автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Модель выпускника ноосферной школы

Автореферат диссертации по теме "Модель выпускника ноосферной школы"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК ОТДЕЛЕНИЕ «НООСФЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

На правах рукописи

ЮРАШ Анна Григорьевна

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА НООСФЕРНОЙ ШКОЛЫ

Диссертация в форме научного доклада на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Спецшльность - 19.00.07. — педагогическая психология

О а '" /', э "

• -1.41 /

Москва, 2007

003462841

Диссертация выполнена в отделении «Ноосферное образование» Российской академии естественных наук

Научный консультант:

Доктор психологических наук, действительный член Российской академии естественных наук и Академии проблем безопасности, обороны и правопорядка, Профессор Н.В. МАСЛОВА

Официальные оппоненты:

кандидат психологических наук, советник Российской академии естественных наук, Заслуженный работник общего образования РФ Л.В. МАЗУРИНА

кандидат психологических наук, советник Российской академии естественных наук, учитель высшей категории Ж.М. КЛЫШКО

доктор философских наук, доктор медицинских наук, действительный член Российской академии естественных наук и Академии проблем безопасности, обороны и правопорядка, лауреат премии М.Ломоносова, профессор Б .А. АСТАФЬЕВ

Защита состоится «17» мая 2007 г. в 15^ часов на заседании диссертационного совета Московского отделения «Ноосферное образование» Российской академии естественных наук

Адрес: Москва, ул. Кусковская дом 20 корпус «В» офис 102.

Ученый секретарь диссертационного совета, Кандидат философских наук

Актуальность исследовании

Современный кризис цивилизации, который переживает вся наша планета и человечество, привёл к переоценке системы взглядов на науку, общество, образование, личность человека и его предназначение в мире. Ведь из своей жизни мы изгнали силу, которая питает, укрепляет, придаёт смысл и значимость всему человеческому существованию -нравственность. Человечество достигло пика своего несовершенства и стало обществом потребителей, уничтожающих Природу, а, следовательно, обречённого на самоуничтожение. Мир наполнен культом насилия, агрессии, низменных ценностей и ненависти ко всем инакомыслящим. Кризис цивилизации как системы влечёт за собой кризис соподчинённых систем: системы взаимодействия «Человек - Природа - Общество», системы образования, здравоохранения, семейных отношений, воспитания и т.д. «...Ещё никогда Человек не становился проблематичным для себя, как в настоящее время» (М.Шиллер). Б.А.Астафьев говорит об этом: «Человечество - единственная творческая популяция животного мира на Земле, и оно само творит свою окружающую среду. В настоящее время это «творчество» стало исключительно опасным.... Исчезла подлинная вера».

Вся мировая система образования нацелена на преобладающее развитие у подрастающего поколения однобокого, левополушарного, мышления. «Кризис (в переводе с греческого) означает глубокое расстройство системы, сопровождаемое рядом ошибочных, изживших себя установок, посылок, действий. Это период отказа от ранее приобретённого, но осмысленного вновь как вредоносного, период принятия решений» (Дж. О.Коннор, Иан Макдермотт «Искусство системного мышления», М., 2006).

«Личность человека является системой и так же имеет качества (убеждённость в своей положительной сформированности), отличающие представление об отдельных чертах в своём характере. Системы функционируют как целое, а это значит, что у них есть свойства, отличающиеся от свойств составляющих их частей. Учителя и родители постоянно видят проявления нестабильности свойств формирующейся личности и принимают их как данность. Наступающая эра информации, коммуникации и систем единства настоятельно требуют нотой философии образования, смены парадигмы педагогического мышления, пересмотра категориального аппарата педагогики, трансформации практики педагогики» (Н.В.Маслсва. «Ноосферное образование», М., 2002).

Ноосферное образование, как система новых идей, взглядов, методов и моделей деятельности является единственной альтернативой образованию, нацеленному на развитие негармоничного, приведшего планету на край гибели, мышления человека. Именно «поэтому главной целью концепции ноосфзрного образования является не декларирование необходимости обращения к духовности и этике образования, а выявление и актуализация истинных истоков нравственности, духовности из глубины внутреннего мира личности как микрокосма» (Н.В.Маслова «Ноосферное образование», М., 2002).

Любая система для полноценного функционирования и отслеживания результатов опирается на определённую модель. В связи с этим, актуальным является создание такой модели выпускника ноосферпой школы, которая позволит осуществить формирование личности человека, способного жить в новое время и решать глобальные проблемы.

Существующие модели выпускников школ, такие как модель Н.Леонтьева, модель колледжа эстетического воспитания г. Москвы и некоторые другие декларируют формирование определённых качеств личности, необходимых для осуществления образа человека будущего, но не имеют методических и научных системных оснований. Не ясна связь декларируемых качеств со способом достижения их развития в личности учащихся.

Цели и задачи исследовании

Данная работа имеет целью создание модели выпускника ноосферной школы, исходя из концепции ноосферного образования, опирающейся на знания Всеобщих Законов Мира и Человеческого Общества. Модель выпускника рассматривается, как система и подчинена законам развития и гармонизации системы.

Данная цель для своей реализации требует решения след)тощих задач.

1. Изучить существующую информацию по данной проблеме.

2. Создать теоретическую модель выпускника ноосферной школы.

3. Разработать пути реализации данной модели.

4. Осуществить опытно - экспериментальное исследование качественно-личностных характеристик.

В связи с этим, работа имеет следующий структурный вид: введение, три главы, заключение.

Научная новизна

Впервые:

- разработана, исследована наукоёмкая модель выпускника ноосферной школы;

-исследованы практические условия внедрения инновационной модели выпускника

ноосферной школы;

- проведено сравнение психологических показателей учеников нэосферной школы с аналогичными показателями учеников, обучающихся по традиционной образовательной системе и установлено значительное преимущество первых по всем показателям.

Практическое значение и апробация исследования

Апробация диссертационного исследования проводилась в ходе учебно-воспитательного процесса в гимназии №79 г. Алматы, Республика Казахстан с 2002 по 2007 год (6 лет), а также в ходе проведения семинаров, тренингов личностного роста в Республике Казахстан, г. Алматы в ходе проведения 10 мастер - классов на Конференции для психологов и педагогов в г. Алматы (2003-2006 гг.). Результаты обобщены в 5 научных публикациях.

Положения, выносимые на защиту

1. Современная наукоемкая концепция Ноосферного образования, комплекс Всеобщих Законов Мира, человеческого общества, Общкх законов познания и постижения предоставляют возможность и научно-методологический фундамент пересмотра целей и задач работы школы XXI века и инновиропания модели выпускника.

2. Модель выпускника ноосферной школы конгруэнтна Всеобщим Законам Мира, Общим законам человеческого общества, познатия и постижения и удовлетворяет параметрам системности, нравственности, духовности, потенциальной интеллектуальной безопасности.

3. Освоение и внедрение модели выпускника ноосферной школы малозатратно и приносит быстрый положительный результат, не имеющий аналогов среди современных педагогических методов, технологий.

Методология исследования

Системная методология как наука о методе представляет целостный системный подход, понимаемый и принимаемый как совокупность специальных, общефилософских, научно-теоретических, мировоззренческих и гносеологических подходов к исследуемой теме.

Исследования базируются на новейших трудах в области единства Мира:

- Теория генетического энергоинформационного единства Мира (проф. Б.Л. Астафьев);

- Периодическая система Всеобщих Законов Мира и Общих законов человеческого общества (проф. Н.В. Маслова);

- Система поосферного образования (проф. Н.В. Маслова);

- Общая теория систем - ОТСУ (проф. Ю.А. Урманцев);

- определение психологического типа личности (проф. А.Н. Ануашвили);

- ноосферная психология как психология предназначения (проф. И.Н. Шванева).

Анализ исследований предшествующего развития науки о человеке, а также многолетний практический опыт в различных областях психолого-педагогической работы позволили определить иерархию методов, которые использованы в данной работе:

- системный целостный метод применимости Теории генетического единства Мира и Периодической системы Всеобщих Законов Мира как базовой матрицы в познании и систематизации научно-исследовательского материала;

- методы компаративного, структурно-генетического, системного анализа и синтеза;

- логический анализ моделей.

Ввиду сложности и новизны проблемы в диссертации применен метод логического изложения обширного материала, чтобы показать значимость кризисного состояния образовательно-воспитательного процесса в человеческом обществе и возможность выхода посредством постижения и соблюдения Всеобщих Законов Мира в целом и специальных законов психики человека, в частности на примере модели выпускника ноосферной школы.

Результаты собственных исследований 1.1. Проблемы современного общества и образования

Современное общество переживает глобальный кризис. Человечество пришло к глубокому осознанию необходимости объединения в единую систему с едиными законами, основанными на познании Всеобщих Законов Мира. Экологические и техногенные катастрофы, с которыми невозможно справиться в одной, отдельно взятой стране, военные конфликты, приводящие к гибели и разрушению Земли, глобальное повсеместное ухудшение здоровья населения, всё более усугубляющаяся ситуация одиночества человека в этом мире - сегодняшняя наша реальность.

