Нравственно-эстетическое воспитание подростков в среде художественного музея на современном этапе

Радвил, Нелли Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Нравственно-эстетическое воспитание подростков в среде художественного музея на современном этапе

Автореферат

Автор научной работы: Радвил, Нелли Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Нравственно-эстетическое воспитание подростков в среде художественного музея на современном этапе"

На правах рукописи

11111111111111111111111

Радвил Нелли Ивановна ООЗ 1672Т4

НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ В СРЕДЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МУЗЕЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Специальность 13.00 02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» на кафедре живописи художественно-графического факультета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент КОСЕНКО Надеяеда Анатольевна.

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор ЛЕБЕДКО Валерий Константинович.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ХВОРОСТОВ Анатолий Семёнович.

кандидат педагогических наук, доцент ГОЛУБ Александр Анатольевич.

Ведущая организация - Московский государственный областной университет.

Защита состоится 7 апреля 2008 г в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212 154 03 при Московском педагогическом государственном университете (119571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд №551)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119992, Москва, Малая Пироговская, д 1

Автореферат разослан « 3 » UUtfwtfl* 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Общая характеристика работы

Проблема исследования и её актуальность. В современном мировом сообществе с его все более возрастающей технократической тенденцией проблема формирования нравственно-эстетических качеств подрастающего поколения, его духовных потребностей общепризнанна и неоспорима В начале нового тысячелетия мировой террор и ненависть к человеку по национальному признаку приобрели глобальные масштабы Безудержная свобода и вседозволенность, ставшие отличительными признаками новой России в 1990-х годах, привели к нивелированию моральных ценностей и норм у молодого поколения начала XXI века Политика же государства в сфере формирования нравственного сознания общества ничего, кроме призыва к поиску национальной идеи, предложить, к сожалению, пока не в состоянии

«Мы мечтаем о духовном развитии наших детей, но в современной школе это трудно сделать, так как весь культурный контекст эпохи остаётся за её, пределами, он принципиально не может быть уложен в жёсткую схему программ и учебников», - утверждают педагоги. В этой связи непосредственное общение с подлинными произведениями искусства в пространстве художественного музея, как носителя общечеловеческих ценностей, приобретает особую актуальность. «Уникальность музея заключается в том, что он может оказывать одновременное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и нравственную сферу личности, активизируя личный опыт и стимулируя ценностное отношение человека к окружающей действительности», - считают музейные специалисты.

По проблеме нравственно-эстетического воспитания подрастающего поколения средствами искусства на сегодняшний день накоплен значительный опыт в области философии, культурологии, педагогики, психологии, социологии

Культура и искусство имеют определяющее значение в формировании личности, духовно развитой, чуткой к человеческому страданию, отзывчивой к прекрасному и возвышенному Это отмечается в философских трудах Н А Бердяева, В С Соловьёва, В С Библера, Ю М Лотмана, М.С.Кагана

Психологические характеристики нравственно-эстетических чувств, влияние на поведение человека эмоционального, интеллектуального, волевого факторов и, как следствие, механизм развития морального облика личности, разработаны в трудах Л.С Выготского, С Л Рубинштейна, В А Крутецкого, Б Г Ананьева, ПЛ. Гальперина, А.Н Леонтьева, Д В Эльконина, В С. Кузина, В П Зинченко

Вопросы формирования нравственно-эстетических качеств подрастающего поколения освещаются в наследии выдающихся педагогов-исследователей В А Сухомлинского, Ш.А Амонашвили, К.В. Гаврилович, ЭА. Верб, В.И Андреева, И С Марьенко, А В Мудрика, Б М Йеменского, Б Г.Мигаль.

При этом важно отметить, что на сегодняшний день необходимо применение форм и методов нравственно-эстетического воспитания, адекватных современной общественной ситуации Необходимо учитывать особенности социализации современных подростков, а также то влияние, которое оказывает на их нравственный облик современная массовая культура. Научно-теоретическим основам и задачам практической работы в этом направлении уделяется внимание в диссертационных исследованиях И.А Фархшатовой, С Г. Ванеевой, Р.В Базалий, С Н Зониной, С О. Петриковой-Агафоновой, Л М Донченко, О Ю Голубевой, Н.Г Тагильцевой, Л М Чомаевой, Е М Калачевой

Изучению эстетических ценностей и нравственной ориентации современных подростков, их зависимости от сегодняшней общественной ситуации, посвящены социологические исследования В.Ю Гуровой, В Л. Ващилина, П А Михеевой, Э К. Селивановой, Д В. Чернилевского

В последнее время вопросы теории воспитания начинают всесторонне исследоваться в сфере музейной педагогики Задачам развития духовной культуры личности в музейной среде уделяется внимание в диссертациях Е М. Акулич, Л И Ордуханян, Т.М Пчелянской, А.А.Змеул, Т.А.Приставкиной, О Б. Архиповой, Н В Нагорского, Т Ю. Юреневой, 3 Э Бонами, С.А. Пшеничной, Т П Калугиной Во всем мире разрабатываются и реализуются на всех уровнях многочисленные музейные проекты и программы, направленные на развитие у современных детей адекватных норм поведения, музейной культуры, эстетического вкуса Разработкой этого направления в теории и практике музейного дела занимаются в настоящее время Б А Столяров, А Г Бойко, И.А.Колесникова, О Л Некрасова-Каратеева, Л.М. Шляхтина, НЮ Жвитиашвили

Практика же сотрудничества художественных музеев с учреждениями образования показывает, что значительная часть учителей скептически относится к посещению учащимися музеев Многие учителя и родители отмечают, что дети с большим интересом посещали художественный музей, если бы им были предложены более разнообразные формы общения с искусством, нежели одни и те же повторяющиеся из года в год экскурсии Американский исследователь Д Стоун считает, что эта проблема не может быть решена при отсутствии обоснованных образовательных целей и педагогических методов. «Это сугубо педагогическая проблема, более серьезная, чем материально-техническое обеспечение занятий» Рассматривая музейную педагогику как специфическую часть общей дидактики и общей теории воспитания, Б А Столяров указывает, что «процесс формирования ценностных суждений о прекрасном может быть педагогически инструментирован» Налицо противоречия-

• между потребностью сегодняшнего общества в духовно развитой личности, способной сопереживать и чувствовать прекрасное и

недостаточной обоснованностью в науке адекватных современной ситуации форм и методов воспитания такой личности;

• между потребностью подростков в самовыражении и несформированностыо их нравственно-эстетических качеств;

• между потребностью современного художественного музея в выработке методических основ работы с подростками с целью формирования у них нравственно-эстетических качеств и недостаточной разработанностью проблемы в музейной педагогике

Эти противоречия обусловили возникновение проблемы исследования -поиска содержания, принципов, форм и методов совершенствования процесса нравственно-эстетического воспитания подростков в среде современного художественного музея.

Актуальность проблемы исследования Без изучения, разработки и внедрения адекватной современным требованиям общества модели нравственно-эстетйческого воспитания подростков средствами подлинного искусства и культуры невозможно полноценное развитие нации

Цель исследования - решение данной проблемы

Объект исследования - процесс нравственно-эстетического воспитания в среде современного художественного музея.

Предмет исследования - содержание, закономерности, принципы, формы и методы нравственно-эстетического воспитания подростков в среде художественного музея на современном этапе

а) цели, задачи и содержание музейных занятий,

б) воспитательные и дидактические принципы, формы, методы и методические приемы;

в) средства обеспечения учебно-воспитательных и развивающих процессов на музейных занятиях,

потому, что данная методическая система обладает качествами.

• единство процессов воспитания, обучения и развития,

• последовательное усложнение учебно-воспитательных задач;

• использование различных моделей самостоятельной творческой деятельности на музейных занятиях

Задачи исследования:

1 Исследовать категории и понятия, используемые в данной работе

2 Выявить и разработать критерий нравственно-эстетического развития личности

3 Провести анализ исторического развития основ нравственно-эстетического воспитания и развития воспитательной деятельности художественных музеев

4 Определить основные научно-теоретические положения нравственно-эстетического воспитания подростков в среде художественного музея на современном этапе

5 Провести констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, направленные на выявление эффективности воспитания нравственно-эстетических качеств современных подростков в среде художественного музея

Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач используются методы исследования:

• изучение и анализ исторической и научно-методической литературы по проблеме исследования (монографий, диссертаций, учебных пособий, периодической литературы, методических рекомендаций, музейно-педагогических программ);

• изучение и обобщение музейно-педагогнческого опыта,

• беседа и анкетирование,

• педагогическое наблюдение;

• анализ результатов творческой деятельности;

• психолого-педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этапов

Методологическая основа исследования:

• труды философов и культурологов (Н А Бердяев, В С Соловьев, В.С Библер, Ю М Лотман, М.С Каган),

• базовые положения теории воспитания (В А Сластёнин, Ю К Бабанский, И Я Лернер, М Н Скаткин, В И Журавлёв);

• психолого-педагогические концепции нравственно-эстетического воспитания (Л.С Выготский, С Л.Рубинштейн, В.АКрутецкий, В.С Кузин, Б М Неменский, А И Шемшурина);

• музейно-педагогические исследования (Б. А Столяров, А Г Бойко, И А Колесникова, ОЛНекрасова-Каратеева, Л.М. Шляхтина),

• современные инновационные подходы к воспитанию (В А.Караковский, Е В Бондаревская, И С.Якиманская, Л М Лузина, В А Игнатова, Н М Таланчук, Н Е Щуркова).

База исследования: ОГУК «Орловский музей изобразительных искусств», ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»,- ГОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры», МОУДПО -Научно-методический центр г Орла, Орловские средние общеобразовательные школы №23, 38, 45, гимназия №34 Отдельные экспериментальные исследования проводились на базе ОГУК «Мурманский художественный музей»

Этапы исследования:

I этап (2002-2003гг )• изучение и обработка материалов по проблеме исследования; определение цели, объекта, предмета исследования, формулировка гипотезы, определение содержания теоретической части.

П этап (2003-2006гг): теоретическое исследование и экспериментальная работа по изучению эффективности форм, методов и средств нравственно-эстетического воспитания подростков в среде художественного музея, разработка экспериментальной музейно-педагогической программы

Ш этап (200б-2007гг) апробация и внедрение экспериментальной музейно-педагогической программы, анализ результатов исследований, корректировка текста диссертации Научная новизна

• . разработаны критерии нравственно-эстетического развития личности, на

основе которых выявлены социально-психологические группы современных подростков и уровни их нравственно-эстетического развития;

• разработана и экспериментально проверена методическая система нравственно-эстетического воспитания подростков в среде современного художественного музея.

Теоретическая значимость результатов исследования:

• внесён вклад в теорию и методику обучения и воспитания - решена значительная научно-педагогическая задача нравственно-эстетическое воспитание подростков в среде художественного музея на современном этапе;

• разработаны психолого-педагогические условия процесса нравственно-эстетического воспитания подростков в среде современного художественного музея, определены принципы их применения в практике художественных музеев,

• предложенная и апробированная в диссертационном исследовании система используется для дальнейшей теоретической разработки путей совершенствования процесса нравственно-эстетического воспитания в музейной среде

Практическая значимость результатов исследования: Результаты исследования положены в основу комплексной педагогической деятельности ОГУК «Орловский музей изобразительных искусств» Разработанная и апробированная в исследовании экспериментальная музейно-педагогическая программа является методической основой работы центра творческого развития детей «Диалог», открытого в Орловском музее изобразительных искусств в 2007 году при участии Союза музеев России, Российского центра музейной педагогики и детского творчества (Государственный Русский музей), а также Фонда Первого президента России Б Н Ельцина

Центр творческого развития детей «Диалог» стал базой учебной практики для студентов художественно-графического факультета Орловского государственного университета

На основе теоретических положений исследования диссертантом разработаны и ведутся для студентов факультета художественного творчества ГОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры» учебные курсы «Образовательные технологии социально-культурной деятельности» и «Педагогика народного художественного творчества»

Разработанные в диссертационном исследовании методики являются основой деятельности экспериментальной площадки по проблеме «Инновационные подходы к развитию творческого потенциала школьников» (на базе МОУДПО - Научно-методический центр г Орла)

Аргументированность и достоверность результатов исследования обеспечена исходной теоретико-методологической базой, комплексом методов изучения проблемы, соответствующих цели и задачам исследования, экспериментальной работой в реальных условиях современного музейного пространства, использованием новейших достижений музейно-педагогической науки и практики

На защиту выносятся следующие положения:

1 Научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система нравственно-эстетического воспитания личности средствами художественного музея.

2 Психолого-педагогические условия реализации нравственно-эстетического воспитания подростков в среде художественного музея на современном этапе.

