Обучение чтению как способу переработки информации с целью создания учащимися вторичных текстов

Левкова, Лилия Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение чтению как способу переработки информации с целью создания учащимися вторичных текстов

Автореферат

Автор научной работы: Левкова, Лилия Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение чтению как способу переработки информации с целью создания учащимися вторичных текстов"

На нравах рукописи

ЛЕВКОВА Лилия Юрьевна

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ КАК СПОСОБУ ПЕРЕРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ С ЦЕЛЬЮ СОЗДАНИЯ УЧАЩИМИСЯ ВТОРИЧНЫХ ТЕКСТОВ (НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 9 КЛАССЕ)

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 7 р г ■ п

/ НПО ¿011

Москва

-2010

4843318

Работа выполнена на кафедре русского языка и методики филологического факультета Государственного бюджетного образовательного учреждения «Московский гуманитарный педагогический институт»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Текучева Ирина Викторовна,

кандидат филологических наук, доцент

Антонова Евгения Станиславовна,

доктор педагогических наук, профессор (Московский государственный областной университет)

Пазина Елена Алексеевна,

кандидат педагогических наук (гимназия №2 Люберецкого района Московской области) Государственный институт русского языка имени A.C. Пушкина

Защита состоится 10 февраля 2011 года в 15.00 часов на заседании Диссертационного совета Д. 212.155.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций (специальности: 10.02.01 - русский язык, 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания [русский язык]) при Московском государственном областном университете по адресу: 105005, г. Москва, ул.Ф. Энгельса, д.21а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета (г. Москва, ул. Радио, д. 10 а).

Автореферат разослан «Jy » (¡¿¡С&уИлЯ 2010 г.

«J1/» CjMUlüjlJ-

Ученый секретарь Диссертационного совета доктор филологических наук, профессор " г Б,В. Леденёва

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена проблемами, которые испытывают современные школьники в процессе чтения и создания вторичных текстов на основе прочитанного. Данные проблемы определяют необходимость формирования у школьников умений по осознанию и переработке исходной информации в разных видах вторичных текстов: в тезисах, конспектах, аннотациях и др. В современной школе формирование данных умений необходимо для успешного прохождения итоговой аттестации, а также других форм контроля на уроках русского языка. Умение аналитически читать текст, т.е. понимать прочитанное, извлекать из текста информацию, продуцировать текст с разной степенью сжатия и создавать разные виды вторичных текстов - это умения, которые должны быть сформированы у школьников. Понимание прочитанного обеспечивает возможность дальнейшей работы с исходным текстом: изменение, сжатие или расширение информации первоначального текста. Чтобы понять информацию исходного текста, необходимо правильно его прочитать. Из-за неумения читать, понимать прочитанное и работать с полученной информацией школьники испытывают трудности при создании вторичных текстов. Отсутствие у школьников умений, необходимых для успешного написания вторичного текста, приводит к тому, что учащиеся не могут выполнить итоговые аттестационные задания. Поэтому перед учителями и методистами встает задача обучения учащихся аналитическому чтению.

Необходимость специального диссертационного исследования с изучением эффективных методов развития связной письменной речи учащихся на основе аналитического чтения объясняется также тем, что обучение созданию вторичных текстов связано с построением специальной методики по усвоению правил переработки и сжатия исходной информации, т.е. интеллектуальной деятельности, необходимой в процессе обучения.

Философские, литературоведческие, лингвистические и методические аспекты проблемы чтения освещены в трудах A.A. Алферова, Е.В. Архиповой, В.Ф. Асмуса, Р. Барта, М.М. Бахтина, A.A. Брудного, О.И. Горбич, Т.К. Донской, Н.И. Жинкина, О.Н. Зайцевой, A.A. Залевской, И.А. Зимней, М.Д. Зиновьевой, H.A. Ипполитовой, З.И. Клычниковой, E.H. Колокольцева, Н.В. Кулибиной, Т.А. Ладыженской, П.А. Леканта, A.A. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, М.Р. Львова, H.A. Николиной, С.Л. Рубинштейна, H.H. Светловской, Л.А. Тростенцовой, И.В. Усачевой, С.К. Фоломкиной, Н.С. Хохловой и др.

Однако рассмотрение проблемы чтения будет неполным, если мы не обратимся к особенностям механизмов понимания письменного текста.

Для этого необходимо рассмотреть философские, психологические, психолингвистические аспекты понимания (В.П.Белянин, A.A. Брудный, С.А. Васильев, JI.C. Выготский, Л.П. Доблаев, A.A. Залевская, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), обратиться к вопросам восприятия и порождения текста (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев и др.), затронуть лингвистические, литературоведческие проблемы понимания текста (A.A. Алферов, В.Ф. Асмус, М.М. Бахтин, В.В. Виноградов, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Ю.Н. Тынянов, М.Хайдеггер и др.), проанализировать вопросы понимания и интерпретации в герменевтике и риторике (В .И. Аннушкин, Г.И. Богин, A.A. Брудный, Т.М. Воителева, A.A. Ворожбитова, Х.-Г. Гадамер, Ю.Н. Караулов, В.Г. Кузнецов, А.К. Михальская, П. Рикер, Ф. Шлеймахер и др.).

Результатом аналитического чтения становится создание вторичного текста (конспекта, тезисов, изложения (полного и сжатого) и др.). До 20-х годов XX века изложение рассматривалось как механическое воспроизведение исходного текста. В работах К.Б. Бархина, В.А. Добромыслова, A.M. Пешковского, М.А. Рыбниковой, а позднее H.H. Алгазиной, М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской разрабатывается идея необходимости проведения анализа прочитанного текста. В конце XX -начале XXI века в методике и лингвистике стали активно использоваться разнообразные виды анализа текста (Е.С. Антонова, А.П. Еремеева, H.A. Ипполитова, Е.ВЛюбичева, М.В. Николаева, Т.М. Пахнова, Т.М. Фалина, Л.С. Якушина и др.).

Создание любого вторичного текста (изложения, конспекта, тезисов и др.) строится на умении работать с информацией исходного текста: производить ее сжатие (расширение, трансформацию и др.). Рассмотрение этого вопроса невозможно без обращения к исследованиям авторов в области лингвистики текста (Л.Г.Бабенко, Н.С. Валгина, И.Р. Гальперин и

яр)-

Гипотеза исследования

Работа, направленная на обучение созданию вторичных текстов, будет более эффективной, если:

1) элементы комплексной работы по обучению чтению и пониманию текста систематически включать в уроки русского языка (а не только в специальные уроки по развитию речи) в 9-ых классах;

2) последовательно формировать умения учащихся в понимании прочитанного текста, сжатии текста и последующей переработке информации путем трансформации, сжатия и др.;

3) поэтапно проводить комплексную работу по формированию умений создавать вторичные тексты;

4) учитывать необходимость реализации внутрипредметных связей между уроками русского языка и литературы;

5) методично вырабатывать у школьников навык самоконтроля;

6) системно использовать на уроках русского языка техники понимания.

Цель диссертационного исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить методику формирования умений переработки текста на основе аналитического чтения произведений.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Определить теоретические основы методики создания вторичных текстов на основе аналитического чтения первичного (исходного) текста:

1) изучить методическую, лингвистическую, психологическую литературу, посвященную вопросам обучения чтению и понимания текста;

2) выделить круг понятий, определяющих работу по обучению чтению и написанию вторичных текстов на основе прочитанного;

3) выявить психолого-иедагогические особенности чтения, понимания и техники переработки текста;

4) проанализировать действующие программы и учебники по русскому языку с целью определения возможностей работы по обучению аналитическому чтению и созданию вторичных текстов.

2. Провести констатирующий эксперимент, в ходе которого установить уровень понимания школьниками прочитанного текста и сформированное™ умений создавать вторичный текст. Выявить трудности, которые испытывают школьники в процессе чтения и понимания текста. Проанализировать уровень знаний, умений и навыков, необходимых для аналитического чтения текста и создания на основе прочитанного вторичных текстов.

3. Разработать методику обучения школьников написанию конспектов и тезисов на основе аналитического чтения. Проверить эффективность предлагаемой методики, статистически обработать и методически интерпретировать ее результаты.

Объект исследования — процесс обучения видам письменной речевой деятельности.

Предмет исследования - методическая система обучения созданию вторичных текстов на основе аналитического чтения произведений научного стиля.

Методы исследования были обусловлены целью и задачами исследования:

1. Теоретический (анализ методической, психолого-педагогической, лингвистической, философской литературы по теме исследования).

2. Социолого-педагогический (анализ программ и учебников по русскому языку для 9-ых классов, анализ устной и письменной речи учащихся).

3. Метод теоретических построений (формулирование гипотезы, определение теоретических основ, исходных положений исследования).

4. Экспериментальный (анкетирование и наблюдение при проведении констатирующего и обучающего эксперимента, тестирование, метод индивидуальных бесед).

5. Статистический (обработка результатов эксперимента с помощью компьютерной программы «Педстатистика»).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Дано определение понятия вторичные тексты как совокупности текстов, созданных на основе оригинального (исходного) текста и обладающих набором общих признаков.

2.Представлено научное обоснование введения в учебный словарь школьника понятия вторичные тексты.

3. Создана методическая система, обеспечивающая продуцирование вторичных текстов на основе аналитического чтения произведений научного стиля.

4.Предложена модель комплексного анализа учебного текста, позволяющая активизировать речемыслительную деятельность учащихся по переработке исходных текстов.

5.На основе модели комплексного анализа учебного текста разработана технология интеллектуальной учебной деятельности учащихся 9-ых классов, реализующая основные цели обучения русскому языку и направленная на формирование языковой личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования умения аналитического чтения с целью создания вторичных текстов.

Практическая значимость исследования связана с созданием системы упражнений, формирующих умения писать вторичные тексты (конспект и тезисы) на основе обучения школьников приемам чтения, которая может быть рекомендована учителю для использования на уроках русского языка в школе. Практическая значимость также заключается в использовании предложенной системы для подготовки учащихся к итоговым и аттестационным работам и в необходимости создания для современного учителя комплекса методических рекомендаций.

Основные этапы исследования:

На первом этапе 2006-2008 гг. выявлялись проблемы, которые испытывают современные школьники в процессе чтения и создания вторичных текстов на основе прочитанного, проводился констатирующий эксперимент, выдвигалась гипотеза. Определялись теоретические основы исследования, изучались научные труды в области лингвистики, методики преподавания русского языка, психологии, проводился анализ действующих программ и учебников, пособий по русскому языку.

На втором этапе 2008-2009 гг. формулировались цели и задачи исследования, уточнялась гипотеза и ожидаемые результаты, разрабатывалась концепция системы обучения, для чего создавалась программа, подбирался материал для обучающего эксперимента. Проводилось экспериментальное обучение, затем осуществлялась статистическая обработка полученных результатов.

На третьем этапе 2009-2010 гг. проводились анализ и обобщение результатов исследования, формулировались выводы по основным положениям гипотезы, происходило внедрение методики в практику массового обучения, обобщались результаты всего исследования и намечались перспективы дальнейшей работы. Апробация основных положении и результатов исследования:

1. Публикации по теме исследования в журналах «Среднее профессиональное образование», «Вестник МГОУ», в сборниках научных трудов Московского гуманитарного педагогических) института.

2. Выступления на научно-практических конференциях в Московском гуманитарном педагогическом институте: «Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании», «Дни науки» в 2008 г., 2009 г. и 2010 г.

