Нравственное воспитание учащихся при изучении курса "География России"

Исайков, Олег Игоревич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Нравственное воспитание учащихся при изучении курса "География России"

Автореферат

Автор научной работы: Исайков, Олег Игоревич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Нравственное воспитание учащихся при изучении курса "География России""

На правах рукописи

ИСАЙКОВ Олег Игоревич

Нравственное воспитание учащихся при изучении курса «География России» (на примере 8 класса)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (география:, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 6 лен т

Нижний Новгород 2010

004618124

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Винокурова Наталья Фёдоровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Николина Вера Викторовна

кандидат географических наук, доцент Трушин Виталий Васильевич

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им. А. П. Гайдара»

Защита состоится 20 декабря 2010 года в 12.00 в ауд. 307 на заседании диссертационного совета Д 212.164.04 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603005, г. Нижний Новгород, пл. Минина, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО НГПУ.

Автореферат разослан «19 ноября» 2010 г.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат географических наук, доцент

О. В. Глебова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время общество переживает один из сложнейших исторических периодов. Это связано не только с проблемами в политической или экономической сфере, а с формированием личности, доминированием материальных ценностей над духовными.

На фоне этой мировой тенденции нравственное воспитание рассматривается в качестве национального приоритета, а определение общественной нравственности - как одного из ключевых факторов модернизации страны. Будущее России так же определяется общей тенденцией многоплановой модернизации российского общества.

На актуальность нравственного воспитания обращено внимание и в современных документах, связанных с модернизацией образования, в которых подчёркивается, что «нравственное развитие обучающегося представляет собой важнейшую задачу современного воспитания, последовательное освоение систем ценностей народов России, связанных общей исторической судьбой, являются важнейшим педагогическим инструментом сохранения и укрепления целостного образовательного (воспитательного) пространства России».

В современных условиях происходит формирование нового социального заказа, определяющего дальнейший путь развития общества к социально-ориентированной тенденции, направленной на развитие личности человека. В концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России подчёркивается, что воспитание должно быть ориентировано на достижение определённого идеала, т.е. образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях. Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа России (А. Л. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков).

Центральная роль в его становлении отводится географии и географическому образованию, основной задачей которого является воспитание нравственного, ответственного гражданина своей страны.

Географическая наука обладает значительным потенциалом для реализации нравственного воспитания школьников. Этот потенциал отражается в связи поколений многонационального российского народа, преемственности национальных нравственных традиций в единстве с общечеловеческими ценностями общества. В исследованиях отечественных географов (Д. Н. Анучин, Д. С. Арманд, В. К. Арсеньев, Н. Н. Баранский, Л. С. Берг, Ю. А. Веденин, В. А. Жучкевич, Э. М. Мурзаев, Н. И. Надеждин, Р. А. Никонов, В. С. Преображенский, Н. Н. Родзевич, П. П. Семёнов-Тян-Шанский, А. П. Сумароков, В. Н. Татищев, Л. Л. Трубе) подчеркивается

необходимость изучения географии как важнейшей .дисциплины, способствующей нравственному воспитанию личности.

Особое значение в реализации стратегии нравственного воспитания в школьной географии принадлежит курсу «География России», по сути, курсу «Родиноведение», который предполагает раскрытие специфики природы, населения и хозяйства нашей Родины. Курс занимает центральное место и является венцом всего школьного курса географии, играя уникальную роль в нравственном воспитании учащихся. География России имеет значительный потенциал для развития нравственных ценностей и отношений, связанных с патриотизмом, гражданственностью, предполагающих осознание принадлежности к своей стране, любви к Родине и ответственности за её настоящее и будущее. Реализация указанного нравственного потенциала особенно актуальна в подростковом возрасте, так как именно в этот период происходит расширение, углубление и обогащение нравственных представлений и чувств, начинают складываться устойчивые и' независимые от внешних влияний моральные взгляды, суждения и оценки. В работах отечественных психологов (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, К. М. Гуревич, Р. С. Немов, Д. И. Фельдштейн, Л. И. Фридман, Д. Б. Эльконин) подчёркивается, что потребность изучения нравственных качеств людей, их нравственных поступков, норм поведения, приводит в подростковом возрасте к формированию нравственных идеалов, отражающих общий нравственный образ человека.

Этот высокий нравственно-воспитательный потенциал курса «География России» соответствует идеям культурологической личностно-ориентированной парадигмы современного образования, его гуманизации, экологизации. Эти идеи находят своё отражение в работах Г. П. Аксакаловой, И. И. Бариновой, Н. Ф. Винокуровой, В. П. Дронова, И. В. Душиной, Н. Н. Демидовой, Г. С. Камериловой, В. В. Николиной, В. Д. Сухорукова, Д. П. Финарова, В. А. Щенёва.

Анализ теории и практики методики изучения курса «География России» показал, что имеются исследования, посвященные формированию личности и отдельных аспектов нравственного воспитания (Н. Н. Демидова, А. В. Зулхарнаева, М. А. Кардышевская, О. А. Панасенкова, О. В. Смирнова, Г. П. Шалфицкая). В нашей работе продолжены исследования в этом направлении. Они связанны с теорией и методикой нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России». В таком интегрированном виде данная задача в теории и методике обучения географии ранее не ставилась.

Анализ школьной практики показал, что реализация нравственного воспитания в курсе «География России» имеет изолированный и фрагментарный характер. Однако учителями подчёркивается необходимость включения в содержание курса нравственных аспектов. Учителя, наряду с этим обращают внимание на отсутствие учебных программ, пособий и методических рекомендаций, обеспечивающих нравственное воспитание учащихся при изучении курса «География России».

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между уникальным потенциалом курса «География России» в формировании нравственных качеств личности и фрагментарностью его использования, поскольку отсутствует целостная методическая система нравственного воспитания;

- между необходимостью разработки методических условий, последовательно включающих учащихся в процесс нравственного взаимодействия, и недостаточностью разработки этой методической проблемы в практике школьной географии России.

Вся совокупность изложенных противоречий составила проблему нашего исследования. Актуальность исследования, выявленные противоречия и проблема исследования определили тему диссертационной работы «Нравственное воспитание учащихся при изучении курса "География России" (на примере 8 класса)».

Цель исследования: разработать методическую систему нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России» и реализовать её в практике обучения общеобразовательной школы.

Объект исследования: целостный процесс школьного географического образования в контексте культурологической личностно-ориентированной парадигмы.

Предмет исследования: методика нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России»,

Гипотеза исследования: методика нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России» будет эффективна, если:

- будут уточнены теоретико-методологические основы конструирования методической системы нравственного воспитания учащихся в. единстве философских, научно-географических, психолого-педагогических и методических аспектов;

- целевой компонент методической системы будет ориентирован на развитие нравственного отношения в контексте культурологической личностно-ориентированной направленности современного образования;

- отбор и структурирование содержания будут отражать культурологический, аксиологический и личностно-ориентированный подходы, а также учитывать своеобразие отношений в системах «человек-природа», «человек-общество», «человек-человек», взаимодействие человека с собственным «Я»;

- методические условия будут предусматривать последовательность развития нравственных отношений в курсе «География России», технологию ситуаций нравственного взаимодействия, а также элективный географический курс.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические основы нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России» путём анализа

философской, научно-географической, психолого-педагогической и методической литературы.

2. Разработать и обосновать методическую систему нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России».

3. Выявить и раскрыть методические условия нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России».

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России» (8 класс).

Теоретико-методологические основы. Диссертационное

исследование строилось на основе взаимосвязи философских, научно-географических, психолого-педагогических и методических аспектов нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России».

Философскую основу исследования составили: работы по философии и теории морали, философии ценностей и нравственном сознании (А. Г. Апресян, М. М. Бахтин, В. С. Библер А. А. Гусейнов, О. Г. Дробницкий, И. Л. Зеленкова, В. Ф. Зыбковец, И. А. Ильин, М. С. Каган, Т. В. Свадьбина, В. И. Стёпин, А. А. Терентьев, А. Швейцер).

Научно-географическую основу работы составили исследования о роли географии в формировании культуры и нравственности человека, о потенциале топонимического наследия для нравственного воспитания, о культурном ландшафте как объекте «события» человека и природы (Д. Л. Арманд, Н. Н. Баранский, Ю. А. Веденин, Дж Голд, А. В. Даринский, Б. И. Кочуров, В. П. Максаковский, Я. Г. Машбиц, Н. Н. Моисеев, Э. М. Мурзаев, И. К. Орфанов, В. С. Преображенский, Н. Н. Родзевич, П. П. Семёнов-Тян-Шанский, В. М. Смирнова, В. Н. Татищев, Л. Л. Трубе, Б. И. Фридман, А. Т. Харитонычев).

Психолого-педагогическую основу работы составили исследования нравственной психологии, механизмов и особенностей психологических отношений, теоретические основы нравственного воспитания, реализации аксиологического, культурологического и личностно-ориентированного подходов (Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, М. В. Глебова,

A. Я. Данилюк, В. Е. Гурин, А. В. Запорожец, А. В. Засимовский, И. Д. Зверев, В. П. Зинченко, И. А. Колесникова, А. М. Кондаков, Б. Т. Лихачёв, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. И. Маслов, А. Маслоу, Е. Б. Моргунов, В. Н. Мясищев, Н. Д. Никандров, В. В. Николина, Т. В. Певчева, А. В. Петровский, П. И. Пидкасистый, С. Л. Рубинштейн,

B. А. Сластёнин, В. А. Тишков, И. Ф. Харламов, И. М. Швец,

A. И. Шемшурина, Е. Н. Шиянов, Н. Е. Щуркова, И. С. Якиманская).

Методическую основу работы составили исследования по географическому образованию в целом и курсу «География России» в частности (Г. П. Аксакалова, А. И. Алексеев, И. И. Баринова, Н.Ф.Винокурова, Н.Н.Демидова, В. П. Дронов, А. В. Зулхарнаева, Г. С. Камерилова, В. П. Максаковский, В. В. Николина, О. А. Панасенкова,

B. Я. Ром, М. В. Рыжаков, В. Д. Сухоруков, Д. П. Финаров, В. А. Щенёв),

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение методологической, научно-теоретической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы; конструирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ её реализации в процессе обучения географии с использованием синтеза, сравнения, обобщения, моделирования;

- эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, самоанализ личного опыта апробации разработанной методики, диагностирование, беседа с учителями, проведение контрольных срезов, анкетирование;

- методы математической статистики, графические и табличные интерпретации данных.

Исследование проводилось с 2007 по 2010 гг. и включало три этапа:

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) проводился анализ педагогического опыта нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России». Были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза методики нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России». Проводилось анкетирование учителей с целью выявления их готовности к практической реализации педагогических технологий, направленных на нравственное воспитание учащихся при изучении курса «География России». Определялась методика констатирующего эксперимента, проведение которого было организовано в средних общеобразовательных школах г. Н. Новгорода и Нижегородской области.

На втором этапе (2008 - 2009 гг.) проводилось обобщение теоретического и накопленного эмпирического материала, разрабатывалась программа исследования. Сконструирована методическая система нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России» и разработаны методические условия. Подготовлены методические рекомендации по курсу «География России» и программа элективного курса «Я - Россиянин». На данном этапе проводился формирующий эксперимент, в процессе которого проверялась эффективность данной методики.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов педагогического эксперимента, осуществлялся количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных, систематизировались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретические основания разработки методической системы, оформлялись схемы, таблицы, диаграммы, формулировались выводы.

отвечающей современным направлениям модернизации образования. Раскрыты и обоснованы теоретико-методологический и методический уровни разработки методической системы. Первый уровень включает аксиологический, культурологический и личностно-ориентированный подходы, идеи диалога культур, личности как субъекта общений, патриотизма и гражданственности, а также принципы, которые обеспечивают их реализацию при изучении курса «География России». Второй уровень представлен взаимосвязью целевого, содержательного, процессуального, технологического, результативно-оценочного компонентов. Осуществлена типология бесед нравственно-ориентированного характера (нравственно-ориентировочная, нравственно-герменевтическая, нравственно-смысловая, нравственно-оценочная) и диалогов (нравственного примера, нравственного поиска, нравственного саморегулирования, нравственного саморазвития). Определены и раскрыты методические условия, включающие: последовательность изучения, технологию ситуаций нравственного взаимодействия и программу авторского элективного курса «Я - Россиянин».

