автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение физике студентов педвуза в условиях управленческого взаимодействия участников образовательного процесса

Автореферат диссертации по теме "Обучение физике студентов педвуза в условиях управленческого взаимодействия участников образовательного процесса"

На правах рукописи

394604506 Бочкарева Ольга Николаевна

Обучение физике студентов педвуза в условиях управленческого взаимодействия участников образовательного

процесса

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 ИЮН 2010

Челябинск-201О

004604506

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, Потапова Марина Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Земцова Валентина Ивановна доктор педагогических наук, профессор Зуев Петр Владимирович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Красноярский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 18 июня 2010 года в 10— часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу:

454080, г. Челябинск, пр. Ленина, д. 69, ауд. 439 Г

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета

Автореферат разослан «18» мая 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Ж/. В.С. Елагина

Общая характеристика исследования

Многофакторность и высокие скорости протекания образовательных процессов усложняют задачи управления ими как в общеобразовательных средних, так и в высших учебных заведениях. Современные технологии обучения переносят функции управления в плоскость управленческого взаимодействия участников образовательного процесса.

Современные тенденции в развитии системы высшего образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» отражают его направленность на подготовку специалистов нового поколения, стремящихся к самовыражению своей сущности, к самореализации устремлений. В системе высшего образования России акценты в настоящее время переносятся с узкопрофессионального на разностороннее развитие таких качеств личности, которые определяют компетентность выпускника. Основу ее составляет взаимосогласованность личных и социальных образовательных целей управления образованием, социальной и индивидуальной удовлетворенности содержанием, методами, средствами и формами образования, иными словами интеграцией составляющих, определяющих сущность управленческого взаимодействия.

Анализ сущности управленческого взаимодействия субъектов образовательного процесса целесообразно начинать с целевых установок, которые условно можно разделить на две группы. Первая отражает социальный заказ, проявляющийся в ценностных устремлениях участников процесса образования. Вторая выражает внутриличностные целевые установки, которые принципиально не противоречат принятым социальным ценностям. Обе группы целей побуждают участников образовательного процесса к сотрудничеству, партнерству, самовыражению (Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков).

Управленческое взаимодействие участников образовательного процесса осуществляется в их познавательной деятельности. Психологические аспекты деятельности раскрыты U.C. Выготским, ПЛ. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым, С.Я. Рубинштейном; методологические - Г.Г. Гранатовым, В.И. Загвязинским, Т.М. Ковалевой, В.В. Краевским, A.M. Новиковым, Д.А. Новиковым, П.В. Коп-ниным, В.А. Лекторским, В.И. Садовским, B.C. Швыревым, Г.П. Щедровицким, Э.Г. Юдиным; педагогические (управленческие) В.И. Андреевым, С.И. Архангельским, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовским, В.В. Гузеевым, В.И. Земцовой, И.Я. Лернером, М.М. Поташником; методические - И.Л. Беленок, В.А. Бетевым, C.B. Бубликовым, М.Д. Даммер, Ю.П.Дубенским, Л.Я. Зориной, П.В. Зуевым, С.Е. Каменецким, И.С. Карасовой, А.Н. Крутским, В.В. Мултановским, A.B. Петровым, Н.С. Пурышевой, Ю.А. Сауровым, В.И, Тесленко, H.H. Тулькибаевой,

A.B. Усовой, Л.С. Хижняковой, Т.Н. Шамало, A.A. Шаповаловым, Н.В. Шароновой; информационные в обучении физике - H.H. Гомулиной, C.B. Грызловым, Б.М. Игошевым, В.А. Извозчиковым, Д.А. Исаевым, A.C. Кондратьевым,

B.В. Лаптевым, Е.В. Оспенниковой, A.B. Смирновым, М.И. Старовиковым, А.П. Усольцевым и др.

Управленческое взаимодействие реализует идеи персонализированного подхода в установлении способов общения между участниками образовательного

процесса. Идеи персонализма (Э. Мунье) нашли отражение в работах современных исследователей (Е.В. Бондаревской, М.В. Кларина, Д.Г. Левитеса, М.В. Потаповой, Н.С. Пурышевой, И.С. Якиманской и др.). Принципы персона-лизации и открытости в процессе управленческого взаимодействия обеспечивают: достижение «субъектно-значимого Я» во взаимодействии с социумом, с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования; расширения сферы «Я-компетентность» (В.И. Андреев).