3. Проведение лекционных, семинарских занятий по теме эксперимента для студентов Московского гуманитарного педагогического института.

4. Экспериментальная работа в школах г. Москвы №17, №120, №149, №862, №59 (участвовало более 200 школьников).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Трудности, которые возникают у современных школьников при создании вторичных текстов, преодолеваются благодаря аналитическому чтению, направленному на понимание текста.

2. Научно обоснованная и опытно проверенная методика способствует формированию умений по созданию вторичных текстов на основе аналитического чтения произведений научного стиля.

3. Системное использование техник понимания способствует более полному пониманию прочитанного текста и формированию умений по созданию вторичных текстов.

База исследования

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 9-11 классах школ г. Москвы (№862, №120, №59, № 1598, №17) в течение четырех лет (2006-2010 гг.).

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями, опорой на современные методические концепции, использованием методов, которые соответствуют предмету, целям и задачам исследования, результатам опытно-экспериментальной работы, а также апробацией материалов исследования посредством выступления на конференциях, рабочих семинарах и размещением статей научного содержания в профессионально ориентированной печати.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Диссертация включает введение, четыре главы, заключение, библиографию и приложение.

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы обучения учащихся аналитическому чтению для создания вторичных текстов» освещены философские, методические, лингвистические, психологические основы методики обучения чтению.

В § 1.1 «Чтение и письмо как виды речевой деятельности» проводится сравнительный анализ чтения и письма как видов речевой деятельности, дается определение и научное обоснование понятия чтение.

Проблемами чтения, интерпретации и восприятия текста занимались: В.Ф. Асмус, Р.Барт, Г.И. Богин, A.A. Брудный, JI.C. Выготский, Х-Г. Гадамер, Е.С. Громов, Н.И. Жинкин, A.A. Залевская, И.А. Зимгая, H.A. Ипполитова, O.A. Кузнецов, З.И. Клычникова, Т.А. Ладыженская, А. Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, Д.С. Лихачев, М.Р. Львов, А.Р. Лурия, О.Д. Митрофанова, П. Рикер, С.Л. Рубинштейн, H.H. Светловская, С.К. Фоломкина, М. Хайдеггер, Н.С. Хохлова и др.

Чтение текста мы определяем как творческий психологический процесс «общения» читателя с автором письменного текста, в результате которого происходит извлечение и переработка исходной информации. Степень сжатия полученной информации зависит от целей, стоящих перед читателем. Результатом процесса чтения должно стать умение воспроизводить полученную информацию в устной или письменной

форме. Чтение - двусторонний процесс, который включает как механическое воспроизведение текста, так и его понимание.

В § 1.2 «Конспекты и тезисы как вторичные тексты: классификация, особенности сжатия информации и специфика создания» дается определение понятия вторичный текст и рассматриваются основные признаки жанров, относящихся к данному понятию: признаки конспекта и тезисов. Понимание прочитанного - это не только умение запомнить и воспроизвести полученную информацию, но и умение с ней работать, т.е. умение ее изменять, умение расширять или сжимать информацию в зависимости от целей, которые стоят перед читателем. Результаты работы с текстом воплощаются в умении создавать вторичные тексты. Мы определяем понятие вторичный текст как совокупность текстов, созданных на основе исходного и обладающих набором общих признаков. Вторичные тексты отличаются от исходных текстов степенью сжатия информации и наличием (отсутствием) источника, который лежит в основе созданного текста. Сущность такой информационной обработки, как сжатие, заключается в сокращении (до определенной степени) информации исходного текста; в результате этого процесса происходит извлечение необходимой информации из исходного текста.

Конспект («выборка», от лат. conspectus - «обзор») - это вид текста, в основе которого лежит аналитико-синтетическая переработка информации (исходного текста) (О.М. Казарцева, О.В. Вишняков). Цель конспектирования - выявление, систематизация и обобщение наиболее ценной информации. При конспектировании происходит отбор нового и важного материала, который необходимо связать с тем, что было изучено раньше, т.е процесс конспектирования сопровождается аналитико-сиитетической переработкой информации, содержащейся в исходном тексте.

Тезисы (от греч. thesis - «положение», «утверждение») — письменный вторичный текст, который включает сформулированные по пунктам основные идеи, положения первичного текста (научного труда, статьи, публицистического произведения и т.п.) (О.М. Казарцева, О.В. Вишняков). При тезировании происходит максимальное сжатие исходного текста: информация сжимается до самой общей (до тезисов).

В § 1.3 «Специфика видов чтения» рассматриваются основные качества процесса чтения и классификации видов чтения. В исследовании представлен анализ видов чтения: 1) просмотрового, 2) поискового, 3) ознакомительного и 4) изучающего. Рассмотрены классификации видов чтения, предложенные H.A. Ипполитовой, С.К. Фоломкиной, И.В. Усачевой.

Виды чтения мы определяем как набор операций, которые обусловлены целью чтения и характеризуются специфическим сочетанием приемов переработки информации, которая воспринимается читателем (С. К. Фоломкина). Говоря о чтении как процессе, мы рассматриваем

основные характеристики чтения: правильность, беглость, осознанность и выразительность.

В диссертационном исследовании мы используем понятие аналитическое чтение, целью которого является раскрытие содержания текста и его структуры. При таком чтении реализуются умения детального извлечения содержания текста на основе анализа языковой формы, который позволяет осознавать структурные компоненты речи, устанавливать их структурные и функциональные соответствия.

В § 1.4 «Методика обучения чтению (исторический аспект)» представлен анализ концепций по вопросу обучения чтению. В диссертационном исследовании проанализированы работы ученых-методистов XX в. (П.О. Афанасьева, К.Б. Бархина, В.В. Голубкова, М.А. Рыбниковой, A.B. Текучева и др.). Анализ работ показал, что многие приемы, которые в настоящее время недостаточно используются учителями на уроках русского языка, были описаны в работах этих ученых.

Во второй главе «Понимание текста как основа переработки информации» освещены вопросы восприятия, понимания и интерпретации текста. В диссертационном исследовании были рассмотрены психологические и психолингвистические аспекты понимания (Р. Барт,

B.П.Белянин, Г.И. Богин, Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн и др.), вопросы восприятия и порождения речи (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев и др.), а также философские, лингвистические, литературоведческие проблемы понимания текста (A.A. Алферов, В.Ф. Асмус, М.М. Бахтин, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Ю.Н. Тынянов, М.Хайдеггер и др.).

В § 2.1 «Определение системообразующих терминов речевой деятельности» рассмотрены понятия понимание, восприятие и интерпретация.

Интерпретация понимается нами как совокупность смыслов, которые могут быть заключены в том или ином явлении (тексте). Данное понятие не подразумевает наделение текста конкретным смыслом, так как текст можно интерпретировать по-разному. При интерпретации текста необходимо учитывать критерий адекватности, т.е. соответствие тому, что хочет сказать автор.

По вопросу о соотношении понятий понимание и восприятие мы придерживаемся точки зрения, что восприятие и понимание - это два мыслительных процесса, где восприятие - это процесс первичного взаимодействия читателя и текста, а понимание - это результат, который может меняться со временем. Понимание - мыслительный процесс, в ходе которого возникают новые смыслы, идеи, образы.

В § 2.2 «Структура процесса понимания» нами был рассмотрен вопрос иерархической структуры понимания (A.A. Брудный, Л.П. Доблаев, А.К. Колеченко), которая состоит из трех уровней. На первом уровне происходит осознание смысла слов в предложенном тексте, на втором -идет соотнесение более крупных элементов текста, а на третьем -

происходит полное понимание смысла текста. В диссертационном исследовании выделяется два уровня понимания: понимание значения и понимание смысла. Значение открывается в предмете или явлении «объективно», а смысл отражает субъективную сторону.

В § 2.3 «Понимание и мышление в структуре речевой деятельности» дано представление о понимании как сложном мыслительном процессе, рассмотрены механизмы речевой деятельности.

За основу была взята классификация механизмов речевой деятельности, предложенная Н.И. Жинкиным: механизм эквивалентных замен (замена сложных сигналов более простыми), механизм памяти (сохранение в памяти и реализация информации} и механизм антиципации (предвидение, предугадывание).

В § 2.4 «Современное состояние сформированности аналитического чтения учащихся (констатирующий эксперимент)» представлено описание констатирующего эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента - проверить у учащихся уровень сформированности умений понимать текст и создавать вторичный тест та основе прочитанного. Констатирующий эксперимент проходил в три этапа: анкетирование учащихся, анкетирование учителей и конспектирование текста. Он проводился в школах г. Москвы (№17, №120, №149, №862, №59) в 9-11 классах и охватывал более 200 учащихся.

Результаты констатирующего эксперимента (см. диаграмму 1):

1. Учащиеся 9-11 классов не владеют такими понятиями, как введение, заключение, ключевые слова, тезисы, конспект, которые необходимо знать для создания вторичных текстов, некоторые из них должны быть усвоены еще в 5-6 классах.

2. Учащиеся имеют представление о том, что при создании вторичных текстов происходит либо сжатие, либо расширение информации, однако у учащихся не сформированы соответствующие умения. Констатирующий эксперимент показал, что у учащихся а) недостаточно хорошо сформировано умение раскрывать тему, понимать основную мысль текста, находить ключевые слова, б) определять структуру текста и в) работать с информацией исходного текста (извлекать, выделять главную и второстепенную информацию, сжимать, обобщать, трансформировать и воспроизводить).

Перечисленные трудности связаны с тем, что, во-первых, учащиеся не понимают полностью той информации, которая содержится в тексте, не могут ее воспроизвести и, во-вторых, у учащихся недостаточно хорошо сформированы механизмы эквивалентных замен, памяти и антиципации.

Рассмотрение особенностей структурных частей школьных конспектов показало, что большинство учащихся не считают введение и заключение необходимыми структурными элементами текста, они часто пропускаются или списываются с текста-образца. Введение и заключение у большинства учащихся ассоциируется только с местом расположения в тексте: введение - начало, заключение - конец. Учащиеся не знают, что

введение представляет собой предварительное сообщение общего характера с целью ввести читателя в курс предмета, дать первоначальное представление, а заключение содержит вывод, итог представленной в тексте информации.

Умение работать с полученной информацией является одним из главных умений при создании любого текста. При создании тезисов и конспектов основное внимание необходимо уделять умению сжимать (обобщать, трансформировать и др.) исходную информацию.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что данное умение у учащихся сформировано недостаточно. Основные причины этого заключаются в том, что у учащихся бедный словарный запас и они не понимают все слов исходного текста.

12 1С

-9 класс

-10 класс

-11 класс

Ч Ь Л 41 Учащиеся

Диаграмма 1. Результаты констатирующего эксперимента в 9-11 классах

Данные итогового тестирования на этапе констатирующего эксперимента свидетельствуют, что в девятых классах среднее количество правильных ответов равно примерно 9,15, что меньше половины возможных правильных ответов по тесту (N/2 = 12). Средний коэффициент успешности колеблется между 0,4 - 0,5.

В десятых и одиннадцатых классах среднее количество правильных ответов равно 9,25, что практически совпадает с результатами, полученными в 9-ых классах. Эти результаты меньше необходимых для удовлетворительной обученности.

В третьей главе «Обучение пониманию текста: теория и практика» представлены основные направления работы по организации понимания учащимися прочитанного текста.