3 Разработанная, апробированная и внедренная в практику экспериментальная музейно-педагогическая программа «Диалог», включающая в себя

• методологическую основу,

• основные понятия,

• базовые принципы;

• методические положения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в 2003-2007 гг в ходе экспериментальной деятельности в ОГУК «Орловский музей изобразительных искусств», в ОГУК «Мурманский художественный музей»

Основные положения экспериментального исследования апробировались в рамках участия Орловского музея изобразительных искусств в Федеральном благотворительном проекте «Музей Музыка Дети», организованном Союзом музеев России, Государственным Русским музеем и Фондом Первого Президента России Б Н Ельцина (200б-2007гг.)

Отдельные исследования проводились на базах учебной практики ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» и ГОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры», а также в лаборатории инновационной и экспериментальной деятельности МОУДПО - Научно-методический центр г Орла

Основные положения и результаты исследования освещались на ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы в ГОУ ВПО «Орловский государственный университет», в 2004-2007гг. на заседаниях кафедры живописи ГОУ ВПО «Орловский государственный университет», на Музейных чтениях и конференциях в ГОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры» (2005-20О7гг.); на семинарах и педагогических мастерских в МОУДПО - Научно-методический центр г Орла

Результаты исследования стали предметом дискуссии на семинарах ежегодных заседаний круглого стола по итогам Федерального проекта «Музей Музыка Дети» (г.Тула, 2006-2007гг)

По итогам диссертационного исследования в рамках открытия музейного центра творческого развития «Диалог» в ОГУК «Орловский музей изобразительных искусств» был организован и проведен областной научный семинар «Художественный музей и учреждения образования (опыт и перспективы сотрудничества)» с участием музейных сотрудников, учителей, преподавателей колледжей и ВУЗов(16-17 мая 2007г)

Структура и объём диссертации: диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы и приложения, а также содержит в себе иллюстрации, схемы, таблицы и диаграммы.

Во введении обоснована актуальность рассматриваемой проблемы, выбраны объект и предмет исследования, определена гипотеза, сформулированы цель и задачи, указаны методы исследования, раскрыта новизна, представлены теоретическая и практическая значимость работы

В первой главе «Категориально-понятийный аппарат исследования» проанализированы основные категории диссертационного исследования «нравственно-эстетическое воспитание» и «художественный музей», определены критерии нравственно-эстетического развития личности и выявлены характеристики художественного музея как воспитывающей среды, а также определена структура нравственно-эстетического воспитания в среде художественного музея на современном этапе

«Нравственно-эстетическое воспитание» - сложная, составная педагогическая категория Она образована тремя понятиями: «нравственное», «эстетическое» и «воспитание»

Понятие «нравственное» определяется учёными как «система ценностей и императивов, ориентирующих людей на духовно-возвышенный идеал человеческого единения» (РГ.Апресян) Высшей и абсолютной моральной ценностью является нравственный идеал(В С Кузин). Нравственное самосовершенствование предполагает стремление человека соответствовать

тому образу, который предполагается нравственным идеалом (И Кант) и подразумевает обязательное наличие системы нравственных норм и правил, обращение их в качестве требований, прежде всего к себе и потом, через опыт собственной жизни, к другим (Н Г Дебольский) Важнейшей составляющей нравственного сознания личности является потребность в единении с ближним, способность к сочувствию, состраданию, взаимопониманию, взаимоуважению (Ю М.Лотман) Соответственно критериями нравственного сознания личности являются

• высокой нравственный идеал и потребность личности самосовершенствоваться на основе этого идеала,

• наличие системы нравственных норм и правил и обращение их в качестве требований к себе, а потом, через опыт собственной жизни, к другим;

• потребность человека в единении с другими людьми (способность к состраданию, сочувствию, взаимопониманию и взаимоуважению).

Понятие «эстетическое» трактуется в современной науке как «многообразная действительность, взятая в ее значении для человечества как рода» (ЮББорев) Приобщение человека к эстетическим ценностям, по мнению исследователей, происходит в творческой деятельности через эстетическое восприятие и впечатление посредством эстетических идеалов на основе эстетического вкуса (А.В.Бакушинский, ЮББорев, ЮМЛотман) Соответственно критериями эстетического сознания являются.

• высокий эстетический идеал и оценка явлений действительности путём сопоставления с ним;

• наличие эстетического вкуса,

• способность к эстетическому восприятию и впечатлению

Критерии нравственного и эстетического сознания являются основой

диагностического аппарата исследования нравственно-эстетического развития личности

Понятие «воспитание» определяется в педагогической литературе как «целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребёнка» (Н.Е Щуркова) Нравственно-эстетическое воспитание - это управление процессом развития личности на основе нравственно-эстетических ценностей, которые являются содержанием воспитательного процесса. Целью его является развитие личности, обладающей нравственно-эстетическими качествами Основная задача - создание условий для целенаправленного систематического развития такой личности. Нравственно-эстетическое воспитание осуществляется через основанную на педагогическом общении, организованную, целенаправленную деятельность педагога и ребёнка в воспитывающей среде (В В Давыдов, В.И.Журавлев, Е.Н Степанов, Е В Бондаревская, НЕ.Щуркова, Л.М Лузина,

В П Созонов, К В Гавриловен, Н И Казимирская, И.А Фархшатова, С Г Ванеева)

Воспитывающая среда характеризуется исследователями как «совокупность окружающих ребёнка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру» и представляет собой единство предметно-пространственного, социально-поведенческого, событийного и информационного окружения

На сегодняшний день активно действующей средой, способной влиять на процессы, происходящие в культуре и обществе в целом, является художественный музей (О.Б.Архипова, М С Каган, Б А Столяров, Л М Шляхтина, Н А.Мальцева). В центре этого влияния - подлинное произведение искусства, через которое идеалы и суждения ушедших эпох передаются современникам. Особенность художественного музея, его основное отличие от музеев-исторических, военных, естественнонаучных, заключается в том, чтобы возбудить у зрителя художественное восприятие «Художественный музей так относится к нехудожественному, как театр относится к университету», - считает М С Каган, и связывает специфику восприятия произведений искусства в художественном музее с понятием «художественный вкус»

Пройдя ценностный анализ, произведение искусства может стать музейным предметом Экспонаты, представленные зрителю в определенном контексте, образуют музейную экспозицию Построенная на основе определенной концепции, включающая элементы архитектурно-художественного решения, открытая для общения со зрителем, музейная экспозиция составляет музейное пространство, в котором непосредственное общение зрителей с подлинником обеспечивает музейный педагог Частью музейного пространства являются и художественные выставки - «отбор, оформление, размещение художественных произведений с целью показа, просмотра, обсуждения» Особую роль в музейном пространстве играют библиотека и архив, которые комплектуются, исходя из особенностей музейной коллекции, и выполняют научную и просветительную функции Важной составляющей музейной среды являются сегодня Интернет-центр и медиатека, которые несоизмеримо расширяют информационное и образовательной поле современного художественного музея

Соответственно, основными составляющими среды современного художественного музея являются, музейный предмет, музейное пространство, экспонат, экспозиция, выставка, архив, библиотека, медиатека, Интернет-центр В контексте нашего исследования они - составляют систему средств нравственно-эстетического воспитания, представляющую собой единство предметно-пространственного, социально-поведенческого, событийного и информационного окружения Воспитательную направленность системе этих компонентов придаёт музейный педагог

Во второй главе «История развития проблемы нравственно-эстетического воспитания в среде художественного музея» рассмотрена история становления теории и практики нравственно-эстетического воспитания в контексте развития воспитательной деятельности художественных музеев, и, на этой основе, выявлены особенности процесса нравственно-эстетического воспитания в музейной среде.

Нравственно-эстетическое воспитание, являясь частью общей теории и практики воспитания личности, ориентировалось в своем развитии на культурно-исторические формы развития человечества (И Кант, Л.Н.Толстой, А.В.Бакушинский, Б М.Неменский). Определяющую роль в нравственно-эстетическом развитии личности играют воспитывающая среда, общение, активная творческая деятельность, возможность самостоятельного личностного выбора и независимого суждения (Я.А.Коменский, Дж.Локк, СЛСьеркегор, И.Г.Песталоцци, А В.Бакушинский). Нравственно-эстетическое воспитание предполагает учет сенситивных периодов личностного развития и наиболее эффективно в подростковом возрасте (И Кант, И.А Сикорский)

Зародившись в античности, воспитательная деятельность художественных музеев развивалась на протяжении столетий и прошла в своём развитии ряд этапов.

В эпоху Возрождения частные художественные коллекции открываются для публичного посещения и становятся средством воспитания морали и эстетического вкуса граждан.

Будучи одной из составных частей Кабинетов-Музеев, а впоследствии, Кунсткамер в ХУ11-Х¥Ш веках, художественные коллекции определяются средством наглядного обучения и воспитания (Я.А Коменский)

В XVIII веке основываются крупнейшие мировые художественные музеи, которые, вследствие целенаправленной государственной политики, становятся важнейшим средством нравственно-эстетического развития подрастающего поколения.

В XIX - начале XX веков складывается целостная концепция художественного музея. Рождается и формируется, как научная дисциплина, музейная педагогика, вводится понятие «музейный педагог» (АЛихтварк, Г.Фройденталь). Разрабатывается научная концепция взаимодействия музея и школы, создаются первые музейно-педагогические методики, формируются основы образовательного процесса в музейной среде (Г Кершенштайнер, Г.Фройденталь). В художественных музеях организуются студии детского творчества, которые являются психолого-педагогическими экспериментальными лабораториями (А В Бакушинский)

Во второй половине XX века художественные музеи составляют часть интегрированной музейно-образовательной среды и в рамках различных инновационных программ и проектов участвуют в нравственно-эстетическом развитии современного подрастающего поколения.

Принципами воспитательной деятельности художественных музеев на современном этапе являются.

• Опора на индивидуально-возрастные особенности детей

• Междисциплинарный подход и синтез различных видов искусства в музейно-недагогаческом процессе

• Диалог как основа музейной коммуникации

• Самостоятельная творческая деятельность детей в музее.

• Использование в музейном образовательном пространстве новейших информационных технологий

Современными формами воспитательной деятельности художественных музеев являются

• Пропедевтическое занятие в музейном классе

• Музейная тематическая экскурсия

• Театрализованная игра в музейном пространстве

• Мастер-класс и творческая встреча с художником на музейной выставке

• Интегрированное музыкально-художественное занятие

• Самостоятельная аналитическая и творческая деятельность детей в музейном пространстве

Воспитательная работа художественных музеев проводится:

• В музейных центрах творческого развития детей (Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств им А С Пушкина).

• В музейных творческих мастерских (Лувр, Музей современного искусства Центра культуры и искусства им ЖЛомпиду, Государственный Эрмитаж, Государственная Третьяковская галерея)

• В музейных кружках (Государственный Эрмитаж, Государственная Третьяковская галерея).

• В Музейных клубах (Государственный музей изобразительных искусств им А С .Пушкина, Государственная Третьяковская галерея)

Проблемы образовательной деятельности художественных музеев, эффективность нравственно-эстетического воспитания в музейной среде являются предметом обсуждения на постоянно действующих междисциплинарных семинарах для учителей и музейных сотрудников (1СОМ)

В третьей главе «Основные научно-теоретические положения нравственно-эстетического воспитания подростков в среде художественного музея на современном этапе» рассмотрены психолого-педагогические основы нравственно-эстетического воспитания и методика его

реализации в среде современного художественного музея с учётом социально-психологических особенностей сегодняшних подростков

Нравственно-эстетическое развитие в подростковом возрасте основано на обогащении эмоционального опыта личности, организации нравственных и эстетических переживаний и впечатлений Для полноценного развития личности это должно сочетаться с приобретением нравственных и эстетических знаний. В соответствии с моральными и эстетическими знаниями у подростка формируется волевая готовность бороться за осуществление сложившихся у него убеждений в жизни. Развитые эмоциональная, интеллектуальная и волевая сферы личности являются предпосылками для формирования таких необходимых для нраве гвенно-эстетического развития личности психологических функций как эмпатия и рефлексия (И А Сикорский, Д Б Эльконин, Д И Фельдштейн, К В Гавриловец, Н.И Казимирская)

Нравственно-эстетические ценности определяют и формируют сознание людей на разных этапах человеческой истории Они становятся значимыми для человека, приобретают характер приоритетных в процессе целенаправленного педагогического общения, которое имеет информативную, социально-перцептивную, презентативную, аффективную и интерактивную функции Педагогическое общение в современных условиях будет успешным только при инициировании собственной активности воспитанника и реализации в условиях конкретной воспитывающей среды, грамотно выстроенной педагогом системы нравственно-эстетического воспитания.

Методологическими ориентирами современного процесса нравственно-эстетического воспитания подростков являются системный, деятельностный, личностно-ориентированный, философско-антропологический и

синергетический подходы (Б Н Степанов, Э Г Юдин, М С Каган, А Н Леонтьев, Е В Бондаревская, В И Слободчиков, И Пригожин, Е Н Князева, В.А.Игнатова).

