автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение аудированию общественно-политической информации иностранных учащихся инженерно-технических вузов (основной этап)

Автореферат диссертации по теме "Обучение аудированию общественно-политической информации иностранных учащихся инженерно-технических вузов (основной этап)"

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ПОДОПРИГОРА Сергей Александрович

ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ ОБСЕСТНЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЯ ИНФОРШШИИ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ втаов ( ОСНОВНОЙ ЭТАП)

Специальность ia.0Q.C2- Методика преподавания русского язнка как иностранного

Автореферат

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сенкт-цетероург -1992

Работа выполнена ва кафедре русокого языка для иноотран-цев-филологов факультета русистики СП61У

Научный руководитель: кандидат филологячеоких наук , доцент Белякова И.В.

Официальные оппоненты : доктор педа-гогичепких наук, профессор Вершловский С.Г.

кандидат педагогических наук, доцент Шевяков В.К.

Ведущее учреждение: Санкт-Петербургский техническая университет.

Защита состоится *ЫСф/н41992 года в/¿"часов

на заовдании специализированного бовета К 063.57.46 по присуждению ученой степени кандидата наук в Санкт-Петербургском государственной университете по адресу 199164, Санкт-Петербург, наб.Макарова , дек/ 6 , ауд. 217.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке имени А.М.Горького Санкт-Петербургского государственного упивероитета.

Автореферат разоолан "

Ы992 года.

Ученый оекретарь специализированного оовета кандидат педагогических наук,

доцент Т.А.Иванова

Актуальность исследования. По свидетельству сопполингви-отов (Фишман С.,Уолл М., Спарл Дж.Р. , Лао Гупта п да.).большая часть информации, воспринимаемой человеком в естественном речевом общении, соотносится о понятиями "обпество" и "политика", т.е. представляет собой "сведения о событиях и вопросах внутренней и международной общественной жизни; сведения,связанные о отношениями людей в обществе, отракагоие положение людей в процессе их материальной и духовной деятельности, ... рассматриваемые как в синхроническом, гак и в диахроническом плане" (см. лексикографическое описание терминов "обпество" и "политика", например /Словарь .... 1953, т.П, С.576-577; т.Ш.С.260-261 и др. / ). Данный тезио подтверждается в докладах и бюллетенях Комиссии по вопросам информации ЮНЕСКО, где отмечалось, что около девяноста процентов информация, передаваемой в мире по раз -личным каналам связи, является общественно-политической. Соотнося вышесказанное с принципом коммуникативной ориентации обучения РКИ, есть осювание сделать вывод о методической значимости постановка следуюяей проблем: обучение аудированию обкествеяяо-политической информации. Здесь важно отметить, что лингвистический термин "информация" подразумевает процессы, моющие рассматриваться в контексте аудирования: "информация - сведения, содеряасяеся в данном речевом сообщении а рассматриваемые как объект передача, хранения и переработки" /Ахманова, 1966, С.184/. Решение названной проблемы целесообразно соотносить, в первую очередь, о методикой основного этапа обучения РКИ в ингенерно-технических вузах, так как, во-первых, в них обучается абсолютное большинство иностранных студентов; во-вторых, основной этап Формирования коммуникативной компетенция у иностранных учащихся 1-Ш курсов инженерно-технических вузов остается одной из наименее исследованных облястей методика преподавания РКИ.

Актуальность проблеет обучения аудирования подчеркивается в ряде кандидатских диссертаций, выполненных в 80-е годы (Колоо-яиотна Г.В., Неманова Р.П., Шарапкина Г.Б., Фёдорова Л.Л., Стея-ко Т.АЛ. Её изучению уделяли внимание Еедупше русские я зарубежные метолястн (Яячип«. и.Л., Псссоз Затилов и.Ф. .Миллер %х., Пальмер Г. и др.). Емеоте о тем ни в одной из действующи программ по РКИ не представлен план обучения аудированию. При этом, с одной стороны, современные концепции, основнпоюпдаеоя на анчлизе психологической природа аудптигных умений и пятков,не учитывают специфики структуры и сроков реализации конкретных