Управленческое взаимодействие как один из способов общения участников образовательного процесса, строится в соответствии со способностями, задатками обучаемого, направлено на использование современных личностно ориентированных технологий обучения, на профессиональные интересы каждого участника образовательного процесса, на выполнение ряда важных функций, таких как образовательно-воспитательная, нормативно-предписывающая, социально-стимулирующая. Разработано немало средств, реализующих вышеназванные функции управленческого взаимодействия. Однако изученная литература убеждает в том, что проблеме управленческого взаимодействия при обучении физике уделяется недостаточное внимание. Между тем, она чрезвычайно важна, поэтому требует специального исследования в условиях открытого образования, которое строится в соответствии с принципом персонализации. Реализовать его можно с помощью целевого компонента обучения физике студентов педагогического вуза, правил организации процесса обучения, технологий управленческого взаимодействия. Таким образом, противоречие между сущим и должным и определяет актуальность настоящего исследования. Это противоречие между стратегией управленческого взаимодействия, которая определяется правовыми основами образовательной деятельности ее участников, их социально-ценностными устремлениями и сложившимися формами управления процессом обучения физике студентов педвуза; между необходимостью осуществления управленческого взаимодействия в условиях персонализированного подхода и неразработанностью дидактических основ его реализации; между необходимостью включения в образовательный процесс по физике новых форм управленческого взаимодействия и недостаточной разработанностью механизмов их включения в образовательный процесс вуза.

Необходимость разрешения вышеназванных противоречий определила проблему исследования, заключающуюся в поиске ответа на вопрос: какой должна быть методика обучения физике студентов педагогического вуза в условиях управленческого взаимодействия участников образовательного процесса? В соответствии с указанной проблемой сформулирована тема исследования: «Обучение физике студентов педвуза в условиях управленческого взаимодействия участников образовательного процесса».

Объект исследования: процесс обучения курсу общей и экспериментальной физике студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: содержание, формы, методы и средства обучения физике студентов педвуза в условиях таких форм управленческого взаимодейст-

вия, как тьюторское сопровождение и модульно-рейтинговая технология контроля и оценки учебных достижений студентов.

Цель исследования состоит в научном обосновании и разработке методики обучения физике студентов педвуза на основе двух форм управленческого взаимодействия участников образовательного процесса - тьюторского сопровождения и модульно-рейтинговой технологии контроля и оценки учебных достижений студентов.

Гипотеза исследования: обучение физике студентов педагогического вуза может быть более результативным, ценностно-ориентированным, направленным на развитие познавательной самостоятельности, если: 1) определить теоретические основания управленческого взаимодействия, включающие принципы персо-напизации и открытости; 2) реализовать модель управленческого взаимодействия, включающую такие ее формы как тьюторское сопровождение и модульно-рейтинговую технологию контроля и оценки учебных достижений студентов; 3) включить в образовательный процесс совокупность средств, реализующих формы управленческого взаимодействия - модульно-рейтинговый инструментарий, индивидуальную карту студента, регламент самостоятельной работы студента, модель матричного поля, прогнозирующую динамику изменения способов тьюторского сопровождения.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в области управления и самоуправления при обучении физике студентов педагогических вузов.

2. Обосновать необходимость использования двух форм управленческого взаимодействия участников образовательного процесса: модульно-рейтинговой технологии контроля и оценки знаний и умений студентов по физике, тьюторского сопровождения их учебно-познавательной деятельности.

3. Осуществить методологический анализ организации учебно-познавательной деятельности студентов с целью установления связей между ее составляющими (процесс, система, свойство, результат) при обучении их физике в педвузе.

4. Разработать модель управленческого взаимодействия участников образовательного процесса (преподаватель - студент) на основе идей персонализации.

5. Разработать методику обучения физике студентов педвузов, обеспечивающую реализацию принципов персонализации и открытости в условиях управленческого взаимодействия участников образовательного процесса. Осуществить прогнозирование характера управленческого взаимодействия участников процесса обучения физике в педагогическом вузе на основе метода матриц.

6. Провести педагогический эксперимент, в ходе которого проверить гипотезу исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили диалектическая логика как теория познания; теория развивающего обучения; законы динамического развития личности, в основе которых лежит принцип персонализации; теория систем и психологическая теория деятельности, раскрывающие процессуальные компоненты деятельности во взаимосвязи и взаимообусловленности; теория управления, рассматривающая организацию деятельности в соответствии

с циклом Деминга (планируй, исполняй, изучай, действуй); концепция открытого образования, включающая тьюторское сопровождение как форму управленческого взаимодействия участников образовательного процесса; теория содержания общего образования; теория формирования понятий, обобщенных умений; система подходов (системный, деятельностный, компетентностный).