В § 3.1 «Методические ко>щепции организаг^ии понимания в процессе обучения чтению» анализируется влияние на понимание текста следующих факторов: структуры исходного текста; трудностей, которые возникают в результате процесса чтения; особенностей понимания; приемов работы с текстом. В диссертационном исследовании рассматриваются следующие приемы: постановка вопросов (на любом этапе процесса чтения), составление плана, подробный пересказ текста, компрессия текста (сжатый пересказ, тезирование, конспектирование), аналитическое связное (письменное или устное) высказывание читателя о тексте.

В § 3.2 «Методика обучения информационной переработке текста» рассматривается понятие компрессии. Компрессия (сжатие) - это не только умение извлекать из текста самое основное, но и понимать каждую часть прочитанного произведения. Компрессия связана с умением видеть иерархическую структуру в содержании текста: понимать идею текста, видеть второстепенную информацию. Основная функция компрессии в том, чтобы в небольшом объеме текста отразить как можно больше необходимой для понимания информации (А.И. Новиков, Н.Л. Сунцова).

В §3.3 «Анализ школьных программ и учебников по русскому языку для средней школы» представлен анализ действующих школьных программ по русскому языку и некоторым другим школьным предметам с целью определения классов и школьных предметов, в рамках которых у учащихся формируются умения, необходимые для аналитического чтения текста и создания на основе прочитанного вторичных текстов.

В главе четвертой «Методика обучения школьников чтению с целью создания вторичных текстов (9 класс)» описана экспериментальная методика обучения аналитическому чтению.

1. Цели и задачи экспериментального обучения были определены в соответствии с действующими школьными программами и учебниками по русскому языку, анализ которых представлен в исследовании.

2. Программа экспериментального обучения состоит из четырех этапов и представлена в виде рассредоточенной подготовки учащихся 9-ых классов к созданию вторичных текстов на основе аналитического чтения.

3. При анализе конспектов рассматривалась способность учащихся раскрывать тему, работать со структурой текста и степень сформированное™ у школьников умения работать с исходной информацией: сжимать, обобщать и трансформировать.

Цель: научить техникам понимания текста. Задачи:

1. Повысить уровень сформированности у учащихся умения определять тему и основную мысль текста, структуру текста (введение, основную часть, заключение) и умения работать с исходной информацией, т.е. производить ее сжатие, обобщение и др.

2. Научить а) выделению ключевых слов в тексте;

б) определению существенной (несущественной) информации;

в) подведению признаков под обобщение.

3. Проверить эффективность предлагаемой методики.

В диссертационном исследовании мы опираемся на систему техник понимания, предложенную Г.И. Богиным (актуализация непонимания -актуализация понимания - феноменологическая редукция - реализация прошлого опыта - определение ситуации мыследействия автора — актуализации фонетические, интонационные, лексические, грамматические и др. - восстановление смысла по значению - ассоциирование, нахождение и/или установление связей - выход в рефлективную позицию -постановка себя перед вопросом "Я понял, но что же я понял?" - оценка понятого «Почему я именно так понял?» - инновация, придумывание).

Средства обучения: научные и научно-популярные тексты из учебников по школьным дисциплинам, тексты словарных статей.

Принципы, которые определили выбор методов и приемов экспериментальной методики:

1. Деятельностный принцип, который заключается в активной самостоятельной работе учащихся на уроке русского языка.

2. Герменевтический принцип, в основе которого лежит чтение текста и его интерпретация с целью наиболее полного выявления его содержания.

В качестве основных для нашей методической системы были избраны следующие методы:

1. Аналитическое чтение - чтение текста, ориентированное на раскрытие содержания текста, его структуры, анализ языковой формы.

2. Рациональное чтенне — чтение и работа, направленная на осознание прочитанного (анализ и осмысление). В основе рационального чтения лежит дифференциальный алгорипы чтения (выделение и усвоение содержания текста или его отрезка), который состоит из трех этапов: первый этап - выделение ключевых слов, второй этап - выделение смысловых рядов (словосочетаний, состоящих из ключевых слов и слов, которые их дополняют), третий этап - выявление основного значения текста, которое возникает в результате перекодирования прочитанного содержания с опорой на ключевые слова и смысловые ряды (О.М. Казарцева, О.В. Вишняков).

3. Герменевтический анализ - метод интерпретации (толкования), направленный на выявление скрытых, неявных смыслов и значений в конкретном тексте.

4. Рефлексия - метод организации умственной деятельности сознания по восстановлению способов достижения интеллектуального результата (Е.С. Антонова).

Содержание: речеведческие понятия (стиль, текст) научные и научно-популярные тексты.

В ходе обучающего эксперимента учащиеся должны были овладеть следующими понятиями: а) при работе с текстом: текст, вторичный текст, основная и дополнительная информация в тексте; б) при работе со структурой текста: абзац, введение, основная часть, заключение; в) при работе с видами вторичных текстов: конспект, тезисы. А также понятиями, называющими приемы работы с исходным текстом: виды вопросов к тексту (вопросы до чтения, вопросы после прочтения и др.), самопостановка вопросов, составление плана, приемы сжатия (извлечение или трансформация), расширение информации исходного текста, устное (пересказ) или письменное (конспект, тезисы) воспроизведение текста.

Организационные формы: урок русского языка, который рекомендуется проводить раз в неделю; внеклассные занятия, на которых учащиеся готовятся к государственной итоговой аттестации (ГИА).

Обучающий эксперимент состоял из четырех этапов. На каждом этапе последовательно отрабатывались необходимые умения.

На первом этапе: умения видеть в тексте введение, заключение, основную часть, обобщать полученную информацию, определять тему текста, создавать введение и заключение.

На втором этапе: умения определять значение слова в тексте, подбирать синонимы и антонимы к словам из прочитанного текста, составлять словосочетания.

На третьем этапа: умения продолжать предложенные высказывания, составлять краткий вариант текста, преобразовывать текст, создавать текст по заданной модели, соединять информацию текстов.

На четвертом этапе: умения составлять план, составлять сжатый вариант текстов, пользоваться исходной информацией для создания вторичного текста, создавать тезисы, конспект.

Работа с текстом, проводящаяся на всех этапах обучения чтению, была направлена на формирование следующих умений: отвечать на вопросы по тексту, ставить вопросы, обобщать и конкретизировать информацию, мысленно предвосхищать последующее изложение, пересказывать прочитанное, вспоминать старую информацию по ассоциации с новой, сжатие текста.

Программа включает пять блоков: 1) подготовка к восприятию текста; 2) работа с текстом на разных этапах чтения; 3) понимание значения каждого слова в тексте; 4) понимание особенностей расположения информации в тексте и способов ее соединения; 5) создание вторичного текста.

Была разработана система упражнений, способствующая формированию у школьников умения аналитического чтения текста. При этом предлагались следующие типы упражнений: иллюстративные (подготовительные) упражнения, компаративные упражнения, упражнения на реконструкцию, упражнения конструктивные (повторительно-обобщающие), творческие упражнения.

Результаты экспериментального обучения (см. диаграмму 2) На завершающем этапе экспериментального обучения была проведена итоговая контрольная работа. Учащимся были предложены задания, аналогичные заданиям констатирующего эксперимента, построенные в соответствии с поставленной целью. Результаты подсчитаны по программе «Педстатистика» (Е.В. Архипова).

Сравнение данных итогового тестирования на этапе обучающего эксперимента свидетельствует, что в контрольной группе среднее количество правильных ответов равно 10,55, что меньше половины возможных правильных ответов и меньше показателя удовлетворительной обученности. Средний коэффициент успешности равен 0,53.

В экспериментальном классе эти же параметры значительно выше. Так, среднее количество правильных ответов равно 17,5, что больше половины возможных правильных ответов. Средний коэффициент успешности в экспериментальном классе равен 0,88. По сравнению с данными контрольной группы, которая не проходила обучение по экспериментальной программе, прирост коэффициента успешности равен примерно 0,35.

Таблица 1. Сравнительные результаты тестирования на этапах констатирующего и обучаюи(его экспериментов

Констатирующий эксперимент

Класс 9 класс 10 класс 11 класс

Среднее количество баллов 9,5 9,25 9,25

Коэффициент успешности 0,48 0,46 0,46

Обучающий эксперимент

Класс Контрольная группа ( 9 класс) Экспериментальная группа (9 класс)

Среднее количество баллов 10,55 17,5

Коэффициент успешности 0,53 0,88

Сравнение результатов говорит о преимуществе экспериментального обучения, что подтверждает эффективность предлагаемой методической системы формирования умений аналитического чтения с целью создания вторичных текстов.

Анализ конспектов учащихся дал следующие результаты:

1. Соответствие вторичного текста теме и основной мысли исходного текста. В результате анализа было выявлено, что тема исходного текста понята учащимися и раскрыта в письменных работах. Учащиеся показали умение работать с информацией, находить главное и второстепенное в тексте. Умение находить главную информацию и преобразовывать ее до основной мысли говорит о способности сжимать и обобщать исходную информацию.

2. Наличие во вторичном тексте основных структурных частей. У школьников сформировано умение находить в тексте введение, основную часть и заключение. В конспектах учащихся присутствуют все структурные элементы, созданные в соответствии с их особенностями.

3. Умение сжимать, обобщать и систематизировать информацию, правильно излагать исходный фактический материал, последовательно передавать информацию. Овладение перечисленными умениями связано со степенью сформированное™ механизмов памяти, антиципации и эквивалентных замен. Если у учащихся хорошо сформированы данные механизмы речевой деятельности, то и задания по сжатию исходной информации не вызывают трудностей.

В заключении подводятся итоги проведенной работы. В работе представлена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика формирования умений переработки текста на основе аналитического чтения произведения.

Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи: определены теоретические основы методики создания вторичных текстов на основе аншштического чтения текста; проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого установлен уровень понимания школьниками прочитанного текста и сформированности умения создавать вторичный текст; выявлены трудности, которые испытывают школьники в процессе чтения и понимания текста; проанализирован уровень знаний, умений и навыков, необходимых для аналитического чтения текста и создания на основе прочитанного вторичных текстов; разработана методика обучения школьников написанию конспектов и тезисов на основе аналитического чтения; проверена эффективность предлагаемой методики; статистически обработаны и методически интерпретированы ее результаты.

Опытно-экспериментальное обучение подтвердило верность цели и обоснованность гипотезы данного диссертационного исследования: элементы комплексной работы по обучению чтению и пониманию текста систематически включались в уроки русского языка (не только в специальные уроки по развитию речи) в 9-ых классах; последовательно формировались умения учащихся в понимании прочитанного текста, сжатии текста и последующей переработке информации путем трансформации; поэтапно проводилась комплексная работа по формированию умения создавать вторичные тексты; учитывалась необходимость реализации внутрипредметных связей между уроками русского языка и литературы; методично вырабатывался у школьников навык самоконтроля; системно использовались на уроках русского языка техники понимания.

В результате проведенного исследования были выявлены следующие методические закономерности, которые составили его научную новизну: дано определение понятия вторичные тексты как совокупности текстов, созданных на основе оригинального (исходного) текста и обладающих набором общих признаков; представлено научное обоснование введения в учебный словарь школьника понятия вторичные тексты; создана методическая система, обеспечивающая продуцирование вторичных текстов на основе аналитической работы с произведениями научного стиля; предложена модель комплексного анализа учебного текста, позволяющая активизировать речемыслительную деятельность учащихся по переработке исходных текстов; на основе модели комплексного анализа учебного текста разработана технология интеллектуальной учебной деятельности учащихся 9-ых классов, реализующая основные цели обучения русскому языку и направленная на формирование языковой личности.