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теоретических основ школьной географии, связанных с нравственным воспитанием учащихся в контексте культурологической личностно-ориентированной парадигмы современного образования.' Выявлены, обоснованы и раскрыты этапы нравственного воспитания: нравственно-мотивационный, нравственного осмысления, нравственного становления, нравственно-рефлексивный. Предложены, обоснованы и раскрыты четыре типа ситуаций нравственного взаимодействия - нравственного означивания, нравственного осознания, нравственного выбора, проявления нравственной позиции, которые соответствуют этапам нравственного воспитания учащихся и предполагают использование методов усвоения нравственных ценностей на основе триады: беседа-диалог-задание.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации в практике общеобразовательной школы методики нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России». Разработана, апробирована и внедрена в практику географического образования программа элективного курса «Я - Россиянин». Материалы исследования могут использоваться учителями географии, педагогами дополнительного образования, в методической подготовке студентов естественно-географических факультетов педагогических вузов, в системе повышения квалификации учителей географии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: использованием теоретико-методологических положений при обосновании методической системы нравственного воспитания при изучении курса «География России»; выбором методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам; всесторонним анализом полученных данных; практическим доказательством основных теоретических положений в опытно-экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические основания конструирования методической системы нравственного воспитания учащихся, представленные аксиологическим, культурологическим и личностно-ориентированным подходами, идеями диалога культур, личности как субъекта общения, патриотизма и гражданственности, а также принципами, которые обеспечивают их реализацию при изучении курса «География России».

2. Методическая система, включающая целевой компонент, предполагающий нравственное воспитание учащихся в единстве цели-идеала, цели-средства и личностной цели; содержательный, состоящий из познавательного, аксиологического, практико-созидательного и личностного аспектов, что соответствует культурологической направленности изучения; процессуальный компонент, обеспечивающий трансформацию содержания в личностно-значимое на основе последовательного становления нравственного отношения; технологический, предполагающий реализацию технологии ситуаций нравственного взаимодействия, на основе использования методов усвоения нравственных ценностей, диалогов нравственного взаимодействия, заданий-упражнений и бесед нравственно-ориентированного характера; результативно-оценочный, направленный на оценку сформированное™ познавательного, аксиологического, практико-созидательного аспектов содержания и выявление уровней нравственных отношений.

3. Методические условия нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России»: последовательность изучения, представленная четырьмя этапами - нравственно-мотивационным, нравственного осмысления, нравственного становления, нравственно-рефлексивным; технология ситуаций нравственного взаимодействия; элективный курс нравственной направленности «Я - Россиянин».

4. Методические рекомендации по нравственному воспитанию учащихся при изучении курса «География России» и элективного курса «Я - Россиянин».

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в ходе опытно-экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях г. Нижнего Новгорода (№№ 24, 54) и Нижегородской области (Ягубовская СОШ, Ардатовская СОШ, Размазлейская СОШ). Материалы диссертационного исследования обсуждались на конференциях международного, регионального и городского уровней. По материалам диссертационного исследования осуществлялась публикация статей в научных сборниках, докладах на методологических семинарах и заседаниях кафедры физической географии и геоэкологического образования ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет». Проверка и внедрение методики нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России» осуществлялась посредствам создания авторских методических рекомендаций.

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза и задачи, уточняются теоретические и методологические основы, выделяются методы и этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, достоверность и обоснованность результатов исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы нравственного воспитания учащихся» были выявлены философские, научно-географические, психолого-педагогические и методические основания исследования.

В ходе анализа философских исследований (А. Г. Апресян, М. М. Бахтин, В. С. Библер, А. А. Гусейнов, О. Г. Дробницкий, И. Л Зеленкова, В. Ф. Зыбковец, И. А. Ильин, М. С. Каган, И. Кант, Т. В. Свадьбина, В. И. Стёпин, А. А. Терентьев, А. Швейцер и др.) было установлено, что нравственность определяется как один из основных способов нормативной регуляции действий человека в обществе, особая форма общественного сознания и вид общественных отношений, направленных на утверждение самоценности личности, равенства всех людей в их стремлении к счастливой и достойной жизни, выражающих идеал человечности, гуманистическую перспективу истории. Нравственность имеет ярко выраженный двойственный характер, охватывая сферу сознания и сферу бытия, включая в свою структуру три элемента: сознание, деятельность и отношения. Было выявлено, что нравственность как философская категория образует феномен нравственного сознания как компонента общественного сознания. Индивидуальное нравственное сознание представляется как высшая форма отражения социоприродной среды, при котором формируется и проявляется отношение личности к объективной действительности. В своём составе нравственное сознание имеет обыденный уровень, теоретический уровень и уровень формирования нравственных переживаний. Формирование индивидуального нравственного сознания проходит несколько последовательных стадий: стадия элементарной морали, ориентации на внешние моральные регуляторы и стадия морального саморегулирования.

Проявлением нравственной деятельности является поступок, в котором демонстрируются отличительные черты её нравственного облика (М. М. Бахтин). Нравственные отношения характеризуют многообразие связей человека с миром (природой, обществом), с другими, с самим собой.

Стержнем, ядром нравственности выступают ценности, по образному выражению М. С. Кагана, представляющие «субъективированный опыт». Ценности существуют в двух формах: значимости на уровне души и смысла на уровне сознания (М. С. Каган). Высшими нравственными ценностями являются общечеловеческие (в т.ч. добро, любовь, жизнь), которые рассматриваются во взаимосвязи с национальными (патриотизма, гражданственности, «патриотического гражданства» - И. А. Ильин) и ценностями родного края, связанными со значимостью его природы, истории, культуры. Нравственными ценностями на уровне сознания являются долг, совесть, честь, достоинство, свобода, ответственность и др. С категорией ценность связано понятие ценностное отношение, которое предполагает процесс нравственного взаимодействия, нравственного общения, в том числе в контексте «диалога культур» (В. С. Библер). В этом случае важно понятие «носитель ценности» - другой (некий объект, субъект), к которому возникает особое ценностное отношение.

В исследованиях В. И. Стёпина подчёркивается, что в формировании нравственности как компонента культуры личности важное значение имеет исторически развивающаяся система надбиологических программ человеческой жизнедеятельности, обыденные знания, обычаи, идеалы, образцы нравственного поведения, общения и деятельности. Они существуют и транслируются, передаются от человека к человеку, из поколения в поколение в качестве социокодов, обеспечивающих воспроизводство и развитие нравственных ценностей.

В ходе анализа научно-географических основ (Д. С. Арманд, Н. Н. Баранский, Ю. А. Веденин, Дж Голд, А. В. Даринский, В. П. Максаковский, Я. Г. Машбиц, Н. Н. Моисеев, Э. М. Мурзаев, И. К. Орфанов, В. С. Преображенский, Н. Н. Родзевич, П. П. Семёнов-Тян-Шанский, В. М. Смирнова, В. Н. Татищев, Л. Л. Трубе, Б. И. Фридман, А. Т. Харитонычев и др.) в контексте культурно-исторического подхода был уточнён нравственный потенциал географической науки. Нами были выделены три этапа диффузии нравственных аспектов в географию: описательно-бытийный, научно-смысловой и культурно-аксиологический. На описательно-бытийном этапе большое значение имела описательная бытийная география. Нравственный потенциал географии на первом этапе имел эмпирический характер. Формирование нравственных традиций шло через бытийное описание окружающей природы, научное знание являлось тождественным зарождающейся народной культуре. В целом для первого этапа характерна описательная и формирующая тенденция нравственных ценностей бытийно-мифологического характера.

Второй, научно-смысловой, этап имел объяснительный характер. Географическая наука получила сильный вектор развития на основе накопленных нравственных традиций и топонимического наследия. На данном этапе наука находилась в состоянии самоактуализации на основе накопленных нравственных традиций народа, отмечается стремление к

систематизации нравственных знаний и их трактовке, сделанных на этапе описания. Объекты социоприродной среды, имеющие высокий нравственный потенциал, - это объекты природного и культурного наследия, ООПТ, являются хранителями и трансляторами уникальных черт природы и культуры народов нашей страны. Взаимодействие человека с компонентами природы связывается с нравственно-экологическим императивом, экологическими ценностями и нормами, экологической ответственностью и культурой.

На третьем, культурно-аксиологическом, этапе географическая наука включает в своё содержание нравственные ценности как элемент культуры. Расширяется и углубляется нравственный потенциал, накопленный за предыдущие этапы в виде топонимического наследия и системы нравственных запретов, предписаний, направленных на бережное и ответственное отношение к природе. Культурологический вектор обеспечивает гуманизацию географической науки, обращение её к культурно-созидательным идеям. Для современной географии характерен «поворот» к человеку. Она рассматривается как наука «для человека», «от человека» и во многом «через человека». Актуализируются задачи персонализации как важный элемент нравственно-географического сознания. География обогащается коэволюционными ценностями, составляющими нравственный идеал гармоничного отношения человека с природой, «сотворчества» с ней во благо нынешних и будущих поколений. Включение культурных ценностей в географическую науку расширяет и углубляет представление о культурном ландшафте как диалоге культур прошлого и настоящего различных современных народов.

Анализ психолого-педагогических исследований (Е. В. Бондаревская, В. Е. Турин, А. Я. Данилюк, И. А. Колесникова, А. М. Кондаков, Б. Т. Лихачёв, В. А. Мартынов, А. Маслоу, С. И. Маслов, В. Н. Мясищев, Н. Д. Никандров, В. В. Николина, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, В. А. Сластёнин, В. А. Тишков, И. Ф. Харламов, Т. .И. Шамова, А. И. Шемшурина) показал, что нравственное воспитание на протяжении исторического периода было одной из важнейших целей и задач в формировании личности. В современных условиях нравственное воспитание рассматривается в контексте аксиологического, культурологического и личностно-ориентированного подходов. Аксиологический подход обеспечивает восхождение личности к ценностям и смыслам, обретение ею отсутствующих ранее качеств, позиций, своего личного образа. Он реализуется через ряд понятий, таких как: «ценность», «ценностное отношение», «ценностная ситуация» и др. Главным объектом исследования с позиций аксиологического подхода является субъект в системе его отношений с миром, а предметом становятся ценностные отношения личности. Реализация аксиологического подхода в образовательно-воспитательный процесс происходит во взаимосвязи с культурологическим и личностно-ориентированным. Взаимосвязь этих подходов осуществлена в культурологической личностно-ориентированной концепции Е.В.Бондарев-

ской, которая трактует нравственное воспитание как становление нравственных ценностей на основе образования, развития и саморазвития личного опыта и его осмысление усилиями самого воспитанника.

Было установлено, что понятие нравственность объединяет в себе такие компоненты как отношение, деятельность и поведение. Центральным звеном, или ядром нравственности является нравственное отношение. Нравственное отношение (по В. Н. Мясищеву) определяется как «сила, потенциал, определяющий степень интереса, степень выраженности эмоций, степень напряжения желания или потребности. Отношение поэтому является движущей силой нравственного развития личности. В психологическом аспекте нравственные отношения представляют целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной деятельности». В. Н. Мясищев рассматривает отношение как субъективную внутреннюю сторону взаимодействия с окружающей действительностью, определяя его как интегральную позицию личности выделяя три основных типа отношений: к миру вещей, явлениям природы; к людям, явлениям социума; к самому себе.

Процесс нравственного воспитания (по А. И. Шемшуриной) включает четыре последовательных этапа: нравственно-мотивационный, нравственного осмысления, нравственного становления, нравственно-рефлексивный.

Установлено, что важнейшей педагогической технологией, обеспечивающей этот процесс, является технология ситуаций нравственного взаимодействия, которая предполагает использование методов усвоения нравственных ценностей (С. И. Маслов), заданий-упражнений, бесед нравственно-ориентированного характера, диалогов нравственного взаимодействия.

В ходе анализа методических исследований (Г. П. Аксакалова, И. И. Баринова, Н. Ф. Винокурова, А. В. Даринский, Н. Н. Демидова, В. П. Дронов, И. В. Душина, Г. С. Камерилова, В. В. Николина, О. А. Панасенкова, Н. А. Петрова, В. Я. Ром, О. В Смирнова, В. Д. Сухоруков, Д. П. Финаров, В. А. Щенёв и др.) установлено, что курс «География России» обладает значительными возможностями для реализации нравственного воспитания.