Для решения поставленных задач применялись теоретические и экспериментальные методы исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения научной и методической литературы; анализ теоретических исследований и практических разработок по методике обучения физике студентов педвузов; анализ теоретических исследований и практического опыта по организации управленческого взаимодействия участников образовательного процесса; анкетирование и интервьюирование студентов и преподавателей педагогических вузов; тестирование студентов; анализ чек-листов модульно-рейтинговой системы и письменных работ студентов; статистическая обработка результатов педагогического эксперимента; экспериментальное преподавание.

Научная новизна проведенного исследования:

1. Обоснована необходимость обучения физике студентов педвуза в условиях новых форм управленческого взаимодействия участников образовательного процесса. Эта необходимость определена: 1) субъект-субъектным взаимодействием участников образовательного процесса, требующим от преподавателя нормативной и регулятивной деятельности; 2) взаимосвязью этапов организации познавательной деятельности студентов в соответствии с циклом постоянного улучшения (планируй, исполняй, изучай, действуй); 3) реализацией трех составляющих принципа персонализации (достижения «субъектно-значимого Я», согласования «собственного Я» с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, расширения сферы «Я-компетентность»); 4) построением индивидуальной траектории обучения студентов в соответствии с принципом открытости (тьюторское сопровождение).

2. Разработана методика обучения физике студентов педвуза в условиях двух форм управленческого взаимодействия участников образовательного процесса: модульно-рейтинговой технологии контроля и оценки учебных достижений студентов и тьюторского сопровождения на основе трех составляющих персонализированного подхода: парадигмальной, раскрывающей цели развития субъектной позиции студента; синтагматической, определяющей правила организации управленческого взаимодействия в соответствии с ценностно-смысловыми установками каждого студента; прагматической, ответственной за развитие активной субъектной позиции студента в процессе усвоения профессионально значимых знаний и умений.

3. Разработана модульно-рейтинговая технология контроля и оценки учебных достижений студентов для всех разделов курса общей и экспериментальной физики (механика, молекулярная физика и термодинамика, электродинамика, оптика, квантовая физика) как форма управленческого взаимодействия участников образовательного процесса на основе «весового» инструментария и метода матриц.

4. Обосновано, что поэтапное усложнение видов учебной деятельности студентов: от учебно-познавательной к учебно-исследовательской, а от нее к учебно-профессиональной целесообразно осуществлять в условиях одной из форм управленческого взаимодействия - тьюторского сопровождения (антропологического, социального, информационного).

5. Разработана совокупность средств управленческого взаимодействия: индивидуальная карта студента, регламент самостоятельной работы студента, модель матричного поля, прогнозирующая характер тьюторского сопровождения в процессе изменения видов учебной деятельности студента, инструментария отслеживания учебных достижений, способствующих не только решению задач повышения качества знаний и умений студентов по физике, но и развитию их познавательной самостоятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Выделены основания управленческого взаимодействия: принципы персо-нализации и открытости; персонализированный подход, составляющие которого (парадигмальная, синтагматическая, прагматическая) определяют целевой, технологический и организационный компоненты управленческого взаимодействия; принцип открытости, раскрывающий признаки, функции, условия, средства и характер взаимодействия участников образовательного процесса.

2. Уточнено содержание понятия «управленческое взаимодействие участников образовательного процесса» с позиций принципов персонализации и открытости образования, формами реализации которого в экспериментальном обучении стали тьюторское сопровождение и модульно-рейтинговая технология отслеживания результатов учебных достижений студентов при обучении физике.

3. Разработана модель организации познавательной деятельности студентов педвуза при обучении их физике в условиях управленческого взаимодействия участников образовательного процесса, включающая цикл Деминга (РОБА); организационный компонент познавательной деятельности (процесс, система, свойство, результат); этапы управленческого взаимодействия (нормативный, регулятивный).

Практическая значимость исследования заключается:

1.В разработке методических рекомендаций по использованию тьюторского сопровождения в процессе обучения физике в педагогическом вузе, включающих определение функций тьютора - наставника, тьютора - репетитора, электронного учебно-методического комплекса, индивидуальной карты студента физического факультета.