с«

форм обучения и контроля; с яругой стороны, в методических исследованиях отсутствует опора па видоразличительные признаки речевых параметров, предметного содержания и структурной организации аудирования. Последнее, в частности, обусловливает такой подход к принципу взаимосвязанного обучения видам речевой дея -телыюстп, который не позволяет рассматривать аудирование как специфический объект соответствующей системы. В связи о вышеска-8ешшш наиболее существенной методической проблемой представля-етоя отсутствие исследований, где система умений и навыков аудирования била бы соотнесена со спецификой определенных сфер общения, иными словами, о ситуативно-тематической типологией информационных структур речи. В настоящее время очевидно, что решение данной проблемы должно бить связано с учетом повышенного интереса иноотренных учащихоя к общественно-политической информации средств массовой коммуникации, что обусловлено стремительно менявшейся общественно-политической ситувцией в бывшем СССР и странах Восточной Европы.

Вое вышеизложенное свидетельствует об актуальности темы диссертации и обусловливает выбор объекта, предмета и целя исследования.

Объектом исследования является методика обучения аудирована» обиеотвенно-лолитачеокоЯ информации иностранных учащихся 1-Ш кур-оов инженерно-технических вузов, предметом - модель названного обучения: его структура и последовательно-временной план.

Нель исследования ооотоит в разработке теоретически обоснованной в экспериментально проверенной системы обучения аудированию сбщественно-политачеокоа информации в курсе основного этапа обучения руоскому языку иностранных отудентов инженерно-технических вузов.

В соответствии о поставленной целью была окормулирована £Я-ротрза; формирование коммуникативной компетенция у иностранных учаиахся инженерно-гехначвоких вузов в процессе изучения ими русского языка на 1-Ш курсах обусловлено включением в соотвегствую-ИУ» сиотеиу автономной (структурно независимой) подсистемы обучения аудированию общественно-политической информации.

В процеосе исследования необходимо было решить оледующие вадачи:

I)определить методическую значимость специфики параметров, предметного содержания, отпуктурной организации, механизмов ау -- дарования»

2) определять рациональный способ методической систематизация умений в навыков аудирования;

3)определить методически рациональный споооб аудитивного анализа общественно-политической информации;

4) определить уровень оформяровавнооти компетенции вудпрова -нал общественно-политической информации у иностранных учащихся инженерно-технических вузов: провести анализ соответствующих типичных трудностей в действушей системе обучения речевой лея -тельности, установить взаимосвязь факторов, затрудняющих аудирование общественно-политической информации;

5)определить совокупность приемов нормирования компетенции

в аудировании общественно-политической информации и проверить эффективность втих приемов опытно-экспериментальным путем;

6) разработать оптимальную последовательно-временную схему (план) реализации данных приемов в рассматриваемой системе обучения речевой деятельности.

Лля решения поставленных задач использовались следующие метода исследования: 1)нэучно-теоретнческяй анализ (а) педагогической и методической литературы по проблемам обучения речевой лея -тельности, (б) психолингвистической литературы к вопросу о логяко-семантической структуре аудиотекста, (в) лингвистической литературы по проблеме языковых уровней выражения обдестЕенно-политяческой речи; 2)наблюдения за процессом обучения русскому языку на 1-Ш курсах инженерно-технических вузов Ленинграда и на соответствуговх "сертификатных", "дипломных", "иагистрских" курсах в технических университетах Индии; 3) анализ опнта работы советских, индийских в австрийских преподавателей русского языка по проблемам формирования укений аудпрования общественно-политической радио- теле- и явнойн^рквияи; 4) экспериментальная и опытная проверка приемов fopí/.ирорпния нагнков и умений аудирования общественно-политической ин]оргаш1и на основном этапе обучения русскому языку инженерно-технической аудитории.