Определено, что в современных методических исследованиях обосновываются и раскрываются положения о том, что аксиологический, культурологический и личностно-ориентированный подходы являются приоритетными в развитии современного географического образования. В работах И. И. Бариновой, Н. Н. Демидовой, Н. Ф. Винокуровой, Г. С. Камериловой, В. В. Николиной раскрываются сущность культурологической личностно-ориентированной парадигмы, особенности формирования географической культуры, ценностных отношений (В. В. Николина), патриотизма и гражданственности, использования ситуативных технологий. Подчёркивается значимость нравственного

воспитания в русле идей модернизации образования как в школьной географии в целом, так и в курсе «География России» в частности. Эти положения являются значимыми для нашего исследования, которое развивает их применительно к курсу «География России».

В диссертации рассмотрены методические основы реализации культурологической личностно-ориентированной парадигмы в курсе «География России», который занимает центральное место в обучении географии. Выявлена возросшая в настоящее время роль курса «География России» в структуре географического образования. Отмечены основные направления модернизации содержания курса «География России» -усиление ориентации на воспитание культурной личности, формирование качеств гражданина и патриота, нацеленность на развитие ценностного отношения учащихся к природе и культуре своей Родины.

Проведён анализ методических исследований, программ и учебников с точки зрения реализации в них компонентов нравственного воспитания. Сделан вывод о том, что целостной методики нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России» ещё не сложилось, что подтверждает актуальность темы диссертационного исследования.

Во второй главе «Методические особенности нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России» обоснована и раскрыта методическая система нравственного воспитания, рассмотрены методические условия её реализации, а также представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

Методическая система разрабатывалась и апробировалась на двух уровнях (рис. 1). Теоретико-методологический уровень отражает философские, научно-географические, психолого-педагогические и методические основы. Он представлен аксиологическим, культурологическим и личностно-ориентированным подходами, идеями диалога культур, личности как субъекта деятельности, патриотизма и гражданственности, а также дидактическими принципами их реализации в школьном курсе «География России». Методический уровень включает раскрытие особенностей целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов. Целевой компонент представлен трёхкомпонентной целью. Стратегическая цель (цель-идеал) выражена в формировании у школьников географической культуры личности. Цель-средство определяется через планируемые результаты усвоения научного содержания. Цель-субъект направлена на формирование у школьников нравственного отношения. Содержательный компонент включает познавательный, аксиологический, практико-созидательный и личностный аспекты, которые выделены на основании стратегической цели - формирование географической культуры личности. Познавательный аспект включает знания о нормах, правилах, требованиях, идеалах, которые предъявляются к личности в системе её взаимодействия: человек-общество, человек-природа, человек-человек; знания о географических объектах и процессах, которые содержат высокий

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ

Подходы: аксиологический, культурологический личностно-ориентированный Идеи: диалога культур, личности как субъекта общения, патриотизма и гражданетвепности Принципы: принцип историзма, принцип одухотворённости образовательного процесса, принцип эмоционально-чувственного позиания, принцип воспитывающего обучения, принцип персонификации, принцип родиноведения, принцип нравственного выбора, принцип природо- и культуросообразности, принцип диалогичности, принцип патриотизма, принцип нравственной укоренённости

Рис. 1. Методическая система нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России»

нравственный потенциал: природное и культурное наследие, топонимы, культурно-исторические традиции, великие граждане и патриоты Родины. Аксиологический аспект включает общечеловеческие ценности и идеалы, ценностные ориентиры народов России в рамках историзма и диалога культур прошлого, настоящего и будущего, ценностные идеи патриотизма и гражданственности - этот компонент представлен контекстно в познавательном и практико-созидательном блоках содержания. Практико-созидателъный аспект представлен содержанием, связанным с проявлением нравственной активности личности, её социализацией. Трансформация содержания в личностное достигается на основе включения учащихся в ситуации нравственного взаимодействия.

Процессуальный компонент методической системы базируется на поэтапном формировании нравственного воспитания. Процесс нравственного воспитания состоит из четырёх этапов (по А. И. Щемшуриной): I - Нравственно-мотивационный этап; II - Этап нравственного осмысления; III - Этап нравственного становления; IV - Нравственно-рефлексивный этап.

Технологический компонент предполагает осуществление нравственного воспитания с использованием технологии ситуаций нравственного взаимодействия. Технология реализуется на основе методов усвоения нравственных ценностей, диалогов нравственного взаимодействия, заданий-упражнений и бесед нравственно-ориентированного характера (Рис. 2.).

Результативно-оценочный компонент предполагает диагностику усвоения научного содержания по критериям полноты и глубины, ценностного отношения по критерию доминантности, праксиологического отношения по критерию интенсивности, уровней сформированное™ нравственного отношения.

В диссертации выявлены, сформулированы и раскрыты методические условия нравственного воспитания учащихся при изучении курСа «География России», представленные: последовательностью нравственного воспитания учащихся; технологией ситуаций нравственного взаимодействия; созданием и реализацией программы элективного курса «Я - Россиянин». Первое и второе методические условия представим взаимосвязанно (табл. 1).

Последовательность нравственного воспитания включает четыре этапа. Первый этап - нравственно-мотивационный - направлен на мотивацию школьников, эмоционально-ценностное восприятие материала и означивание нравственных ценностей. Изучение учебного материала обеспечивается на основе ситуаций нравственного означивания. Она обеспечивает включение учащихся в деятельность посредством метода эмоционально-ценностного акцентирования. Этап соответствует введению и первому разделу элективного курса, посвящённому открытию и исследованию территории России.

Второй этап - нравственного осмысления - происходит осмысление и осознание нравственного отношения к изучаемым объектам и явлениям. Реализация этапа осуществляется на основе ситуаций нравственного

НРАВСТВЕННО-МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП ЭТАП НРАВСТВЕННОГО ОСМЫСЛЕНИЯ ЭТАП НРАВСТВЕННОГО СТАНОВЛЕНИЯ ШАВСТВЕНО-РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭТАП

Цель: идентификация и означивание ценностей Цель: осмысление ценностей Цель: интериоризация ценностей Цель: поступочное проявление ценностей

Ситуация нравственного означивания Ситуация нравственного осмысления Ситуация нравственного выбора Ситуация нравственной рефлексии

Включение в ситуацию реализуется на основе метода эмоционально-ценностного акцентирования: - система заданий на выявление и идентификацию ценностей - диалог «нравственный пример» (мотивационный, самонрезентирующий диалог) - нравственно-ориентировочная беседа Включение в ситуацию реализуется на основе метода пробуждения нравственных эмоций: - система заданий и упражнений на осмысление ценностей - диалог нравственного поиска (критический, автономный, конфликтный диалог) - нравственно-смысловая беседа Включение в ситуацию реализуется па основе метода эмоционально-ценностных противопоставлений: - система заданий обеспечивающих становление личностных ценностей - диалог нравственного саморегулирования (смыслотворческий, духовный диалог) - нравственно-герменевтическая беседа Включение в ситуацию реализуется на основе метода нравственной самореализации: - система заданий на проявление ценностей в поведении - диалог нравственного саморазвития (рефлексивный, самореализующий диалог) - нравственно-оценочная беседа

Рис. 2. Технологический компонент методической системы

Таблица 1

Последовательность и технология нравственного воспитания

учащихся в курсе «География России»

№ Процессуальный компонент Содержательный компонент Технологический компонент

Этапы нравственного воспитания (по А.И. Шемшуриной) Последовательное ть содержания курса «География России» Ситуации нравственного взаимодействия Технология ситуаций нравственного взаимодействия

1. Нравственно- мотнвационный этап «Россия на карте мира» Ситуации нравственного означивания а) мотивационный диалог: «нормы правила, требования, идеалы, предъявляемые к личности», б) задание-упражнение на составление иерархии ценностей разных исторических эпох, в) самопрезентируюхций диалог: «какие ценности являются наиболее важными лично для Вас?» г) нравственно-ориентировочная беседа: «Совесть, Благородство и Достоинство — вот оно, святое наше воинство»

а) мотивационный диалог «Что для Вас значит быть гражданином и патриотом?» б) поиск и описание вклада «сынов отечества» во благо Родины в) самопрезентирующий диалог «Мой нравственный идеал учёного-географа» г) Нравственно-ориентировочная беседа: «Герои и их черты»

2. Этап нравственного осмысления «Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые» Ситуации нравственного осмысления а) нравственно-смысловая беседа: как вы думаете, почему природу называют «архитектором», а рельеф «архитектурным творением природы»? б) работа с Интернет источниками: «трагические события в России связанные с добычей полезных ископаемых, в) критический диалог: «природные ресурсы не вечны - что мы оставим после себя?» г) автономный диалог: «богатство "сокровищ" русской земли»

«Климат и климатические ресурсы» а) автономный диалог: «человек и климат их взаимовлияние»; б) поиск информации об опасных погодно-климатических явлениях и роли в них человека; в) нравственно-смысловая беседа: «русский климат и русский характер» (примеры описания «русских характеров») г) автономный диалог: «уникальное разнообразие климата России»

«Внутренние воды и водные ресурсы» а) автономный диалог: «Историческая роль рек в жизни русского человека» б) нравственно-смысловая беседа «легенды о реках и озёрах России» в) конфликтный диалог: «Нравственно-экологические последствия связанные с проектом поворота Сибирских рек» г) критический диалог: «живая и мёртвая вода великих русских рек»

«Почвы и почвенные ресурсы» а) автономный диалог на тему: «Почвы — национальное достояние страны» б) описание вклада великих русских учёных в становление почвоведения в) нравственно-смысловая беседа о «русском чернозёме» г) критический диалог: «сможем ли мы сберечь наше "национальное достояние"?»

«Растительный и животный мир» а) задание-упражнение: найдите символическое отражение растительного и животного мира в русской геральдике б) нравственно-смысловая беседа «живая природа перед нами» в) конфликтный диалог: «проблема сохранения живой природы» г) демонстрация: «мир природы в русской вышивке»

3. Этап нравственного становления «Природное районирование и охрана природы» Ситуации нравственного выбора а) духовный диалог: «связь поколений в названиях природных зон» б) задание-упражнение: составление описание природных зон, и выявление их наибольшей уязвимости к хозяйственной деятельности человека, в) нравственно-герменевтическая беседа: «нравственно-этическая ценность и уникальность природы России» г) смыслотворческий диалог: «проблемы промыслового использования и экологической опасности в природных комплексах»

а) демонстрация: «Взгляд на русские просторы». Просмотр фильма б) нравственно-герменевтическая беседа об уникальности и разнообразии природных ландшафтов регионов России в) духовный диалог: «между прогрессом и природой: за и против» г) поисковое задание: «поэтические строки о русских просторах»

а) духовный диалог «Сохраняем природу — охраняем Родину» б) поиск материала о заповедных местах России, их состоянии и сохранении. в) смыслотворческий диалог: «Почему территории называют заповедными?» г) духовный диалог: "как сегодня проявляется связь народных традиций и научного знания в вопросах ООПТ? «Заповедные», «заказные» и «заветные» территории»

4. Этап нравственно-рефлексивный «Население России» Ситуации нравственной рефлексии а) самореализующий диалог: «человек — это целый мир» (толкование стихов) б) задание-упражнение: описание «принципа невреждения» к природе в рамках поликультурности религиозности России в) нравственно-оценочная беседа: «биосфера и ноосфера — пределы и рамки» г) рефлексивный диалог на тему: «человек дитя, господин или партнёр природы?»

а) нравственно-оценочная беседа: «проявление особенностей поликультурности народов России на примере объектов природного и культурного наследия» б) задание-упражнение — работа с Интернет-источниками: «о Байкале в стихах и прозе» в) самореализующий диалог: «Озеро Байкал - объект нравственных традиций народов России» г) рефлексивный диалог: «Байкал — наша нравственная ценность»

* Ситуации нравственного взаимодействия имеют следующую структуру: мотивационный этап, содержательно-операционный этап, коммуникативный этап, рефлексивный этап

осознания. Включение в ситуацию реализуется на основе метода пробуждения нравственных эмоций. Этап соответствует разделу курса, посвященному общей характеристике природы России.