2. В обеспечении студентов физического факультета дидактическим средством «Индивидуальная карта студента физического факультета», выполняющим функции тьюторского сопровождения и включающим разделы: 1) документы, регламентирующие учебную деятельность студентов в вузе; 2) виды и способы организации самостоятельной работы студентов; 3) анкеты, тесты для отслеживания удовлетворенности студентов организацией самостоятельной работы, модул ьно-рейтинговой системой контроля и оценки их учебных достижений.

3. В разработке регламента самостоятельной работы студента во внеучебное время, включающего виды, критерии, весовые единицы трудозатрат на ее выполнение, методическое обеспечение, перечень формируемых компетенций в ходе выполнения самостоятельной работы по каждому модулю изучаемого раздела общей и экспериментальной физики.

4. В разработке учебно-методического комплекса на основе модульно-рейтинговой системы отслеживания учебных достижений студентов по общей и экспериментальной физике на этапах учебно-познавательной, учебно-исследовательской, учебно-профессиональной деятельности студентов в процессе обучения физике в педагогическом вузе.

Исследование проводилось в несколько этапов (2003-2010 гг.).

На первом этапе (2003 - 2005 гг.) осуществлено осмысление теоретико-методологических оснований исследования; выявлена сущность понятий «управление», «управленческое взаимодействие»; определены методологические аспекты исследования (проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи); изучены структура и содержание курса общей и экспериментальной физики в педвузе с целью выделения содержательных модулей как самостоятельных дидактических единиц обучения; разработана рейтинговая система отслеживания учебных достижений студентов по курсу общей и экспериментальной физики в соответствии с выделенными модулями; проведен констатирующий и пробный эксперимент по апробации концептуальных положений управленческого взаимодействия преподавателя и студента.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) на основе идей управленческого взаимодействия разработана методологическая модель организации познавательной деятельности студентов педвуза при обучении их физике; определены две формы управленческого взаимодействия: модульно-рейтинговая технология отслеживания учебных достижений студентов по физике, тыоторское сопровождение всех видов деятельности студентов на основе «Индивидуальной карты студента»; использован метод матриц для анализа этапов и характера прогнозирования видов и форм управленческого взаимодействия; осуществлена проверка влияния форм управленческого взаимодействия на качество усвоения элементов знаний по физике, повышение мотивации к учению студентов, а так же их активности и познавательной самостоятельности. Проведены поисковый и обучающий эксперименты по проверке разработанных приемов и средств, используемых в условиях тью-торского сопровождения процесса обучения физике студентов педвуза.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) педагогического исследования осуществлена проверка результативности методики тыоторского сопровождения процесса обучения студентов педагогического вуза физике в соответствии с усложняющимися видами их учебной деятельности: от учебно-познавательной к учебно-исследовательской, а от нее к учебно-профессиональной. Проведен контрольный эксперимент по проверке влияния форм управленческого взаимодействия на развитие познавательной активности студентов в процессе изучения ими курса общей и экспериментальной физики.

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечены использованием взаимодополняющих методов педагогического исследования, адекватных поставленным задачам; длительностью эксперимента, его повторяемостью; применением статистических методов обработки результатов эксперимента; соблюдением основных требований к организации педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация осуществлялась путем выступлений и обсуждений на методологических семинарах, заседаниях методических комиссий физического факультета и вуза, лаборатории «Молодой ученый» Челябинского государственного педагогического университета (ГОУ ВПО «ЧГПУ»); в публикациях и выступлениях на Международных конференциях «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (г. Москва, 2007-2010 гг.), на Международных конференциях «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2005г., 2009 г.), на Международных научно-практической конференциях «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы» (Челябинск, 2007 г., 2009 г.), на Международной научно-методической конференции «Современное образование: вызовам времени - новые подходы» (Томск, 2008 г.), на Международной научно-практической конференции «Актуальные направления развития современной физики и методики ее преподавания в вузе и школе» (г. Борисоглебск, 2009 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Теоретико-методологические основы совершенствования естественно-научного и технологического образования в школе и педагогическом вузе» (Челябинск, 2005 г.), на Всероссийской конференции «Тестирование в сфере образования: проблемы и перспективы развития» (г. Красноярск, 2008 г.), на конференциях по итогам научной работы ГОУ ВПО «ЧГПУ» (2003-2010гг.). Результаты исследования внедрены на физическом, математическом факультетах и факультете информатики ГОУ ВПО «ЧГПУ», на физических факультетах Армавирского государственного педагогического университета и Борисоглебского государственного педагогического института.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современная формула общения участников образовательного процесса, взаимосвязь основных организационных компонентов учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза при обучении физике предполагает необходимость замены управленческих функций на функции управленческого взаимодействия субъектов образовательного процесса. К формам осуществления управленческого взаимодействия участников образовательного процесса относятся модул ьно-рейтинговая технология контроля и оценки знаний и умений студентов по физике, тьюторское сопровождение их учебно-познавательной деятельности.