В основе нравственно-эстетического воспитания в среде художественного музея - общение с подлинными произведениями искусства, в процессе которого у подростков возникают эстетические реакции, которые способны оказывать определяющее влияние на личностно-смысловую сферу человека, играя роль опор в нравственном совершенствовании личности. Основополагающую роль в нравственно-эстетическом воспитании личности в процессе общения с подлинниками в пространстве художественного музея играет процесс зрительного восприятия, которое воспринимается исследователями как процесс сотворчества художника, автора произведения, и современного зрителя Это сотворчество определяется понятием «диалог», как основы музейной коммуникации Особенностью музейного диалога является его чувственный аспект, предполагающий рождение при общении с искусством собственных переживаний, перекликающихся с энергетикой музейного пространства

В среде современного художественного музея воспитательный процесс осуществляется в рамках специализированных музейно-педагогических программ и предполагает:

1 Обязательное проведение цикла пропедевтических занятий с целью подготовки подростковой аудитории к восприятию подлинного искусства в музейных залах

2.Синтез музыки и живописи, а также театрализованных и игровых форм занятий для развития образного восприятия музейного пространства

З.Знакомство подростковой аудитории с историей, структурой и функциями художественного музея

4.11зучение подростками основных этапов развита изобразительного искусства на основе собственной коллекции художественного музея

ч 5 Реализацию самовыражения подростков в пространстве новейших течений современного изобразительного искусства, предполагающую встречи с художниками и мастер-классы на текущих выставках в художественном музее.

6 Самостоятельное творчество подростков по их выбору в музейном пространстве

В четвёртой главе «Содержание экспериментальных исследований нравственно-эстетического воспитания подростков в среде художественного музея» изложены основные положения организации и проведения экспериментального исследования в среде художественного музея

В констатирующем эксперименте, используя методы анкетирования и анализа рисунков, мы выясняли социальные ценности и нравственные ориентации современных подростков, характер их отношения к искусству и художественному музею На основе результатов трехлетней работы нами были выделены 5 социально-психологических групп современных подростков, которые мы обозначили как «потребители», «честолюбцы», «обыватели», «интеллектуалы», «эстеты» В соответствии с определёнными нами критериями мы выявили 3 уровня нравственно-эстетического развития современных подростков- «низкий», «средний», «высокий» Количественная обработка данных показала значительное превосходство числа подростков с низким уровнем нравственно-эстетического развития

В формирующем эксперименте работа была направлена на изучение возможностей среды художественного музея в нравственно-эстетическом воспитании подростков на современном этапе. Для этого нами была разработана экспериментальная музейно-педагогическая программа «Диалог», предполагающая последовательное накопление знаний и обогащение видов творческой деятельности подростков при общении с подлинниками в художественном музее, что систематически _ диагностируется музейным педагогом в завершении каждого раздела

Структура экспериментальной музейно-педагогической программы

«Диалог»

(40 зааэтяй -80ч)

Результаты проведённого нами контрольного эксперимента показали, что в процессе целенаправленной воспитательной работы в среде художественного музея в рамках экспериментальной музейно-педагогической программы у подростков формируются нравственные и эстетические идеалы, развивается потребность в самосовершенствовании, в единении с другими людьми, вырабатывается личностная система нравственных норм и правил Итоговые самостоятельные творческие работы на каждом этапе реализации экспериментальной музейно-педагогической программы свидетельствовали о развитии у подростков художественного вкуса, способности к эстетическому восприятию и впечатлению, возможности проявить свой яркий творческий потенциал

Нравственно-эстетические качества подростков, приобретённые ими в процессе экспериментальной работы в среде художественного музея, являются важным новообразованием для дальнейшего процесса всестороннего развития личности в современных условиях.

В заключении подведены общие итоги диссертационного исследования и сформулированы основные выводы

Проведённое нами исследование подтвердило высказанные положения гипотезы, основные теоретические и методические предпосылки, дало ожидаемые положительные результаты при внедрении экспериментальной музейно-педагогической программы «Диалог» в Орловском музее изобразительных искусств.

Полученные экспериментальные данные исследования показали результативность методической системы, которая включает в себя

а) цели, задачи и содержание музейных занятий,

б) воспитательные и дидактические принципы, формы, методы и методические приёмы,

в) средства обеспечения учебно-воспитательных и развивающих процессов на музейных занятиях,

и обладает качествами*

• единство процессов воспитания, обучения и развития,

• последовательное усложнение учебно-воспитательных задач;

• использование различных моделей самостоятельной творческой деятельности на музейных занятиях

Проблема нравственно-эстетического развития личности средствами подлинного искусства чрезвычайно многогранна и глубока Предлагаемая нами система отнюдь не является исчерпывающей, но мы сделали попытку научно обосновать и экспериментально проверить на практике основные аспекты воспитания в среде современного художественного музея, связанные с развитием нравственно-эстетических качеств сегодняшних подростков

Автор надеется, что проведенная исследовательская работа будет в определённой мере полезна при проектировании и организации воспитательного процесса в среде художественного музея в современных

условиях, поможет музейным педагогам в поиске новых творческих решений и подходов в деле нравственно-эстетического воспитания молодого поколения современной России

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора-

1.Радвил, Н.И. Принципы нравственно-эстетического воспитания подростков в среде художественного музея/ Н.И.Радвил/ Профессиональное образование. Столица. - 2007. - №2. -М.: АПО. - С.163-166 (0,4 п.л.).

2.Радвил, Н.И. «Диалог» с подлинником в музее искусств /НИ Радвил // Искусство в школе. — 2007 -№3. -С 46-47 (0,2 п.л )

3.Радвил, Н.И. Пространство пейзажа и зритель/Н.И.Радвил// Образование и общество -2006 -№2(37) -Орёл - С 99-102 (0,4 пл.).

4.Радвил, Н.И. Дети в художественном музее/ Н.И.Радвил// Образование и общество. -2007. -№1(42) -Орёл -С 113-115 (0,3 п л )

5.Радвил, Н.И Театрализованная игра в художественном музее методическое пособие/ Н.И Радвил - Орёл1 Издатель Александр Воробьёв,

2007.-28с (0,9 пл.).

6Радвил, НИ Художественный музей и воспитание личности (предыстория проблемы) / Н И.Радвил // Образование и общество. - 2007 - №6 (47). -Орёл -С.108-112 (0,4 п л )

7 Радвил, Н И. Художественный музей и воспитание личности (современное состояние проблемы) /НИ Радвил // Образование и общество. -

2008. -№1(48).-Орёл -С 102-107 (0,3 п л)

Подл к печ 27 02 2008 Объем 1 п л Заказ № 46 Тир 100 экз. Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Радвил, Нелли Ивановна, 2008 год

Введение. Общая характеристика работы.

Глава I. Категориально-понятийный аппарат исследования.

§ 1 .Категория «нравственно-эстетическое воспитание».

§2.Художественный музей как среда нравственно-эстетического воспитания.

Выводй по материалам I главы.

Глава П. История развития проблемы нравственно-эстетического воспитания в среде художественного музея.

§ 1 .Исторический обзор формирования основ нравственно-эстетического воспитания.

§2.Воспитательная деятельность художественных музеев с античности до наших дней).

Выводы по материалам II главы.

Глава III. Основные научно-теоретические положения нравственно-эстетического воспитания подростков в среде художественного музея на современном этапе.

§1. Психолого-педагогические основы нравственно-эстетического воспитания подростков в современных условиях.

§2,Особенности нравственно-эстетического воспитания подростков в среде художественного музея на современном этапе.

Выводы по материалам III главы.

Глава IV. Содержание экспериментальных исследований нравственно-эстетического воспитания подростков в среде художественного музея.

§ 1 .Цель, задачи, организация и методика экспериментального исследования.

§2.Экспериментальное изучение нравственно-эстетического развития современных подростков (констатирующий эксперимент).

§3 .Воспитание нравственно-эстетических качеств подростков в среде художественного музея (формирующий и контрольный эксперименты).

Выводы по материалам IV главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Нравственно-эстетическое воспитание подростков в среде художественного музея на современном этапе"

Общая характеристика работы.

В современном мировом сообществе с его всё более возрастающей технократической тенденцией проблема формирования нравственно-эстетических качеств подрастающего поколения, его духовных I потребностей общепризнанна и неоспорима. В начале нового тысячелетия мировой террор и ненависть к человеку по национальному признаку приобрели глобальные масштабы.

Безудержная свобода и вседозволенность, ставшие отличительными признаками новой России в 1990-х годах, привели к нивелированию моральных ценностей и норм у молодого поколения начала XXI века. Обесценивание лучших человеческих качеств, утрата истинных ценностей постепенно приводят к вырождению нравственно-эстетических идеалов. Политика же государства в сфере формирования нравственного сознания общества ничего, кроме призыва к поиску национальной идеи, предложить, к сожалению, пока не в состоянии.

Мы мечтаем о духовном развитии наших детей, но в современной школе это трудно сделать, так как весь культурный контекст эпохи остаётся за её пределами, он принципиально не может быть уложен в жёсткую схему программ и учебников», - утверждают педагоги.1 По их мнению, развитие нравственного потенциала ребёнка — это наиболее творческая часть педагогического процесса, которая без обращения к эмоциональному миру искусства «высушивается и теряет свою результативность».2

В этой связи непосредственное общение с подлинными произведениями искусства в пространстве художественного музея, как носителя общечеловеческих ценностей, приобретает особую актуальность. «Уникальность музея заключается в том, что он может оказывать

1 Человек в зеркале культуры и образования: сб.науч.ст./под ред. И.А.Бирич.- М.,1998.С.9.

2 Психологические аспекты воспитания: научно-аналитический обзор/ под ред. Я.М.Бергер. М ,1989. С.32. одновременное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и нравственную сферу личности, активизируя личный опыт и стимулируя ценностное отношение человека к окружающей действительности», з считают музейные специалисты.

Культура и искусство имеют определяющее значение в формировании духовно развитой, чуткой к человеческому страданию, отзывчивой к прекрасному и возвышенному личности. Это отмечается в философских трудах Н.А.Бердяева, В.С.Соловьёва, В.С.Библера, Ю.М!Лотмана, М.С.Кагана, Г.Е. Глезермана.

Психологические характеристики нравственно-эстетических чувств, влияние на поведение человека эмоционального, интеллектуального, волевого факторов и, как следствие, механизм развития морального облика личности, разработаны в трудах JI.C. Выготского, С.Л.Рубинштейна, В.А.Крутецкого, Б.Г.Ананьева, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.В. Эльконина, B.C. Кузина, В.П.Зинченко.

Вопросы формирования нравственно-эстетических качеств подрастающего поколения освещаются в наследии выдающихся педагогов-исследователей В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, К.В. Гаврилович, Э.А. Верб, В.И.Андреева, И.С. Марьенко, А.В. Мудрика, Б.М.Неменского, Б.Г.Мигаль.

3 Шляхтина, Л.М. Образование в контексте социальных функций музея . // Шляхтина, Л.М., Мастеница, Е.Н. //Образовательная деятельность художественного музея.: сб. науч. тр./ под ред. Б.А. Столярова. Bbin.VI. Спб: ГРМ, 2000. С.45. которое оказывает на их нравственный облик современная массовая культура. Научно-теоретическим основам и задачам практической* работы в этом направлении уделяется внимание в диссертационных исследованиях И.А. Фархшатовой, С.Г. Ванеевой, Р.В. Базалий, С.Н. Зониной, С.О. Петриковой-Агафоновой, JI.M. Донченко, О.Ю.Голубевой, Н.Г. Тагильцевой, Л.М.Чомаевой, Е.М.Калачёвой.

Изучению эстетических ценностей и нравственной ориентации современных подростков, их зависимости от сегодняшней общественной ситуации, посвящены социологические исследования В.Ю. Гуровой, В. Л. Ващилина, П.А. Михеевой, Э.К. Селивановой, Д.В. Чернилевского.

В последнее время вопросы теории воспитания начинают всесторонне исследоваться в сфере музейной педагогики. Задачам развития духовной культуры личности в музейной среде уделяется внимание в диссертациях Е.М. Акулич, Л.И.Ордуханян, Т.М.Пчелянской, А.А.Змеул, Т.А.Приставкиной, О.Б. Архиповой, Н.В.Нагорского, Т.Ю. Юреневой, З.Э. Бонами, С.А. Пшеничной, Т.П. Калугиной. Во всём мире разрабатываются и реализуются на всех уровнях многочисленные музейные проекты и программы, направленные на развитие у современных детей адекватных норм поведения, музейной культуры, эстетического вкуса. Разработкой этого направления в теории и практике музейного дела занимаются в настоящее время Б.А.Столяров, А.Г. Бойко, И.А.Колесникова, О.Л.Некрасова-Каратеева, Л.М. Шляхтина, Н.Ю. Жвитиашвили.