Третий этап - нравственного становления - характеризуется формированием нравственного опыта. В качестве основы для реализации специфики этапа взяты ситуации нравственного выбора, включение в которые осуществляется посредством метода эмоционально-ценностных противопоставлений. Этап соответствует разделу природного районирования России.

Четвёртый этап - нравственно-рефлексивный - направлен на создание педагогических условий для нравственной рефлексии, ведущей к нравственному саморазвитию. Этап реализуется посредствам ситуаций нравственной рефлексии, направленных на рефлексивно-оценочную специфику деятельности с выработкой своей нравственной позиции школьником. Включение в ситуацию осуществляется на основе метода нравственной самореализации. Этап реализуется в процессе изучения раздела «Население России».

Третьим методическим условием является авторская программа элективного курса «Я - Россиянин». Программа состоит из введения и четырёх разделов: Раздел I. Великие исследователи земли русской, Раздел II. Я Россиянин - наследник уникальной природы и великой культуры, Раздел III. Нравственные традиции народов России, Раздел IV. Природа в наших сердцах. Введение и первый раздел направлены на мотивацию и погружение школьников в проблему исследования. Второй раздел курса призван дать школьникам теоретические знания и способы деятельности для выражения своей нравственной позиции. Третий раздел курса реализуется через эмоционально-ценностное противопоставление. Четвёртый раздел предполагает самостоятельное решение предложенной проблемы, нравственную самореализацию и рефлексию.

Эффективность разработанной методики проверялась в опытно-экспериментальной работе ряда школ Нижнего Новгорода (№№ 24, 54) и Нижегородской области (Ягубовская СОШ, Ардатовская СОШ, Размазлейская СОШ) в экспериментальных и контрольных классах. Диагностика результатов основана на исследованиях В. А. Ясвина, С. В. Дерябо, И. Я. Лернера, определении уровней сформированности нравственного отношения (В. Н. Мясищев).

В ходе эксперимента были определены критерии сформированности познавательного компонента (полнота, глубина), ценностного отношения (доминантность), праксиологического отношения (интенсивность). Уровни сформированности нравственных отношений определялись по параметру сознательности (первичные отношения, конативные отношения, сознательные отношения), который характеризует субъективное отношение по оси «несознательное - сознательное».

Эффективность разработанной методики оценивалась по результатам анкетирования учащихся, педагогического наблюдения, бесед с учителями и

учащимися, а также по методикам незаконченных предложений, выявлений ценностных предпочтений, создания ассоциативного ряда (Г. Олпорт, П. Верон).

Анализ усвоения научного содержания показал, что в экспериментальных классах наблюдался более высокий уровень полноты (69% против 37%) и глубины знаний (61% против 28%) по сравнению с контрольным классом. После анализа результатов эксперимента было выявлено, что наблюдается трансформация ценностного отношения учащихся экспериментальных классов от объективно-прагматического в субъективно-непрагматическое 77% против 25% в контрольных классах. Устойчивая внутренняя мотивация в практико-созидательной деятельности проявлялась у 64% учащихся экспериментальных классов, а в контрольных классах она составила 12%.

По итогам диагностики по критерию сознательности был сделан вывод о положительной динамике ■ развития нравственного отношения в экспериментальных классах. Первичное отношение проявили 12%, конативное - 34%, сознательное - 54% учащихся, тогда как в контрольных классах это соответственно составило - 62%, 23%, 15%.

Интерпретация полученных результатов эксперимента позволила сделать вывод об эффективности и действенности разработанной методики нравственного воспитания учащихся в курсе «География России».

В заключении диссертации подводятся итоги проведённой работы и формулируются следующие выводы:

1. Установлено, что обращение к нравственным ценностям является главной отличительной чертой нашего времени, важнейшим принципом государственной политики в области образования. Данное положение актуализирует проблему нравственного воспитания в школьном географическом образовании, имеющем значительный нравственный потенциал. Выявлено, что особую актуальность нравственное воспитание приобретает в школьном курсе «География России», поскольку он завершает географическое образование в основной школе и имеет уникальные возможности для развития нравственных отношений и ценностей, связанных с гражданственностью и патриотизмом, отражающих осознание принадлежности к своей стране, её истории и культуре, любви к Родине и ответственности за её настоящее и будущее.

2. Выявлены теоретические основы нравственного воспитания при изучении курса «География России», Анализ теоретических исследований позволил осуществить корреляцию философских, научно-географических, психолого-педагогических и методических оснований в контексте аксиологического, культурологического, личностно-ориентированного подходов и ценностных идей, результаты которой использованы при разработке и обосновании методической системы и методических условий нравственного воспитания учащихся в курсе «География России».

3. Сконструирована методическая система нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России», представленная на двух

уровнях: теоретико-методологическом и методическом. Теоретико-методологический уровень отражает философские, научно-географические, психолого-педагогические и методические основы, представлен аксиологическим, культурологическим и личностно-ориентированным подходами. Реализация данных подходов осуществляется на основе идей: «диалога культур», личности как субъекта общения, патриотизма и гражданственности; дидактических принципов: принцип историзма, одухотворённости образовательного процесса, эмоционально-чувственного познания, . воспитывающего обучения, персонификации, родиноведения, нравственного выбора, природо- и культуросообразности, диалогичности, патриотизма, нравственной укоренённости.

4. Методический уровень нравственного воспитания при изучении курса «География России» составил единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов. Целевой компонент представлен целью-идеалом -формирование географической культуры личности; целью-средством -планируемые результаты усвоения научного содержания; целью-субъектом -развитие у учащихся нравственного отношения. Содержательный компонент представлен познавательным, аксиологическим, практико-созидательным и личностным аспектами, отражающими функции географической культуры в образовании. Процессуальный компонент методической системы базируется на поэтапном формировании нравственного отношения, состоящим, по А. И. Шемшуриной из четырёх этапов: нравственно-мотивационного, нравственного осмысления, нравственного становления, нравственно-рефлексивного. Технологический компонент нравственного воспитания реализует технологию ситуаций нравственного взаимодействия и представлен ситуациями нравственного означивания, нравственного осознания, нравственного выбора, нравственной рефлексии. Структура ситуации представлена четырьмя компонентами: мотивационный, содержательно-операционный, коммуникативный и рефлексивный. Ситуация нравственного взаимодействия на каждом из этапов нравственного воспитания реализуется в контексте методов, построенных на основе механизмов усвоения нравственных ценностей: эмоционально-ценностного акцентирования, пробуждения нравственных эмоций, эмоционально-ценностных противопоставлений, нравственной самореализации. Результативно-оценочный компонент методической системы ориентирован на выявление усвоения знаний в соответствии с планируемыми результатами, развития ценностного отношения и внутренней мотивации к деятельности; уровней сформированное™ нравственных отношений.

5. Определены, обоснованы и реализованы методические условия, представленные: последовательностью нравственного воспитания учащихся; технологией ситуаций нравственного взаимодействия; созданием и реализацией программы элективного курса «Я - Россиянин».

6. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной методики нравственного воспитания при изучении курса «География

России» позволяет достичь высокого уровня сформированное™ познавательного компонента научного содержания, обеспечивает становление субъективно-непрагматического ценностного отношения, развивает мотивацию практико-созидательной деятельности, способствует развитию сознательных нравственных отношений. Полученные результаты педагогического эксперимента подтверждают положения выдвинутой гипотезы.

7. Перспективы дальнейшего исследования связываются с подготовкой учителей географии по проблеме нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России».

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Исайков, О. И. Методические основы нравственного воспитания школьников при изучении курса «География России» / О. И. Исайков // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета (ВятГГУ). Педагогика и психология № 2(3). - Киров, 2010. - С. 46-50.

2. Исайков, О. И. Нравственное воспитание учащихся средствами элективного географического курса / О. И. Исайков // Проблемы биологии, экологии географии, образования: история и современность. Материалы второй международной научно-практической конференции (3-5 июня 2008 г.) / Под общ. ред. В. Н. Скворцова. - СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина. 2008. - с. 372-373.

3. Исайков, О. И. Проблемы нравственного воспитания при изучении курса «Природа России» // Проблемы физической географии Нижегородской области: научные и педагогические аспекты: Коллективная монография / Под ред. Б. И. Фридмана, Н. Ф. Винокуровой. - Н. Новгород: Деловая полиграфия, 2008. - С 166168.

4. Фридман, Б. И., Исайков, О. И. Использование данных музея в формировании нравственной культуры людей (подрастающего поколения) / Б. И. Фридман, О. И. Исайков // Информационно-аналитические комплексы учебных геологических музеев. В 2-х томах. Том I. Музей геологии Нижегородского государственного педагогического университета: Методическое пособие / Под ред. Б. И. Фридмана, Н. Ф. Винокуровой, Г. П. Шалфицкой. - Н. Новгород: Деловая полиграфия, 2008.-С.112-119.

5. Исайков, О. И. Изучение духовно-нравственных аспектов в курсе «География России» как элемент его экологизации // Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность: Материалы X Юбилейной Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Г. С. Камериловой. -НЛовгород: НГПУ, 2009. - С. 88-90

6. Исайков, О.И. Проблема духовно-нравственного воспитания школьников и методические аспекты её решения в курсе «География России / О.И. Исайков // Актуальные проблемы современной географии: научные и образовательные аспекты: Сборник научных статей. - Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2010. - С.276-283.

7. Исайков, О. И. Методические условия нравственного воспитания при изучении курса «География России» / О. И. Исайков // Геоэкологические проблемы современности: Доклады 3-й Международной конференции. Владимир, 23-25 сентября.2010 г. / Под ред. И. А. Карловича. -Владимир, ВГГУ. 2010. - С. 388-391.

Подписано в печать 17.11.10 г. Печать оперативная ■ Объем //¿"усл. п. л. Тираж^экз. Заказ ?0

Нижегородский государственный педагогический университет Полиграфический участок НГПУ 603950, Н.Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Исайков, Олег Игоревич, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Философские основы нравственного воспитания.

1.2. Нравственный потенциал географии.

1.3. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания.

1.4. Методические основы нравственного воспитания в курсе «География России».

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ГЕОГРАФИЯ РОССИИ».

2.1. Методическая система нравственного воспитания школьников при изучении курса «География России».

2.2. Последовательность нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России».

2.3. Программа авторского элективного курса «Я - Россиянин».

2.4. Педагогический эксперимент и его результаты.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Нравственное воспитание учащихся при изучении курса "География России""

Актуальность исследования. В настоящее время общество переживает один; из сложнейших исторических периодов. Это связано не только с проблемами в политической или экономической сфере, а с формированием личности, доминированием материальных ценностей над духовными.

На актуальность нравственного воспитания обращено внимание и в современных документах, связанных с модернизацией образования. В них подчёркивается, что «нравственное развитие обучающегося представляет собой важнейшую задачу современного воспитания, последовательное освоение систем ценностей народов России, связанных общей исторической судьбой, являются важнейшим педагогическим инструментом сохранения и укрепления целостного образовательного (воспитательного) пространства России» [74]

В современных условиях происходит формирование нового социального заказа, определяющего дальнейший путь развития общества к социально-ориентированной тенденции, направленной на развитие личности человека. В концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России подчёркивается, что воспитание должно быть ориентировано на достижение определённого идеала, т.е. образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в«конкретно-исторических социокультурных условиях. Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный гражданин России, принимающий; судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных, традициях многонационального народа* России [75]. Центральная роль в его становлении отводится географии и географическому образованию, основной задачей-которого является воспитание нравственного, ответственного гражданина своей страны.