Каждое новое поколение людей на Земле - это поколения, вынужденные расплачиваться за ошибки предков и, в силу собственного несовершенства и неполноценных знаний об устройстве Мира, не умеющие справляться с ситуациями, требующими верных решений, конгруэнтных Законам Мира. Бурное развитие новых технологий, владение современнейшими психологическими техниками воздействия на умы других людей, мощное агомное, химическое, бактериологическое оружие - это те реально угрожающие существованию цивилизации инструменты, с помощью которых происходит расстановка сил на политической арене, возникают локальные и глобальные вооружённые конфликты и массовые заболевания. Последние исследования медиков доказывают психосоматический характер многих известных человечеству заболеваний, из которых свыше 70% не лечатся медикаментозным способом. Все парадоксы человеческой жизни на Земле связаны с преобладанием в мышлении людей деструктивного, «перекошенного» в сторону логики мыш-

ления, приводящего, с одной стороны, к развитию научных открытий и получению высоких результатов научной деятельности, а с другой - к варварским способам использования результатов этих же открытий. Г.Бейтсон в книге «Природа и разум» писал: «Почему в наших школах почти ничего не рассказывают о связующем паттерне? Не потому ли, что учителя избегают прикоснуться к чему бы то ни было, имеющему жизненно важное значение?». Ведь каадый человек на Земле имеет свой собственный паттерн и способен развиваться и меняться только в границах своего паттерна. Незнание этой закономерности приводит к педагогической безграмотности и можег принести скорее вред, чей пользу развивающейся системе личное! и ребёнка.

Поэтому наша планета только за последнее столетие испытала мировые войны, в которых погибли миллионы людей, экологические и техногенные аварии с пока непредсказуемыми последствиями, разрушение общечеловеческих ценностей, разгул низменных проявлений человеческой «бесчеловечности». Произошло резкое деление общества на богатых и бедных, острейшим образом перед Человечеством встал вопрос о личностном кризисе Человека.

• Глобальность кризисных явлений человеческого общества повлекла за собой кризис мировой образовательной системы. Она претерпела немало изменений и экспериментов, менялись взгляды на её цели и способы их достижения, но кризис образования на сегодняшний момент в целом остаётся такой же насущной проблемой человечества, как и много лет назад. Кризис показывает конец эпохи стихийного, неэкологичного развития цивилизации. Движение к экологичному развитию означает постепенное трансформирование однобокости мышления из материально-энергетического критерия прогресса в необходимость утверждения гуманитарного, духовного, общечеловеческого критерия прогресса (Н.В. Маслова).

Л.Кэрролл и Д.Тоубер в книге «Дети индиго» пишут о том, что необходимо прийти к новому пониманию смысла, цели и функций образования. Мы должны учить детей, как думать, а не что думать. Наша роль сводится не к тому, чтобы давать знания, а к тому, чтобы учить детей мудрости. Мудрость - это не только и не просто знания, а умение ими пользоваться с максимально эффективным результатом. «Такие критерии можно найти только на основе совершенствования качественных характеристик мышления человека, конгруэнтного Всеобщим Законам Мира и Общим Законам человеческого общества» (Н.В.Маслова «Периодическая система Всеобщих Законов Мира», М., 2005).

Общество требует от современного человека гибкого реагирования на быстроменяющиеся события, умения работать с постоянно обновляющейся информацией, находить мгновенные правильные решения, использовать недоступные ранее формы мышления. Современное традиционное образование, основанное на постоянном увеличении предметов и курсов обучения, разрозненных, выхваченных из общего информационного единства, не способно обеспечить человеку развитие таких качеств. А значит, оно устарело по своей сути, содержанию и целям.

«Консолидация теории об основах Мироздания с научно - теоретическими основами образования является первоосновой базы жизнедеятельности будущих поколений. Чему учить и как жить? - это чрезвычайно важно. Человек должен претворить в жизнь те огромные потенции, которые заложены в каждом из нас. Этому надо учить. Надо помочь человеку найти самого себя» (Б.А.Астафьев «Космичная наука - основа природосообраз-ности педагогики», 2004).

Знание - мощное оружие против проблем человечества. Но знание без нравственности - мощное оружие против самого человека и всего человечества в целом. Необходимо перестраивать систему школьного образования таким образом, чтобы получить человека, способного изменить жизнь и всю систему жизнеобеспечения человечества. «Необходим человек, духовные интересы которого преобладают над потребительскими. Он гармоничен и целостен, осознаёт себя как частицу Общей Вселенской Жизни, вписывает себя и свою жизнь в её Законы.

- Это человек, осознающий свою ответственность за свои мысли, чувства и поступки перед обществом и природой, осознающий свою причастность к эволюции жизни.

- Это человек -творец, способный выйти за рамки традиционных научных представлений, создать новую сумму решений и технологий для человечества, способный стать сотворцом природы и Вселенной. Только такой человек способен решить невероятно трудную и впервые возникшую проблему перехода человечества на принципиально иной уровень бытия, в котором Человек, Общество и Природа находятся в симбиотическом единстве». (Л.С.Болотова, Э.С.Болотов «Образование человека ноосферной цивилизации как стратегия возротаения и развития России», 2004).

По прогнозам ведущих специалистов в области образования, во всём мире достигается единство взглядов на будущее образование: педагоги в ближайшем будущем научатся управлять развитием человеческой сущности с помощью дара внутренней дисциплины. С помощью разума и мудрости они смогут вести детей по пути ответственности, жизнестойкое! и и проявления своей индивидуальности. Суп. человечества новой эпохи в том, что воспитание и образование детей нового поколения будет строиться только на основе безусловной любви. Все работающие в области образования специалисты должны обладать добрым сердцем и тонкой душой, чтобы из сегодняшних детей воспитать людей будущего. Настоящие воспитатели будут заботиться о теле, душе и духе человека будущего века, чтобы он был всесторонне подготовлен к жизни свободной, мудрой и независимой. Преподаватели и воспитатели, взявшие на себя роль пионеров в этом деле, сослужат великую службу человечеству.

1.2. Причины кризисных явлений

Каждое новое поколение людей на Земле - результат системы образования. Практически все существующие а мире системы образования нацелены на развитие лсвополу-шарпого, нецелостного, деструктивного мышления человека, не позволяющего ему иметь гибкое и вариатиино-адеквагное поведение. Современный человек - это человек-потребитель, живущий, прежде всего, материальными интересами. Он ориентирован на достижение материального благополучия, основной характеристикой его деятельности становится всс чаще сто банковский счет, при этом от нравственного бизнесмена сто отличает нежелание вкладывать средства в те сферы жизни, которые ориентированы на переустройство общества и спасение природы. «Поскольку таких людей огромное количество. они становятся источником всевозможных антисоциальных проявлений: наркомании, алкоголизма, массовых хулиганств, бродяжничества, воровства в разных масштабах, обмана, коррупции и т.д. Вследствие снижения иммунного статуса они становятся разносчиками инфекций и своего рода эпидемическим полем. Примерами могут служить туберкулёз, ВИЧ-иифекцш, венерические болезни и т.д. Подобно вирусным и бактериальным инфекциям эти слои социума распространяют нравственные, психические отклонения, болезни, агрессию. В эту группу людей, провоцирующих болезни общества, следует отнести и тех, кто своими изобретениями и нововведениями в практику разрушает среду обитания» (Б.А. Астафьев «Основы мироздания», М., 2002).

Современная школа оторвана от религии, она носит светский характер воспитания, и дети в ней не получают духовного развития. «Вследствие этого, любая формальная и отчётливая формулировка допущений или предпосылок вызывает нечто вроде сопротивления, выражающегося в глухоте, которую дети развивают у себя, чтобы отгородиться от суждений своих родителей и учителей». (Д.ОКоннор, И.Макдермотт «Искусство системного мышления», М., 2006). Другими словами, в школе традиционного обучения ставку делают на развитие логики, а не символьного, смыслового мышления. Недостаток развитости этих форм мышления приводит человека к невозможности или ограниченности мироощущения, и, как следствие, - к деструктивной деятельности.

Всё чаще педагогам, родителям и психологам приходится сталкиваться с совершенно другими детьми, непонятными, непредсказуемыми. Таких детей называют детьми «индиго». Они, по мнению специалистов, занимающихся исследованиями их особенностей, приходят в наш мир с целью подготовить население Земли к появлению новой цивилизации. Эти дети даже физиологически устроены не так, как предыдущие поколения людей. Считается, что почти все дети, живущие сейчас на Земле в возрасте до 12 лег - дети индиго. Наше неумение воспитывать и обучать таких детей приводит к разрушению взаимоотношений, своеобразной «ломке» их психики и личности, их возрастающему противоборству нам, взрослым, не умеющим понять их благоденственного прихода в нашу жизнь с целью обучения нас и подготовки к предстоящим изменениям в системе Мироздания.

«Исчерпаны ресурсы развития человечества, основанные на использовании только дискурсивно-логических возможностей. Это позволяет анализировать пройденный путь и выбирать те или иные модели будущего развития» (Н.В.Маслова «Ноосферное образование», М., 2002).