Исторический обзор научной литературы позволяет констатировать, что в отечественной науке большое внимание уделяется разработке принципов отбора и систематизации форм и методов нравственно-эстетического воспитания средствами искусства. Данные психолого-педагогических исследований показывают, что духовное развитие человека находится в тесной связи с его приобщённостью к лучшим творениям культуры, эстетическое сознание тесно связано с нравственной жизнью общества, а подлинное искусство — важнейшее средство формирования личности в целом. При этом образуются представления и понятия, имеющие значение опор в дальнейшем познании мира, развиваются творческие способности, формируется мировоззрение (JI.C. Выготский, Ю.У. Фохт-Бабушкин, В.П. Зинченко, А.Ф. Еремеев, А.В. Запорожец, В.Д. Шадриков). Без уникального социокультурного института, которым является музей, решение этих задач будет неполным и односторонним (Б.А. Столяров, А.Г. Бойко, М.Б.Гнедовский). По убеждению большинства учёных и музейных сотрудников «музей.может и должен стать одним из важнейших центров эстетического воспитания, оказывая помощь педагогам,.собирая вокруг себя учащихся школ, техникумов, училищ, студентов вузов».4

Практика сотрудничества художественных музеев с учреждениями образования показывает, что значительная часть учителей скептически относится к посещению учащимися музеев, объясняя это нехваткой времени, проблемами с транспортом, отсутствием средств на проведение экскурсий, недостаточной поддержкой властей. Многие учителя и родители отмечают, что дети с большим интересом посещали художественный музей, если бы им были предложены более разнообразные формы общения с искусством, нежели повторяющиеся из года в год экскурсии. Американский исследователь Дениза Стоун считает, что дополнительные средства не помогут приобщению детей к искусству при отсутствии обоснованных образовательных целей и педагогических методов: «Это сугубо педагогическая проблема, более серьёзная, чем материально-техническое обеспечение занятий».5 Рассматривая музейную педагогику как специфическую часть общей дидактики и общей теории воспитания, Б.А.Столяров указывает, что «процесс формирования ценностных

4 Тяжелов, В.Н. О работе со школьниками старшего возраста. Из опыта работы Клуба юных искусствоведов в Государственном музее изобразительных искусств им. А.С. Пушкина./ Тяжелов, В.Н.// Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников (научный семинар).Ч.II. М.: Сов.художник,1973. С.231.

3 Denise L.Stone.Elementary Art Specialists utilization of the Art Museum: A Survey/Denise L.Stone//Art

Research. - Vol.18, № 1 .-2002.P.76. суждений о прекрасном может быть педагогически инструментирован».6 Налицо противоречия:

• между потребностью сегодняшнего общества в духовно развитой личности, способной сопереживать и чувствовать прекрасное и недостаточной обоснованностью в науке адекватных современной ситуации форм и методов воспитания такой личности;

• между потребностью подростков в самовыражении и информированностью их нравственно-эстетических качеств;

Эти противоречия обусловили возникновение проблемы исследования - поиска содержания, принципов, форм и методов совершенствования процесса нравственно-эстетического воспитания подростков в среде современного художественного музея.

Актуальность проблемы исследования. Без изучения, разработки и внедрения адекватной современным требованиям общества модели нравственно-эстетического воспитания подростков средствами подлинного искусства и культуры невозможно полноценное развитие нации.

Цель исследования - решение данной проблемы.

Объект исследования — процесс нравственно-эстетического воспитания в среде современного художественного музея.

6Столяров, Б.А. Современный художественный музей: проблемы деятельности и перспективы развития/Б.А.Столяров. -Л.,1980. С.159.

Гипотеза исследования заключает в себе предположение о том, что процесс нравственно-эстетического воспитания подростков в современных условиях будет более эффективным, если применять в среде художественного музея научно обоснованную методическую систему, которая включает в себя: а) цели, задачи и содержание музейных занятий; б) воспитательные и дидактические принципы, формы, методы и методические приёмы; в) средства обеспечения учебно-воспитательных и развивающих процессов на музейных занятиях, потому, что данная методическая система обладает ценными качествами:

• единство процессов воспитания, обучения и развития;

• последовательное усложнение учебно-воспитательных задач;

• использование различных моделей самостоятельной творческой деятельности на музейных занятиях.

Задачи исследования:

1. Исследовать категории и понятия, используемые в данной работе.

2. Выявить и разработать критерии нравственно-эстетического развития личности.

3. Провести анализ исторического развития основ нравственно-эстетического воспитания и развития воспитательной деятельности художественных музеев.

4. Определить основные научно-теоретические положения нравственно-эстетического воспитания подростков в среде художественного музея на современном этапе.

5. Провести констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, направленные на выявление эффективности воспитания нравственно-эстетических качеств современных подростков в среде художественного музея. Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач используются методы исследования:

• изучение и обобщение музейно-педагогического опыта;

• беседа и анкетирование;

• педагогическое наблюдение;

• анализ результатов творческой деятельности;

• психолого-педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Методологическая основа исследования:

• труды философов и культурологов (Н.А.Бердяев, B.C. Соловьёв, В.С.Библер, Ю.М.Лотман, М.С.Каган);

• базовые положения теории воспитания (В .А. Сластёнин, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, П.И.Пидкасистый, В.И.Журавлёв, Е.Н.Степанов);

• психолого-педагогические концепции нравственно-эстетического воспитания (JI.C. Выготский, С.Л.Рубинштейн, В.А.Крутецкий, В.С.Кузин, Б.М.Неменский, И.С. Марьенко, Б.Т.Лихачёв, А.В. Мудрик, А.И.Шемшурина);

• музейно-педагогические исследования (Б.А.Столяров, А.Г. Бойко, И.А.Колесникова, О.Л.Некрасова-Каратеева, Л.М. Шляхтина, М.В.Осорина.).

• современные инновационные подходы к воспитанию (В.А.Караковский, Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская,,

Л.М.Лузина, В. А. Игнатова, Н.М.Таланчук, Н.Е.Щуркова, В.П.Созонов, М.И.Рожков, Г.К.Селевко); База исследования: ОГУК «Орловский музей изобразительных искусств»; ГОУ ВПО «Орловский государственный университет», ГОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры», МОУДПО - Научно-методический центр г.Орла, Орловские средние общеобразовательные школы №23, 38, 45, гимназия №34. Отдельные экспериментальные исследования проводились на базе ОГУК «Мурманский художественный музей».

Этапы исследования:

I этап (2002-2003гг.): изучение и обработка материалов по проблеме исследования; определение цели, объекта, предмета исследования; формулировка гипотезы, определение содержания теоретической части.

II этап (2003-2006гг): теоретическое исследование и экспериментальная работа по изучению эффективности форм, методов и средств нравственно-эстетического воспитания подростков в среде художественного музея, разработка экспериментальной музейно-педагогической программы.

III этап (2006-2007гг.): апробация и внедрение экспериментальной музейно-педагогической программы, анализ результатов исследований, корректировка текста диссертации.

Научная новизна:

• Разработаны критерии нравственно-эстетического развития личности, на основе которых выявлены социально-психологические группы современных подростков и уровни их нравственно-эстетического развития,

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Внесён вклад в теорию и методику обучения и воспитания — решена значительная научно-педагогическая задача: нравственно-эстетическое воспитание подростков в среде художественного музея на современном этапе.

2. Разработаны психолого-педагогические условия процесса нравственно-эстетического воспитания подростков в среде современного художественного музея, определены принципы их применения в практике художественных музеев.

3. Предложенная и апробированная в диссертационном исследовании система используется для дальнейшей теоретической разработки путей совершенствования процесса нравственно-эстетического воспитания в музейной среде.

Практическая значимость результатов исследования: • Результаты исследования положены в основу комплексной педагогической деятельности ОГУК «Орловский музей изобразительных искусств». Разработанная и апробированная в исследовании экспериментальная музейно-педагогическая программа является методической основой работы центра творческого развития детей «Диалог», открытого в Орловском музее изобразительных искусств в 2007 году при участии Союза музеев России, Российского центра музейной педагогики и детского творчества (Государственный Русский музей), а также Фонда Первого президента России Б.Н.Ельцина.

На основе теоретических положений исследования диссертантом разработаны и ведутся для студентов факультета художественного творчества ГОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры» учебные курсы «Образовательные технологии социальнокультурной деятельности» и «Педагогика народного художественного творчества».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система нравственно-эстетического воспитания личности средствами художественного музея. 2. Психолого-педагогические условия реализации нравственно-эстетического воспитания подростков в среде художественного музея на современном этапе.

3. Разработанная, апробированная и внедрённая в практику экспериментальная музейно-педагогическая программа «Диалог», включающая в себя:

• методологическую основу;

• основные понятия;

• базовые принципы;

• методические положения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в 2003-2007 гг. в ходе экспериментальной деятельности в ОГУК «Орловский музей изобразительных искусств», в ОГУК «Мурманский художественный музей».

Основные положения экспериментального исследования апробировались в рамках участия Орловского музея изобразительных искусств в Федеральном благотворительном проекте «Музей.Музыка. Дети», организованном Союзом музеев России, Государственным Русским музеем и Фондом Первого Президента России Б.Н.Ельцина (2006-2007гг.).

Основные положения и результаты исследования освещались на ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы в ГОУ ВПО «Орловский государственный университет», в 2004-2007гг. на заседаниях кафедры живописи ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»; на Музейных чтениях и конференциях в ГОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры» (20052007гг.); на семинарах и педагогических мастерских в МОУДПО - Научно-методический центр г.Орла (2006-2007гг.).

Результаты исследования стали предметом дискуссии на семинарах на ежегодных заседаниях круглого стола по итогам Федерального проекта «Музей.Музыка.Дети» (г.Тула, 2006-2007гг.).

По итогам диссертационного исследования в рамках открытия музейного центра творческого развития «Диалог» в ОГУК «Орловский музей изобразительных искусств» был организован и проведён научный семинар «Художественный музей и учреждения образования (опыт и перспективы сотрудничества)» с участием музейных сотрудников, учителей, преподавателей колледжей и ВУЗов (16-17 мая 2007г).

Структура и объём диссертации:

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы и приложения, а также содержит в себе иллюстрации, схемы, таблицы и диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по материалам четвёртой главы:

Подводя итоги изложенным нами материалам констатирующего и формирующего экспериментов, можно сделать следующие выводы:

1. Художественный музей является на сегодняшний день уникальной воспитательной средой, способной оказывать значительное влияние на развитие нравственно-эстетических качеств современного подрастающего поколения. Грамотная организация воспитательного процесса в среде художественного музея связана, прежде всего, с методически верной диагностикой социально-психологических особенностей сегодняшних подростков (анкеты, наблюдения, анализ продуктов деятельности (рисунков, сочинений и т.д.)). В процессе такого исследования выявляется ряд характерных особенностей, которые оказывают своё определяющее воздействие на организацию, методику, ход и итоги процесса нравственно-эстетического воспитания в музейной среде.

2. Процесс нравственно-эстетического воспитания в среде художественного музея направлен на развитие нравственно-эстетических качеств подростков, поэтому критерии нравственного и эстетического сознания личности выступили в качестве критериев оценки при проведении экспериментального исследования.

3. Успешность нравственно-эстетического воспитания сегодняшних подростков в среде художественного музея определяется опорой на такие понятия, как «личность», «Я-концепция», «самовыражение», «самостоятельная творческая деятельность», «музейно-педагогическая система», «музейно-педагогическая структура». Условием грамотно построенного воспитательного процесса в музейной среде является оптимальное сочетание принципов индивидуальности, самоактуализации, интерактивности, создания ситуаций воспитывающей деятельности, личностного выбора, уникальности. Методической основой процесса нравственно-эстетического воспитания подростков в среде художественного музея являются, на сегодняшний день, следующие положения: диалог, как основа музейной коммуникации и основной метод воспитания; оптимальный выбор, как возможность подростка выбирать в условиях музейной среды наиболее предпочтительный для себя вариант проявления творческой активности; музейно-педагогическая поддержка, как деятельность музейных педагогов и учителей по оказанию превентивной и оперативной поддержки подросткам в их нравственно-эстетическом развитии.

4. Предложенная в диссертационном исследовании экспериментальная музейно-педагогическая программа «Диалог», направленная на воспитание нравственно-эстетических качеств подростков в среде художественного музея на современном этапе, показала свои положительные свойства в процессе её реализации в Орловском музее изобразительных искусств, открыв большие возможности для дальнейшей разработки и применения инновационных форм и методов музейно-педагогической деятельности.

Заключение.

В результате проведённого нами исследования мы пришли к выводу, что нравственно-эстетическое воспитание понимается современными учеными, как управление процессом развития личности на основе нравственно-эстетических ценностей и представляет собой единство содержания, определяемого нравственно-эстетическими ценностями; деятельности, представляющей собой педагогическое общение, и среды, предполагающей систему средств воспитания.

Художественный музей, представляя собой систему средств воспитания, состоящую из предметно-пространственного, событийного, социально-поведенческого и информационного компонентов, является на сегодняшний день уникальной воспитательной средой, способной оказывать значительное влияние на нравственно-эстетическое развитие современных подростков.