Особое значение в реализации стратегии нравственного воспитания в школьной географии принадлежит курсу «География России», по сути, курсу «Родиноведение», который предполагает раскрытие специфики природы, населения и хозяйства нашей Родины. Курс занимает центральное место и является венцом всего школьного курса географии, играя уникальную роль в нравственном воспитании учащихся. География России имеет значительный потенциал для развития нравственных ценностей и отношений, связанных с патриотизмом, гражданственностью, предполагающих осознание принадлежности к своей стране, любви к Родине и ответственности за её настоящее и будущее. Реализация указанного нравственного потенциала особенно актуальна в подростковом возрасте, так как именно в этот период происходит расширение, углубление и обогащение нравственных представлений и чувств, начинают складываться устойчивые и независимые от внешних влияний моральные взгляды, суждения и оценки. В работах отечественных психологов (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, К. М. Гуревич, Р. С. Немов, Д. И. Фельдштейн, Л. И. Фридман, Д. Б. Эльконин) подчёркивается, что потребность изучения нравственных качеств людей, их нравственных поступков, норм поведения, приводит в подростковом возрасте к формированию нравственных идеалов, отражающих общий нравственный образ человека.

Г. П. Аксакаловой, И. И. Бариновой, Н. Ф. Винокуровой, В. П. Дронова, И. В. Душиной, Н. Н. Демидовой, Г. С. Камериловой, В. В. Николиной, В. Д. Сухорукова, Д. П. Финарова, В. А. Щенёва.

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование: - между уникальным потенциалом курса «География России» в формировании нравственных качеств личности и фрагментарностью его использования, поскольку отсутствует целостная методическая система нравственного воспитания;

Предмет исследования: методика нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России».

Гипотеза исследования: методика нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России» будет эффективна, если: будут уточнены теоретико-методологические основы конструирования методической системы нравственного воспитания учащихся в единстве философских, научно-географических, психолого-педагогических и методических аспектов;

- отбор и структурирование содержания будут отражать культурологический, аксиологический и личностно-ориентированный подходы, а также учитывать своеобразие отношений в системах «человек—природа», «человек-общество», «человек-человек», взаимодействие человека с собственным «Я»;

1. Выявить теоретико-методологические основы нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России» путём анализа философской, научно-географической, психолого-педагогической и методической литературы.

Теоретико-методологические основы. Диссертационное исследование строилось на основе взаимосвязи философских, научно-географических, психолого-педагогических и методических аспектов нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России».

Философскую основу исследования составили: работы по философии и теории морали, философии ценностей и нравственном сознании (Р. Г. Апресян, М. М. Бахтин, В. С. Библер, А. А. Гусейнов, О. Г. Дробницкий, И. Л. Зеленкова, В. Ф. Зыбковец, И. А. Ильин, М. С. Каган, Т. В. Свадьбина, В. И. Стёпин, А. А. Терентьев, А. Швейцер).

A. Я. Данилюк, В. Е. Турин, А. В. Запорожец, А. В. Засимовский, И. Д. Зверев, В. П. Зинченко, И. А. Колесникова, А. М. Кондаков, Б. Т. Лихачёв, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. И. Маслов, А. Маслоу, Е. Б. Моргунов, В. Н. Мясищев, Н. Д. Никандров, В. В. Николина, Т. В. Певчева, А. В. Петровский, П. И. Пидкасистый, С. Л. Рубинштейн,

B. А. Сластёнин, В. А. Тишков; И. Ф. Харламов, И. М. Швец, А. И. Шемшурина, Е. Н. Шиянов, Н. Е. Щуркова, И. С. Якиманская).

Методическую основу работы составили исследования' по географическому образованию в целом и курсу «География России» в частности (Г. П. Аксакалова, А. И. Алексеев, И. И. Баринова, Н. Ф. Винокурова,

Н; Н. Демидова, В. П. Дронов, А. В. Зулхарнаева, Г. С. Камерилова, В. П. Максаковский, В. В. Николина, О. А. Панасенкова, В. Я. Ром, М. В'. Рыжаков, В. Д. Сухоруков, Д. ГГ. Финаров, В*. А. Щенёв).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- методы математической статистики, графические и табличные интерпретации данных.

Исследование проводилось с 2007 по 2010 гг. и включало три этапа:

На втором этапе (2008 - 2009 гг.) проводилось обобщение теоретического и" накопленного эмпирического материала, разрабатывалась программа исследования. Сконструирована методическая! система нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России» и разработаны методические условия. Подготовлены методические рекомендации по курсу «География России» и программа элективного курса «Я - Россиянин». На данном этапе проводился формирующий эксперимент, в процессе которого проверялась эффективность данной методики.

Научная новизна исследования заключается в конструировании методической системы нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России», отражающей философские, научно-географические, психолого-педагогические, методические основы и отвечающей современным направлениям модернизации образования. Раскрыты и обоснованы теоретико-методологический и методический уровни разработки методической системы. Первый уровень включает аксиологический, культурологический и личностно-ориентированный подходы, идеи диалога культур, личности как субъекта общения, патриотизма и гражданственности, а также принципы, которые обеспечивают их реализацию при изучении курса «География России». Второй уровень представлен взаимосвязью целевого, содержательного, процессуального, технологического, результативно-оценочного компонентов. Осуществлена типология бесед нравственно-ориентированного характера (нравственно-ориентировочная, нравственно-герменевтическая, нравственно-смысловая, нравственно-оценочная) и диалогов (нравственного примера, нравственного поиска, нравственного саморегулирования, нравственного саморазвития)-. Определены и раскрыты методические условия, включающие: последовательность изучения, технологию ситуаций нравственного взаимодействия и программу авторского элективного курса «Я - Россиянин».

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теоретических основ школьной географии, связанных с нравственным воспитанием учащихся в контексте культурологической личностно-ориентированной парадигмы современного образования. Выявлены, обоснованы и раскрыты этапы нравственного воспитания: нравственно-мотивационный, нравственного осмысления, нравственного становления, нравственно-рефлексивный. Предложены, обоснованы и раскрыты четыре типа ситуаций нравственного взаимодействия - нравственного означивания, нравственного осознания, нравственного выбора, проявления нравственной позиции, которые соответствуют этапам нравственного воспитания учащихся и предполагают использование методов усвоения нравственных ценностей на основе триады: беседа-диалог-задание.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации в практике общеобразовательной школы методики нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России». Разработана, апробирована и внедрена в практику географического образования программа элективного курса «Я — Россиянин». Материалы исследования могут использоваться учителями географии, педагогами дополнительного образования, в методической подготовке студентов естественно-географических факультетов педагогических вузов, в системе повышения квалификации учителей географии.

Основные,положения, выносимые на защиту:

Г. Теоретико-методологические основания конструирования методической системы нравственного воспитания учащихся, представленные аксиологическим, культурологическим и личностно-ориентированным подходами, идеями диалога культур, личности как субъекта общения, патриотизма и гражданственности, а также принципами, которые обеспечивают их реализацию при изучении курса «География России».

2. Методическая система, включающая целевой компонент, предполагающий нравственное воспитание учащихся в единстве цели-идеала, цели-средства и личностной цели; содержательный, состоящий из познавательного, аксиологического, практико-созидательного и личностного аспектов, что соответствует культурологической направленности изучения; процессуальный компонент, обеспечивающий трансформацию содержания в личностно-значимое на основе последовательного становления нравственного отношения; технологический, предполагающий реализацию технологии ситуаций нравственного взаимодействия, на основе использования методов усвоения нравственных ценностей, диалогов нравственного взаимодействия, заданий-упражнений и бесед нравственно-ориентированного характера; результативно-оценочный, направленный на оценку сформированности познавательного, аксиологического, практико-созидательного аспектов содержания и выявление уровней нравственных отношений.

3. Методические условия нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России»: последовательность изучения, представленная четырьмя этапами — нравственно-мотивационным, нравственного осмысления, нравственного становления, нравственно-рефлексивным; технология ситуаций нравственного взаимодействия; элективный курс нравственной направленности «Я — Россиянин».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. На основании анализа и обобщения научно-географической, психолого-педагогической и методической литературы по проблематике исследования нами была сконструирована и апробирована методическая система нравственного воспитания школьников 8 класса при изучении школьного курса «География России», на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом в соответствии с научно-географическими, психолого-педагогическими и методическими основаниями, представленными, в первой главе.

2. Теоретико-методологический уровень методической системы представлен следующими подходами: аксиологический, культурологический и личностно-ориентированный, которые реализуются на основе идей: «диалога культур», личности как субъекта общения, патриотизма и гражданственности; а так же дидактическими принципами: историзма, одухотворённости образовательного процесса; эмоционально-чувственного познания; воспитывающего обучения; персонификации; родиноведения; нравственного выбора; природо- и культуросообразности; диалогичности; патриотизма; духовной укоренённости.

3. Методический уровень конструирования методической системы нравственного воспитания школьников при изучении курса «География России» составил единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов, разработка которых осуществлялась на основании указанных выше подходах и дидактических принципах.

4. Целевой компонент представлен триадой целей. Цель-идеал направлена на формирование географической культуры личности. Цель-средство определяется через планируемые результаты усвоения научного содержания. Цель-субъект направлена на развитие нравственного отношения школьников к природе своей Родины. Содержательный компонент методической системы представлен познавательным, аксиологическим, практико-созидательным и личностным компонентами. Процессуальный компонент методической, системы отражает этапы нравственного воспитания школьников: I -нравственно-мотивационный этап; II - этап нравственного осмысления; III -этап нравственного становления; IV - нравственно-рефлексивный этап.

5. Технологический компонент методической системы основан на использовании педагогических ситуаций структурно состоящих из четырёх этапов: мотивационного, содержательно-операционного, коммуникативного и рефлексивного. Технология построена на четырёх последовательных этапах представленных ситуациями нравственного взаимодействия: нравственного означивания, нравственного осознания, нравственного выбора и нравственной рефлексии.

6. Результативно-оценочный компонент предполагал выявление сформированное™ научного содержания (по критериям полноты и глубины), ценностного отношения к своей Родине (по критерию доминантности), праксиологического отношения (по критерию интенсивности), уровней сформированности нравственных отношений.

7. Разработана, обоснована и апробирована программа авторского элективного географического курса «Я - Россиянин» для учащихся 8 класса.

8. В ходе экспериментальной работы подтверждено, что реализация разработанной методической системы нравственного воспитания при изучении курса «География России», а также включение в образовательный процесс элективного курса «Я - россиянин» способствует развитию ценностных отношений школьников. Полученные результаты эксперимента дают возможность сделать вывод о положительной динамике в развитии нравственного отношения учащихся к своей Родине. Интерпретация результатов эксперимента указывают на эффективность разработанной методики.

136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. Выявлены теоретические основы нравственного воспитания при изучении курса «География России». Анализ теоретических исследований позволил осуществить корреляцию философских, научно-географических, психо лого-педагогических и методических оснований в контексте аксиологического, культурологического, личностно-ориентированного подходов и ценностных идей, результаты которой использованы при разработке и обосновании методической системы и методических условий нравственного воспитания учащихся в курсе «География России».

3. Сконструирована методическая система нравственного воспитания учащихся при изучении курса «География России», представленная на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом. Теоретико-методологический уровень отражает философские, научно-географические, психолого-педагогические и методические основы, представлен аксиологическим, культурологическим* и личностно-ориентированным подходами. Реализация данных подходов осуществляется на основе идей: диалога культур», личности как, субъекта общения, патриотизма и гражданственности; дидактических принципов: принцип историзма, одухотворённости образовательного процесса, эмоционально-чувственного познания, воспитывающего обучения, персонификации; родиноведения, нравственного выбора, природо- и культуросообразности, диалогичности, патриотизма, нравственной укоренённости.

4. Методический уровень нравственного воспитания при изучении курса «География России» составил единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов. Целевой компонент представлен целью-идеалом - формирование географической культуры личности; целью-средством - планируемые результаты усвоения научного содержания; целью-субъектом - развитие у учащихся нравственного отношения. Содержательный компонент представлен познавательным, аксиологическим, практико-созидательным и личностным аспектами, отражающими функции географической культуры в образовании. Процессуальный компонент методической системы базируется на поэтапном формировании нравственного отношения, состоящим, по А. И. Шемшуриной из четырёх этапов: нравственно-мотивационного, нравственного осмысления, нравственного становления, нравственно-рефлексивного. Технологический компонент нравственного воспитания реализует технологию ситуаций нравственного взаимодействия и представлен ситуациями нравственного означивания, нравственного осознания, нравственного выбора, нравственной рефлексии. Структура ситуации представлена четырьмя компонентами: мотивационный, содержательно-операционный, коммуникативный и рефлексивный. Ситуация нравственного взаимодействия на каждом из этапов нравственного воспитания реализуется в контексте методов, построенных на основе механизмов усвоения нравственных ценностей: эмоционально-ценностного акцентирования, пробуждения нравственных эмоций, эмоционально-ценностных противопоставлений, нравственной самореализации. Результативно-оценочный компонент методической системы ориентирован на выявление усвоения знаний в соответствии с планируемыми результатами, развития ценностного отношения и внутренней мотивации к деятельности; уровней сформированности нравственных отношений.

6. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной методики нравственного воспитания при изучении курса «География России» позволяет достичь высокого уровня сформированности познавательного компонента научного содержания, обеспечивает становление субъективно-непрагматического ценностного отношения, развивает мотивацию практико-созидательной деятельности, способствует развитию сознательных нравственных отношений. Полученные результаты педагогического эксперимента подтверждают положения выдвинутой гипотезы.

139

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Исайков, Олег Игоревич, Нижний Новгород

1. Агеева, Р. А. Происхождение имён рек и озёр. - М.: Наука, 1985. — 144 е., ил. - (Серия «Человек и окружающая среда»).

2. Апресян, Р. Г. Понятие общественной морали (опыт концептуализации) / Р. Г. Апресян // Вопросы философии. 2006, №5. - 317.

3. Аристотель. Этика / Аристотель; Пер. Н. В. Брагинской, Т. А. Миллер; Вступ. ст. Ф. X. Кесседи. М.: ACT, 2006. - 494 с.

4. Арманд, Д.Л. Наука о ландшафте: (основы теории и логико-математические методы). М. : Мысль, 1975. - 287 с.

5. Арманд, Д.Л. Нам и внукам, М.: Мысль, 1964. 183 с.

6. Арсеньев, В. К. В дебрях Уссурийского края. — М.: Современник, 1983. —349 с.

7. Аскарова, Г. Б. Религиозно-этическое просвещение учащихся в светской школе / Г. Б. Аскарова // Педагогика. 2005, №1. - С. 37-44.

8. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

9. Асмолов, А. Г., Богуславский, М. В., Данилюк, А. Я. и др. О федеральном образовательном стандарте общего образования: доклад Российской академии образования / А. Г. Асмолов, М. В. Богуславский, А. Я. Данилюк и др. // Педагогика. 2008, №10. - С. 9-28.

10. Ахматов, А. Ф. Нравственность и одухотворённое образование / А. Ф. Ахматов // Педагогика. 2003, №8. - С. 35-41.

11. Бабаян, А. В. Н. Г. Дебольскнй о нравственности и нравственном воспитании / А. В. Бабаян // Педагогика. 2005, №2. -С. 67-78.

12. Баранский, H. Н. Исторический обзор учебников географии (18761934). М., Географгиз. Л.: 1954. 502 с.

13. Баринова, И. И. География России. Природа. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведении. 5-е изд. - М.: Дрофа, 2009. - 288 с.

14. Барков, А. С. Вопросы методики и истории географии / А. С. Барков.-М., 1961.-236 с.

15. Беляева, В. А., Черных, А. П., Певчева, Т. В. Духовно-нравственное становление будущего учителя / В. А. Беляева, А. П. Черных, Т. В. Певчева. // Педагогика. 1998, №5. - С. 67-69.

16. Бахтин, М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники / Под ред. И.Г. Фролова. М., 1986. С. 108 - 222.

17. Бахтин, М.М. Творчество и наследие М.М.Бахтина в контексте мировой культуры. Т II / Сост., и коммент. К.Г. Исупова. СПб.: РХГИ, 2002.-712 с.

18. Бессонов, Б. Н. Социальные и духовные ценности на рубеже II и III тысячелетий / Бессонов Борис Николаевич. М.: НОРМА, 2006. - 319 с.

19. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность (Философские размышления о жизненных проблемах). М.: Знание, 1990. -64 с.

20. Блюмкин, В. А., Гуминицкий, Г. Н., Цырлина, Т. В. Нравственное воспитание. Издательство Воронежского университета, 1990. - 142 с.

21. Бодалев, А. А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та 1988.- 188 с.

22. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Между нар. пед. акад., 1995.-209 с.

23. Божович, JI. И. Личность и её формирование в детском возрасте, (психологическое исследование.) М., «Просвещение»,!968. 464 с.

24. Божович, Л. И., Славина, Л. С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. — М.: «Знание», 1979. 96 с.

25. Болбас, В. С. Принципы нравственного воспитания в народной педагогике белорусов / В. С. Болбас // Педагогика. 2009, №10. - С. 86-95.

26. Бондаревская, Е. В., Кульневич, С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред и высш. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 199. - 560 с.

27. Брандт, Г. А. Преодоление морали, или Парадоксы «нравственного искусства». М.: Знание. - 1991. - 64 с (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика»; №8).

28. Бучило, Н. Ф. Философия / Бучило Нина Фёдоровна, Чумаков Александр Николаевич. 4-е изд. - СПб.: Питер, 2004 - 427 с.

29. Быков, А. К. Проблемы патриотического воспитания / А. К.Быков // Педагогика. 2006, №2. - С.37-42.

30. В поисках нового мировоззрения: И. Пригожин, Е. и Н. Рерихи. -М.: Знание, 1991.-672 с.

31. Василенко, Л. И. Экологическая этика: от натурализма к философскому персонализму / Л. И. Василенко // Вопросы философии. 1995, №3.-С. 37-46.

32. Веденин, Ю. А. Культурный ландшафт как объект наследия / Ю. А. Веденин // Культурная география. М., 2001. - 192 с.

33. Вербицкий, А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / А. А. Вербицкий // Педагогика. 1997, №6. -с.31-36.

34. Власова, Т. И. Духовно-нравственное развитие современных школьников как процесс овладения смыслом жизни / Т. И.Власова // Педагогика. 2008, №9. - С. 108-113.

35. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Просвещение, 1979. 248 с.

36. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И. В. Дубровина,

37. А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. 3-е изд. стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 368 с.

38. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / И. С. Якиманская, В. С. Столетнев, И. Я. Каплунович и др.; Под ред. И. С Якиманскй. М.: Педагогика, 1989. — 221 с.

39. Войтов, А. Г. История и философия науки: Учеб. пособие для аспирантов / Войтов Александр Георгиевич. М.: Дашков и К, 2005. -691с.

40. Воробьёв, И. Е., Шачина А. Ю. Идеи нравственного воспитания И. Канта и немецкая педагогика XIX в. / Н. Е. Воробьёв, А. Ю. Шачина // Педагогика. 2005, №8. - С. 102-107.

41. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа. 1998. - 208 с.

42. Вульфсон, Б. Л. Мировое образовательное пространство на рубеже веков. Учебное пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. — 235 с.

43. Вульфсон, Б. Л. Нравственные императивы и задачи воспитания / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2006, №10. - с. 3-10.

44. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1989. - 536 с. (Психология: классические труды).

45. Галицкая, И. А., Метлик, И. В. Понятие «духовно-нравственное воспитание» в современной педагогической теории и практике / И. А. Галицкая, И. В. Метлик // Педагогика. 2009, №10. - С. 36-46.

46. География. Россия: учеб для 8 кл. общеобразоват. Учреждений / А. И. Алексеев, В. В. Николина, С. И. Болысов и др.; под ред. А. И. Алексеева; Рос, акад. Образования, изд-во «Просвещение». М.: Просвещение, 2008. - 271 с.

47. География: Программа. 6-10 классы общеобразовательных . учреждений. М.: Вентана-Граф, 2007. - 80 с.

48. Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1940. Т. 1.С. 133-138.

49. Гершунский, Б. С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта 1998. - 432 с.

50. Глебова, М. В. Духовные доминанты современного отечественного образования / М. В. Глебова // Педагогика. 2009, №6. -С. 45-48.

51. Голд, Дж. Психология и география: Основы поведенческой географии: Пер. с англ. / Авт. Предисл. С. В. Федулов. М.: Прогресс, 1990.-304 с.

52. Голованова, Н. Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н. Ф. Голованова // Педагогика. 1998, №5. - С. 42-45.

53. Гриценко, JI. И. Концепция воспитания А. С. Макаренко в свете современных научных знаний / Гриценко Л. И. // Педагогика. 2006, №2. -С. 89-96.

54. Грязнов, А. Ф. Аналитическая философия / Грязнов Александр Федосеевич. М.: Высш. шк., 2006. - 375с.

55. Гудинг, Д. Мировоззрение: человек в поисках истины и реальности: учеб. пособие: Допущено М-вом образования РФ. В 2-х томах / Гудинг Дэвид, Леннокс Джон; Пер. с англ. Т. В. Барчуновой. -Ярославль: НОРД, 2004.

56. Гумилёв, Л. Н. От Руси к России / Лев Гумилёв. М.: ACT: ACT МОСКВА, 2005.-396 с.

57. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. - 79 с.

58. Гурин, Э. А., Грабовский, С. И. Философия и жизнь: Воображаемый диспут о реальных проблемах. М.: Знания, 1989. - 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Философия»; №6).

59. Гурин, В. Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

60. Гурылёв, С. А. Что в имени твоём, Байкал? Новосибирск: Наука, 1982.- 110 с.

61. Гурьянова, М. П. Воспитательная направленность социальной работы / М. П. Гурьянова // Педагогика. 1997, №6. - С. 49-53.

62. Гусейнов, А. А. Золотое правило нравственности. М.: Молодая гвардия, 1979. -223 с.

63. Гусейнов, А. А. Социальная природа нравственности. М.: Издательство Московского университета, 1974. - 158 с.

64. Гусейнов, А. А., Апресян, Р. Г. Этика. М.: Гардарики, 1999. -472 с.

65. Давлетшин, К. Д. Национальные и религиозные компоненты культуры / К. Д. Давлетшин // Педагогика. 2003, №6. - С. 74-81.

66. Даль, В. И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 736 с.

67. Данилов, М. А. Дидактика К. Д. Ушинского / Под редакцией Е. Н. Медынского. М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1948.- 172 с.

68. Данилюк, А. Я. Духовно-нравственное развитие младших школьников / А. Я. Данилюк // Педагогика. 2008, №9. -С. 88-92.

69. Данилюк, А. Я., Кондаков, А. М. Воспитание и социализация младших школьников / А. Я. Данилюк, А. М.Кондаков // Педагогика. -2009, №5.-С. 7-27.

70. Данилюк, А. Я., Кондаков, А. М., Тишков, В. А. Духовно-нравственное воспитание российских школьников / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков // Педагогика; 2009, №4. - С. 55-64.

71. Данилюк, А. Я., Кондаков, А. М., Тишков, В. А. Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» / А. Я.Данилюк, А. М.Кондаков, В. А.Тишков // Педагогика. 2009, №9. - С. 14-23.

72. Даринский, A.B. Методика преподавания географии // A.B. Даринский. М.: Просвещение, 1975. - 386 с.

73. Демидова, H.H. Методика изучения экологических проблем в школьном курсе География России»: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Н.Новгород, 2004. - 24 с.

74. Демидова, H.H. Проблемный личностно-ориентированный подход в геоэкологическом образовании. Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н. Новгород: ООО «Типография "Поволжье"», 2005. - 110 с.

75. Демидова, H.H., Панасенкова, O.A. Моя Родина Россия: Учебное пособие. - Н. Новгород: Деловая Полиграфия, 2008. - 139 с.

76. Дерябо, С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. — 310 с.

77. Джентиле, Дж. Введение в философию / Пер. с итал., вступ. статья, комент., указатель А. JI. Зорина. СПб.: Алетейя, 2000. - 470 с.

78. Дзятковская, Е. Н., Захлебный, А. Н. Культурологический подход к общему экологическому образованию / Е. Н.Дзятковская, А. Н.Захлебный // Педагогика. 2009, №9. - С.35-43.

79. Домогацких, Е. М. Программа по географии для 6-10 классов общеобразовательных учреждений. 2-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2010. - 56 с.

80. Дробницкий, О. Г. Моральная философия: Избр. Труды / Сост. Р. Г. Апресян. М.: Гардарики, 2002. - 523 с.

81. Дронов, В. П., Кондаков, А. М. Новый стандарт общего образования идеологический фундамент российской школы / В. П. Дронов, А. М. Кондаков // Педагогика. - 2009, №4. - С. 22-26.