1.3 Пути выхода из кризиса

Сегодня паука предоставляет людям возможность получить «Знания, к которым человечество и его лучшие умы стремились на протяжении тысячелетий в своих философских, литературных, научных, социологических произведениях. Теперь людям предстоит внедрить их в свою повседневную жизнь. И это - важнейшая задача человечества на ближайшие несколько десятилетий» (Б.А. Астафьев «Основы мироздания», М., 2002).

Современный человек в фазе активной жизнедеятельности и использования собственных внутренних ресурсов пользуется традиционным, левополушарным мышлением. Знания, которыми на сегодняшний день владеет мировая наука, возможно усваивать и применять только, исходя из возможностей нового для человека в массовом проявлении гармоничного, целостного, двуполушарного мышления. Такое мышление называется системным, так как оперирует целостными представлениями и понятиями.

«Системное мышление это подход, который позволяет нам увидегь и понять смысл и закономерность в наблюдаемых последовательностях - паттернах событий, так что мы можем подготовиться к будущему и в определённой степени повлиять па него. Это значит, чю мы будем способны в некотором смысле управлять сшуацигй» (Д.ОКоннор, И. Макдермотт «Искусство системного мышления», М., 2006).

«Когда человек разделил мир на части, он перестал понимать действие законов не только божеских, но и человеческих» (Лао-Цзы). Не имея целостного мышления, человек вынужден совершать большое количество проб и ошибок в своих поступках, приобретая при этом невротические реакции, суженное видение мира, ощущение безысходности и собственной «несчастливости». А несчастливый человек не может быть творцом, он пытается компенсировать собственное несовершенство получением энергии извне, от Природы, людей, товаров и комфорта, секса и т.д. В результате расчлененного подхода приходится иметь дело с разрозненным фрагментарным видением интергсующего нас явления. Чтобы представить себе характер возникающей при этом проблемы, вообразим, что нам нужно сложить большую мозаику, вынимая из коробки её отдельные кусочки и, при этом, не имея в голове образа того целого, которое должно получиться

Современное образование и воспитание подрастающего поколения похоже на такую же мозаику. Оно предоставляет детям набор разнообразных зн;ший о Мире вне целостного представления о нём и часто противоречит им. Каждый предмет в школе - это ограниченный круг определённых знаний и умений о законах физики, химии, математики, литературы и языков, существующих как бы отдельно от самого ребёнка. Не зря так актуально в наше время развитие жизненных и предметных, учебных компетенций человека, умеющего применять знания в жизни и получающего разнообразие е;ариантов собственной деятельности и поведения.

Старые механизмы и схемы мышления со временем осваиваются человеком и социумом. Избыток или запас энергии, который ранее использовался на их освоение, употребляется на трансформацию и усовершенствование новых схем и механизмов (Н.В.Маслова). Совершаются квантовые скачки на новые уровни восприятия. «Когда мозг полностью использует свой потенциал на некотором уровне, у нас появляются новые мировоззрения...» (Р.А.Уилсон). Именно мировоззрение человека даёт возможность выбора жизненной миссии. Человек может стать или творцом Жизни, как своей, так и всеобщей, или разрушителем.

«Какое бы явление или объект, независимо от их природы и масштаба, мы не взяли -экономику страны в мировом экономическом пространстве, политическую обстановку в регионе, экологическую ситуацию в городе, конкуренцию в отрасли, отношения влюблённой пары или семьи в социальной среде - везде мы имеем дело с целостной системой, существование которой обусловлено взаимовлиянием её компонентов» (Д.ОКоннор, И. Макдермотг «Искусство системного мышления», М., 2006).

Расчленённость знаний становится тормозом процесса их синтеза, необходимого для качественного продвижения в понимании, для получения значимых научно-практических мероприятий.

Системное мышление даёт возможность лучше управлять своей жизнью, видеть закономерности и события в ней, а это значит, что мы можем контролировать своё здоровье, планы, финансы, личные взаимоотношения. Привычное левополушарное мышление не срабатывает, когда нам приходится иметь дело со сложными системами потому, что оно склонно везде усматривать действие простых систем. В системах причина и её следствие могут быть «разнсссны» в пространстве и времени. Следствие может проявиться только спустя неделю, месяц, а то и год, а действовать нужно сейчас. Исходя из теории вероятностей, долгосрочные результаты могут быть неплохими - так, благодаря правильному обучению и воспитанию, вырастают здоровые, способные дети, которые, в свою очередь, станут хорошими родителями. Но последствия наших действий могут стать и пагубными: мы до сих пор не можем предвидеть и просчитать долгосрочное последствие аварии на Чернобыльской атомной станции. Системы, состоящие из частей абсолютно разной природы, имеющие различные функции, подчиняются одним и тем же законам организации. Их поведение зависит не от природы и свойств составляющих их частей, а от того, как эти части соединены между собой. Поэтому можно предсказать поведение систем, даже если нет детальных знаний об их частях. Вот почему так важно системное мышление, мышление целостное, на основе Всеобщих Законов Мира.

Мы представляем собой систему, живущую в мире систем. Поведение сложной системы трудно предсказать, глядя на то, что происходит с её частями. Ощущение благополучия заключается не в отдельной части или органе, а принадлежит целой системе. Личность человека - одна из сложнейших систем в мире. Включение в систему личности физического тела, души и духа интегративно и требует системного управления стремлением этих подсистем к единству и гармонии. К.Роджерс в «Теории личности» говорит о стремлении каждого человека становиться компетентным и способным настолько, насколько это возможно для нас биологически. Как растение стремится быть здоровым растением, как зерно содержит в себе стремление быть деревом, так и человек побуждаем стремлением стать целостным, полным, самоактуализирующимся человеком. Системное мышление обращено к целому, частям, а также связям между ними. Оно изучает целое, чтобы понять часть. Набор не связанных между собой частей не образует целое - это просто нагромождение.

«Система - целое, составленное из ряда взаимодействующих элементов, каждый из которых или их простая сумма не обладают всем комплексом качеств, которыми обладает система, т.е. система эмерджентна по отношению к любому из составляющих её элементов, а потому она богаче в выборе средств эволюционного развития. Система создаётся для реализации определенной цели и имеет набор первичных элементов, объединенных

отношениями их единства на основе правил композиции» (Н.В. Маслова «Периодическая система Всеобщих Законов Мира», 2005).

Это означает, что:

-в системе взаимосвязанные части функционируют как целое;

-система изменяется, если что-то убрать или добавить;

-разделив систему на части, мы получим не несколько меньших систем, а одну повреждённую;

-компоновка, композиция, взаимное расположение частей и уровни их развития имеют решающее значение;

•части взаимосвязаны едиными связями и работают вместе на достижение единой

цели,

Признаки нагромождения, т.е. «не системы»;

-совокупность разрозненных частей;

-основные свойства не изменяются, если что-то добавить или убрать, т. е. количество в этом случае не переходит в качество;

-разделив систему на части, получаем совокупность частей;

-части не связаны между собой и могут функционировать отдельно.

Как видно из приведённого сравнения, личность соответствует всем признакам системы. Она имманентно содержит все качества, необходимые для развёртывания заложенной модели и стремление к высшему потенциалу своего развития. И, как любая система, личность подчинена законам её функционирования в плане соотношения частей: любое повреждение или разрушение составляющих личность уровней развития ведёт к повреждению или разрушению всей системы.

Школа, как сложная система, также не поддаётся делению на части без изменений всей системы. Поэтому для выполнения задач, стоящих перед ней (а это, прежде всего, воспитание гармонично развитой, целостной личности), невозможно разрывать процесс обучения на отдельные информационные блоки. Система стратегического мышления предполагает-, что организационные преобразования строятся на предварительной дестабилизации существующей системы, а затем на создании новой точки притяжения - другим устойчивым состоянием, ибо сложные системы тяготеют к стабильным состояниям. «Расшатав старый аттрактор и создав новый, мы можем перейти в промежуточное состояние, из которого легко перейти в новое устойчивое состояние, новый аттрактор. Снежинки будут формироваться, если имеются определённые ашосферные условия, но мы не в состоянии предсказать форму какой-либо отдельной снежинки. Эти свойства снежинок являются эмерджентными: они возникают в результате конкретных условий формирования обратных связей в атмосферной системе» (Д.ОКоннор, И. Макдермотт «Искусство системного мышления», М., 2006).

Эмерджентные свойства личности учащихся ноосферной школы возникают, когда система образовательного процесса работает. Это и положительные эмоции, и нравственные нормы, и здоровье, и благополучие, и новые личностные качества, и осознание собственных целей и путей их достижения. Имея чёткую модель выпускника ноосферной школы, система образования эффективно и в короткие сроки способна перестроить всю свою деятельность, направленную на достижение видимого результата. Д.Коннор и И.Макдермонт в книге «Искусство системного мышления» указывают на то что, разбив систему на части, проанализировав каждую из них, мы не сможем предвидеть свойства целостной системы, что часто возникает в воспитательном процессе современной традиционной школы. С помощью анализа мы получаем знания, однако теряем способность понимания свойств системы, разбив её на отдельные составляющие. Система обеспечивает самосохранение, благодаря воздействию частей. От взаимосвязей всех подсистем зависит влияние школы на формирование личности каждого ученика.