Сопоставительный анализ результатов констатирующего и обучающего экспериментов свидетельствует, что применение разработанной нами методики обучения аналитическому чтению на основе техник понимания существенно повышает уровень понимания текста

учащимися и способствует формированию умений по созданию вторичных текстов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Левкова Л.Ю. Обучение чтению: современный подход и историческая ретроспектива // Среднее профессиональное образование. - 2009. - №8. - С. 77-80.

2. Левкова Л.Ю. Некоторые вопросы обучения созданию вторичных текстов на занятиях по русскому языку II Среднее профессиональное образование. - 2010. - №7. - С. 24-27.

3. Левкова Л.Ю. Особенности процессов понимания, восприятия и мышления в связи с проблемой обучения учащихся чтению и пониманию прочитанного текста // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». - М.: Изд-во МГОУ, 2009. - №4. -С. 91-94. Статьи:

4. Левкова Л.Ю. Чтение текста как лингвометодическая проблема. Роль предтекстового этапа при анализе произведения // Институт XXI века подготовка педагогических кадров нового поколения: материалы научно-практической конференции / Под общ. ред. Л.И. Осечкиной - М.: МГПИ, 2007. - Вып. 3.- С. 300-302.

5. Левкова Л.Ю. Виды упражнений для обучения школьников осознанному чтению // Русский язык как неродной: новое в теории и методике. Первые научно-методические чтения: Художественный текст: чтение, комментирование, межкультурная коммуникация. Сб. науч. статей / Ред. - состав. М.С. Берсенева. - М.: МГПИ, 2008. - С. 102-106.

6. Левкова Л.Ю. О классификациях приемов понимания текста //Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании. Сб. науч. статей. - М.: МГПИ, 2009. -Вып. 8.-Т.2.-С.107-112.

7. Левкова Л.Ю. Обучение разным видам чтения: историко-методический аспект проблемы // ЗЬиНа пес^епса. Сборник научных статей аспирантов МГПИ / Под ред. А.Г. Кутузова- М.: МГПИ, 2009,-Вып. 1.-С. 68-74.

8. Левкова Л.Ю. Понимание текста как завершающий этап процесса чтения// БйкНа пео1епса. Сборник научных статей аспирантов МГПИ / Под ред. А.Г. Кутузова. - М.: МГПИ, 2009. - Вып. 1.- С. 74-78.

9. Левкова Л.Ю. Понимание и восприятие в связи с проблемой осознанного чтения // БШсКа пео1епса. Сборник научных статей аспирантов МГПИ / Под ред. А.Г. Кутузова- М.: МГПИ, 2010-Вып. 2.-С. 122-126.

Ю.Левкова Л.Ю. Некоторые аспекты обучения конспектированию текста на уроках русского языка в 8-11 классах // Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании. Сб. науч. статей. - М.: МГПИ, 2010- Вып. 9. -Т.2. -С.308-312.

11.Левкова Л.Ю. Особенности структуры понимания в связи с проблемой осознанного чтения текста // Русский язык как неродной: новое в теории и методике. Первые научно-методические чтения: грамматический и социокультурный аспект. Сб. науч. статей / Ред. -состав. М.С. Берсенева. -М.: МГПИ, 2010. -С.63-68.

Подписано в печать:

22.12.2010

Заказ № 4746 Тираж -100 экз. Печать трафаретная. Объем: 1,5усл.п.л. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Левкова, Лилия Юрьевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения учащихся аналитическому чтению для создания вторичных текстов.

1.1. Чтение и письмо как виды речевой деятельности.

1.2 .Конспекты и тезисы как вторичные тексты: классификация, особенности сжатия информации и специфика создания.

1.3.Специфика видов чтения.

1.4. Методика обучения чтению (исторический аспект).

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Понимание текста как основа переработки информации.

2.1.Определение системообразующих терминов речевой деятельности.

2.2.Структура процесса понимания.

2.3.Понимание и мышление в структуре речевой деятельности.

2.4.Современное состояние сформированности аналитического чтения учащихся констатирующий эксперимент).

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. Обучение пониманию текста: теория и практика.

3.1. Методические концепции организации понимания в процессе обучения чтению.

3.2. Методика обучения информационной переработке текста.

3.3. Анализ школьных программ и учебников по русскому языку для средней школы.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА IV. Методика обучения школьников чтению с целью создания вторичных текстов (9 класс).

4.1.Теоретическое обоснование методики чтения.

4.2. Обучение чтению на уроках русского языка и овладение жанрами творческой переработки текстов (обучающий эксперимент).

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение чтению как способу переработки информации с целью создания учащимися вторичных текстов"

Актуальность темы, исследования обусловлена проблемами, которые испытывают современные школьники в процессе чтения и создания вторичных текстов на основе прочитанного. Данные проблемы определяют необходимость формирования у школьников умений по осознанию и переработке исходной информации в разных видах вторичных текстов: в тезисах, конспектах, аннотациях и др. В современной школе формирование данных умений необходимо для успешного прохождения итоговой аттестации, а также других форм контроля на уроках русского языка. Умение аналитически читать текст, т.е. понимать прочитанное, извлекать из текста информацию, продуцировать текст с разной степенью сжатия и создавать разные виды вторичных текстов — это умения, которые должны быть сформированы у школьников. Понимание прочитанного обеспечивает возможность дальнейшей работы с исходным текстом: изменение, сжатие или расширение информации первоначального текста. Чтобы понять информацию исходного текста, необходимо правильно его прочитать. Из-за неумения читать, понимать прочитанное и работать с полученной информацией школьники испытывают трудности при создании вторичных текстов. Отсутствие у школьников умений, необходимых для успешного написания вторичного текста, приводит к тому, что учащиеся не могут выполнить итоговые аттестационные задания. Поэтому перед учителями и методистами встает задача обучения учащихся аналитическому чтению.

Актуальность обусловлена также отсутствием специальных исследований, где бы излагалась методика обучения школьников девятых классов аналитическому чтению текста с последующей его письменной переработкой в форме тезисов, конспектов и др. Необходимость специального диссертационного исследования с изучением эффективных методов развития связной письменной речи учащихся на основе аналитического чтения объясняется также тем, что обучение созданию вторичных текстов связано с построением специальной методики по усвоению правил переработки и сжатия исходной информации, т.е. интеллектуальной деятельности, необходимой в процессе обучения.

Философские, литературоведческие, лингвистические и методические аспекты проблемы чтения освещены в трудах A.A. Алферова, Е.В. Архиповой, В.Ф. Асмуса, Р. Барта, М.М. Бахтина, A.A. Брудного, О.И. Горбич, Т.К. Донской, Н.И. Жинкина, О.Н. Зайцевой, A.A. Залевской, И.А. Зимней, М.Д. Зиновьевой, H.A. Ипполитовой, З.И. Клычниковой, E.H. Колокольцева, Н.В. Кулибиной, Т.А. Ладыженской, П.А. Леканта, A.A. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, М.Р. Львова, H.A. Николиной, Е.С. Романичевой, С.Л. Рубинштейна, H.H. Светловской, Л.А. Тростенцовой, И.В. Усачевой, С.К. Фоломкиной, Н.С. Хохловой и др.

Однако рассмотрение проблемы чтения будет неполным, если мы не обратимся к особенностям механизмов) понимания письменного текста. Для этого необходимо рассмотреть философские, психологические, психолингвистические аспекты понимания (В.П.Белянин, М.Е. Бершадский, A.A. Брудный, С.А. Васильев, Л.С. Выготский, Л.П. Доблаев, A.A. Залевская, г A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), обратиться к вопросам восприятия и порождения текста (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев и др.), затронуть лингвистические, литературоведческие проблемы понимания текста (A.A. Алферов, В.Ф. Асмус, М.М. Бахтин, В.В. Виноградов, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Ю.Н. Тынянов, М.Хайдеггер и др.), проанализировать вопросы понимания и интерпретации в герменевтике и риторике (В .И. Аннушкин, Г.И. Богин, A.A. Брудный, A.A. Ворожбитова, Х.-Г. Гадамер, Ю.Н. Караулов, В.Г. Кузнецов, А.К. Михальская, П. Рикер, Ф. Шлейермахер и др.).

Алгазиной, М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской разрабатывается идея необходимости проведения анализа прочитанного текста. В конце XX — начале XXI века в преподавании русского языка стали активно использоваться разнообразные виды анализа текста (Е.С. Антонова, Т.М. Воителева, А.П. Еремеева, H.A. Ипполитова, Е.В. Любичева, М.В. Николаева, Т.М. Пахнова, Т.М. Фалина, Л.С. Якушина и др.).

Создание любого вторичного текста (изложения, конспекта, тезисов и др.) строится на умении^ работать с информацией исходного текста: производить ее сжатие (расширение, трансформацию и др.). Рассмотрение этого вопроса невозможно без обращения к исследованиям авторов в области лингвистики текста (Л.Г.Бабенко, Н.С. Валгина, И.Р. Гальперин и др.). Гипотеза исследования

Работа, направленная на обучение созданию вторичных текстов, будет более эффективной, если:

3) поэтапно проводить комплексную работу по формированию умений создавать вторичные тексты;

4) учитывать необходимость реализации внутрипредметных связей между уроками русского языка и литературы;

5) методично вырабатывать у школьников навык самоконтроля;

6) системно использовать на уроках русского языка техник понимания. Цель диссертационного исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить методику формирования умений переработки текста на основе аналитического чтения произведений научного стиля.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1) изучить методическую; лингвистическую, психологическую литературу, посвященную вопросам обучения чтению и понимания текста;

2) выделить круг понятий^ определяющих работу по обучению чтению' и написанию вторичных текстов на основе прочитанного;

3) выявить психолого-педагогические особенности чтения, понимания и техники переработки текста;

Объект исследования — процесс обучения видам письменной речевой деятельности.

Методы исследования были обусловлены целью и задачами исследования:

4. Экспериментальный (анкетирование и наблюдение при. проведении констатирующего и обучающего эксперимента, тестирование, метод индивидуальных бесед). '

5. Статистический (обработка результатов эксперимента с помощью компьютерной программы «Педстатистика») [Архипова,1994].

Научная новизна исследования заключается в следующем:

2.Пред ставлено научное обоснование введения в учебный словарь школьника понятия вторичные тексты.

Основные этапы исследования:

На третьем этапе 2009-2010 гг. проводились анализ и обобщение результатов исследования, формулировались выводы по основным положениям гипотезы, происходило внедрение методики в практику массового обучения; обобщались результаты всего исследования и намечались перспективы дальнейшей работы.

Апробация основных положений и результатовисследования:

1. Публикации* по- теме исследования в журналах «Среднее профессиональное образование», «Вестник МГОУ», в сборниках научных трудов Московского гуманитарного педагогического института.

2. Выступления на научно-практических конференциях в Московском гуманитарном педагогическом институте: «Филологические традиции Bi современном литературном и лингвистическом образовании», «Дни науки» в 2008 г., 2009т. и 2010 г.

3. Проведение лекционных, семинарских занятий» по теме эксперимента для студентов Московского гуманитарного педагогического института.