По проблеме нравственно-эстетического воспитания подрастающего поколения средствами искусства накоплен значительный опыт в области философии, культурологии, педагогики, психологии, социологии. Это позволило нам определить характеристики нравственного и эстетического сознания, которые в русле нашего исследования являются критериями нравственно-эстетического развития личности.

Зародившись в античности, воспитательная деятельность художественных музеев развивалась на протяжении столетий и выработала базовые принципы, формы и методы целенаправленной работы с подрастающим поколением. В настоящее время художественные музеи составляют часть интегрированной музейно-образовательной среды и в-рамках различных инновационных программ и проектов участвуют в нравственно-эстетическом развитии современного подрастающего поколения. Однако специальных исследований по проблеме нравственноэстетического воспитания подростков средствами художественного музея на современном этапе не проводилось.

Данные психолого-педагогических, социологических и музейно-педагогических исследований, которые касаются проблемы нравственно-эстетического становления личности подростка, помогли нам развернуть научно-теоретическое обоснование процесса нравственно-эстетического воспитания современного подрастающего поколения в среде художественного музея, а экспериментальные исследования позволили предложить ряд практических рекомендаций в этом плане.

Во-первых, были определены психологические особенности процесса нравственно-эстетического развития личности в подростковом возрасте, основанного на обогащении эмоционального опыта в сочетании с приобретением нравственных и эстетических знаний и формированием у подростка волевой готовности бороться за осуществление сложившихся у него убеждений в жизни. Это является основой для формирования таких необходимых для нравственно-эстетического развития личности психологических функций как эмпатия и рефлексия.

Во-вторых, проанализированы нравственно-эстетические ценности, как стержень человеческой культуры, которые являются содержанием нравственно-эстетического воспитания подростков в современных условиях. Выявлены особенности и определены условия успешности педагогического общения, как деятельности, в процессе которой нравственно-эстетические ценности становятся значимыми для человека. Определены методологические ориентиры современного процесса нравственно-эстетического воспитания подростков, его характеристики и условия реализации.

В-третьих, проанализированы особенности процесса нравственно-эстетического воспитания подростков в среде современного художественного музея, а именно:

• дана характеристика психолого-педагогическим основам общения с подлинным произведением искусства и роль в этом процессе зрительного восприятия, которое воспринимается исследователями как сотворчество художника и сегодняшнего зрителя;

• дан подробный анализ понятия «диалог» как основе современного процесса музейной коммуникации;

• определены особенности применения с воспитательной целью в музейном пространстве новейших информационных технологий в сочетании с различными формами самостоятельной творческой деятельности подростков;

• выявлены условия проектирования и реализации процесса нравственно-эстетического воспитания подростков в центрах творческого развития детей, организуемых в настоящее время в Российских художественных музеях;

• проанализированы теоретические основы разработки региональных музейно-педагогических программ нравственно-эстетического воспитания подрастающего поколения с учётом особенностей коллекции конкретного художественного музея.

В процессе трёхлетних экспериментальных исследований по разработанной нами методике были выявлены и изучены особенности социально-психологических групп современных подростков и определены уровни их нравственно-эстетического развития. Анализ этих данных показал, что общий уровень нравственно-эстетического развития сегодняшних подростков низкий. Неуклонно растёт количество детей, желающих сиюминутной наживы или ни к чему не стремящихся вообще, равнодушных к нравственно-эстетическим ценностям или отвергающих их. На фоне общего роста числа таких подростков наблюдается постепенное сокращение числа детей с достаточно высоким уровнем нравственно-эстетического развития. Вследствие этого наблюдается и различное отношение современных подростков к искусству и художественному музею. Эти данные определили особенности работы с сегодняшней подростковой аудиторией в пространстве современного художественного музея.

В результате исследования разработана, апробирована и внедрена в практику музейно-педагогическая программа «Диалог», направленная на воспитание нравственно-эстетических качеств подростков в среде современного художественного музея, в основе которой:

• понятия: «личность», «индивидуальность», «Я-концепция», «самовыражение», «самостоятельная творческая деятельность», «музейно-педагогическая система», «музейно-педагогическая структура»;

• принципы: индивидуальности, самоактуализации, интерактивности, создания ситуаций воспитывающей деятельности, личностного выбора, уникальности.

• методические положения: диалог, оптимальный выбор, музейно-педагогическая поддержка.

Таким образом, в диссертационном исследовании:

1. Исследованы категории и понятия: «нравственно-эстетическое воспитание» и «художественный музей»; определены критерии нравственно-эстетического развития личности и выявлены характеристики художественного музея как воспитывающей среды, а также определена структура нравственно-эстетического воспитания в среде художественного музея на современном этапе.

2. Рассмотрена история становления теории и практики нравственно-эстетического воспитания в контексте развития воспитательной деятельности художественных музеев, и, на этой основе, выявлены особенности процесса нравственно-эстетического воспитания в музейной среде.

3. На основе выделенной структуры и определённых в историческом анализе характеристик нравственно-эстетического воспитания, рассмотрены теоретические и методические основы его реализации в среде современного художественного музея с учётом социально-психологических особенностей сегодняшних подростков.

4. Проведено экспериментальное исследование в среде художественного музея; выделены социально-психологические группы и уровни нравственно-эстетического развития сегодняшних подростков; разработана, апробирована и внедрена в практику экспериментальная музейно-педагогическая программа «Диалог», направленная на воспитание нравственно-эстетических качеств подростков в среде современного художественного музея.

Экспериментальные исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу и показали, что процесс нравственно-эстетического воспитания подростков в современных условиях является более эффективным, если применять научно обоснованную методическую систему целенаправленных воспитательных действий в среде художественного музея.

В процессе целенаправленной работы в среде художественного музея в рамках экспериментальной музейно-педагогической программы у подростков формируются нравственно-эстетические идеалы, развивается потребность в самосовершенствовании и в единении с другими людьми, вырабатывается личностная система нравственных норм и правил, развиваются .эстетический вкус и способность к эстетическому восприятию и впечатлению.

Проблема нравственно-эстетического развития личности средствами подлинного искусства чрезвычайно многогранна и глубока. Предлагаемая нами система отнюдь не является исчерпывающей, но мы сделали попытку научно обосновать и экспериментально проверить на практике основные аспекты воспитания в среде современного художественного музея, связанные с развитием нравственно-эстетических качеств сегодняшних подростков.

Мы надеемся, что проведённая нами исследовательская работа будет в определённой мере полезна при проектировании и организации воспитательного процесса в среде художественного музея в современных условиях, поможет музейным педагогам в поиске новых творческих решений и подходов в деле нравственно-эстетического воспитания молодого поколения современной России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Радвил, Нелли Ивановна, Орел

1. Адаме, М. Роль музея в распространении знаний / М.Адаме // Museum.- 1984.-№141.-С.14-18.

2. Акулич, Е.М. Музей как социальный институт: дис. . на соискание учёной степени д-ра социол. наук / Е.М.Акулич- Тюмень, 2004.— 409с.- РГБ ОД, 71:05 -22/23.

3. Алёшина, Т.А. Музей как феномен культуры: дис. .на соискание учёной степени канд. философских наук / Т.А.Алёшина. -Новочеркасск, 1999. 142с.- РГБ ОД, 61:00 - 9/22 - 8.

4. Алиев, Ю.Б. Дидактические аспекты художественного образования. Современная дидактика: сб. статей / Ю.Б.Алиев; под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. М.: Педагогика, 1994. - С. 27-39.

5. Аллахвердов, В.М. Психология искусства / В.М. Аллахвердов. — СПб.:ДИК, 2001.-312с.

6. Ананьина,В.М. Опыт проведения массовых мероприятий Архангельским музеем изобразительных искусств / В.М. Ананьина, Т.В. Зеленина // Художественный музей и город. Новые формы деятельности: сб. статей. Вып. Ill-М., 1988.-С.117-121.

7. Апресян, Р.Г. Идея морали и базовые нормативно-этические программы / Р.Г.Апресян. -М.: ИФРАН, 1995.-353с.

8. Ардаширова, Э.Т. Эстетическая категория «катарсис» в педагогике / Э.Т. Ардаширова. -М.:Педагогика, 1993. -102с.

9. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм; пер. с англ. В.Н. Самохина.-М.: Прогресс, 1974-392с.

10. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства / Р.Арнхейм. М.: Прогресс, 1994.-297с.

11. П.Архипова, О.Б. Современные формы актуализации художественного наследия в музее: опыт специальных программ Государственного Эрмитажа: дис. . на соискание учёной степени канд.искусствоведения / О.Б.Архипова. СПб., 2004 - 174с,- РГБ ОД 61 -17/128.

12. Бабаева, Т.Б. Развитие гуманитарной культуры школьников в условиях музея / Т.Б.Бабаева: дис. . на соискание учёной степени канд. пед. наук / Т.Б.Бабаева.- СПб., 2005. 251с.-РГБ ОД, 61:05 - 13/2023.

13. З.Бабаян, А.В. И.А. Сикорский о нравственном воспитании / А.В.Бабаян // Педагогика,- 2004 № 10.-С.66-74.

14. Н.Бабаян, А.В. Н.Г.Дебольский о нравственности и нравственном воспитании / А.В.Бабаян // Педагогика 2005 - №2 - С.67-78.

15. Базалий, Р.В. Духовно-эстетическое воспитание студентов средствами христианского и светского искусства: дис. . на соискание учёной степени канд.пед. наук / Р.В.Базалий Ростов на Дону, 2005 — 295с-РГБ ОД, 61:06- 13/110.

16. Бакушинский, А.В. Исследования и статьи / А.В. Бакушинский М.: Искусство, 1981.-351с.

17. Банэг, К. Приобщение к современному искусству: совместные усилия сотрудников музея, учителей и школьников / К. Банэг // Museum. -1984.- №144.- С. 18-22.

18. Барышева, Т.А. Креативный ребёнок. Диагностика и развитие творческих способностей / Т.А.Барышева.- Ростов на Дону, 2004.-127с.

19. Белкин, А.С. Возрастная педагогика / А.С.Белкин.- Екатеринбург, 1999.-324с.

20. Бердяев, Н.А. Дух и реальность / Н.А.Бердяев.- М.:Феникс, 1994.-456с.

21. Библер, B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога / В.С.Библер М.: Политиздат, 1975.-399 с.

22. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность. Философские размышления о жизненных проблемах / В.С.Библер. М.: Знание,1990.-64 с.

23. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в XXI век / В.С.Библер. -М.: Политиздат, 1990. -413с.

24. Библер, B.C. Школа диалога культур: Идеи, опыт, перспективы: сб. статей / В.С.Библер. Кемерово, 1993. -233с.

25. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П.П.Блонский; под ред. А.В.Петровского. -М.:Педагогика, 1979.- Т.1.-1-169с.; Т.2.-168-399с.

26. Бойко, А.Г. Музейно-педагогическая интерпретация психологической концепции визуального мышления / А.Г.Бойко // Художественный музей в образовательном процессе: сб. науч. тр.— СПб.: Специальная литература, 1998. С.38-76.

27. Бойко, А.Г. Произведения изобразительного искусства как предмет искусствоведения и музейной педагогики второй половины XIX-XX вв.: дис. на соискание учёной степени канд. искусствоведения / А.Г.Бойко. СПб., 2003.-230 с.-РГБ ОД, 61:04 - 17/84.

28. Бонами, З.А. Основы музейной коммуникации / З.А.Бонами // Формы и методы научно-просветительной работы музеев: сб. науч. тр. -М.,1986 С.50-52.

29. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности / Е.В.Бондаревская.- Ростов на Дону.: РГПП, 1991. -30с.

30. Борев, Ю.Б. Эстетика: в 2 т. / Ю.Б.Борев.- Смоленск: Русич, 1997.-Т.1-580с.; Т.2-640с.

31. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М.Борытко Волгоград, 2001 -98с.

32. Бьярне, Соде Функ. Сотрудничество художественного музея со школами / Соде Функ Бьярне // Museum. 1997. - № 194 - С.38-43.

33. Ванеева, С.Г. Нравственно-эстетическое воспитание в процессе внеучебной деятельности учащихся: дис. на соискание учёной степени д-ра пед. наук./ С.Г.Ванеева.- Владикавказ, 2002- 417с.- РГБ ОД, 71:03- 13/114-7.

34. Ващилин, Э.П. Творческая молодёжь современной России: особенности социализации / Э.П. Ващилин // Социально-гуманитарное знание.- 2003.- №2. С.240-250.

35. Веселова, Е.В. Воспитание духовности старшеклассников средствами древнерусской иконописи: дис. на соискание учёной степени канд. пед. наук / Е.В.Веселова- Мурманск, 2006. 175с. - РГБ ОД, 61:06 -13/1190.

36. Вишина, Г.В. Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования: дис. на соискание учёной степени канд. пед. наук / Г.В.Вишина.- Липецк, 1999.- 203с.- РГБ ОД, 61:99 -13/234 -1.