Мы рассматриваем личность как саморазвивающуюся эволюционную систему, как целостную индивидуальность - носитель интегральной функции человека. Любая живая

система имеет необходимый ей смысл. Система сама организует бесконечный перебор возможностей и организует опыт на пути к достижению результата. Процесс развития человека в качестве субъекта собственной жизни, в ходе которой осуществляется регуляция жизненного процесса и формирование устойчивой и одновременно пластичной структуры личности, соподчинён. Имея неопределённые или ложные, не соответствующие признакам природосообразности модели развития личности, педагогика современной системы образования усугубляет проблемы общества в целом.

«Практика психолого-педагогической деятельности использует предложенную модель' как отправнуо базу для методик регулирования управления, планирования эффективной деятельности участников образовательного процесса». «Интуитивная настройка на Высший потенциал человека происходит путём соотнесения (резонирования) волновых картин объекта (мыслеобраза) и субъекта. Именно их гармоническое взаимодействие расширяет зону комфорта субъекта, повышает жизненный тонус, даёт силы для дальнейшею совершенствования субьекга. Таким образом, шворя о Высшем потенциале индивида, мы будем иметь в виду его наиболее гармоничное состояние по всем уровням личности, максимально расширенные возможности взаимодействия с обществом и природой» (Н.В.Маслова «Ноосферное образование», 2002).

2. Выпускник как целостная гармоничная система

2.1 .Теоретические основы модели выпускника ноосферной школы

Создание акад. Н.В.Масловой концепции ноосферного образования стало поворотным пунктом в осознании будущего современной системы образования. Впервые перед школой были поставлены конкретные задачи, конкретное видение результатов деятельности педагогов, конкретные цели становления личности выпускника школы. «На образование возложена функция воспроизводства ресурсов для экономики вместо того, чтобы сделать человека, его совершенствование центральным пунктом образования. Результатом деятельности новой образовательной системы станет воспитание целостного, здравомыслящего человека, способного ставить цели, выбирать средства для их достижения, видеть последствия своих действий» (Н.В.Маслова «Ноосферное образовании», М., 2002). Системное видение задач ноосферного образования позволяет предполагать способы их выполнения «Ноосферное образование впервые выступает как образовательная система, формирующая личностное пространство ребёнка, как пространство созидания. Впервые вместо слов «надо формировать» творческую личность, получен инструмент, который позволяет формировать такую личность в процессе обучения и воспитания» (М.В.Ульянова «Ноосферное образование как социальная технология» М., 2004).

Технология ноосферного образования позволяет гармонизировать волновые процессы передачи и восприятия информации. При этом сохраняется здоровье, регулируется эмоциональное состояние учащихся, происходят квантовые скачки в работе мозга, дающие возможность проявлять новые свойства личности.

«Система ноосферного образования включает в себя оптимальные пути формирования личности выпускника ноосферной школы, ориентированные на модель, так как она не меняет при этом самой устоявшейся системы образования, форм организации учебной деятельности и не требует новых крупных капиталовложений» (Н.В.Маслова «Ноосферное образование», М., 2002). Моделирование деятельности любой системы необходимо для чёткого видения результата. Предположить результат деятельности школы, не имея чётко обозначенных ориентиров, можно только относительно. Образование подразумевает формирование в мышлении человека Образа себя, Образа других людей и объектов живой Природы, Образа Мира и Образа своего взаимодействия с этим миром. Образовывать человека - значит создавать единый, целостный Образ Жизни во всех её проявлениях. Для

1 Речь идёт о ноосфернсм образовании.

воплощения этих идей необходим опорный стержень, мыслеобраз, некий идеал - модель выпускника ноосферной школы.

Модель - это описание, которое сужает реальность до уровня гбстракции. Модели носят объяснительный характер. Модель - это действенный инструмент для конструирования возможных ситуаций, нахождение альтернатив в развитии личности подростка. Понятие модели основывается на теории развития. Модель определяет норму, но при этом у каждого ученика есть свои собствештые взг ляды на жизнь, человека, общество и учебную деятельность. Воспитывать - значит создавать среду для взращивания личности Человека, а значит - создавать наиболее благоприятные условия для раскрытия высшего потенциала каждого человека. «Психологический подход, на котором базируется Ноосфер-ное образование, работает с первой встречи с ребёнком. Базовым понятием в психологии ноосферного образования является создание поля любви, то есть любви безусловной, позволяющей каждому включиться в процесс самопознания, самоактуализации, самопринятия» (М.В. Ульянова «Ноосферное образование как социальная технология», М., 2002).

А.Маслоу в книге «Мотивация и личность» писал: «Я пытаюсь выстроить некую систему сущностных человеческих ценностей, своего рода общечеловеческих добродетелей, которые изначально, по сути своей благие, они исконно желанны и именно поэтому не нуждаются ни в оправданиях, ни в оговорках. Эта иерархия ценностей уходит корнями в саму природу человека. Человек не просто делает их и стрем игся к ним, они необходимы ему для того, чтобы противостоять болезни и психопатологии». «Главной движущей силой здорового человека является потребность в развитии и полной актуализации заложенных в нём способностей». А.Маслоу определял иерархию потребностей как систему восхождения человеческой личности к раскрытию своего потенциала таким образом: 1 -потребности физиологические, 2 - потребности в безопасности. 3 - потребности в любви и принадлежности, 4 - в самоуважении, 5 - в самоактуализации. Он предостерегал от попыток каталогизировать человеческие потребности и желания, говорил о том, что потребности так тесно переплетены между собой, что отделить одну от другой практически невозможно, что мотивация непрерывна, бесконечна, изменчива и является универсальной характеристикой практически любого организмического состояния. После того, как все потребности на нынешнем уровне развития человека удовлетворены, возникает новый виток мотивационной спирали развития.

2.2 Интегративность модели выпускника ноосферной школы

«Ноосферное образование - это система, которая не декларативно, а фактически построена па раскрытии личностного потенциала ребёнка независимо от того, какой предмет он изучает. В учебный процесс задействуются не только функции мозга. В процесс обучения включается также и тело, так как оно является биологической антенной, а каждая его клетка - хранилище информации» (Н.В.Маслова «Ноосферное образование», М., 2002).

Включив в процесс восприятия учебной информации оба полушария, мы получаем мышление, биологически адекватное закономерностям работы мозге, тела и самой информации. Любую нашу деятельность направляют глубоко укоренившиеся идеи, стратегии, способы понимания и руководства ими. Это ментальные модели Они представляют собой общие идеи, которые формируют наши мысли и действия, а также представления о результатах. Они образуют те убеждения, на которые мы опираемся в жизни. Ментальные модели наши, мы в них живём, ими дорожим. Мы их придерживаемся, защищаем или отбрасываем. Вместо тех, которые теряем, нам хочется создавать новые, чтобы заполнить пустоту. Ментальные модели направляют нашу деятельность. Они источник стабильности, они придают смысл событиям. Глубоко укоренившиеся модели определённым образом организовывают наше восприятие мира. Мы используем их для того, чтобы проводить различия и выбирать, что для нас важно, а что нет. Ментальные модехи - это нечто вроде встроенных в наши глаза и мозг фильтров, определяющих наше видение, но, в отличие от

физиологических, ментальные модели можно изменять. Ментальные модели образуют систему. У каждой из них есть своя задача. Если рассматривать систему только с одной конкретной точки зрения, то она необязательно должна сделать нашу жизнь более здоровой и счастливой. Вполне вероятно иметь и нереальные, вредные, негармоничные убеждения относительно себя и других. Но в нашей власти подвергнуть свою систему анализу и перестроить её. Мы в состоянии сделать это, если исследуем свои ментальные модели, подходя к ним как к системе, и решим, какие модели следует принять вместо тех, которые существуют у нас в данное время.

Мы предлагаем модель интегрированной личности, как саморазвивающейся эволюционирующей системы, как целостной индивидуальности. Будучи носителем интегратив-ной функции, человек выполняет своё космическое предназначение структурно-образующей силы и влияет на эволюцию планеты Земля и Космоса. Создание новых ментальных моделей и обучение способам их получения - это основная задача педагогов, родителей и психологов в ноосферной школе.