Научная новизна исследования, определяющая его теоретическую значимость, состоит в следующем.

i.Определены и обобщены трудности аудирования общественно-политической ин.т-.оркаип у иностранных учащихся I-Ш курсов инженерно-технических вузов.

2. Разработана и обобщена в виде единой модели структура оо-погного этапа обучения аудированию общественно-политической ин-íoprrgroin гшострантех учашихоя инженерно-технических вузов: виде-

.рены его подсистемы,представлен рациональный споооб методического соотнесения не лей, задач .содериния, средств, метода и форы организация обучения {определены у[.'.ения и навыки,обозе для аудирования различных языковых,коммуникативных и аудиовизуальных форм обще-отвешю-полятической информации.

3.Разработана система заданий и упражнений для обучения аудированию общественно-политической информация иностранных учащихся 1-Ш куроов инженерно-технических вузов.

4.Разработан новый (знаковый) метод контроля навыков и умений аудирования.

Б.Разработаны методические основа системы правил аудирования общественно-политической информации.

Практическая значимость исследования обусловлена выраженностью его конечных результатов в представленной учебном материале,включающей детальную последовательно-временную схему названного обучения, Таким образом, результаты исследования могут использоваться, во-первых,преподавателями при оргаплзаива основного этапа обучения русскому языку иностранных учащихся инженерно-технических вузов (как в СНГ,так а за рубежом) ¡во-вторых,меюдиотами при написании учебных пособий и разработке практических рекомендаций по проблемам формирования аудитивной компетенции в иноязычной аудитории. Коммуникативная направленность выделяемых учебных стадий и циклов, их структурная автономность,а также соотнесенность с незначительными объемами учебного времена обусловливают возможность включения названных компонентов в разноориентированные системы обучения иностранцев русскому языку.

На защиту выносятся следующие положения;

I«Обучение аудированию общественно-политической информации должно входить в систему обучения речевой деятельности на 1-Ш-ем курсах инженерно-технических вузов в качестве подоиотемы, представляющей собой единство структурно связанных стадий (этапов) формирования соответствующе? аудлтнвной компетенции.

2.Формирование компетенции в аудировании общественно-политической информация есть формирование умений устного восприятия ее идейной и тематической структур,способов изложения,сшсло-рече-шх оитуапий.отруктурно-оемантических схем предложений,слов и словосочетаний как ее проотейагих смыслов, что,о одной отороны,подразумевает формирование соответствующих навыков оамноления.памяти в вероятностного прогнозированиям другой стороны .предопределяет формирование умений распознавания различных языковых,коммуникатив-

ннх и аудиовизуальных типов общественно-политической информации.

З.Метод обучения аудированию общественно-политической информации должен основываться на моделировании ее концептуального и коммуникативного содержания и выражаться трехчастноа системой учебных установок:а)задания и упражнения к аудиотексту - установки на активизацию механизмов формирования аудитивной компетенцапгб)контрольные задания - установки на выражение уровня ее сформированно-сги;в)праЕИла-установкя на получение знаний.необходимых для формирования компетенции в аудировании общественно-политической информации.

^Становлению умений в навыков аудирования общественно-политической информации способствуют учебные установки,ориентирующие только на данный вид речевой деятельности и,в частности,па знаковый способ фиксации смыслового решения.

Апробация результатов исследования.Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях в университете им.йс.Неру(Лели, 1986),в Центральном Индийском институте иностранных языков (Хайдарабад,1987),в Центральном Индийском институте индийских языков (МаЯсур,19Е8);на Всеиндийских научно-методических семинарах по проблемам преподавания Р1Ш в университетах "Лпна"(!.'.адрас|1986), "Карнатак" (Дарвад,1987).Майсурском университете (1988) и Техническом университете "Рурки"(Рурки,1988); на научно-практических конференциях в Ленинградском гидрометеорологическом институте (1985, 1989,1990),на заседаниях методического оеминара кафедры русского языка ЛГГ.21 (1989-1990) .Диссертация обсуждалась на совместном заседании кафедры русского языка для иностранных учапихся естественных факультетов и кафедры русского языка для иностранцев-филологов факультета русистики ЛГУ.