4. Экспериментальная работа в школах г. Москвы №17, №120, №149, №862, №59 (участвовало более 200 школьников).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Трудности, которые возникают у современных школьников при создании вторичных текстов, преодолеваются« благодаря аналитическому чтению, направленному на понимание текста.

2. Научно обоснованная* и- опытно проверенная методика способствует формированию умений по созданию вторичных текстов на основе аналитического чтения произведений научного стиля.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в 9-11 классах школ г. Москвы (№862, №120, №59, № 1598, №17) в течение четырех лет (2006-2010 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по четвертой главе

1. Результаты конспектирования показали, что у учащихся сформированы следующие умения: 1) умение раскрывать тему; 2) умение передавать основную идею; 3) умение выделять структурные части текста (введение, основная часть, заключение); 4) умение обобщать информацию; 5) умение сжимать информацию; 6) умение соединять информацию и определять порядок ее расположения.

2. Анализ конспектов и ответов учащихся на вопросы анкеты подтверждает эффективность предложенной методики формирования умения создавать вторичные тексты.

В целом анализ результатов позволяет сделать вывод о целесообразности составленной программы:

• теоретический материал вводимых понятий оказался доступным и понятным для учащихся 9 классов;

• работа с текстами на основе словарных статей вызвала не только интерес учащихся, но и способствовало формированию умения работать со словарем;

• задания по созданию вторичных текстов и передачи информации «своими словами» способствовало развитию творческих способностей учащихся;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе представлена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика формирования умений переработки текста на основе аналитического чтения произведений научного стиля.

Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи: определены теоретические основы методики создания вторичных текстов на основе аналитического чтения текста; проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого установлен уровень понимания школьниками прочитанного текста и сформированности умения создавать вторичный текст; выявлены трудности, которые испытывают школьники в процессе чтения и понимания текста; проанализирован уровень знаний, умений и навыков, необходимых для аналитического чтения текста и создания на основе прочитанного вторичных текстов; разработана методика обучения школьников написанию конспектов и тезисов на основе аналитического чтения; проверена эффективность предлагаемой методики; статистически обработаны и методически интерпретированы ее результаты.

Экспериментальное обучение подтвердило верность цели и обоснованность гипотезы данного диссертационного исследования: элементы комплексной работы по обучению чтению и пониманию текста систематически включались в уроки русского языка (не только в специальные уроки по развитию речи) в 9-ых классах; последовательно формировались умения учащихся в понимании прочитанного текста, сжатии текста и последующей переработке информации путем трансформации; поэтапно проводилась комплексная работа по формированию умения создавать вторичные тексты; учитывалась необходимость реализации межпредметных связей между уроками русского языка и литературы; методично вырабатывался у школьников навык самоконтроля; системно использовались на уроках русского языка техники понимания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Левкова, Лилия Юрьевна, Москва

1. Абакумов, С.И. Творческое чтение: Опыт методики чтения художественных произведений в школах начального типа Текст. / С.И. Абакумов. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925. - 136 с.

2. Агранович, Н.Б. Вторичные тексты в коммуникативно-когнитивном аспекте Текст.: дис. . канд. пед. наук/Н.Б. Агранович. М., 2006. -152 с.

3. Алексеева, О.В. Использование изложений в процессе изучения морфологии в V-VII классах Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.В. Алексеева. М., МПГУ, 2000. - 246 с.

4. Андреев, O.A. Техника быстрого чтения / O.A. Андреев, Л.Н. Хромов. Минск: Изд-во Белорус. Ун-та, 1987. - 203 с.

5. Андросюк, В.Г. Психологические особенности понимания научного текста учащимися Текст.: автореф. . канд. психол. наук / В.Г. Андросюк. Киев, 1981. - 24 с.

6. Антонова, Е.С. Знать или понимать? Текст. / Е.С. Антонова // Русский язык в школе. 1999. - №3. - С. 10-18.

7. Антонова, Е.С. Методика преподавания русскогоязыка: коммуникативно-деятельностный подход Текст.: учебное пособие / Е.С. Антонова. М.: КНОРУС, 2007. - 464 с.

8. Ю.Антонова, Е.С. Тайна текста. Методические рекомендации к Рабочей тетради по развитию речи и мышления школьников 7-8 классов Текст. / Е.С. Антонова. М.: Вербум-М, 2001. - 176 с.

9. Антонова, Е.С. Тайна текста. Рабочая тетрадь по развитию речи мышления школьников 7-8 классов Текст. / Е.С. Антонова. М.: Вербум-М, 2001.- 112 с.

10. Антонова, Е.С. Тайна текста Текст. / Е.С. Антонова // Русский язык в школе. 2000.-№ 6. - С. 3-11.

11. Анухтин, В.Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста Текст.: автореф. дис. . канд. филол. наук / В.Б. Анухтин. М., 1977. - 29 с.

12. Архипова, Е.В. Основы методики развития речи учащихся Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.В. Архипова. М.: Вербум-М, 2004. - 192 с.

13. Архипова, Е.В. Оценка результатов обучающего эксперимента по русскому языку (с применением компьютера) Текст.: методическое пособие для студентов-дипломников / Е.В. Архипова. Рязань: Изд-во Рязанского гос. пед. ун-та, 1994. - 53 с.

14. Асмус, В.Ф. Чтение как труд и творчество Текст. / В.Ф. Асмус // Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство, 1968. - с. 119.

15. Афанасьев, П.О. Краткая методика родного языка Текст. / П.О. Афанасьев. М.: Учпедгиз, 1930. - 140 с.

16. Бабенко, Л.Г. Филологический анализ текста: основы теории, принципы и аспекты анализа Текст. / Л.Г. Бабенко. М.: Акад. Проект, 2004. - 247 с.

17. Бабина, Л.В. «Вторичные тексты», вторичность и интертекстуальность Текст. / Л.В. Бабина // Онтология языка и егосоциокультурные аспекты: материалы конф. аспирантови молодых ученых Ин-та языкознания РАН (1998 г.). М.: 1999. - С. 15-19.

18. Бабосин, Г.А. Урок обучающего изложения Текст. / Г.А. Бабосин //

19. Бархин, К.Б. Методика русского языка в средней школе Текст. / К.Б. Бархин, Е.С. Истрина. 3-е изд. - М.: Учпедгиз, 1937. — 94 с.

20. Бархин, К.Б. Методика тихого чтения в связи с задачами по развитию речи. Для преподавателей 1 ступени Текст. / К.Б. Бархин. М.: Работник просвещения, 1930. - 88 с.

21. Бархин, К.Б. Развитие речи и изучение художественных произведений Текст. / К.Б. Бархин. М.: Рабпрос, 1930. - 320 с.

22. Батищев, Г.С. Педагогическое понимание как сотворчество (к философской проблематике нового педагогического мышления) Текст. / Г.С. Батищев, Н.Н. Лебедева // Вестник высшей школы. -1989. -№ 8. -С. 58-63.

23. Бауман, Н. Доступность учебных текстов, факторы, затрудняющие понимание и их устранение Текст. / Н. Бауман и др. // Проблемы школьного учебника. Вып. 18. - М.: Просвещение, 1988. - С. 224258.

24. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин; Сост. С.Г. Бочаров; Текст подгот. Г.С. Бернштейн и Л.В. Дерюгина;

25. Примеч. С.С. Аверинцева и С.Г. Бочарова. М.:1. Искусство, 1979. 424 с.

26. Безрукова, В. Конспект и конспектирование Текст. / В. Безрукова // Народное образование. 2001. - №5. - С. 150-154.

27. Белянин, В.П. Психолингвистика: учебник Текст. / В.П. Белянин. -6-е изд. М.: Флинта, МПСИ, 2009. - 416 с.

28. Берман, И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах Текст. / И.М. Берман. М.: Высш. шк., 1970. - 230 с.

29. Бершадский, М.Е. Понимание как педагогическая категория, (мониторинг когнитивной сферы: понимает ли ученик то, что изучает?) Текст. / М.Е. Бершадский. М.: Центр Педагогический поиск, 2004. - 176 с.

30. Бирюков, П.Б. Чтение учащихся высшей школы в контексте образовательного процесса Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук / П.Б. Бирюков. М., Рос. ин-т культурологи, 1999. - 18 с.

31. Богин, Г.И. Интерпретация текста Текст. / Г.И. Богин. Тверь: Изд-во Тверского госуниверситета, 1995. - 38 с.

32. Богин, Г.И. Методологическое пособие по интерпретации художественного текста: Для занимающихся иностранной филологией Электронный ресурс. URL:Чhttp://www.auditorium.ru/books/113/ (дата обращения: 15.02. 2010).

33. Богин, Г.И. Типология понимания текста: учеб. пособие Текст. / Г.И. Богин. Калинин: 1986. - 84 с.

34. Богин, Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека Текст. / Г.И. Богин. Калинин: КГУ, 1975. -106 с.

35. Богин, Г.И. Филологическая герменевтика Текст. / Г.И. Богин. -Калинин: КГУ, 1982. 86 с.

36. Большой психологический словарь Текст. / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

37. Бородина, A.B. Учим. читать: Уроки динамического чтения Текст. / A.B. Бородина, С.М. Бородин. JL: Лениздат, 1985. - 192 с.

38. Брудный, A.A. Психологическая герменевтика Текст. / A.A. Брудный. М.: Лабиринт, 1998. - 366 с.

39. Быстрицкий, Е.К. Научное познание и проблема понимания Текст. / Е.К. Быстрицкий. Киев: Наукова думка, 1986. - 134 с.

40. Быстрицкий, Е.К. Понимание и практическое сознание Текст. / Е.К. Быстрицкий // Загадка человеческого понимания / Под общ. ред. A.A. Яковлева. М.: Политиздат, 1991. - С. 25-38.

41. Валгина, Н.С. Теория текста: учебное пособие Текст. / Н.С. Валгина. -М.: Логос, 2003.-280 с.

42. Васильев, С.А. Уровни понимания текста Текст. / С.А. Васильев // Понимание как логико-гносеологическая проблема: сб. науч. тр. / Отв. ред. М.В. Попович. Киев: Наук, думка, 1982. - С. 91-122.

43. Васильев, С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста Текст. / С.А. Васильев. Киев: Наукова думка, 1988. - 240 с.

44. Васильев, С.А. Изменение смысла текста в процессе его функционирования Текст. / С.А. Васильев // Доказательство и понимание. Киев: Наукова думка, 1986. - С.59-95.

45. Вежбицкая, А. Понимание культур через посредство ключевых слов Текст. / А. Вежбицкая; пер. с англ. А.Д. Шмелёва. М.: Языки славянской культуры, 2001. - 288 с.

46. Вейзе, A.A. Теория и практика порождения вторичного текста в курсе вузовского обучения иностранному языку (на материале английского языка) Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / A.A. Вейзе. Минск, Мин. гос. лингв, ун-т, 1993. - 31 с.

47. Венделанд, А.Э. К вопросу о композиционно-смысловой структуре учебного текста и ее влиянии на понимание Текст. : дис. . канд. психолог, наук / А.Э. Венделанд. М., 1970. - 293 с.

48. Вербицкая, М.В. Теория вторичных текстов: на материале соврем, англ. яз. Текст.: автореф. дис. д-ра филол. наук / М.В. Вербицкая. -М., Моск. гос. ун-т., 2000. 47 с.

49. Виноградов, В.В. Проблема авторства и теория стилей Текст. / В.В. Виноградов. М.: Гослитиздат, 1961. - 614 с.