Н.В.Маслова создала схему социоестественного восхождения личности к раскрытию её высшего потенциала. Определив уровни развития личности, Н.В.Маслова и А.Маслоу подчёркивают неразрывность и взаимосвязанность всех уровней развития личности в единое целое и предполагают по мере накопления созидательной энергии потенциальную возможность нового витка развития на качественно новом уровне для каждого человека до полного раскрытия его Высшего потенциала. Семь уровней развития личности составлены в определённой последовательности для лучшего понимания: физический, личностный, межличностный, социальный, принципиальный, универсальный и потенциальный уровни. На каждом возрастном витке своего развития любой ребёнок, включённый в сре-довое взаимодействие, развивается по всем этим уровням. Накопив достаточное количество физической, личностной, духовной энергии, ребёнок плавно и природосообразно переходит не качественно новый уровень своего развития и вновь осуществляет его согласно задачам, скрытым в его внутреннем потенциале. Понятной становится непрерывность развития личности на протяжении всей человеческой жизни. Новизна и гениальная простота схемы позволяет переосмыслить внутренние представления каждого взрослого, принимающего участие в процессе взращивания подрастающего поколения о смысле, задачах и путях построения взаимодействия с ребёнком. Схема чётко показывает, что воспитательный процесс с момента появления малыша на свет должен строиться на создании у ребёнка системы мыслеобразов, так как даёт возможность изначально формировать у малыша правильное, научное, природосообразное представление о мире, человеке и системе взаимодействий. Личностный уровень позволяет выстроить и раскрыть полный потенциал личности как ребёнка, так и родителя. Межличностный уровень раскрывает полный потенциал родителей, ученика и учителя, приводит к гармонизации межличностных отношений. Социальный уровень даёт возможность полного раскрытия потенциала группы и приводит к гармонизации общества. Принципиальный уровень призван сформировать целостное мышление человека и ноосферное мировоззрение, что приводит человечество к овладению принципом природосообразности. Универсальный уровень даёт возможность создавать ноосферные технологии образования, новый класс социальных технологий и приводит к устойчивости систему Человек - Природа - Общество. Потенциальный уровень даст человечеству возможность достичь гармонии мысли, жизни и деятельности и приведёт к новому качеству существования человечества на Земле и во Вселенной.

Создание полной модели выпускника ноосферной школы основано на учении о системах. «Предвидение ещё не произошедшего события становится причиной того, что в противном случае не произошло бы. Таким образом, будущее влияет на настоящее» (Д.ОКоннор, И.Макдсрмотг «Искусство системного мышления». М., 2006).

2.3. Модель выпускника ноосферной школы

Личность выпускника ноосферной школы должна быть целостной, гармонично развитой, соответствовать требованиям Законов Мира, Человечества, Общества.

Схема №1. Модель выпускника ноосферной школы

Стремление к гармо-

шш с процессами по- __Стремление

Пояснение к модели выпускника ноосферной школы.

1. Система Всеобщих Законов Мира (ВЗМ). Всё, что касается обучения, воспитания ученика происходит соответственно (конгруэнтно) ВЗМ. Нарушение их приводит к гибели подсистем (человек, образование, педагогическая система, личность и др.). (Эксплицированы в книге Н.В.Масловой «Периодическая система Всеобщих Законов Мира». М., 2005).

2. Общие законы человеческого общества, подчиненные ВЗМ. Это законы второго уровня. Нарушение их ведет к деградации личности, группы подсистс-

мы. (Эксплицированы в книге Н.В. Масловой «Периодическая система Общих законов человеческого общества». М. 2006 г.)

3. Общие законы познания и постижения. Подчинены п.1 и 2. Нарушение их влечет за собой формирование ущербной картины Мира (мировоззрения) личности и её деструктивную деятельность. Это важнейшая причина современного криз иса системы образования наших дней.

4. Личностное пространство, где господствуют специальные законы духа, психики, ноли, души, интеллекта, физического тела.

5. Законы саморегуляции личностного развития.

6. Законы нравственности и ценности.

7. Законы мировоззрения.

8. Высший потенциал личности: включает высшее представление личности о физичзском, творческом совершенстве, наилучших межличностных, социальных, принципиальных, универсальных отношениях с миром. Стрелки показывают устремленность личности к гармонии с Всеобщими Законами Мира, Общими законами человеческого общества, Общими законами познания и постижения.

Схема №2. Грани (составные части) личности и её высший потенциал (центр -

Грани, составные части личности обозначены I, II, III, IV, V, VI. Интегрированная сумма возможностей личности обозначена VII.

Модель выпускника ноосферной школы базируется на соблюдении Всеобщих Законов Мира, Общих законов человеческого общества, Общих законов познания и постижения. Важнейшие законы развития физиологии, психики, интеллекта, души, Духа и Мировоззрения человека назовем ниже.

Грани I, II, III, IV удовлетворяют следующим законам: Закон необходимости синхронизации элементов системы «человек» (II. Bib); Закон достаточности индивидуальной

энергии системы «человек» (II. В2а); Закон энзргоинформационного управления системой «человек» (II. ВЗа); Закон активности генетической энергоинформации системы «человек» (II. ВЗЬ); Закон асимметрии личной энергоинформации системы «человек» (II. ВЗс); Закон самоорганизации энергоинформации в системе «человек» (II. В3с1); Закон самоорганизации системы «человек» (II. В4а); Закон эволюционно-космического усложнения системы «человек» (II. В5а); Закон эволюционно-космического естественного отбора качеств и энергоинформационных возможностей системы «человек» (II. В5Ь); Закон роста эмерджентных качеств системы «человек» (II. В5с); Закон системной эволюционно космической динамики системы «человек» (II. В5<1); Закон иерархии качеств системы «человек» (II. Вба); Закон иерархии высших потенциальных возможностей людей (систем «человек») (II. ВбЬ); Закон иерархии предназначений людей (систем «человек») (II. Вбс); Закон высшего потенциала системы «человек» (II. В7а); Закон личного предназначения системы «человек» в обществе и Мире (И. В7Ь); Закон воплощения высшгго потенциала системы «человек» (II. В7с).

Грани V, VI, VII удовлетворяют следующим законам: Закон активности энергоинформации личного мировоззрения (II. НЗЬ); Закон динамической асимметрии выбора личного мировоззрения (И. НЗс); Закон самоорганизации мировоззрений (II. Н4а); Закон личного выбора мировоззрения (II. Н4Ь); Закон самоорганизации мировоззрения биосоциальных систем (II. Н4с); Закон эволюционно-космического системного усложнения мировоззрения (II. Н5а); Закон генетической обусловленности эволюции мировоззренческого потенциала (II. Н5Ь); Закон эволюционной изменчивости мировоззрений (II. Н5с); Закон сохранения эволюционно целесообразных приобретений мировоззрений (II. Н5(1); Закон необходимости эмерджентных качеств мировоззрения (II. Н5е):. Закон иерархии мировоззрений (II. Нба); Закон иерархии высших потенциалов мировоззрений (II. НбЬ); Закон иерархии предназначений высших потенциалов мировоззрений (II. 116с); Закон высшего потенциала мировоззрений (II. Н7а); Закон предназначения высшего потенциала мировоззрений (II. Н7Ь); Закон воплощения высшего потенциала мировоззрений (II. Н7с).

Основные положения концепции модели выпускника иоосфе|рной школы

Основные положения:

1. Выпускник ноосферной шкалы является сформированной по всем уровням (физическому, личностному, межличностному, социальному, принципиальному, универсальному) развития личностью, обладающей знаниями Законов Мира, Общества, Постижения и владеющей ими в жизни.

2. Выпускник ноосферной школы имеет собственную систему мировоззрения, конгруэнтную Всеобщим Законам Мира, направляющую его на созидание и пополнение созидательного положительного энергопотенциала человечества и Вселенной, обладает высоким развитием нравственных ценностей.

3. Выпускник ноосферной школы обладает психическим, физическим, интеллектуальным, нравственным здоровьем и несёт ответственность за его состояние и регуляцию, владеет техникой самооздоровления и укрепления своего физического потенциала.

4. Выпускник ноосферной школы знаят законы личностного развития, стремится к раскрытию своего Высшего потенциала, способен ставить перед собой достижимые цели и продуктивно строить свою деятельность.

5. Выпускник ноосферной школы живёт в гармонии с собой, Обществом и Миром, успешно самоорганизуется в быстроменяющемся социуме, мультикультурном обществе, владеет коммуникативной компетенцией.

6. Он с пониманием относится к другим людям, другим вероисповеданиям, религиям и этносам. Он чувствует себя Человеком Планеты Земля.

7. Выпускник ноосферной школы ориентирован на поиск жизненной миссии и самореализацию. Он управляет своим мышлением, жизнью, деятельностью и отвечает за свою жизнь во Вселенной,

8. Выпускник ноосферной школы стремится к полной гармонии жизни для себя и всего Человечества.

3. Пути внедрения модели выпускника ноосферной школы

Первопричиной любого действия является потребность, мотивация. Пусковая аффе-ренция инициирует поведение. Чтобы успешно выполнять действия, необходимы знания и навыки. В свете сегодняшнего взгляда на современное образование, можно смело добавить, что для успешного функционирования деятельности необходимы развитые компетенции - коммуникативная, социокультурная, информационная, социально-трудовая, учебно-познавательная и тд. «В ходе выполнения действия и после его завершения процесс его реализации и результат сравнивают с программой (моделью) - акцептором действия. Так система получает обратную связь. За счёт полученной обратной связи система приобретает способность оценивать степень достижения желаемого и корректировать своё поведение» (Д.ОКоннор, И.Макдермотг «Искусство системного мышления»).