Объем и структура диссертации. Работа содержит 178 страниц основного машинописного текста и состоит из введения,двух глав,заключения .библиографии и приложений.Каждая глава диссертации включает три пара графа.

Во введении обосновывается актуальность лоолелтаиоя лаогол иимня характеристика исследования.

Первая глава - теоретическая часть исследования - поавящена изложению нсихолого-педагогических,лингвистических и методических основ обучения аудированию общественно-политической информации иностранных учапихся 1~Ш курсов инженерно-технических вузов.

Во второй главе - экспериментальной часта исследования - ков-

оптируется и анализируется уровень компетенции в аудировании общественно-политической информации иностранных учащихся инженерно-технических вузов,конкретизируется и оформляется метод обучения.

В заключении излагаются основные результаты исследования,раз -личные аспекты его практической значимости п перспективы дальней- -яей разработки проблемы.

Список литературы включает 253 наименования,в том числе 30 на иностранных языках.

В приложения включены материалы экспериментов (таблицы,иллюстрирующие их содержание и результаты,образцы текстового материала и контрольных установок, используемых в зксперикенгах.кетодические образцы Тисов смыслового анализа идейно-тематического содержания аудиоинформации и т.д.)«текстовые образцы наиболее распространенных типов общественно-политических радио-,теле- и кинопрограмм.Особую значимость имеет специальное учебно-методическое приложение^Материалы обучения аудированию общественно-политической информации иностранных учащихся ишке!ерно-гехничеоких вузов (основной этап)", предлагаемое как основа соответствующих учебных пособий,программ ■ календарных планов.

Содержание работы

В первой главе диссертации "Теоретические основы обучения аудированию обиеотвенно-политичеокой информации иностранных учащихоя инженерно-технических вузов (основной этап)" осуществляется анализ опецифики аудирования как вида речевой деятельности (Алхазишвнля АД.,Баранов Т,П.,Блонский П.П.,Зимняя И.А.Дшшш H.H.,Смирнов A.A. в ДР. )«рассматриваются принципы классификации умений в навыков аудирования (Артемов В.А..Беляев Б.В.,Шатилов С.Ф. в др.).определяется методическое содержание термина "общественно-политическая информация" (Гальперин И.Р.,Лрадзе Т.U.,Чистякова Г.Д. в др.), ана-хазируютоя способы смыслового анализа информационной отруктуры (Венде лянд А.Э.ДСацнельсон С .Л. .Дущихяна И.Ы, .Соколов А.Н. в др.), рассматривается модель обучения и его чиоленно выраженные параметры (Программы в учебные пособия по обучению речевой деятельности в нефилологачеоках вузах).

Сравнение аудирования,говорения.чтения в пиоьма по параметрам речевой деятельноеги свидетельствует о гон,что совокупность психологических характеристик аудирования противопоставляет его другим. видам РЛ.и.еяедователбяо,ооогвеготвующая методическая оистема может планироваться как автономное структурное едивотво в офере обучения рвчавой деятельности.Данная идея была подтверждена анализом специфики продукта я результата аудирования.что я итоге привело

* следующему выводу:все учебные установки,предъявляемые в обучении аудированию,могут быть ориентированы только на данный вид речевой деятельности,не предполагая тем самым перехода к гошрению ила письму при выражении продукта восприятия звучащей речи. В частности,смысловое реиение как показатель продукта аудирования может очитаться таковым линь в случае,когда не выходит за пределы соответствующего исполнительного уровня..Таким образом,например .если данное смысловое реяенае выражено в акте говорения,то оно не является объективным показателей аудирования,тек как входит при этом в структуру другого вида речевой деятельности .С другой оторопи, рассмотрение интеллектуально-познавательного мотива аудирования как ведущего и определяющего для данной деятельности,правело к выводу о тоа.что мотавациояно-побудательный уровень аудирования, а следовательно,и веоь соответствующий процесс необязательно предопределены речевым воздействием извне.