50. Власенков, А.И. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи Текст.: учебник,для 10-11 классов общеобразоват. учрежд. / А.И. Власенков, JI.M. Рабченкова. 11-е изд. - М.: Просвещение, 2005. -350 с.

51. Воителева, Т.М. Русский язык и культура речи: дидактические материалы Текст.: учеб. пособие для студ. сред. проф. ^ учеб. заведений / Т.М. Воителева. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2008. - 176 с.

52. Ворожбитова, A.A. Теория текста: Антропоцентрическое направление: учеб. пособие Текст. / A.A. Ворожбитова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 2005. - 367 с.

53. Вьюшкова, JI.H. Совершенствование чтения на уроках русского языка Текст. / JI.H. Вьюшкова // Русский язык в школе. 1998. - №1. - С. 3-9.

54. Вьюшкова, JI.H. Обучение школьников постановке вопросов как средству анализа учебно-научного текста по русскому языку Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / JI.H. Вьюшкова. М., 1990. - 16 с.

55. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии Текст. / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

56. Гадамер, Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики Текст. / Х.Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1988. - 407 с.

57. Галактионова, Т.Г. Развитие культуры чтения современных школьников как социально-педагогическая проблема Текст. / Т.Г. Галактионова // Образование без границ. 2004. - №2. - С. 52-54.

58. Галактионова, Т.Г. Социально-педагогические предпосылки решения проблемы чтения современных школьников Текст. / Т.Г. Галактионова // Современная учебная книга: материалы научно-практической конференции. Спб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2006. -С. 112-122.

59. Галактионова, Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен Открытого образования (теоретико-методические основы исследования) Текст. / Т.Г. Галактионова. -СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2007. 167 с.

60. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / Гальперин И.Р. 6-е изд. - М.: УРСС Эдиториал, 2008. - 144 с.

61. Гецов, Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы Текст. 7 Г.Г. Гецов. М.: Полымя, 1989. - 176 с.

62. Голев, Н.Д. К основаниям деривационной интерпретации вторичных текстов Электронный ресурс. / Н.Д. Голев, Н.В. Сайкова // Алтайские лингвистические страницы. URL: http://lingvo.asu.ru/golev/articles/z89.html (дата обращения 17.04.08).

63. Го лубков, В.В. Методика преподавания литературы Текст. / В.В. Голубков. М.: Учпедгиз, 1962. - 495 с.

64. Горбич, О.И. Художественные произведения как основа учебного диалога и духовно-нравственного воспитания школьников Текст. /

65. О.И. Горбич // Вестник ПСТГУ. Серия 4,

66. Педагогика. Психология. М.: Изд-во ПСТГУ, 2005. - Вып.1. - С. 89102.

67. Граник, Г.Г. Как учить работать с книгой Текст. / Г.Г. Граник.- М.: НПО Образование, 1995. 256 с.

68. Граник, Г.Г. Секреты орфографии. Книга для учащихся 5-7 классов Текст. / Г.Г. Граник. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

69. Громов, Е.С. Искусство и герменевтика в ее эстетическом и социологическом измерениях Текст. / Е.С. Громов. СПб.: Аллетея, 2004.-336 с.

70. Данилов, A.A. История России XX начало XXI века: 9 класс Текст. / A.A. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. - М.: Просвещение, 2006. - 256 с.

71. Дейкина, А.Д. Подготовка к изложению как к экзаменационной работе Текст. / А.Д. Дейкина // Русский язык в школе. 1994. -.№1. -С. 9-19.

72. Дейкина, А.Д. Тексты-миниатюры на уроках русского языка Текст.: пособие для учителя / А.Д. Дейкина, Ф.А. Новожилова. М.: Флинта, Наука, 1998. - 144 с.

73. Демьянков, В.З. Понимание как интерпретирующая деятельность Текст. / В.З. Демьянков // Вопросы языкознания. 1983. - №6. - С. 58-67.

74. Дьяченко М.И. Психологический словарь справочник Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Мн.: Хорват; - М.: ACT, 2001. -576 с. - (Библиотека практической психологии).

75. Доблаев, Л.П. Вопросы психологии понимания учебного текста Текст. / Л.П. Доблаев. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1965. - 92 с.

76. Доблаев, Л.П. Психологические основы работы над книгой Текст. / Л.П. Доблаев. М.: Книга, 1970. - 71 с.N

77. Доблаев, JI.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания Текст. / Л.П. Доблаев. М.: Педагогика, 1982.- 176 с.

78. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения Текст. У Т.Г. Егоров; вступительная статья и подготовка к изданию В.А. Колягина. СПб.: КАРО, 2006. - 304 с.

79. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения Текст. / Т.Г. Егоров. М.: АПН РСФСР, 1953. - 264 с.

80. Егоров, Т.Г. Очерки психологии обучения детей грамоте Текст. / Т.Г. Егоров. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1950. - 107 с.

81. Ембулаева, Т.Е. Обучение учащихся приемам осмысления учебных лингвистических текстов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.Е. Ембулаева. М., 1993. - 251 с.

82. Ембулаева, Т.Е. Обучать чтению на основе знаний о тексте Текст. / Т.Е. Ембулаева // Русский язык в школе. -1999. №4. - С. 12-21.

83. Ембулаева, Т.Е. Работа с учебными лингвистическими текстами Текст. / Т.Е. Ембулаева // Русский язык в школе. 1990. - №3. - С.З-10.

84. Еремеева, А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Еремеева А.П. М., МПГУ, 1991. - 44 с.

85. Ефремова Т.Ф. Современный толковый словарь русского языка: В 3 тт. ACT, Астрель, Харвест, 2006.

86. Жариков, Е. С. Для тебя и о тебе: кн. для учащихся Текст. / Жариков Е. С., Крушельницкий Е.Л. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

87. Железнякова, О.М. Проблемные тексты как средство улучшения знаний Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.М. Железнякова. Ульяновск, 1992. - 204 с.

88. Жинкин, Н.И. Механизмы речи Текст. / Н.И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

89. Жинкин, Н.И Мышление и речь Текст. : сб. статей / Н.И. Жинкин; под. ред. Н.И. Жинкина и Ф.Н. Шемякина. М.: Изд-во Акад. Ед. наук РСФСР, 1963. - 272 с.

90. Жинкин, Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов Текст. / Н.И. Жинкин // Известия АПН РСФСР. 1956. - №78. - С. 141-250.

91. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации Текст. / Н.И. Жинкин. М.: Наука, 1982. - 157 с.

92. Жукова, Л.П. Чтение и понимание Текст. : Учебное пособие для ин-тов и фак. иностр. яз.: учебник / Л.П. Жукова, К.А. Мичурина. М.: Высшая школа, 1982. - 128 с.

93. Журавлева, Л.С. Обучение чтению (на материале художественных текстов) Текст. / Л.С. Журавлева, М.Д. Зиновьева. М.: Русский язык, 1984. - 223 с.

94. Завальская, Г.П. «Вторичные» тексты в литературной традиции современного английского языка Текст. : автореф. дис. .^канд. филол. наук / Г.П. Завальская. М., МГУ им. М.В. Ломоносова, 1987. -24 с.

95. Залевская, A.A. Введение в психолингвистику Текст. / A.A. Залевская. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2000. - 382 с.

96. Залевская, A.A. Психолингвистические исследования. Слово. Текст: Избранные труды Текст. / A.A. Залевская. М.: Гнозис, 2005. - 543 с.

97. Залевская, A.A. Текст и его понимание: Монография Текст. / A.A. Залевская. Тверь: Тверской государственный университет, 2001. - 177 с.

98. Зарубина, Н.Д. Текст: Лингвистический и методический аспекты Текст. / Н.Д. Зарубина. М.: Русский язык, 1981. - 113 с.

99. Зимницкий, В.Г. Методика чтения по происхождению алфавита Текст. / В.Г. Зимницкий. М.: Куз. пост 1914. - 168 с.

100. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И.А. Зимняя. М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001. - 432 с.

101. Зиновьева, М.Д. Обучение чтению: на материале художественных текстов Текст. / М.Д. Зиновьева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1988. - 151 с.

102. Золотарев, С.А. Методика русского языка Текст. / С.А. Золотарев. Пг.: 1922. - 97 с.

103. Знаков, В.В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии Текст. / В.В. Знаков // Вопр. психол. 1986. -№3.-С. 163-170.

104. Знаков, В.В. Понимание как проблема психологии мышления Текст. / В.В. Знаков //Вопросы психологии. -1991. №1. - С. 18-26.

105. Из истории русской гуманистической мысли Текст. : Хрестоматия для учащихся старших классов / А.Ф. Малышевский, Д.С. Лихачев, А.Ю. Лазебникова и др.; сост., примеч. Д.С. Лихачева. М.: Просвещение, 1993.-288 с.

106. Ивченков, П.Ф. Обучающие изложения. 5-9 классы: пособие для учителя Текст. / П.Ф. Ивченков. М.: Просвещение, 1994. - 224 с.

107. Ипполитова, H.A. Обучение школьников разным видам чтения. Ознакомительное чтение Текст. / H.A. Ипполитова // Русский язык в школе. 1998. - №1. - С. 9-14.

108. Ипполитова, H.A. Совершенствование механизма речи школьников на уроках русского языка Текст. / H.A. Ипполитова // Русский язык в школе. 1995. - №3. - С. 3-9.

109. Ипполитова, H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / H.A. Ипполитова. М.: Флинта, Наука, 1998. - 176 с.

110. Ионова, C.B. Аппроксимация содержания вторичных текстов Текст.: моногр. / C.B. Ионова; науч. ред. В.И. Шаховский. -Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2006. 380 с.

111. Казарцева, О.М. Письменная речь: учеб. пособие для учащихся 10-11 классов и абитуриентов Текст. / О.М. Казарцева, О.В. Вишняков. М.: Флинта, Наука, 1998. - 256 с.

112. Каменская, O.JI. Текст и коммуникация Текст. : учеб. пособие для ин-тов и фак-тов иностр. яз / O.JI. Каменская. М.: Высш. шк., 1990. - 152 с.

113. Каракозов, P.P. Процесс смыслообразования при чтении художественной литературы Текст. / P.P. Каракозов // Вопросы психологии. -1987. №2. - С. 122-128.

114. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. М.: Едиториал УРСС, 2002. - 264 с.

115. Катаева, Н.И. Коректировочно-комплексный подход к работе над вторичным текстом (изложением) на этапе предвузовской подготовки в высшее военное учебное заведение Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Кашаева. М., 1997. - 17 с.

116. Клычникова, З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке Текст.: пособие для учителя / З.И. Клычникова. М.: Просвещение, 1983. -207 с.

117. Коджаспиров, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспиров, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр Академия, 2003. - 176 с.

118. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. : пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

119. Колокольцев, E.H. Взаимодействие искусств в школьном изучении литературы Текст.: дис. . д-ра пед. наук / E.H. Колокольцев. М., 1993. - 444 с.

120. Конспектирование Текст.: Методические указания, задания и образцы / Сост. Л.П. Бирюкова; Чуваш, ун-т. Чебоксары: 1995. - 28 с.

121. Корст, Н.О. Выразительное чтение как активный метод анализа художественного произведения в единстве формы и содержания Текст. / Н.О. Корст // Активизация преподавания литературы в средней школе / Под ред. В.В. Голубкова. М.: 1961. - С. 27-36.