37. Волков, Н.Н. Восприятие картины / Н.Н.Волков.-2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1976.-32с.

38. Волкова, Е.В. Зритель и музей. Понимание и объяснение, сопереживание и созерцание / Е.В.Волкова // Новое в жизни, науке и технике. Эстетика. Т.Н. -М., 1989. -С.47-61.

39. Воробьёв, Н.Е. Система нравственного воспитания И.Канта / Н.Е.Воробьёв, А.Ю.Шачина // Педагогика.-2005. №5.- С. 109 -117.

40. Воронова, Т.И. Научно-просветительная работа среди учащихся школ города Мичуринска // Т.И.Воронова // Художественный музей и город.

41. Новые формы деятельности: сб. науч. статей. Вып.Ш. М., 1988-С.182-186.

42. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк / Л.С.Выготский. 3-е изд.- М.:Просвещение, 1991.-92с.

43. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479с.

44. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С.Выготский. -Ростов-на-Дону :Фёникс, 1998.- 479с.

45. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П.Выжлецов. СПб.: СПБГУ, 1996.- 327с.

46. Гавриловец, К.В., Нравственно-эстетическое воспитание школьников / К.В. Гавриловец, И.И.Казимирская. Минск: Нар.асвета, 1988.-128с.

47. Гадамер, Г. Актуальность прекрасного / Г.Гадамер- М.:Искусство, 1991.-3 67с.

48. Галич, Г.И. Методологические вопросы музейной социологии (процесс становления) / Г.И.Галич // Художественный музей и город. Новые формы деятельности: сб. науч. статей. Вып. III. М., 1988. - С.60-69.

49. Гиндина, Л.В. О некоторых проблемах эстетического воспитания подростков в музейном кружке / Л.В.Гиндина // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании молодёжи: всесоюзная науч. конференция-семинар музейных работников Л., 1986. - С.162-171.

50. Гиндина, Л.В. Проблемы среды и её роль в системе воспитания эпохи Просвещения / Л.В.Гиндина // Музей и подрастающее поколение: сб. науч. статей. Вып. III. С. 65-81.

51. Глезерман, Г.Е. Формирование, воспитание, самовоспитание личности / Г.Е.Глезерман // Вопросы философии. 1976 - №4- С.27-42.

52. Голубева, О.Ю. Развитие характеристик духовности личности в условиях специально организованной деятельности: дис. на соисканиеучёной степени канд. пед. наук / О.Ю.Голубева- Казань, 2005. 246 с. - РГБ ОД, 61:06- 19/30.

53. Голубева, О.И. Проблемы целостности в современном образовании / О.И.Голубева, А.Д.Суханова // Философия образования. М., 1996-С.53-61.

54. Григорьев, Д.В. Социокультурное самоопределение подростка / Д.В.Григорьев // Педагогика—2000 -№7 С.42-47.

55. Грицкевич, В.П. История музейного дела в мире до конца XVIII века: дис. . на соискание учёной степени д-ра культурологических наук / В.П.Грицкевич. СПб., 2002. - 397с, РГБ ОД, 71:04 — 24/1 - X.

56. Гурова, Р.Г. Современная молодёжь: социальные ценности и нравственные ориентации / Р.Г.Гурова // Педагогика—2000— №10 — С.32-38.

57. Дадамян, Г.Г. Опыт теоретического построения типов зрительского восприятия и понимания изобразительного искусства / Г.Г.Дадамян, Д.Б.Дондурей // Советское искусствознание 75. - М.: Советский художник, 1979,-Вып. 1.- С.49-73.

58. Даниэль, A.M. Войти в картину. / А.М.Даниэль., С.М.Даниэль // Творчество. 1980. -№5.- С.16-19.

59. Детское творчество и музей: сб. статей / под ред. О.Л Некрасовой-Каратеевой. СПб.:ГРМ, 2005.-216с.

60. Добровольская, В.В. Как смотреть картину: метод, пособие / В.В. Добровольская; Вед. Архив ГРМ. Опись рукописей научных сотрудников (дополнительная). Ед. хр. 16. 14л.

61. Доклад о школьной работе ГРМ. 1939 / Вед архив ГРМ. Оп 6. Ед. хр. 1342.-Л. 3-6.

62. Дондурей, Д.Б. Особенности восприятия искусства школьниками / Д.Б. Дондурей // Советская педагогика 1975 - №8. - С.21-26.

63. Донченко, JI.M. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников на уроках литературы и во внеурочной деятельности: дис. на соискание учёной степени канд. пед. наук / JI.M. Донченко Елец, 2005 - 209с-РГБ ОД, 61:06-13/114.

64. Дофман, Л.Я. Эмоции в искусстве / Л.Я.Дофман М, 1997.-223с.

65. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности / О.Г.Дробницкий -М.:Наука, 1977.-127с.

66. Дробницкий, О.Г. Моральная философия: избр.труды/ О.Г.Дробницкий -М.:Гарданики, 2002. -523с.

67. Дробницкий, О.Г. Понятие морали. Историко-критич. Очерк. / О.Г.Дробницкий -М.: Наука, 1974. -388с.

68. Жироди, Д. Детская студия при Национальном центре искусства и культуры им. Жоржа Помпиду / Д.Жироди// Museum.-1982.-№3.-C.2-14.

69. Журавлёв, В.И. Сочетание методов и средств воспитания / В.И.Журавлев // Советская педагогика. 1985 - №6. - С.38-47.

70. Зальцман, Е.П. К проблеме взаимосвязи структуры художественного произведения и характера его восприятия во времени / Е.П. Зальцман // Советское искусствознание -77. Вып 1- М., 1978. - С.55-75.

71. Иванова, Е.В. Музей и дети: зарубежный опыт / Е.В.Иванова, Т.П.Калугина // Творчество. 1986. - №4. - С.38-42.

72. Иванова, Ю.В. Статус музея в современной культуре: дис. на соискание учёной степени кандидата культурологических наук / Ю.В.Иванова. -СПб., 2005.- 177с.-РГБ ОД, 61:05-24/121.

73. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики / В.А.Игнатова // Педагогика. 2001. - №8. -С.26-31.

74. Кабуш, В.Т. Воспитание школьников в условиях обновлённого общества / В.Т.Кабуш. Минск, 1994. -241с.

75. Каган, М.С.Культура-философия-искусство: (Диалог)/ М.С.Каган, Т.В.Холостова/ -М.:3нание, 1988. -63с.

76. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений/ М.С.Каган -М.-.Политиздат, 1988. -319с.

77. Каган, М.С. Музей в системе культуры / М.С.Каган // Вопросы искусствознания. Вып.VI. М.: Советский художник, 1994. - С.445-460.

78. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избр.статьи. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. -384с.

79. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа)/ М.С.Каган М.: Политиздат, 1974. -328с.

80. Кайгородцева, Л.Е. Художественный музей и учителя изобразительного искусства города / Л.Е.Кайгородцева // Художественный музей и город. Новые формы деятельности: сб. науч. статей. Вып. III. М, 1988. - С.262-266.

81. Калачёва, Е.М. Воспитание у старшеклассников эстетических ценностей в целостном педагогическом процессе: дис. на соискание учёной степени кандидата пед. наук / Е.М.Калачёва. Армавир, 2001. -135с. - РГБ ОД, 61:01 - 13/1905-Х.

82. Калугина, Т.П. Художественный музей как феномен культуры / Т.П.Калугина. СПб.: Петрополис, 2001. -379с.

83. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа " целостного учебно-воспитательного процесса /

84. B.А.Караковский. -М.: Новая школа, 1993. -80с. Юб.Каргапольцев, С.М. Одна из лучших сторон человеческой природыэмоционально-нравственная отзывчивость) / С.М.Каргапольцев // Университетский округ. — Оренбург: ОГУ, 2001. № 1. - С.76-101.

85. Кирьянова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьянова. Оренбург: Южный Урал, 1996. -190с.

86. Клепиков, В.Н. Диалог как средство формирования этической культуры школьников / В.Н.Клепиков // Педагогика- 20007 №11. C.39-46/

87. Климантович, Н.Ю. Без формул о синергетике / Н.Ю.Климантович. -Минск, 1986.-107с.

88. Климова, Т.Е. Диагностика воспитанности школьников: метод, рекомендации / Т.Е.Климова. Магнитогорск, 1996. -203с.

89. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М.Коджаспирова,

90. A.Ю.Коджаспиров. -М.: «Академия», 2001. -176с.

91. Козлова, Н.И. Воспитание нравственных чувств старшеклассников в процессе освоения дисциплин гуманитарного цикла: дис. на соискание учёной степени кандидата пед. наук / Н.И.Козлова. — М.,1999. 153с. -РГБ ОД, 61:00- 13/86-0.

92. Колесникова, И. А. О феномене музейной педагогики /И.А.Колесникова // Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: Специальная литература, 1998. - С.6-15.

93. Колтомова, Н.В. Please Touch Museum музей «Дотронься руками» / Н.В.Колтомова // Музей. Школа. Семья. Проблемы музейной педагогики: сб. трудов / под ред. H.JI. Дементьева, Е.Н. Мастеницы,

94. B.А. Фролова. Вып 1. СПб.:ГРМ, 1996. - С.94-101.

95. Коменский, Я. А. Мир чувственных вещей в картинках, или Изображения и наименования всех важнейших предметов в мире и действий в жизни/Я.А.Коменский. М.:Учпедгиз, 1957. -351с.

96. Коменский, Я.А./Сост. И.Д.Чечель. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. -224с.

97. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание / И.С.Кон. -М.: Политиздат, 1984. -335с.

98. Конухова, Е.Н. Из истории работы русских и советских музеев с детьми / Е.Н.Конухова. М.: Советский художник, 1987. -С.234-239.

99. Кривцун, О.А. Психология искусства / О.А. Кривцун. М.: Литературный институт, 2000. -311с.

100. Крупник, Е.П. Психологическое воздействие искусства / Е.П. Крупник. М.: Институт психологии РАН, 1999. -289с.

101. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1980.-352с.

102. Кузин, B.C. Психология / В.С.Кузин. М.: Агар, 1997. -304с.

103. Кузнецова, И.Г. Музей и дети (из опыта работы Новосибирской картинной галереи) / И.Г.Кузнецова // Художественный музей и город. Новые формы деятельности: сб. науч. статей. Вып. III. — М., 1988. -С.204-208.

104. Курлат, Ф.Л. Экскурсии по памятникам истории и культуры (содержание и методы) / Ф.Л. Курлат, Ю.Е.Соколовский // Вопросы массовой научно-просветительной работы: сб. тр.- М., 1972. С.З- 47.

105. Леняшин, В.А. Музей в нашей жизни / В.А.Леняшин // Юный художник. 1987. - №2. - С.8-18.

106. Леонтьев, А.И. Деятельность. Сознание. Личность / А.И.Леонтьев. -М.:3нание, 1975. -304с.

107. Леонтьев, Д.А. Введение в психологию искусства / Д.А.Леонтьев. -М.: МГУ, 1998. -267с.

108. Леонтьев, Д.А. Психология искусства и психологическая методология в ранних работах Л.С. Выготского / Д.А.Леонтьев, В.С.Собкин // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1994. - №4. - С.35-44.

109. Лихачёв, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников/ Б.Т.Лихачёв. М.:Просвещение, 1985. -175с.

110. Лихачёв, Б.Т. Эстетика воспитания / Б.Т.Лихачёв. М.: Педагогика, 1972. -159с.

111. Логвиненко, А.Д. Зрительное восприятие пространства / А.Д. Логвиненко. М.: Изд-во МГУ, 1980. -224с.

112. Лоис, Эрвин. Дети в африканских музеях: голоса Содружества / Эрвин Лоис // Museum. 1999. - №202. - С.50-56.

113. Ломако, О.М. Идея музея в генезисе культурного пространства / О.М.Ломако // Формирование дисциплинарного пространства культурологии: материалы науч.-метод, конф. СПб., 2001. - С.72-75.

114. Ломова, Н.Ф. Музейная педагогика как средство эффективной подготовки учителей изобразительного искусства в педагогическом ВУЗе: дис. . на соискание учёной степени канд. пед. наук / Н.Ф.Ломова.-М.,2002.- 188с.-РГБ ОД, 61:03 13/994-7.

115. Ломунова, А.К. Воспитание музейной культуры посетителей / А.К.Ломунова; Всесоюзный институт повышения квалификации работников культуры. М, 1988. -29с.

116. Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (ХУП-нач.Х1Хвека)/Ю.М.Лотман. СПб.:Искусство, 2001. -415с.

117. Лотман, Ю.М. Воспитание души/ Ю.М.Лотман. Спб.: Искусство, 2005. -621с.

118. Лотман, Ю.М. Культура как коллективный интеллект и проблемы искусственного разума / Ю.М.Лотман// АН СССР: Научный совет по комплексной программе «Кибернетика»: предварит, публикация. М.: Академия, 1977. С.12-13.