Анализ исследований по проблеме механизмов речи показал,что вое "специфически речевые механизмы",а также их уровни и звенья, являются выражением общефункциопальных речевых механизмов:осмысления, памяти и опережающего отражения.Следовательно.в контекотв данной методики правомерно предполагать,что установки на формирование последних предопределяют активизацию всех потенциально определяемых механизмов аудировапия.Такям образом, учитывая основные психологические характеристики соответствующих процессов,в качестве объекта искомой системы были екделены следующие кеханяз!ш:1)рао-членеяия информации на части посредством смыаловоП группировки, 2)выделения омысловых опорных пунктов,3)эквивалентных замен,4)кратковременной памяти,5)долговременноа памяти,6)вероятностного прогнозирования.

Рассмотрение проблемы структуры речевой компетенции правело к выводу о том,что существующие способы номинации в детальной классификации навыков и умений аудирования не могут считаться методически целесообразными,так как ставя* под сомнение саму возможность определения а)адекватных учебных установок,б)времени формирования соответствующей часта аудитивной компетенции.Умения аудирование целесообразно соотноси«. *на% о Н5£ыумнцм (как объек-

та речевого общения)«либо о формами ее предъявления (как условия речевого общения) ,а соответствуйте навыка о вышеназванными механизмами .После дне в, о одной отороны,согласуется о копцепшей о ме-ханичеокой природе речевых надаков (Леонтьев A.A.)¡о другой оторопи,не противоречат принципу их дифференциации на технические ($о-

нетические)«лексические и грамматические (Сатилов С.Ф.).Языковая опосредокишость информации доег основание подразумевать под речевыми автоматизмами осмысления,памяти и вероятностного прогнозирования технические (фонетические).лексические и грамматические навыки.

Определявшей идеей лингвистических основ исследования является гывод о том,что восприятие языковых форм общественно-политической информации ( как таковой) подразумевает распознавание смысловых компонентов данной тематики.Рассмотрение различных теоретических подходов к понятию "смысловой компонент" позволило выделить в качестве объекта аудирования следующие структуры:1)идейную;2)тематическую^) способа изложения информации;4)смысло-речевых ситуаций; 5)структурно-семантических схем предложения;6)слов и словосочетаний как простейших смыслов.Это явилось основой классификации умений аудирования общественно-политической информации и в итоге позволило рассматривать определение шести соответствующих подсистем в качестве структурных основ разрабатываемой методики.Единство данных подсистем обусловлено соотнесенностью каждой из них с умениями аудирования различных язшеовнх,коммуникативных (диалогических, монологических) и аудиовизуальных (радио-,кино-,теле-)форм общественно-политической информации,что подтвердилось в ходе разработки собственно лингвистического и лингвометодичеокого аспектов данной проблемы.Здесь за исходное было принято следующее положениегязыко-вая специфика выражения общественно-политической информации еоть совокупность лексико-фразеологических,словообразовательно-морфологических,синтаксических и фонетических особенностей тех жанрово-стилевых форм,в которых общественно-политическая информация реализуется в уоловиях естественной коммуникация.Такам образом на основе содержания современных общественно-политических радио-,теле- и ки-нопрограш были выделены и проанализированы елецкие Форш аудио-информацаи:а)указ,закон - как жанры законодательного (юридического) подотиля официально-делового стиля;б)ко1!мюнике,иота,конвенция, хартия.меморандум,международное соглашение - как жанры дипломатического подотиля официально-делового сгиля;в)репоргаж,обзор; ян -тервью,очерк,комментарий,информационная заметка.корреспонденция -как жанры публицистического (газетно-публицистического) стиля; г)научно-лублицистичеокая информация (фрагменты научно-публицистических статей,докладов,сообщений и лекций)-как жанр научно-публицистического подстиля научного стиля.Итогом их лингвистического анплиза стплп четыре методически связанных вывода.