Модель выпускника школы даёт возможность всему педагогическому коллективу осуществлять свою педагогическую деятельность в одном направлении, на основе единой методики, используя самые результативные приёмы. Стремление единой системы к поиску наиболее продуктивных способов достижения целей, гармонизирует и сплачивает весь коллектив учителей. Даже самые консервативно мыслящие и не желающие менять привычные взгляды на способы преподавания учителя заражаются энергией, вдохновением, эмоциями коллег, полученными результатами и, в соответствии с законами волнового резонанса, становятся частью системы ноосферного обучения. «Стратегия и тактика деятельности и мыследеятельности человека должна соответствовать ритмам и векторам бытия природы. Для организации жизни в соответствии с Всеобщими Законами Мира недостаточно одного желания. Требуется большая индивидуальная и социальная работа для приближения к сути цивилизационной идеи» (Н.В.Маслова «Периодическая система Всеобщих Законов Мира». М., 2005). Такую работу необходимо проводить на начальной стадии перехода от традиционного к ноосферному образованию. «Целью исторического развития рационального общества является его устойчивое развитие, которое обеспечивает потребности настоящего и будущих поколений. Движущей силой исторического развития общества являются люди, способные генерировать и воплощать в жизнь идеи, которые обеспечивают рост возможностей не только текущего времени, но и будущего» (И.Н. Шванёва «Ноосферная психология». М., 2005).

Вовлечение учителей в систему ноосферного образования даже в рамках одной отдельно взятой школы должно происходить постепенно, основываясь на законах психологического «заражения», когда рядом работающие люди замечают положительную динамику в развитии детей и задумываются над способом получения таких результатов. Для этого необходимы семинары, где происходит сообщение новых информационных данных, обучение новым знаниям, тренинги для усвоения на личном опыте воздействия работы «целого» мозга, обмен опытом и наработанными алгоритмами действий и т.д. Одновременно с этим должна вестись работа с детьми.

Ощущать себя успешным - лучший путь к успеху. Именно на этом принципе строится гипотеза о том, что видение целостной модели выпускника ноосферной школы, основанное на идее высшего потенциала личности каждого человека, как учителем, так и родителем и самим учеником позволяет формировать сегодня те черты и качества личности, которые заложены в её потенциале. Только таким образом взрослые люди, окружающие ребёнка в период его взросления и развития могут повлиять наиболее верным спосо-

бом на процесс формирования конкретных качеств личности. Как правило, мысли «двигают» события в ожидаемом направлении. Упреждение создаёт самооправдывающееся предвидение. Уравновешивающее упреждение имеет место, когда предвидение приводит систему в предсказанное состояние.

Вера в высший потенциал любого ребёнка, его потенциальные возможности и вера учителя в свои потенциальные возможности и свой высший потенциал позволяют гораздо быстрее, чем обычно прийти к системному взаимодействию и сформировать качественно новые взаимоотношения. Отношения учителя и ученика все привыкли понимать так: учитель учит ученика. Получается односторонняя линейная связь, определяемая ролевыми функциями участников. Но учитель не может учить ученика, не получая от него обратной связи, потому, что без этого он не будет знать, что ему делать дальше и в правильном ли направлении рд движется. Ч$м лучще обратную ршш, обеспечивает учителю ребёнок, тем успешнее чувствует себя учитель. Учитель в результате этргд взаимодействуя ^обучается», как надо учигь ученика. Эго обязательная позиция ноосферного образования.

Важная часть работы в системе ноосферного образования в школе принадлежит психологу, так как именно он лучше других взрослых в жизненном пространстве ученика владеет знаниями об устройстве и функционировании нервной системы человека, способах восприятия информации, владеет новейшими психологическими техниками воздействия на личность ребёнка, учителя и родителя. Именно ему необходимо взять на себя функцию обучения всех участников процесса - учителя, ученика и родителей новым методам развития мышления и восприятия информации. Ему же нужно организовать школьную психологическую службу как живую и сложную систему психолого-педагогического сопровождения каждого отдельно взятого участника учебного процесса.

Необходимо организовать просвещенческую и пропагандистскую деятельность для широкого освещения в среде родителей, учителей, чиновников и широких масс населения информации о новейших достижениях науки, новом мировоззрении, ноосферных идеях и результатах ноосферного мышления. Необходима «глубокая информированность населения о Всеобщих Законах Мира, Общества, постижения во всех аспектах ноосферного развития, в том числе, ноосферного сознания» (Н.В. Маслова «Периодическая система Всеобщих Законов Мира». М., 2005). Важно учить людей видеть мир с разных ракурсов - это даст полную картину и расширяет ментальные модели человека.

Для воплощения в жизнь модели выпускника ноосферной школы «необходима единая теория личности, которая в новом свете представляет проблему психологического познания развития человека, даёт понимание человека как целостной системы и индивидуальности, что требует объяснения структуры личности и внутренних причин её индивидуального поведения с позиции осмысления единства и взаимосвязи природы человека с эволюционными процессами планеты как механизмами гармоничного развития личности и общества». (И.Н. Шванёва «Ноосферная психология». М., 2005).

Приступая к воплощению идей ноосферного образования в работе многопрофильной гимназии №79 г. Алматы, мы уже имели результат создания «пространства любви». Школьная психологическая служба гимназии как система существует уже 8 лет. Создавая её, администрация гимназии ориентировалась на модель психологической службы, включающую в себя структуру, виды деятельности, направления деятельности и предполагаемые результаты и сроки исполнения целей. Главной задачей психологической службы стала задача создания в гимназии психологически комфортной, развивающей среды, где одинаково хорошо чувствуют себя и дети, и учителя, и родители. Система школь,ной психологической службы была включена в систему школьного управления. Была создана концепция развития гимназии на ближайшие пять лет «Школа личностного роста». По окончании намеченного срока был проведён анализ результатов и способов его достижения, что позволило администрации убедиться в правильности выбранного пути, подкреплении идей ноосферного образования и методики обучения.

Выросли показатели учебной мотивации, снизился уровень общей и школьной тревожности, снизился показатель общей и хронической заболеваемости, вырос уровень творческой активности и интеллектуальны): достижений. И дети, и родители, и учителя отмечают необыкновенный психологически комфортный климат в гимназии, рейтинг гимназии вырос на несколько порядков; количество родителей, желающих обучать здесь своих детей, увеличилось в несколько раз.

Такие результаты были получены вследствие планомерной и целенаправленной работы коллектива единомышленников через систему обучающих семинаров, тренингов для учителей, родителей, через систему уроков как обычных, так и интегрированных на основе методики ноосфгрного обучения. В настоящее время в гимназии работает 45 из 100 учителей, владеющих методикой ноосферного обучения. Система воспитательной работы также подчинена вд;ее ноосферного развита! учащихся. Дд^ ррлнор.еннрго осуществления идей нроеферодгц рбразовэдщя в многопрофильной гимназии бьищ введены профили, направленные на развитие правого полушария: живописный, музыкальный. В гимназии функционирует студия живописи, музыкальная школа, студия лепки из глины, двадцать кружков по интересам. Все учащиеся гимназии были обследованы центром по работе с одарёнными детьми «Дарын» на предмет определения уровня интеллектуального и креативного мышления. Миогие ребята в результате этого обследования имеют одинаково высокие показатели в обоих направлениях, некоторые дети, считающиеся «средними» учениками, и даже неуспевающими, показали высокие результаты в творческом мышлении. Это позволило сделать пргшильные выводы и скорректировать работу учительского коллектива и родительских ожиданий и помочь детям проявить себя как систему в направлении развития целостности.

Поскольку выше было сказано о родителях как о составляющем звене системы ноосферного обучения, развития и воспитания, и о том, что сегодга повсеместно это звено является самым медленным в получении результатов деятельности, то руководство гимназии выбрало приоритетным направлением работы создание родительского клуба. Родительский клуб также задуман и запланирован как система работы с родителями в формировании модели выпускника ноосферной школы и привлечения родителей в систему управления гимназией в качестве опекунского совета, наделённого определёнными полномочиями и приданного помочь школе в решении насущных и перспективных задач. Родители посещают тематические родительские собрания, тренинги, приходят на индивидуальные консультации к психологам. Радует их стремление узнать новое о психических и возрастных особенностях детей, методах воздействия на них и на построение системы семейных отношений.

Создана новая концепция развития гимназии на период 2006-2013 годов «Гимназия устойчивого развитгля», где впервые определены модели выпускников начального, среднего, старшего звена учащихся. На базе общей модели выпускника ноосферной школы.

Модель выпускника начальной школы

Выпускник начального звена гимназии:

- обладает навыками целостного мышления, имеет развитое воображение и информационную восприимчивость;

-имеет устойчивую мотивацию учения;

- осознаёт и ценит своё здоровье и психическое состояние;

- положительно воспринимает окружающих людей, умеет выражать свои чувства и управлять своими эмоциями;

- самостоятельно организует свою деятельность, ставит перед собой сам или с помощью взрослых цели;

- имеет разносторонние интересы, умеет рефлексировать результаты собственной деятельности, нести за них ответственность;

- имеет навыки коммуникативной компетенции; (организует общение, решает конфликты мирным путём, находит новые контакты и дорожит своими друзьями, имеег положительные взаимоотношения с одноклассни ками);

- имеет адекватную положительную самооценку.