122. Котельникова, А. Изложения с перегруппировкой материала Текст. / А. Котельникова // Русский язык в школе. 1996. - №3. - С. 20-29.

123. Костюк, Г.С. О психологии понимания Текст. / Г.С. Костюк // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. - С. 195228.

124. Кудряшев, Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы Текст.: пособие для учителя / Н.И. Кудряшев. М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

125. Кузнецов, И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы: методика подготовки и оформления: учебно-методическое пособие Текст. / И.Н. Кузнецов. 2-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2004. - 352 с.

126. Кузнецов O.A. Быстрое чтение: разработка модели и практика обучения Текст. / O.A. Кузнецов, А.Н. Коренев, JI.H. Хромов // Вопросы психологии. -1976. №4. - С. 80-92.

127. Кузнецов O.A. Скорочтение Текст. / O.A. Кузнецов,^ JI.H. Хромов. Рига: 1991. - 159 с.

128. Кузнецов, O.A. Техника быстрого чтения Текст. / O.A. Кузнецов, JI.H. Хромов при участии А.Н. Коренева. М.: Книга, 1983. -186 с.

129. Кузнецова, H.A. Понимание учебного текста как дидактическая проблема Текст. / H.A. Кузнецова. Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 1998. - 82 с.

130. Кулибина, Н.В. Зачем, что и как читать на уроке? Текст. / Н.В. Кулибина. Спб.: Златоуст, 2001. - 264 с.

131. Куличицкая, H.H. Использование системы ключевых -слцв для интерпретации худ. текста на уроках словесности в целях нравственного восприятия учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук / H.H. Куличицкая. Орел, 2004. - 217 с.

132. Курс эффективного чтения учебного и научного текста Текст. -3-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та 1998. - 88 с.

133. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка: пособие для учителей Текст. / Т.А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

134. Ладыженская Т.А. Обучение речевым жанрам в курсе школьной риторики: понятие о речевых жанрах Текст. / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская // Русская словесность. 2002. - №4.- С. 65-70.

135. Ладыженская, Т.А. Особенности языка ученических изложений Текст. / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов. М.: Просвещение, 1965. -165 с.

136. Ладыженская, Т.А. Практическая методика русского языка. 5 класс: кн. для учителя Текст. / Т.А. Ладыженская, Л.М. Зельманова.- 3-е изд., с измен. М.: Флинта, Наука, 1999. - 328 с.

137. Леонтьев, A.A. Деятельный ум: (Деятельность, Знак, Личность) Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 2001.-380 с.

138. Леонтьев, A.A. Место психологии в современной науке о чтении Текст. / A.A. Леонтьев // В кн.: Проблема социологии и психологии чтения. М.: 1975. - С. 39-46.

139. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

140. Леонтьев, A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1969. -308 с.

141. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

142. Лернер, И .Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся Текст. / И .Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1971. - №4.- С. 34-39.

143. Лидман-Орлова, Т.К. Учимся писать изложения Текст. / Т.К. Лидман-Орлова. М.: Дрофа, 2003. - 176 с.

144. Лингводидактический словарь: более 2000 слов Текст. A A.M. Щукин. М.: Астрель, 2008. - 746 .

145. Литературная энциклопедия. Электронный ресурс. URL: http://feb-web.ru/feb/litenc/encyclop/le7/le7-2881 .htm (дата обращения: 12.04.09).

146. Лихачев, Д.С. Внутренний мир художественного произведения Текст. / Д.С. Лихачев // Вопросы литературы. 1968. - №8. - С. 7487.

147. Лосева, Л.М. Как строится текст Текст. / Л.М. Лосева.-- М.: Просвещение, 1980. 324 с.

148. Лотман, Ю.М. Структура художественного текста Текст. / Ю.М. Лотман // Лотман Ю.М. Об искусстве. СПб.: «Искусство - СПБ», 1998.- С. 14-285.

149. Львов, М.Р. Основы теории речи Текст. / М.Р. Львов. М.: 2000. - 245 с.

150. Львов, М.Р. Риторика. Культура речи Текст. / М.Р. Львов. М.: Изд-й центр, 2004. - 272 с.

151. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка Текст. : пособие для студ. пед. вузов и колледжей / М.Р. Львов. М.: Академия: Высшая школа, 1999. - 272 с.

152. Львов, М.Р. Тенденция развития речи учащихся Текст. : пособие для студентов пединститута / М.Р. Львов. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1978. - 79 с.

153. Луньков, А.И. Учебный текст как объект восприятия и усвоения (построение метода анализа) Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук / А.И. Луньков. М., 1986. - 20 с.

154. Лурия, А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования Текст. / А.Р. Лурия. М.: Академия, 2002. - 247 с.

155. Любичева Е.В. От текста к смыслу и от смысла к тексту (Текстовая деятельность учащихся) Текст.: уч. пособие / Е.В. Любичева, Н.Г. Ольховик; под ред. Е.В. Любичевой. СПб.: Сага, Азбука-классика, 2005. - 368 с.

156. Ляховицкий, M.B. Методика преподавания иностранных языков Текст. / М.В. Ляховицкий. М.: Высш. школа, 1981. - 159 с.

157. Мамушин, В.Е. О развитии умения совершенствовать текст Текст. / В.Е. Мамушин // Русский язык в школе. -1972. №2. - С. 1922.

158. Мамушин, В.Е. Повторная работа над текстом изложения Текст. / В.Е. Мамушин // Русский язык в школе. 1973. - №2. - С. 16-18.

159. Мамушин, В.Е. Изучение и развитие письменной речи учащихся в свете теории речевой деятельности Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / В.Е. Мамушин. Иваново: 1979. - 411 с.

160. Марат, Ф.С. Система обучения сжатому изложению в IV югассе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук/ Ф.С. Марат. М., 1974. - 23 с.

161. Методика преподавания русского языка в школе Текст. : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под ред. М.Т. Баранова. М.: Академия, 2001. - 368 с.

162. Методика развития речи на уроках русского языка Текст. : кн. для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.;лпод ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

163. Методика преподавания русского языка в начальных классах Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 464 с.

164. Мещеряков, В.Н. Учимся начинать и заканчивать текст Текст. : уч. пособие / В.Н. Мещеряков. М.: Флинта, 2004. - 240 с.

165. Микк, Я.А. Оптимизация сложности учебного текста Текст. : В помощь авторам и редакторам / Я.А. Микк. М.: Просвещение, 1981. -119 с.

166. Мильчин, А.Э. Издательский словарь-справочник Текст. / А.Э. Мильчин. 3-е изд. - М.: ОЛМА-Пресс, 2009. - 500 с.

167. Минько, Н.В. Методы и техника ускоренного конспектирования и чтения Текст. / Н.В. Минько. СПб.: СПбГУАП, 2001. - 98 с.

168. Митрофанова, О.Д. Язык научно-технической литературы Текст. / О.Д. Митрофанова. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 127 с.

169. Михайлова, С.Ю. О конспектировании и реферировании при чтении текстов Текст. / С.Ю. Михайлова, P.M. Нефедова // Русский язык в школе. 1998. - №2. - С. 15-18.

170. Михайлова, С.Ю. Учимся писать конспекты, рефераты, изложения Текст.: пособие с текстами и ключами / С.Ю. Михайлова, P.M. Нефедова. М.: Юнвес. 1998. - 256 с.

171. Михальская, А.К. Основы риторики: Мысль и слово Текст. : уч. пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.К. Михальская. М.: 1996. - 416 с.

172. Михальская, А.К. Педагогическая риторика: история и теория Текст. / А.К. Михальская. М.: Изд. центр Академия, 1998. - 284 с.

173. Мишечкина, В.В. Обучение конспектированию как средство развития речи (на факультативных занятиях по русскому языку) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Мишечкина. Орел: 2000. - 21 с. .

174. Морозова, И.Д. Виды изложений и методика их проведения Текст. /И.Д. Морозова. М.: Просвещение, 1984. - 184 с.

175. Мурзин, JI.H. Текст и его восприятие Текст. / Л.Н. Мурзин. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1991. - 172 с.

176. Мучник, Б.С. Культура письменной речи Текст. / Б.С. Мучник. -М.: Аспект-пресс, 1996. 175 с.

177. Неволин, И.Ф. Чтение как умственная деятельность Текст. / И.Ф. Неволин // Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. МБ. Гамезо. Вып. 2. - М.: 1982. - С. 73-96.

178. Никитина, Е.И. Связный текст на уроках русского языка Текст. / Е.И. Никитина. М.: Просвещение, 1966. - 328 с.

179. Николаев П.А. Словарь по литературоведению. Электронный ресурс. URL: http://nature.web.ru/litera/content.html словарь > (дата обращения 10.09.2009).

180. Николаева, М.В. Совершенствование интерпретационной деятельности студентов в процессе чтения художественного текста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Николаева. М., 2008. - 16 с.

181. Николаенко, Т.М. Формирование общеучебного умения работы с книгой на основании анализа смысловой структуры текста Текст.: дис. канд. пед. наук / Т.М. Николаенко. Челябинск, 1988. - 227 с.

182. Николина, H.A. Филологический анализ текста Текст.: уч. пособие / H.A. Николина. М.: Академия, 2008. - 272 с.

183. Новиков, А.И. Концептуальная модель порождения вторичного текста Текст. / А.И. Новиков, Н.Л. Сунцова // Обработка текста и когнитивные технологии. 1999. - №3. - С.158-166.

184. Новиков, Л.А. Ключевые слова и идейно-эстетическая структура стихотворения Текст. / Л.А. Новиков, С.Ю. Преображенский // Язык русской поэзии XX века. М.: 1989. - С. 13-35.

185. Образовательная система «Школа 2100» Текст.: сборник программ: основная школа: старшая школа / Под науч. ред": Д.И. Фельдштейна. М.: Баласс, 2008. - 320 с.

186. Обучающие изложения в 5 классе / H.H. Алгазина, М.Т. Баранов, П.Ф. Ивченков, Т.А. Ладыженская. М.: Издательство АПН РСФСР, 1962. - 168 с.

187. Обучающие изложения в 7-8 классах Текст. / М.Т. Баранов, П.Ф. Ивченков, Т.А. Ладыженская, Т.В. Напольнова. М.: Просвещение, 1964. - 240 с.

188. Обучение русскому языку в школе Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. Е.А. Быстровой. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007. - 240 с.

189. Основы теории речевой деятельности Текст. / Отв. ред. A.A. Леонтьев /. М.: Наука, 1974. - 368 с.

190. Павлова, В.П. Обучение конспектированию: теория и практика Текст. / В.П. Павлова. М.: Русский язык, 1989. - 96 с.

191. Павлова, В.П. Психологические основы научения конспектированию лекций Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.П. Павлова. М., 1971. - 25 с.

192. Палей, И.Р. Очерки по методике русского языка Текст. / И.Р. Палей. М.: Просвещение, 1965. - 312 с.

193. Пахнова, Т.М. От анализа текста к изложению и сочинению Текст. / Т.М. Пахнова. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

194. Пахнова, Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом Текст.: дидактические материалы / Т.М. Пахнова. М.: Айрис-пресс, 2006. - 240 с.

195. Поварнин, С.И. Как читать книги Текст. / С.И. Поварнин. М.: Книга, 1978. - 53 с.

196. Поздняков, Н.С. Методика преподавания русского языка Текст. / Н.С. Поздняков. М.: Госуд. учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1955. - 304 с.