1.Количество а многообразие способов языкового внряЕешш общественно-политической информации (совокупность специфических характеристик на каждом языковом уровне,их многояэнровая п раз.чо-отилевая соотнесенность),о одной стороны,подтверждают методическую обоснованность рассмотрения общественно-политической информации как материала обучения РКИ;с Другой стороны»свидетельствует

о нецелгсообразности принятия соответствующего языкового аспекта за основу моделирования (структурной организации)разрабатываемой методики.

2.Сходство яанроз общественно-политической речи,проявляющееся на всех ее языковых уровнях (в особенности па лексико-фразеологи-ческо.ч и словообразовательно-морфологическом) .обусловливает целесообразность методического обобщения языковой специфика выражения общественно-политической информации как единого компонента разрабатываемой модели обучения.

3.Лексвко-фразеологическая,словообразовательно-морфологическая, синтаксическая я фонетическая специфика названных язнров проявляется на уровнях всех вышеуказанных сшолоеых структур,и,следо-вательно,соответствующие специально ориентированные подсистем; обучения объективно предполагают усвоение языкового материала,используемого в общении на общественно-политические темы.

4.Содержание языковых уровней общественно-политической речи не предопределено ни спецификой ее монологичеокой а диалогической форм.ни аудиовизуальным типом ее выражения.

Ввпеизлоаенное явилось основой построения единой модели обучения,где все названные подсистемы выступают его равнозначными компонентами.

Анализ методичеокой литературы по проблемам обучения ГНИ позволил выделить факторы, обусловливание реализацию структурных основ обучения и конкретизацию его модела.Эти факторы соотнесена о понятием "исходные численно выраженные параметры обучения" па 1-Ш курсах инженерно-техничеоких вузов и рассматриваются как формальные , но необходише ориентиры его методической организация. Обобщением методического аспекта теоретической чаота исследования отало определение конечных я целей г ¿иднч ооучения.

Вторая глава диооертапии "Структура обучения аудированию общественно-политической информации иностранных учащихся инженерно-технических вузов (основной втап)" представляет ообой экспериментальный анализ методичеоких основ разрабатываемой оистекы и в соответствии о его целями делится па три параграфа: "констатирующий вкоперимент","поисковнй эксперимент" и "обучающий эксперимент",

включай,шй опытное обучение .Эксперименты проводились в 1925, 1929-199Огг. в Ленинградском гидрометеорологаческом институте и в Ленинградском инженерно-экономическом институте им.П.Толь-ягги.о также в 1985-1988гг. в Майсурском университете (Майсур, Индия) и Центральном Индийоком Институте Науки (Бангалор, Индия) .Выбор места экспериментов подробно комментируется в диссертации. Описание экспериментов включает указание их целей, залач.услоЕИй проведения,коделей и материала.Результаты коп -статирующего эксперимента свидетельствуют о неудовлетворительном уровне анализируемой компетенции,которая во всех группах испытуемых в среднем на 30-352 нике программных требований,а в отдельных компонентах,как,например,определение идейной структуры общественно-политической информации.практически полностью отсутствует.Б ходе эксперимента во всех группах испытуемых были зафиксированы определенные сходные явления.связанные о

восприятием информационной структуры,что привело к следующим двум выводам;

1)необходимо определить способ смыслового анализа идейной и гематичеокой структур общественно-политической информации;

2) искомая система должна быть соотнесена с функционально-смысловой спецификой способа изложения, смысло-речевых сигуа -ПИЙ и структурно-семантических схем общественно-политической информации.

