразное образование в программе дополнительного образования для школьников в условиях летних спортивно-оздоровительных лагерей/ Материалы Международной научно-практической конференции по ноо-сферному образованию - Севастополь' ЦИР Эйдос, 2008

5 Воспитание здорового поколения// Материалы Международной научно-практической конференции по ноосферному образованию - Севастополь. ЦИР Эйдос, 2008

6 Возрождение семьи как основы развития духовного и физического здоровья нации/ Материалы Международной научно-практической конференции по ноосферному образованию - Севастополь ЦИР Эйдос, 2008

7 Духовное Материнство/ Материалы Международного Конгресса «ИнтерЭнио-97». - М , 1997.

8 Школа материнства Рождение здорового и талантливого ребенка// Гуманитарное образование и перспективные направления

развития общества/ Материалы Всероссийской конференции. - Нижний Новгород, 1998

9 Актуальные проблемы здоровья детей/ Материалы регионального научно-практического семинара для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе интернатных учреждений -Белгород БелРИПКППК, 2008

Библиография

I. Алексахин И Ф., Ткаченко А.В Когда рождаются таланты. -Днепропетровск- «АДП», 2000

2 Ануашвили А.Н Основы объективной психологии - М ЗАО «Эконом-информ», 2005.

3. Астафьев Б А. Законы Мира и образование Материалы XXI Международной научно-практической конференции. - Севастополь ЦИР Эйдос, 2007

4 Астафьев Б А Основы теории генетического энергоинформационного единства Мира Материалы XXI Международной научно-практической конференции - Севастополь: ЦИР Эйдос, 2007

5 Александрова Е А Как победить стресс - М.. Центрполит-граф, 2005.

6 Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками - Спб • ЗАО «Питер», 2004.

7. Бугаев А А Эниология человека «КСП+» Москва 2001.

8. Давыдов М Д. «Здоровье и образование детей - основа устойчивого развития российского общества и государства»/ Материалы совместной научной сессии РАМН, РАН, РАО, РАСХН - М, 2008.

9 Евсеев Ю И Физическая культура - Ростов-на-Дону Феникс, 2004.

10 Епифанов В.А, Апанасенко Г.Л и др Лечебная физкультура и врачебный контроль - М «Медицина», 1990

II. Зимкин Н.В Физиология человека - «Физкультура и спорт», 1975.

12 Иванов В И Традиционная медицина. Военное издательство -М, 1991

13. Каптерев Ф П Педагогический процесс. - СПб , 1905 .

14 Куликова НГ. Философско-психологические основы ноо-сферного образования. - М , 2007

15 Леонтьев А.Н Философия психологии. - М.: МГУ, 1994 -

247 с

16 Литвина И И Три пользы Основы правильного питания -Спб : АО Комплект, 1994

17 Маслова Н В Ноосферное Образование. Научные основы. Концепция, методология, технология - М , 2002.

18 Маслова Н В Периодическая система общих законов познания и постижения - М . Институт холодинамики, 2007

19 Маслова Н.В Ноосферное образование-фундамент устойчивого развития общества - Севастополь Издатель Кручинин Л Ю , 2007

20 Маслова Н В. Ноосферное образование - стратегический ресурс общества. Материалы XXI Международной научно-практической конференции - Севастополь ЦИР Эйдос, 2007

21 Маслова НВ Ноосферное образование, методология, технология, инструментарий Материалы XXI Международной научно-практической конференции. - Севастополь ЦИР Эйдос, 2007

22 Маслова Н В Периодическая система общих законов познания и постижения Институт холодинамики - М , 2007

23 Е Н Медынский Энциклопедия внешкольного образования -М т 1.- 1923 - С 105

24 Осипов А А / Материалы методологического семинара «Проектирование в обществе и образовании». - М МЭИ, 2003.

25 ПрибрамК Языки мозга - М. «Прогресс», 1975

26. Панов В.И , Поддубный Н В и др Психолого-педагогическая компетентность педагогов в сопровождении детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в условиях гуманизации образования - Белгород БелГУ, 2006

27 Разумов А Н и др Восстановительная медицина в офтальмологии/ Материалы научного журнала «Восстановительная медицина» - М «Вестник», 2005.

28 Равич Р Д. Копилка семейного здоровья - М «Линка-Пресс», 1998

29 Смирнов Н К Здоровьесберегающее образовательные технологии и психология здоровья - М «Аркти», 2006

30 СаминДК 100 великих ученых -М «Вече», 2004 - 592 с

31. Самосюк И 3 , Попова Т Д и др Рефлекотерапия остеоход-

роза позвоночника - Киев- «Здоровье», 1992

31 Татарникова Л Г, Захаревич Н.Б , Калинина Т О Валеоло-гия - основы безопасности жизни ребенка - Спб «Petrock», 1997

32.Татарникова Л Г., Поздеева М В. Валеология подростка -Спб.. «Ре1госк», 1997

33 Ушинский К Д , Человек как предмет воспитания, опыт педагогической антропологии 2 т.-Спб., 1868

34 Фролькис В В. Старение и увеличение продолжительности жизни Л . «Наука», 1988.

35. Шванева И Н Ноосферная психология: психология предназначения - М, 2005

36 Штеренгери, Белая Н А. Массаж для взрослых и детей -Киев «Здоровья», 1992

37. Яроцкая Э.П Рефлексотерапия. Заболевание внутренних органов -Харьков «Дельта», 1994

Психограмма по Вселенскому Е.Н.

Психокоррекция по Ануашвили А.Н. До обучения в программе:

После обучения в программе:

Рис. 2.

Модель развития здоровой личности

Высшый потенциал личности Индивидуальная ноосфера Сфера развития

I

I

чсс

25

Рис. 3.

20

15

10

Нача по смен ы

Я гвочки

1 Мг шьчики

Покой

ЧСС

35

30

25

20

15

10

После нагрузки

Через 1 мин Через 3 мин е

На 21 день

, Девоч 1КИ

Мальч ики

Покой

нагрузки

Через 1 мин Через 3 мин. I

ООО Издательско-полиграфический центр «ПОЛИТЕРРА» 308002, г Белгород, ул Курская, 4 т. 26-26-82, 89103601499