Достигается выполнение этой модели в системе психолого-педагогического взаимодействия во время уроков, классных часов, внешкольных и внеучебных мероприятий, тесном сотрудничестве с родителями.

Модель выпускника основной школы

Выпускник основной школы в гимназии - это подросток, имеющий представление об устройстве Вселенной, земной цивилизации, Законах Мира и их действии в жизни. Он:

- мотивирован на успешную жизнедеятельность и дальнейшее образование;

-осознаёт свои личностные особенности и возможности, стремится к личностному

совершенствованию;

- владеет навыками основных жизненных компетенций;

- умеет устанавливать и развивать значимые отношения со взрослыми, сверстниками, родителями;

- обладает экологическим, природосообразным мышлением, знаег об универсальных нравственных ценностях человечества и стремится их выполнять;

- умеет самостоятельно организовывать продуктивную деятельность;

- имеет положительную самооценку, обладает системой верований;

- стремится к сохранению и укреплению своего психического и физического здоровья, владеет навыками саморегуляции;

- умеет осуществлять выборы на основе своего мировоззрения и нести ответственность за этот выбор;

- воспринимает Мир, Природу и Общество целостно и умеет щюизвести саморегуляцию в быстроменяющихся обстоятельствах.

Выполнение модели осуществляется так же системно, как и в начальном звене, но роль всех взрослых, включённых в систему ноосферного образования, усложняется ответственностью (прежде всего, нравственной) за те ориентиры в информационном пространстве, которые осуществляет подросток. Взрослый становится тем индикатором ценностей, которые подросток принимает в систему своего мировоззрения. Такая работа происходит в процессе взаимодейсгвия учителя и ученика во время уроков, совместной проектной деятельности, взаимодействии в семейных отношениях с родителями, собственных творческих, интеллектуальных проектах.

«Общая задача выращивания экологического мировоззрения как природосообразно-го и поэтому гармонизирующего отношения человека с окружающим миром, повлечёт и сопутствующую ей задачу биоадекватного самовоспитания личности. Экологичность мировоззрения, понимается как природосообразность, не нарушение природных закономерностей, во многом способствовала бы и устойчивости, адаптации личности к постоянно меняющимся условиям жизни» (Н.В. Маслова «Периодическая система Общих законов человеческого общества». М., 2005).

Необходимо заметить, что исследование различных моделей управления школой как системой привело нас к пониманию, что самой продуктивной и необходимой в системе ноосферного образования является модель инновационная. Все предметы учебного курса в этой модели ведёт команда учителей, которая обеспечивает ослабление барьеров между различными предметами, а содержание образования приобретает реальный смысл. Стирая границы между различными предметами и знаниями, учитель пытается связьвать различные области знания и реальную практику. Учащиеся при такой модели управления имеют возможность создавать небольшие перманентные группы по интересам, а социальные процессы в этих группах протекают гораздо интенсивней и становятся частью учебного процесса. Курс обучения сравнительно открытый, часто перестраивав гея по предложениям учителей и учеников.

Созданная нами модель выпускника ноосферной школы на базе схемы гармоничного развития личности, по Н.В.Масловой, соответствует системе общепринятых принципов ноосферного образования.

1. Модель выпускника ноосферной школы экологична, так как ориентирована на развитие целостного, экологичного мышления человека.

2. Модель системна, так как представляет собой систему, состоящую из уровней и подразумевающую единство физического, психического, умственного и нравственного развития.

3. Модель гармонична, так как означает единство и подчинение Всеобщим Законам Мира и Общим законам человеческого общества.

4. Модель гуманистична, так как ориентирована на полное раскрытие Высшего потенциала человека; она сбалансирована и природосообразна.

5. Модель инструментальна, так как подразумевает владение инструментарием ноосферной технологии, основанной на формировании мыслеобразов как основы целостного мышления человека. Построение личности по всем уровням развития означает включённость во всеобщность.

6. Модель личностно ориентирована, так как имеет признаки универсальности, но вместе с тем адаптивна в отношении конкретного человека, означает свободу выбора возможного развития.

7. Модель подчинена принципу опережающего развития, так как не ограничивает человека в скорости достижения результатов.

8. Модель соответствует принципу простоты познания, так как не требует для своей реализации новых вложений материальных средств.

9. Модель подчинена принципу потенциальной и базовой безопасности, так как строится на формировании устойчивой нервно-гуморальной системы человека и его двуполушарного мышления, опирается на архив памяти, информацию о жизни человека и его возможностях и, будучи частью системы мышления, не может быть опасной для человека - хозяина своей нервной системы.

4. Результаты исследования

Для исследования результатов работы системы гимназии по познанию и внедрению модели выпускника ноосферной школы были выбраны методики:

1. «Исследование учебной мотивации учащихся» (авторская разработка А.Г.Юраш);

2. «Тест школьной тревожности» Филипса;

3. «Преобладающее полушарие» («Энциклопедия психологических тестов»).

Введете в школьную программу уроков с использованием методики ноосферного

обучения практически сразу принесло видимый результат. Сначала такие уроки проводились в курсе «Психология», причём с учащимися с 1 по 11 классы. Даже по наблюдениям учителей и родителей дети стали более спокойны, оптимистичны, с гораздо более выраженным интересом стали посещать уроки. Мы использовали вышеперечисленные методики психологического обследования для определения уровня тревожности у детей, их мотивированности, а самое главное, для выявления ведущего полушария у детей в классах, где использовалась методика ноосферного образования, и сравнивали результаты с контрольной группой.

Мы провели исследование в 1, 2, 3, 4, 5 музыкальных классах и сравнили результаты с контрольной 1-руппой. Изначально эти дети пришли в гимназию с преобладанием в развитии творческого полушария. Удивительными оказались результаты: если пять лет назад в музыкальных классах уровень развития интеллекта по тестам .1(2 определялся с отставанием в 10-20% по сравнению с математическими классами, то через три года музыкальные классы практически сравнялись по этим показателям, а сейчас (2007 г.) в начальной школе именно музыкальные классы являются лидерами в интеллектуальном развитии.

Почти такие же результаты получены в классах живописи. Гораздо сложнее складывалась ситуация развития целостного мышления в математических и физико- математических классах в среднем и старшем звене гимназии. Изменения в развитии работы мозга отмечались в тех классах, где велись уроки психологии, русской литературы и русского языка по методике ноосферного образования. Там же, где уроки велись по традиционной технологии и дети практически не имели возможности (а вскоре, и желания) заниматься реализацией творческих замыслов, дети вырастали в интеллектуальном плане, но при этом становились прагматиками, теряли эмоциональность, оптимизм, мотивацию и испытывали определённые трудности в общении со сверстниками, страдая от одиночества.

За период с 2001 по 2007г. учебная мотивация в экспериментальных классах выросла на 38%, при этом положительное отношение к школе отмечено у 97% детей. Улучшились отношения с учителями у 65% учащихся гимназии. В контрольной группе учащихся мотивация учения выросла незначительно у 48% детей, а у 50% осталась без изменения. У 2% детей мотивация учения снизилась.

Исследования уровня школьной тревожности показали следующие результаты: в первых классах А, Б, где изучение живописи и музыки как профильных предметов изначально подразумевало развитие креативности детей, уровень тревожности был самым низким из всех обследуемых классов (Высокая тревожность не зафиксирована ни у одного ученика, повышенная - у 8 %, норма - у 54% детей, низкая - у 38%)

При этом в классах проводились уроки психологии и английского языка по методике ноосферного образования.

У ребят третьих классов с такой же направленностью профилей (А, Б) уровень тревожности оказался связанным, прежде всего, с системой оценки знаний и с семейными отношениями. У детей практически нет страха перед учителем, ответами у доски, но есть страхи, связанные с проверкой знаний и отметкой. Низкая тревожность у третьеклассников, в силу их обучения в системе ноосферного образования диагностировалась у 58% детей, норма - у 26%, повышенная тревожность - 11%, а высокая - у 5% учащихся.

У пятиклассников ноосферная технология использовалась на уроках психологии, русского языка и литературы, истории, английского языка. Элементы ноосферной технологии использовались на других предметах. В результате, к восьмому классу высокая тревожность сохранилась только у 2% детей, норму показали 48% подростков, повышенная тревожность ситуативного характера была отслежена у 9% детей, низкая - у 41% учащихся.

В контрольной группе результаты оказались таковыми:

1Г класс - высокая тревожность у 22% детей, повышенная - у 34% детей, норма- у 41 % детей, низкий уровень тревожности - у 3%.

2Г класс - высокая тревожность у 36% детей, повышенная - у 39%, норма - у 18%, низкая-у 5%.