Ориентация на решение данных задач предопределила содержание оледующей стадии исследования:поискового эксперимента.Его реализация включает два основных этапа:1)струкгурный логико-семантический анализ содержания трехсот информационных сообщений (общественно-политических радиопередачфрагментов общественно-политической кино- и телеинформации) о целью конкретизации специфики объекта 8удирования;2)эксперикентальная проверка методической значимости выявленных положений.Так было определено,что аудирование общественно-политической информации обусловлено:

1)реалязацией следующей логической схемы:"тела/главная идея —»микротемы/микроидеи как композиционно обусловленные струк -турные ко;.!поненга-*смыслосоставляющие данных микротем/макро-лдей-»ыикротемы/микроидеи,не обусловленные композиционной структурой информации —»-субтемы/субпдеа;

2)распознаванием логико-емкеловой и языковой специфики Различных стругстурно-композишошшх типов описания ( шесть

типов).повествования (три типа).рассуждения (три типа).дефиниции (три типа);

3)способносгью соотносить информацию,с одной сторона,о определенными "универсальными" смысловыми категориями (например,такими, кок "квалификация","определение","функция","необходимость" и т.д.)| о другой стороны,с ее предметно-логической типологией (например,

о информацией-биографией,информацией о визитах и перегОЕОрах.ил-формацией об экономических законах и т.д.).

4)первичным знанием дя¡ференциалъчнх логико-смысловых п языковых признаков названных (в первых трех пунктах ) компонентов выражения общественно-политической анфсрмацад.Нвпркмер.о оетой стороны, знание компонентного оостава идейной я тематической структур информации,о другой стороны.знание синтаксических особенностей их Еыраненияго одной стороны,знание структурно-семантических охеы дефиниция,о друго-1 стороны,знание способа ее Фонетачеокого оформления в речи и т.д.:

В соответствии о и ¡неуказанными факторами, во-первых, были сформулированы принципы учебного моделирования аудаотекотов (например,моделирование аудиотекота о оохранением/пзценениец исходного состава микротем моделирование дефиниции о сохранением/изменением лексического выражения соотЕетствушей структурно-оенан-тической схемы и т.д.);в о-в? ори х.была конкретизирована рассматриваемая система утаений и навыков,- так,например,наряду с общим умением "аудирования способа изложения общественно-политической информации" а частным умением "аудирования обвеотвенно-политн-чеокого рассуждения" было признано целесообразным выделять умения "аудирования простого расоуждения" и"... сложного рассуадепия" и соответственно к числу навыков осмысления отнооить навыки осмысления простого рассуждения я навыки осмысления сложного рассуждения; в-т р е т ь и х,определены принципы смысловой соотнесенности речевых правил (например.правила для аудирования идейной огрукгуры, правила для аудирования омыоло-речевкх оитуаций и т.д.).

На данной основе ¿ило определено и систематизировано содержание учебных установок на аудирование общественно-политической информации. В соответствии о м«тптто»л»лм оудитявных умений и навыков каждая учебная установка оказалась ориентированной, о одной стороны, па одно определенное умение;с другой отороны.па один определенный навык.Так,например,били определены (I) установки на расчленение информации на части посредством тематической группировки смыслов,(2)установки на выделение причинио-оледогвешшх смно-

- и -

лов как смысловгх опорных пунктов рассуждения,(З)установки на прогнозирование компонентов дефинитивной структурно-семантической охемы и т.д. .

Завершающей стадией поиск вого эксперимента стала апробация структурных вариантов всех типов учебных аудативных установок (включая установки на восприятие аудитивных правил-инструкций и контрольные установки) с целыо определения оптимальных речевых форм соответствующих заданий и упражнений.

В ходе обучающего эксперимента проводилась апробация способов отруктурной организации учебного материала.Его результатом стало определение пяти этапов обучения аудированию обшественно-политическоЯ информации на 1-Ш курсах тшенерно-техничеоких вузов.Описание ках -дого этапа включает указание соответствующих целей в содержания обучения, а также последовательно-временной план реализации составляющих этап стадий , циклов и микроцлклов.