82. Дружинин, А. Г. География культуры: теоретико-методологический аспект. Ростов н/Д.: Географическое общество АН СССР, 1989.- 101 с.

83. Душина, И.В. Методика и технология обучения географии: пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя. М.: ООО «Издательствово Астрель»: Издательство ACT», 2004. - 203 с.

84. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления (как мы мыслим). Перевод с английского Н. М. Никольской. Редакция Ю. С. Рассказова. -Издательство «Лабиринт». М.: 1999. - 192 с.

85. Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь. -М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. 560 с.

86. Загрекова, Л.В. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. -М.: Высш. шк., 2007. 383 с.

87. Закон Российской Федерации «Об образовании» М., 1992. - 59 с.

88. Замятин, Д. Н. Гуманитарная география: предмет изучения и основные направления развития / Д. Н. Замятин //Общественные науки и современность, 2010, № 4. С. 126-138.

89. Засимовский, А. В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен / А. В. Засимовский // Педагогика. 1998, №7.-С. 74-76.

90. Зверев, И. Д. Формирование ответственного отношения к природе / И.Д. Зверев // Советская педагогика. 1983. - № 12. - С.12-18.

91. Здравомыслов, А.Г., Лапин, Н.И. Общая социология. Хрестоматия / Сост. А.Г. Здравомыслов, Н.И. Лапин /Под общ. ред. Н.И. Лапина — М.: Высш. шк., 2006. 783 с.

92. Зеленкова И. Л. Основы этики. М.: ТетраСистемс, 1998. - 496 с.

93. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

94. Зинченко, В. П., Моргунов, Е. Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

95. Зыбковец, В. Ф. Происхождение нравственности. М.: Политиздат, 1974. - 126 с.

96. ЮО.Ивин, А. А. Современная философия науки / Ивин Александр Архипович. М.: Высш. шк., 2005. - 592 с.

97. Ильин, В. В. Философская антропология: Учеб. пособие / Ильин Виктор Васильевич. М.: Кн. дом «Университет», 2006. - 231 с.

98. Ильин, И. А. Философия права. Нравственная философия. Соч. в 2 т., Т.1. М.: Изд-во «Медиум», 1993. - 511 с.

99. ЮЗ.Инхильдер, Б., Пиаже Ж. Психология ребёнка. 18-е изд. - СПб.: Питер, 2003.- 160 с.

100. Исаченко, А.Г. Теория и методология географической науки. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 285 с.

101. Историческая география: Курс лекций / Составители: Солнцев Н. И., Дорофеев Ф. А. Н. Новгород: Изд-во «Зона Плюс», 2004. - 304 с.

102. История философии: Учеб. пособие для вузов / Волкова А. Н., Горнев В. С., Данильченко Р. Н. и др. -М.: ПРИОР, 2001. 368с.

103. Каган, М. С. Философская теория ценностей. СПб.: 1997. - 205с.

104. Камерилова, Г. С. География («Моя Россия»). Учебник для 8-го класса / Г. С. Камерилова, JI. И. Елховская, О. А. Родыгина. М.: Баласс, 2010.-320 с.

105. Кант, И. Основы метафизики нравственности. М.: Изд.-во «Мысль», 1999. - 1472 с.

106. Карпинская, Р. С. Человек и его жизнедеятельность. М.: Знание, 1988. - 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Философия»; №4).

107. Кемеров, В. Е. Социальная философия: Учеб. для студентов вузов: Рек. М-вом образования РФ / В. Е. Кемеров. М.: Акад. Проект, 2004. -381с.

108. Клепиков, В. Н. Этическая культура школьников в контексте триады «Истина-Добро-Красота» / В. Н.Клепиков // Педагогика. 2006, №.2. С. 29-36.

109. Ключевский, В. О. О русской истории: сборник. / Василий Осипович Ключевский; сост. В. В. Артемов ; ред. В. И. Буганов. М.: Просвещение, 1993. - 574 с.

110. Ковалёв, Е. М. Гуманитарная география России. М.: JIA «Варяг», 1995.-448 с.

111. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2004. - 528 с.

112. Козлов, Э. П. Нравственное образование в средней школе /

113. П. Козлов // Педагогика. 2008, №9. - С. 104-107.

114. Колесникова, И. А. Воспитание духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен / И. А.Колесникова // Педагогика. 2008, №9. -С. 25-32.

115. Колесникова, И. А. Воспитание человеческих качеств / И. А. Колесникова // Педагогика. 1998, №8. - С. 56-62.

116. Колесов, Д. В. Общество (психология связей и отношений): Учеб пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 768 с.

117. Кондаков, А. М. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования / А. М.Кондаков // Педагогика. 2008, №9. - С. 13-19.

118. Константинов, Н. А. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. 5-е изд., доп и перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

119. Концепция формирования общекультурной компетентности в профильном географическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2007. - 79 с.

120. Коротов, В. М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования // В. М. Коротов // Педагогика. 1997, №5. - С. 46-51.

121. Косик, В. И. Духовная антропология / В. И. Косик // Педагогика. -2000, №2.-С. 103-105.

122. Кудаева, JI. А. Религиозно-нравственное просвещение в общеобразовательных учреждениях России / JI. А. Кудаева // Педагогика. -1998,№8.-С. 69-74.

123. Кузьмин, М. Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М. Н. Кузьмин // Педагогика. 1999, №6. -С. 3-11.

124. Кузьмин, М. Н. Проблемы сохранения единого образовательного и духовного пространства России / М. Н. Кузьмин // Педагогика. 2004, №4.-С. 3-10.

125. Кузьмина, С. JI. XIX век: наука и религия в искусстве воспитания / С. JI. Кузьмина // Педагогика. 1999, №2. - С. 76-81.

126. Культурология: Учебное пособие / Составитель и ответств. редактор А. А. Радугин. М.: Библиотека, 2007. - 304 с.

127. Курашов, В. В. Экология и эсхатология. / В. В. Курашов. // Вопросы философии. 1995, №3. С. 29-36.

128. Курганов, С. Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 126 с.

129. Левенков, Н. В. Новый человек и новое общество: Моногр. / Левенков Николай Васильевич. 3-е изд., испр. и доп. - Н. Новгород: Гладкова, 2005.-393 с.

130. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

131. Лернер, И.Я., Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1982. - 386 с.

132. Летягин А. А. Тесты. География. 6-10 кл.: Учебно-методическое пособие / А. А, Летягин. М.: ООО «Агентство «КРПА «Олимп»: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2001. - 284 с.

133. Лихачёв, А. Е. Воспитание и духовность (заметки православного педагога) / А. Е. Лихачёв // Педагогика. 2001, №3. -С. 33-36.

134. Лихачёв, Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995.-282 с.

135. Лихачёв, Д. С. Великое наследие. Классические произведения литературы Древней Руси. Заметки о русском: избранное / Под ред. Т. Шмакова. СПб.: Logos, 1998. - 559 с.

136. Лосев, А. Ф. История античной философии в конспективном изложении. М.: Мысль, 1989. - 204 с.

137. Лось, В. А. Человек и природа (соц.-филос. аспекты экологич. проблем). М.: Политиздат, 1978. — 224 с.

138. Лутовинов, В. И., Полетаев Е. Г. Идеология воспитания российской молодёжи / В. И. Лутовинов, Е. Г. Полетаев // Педагогика.1998, №5.-С. 46-51.

139. Макарцева, Н. Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры / Н. Н. Макарцева // Педагогика. 1998, №1. -С. 81-86.

140. Максаковский, В. П. Геоэкология в экологическом образовании учащихся / В. П. Максаковский // Педагогика. 1997, №5. - С. 56-58.

141. Максаковский, В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов / В.П. Максаковский. М.: Просвещение, 1998. -416 с.

142. Малов, С. Е. Памятники древнетюркской письменности: Тексты и исследования / АН СССР. Институт языкознания. М.-Л.: АН СССР, 1951. — 116 с.

143. Марьенко, И. С. Нравственное становление личности школьника. -М.: Педагогика, 1985. 104 с.

144. Маслов, С. И. Дидактические основания духовно-нравственного воспитания / С. И.Маслов // Педагогика. 2008, №9. - С. 46-50.

145. Маслоу, А. Мотивация и личность. Перевод с англ. Татлыбаевой А. М. Вступительная статья Акулиной Н. Н. СПб.: Евразия,1999.-478 с.

146. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / пер с англ. -М.: Смысл, 1999. 425 с.

147. Машбиц, Я. Г. Основы страноведения. М.: Просвещение, 1999. -268 с.

148. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. К. Гребёнкина, Е. М. Аджиева, О. В. Ерёмкина и др.;под ред. В. А. Сластёнина. 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008 - 160 с.

149. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов / И.В. Душина, В.Б. Пятунин, A.A. Летягин и др.; под ред. И.В. Душиной. М.: Дрофа, 2007. - 509 с.

150. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студ. географ, спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии / Под ред. Л.М. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1997. - 320 с.

151. Мир философии: Кн. для чтения. В 2-х ч. Ч I. Человек, общество, культура. -М.: Политиздат, 1991. - 672с.

152. Мир философии: Кн. для чтения. В 2-х ч. Ч II. Исходные философские проблемы, понятия и принципы. М.: Политиздат, 1991. -624с.

153. Михайлов, H. Н. Земля русская. М.: Молодая гвардия, 1947. -296 с.

154. Морохин, Н.В. Нижегородский топонимический словарь / Н.В. Морохин. Н.Новгород: КиТиздат, 1997. - 216 с.

155. Моторина, Л. Е. Философская антропология: Учеб. пособие для студентов вузов: Рек. М-вом образования РФ / Моторина Любовь Евстафьевна. М.: Высш. шк., 2003. - 255 с.

156. Мурзаев, Э. М. Очерки топонимики. М.: Издательство «Мысль», 1974. - 382 с.

157. Мурзаев, Э. М. Слово о карте / Худож. Е. К. Васильева. М.: Армада-пресс, 2001. - 448 с.

158. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Под редакцией А. А. Бодылева / Вступительная статья А. А. Бодылева. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998. — 368 с.

159. Надеждин, Н. И. Опыт исторической географии русского мира./ Библиотека для чтения, 1937. С. 28.

160. Назарова, О. Н. О смысле жизни, его утрате и творении. М.: Знание, 1989.- 64с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Философия»; №12).

161. Настольная книга учителя географии / Авт.-сост. Н. Н. Петрова, В. И. Сиротин. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2002. - 302 с.

162. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

163. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

164. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

165. Никандров, Н. Д. Духовно-нравственная культура и российская школа / Н. Д. Никандров // Педагогика. 2009, №3. - С. 3-8.

166. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание в современной России / Н. Д. Никандров // Педагогика. 2008, №9. -С. 3-12.

167. Никандров, Н. Д. Нравственные уроки православия / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1997, №3. - С. 3- 9.

168. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Методология педагогики. Сборник статей. Часть III. -М.: «Педагогика», 1999. С. 3-14.

169. Никитина, JI. Е. Социальное воспитание детей фактор стабильности общества / Л. Е. Никитина // Педагогика. - 1998, №7. -С. 36-41.

170. Николина, В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: Учеб. пособие / В.В. Николина. Н.Новгород, 1999. - 90 с.

171. Николина, В.В. Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде / В.В. Николина. Н.Новгород: 1996. - 56 с.

172. Никонов, В. А. Краткий топонимический словарь. М.: Мысль, 1966.- 509 с.

173. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им В. В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. -М.: Азбуковик, 1999. - 944 с.

174. Основы конструктивной географии / И. П. Герасимов, В. С. Преображенский, Ю. А. Исаев и др.; Ред.-сост JI. С. Абрамов; Под ред. И. П. Герасимова, В. С. Преображенского. М.: Просвещение, 1986. - 287 с.

175. Основы современной философии. М.: Гардарики, 2007. - 735с.

176. Основы философии: Ученик / Под общ. ред. А. Е. Ерыгина. М.: Наука-Пресс, 2007. - 447с.

177. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

178. Панарин, А. С. Альтернативно ли «альтернативное общество»? -М.: Знание, 1987.-64с.

179. Пашаев, С. Ш. Наука и нравственное воспитание: Моногр. М.: Высш. шк., 1984.-152 с.

180. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

181. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

182. Петров, К. М., Жиров А. И. География. Экология. Культура: Учеб. пособие. СПб.: Химиздат., 1995. - 384 с.

183. Петрова, H.H. Настольная книга учителя географии. 6-11 классы / H.H. Петрова, Д.В. Новенко. М.: Эксмо, 2008. - 592 с.

184. Петровский, A.B. Вопросы теории и истории психологии / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1984. - 428 с.

185. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности / A.B. Петровский. Ростов н/Дону: «Феникс», 1996. - 512 с.

186. Пиаже, Жак. Суждение и рассуждение ребёнка: перевод. СПб.: СОЮЗ, 1997.-286 с.

187. Пигров, К. С. Социальная философия: Учеб. для гуманит. вузов: Рек. Северо-Зап. отд. Рос. Академии образования / Пигров Константин Семёнович; С.-Питерб. гос. ун-т. СПб.: СПбГУ, 2005. - 296 с.

188. Преображенский, В. С. Бытийный географизм и географическая наука / В. С. Преображенский // Изв. РАН. Сер. геогр. М.: 1993., №3. - С. 40-53.

189. Преображенский, В. С. Поиск в географии: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

190. Преображенский, В. С. Я географ. Из Творческого наследия / В. С. Преображенский. - М., 2001. - 292 с.

191. Преображенский, В. С., Александрова, Т. Д., Максимова, Л. В. География в меняющемся мире. Век XX. Побуждение к размышлению. -М.: ИГРАН. 1997.-273 с.

192. Преображенский, В. С., Александрова, Т. Д. Материалы к истории отечественной географии XX века. М.: ИГРАН. 1994. - 91 с.

193. Программно-методические материалы. География 6-9 кл. / Сост В. И. Сиротин. 4-е изд., доп.- м.: Дрофа, 2001. - 288 с.

194. Программы общеобразовательных учреждений. География 6-10 классы. — М.: Просвещение, 1996. 189 с.

195. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1979. - 336 с.

196. Пятунин, В. Б. Симагин, Ю. А. Тестовые задания по географии: 6-10 кл. М.: Просвещение, 1999. - 144 с.

197. Раковская, Э М. География: природа России: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 1997. — 301 с.

198. Родзевич, H. Н. Геоэкология и природопользование: для студ. вузов, обучающихся по спец. 032500 География / Николай Николаевич Родзевич. Москва.: Дрофа, 2003. - 255 с.

199. Родзевич, H. Н. Охрана и преобразование природы: учеб. пособие для студентов геогр. специальностей пед. ин-тов / Николай Николаевич Родзевич и Константин Васильевич Пашканг . М.: Просвещение, 1979. -239 с.

200. Рождественский, Ю. В. Словарь терминов: (общеобразовательный тезаурус): Мораль, Нравственность. Этика. М.: Флинта: Наука, 2002. - 88 с.

201. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. / Под ред. А.П. Горкина. М., 1999. - 568 с.

202. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: Учебник / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 712 с.

203. Русинов, Н.Д. Древнерусский язык: Учебное пособие для филологических и исторических университетов и педагогических институтов / Русинов Николай Дмитриевич. М.: Высшая школа, 1977. -208 с.

204. Русские пословицы и поговорки / Сост. Барсеньева К. Г. М.: Центр полиграф, 2009. — 383 с.

205. С чего начинается личность / Под общ. ред. Косолапова. 2-е изд.- М.: Политиздат, 2983. - 360 с.

206. Сафронова, Е. М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании / Е. М. Сафронова // Педагогика. 2003, №3.-С. 38-44.

207. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Дрофа, 1998. - 256 с.

208. Семёнова, М. «Мы славяне»: Популярная энциклопедия. - СПб.: Азбука-классика, 2005. - 560 с.

209. Серебрякова, Т. А. Теоретико-методологические основы формирования ценностного отношения личности к миру: Монография. Н. Новгород.: ВГНПУ, 2006. - 115 с.

210. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1971. 127 с.

211. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 95 с.

212. Сластёнин, В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш учеб. заведений / В. А. Сластёнин, В. П. Каширин. 7-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 480 с.

213. Сластёнин, В. А. Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

214. Сластёнин, В.А. Общая педагогика: Учеб. пособие для ст. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / Под ред. В.А. Сластёнина: в 2 ч. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 286 с.

215. Слободников, В. И. Духовные проблемы человека в современном мире / В. И. Слободников // Педагогика. 2008, №9. - С.33-39.

216. Словарь иностранных слов. / Сост. Т. С. Кудрявцева, Л. С. Пухаева, Р. А. Арзуманова. М.: ЮНВЕС. - 2001. 384 с.

217. Словарь философских терминов / Науч. ред. В. Г. Кузнецов. М.: ИНФРА-М, 2007. - 729с.

218. Смысл человеческой жизни. Диалог мировоззрений: Материалы симпозиума. Н. Новгород: Изд. Волго-Вят. кадрового центра, 1992. - 128 с.

219. Современные технологии в обучении географии: Коллективная монография / Под ред. В.П. Соломина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А .И. Герцена, 2007. - 208 с.

220. Соколов, С. В. Социальная философия / Соколов Сергей Васильевич. М.: Юнити, 2003. - 440с.

221. Соловьёв, В. С. Сочинения в 2т. Т.1 / Сост., общ. ред. и вступ. ст. А. Ф. Лосева и А. В. Гулыги; Примеч. С. Л. Кравца и др. М.: Мысль. 1990.-892 с.

222. Соловьёв, В. С. Сочинения в 2т. Т.2 / Сост., общ. ред. и вступ. ст. А. Ф. Лосева и А. В. Гулыги; Примеч. С. Л. Кравца и др. М.: Мысль. 1990.-822 с.

223. Спиркин, А. Г. Философия: Учеб. для студентов вузов. Рек. М-вом образования РФ / Спиркин Александр Георгиевич. 2-е изд. - М.: Гардарики, 2007. - 735с.

224. Сравнительное изучение цивилизаций: Хрестоматия / Сост.: Ерасов Б. С. М.: Аспект-Пресс, 1999. - 556с.

225. Структура морали и личность. / Под ред. С. А. Анисимова (руководитель авт. коллектива) и Р. Миллера. М., «Мысль», 1977.- 174 с.

226. Сухомлинской, В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.1 / Сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. М.: Педагогика, 1979.-560 с.

227. Терентьев, А. А., Свадьбина, Т. В. Духовно-нравственные ориентиры воспитания молодёжи в идейном наследии И. А. Ильина. -Н. Новгород.: Нижегородский региональный институт управления и экономики АПК. 2000 .-32 с.

228. Тереньтьев, А. А. Патриотизм. Проблемы патриотизма в русской философии XIX XX веков: Учебное пособие. — Нижний Новгород, 2002. -87 с.

229. Тихомиров, Г. С. Заметки по истории географии. М.: УЧПЕДГИЗ, 1947. - 220 с.

230. Тихомирова, Л. Ф., Басов, А. В. Развитие логического мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль.: Академия развития, 1996. - 235 с.

231. Трубе, Л. Л. Как возникли географические названия Горьковской области. Горький.: Горьковское книжное издательство, 1962. - 192 с.

232. Трынкин, В. В. Путь к мудрости: Философия для юношества в изречениях и афоризмах. Н. Новгород, НГПУ, Нижегородский гуманитарный центр, «Творец», 1994. - 310 с.

233. Турбовский, Я. С. Духовность как объект методологического рассмотрения / Я. С. Турбовский // Педагогика. 2009, №9. - С. 3-13.

234. Учебные стандарты школ России. Общие стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 2 Математика. Естествнно-научные дисциплины / Под ред. В. С.

235. Леднёва, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. м.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. - 336 с.

236. Ушинский, К. Д. Избранные труды В 4 кн. Кн. 1: Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский; сост., вступ. ст., примеч. и комент. Э. Д. Днепрова. М.: Дрофа, 2005. - 638 с.

237. Ушинский, К. Д. Избранные труды В 4 кн. Кн. 2: Человек как предмет. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский; сост., вступ. ст., примеч. и комент. Э. Д. Днепрова. М.: Дрофа, 2005. - 557 с.

238. Ушинский, К. Д. Избранные труды В 4 кн. Кн. 3: Русская школа / К. Д. Ушинский; сост., вступ. ст., примеч. и комент. Э. Д. Днепрова. М.: Дрофа, 2005. - 447 с.

239. Фельдштейн, Д. И. Психолого-педагогические проблемы построения новый школы (В условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития) / Д. И. Фельдштейн // Педагогический вестник. -№6, 2010. С.8.-9.

240. Филиппов, В. М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание / В. М. Филиппов // Педагогика. 1999, №3. -С. 65-68.

241. Философия. Основные идеи и принципы: Попул. очерк / Под общ. ред. А. И. Ракитова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -368 с.

242. Философский словарь / Под общ. ред. А. П. Ярещенко. Ростов Н/Д: Феникс, 2004. - 555 с.

243. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб и доп. -М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

244. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. - 576 с.

245. Философский словарь: Основан Г. Шмидтом. 22-е, новое, переработ, изд. под ред. Г. Шмикоффа / пер. с нем. / общ. ред. В. А. Малинина. - М.: Республика, 2003. - 575 с.

246. Философский энциклопедический словарь. / Гл. редакция Л. Ф. Ильичёв, Г. Н. Федосеев, Е. М. Ковалёв, В. Г. Панов. М.: Советская энциклопедия., 1983. - 840 с.

247. Формозов, А. А. Археологические путешествия. М.: Издательство Наука. - 1974, 120 с.

248. Фридман, Б. И. Без географии нет полноценной культуры / Б. И. Фридман //Педагогическое обозрение, 1998, № 1. С. 126-136.

249. Фридман, Л. И. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: кн. Для учителя / Л. М. Фридман, Т. А. Пучинина, И. Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

250. Фридман, Л. И. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей / Л. И. Фридман. М.: Изд-во института психологии, 2004. - 478 с.

251. Фридман, Л. М. Опыт оценки воспитанности учащихся / Л. М.Фридман // Педагогика. 1997, №4. - С. 63-65.

252. Харламов, И. Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для класс руководителей. -М.: Просвещение, 1983. 160 с.

253. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие 2-е изд., перераб. И доп. М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

254. Художественно-педагогический словарь / Сост. Н. К. Шабанов, О. Т. Шабанова, М. С. Тарасова, Т. Д. Пронина. М.: Академический проект: Трикста, 2005. - 480 с.

255. Хухлева, О. В. Психология подростка: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -160 с.

256. Чернер, С. Л. Опыт формирования деловых качеств личности / С. Л. Чернер // Педагогика. 1998, №5. - С. 28-34.

257. Шалфицкая, Г. П. Роль музейной педагогики в формировании эмоционально-ценностного отношения к природе / Г. П. Шалфицкая // Геологическое образование средствами музея: Коллективная монография. Н. Новгород: Деловая полиграфия, 2007. С.24-31.

258. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью: Пер. с нем. / Сост. И поел. А. А. Гусейнова; Общ. ред. А. А. Гусейнова и М. Г. Селезнёва.- М.: Прогресс, 1992. 576 с.

259. Швейцер, А. Упадок и возрождение культуры. Избранное. М.: Прометей. 1993.-512 с.

260. Шемшурина, А. И. Книга для подростков 7-8 классов. От нравственнго выбора к жизненному пути / А. И. Шемшурина // Этическое воспитание. 2008, №8. - 96 с.

261. Шемшурина, А. И. Нравственное воспитание школьников (методические рекомендации) / А. И. Шемшурина // Этическое воспитание. -2008, №5.-С. 5-40.

262. Элькин, Г. Н. География Роеси. Природа 8 класс: Метод, пособие.- СПб.: «Паритет», 2001. 256 с.

263. Элькоиин, Д. Б. Избранные педагогические. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д. И. Фельдштейна / Вступ. статья Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 224 с.

264. Этика. Учеб. пособие для студентов вузов: Допущено М-вом образования Республики Беларусь / Под общ. ред. Т. В. Мишаткиной, Я. С. Яскевич. 4-е изд., перераб. и доп. - Минск.: Новое знание. - 2006. -583 с.

265. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Дрофа , 1996. - 96 с.