119. Лотман, Ю.М. Об искусстве/ Ю.М.Лотман. Спб.: Искусство, 2005.-702с.

120. Лурье, В.Г. Из истории массовой работы музеев 1945-1967гг. (исторический очерк) / В.Г.Лурье // Вопросы массовой работы музеев: сб. науч. трудов НИИ культуры. Вып.4. М., 1972. - С.41-160.

121. Лысюк, В.Г. Художественный образ и его пластическое воплощение (музейно-игровая методика) / В.Г.Лысюк, П.Г.Ефимов. СПб.:ГРМ, 2001.-199с.

122. Лясковская, Т.П. Воспитание эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства: дис. . на соискание учёнойстепени канд. пед. наук / Т.П.Лясковская. Челябинск, 2004. - 183с. -РГБ ОД, 61:04- 13/2040.

123. Мавлеев, Е.В. Музейный микрокосм в контексте городской культуры (на примере Кёльна) / Е.В.Мавлеев // Художественный музей и город. Новые формы деятельности: сб. науч. ст. Вып. III. М., 1988. - С. 12-24.

124. Макарова, Н.Г. Музей как социально-эстетический феномен: автореферат дис. .на соискание учёной степени канд. философских наук / Н.Г.Макарова. -М., 1987. -18с.

125. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе / Л.И.Маленкова. М.: Педагогика, 1989. -141с.

126. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н. Мальковская. М., 1988. -213с.

127. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С.Мануйлов // Педагогика. 2000. - №7. - С.36-41.

128. Марков, М.Е. Об эстетической деятельности. Некоторые закономерности процессов восприятия искусства и художественного творчества / М.Е.Марков. М., 1957. -208с.

129. Матвеева, Е.Г. Музей как центр эстетического воспитания населения в городе / Е.Г. Матвеева // Художественный музей и город. Новые формы деятельности: сб. науч. статей. Вып. III. М., 1988. - С.76-81.

130. Мексин, Я.И. Из опыта музейно-выставочной работы с детьми (по материалам базы пропаганды детской книги при Музее по народному образованию) / Я.И.Мексин // Советский музей. 1932 - №2. - С.38-57.

131. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности /А.А. Мелик-Пашаев. -М.:Педагогика,1981. -276с.

132. Мелцер, Р. «Яблоко и груша»: как рассказывать о натюрморте / Р. Мелцер // Museum. 1984. - №144. - С.23-26.

133. Меренков, А.В. Личность: Формирование потребности в нравственном развитии / А.В.Меренков. Красноярск, 1985. -198с.

134. Методические рекомендации к практическим занятиям по развитию эстетического восприятия (для школьников средних и старших классов) / под ред. Н.В.Мальцева, Э.В.Кузнецова, В.Н.Козиева. СПб.: ГРМ, 1992.-121с.

135. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А.Миславский. — М.,1991. -287с.

136. Моколова, М.В. Музейная педагогика как фактор формирования социального опыта учащегося: дис. .на соискание учёной степени канд. пед. наук. / М.В.Моколова. Ярославль, 2000. - 174с. - РГБ ОД, 61:01 -13/420-2.

137. Москаленко, А.Т. Роль художественного музея в эстетическом воспитании детей и молодёжи на современном этапе / А.Т.Москаленко // Художественный музей и город. Новые формы деятельности: сб. науч. статей. Вып. III. -М, 1988. С.209-229.

138. Музеи в эпоху перемен / Ин-т «Открытое общество» (Фонд Сороса) -М,2001. 94с. - (Россия в поддержку Российских музеев 1996-2000).

139. Музей и дети: Всесоюзная межмузейная конференция: тезисы докладов секционных заседаний. Ташкент: Мин. Культуры СССР, 1982. -89с.

140. Музей и подрастающее поколение (из опыта музейно-педагогической работы научного отдела художественного воспитания детей и юношества): сб.статей. Вып.П / под ред. Б.А.Столярова.- СПб.: ГРМ, 1992.-58с.

141. Музей и посетитель: сб. трудов / сост. В.А. Пронин. М,1975. - 124с.

142. Музей и посетитель. Вопросы социологического исследования в области музееведения: сб. трудов / сост. В.А. Пронин. М.,1978. - 149с.

143. Музей и школа: пособие для учителя / под ред. Е.Г.Вансловой, А.К.Ломуновой, Э.А.Павлюченко. -М.: Просвещение, 1985.-192с.

144. Музейная педагогика: междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь / под ред. В.Н.Козиева, С.Н.Левандовского, Б.А.Столярова. СПб.: Специальная литература, 1998. - 95с.

145. Музейная педагогика в школе: сб. трудов. Вып 1: (К 100-летию ГРМ) / под ред В.Н.Козиева, С.Н.Левандовского, Б.А.Столярова. СПб.: Специальная литература, 1998. — 207с. —

146. Музейная педагогика в школе: сб. статей. Вып. III / науч. ред. Б.А.Столяров. СПб.: Борей Арт, 2002. - 228с.

147. Музейная педагогика в школе: сб. статей. Вып. III. / науч. ред. Б.А.Столяров.- СПб.: Борей Арт, 2005. 192с.

148. Музейный всеобуч: науч.-практ. рекомендации НИИ культуры МК РСФСР АН СССР. М.,1989. - 164с.

149. Нагорский, Н.В. Музей как открытая социально-педагогическая система: дис. .на соискание учёной степени д-ра пед. наук / Н.В.Нагорский. СПб., 2005. - 509с. - РГБ ОД, 71:06 - 13/76.

150. Научно-просветительная работа музеев: сб. тр. / под ред. В.Г.Лурье. -М.,1975. 163с.

151. Национальные стандарты преподавания художественных дисциплин США / Реферативный перевод С.Б.Горюновой // Художественный музей в образовательном процессе: сб. науч. тр. СПб.: Специальная литература, 1998.-320с.

152. Некрасова, Л.М. Воспитание зрительской культуры старшеклассников на уроках МХК и факультативах по театру: дис. .на соискание учёной степени канд. пед. наук / Л.М.Некрасова. -М.,2001. 128с. - РГБ ОД, 61:01 - 13/2012-0.

153. Некрасова Каратеева, О.Л. Детское творчество в музее: учеб. пособие/ О.Л.Некрасова - Каратеева. - М.: Высшая школа, 2005. -207с.

154. Каратеева, М.В.Осорина // Художественный музей в образовательном процессе: сб. науч. тр. СПб.: Специальная литература, 1998. - 320с. -С.127-170.

155. Неменский, Б.М. Мудрость Красоты: О проблемах эстетического воспитания: кн. для учителя / Б.М.Неменский. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1984. -225с., илл.

156. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №4. - С.3-8.

157. Никифоров, Б.В. Путь к картине / Б.В. Никифоров. М.: Искусство, 1971.- 142с., илл.

158. Новикова, В.И. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников в современной социально-культурной ситуации: дис. .на соискание учёной степени д-ра пед. наук / В.И.Новикова. -Ростов-на-Дону, 2004. 496с. - РГБ ОД, 71:05 - 13/266.

159. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Л.И.Новикова // Педагогика. 2000. - №6. - С.28-35.1810 пропаганде изобразительного искусства в школах и ПТУ: метод, рекомендации / сост. Л.П.Михеева. Л.,1981. - 14с.

160. Образовательное пространство музея: материалы семинара, посвящённого 15-летию Российского центра музейной педагогики и детского творчества: сб. статей. СПб.: ГРМ, 2005. - 148с.

161. Педагогика: учебник / под ред. П.И.Пидкасистого. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Пед. общество России, 1998. -639с.

162. Педагогика: учебник / под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-497с.

163. Педагоги и художники Орла обсуждают проблемы эстетического воспитания: круглый стол // Юный художник. 1987. - №1. - С.28-32.

164. Перов, Ю.В. Художественная жизнь общества как объект социологии искусства / Ю.В.Перов. Л.: ЛГУ, 1980. -201с.

165. Петру нина, Л.Я. Музейная социология за 20 лет: тезисы / Л.Я.Петрунина // Художественный музей и город. Новые формы деятельности: сб. науч. ст. Вып.Ш. -М.,1988. С.39-41.

166. Пищулин, Ю.П. Посетитель и музейная информация / Ю.П.Пищулин // Актуальные проблемы музейного строительства. Музей и посетитель. Bbin.IV. М„ 1979. - С.3-19.

167. Пищулин, Ю.П. Музейная аудитория (К постановке вопроса) / Ю.П.Пищулин, Д.А.Равикович // Проблемы совершенствования музейного дела (Музей и современность): сб. статей / под ред. А.Л. Тимрота.-М., 1977.-С. 144-147.

168. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник. В 2 ч. / И.П.Подласый. — М.: Владос, 1999.Т.1-576с., Т.2.-256с.

169. Поздникина, Н.Н. Воспитание подростков в процессе внеклассной работы с ориентацией на духовно-нравственные ценности: дис. . на соискание учёной степени канд.пед. наук / Н.Н.Поздникина. М.,2005.- 173с. РГБ ОД, 61:05 — 13/1114.

170. Портер, Д. Роль музеев как средства коммуникации / Д.Портер //-Museum. 1983. -№3. -С.38-47.

171. Психологическая диагностика: учебник для вузов/ под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. СПб.: Питер, 2003. - 652с.

172. Психологические аспекты воспитания: научно-аналитический обзор / под ред. И.Ф.Рековской. М.: ИНИОНД989. -37с.

173. Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодёжи / под ред. А.С.Ростова. Новосибирск: НГПИ, 1988. -122с.

174. Психологические исследования общения: сб.научных трудов/ под ред. Б.Ф.Ломова. -М.: Наука, 1985. -344с.

175. Психологические исследования творческой деятельности: сб.статей / под ред.О.К.Тихомирова. М.:Наука, 1975. -253с.

176. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми: сб.статей / под ред. М.Г.Маралова. -М.:Парадигма, 2005. -282с.

177. Психологические особенности самосознания подростка: ст.науч.трудов / под ред.М.И.Боришевского. -Киев: Вища школа, 1980.- 168с.

178. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества: сб.науч.трудов / под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: АПН СССР, 1990. -166с.

179. Психология воспитания / под ред. Н.В. Петровского. М.: Педагогика, 1995.-437с.

180. Психологический словарь / сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. Н.В. Петровского, М.Г. Яроненко. -М.: Политиздат, 1985. 431с.

181. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте: пособие для школьных психологов/ под ред. И.В. Дубровской. М.: Академия, 1995. -301с.

182. Пурвинайте, Р. Музей человеку наших дней (Художественный музей в современном городе) / Р.Пурвинайте // Художественный музей и город. Новые формы деятельности: сб.науч.ст. Вып.Ш. - М.,1988. -С.88-93.

183. Пчелянская, Т.М. Социально-культурная детерминация музейной экспозиции: дис. . на соискание учёной степени канд. культурологических наук / Т.М.Пчелянская. СПб, 2005 - 160с. - РГБ ОД 61:06-24/33.

184. Пшеничная, С.В. Музей как социокультурный феномен / С.В.Пшеничная. СПб.: Образование, 1999. -234с.

185. Равикович, Д.А. Местные художественные музеи второй половины XIX — начала XX века / Д.А.Равикович // Труды науч.- исслед. ин-та музееведения / под ред. П.И. Галкина, А.Б. Закс. Вып.VII. М,1962. -С.63-117.

186. Равикович, Д.А. Социальные функции и информационная система музея / Д.А.Равикович // Теоретические вопросы научно-просветительной работы музеев (по материалам социологических исследований): сб. науч. тр. НИИ культуры. Вып 133 М,1984. - С.8-25.

187. Разумный, В.А. Воспитание нравственной культуры в процессе творческой любительской деятельности/ В.А.Разумный. — М.:ВНМЦНТИКПР, 1986. -86с.

188. Разумный, В.А. Эстетическое воспитание: сущность, формы, методы / В.А.Разумный. -М.: Педагогика, 1969. 189с.

189. Раппопорт, С.Х. Искусство и эмоции / С.Х.Раппопорт. 2-е изд. - М.: Музыка, 1972.-132с.

190. Раппопорт, С.Х. От художника к зрителю: как построено и как функционирует произведение искусства / С.Х.Раппопорт. М.: Сов. художник, 1978. - 238с.

191. Раушенбах, Б.В. Геометрия картины и зрительное восприятие / Б.В.Раушенбах. СПб.: Азбука-классика, 2001 - 320с., илл.

192. Рафаенко, В.Я. Научно-просветительная деятельность ВМО «Государственная Третьяковская галерея» на современном этапе / В.Я.Рафаенко // Художественный музей и город. Новые формы деятельности: сб. науч. ст. Вып.Ш. М.,1988. - С.239-243.

193. Решетников, Н.И. О принципах музейной педагогики / Н.И.Решетников // Художественный музей и город. Новые формы деятельности: сб. науч. ст. Вып.Ш. М.,1988. - С.122-128.