Рациональность разработанной методики подтверждается результатами опытной апробации разработанного плана обучения. Так, итоговый уровень аудирования каждого второго общественно-политического тек-ота характеризуется пониманием 75-85? предъявляемой информации , что на 15-20$5 выше соответствующей программной величины. При этом, о одной стороны, высокий уровень понимания информации ( 60% я вше) наблюдается при аудировании всех апробируемых структурных типов обсествекно-полпткчеокого аудиотекста, с дагой стороны, достиле -ние ванного результата на в одном олучае не потребовало выхода за установленные временные границы обучения.

Сравнительный анализ контрольных данных опытно-экспериментальных груш, (I) прошедших первые циклы вышеопрелеленных учебных этапов и (2) прошедпих соответствующие периоды обучения по действующей методике взаимосвязанного обучения приводи, к выводу о том,что следование разработанной системе, во-перЕых, намного (примерно в 2 раза) повышает орективнооть аудирования всех ьшеуказанных смысловых отруктур общественно-политической информации; во-вторых, способствует значительному ускорения процесса аудирования: оредляя скорость реакции учащихоя на учебную установку в 1,7-2,4 раза выше в первых группах, чем во вторых.

Результаты проведенного псследовянил внедрены в процесс обучения русскому языку иностранных учащихся Ленинградского гпдроме-тзорологического института, а также в систему обучения русскому языку но Дипломных курсах ГаПсурского университета Индия. С уче-

гом разработанных диссертантом положений составляются я публикуются е ЛГИ методические пособия, учебно-календарилв юани, программы обучения иностранных отудентов, стажеров и аспирантов. На основе материала данного исследования составлена программа обучения аудировании русской речи на Старше« дипломном и ¡.'.а гастроном курсе русского языка в Майсуроком университете Индии.

По теме диссертации опубликованы следующие ататьи:

1. К вопросу об организации текстового материала в обучении рецептивным видам речевой деятельности //Зонта С оР гч/$$>зп ¿■¿иЖез Ым^ы-вНу оР Кегз(г. Тямачс/яит,ШТ,к3/

2. К вопросу об использовании компьютеров в сястене обучения рецептивным видам речевой деятельности /Лф/з$/3/7 ¿злди/Хде рарея$/ Апс/^га Ш.гек/Ъ{. МзаМара^пат^Ш,

3. Страноведческий аопект обучения аудированию // Язык, литература я культура.- Лели, ун-т Дели, 1989,!32,- С.26-38.

4 ТезЬпд //7 Диэв/ап /алдизде. срАрзм^

1985.

5. смо/ъгсб -¿о ~Ьв~Ьа/0 б^гп/пд сопрк-

белью?/ вк/'Мз // Зоигл а £ о/^гиьз/ап зсис/ге*. ¿¿м-оР &га&. Тятнс/гит, /Щ к Мг/?38-43 е. ТЪеогеисае /¿г -¿бе ¿/¿¿ег/ч/паЬ'он оР ал

ехегса е- sys.-te.rn ¿г> ¿бе -£еа<ф/#о сР б^Т^л/лю СотргеНм/з/ол, // 9£ис//ев />? ¿¿елЯшое О&ле--Ьиг-1. ср /98Щ-Р. 4>5~

7. Художественный текст как средство обучения речевому общению

//Яиз&ап С/ЕГЬ.

И, Р.2-1-31. '

3. Исполнительный уровень аудирования в методическом контексте //Сб. научно-католических статей кафедры русского языке ЛШТ, Л., ЛГШ , 1990.

9.Методическое содержание терминов "умение","навык","механизм" в сиотеме обучения ряч*>»л» /Дезисы докладов иежвузовокой научно-практической конференции по проблемам преподавания РКП. 30.03.91-2.04.91,ОТИ,Л., ЛП/И , 1991.

Подписано к печати 20.01.91 Заказ 28 Тираж 100 Объем I п.я. Бесплатно . ПМЛ СПГУ. 1990ЭЦ, Санкт-Петербург, наб. Макарова,6.