197. Попов, A.B. Методика русского языка Текст. / A.B. Попов. М.; Л.: 1928. - 261 с.

198. Попова, Н.В. Методика русского языка в школе первой ступени Текст. / Н.В. Попова, С.П. Редозубов, М.А. Шлепин. М.: 1929. - 240 с.

199. Примаковский, А.П. Культура чтения и методы работы с книгой Текст. / А.П. Примаковский. М.: Учпедгиз, 1951. - 143 с.

200. Примерные программы основного общего образования. Русский язык Текст. М.: Просвещение, 2009. - 112 с.

201. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 класс Текст. / Сост. Л.М. Рыбченкова. 4-е изд., дораб. и доп. - М.: Дрофа, 2001. - 320 с.

202. Программы общеобразовательных учреждений: Биология. 6-9 классы Текст. / Под ред. В.В. Пасечник, C.B. Суматохин, Г.С. Калинова. М.: Просвещение, 2009. - 32 с.

203. Программы общеобразовательных учреждений: Биология. 10-11 классы Текст. / Под ред. Г.М. Дымшиц, О.В. Саблина. М.: Просвещение, 2009. - 32 с.

204. Программы общеобразовательных учреждений: География. 6-9 классы, 10-11 классы Текст. / Под ред. В.В. Николина, А.И. Алексеева, Е.К. Липкина. М.: Просвещение, 2010. - 48 с.

205. Программы общеобразовательных учреждений: История. 6-11 класс Текст. / Под ред. A.A. Дано лов, Л.Г. Косулина. М.: Просвещение, 2009. - 62 с.

206. Программы общеобразовательных учреждений: Обществознание. 6-11 класс Текст. / Под ред. Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая', Л.Ф. Иванова. М.: Просвещение, 2010. - 48 с.

207. Психологический словарь / Под. ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Научно-железнодорожный институтобщей и педагогической психологии; Академия пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

208. Психолого-педагогический словарь для учителей и преподавателей общеобразовательных учреждений Текст. Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1998. - 344 с.

209. Разновидности научного стиля речи Электронный ресурс. Жанры собственно научного и научно-информативного общения. URL: http://otherreferats.allbest.ru/languages/000477360.himl (дата обращения 15.05.2009).

210. Рикер, П. Конфликт интерпретаций (Очерки о герменевтике) Текст. / П. Рикер // Пер. с фр. И.С. Вдовина. М.: 1995. - 415 с.N

211. Розенталь, Д.Э. Русский язык. 10-11 класс: учебн. пособ. для общеобр. уч. заведений Текст. / Д.Э. Розенталь. М.: ООО Изд-во Оникс, 2009. - 384 с.

212. Розенталь, Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов Электронный ресурс. URL: http://www.classes.ru/grammar/126.Rosental-modern-ru. (дата обращения 18.03.2009).

213. Романичева, Е.С. «Понимание всегда чревато ответом»: о смысловой составляющей значения Текст. / Е.С. Романичева // Русская словесность. 2007. - №2. - С. 7-13.

214. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

215. Русский язык 8 класс Текст. / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и др. М.: Просвещение, 2003. - 208 с.

216. Русский язык 8 класс Текст.: учеб. для общеоб. учрежден. / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 12-е изд., стереотип. - М.: Дрова, 2009. -269 с.

217. Русский язык 8. класс Текст.: учеб. для общеоб. учрежден. / С.Г. Бархударов, С.Б. Крючков, Л.Ю. Максимов и др. -32-е изд. М.: Просвещение, 2009. - 239 с.

218. Русский язык 9 класс Текст.: учеб. для общеоб. учрежден. / С.Г. Бархударов, С.Б. Крючков, Л.Ю. Максимов и др. М.: Просвещение, 2010. - 206 с.

219. Русский язык. Учебник для 8-го класса основной школы Текст. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева; под науч. ред. A.A. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. - 304 с.

220. Русский язык. Учебник для 9-го класса основной школы Текст. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Е.С. Барова, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева; под науч. ред. A.A. Леонтьева. -М.: Баласс, 2003. 176 с.

221. Русский язык. 10 класс. Учебник для общеобразовательного и профильного гуманитарного уровней Текст. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, З.И. Курцева, О.В. Чиндилова. М.: Баласс, 2006. - 320 с.

222. Русский язык. 11 класс. Учебник для общеобразовательного и профильного гуманитарного уровней Текст. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, З.И. Курцева, О.В. Чиндилова. М.: Баласс, 2006. - 272 с.

223. Рыбникова, М.А. Избранные труды Текст. / М.А. Рыбникова. -М.: Педагогика, 1985. 248 с.

224. Рыбникова, М.А. Очерки по методике литературного чтения: пособие для учителя Текст. / М.А. Рыбникова. 4-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

225. Сахарный, Л.В. Расположение ключевых слов в структуре развернутого текста (к изучению деривационных механизмов компрессии текста) Текст. / Л.В. Сахарный // Деривация в речевой деятельности. Общие вопросы. Текст. Семантика. Пермь: 1988. - С. 27-29.

226. Сборник нормативных документов Текст. литература / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. -220 с.

227. Светловская, H.H. Обучение чтению и законы формирования читателя Текст. / H.H. Светловская // Начальная школа. 2003. - №1. -С. 11-18.

228. Светловская, H.H. Самостоятельное чтение младших школьников: теоретико-экспериментальное исследование Текст. / H.H. Светловская. М.: Педагогика, 1980. - 160 с.

229. Светловская, H.H. Теоретические основы читательской самостоятельности и их реализация в системе начального образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / H.H. Светловская. М., 1977. - 38 с.

230. Сидоренко, В.А. Создание условий для формирования у школьников общеучебных умений текстообразования Текст. / В.А. Сидоренко // Русский язык в школе. -1997. №6. - С. 3-8.

231. Сидоренко, В. А. Формирование общеучебных умений текстовосприятия на уроках русского языка Текст. / В.А. Сидоренко // Русский язык в школе. 1997. - №2. - С. 8-14.

232. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии Текст. / Под ред. М.В. Газело. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 128 с.

233. Сметанникова, H.H. Стратегия воспитания лидеров чтения Текст. / H.H. Сметанникова. М.: ЗАО «РИЦ «МДК», 2007. - 80 с.

234. Сметанникова, H.H. Стратегический подход к обучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения и грамотности) Текст. / H.H. Сметанникова. М.: Школьная библиотека, 2005. - 512 с.

235. Соловьева, Т.Н. На пути к изложению. Текст. / Т.Н. Соловьева // Русский язык в школе. 2007. - №8. - С. 23-26.

236. Степанова, Л.С. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы в IX классах общеобразовательной школы Текст. / JI.C. Степанова // Русская словесность. 2004. - №1. - С. 24-30.

237. Текучев, A.B. Методика русского языка в средней школе: учебник для студентов пед. ин-тов по специальности № 2101 "Рус. яз. и литература" Текст. / A.B. Текучев. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

238. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: ООО Изд-во Астрель, ООО Изд-во ACT, 2000. - 4 т.

239. Усачева, И.В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста: учеб.-метод. пособие для студентов I-II курсов ун-тов Текст. / И.В. Усачева. 3-е изд., стереотипное. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1998. - 88 с.

240. Усачева, И.В. Формирование учебно-исследовательской деятельности. Обучение чтению научного текста Текст. / И.В. Усачева, И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 37 с.

241. Устинов, А.Ю. Работа над опорными словами на уроках русского языка в 5 классе Текст. / А.Ю. Устинов // Русский язык в школе. -1998.-№5.-С. 15-21.

242. Фалина, Т.М. Лексико-стилистическая подготовка учащихся 7-х классов к изложениям разных типов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.М. Фалина. М., 1985. - 229 с.

243. Философский 1 словарь Электронный ресурс. URL: http://www.slovari-online.ru/word/филocoфcкий-cлoвapь/чтeниe.htm (дата обращения 19.06.2009).

244. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, 2001. -576 с.

245. Флеров, В.А. Как не надо учить читать и писать Текст. / В.А. Флеров. Киев: 1914. - 214 с.

246. Фоломкина, С.К. Зависимость типов упражнений от видов чтения Текст. / С.К. Фоломкина // В кн.: Методические записки по вопросам преподавания иностранных языков в вузе (Проблемные вопросы обучения чтению). М.: 1970. - С. 9-18.

247. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе Текст. / С.К. Фоломкина. М.: Высш. шк., 1987. -206 с.

248. Фоломкина, С.К. Функции текста в обучении иностранному языку Текст. / С.К. Фоломкина // В кн.: Лингвистические проблемы текста: сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. М.: 1983. - С. 125-135.

249. Хайдеггер, М. Понимание и истолкование Текст. / М. Хайдеггер // Работы и размышления разных лет. М.: 1993. - С. 273-289.

250. Хаустова, Д.А. Еще раз об изложении Текст. / Д.А. Хаустова // Русский язык в школе. 2005. - №3. - С. 38-43.

251. Хаустова, Д.А. Письмо по памяти как этап подготовки к изложению Текст. / Д.А. Хаустова // Русская словесность. 2007. -№2. - С. 55-58.

252. Хохлова, Н.С. Преемственность в обучении чтению учебно-научных текстов между начальной и средней школой Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Н.С. Хохлова. М., 2004. - 16 с.

253. Человек читающий = Homo Legens : сб. ст. // Рус. ассоц. чтения, Моск. гос. лингвист, ун-т; ред. Б.В. Бирюков. М.: Школ, б-ка, 2006. - 319 с.

254. Шайтанов, И.О. Зарубежная литература: сред, века: учебник для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / И.О. Шайтанов, О.В. Афанасьева. М.: Просвещение: АО "Моск. учеб.", 1997.-415 с.

255. Шипицына, Г.М. Изложения и сочинения с заданиями и ответами: Книга для учителя Текст. / Г.М. Шипицына. М.: Просвещение, 1997. - 256 с.

256. Ширинкина, М.А. Вторичные тексты делового стиля: диалог с законодательством Текст. / М.А. Ширинкина // Словесность и современность: материалы науч. конф.: в 3 ч., 23-24 нояб. 2000 г., Пермь. Пермь: 2000. - Ч. 2. - С. 267-272.

257. Шлейермахер, Ф. Герменевтика Текст. / Ф. Шлейермахер // Общественная мысль. М.: 1993. - Т. IV. - С. 227-233.

258. Штернберг, Л.Ф. Скоростное конспектирование: учеб.-метод. пособие Текст. / Л.Ф. Штернберг. М.: Высш. шк., 1988. - 31 с.

259. Шумкина, О.Н. Работа над метафоричностью речи младших школьников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О.Н. Шумкина. М., 2000. - 22 с.

260. Щукин, А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц Текст. / А.Н. Щукин. М.: Астрель, ACT Хранитель, 2008. - 746 с.

261. Энциклопедия. ЬСругосвет. Электронный ресурс. URL: http://www.krugosvet.ru/enc/gumani tarnyenauki/lingvistika/METONIMI YA.html (дата обращения: 12.05.09).

262. Якушина, JI.C. Использование средств звукозаписи в учебном процессе Текст. / JI.C. Якушина и др. М.: Высшая школа, 1975. -156 с.

263. Ясинская, С.Г. Виды и приемы чтения. Обучение приемам ознакомительного чтения Текст. / С.Г. Ясинская // Русская словесность. 2007. - №2. - С. 49-53.