К 8 классу ситуация выглядела так: высокая тревожность - 12%, повышенная - 24%, норма-39%,

Исследования ведущего полушария подтвердили наши предположения о том, что методика ноосферного обучения и система управления образовательным процессом в гимназии, направленная на выполнение исследуемой модели выпускника, быстро приведут к позитивному и стойкому результату.

Для обследования были взяты 1, 2, 3, 4 и 5-й музыкальные классы и таких же живописные. Для сравнения были выбраны классы с 1 по 5 не гимназические. За три года работы в ситуации осуществления ноосферной технологии сформированность равного развития обоих полушарий мозга у учащихся выглядит следующим образом:

1А класс (2003) - 48% детей 4А класс (2006) - 78%

2А класс (2003) - 28% детей 5А класс (2006) - 58%

ЗА класс (2003) -45% детей 6А класс (2006) - 54%

1Б класс (2003) - 43% детей 4Б класс (2006) - 60%

2Б класс (2003) - 56% детей 5Б класс (2006) - 76% ЗБ класс (2003 ) - 52% детей 6Б класс (2006) - 60% Контрольный класс

1Г класс (2003) - 52%. детей 4Г класс (2006) - 34% 2Г класс (2003) - 31% детей 5Г класс (2006) - 31% 4Г класс (2003 ) - 37% детей 7Г масс (2006) - 40%

Данные исследований убедительно подтверждают, что в системе ноосферного обучения гармонизация работы мозга происходит закономерно и достаточно быстро, а дети, обучающиеся по традиционным методикам, даже при наличии благотворной и комфортной среды обитания в школе, изменениям практически не поддаются. В зависимости от гармонизации полушарий, у детей формируются такие черты личности, как сила духа, высокая энергетика, способность решать конфликты, артистизм, эмоциональность, дружелюбие, самостоятельность. Именно эти черты необходимы человеку будущего, именно они формируют человеческую нравственность и гуманность. Как писал замечательный поэт современности И.Губерман

« Духовность - это просто состояние, В котором одиночество не пусто.» «Сегодня человечество совершает осмысление идеи и цели своего бытия и переход на новый этап эволюции. Эмерджентными качествами человека на этом витке будет целостное мышление, высокая духовность и нравственность, конгруэнтные Всеобщим Законам Мира и Общим законам человеческого общества. Об этом Энштейн говорил: «Чтобы выжить, нам нужен иной способ мышления» (Н.В.Маслова «Периодическая система Общих законов человеческого общества. М., 2006).

Выводы

1. Ноосферпос образование - единственная на сегодняшний день система обучения, развития и воспитания подрастающего поколения, способная обеспечить переход к развитию у людей целостного, гармоничного, экологичного мышления, которое базируется на представлении о единстве мироздания и человека как его частицы.

2. Модель выпускника ноосферной школы является реальным образом идеального результата педагогической деятельности и подразумевает пути раскрытия высшего потенциала личности человека как целостной системы, конгруэнтной Ззаконам Мира, Общества, Постижения.

3. Ориентирование деятельности школьной системы на внедрение и достижение модели выпускника ноосферной школы позволяет вырабатывать единство подходов, приёмов, методики обучения, а также способствует созданию инновационной среды для осуществления психолого-педагогического взаимодействия.

4. Ориентирование деятельности учителя и родителя на модель выпускника приводит взрослых к осознанию необходимости новой функции воздействия на мозг ребёнка -нейропедагогической и нейропсихологической.

5. Доказано, исходя из разнообразного исследования психологических параметров благополучия и комфорта пребывания ребёнка в системе ноосферного образования, что гармонизация состояний и мышления реальна, как и гармонизация работы правого и левого полушария. Эмерджентные качества личности, проявленные при этом, меняют характер и направленность деятельности в сторону духовного развития.

6. Мы исследовали, проверили и доказали в условиях гимназии №79 г. Алматы, Республики Казахстан необходимость внедрения модели выпускника ноосферной школы и считаем необходимым рекомендовать ее изучение и внедрение в современную систему образования.

7. Рекомендуем опыт (концепцию, модель выпускника ноосферного образования, систему подготовки учителей, родителей) к внедрению в условиях Республики Казахстан, Российской Федерации и др.

Мы полностью согласны с мыслью профессора Б.А. Астафьева о том, что «жизнь бесконечна и никогда не завершается гибелью, если система »гивёт в соответствии с требованиями Всеобщих Законов Мира. Социальная система, кроме того, должна соблюдать Общие законы человеческого общества. При несоблюдении их социальные системы погибают».

Список научных трудов по теме диссертации:

1. Юраш А.Г., Кузьмина И.В., Шаповалова Л Н. Концепции развития многопрофильной гимназии №79 гАлматы «Школа личностного роста». Алматы,. Творческая педагогика, №4, 2001г., №1, 2002г.48 стр.

2. Юраш А.Г. Формирование мотивации учителя и ученика. Алматы. Творческая педагогика, №4, 2002г. 10стр.

3. Юраш А.Г., Кузнецова Н.В. Урок в системе нейро-лингвистического программирования». Алматы. Русский язык и литература. Преподавание в школе, колледже, ВУЗах. №4, 2004г. 3стр.

4. Юраш А.Г. Актуальность охраны психического и лсихологического здоровья детей на современном этапе развития педагоги]®. Алма-ты.Администратор в казахстанской школе. №1 2006г. 2стр.

5. Юраш А.Г. Актуальность охраны психического здоровья детей. Москва. Законы мира и образование (сборник докладов на 17 -20 международных конференциях по ноосферному образованию). 2006г. 2стр.

Определение ведущего полушария в 1 "Аи классе на 2003-2004 учебный год.

4% 7%

ОЛППП ВЛИЯЛ:

□ллпп алллл:

■ ЛЛПЛ ЕЛЛПЛ

■ ППЛП СЛЛЛП

■лплл илплп: опппл олляп;

■ плпп

Определение ведущего полушария в 4 "А" классе на 2006-2007 учебный год.

алППП оллПП

■ ЛлПл ■ ПП.пП

■ лПлл аПИПл

■ ГТлПЛ иППля слллл ВллПл □лллП влПлЛ

■ ПллП

Определение ведущего полушария во 2 "А" классе на 2003-2004 учебный год.

НППЛЛ вллпп оплпл аплпл ■пллл алппл. ■лппп плппп шплпп алллп □лллп иллпл ■лллл впппл

Определение ведущего полушария в 5 "А" классе на 2006-2007 учебный год.

аГП«1 пПлГП

■ Гмп шлПГП

■ ГпПл плПпП Шллля «ялПП

■ ГлПл апППл ОЯТлл шлллП

■ ллПл шПППл

□лППП □ ллПП

□ ПяПл □лПдл

■ ПППл ■ ПлПП

§ллПя

V лллП нлПлП

■ ПллП ■птп

ОлПлп ■ Пллл

Определение ведущзего полушария во 2 "Б" классе на 2003-2004 учебный год.

ВПЛЛП ■ ЛЛЛЛ

□ ПЛПЛ

□ ПППЛ

■лппп елплл ■ллпл □лппл ■ллпп нлллп □плпп

ыГкпТ тлили оПлПп пГППл ■лППП ОлПпл

■ Л.ЛГ11 [ЦЯПл

■ ллП1 илгцлП □ ПлПП

Определение ведущего полущария в 3 "Б' классе на 2003-2004 учебный год. 6% 4%

вплпп япплп пгатп ппппп ■ лппп апплл

е лллп пллпл

■лплл а лппп олппп алппп илплп

нПлПП ЗПППП

■ллПП ■ ПглП

■ лПлл алГПП;

■лПлП I ППлГ!

пПпПл а ППпп

ОплПл ялППл влллл

Определение ведущего полушария в 1 "Г" классе на 2003-2004 учебный год.

вляпл «пяля

□плпп олплл

шллпп а лплп

■ пллл а пппп

■ плпл ипппл плллп элллл ■лппп

влППл оПлПП

■ ллПП иППлл

■ ПлПл ОлдлП

■ лППП шП.мП

□ лПдг. ВлГЬП

□ Г1ПГ1П вПППл

Определение ведущего полушария во 2 "Г" классе на 2003-2004 учебный год.

5% 5%

шпппл яплпп

аплпл оллпп

■ пппп впппп

■ пллп опппп илллп впппп

вГШПл оПлПп

■ л"1лл иПллП

■лллП вПлПП

аллГп иППлП

□тпп шлппп

33%

Определение ведущего полушария в7"Г' классе на 2006-2007 учебный год.

Всю информацию по приобретению книг, работе преподавателей, курсах и дополнительном образовании можно получить по адресу:

Центр «Планета Семь - Я» г. Москва, ул. Кусковская д.20 А комплекс «Кусково», офис В-102 тел./факс 232-94-84 E-mail: demkina-lena@inbox.ru

Подписано в печать 17.04.2007 г. Формат 60x90 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 2,75. Заказ 1087. Тираж 50 зкз.

Отпечатано ЗАО «Экон-Информ» 129329, Москва, ул. Ивовая, 2. Тел.: 180-9305