194. Рикёр, Поль. Герменевтика и психоанализ/ Поль Рикёр. М.: Искусство, 1995. -270с.

195. Рождественская, Н.В. Психология художественного творчества: учеб. пособие / Н.В. Рождественская. СПб: Языковой центр СПбГУ, 1995. -272с.

196. Роль художественных музеев в эстетическом воспитании молодёжи: Всесоюзная научная конференция семинар музейных работников: тезисы докладов секционных заседаний. - Л., 1986. -206с.

197. Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников (научный семинар). Ч. I-II. М.: Сов. художник, 1973. - 875с.

198. Романенко, Н.М. Воспитание духовной культуры старших школьников: дис. .на соискание учёной степени д-ра пед. наук / Н.М.Романенко.- М., 2003- 337с. РГБ ОД, 71:04 — 13/14 — 3.

199. Романов, Н.И. О задачах и методах экскурсий по искусству / Н.И.Романов//Экскурсионный вестник. № 1-2. - М.,1916. - С.5-17.

200. Российский центр музейной педагогики и детского творчества: альбом / вступ. ст. В.А. Гусева. СПб.: ГРМ, 2005. - 68с.

201. Рузавин, Г.И. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззрения / Г.И.Рузавин // Свободная мысль. 1993. - №17-18. -57-72с.

202. Рыбин, В.А. Педагогика нравственно-гуманистического воспитания Дж.Локка/ В.А.Рыбин // Педагогика. 2005. - №7. - С. 67-75.

203. Сайт Государственного музея изобразительных искусств им. А.С.Пушкина Электронный ресурс. Режим доступа: http: // www.museum.ru

204. Сайт Государственного Русского музея Электронный ресурс. -Режим доступа: http: // www.rusmuseum.ru

205. Сайт Государственной Третьяковской Галереи Электронный ресурс. — Режим доступа: http: // www.tretyakovgallery.ru

206. Сайт Государственного Эрмитажа Электронный ресурс. Режим доступа: http: // www.hermitage.ru

207. Сайт музея Лувр Электронный ресурс. Режим доступа: http: // www.louvre.ru

208. Сайт Российского Центра музейной педагогики и детского творчества Электронный ресурс. Режим доступа: http: // center.rusmuseum.ru

209. Сайт Центра культуры и искусства им. Ж.Помпиду Электронный ресурс. Режим доступа: http: // www.france-travel.ru

210. Сатарова, Л.А. Формирование духовной культуры учащихся средствами изобразительного искусства / Л.А.Сатарова // Педагогика. -2004. — №5. С.46-50.

211. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко.- М.: Академия, 1998. -328с.

212. Селиванов, В.В. Предмет и структура музейной социологии: опыт решения проблемы / В.В.Селиванов // Художественный музей и город. Новые формы деятельности: сб.науч.ст. Вып.Ш. -М.,1988 С.28-38.

213. Селиванов, B.C. Средство воспитания как педагогическая категория / В.С.Селиванов // Педагогика. 2000. - №9. - С.34-36.

214. Селиванова, H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве / Н.Л.Селиванова // Педагогика. 2000. - №6. - С.35-39.

215. Семёнов, В.Р. Искусство как межличностная коммуникация / В.Р. Семёнов. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995. -265с.

216. Симонов, П.В. Происхождение духовности человека / П.В.Симонов, П.В.Ершов, Ю.Л.Вяземский. М.: Наука, 1989. - 350с.

217. Сластёнин, В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев.-М.: Академия, 1997.-437с.

218. Собкин, B.C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности /В.С.Собкин //Magister.-1995.-№2 С.23-35.

219. Создание системы работы с подрастающим поколением музейными средствами: метод, рекомендации / сост. М.Ю.Юхневич М.,1989. -27с.

220. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина. — М.: ТЦ Сфера, 2003. —160с.

221. Степанова, Х.В. Формы пропаганды изобразительного искусства среди студентов ВУЗов / Х.В.Степанова, Б.А.Столяров // Современный художественный музей: сб. статей. Л.,1980. - С.38-48.

222. Столович, Л.Н. Категория прекрасного и общественный идеал: историко-проблемные очерки / Л.Н.Столович. М.: Искусство, 1969. -352с.

223. Столович, Л.И. Эстетическая и художественная ценность. Сущность, специфика, отношение / Л.И.Столович. М.: Знание, 1983. - 64с. с

224. Столяров, Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: учеб. пособие / Б.А.Столяров. М.: Высшая школа, 2004. - 216с.

225. Столяров, Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности / Б.А.Столяров.- СПб: Специальная литература, 1999. -207с.

226. Столяров, Б.А. Роль музейного педагога в формировании культуры студенческой молодёжи / Б.А.Столяров // Художественный музей и город. Новые формы деятельности: сб. науч. ст. Вып.III. М.,1988. -С.251-254.

227. Столяров, Б.А. Теория и практика образовательной деятельности художественного музея: дис. . на соискание учёной степени д-ра пед. наук / Б.А.Столяров СПб, 1999. - 387с. - РГБ ОД 71:00 -13/154-8.

228. Столяров, Б.А. Художественный музей и эстетическое воспитание молодёжи / Б.А.Столяров. JL: Знание, 1988. - 32с.

229. Сухов, В.В. Зритель и музей (по материалам социологического изучения посетителей ГРМ) / В.В.Сухов // Вопросы комплексного исследования художественных музеев: сб. науч. тр. / под ред. А.Д. Боровского, В.А.Гусева. М, 1986. - С.48-55.

230. Таге Хойер Хансен. Музей, как просветительное учреждение / Таге Хойер Хансен // Museum. 1984. - №144. с.4-7.

231. Тагильцева, Н.Г. Эстетическое восприятие искусства как фактор воспитания самосознания школьников: дис. .на соискание учёной степени д-ра пед. наук. -М.,2002. -230с. РГБ ОД 71:03 - 13/127-9.

232. Творческий процесс и художественное восприятие. М.: Наука, 1978. -278с.

233. Тодоров, Мария Росси. Отдел просвещения Галереи Уффицы, Флоренция / Росси Мария Тодоров // Museum. 1982. - №13. - С. 16-28.

234. Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса / Е.Е.Туник. М.: Гнозис, 2006.-187с.

235. Bbin.VI / под ред. Б.А.Столярова, С.Н.Левандовского, В.Н.Козеева. -СПб.: ГРМ, 2000. С. 185-188.

236. Фельдштейн, Д.И. Психологическое становление личности / Д.И.Фельдштейн. -М.: Педагогика, 1994. 240с.

237. Фенева, Л.М. Педагогические условия формирования гражданственности старших подростков общеобразовательной школы: дис. .на соискание учёной степени канд. пед. наук / Л.М.Фенева. -Карачаевск, 2006. 232с. РГБ ОД, 61:06 - 13/943.

238. Фёдорова, Л.М. Воспитание духовности учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в современных условиях: f дис. на соискание учёной степени канд. пед. наук / Л.М.Фёдорова. М, 1998. -РГБ ОД, 61:98-13/718-9.

239. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований / Г.Н.Филонов // Педагогика. 2000. - №9. - С. 11-17.

240. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Искусство и духовный мир человека. Об особенности воздействия искусства на личность / Ю.У.Фохт-Бабушкин.- М.: Знание, 1982. 112с.

241. Франкл, В. Человек в поисках смысла./ В.Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368с.

242. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности: руководство по репертуарным личностным методикам / Ф.Франселла, Д. Баннистер; пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. -234с.

243. Хайдеггер, М. Исток художественного творения. // М.Хайдеггер // Работы и размышления разных лет. М.: Гнозис, 1993. - С.47-120.

244. Хренов, Н.А. Социально-психологические аспекты взаимодействия искусства и публики / Н.А.Хренов. -М.: Наука, 1981. -201с.

245. Хьелл, Л. Теория личности / Л.Хьелл, Д.Зинглер. СПб.: Питер, 1997. -198с.

246. Чепурных, Е.Е. Воспитание подрастающего поколения общая задача современной России / Е.Е.Чепурных // Внешкольник. - 2001. - №2. -С.10-14.

247. Чомаева, Л.М. Эстетическое воспитание подростков средствами этнохудожественной культуры карачаевцев: дис. . на соискание учёной степени канд. пед. наук / Л.М.Чомаева. Карачаевск, 2005. -191с. - РГБ ОД, 61:06 - 13/520.

248. Шадриков, В.Д. Основные периоды и факторы развития духовности / В.Д.Шадриков //Вечное слово. 2000. - №5. - С.32-41.

249. Широканова, Н.И. Выставочная работа как одно из эффективных средств эстетического воспитания / Н.И.Широканова // Художественный музей и город. Новые формы деятельности: сб. науч. статей. Вып.Ш. М.,1988. - С.314-319.

250. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры / Н.Е. Щуркова. -М.: Рос.пед.агенство, 1997. -203с.

251. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб.пособие / Н.Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. -366с.

252. Эйснер, Э. Художественное образование сегодня / Э.Эйснер // Art Education. V.50. Jan. - P. 13-18.

253. Экологическая роль изобразительного искусства в условиях интенсивного визуального потока: научно-исследовательский проект: сообщения и материалы. СПб.: ГРМ, 2004. - 240с.

254. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Просвещение, 1989. -198с.

255. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: сборник статей / под ред. Н.И. Киященко, H.JI. Лейзерова. М.: Публика, 1983. - 303с.

256. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г.Юдин. -М.: Педагогика, 1978.-167с.

257. Юмшина, Н.К. Работа с детьми школьного возраста в Читинском областном художественном музее / Н.К.Юмшина // Художественный музей № город. Новые формы деятельности: сб. науч. ст. Вып.Ш-М.,1988. С.172-175.

258. Юхневич, М.К. К проблемам восприятия экспозиционного комплекса / М.К.Юхневич // Музей и посетитель. Вопросы социологического исследования в области музееведения: сб. тр. / сост. В.А.Пронин. -М.,1978. -С.29-37.

259. Якиманская, И.С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента: учеб. пособие / И.С.Якиманская. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998.-72с.

260. Яусс, Х.Р. К проблеме диалогического понимания / Х.Р.Яусс // Вопросы философии. 1994. - №12. -92-97.

261. Alexander Е.Р. Museums in motion: an introduction to the history and functions of museums / E.P. Alexander Nashvill, 1978. - 329p.

262. Andreas Grote. Museen als Bildungs-statten / Grote Andreas / Museumspadagogik. Deutscher Museumsbunde. Frankfurt am Main, 1975. -107p.

263. Denise L. Stone. Elementary Art Specialists Utilization of the Art Museum: A Survey / Denise L. Stone // Visual Art Research. Vol. 18, N. 1. — 2002. — P.72-81.

264. Dewey J. The School and Society and the Child and the Curriculum / J. Dewey. Chicago. - 1900. -218p.

265. Kenneth Clark. The Ideal Museum / Clark Kenneth // ARTNews. -Vol.52, N.9.-P.80-84.

266. Kimmel D.C. Adulthood and aging: an interdisciplinary, developmental view / D.C. Kimmel. N.Y., 1990. -30lp.

267. Kohlberg L. Continuities and discontinuities in childhood and adult moral development / L.Kohlberg, R.Kramer // Human Development. 1969. — №2. -P.49-61.

268. Lazarus M. Die Reiz des Spiels / M. Lazarus. Berlin, 1907. -189p.

269. Lewin K. The field theory approach to adolescence / K.Lewin // J.M.Siedman. The Book of Reading. -N.Y., 1960. 208p.

270. Lichtwark A. Ubungen in der Betrachtung von Kunstwerken / A.Lichtwark.- Berlin: Verlag von Bruno Cassirer, 1909. P. 8.22.

271. Mark Lilla. The Museum in the City. The Journal of Aesthetic Education/ Lilla Mark// Art Education.-1985.- Vol.19, №12.-P.87-92.

272. Museum education: History, Theory and Practice / N.Berry and S.Mayer. -Reston, 1989. -329p.

273. National Visual Art Standarts. Presented to USA Sekretari of Education // Naca News. June 1994. - Vol. 36, N3. -P.49-62.

274. Nelson Goodman. The End of the museum? The Journal of Aesthetic Education /Goodman Nelson // Art Education.-1985.- Vol.19,№12.- P.58-60.

275. Osborne H. Museums and their functions / H. Osborne // The Journal of Aesthetic Education. 1985. - Vol.19, №2. -P.62-87.

276. Pete Hamill. Kindred Spirits: Mailer and Picfsso (Interview with Norman Mailer) / Hamill Pete // ARTNews. Vol.94, N.9. - P.206-210.

277. Standbein Spielbein. Museumspadagogik aktuell.- N.43. December, 1995.-P.58-71.

278. Weiler D. Museumspadagogie am Beispiel der Malerei / D.Weiler F.a. 1983. -307p.

279. Westfihling U. Museumspadagogik eine nene Wissenschaft in Universitet zu Koln Mittelungen / U.Westfihling. 1976. -269p.