2. Модель управленческого взаимодействия участников образовательного процесса отражает субъект-субъектный характер их взаимодействия, построенного на основе принципов персонализации и открытости образовательного процес-

са, реализующего три его составляющие: достижение «Я-образа», согласование «собственного Я» с социумом, расширение сферы «Я-компетентности».

3. Методика обучения физике студентов педвуза в условиях двух форм управленческого взаимодействия (модульно-рейтинговой технологии отслеживания учебных достижений студентов и тьюторского сопровождения) включает целевой компонент, отражающий непротиворечивость социальных и личностных мотивов учения, побуждающих участников образовательного процесса к сотрудничеству; содержательный компонент, представленный в виде совокупности связанных модулей, элементы которого имеют законченную структуру и разноуровневый характер; процессуальный компонент обучения, включающий средства управленческого взаимодействия.

4. Дидактические средства двух форм управленческого взаимодействия реализуются с помощью 1) инструментальных весовых единиц оценивания результатов обучения в соответствии с объективной сложностью изучаемого материала по механике, молекулярной физике, электродинамике, оптике, квантовой физике; 2) индивидуальной карты студента; 3) регламента самостоятельной работы студента; 4) метода матриц, позволяющего прогнозировать характер тьюторского сопровождения.

5. Модель матричного поля, прогнозирующая характер управленческого взаимодействия участников образовательного процесса при обучении студентов педагогического вуза физике, построена так, что строки, столбцы и ячейки матрицы соотносятся с видами и содержанием учебной деятельности, формами учебных занятий, видами тьюторского сопровождения, способствующего повышению результативности процесса обучения физике студентов педвуза, развитию их познавательной самостоятельности.

Экспериментальная база исследования: факультет информатики, физический, математический факультеты ГОУ ВПО «ЧГПУ».

Структура диссертации. Диссертационное исследование общим объемом 197 страниц, в том числе 140 страниц основного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (173 наименования) и 3 приложений. Диссертация содержит 18 рисунков и 16 таблиц.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются его цель, объект и предмет; формулируются гипотеза и основные задачи исследования; раскрываются методологические основы, научная новизна, его теоретическая и практическая значимость; описываются этапы и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования в образовательный процесс по физике.

Первая глава диссертации «Теоретические предпосылки управленческого взаимодействия в процессе обучения физике студентов педвуза» посвящена анализу понятий «управление», «самоуправление», «управленческое взаимодействие» и вопросам, связанным с обоснованием выбора двух форм управленческого взаимодействия - модульно-рейтинговой технологии контроля и оценки качества

результатов усвоения знаний и умений студентов педвуза и тьюторского сопровождения их учебной деятельности. Осуществлен анализ литературы по психологии, методологии научного познания, педагогике, методике, диссертационным исследованиям, посвященным выделенным выше понятиям, проблемам. Определены концептуальные основания для построения управленческого взаимодействия: 1) ценностно-смысловая устремленность личности, непротиворечие «собственному Я»; 2) развитие субъектной позиции студента - «Я-образ»; 3) расширение сферы «Я-компетентность».

Составляющие персонализированного подхода, базис которого определяет принцип персонализации (парадигмальная, синтагматическая, прагматическая) помогли раскрыть сущность управленческого взаимодействия. Первая составляющая (парадигмальная), задавая цели развития субъектной позиции студента («Я-образ»), требует не формировать обучаемого, не придавать ему устоявшийся облик в соответствии с определенными профессиональными требованиями, а мягко направлять, помогая избавляться от ошибочных ориентации в достижении намеченных целей. Вторая составляющая (синтагматическая) определяет правила организации управленческого взаимодействия в соответствии с ценностно-смысловой устремленностью личности, не противоречащей «собственному Я» личности, стремящейся к самоорганизации и самоактуализации. Третья составляющая (прагматическая), ответственная за расширение сферы «Я-компетентность», формируется в технологиях управленческого взаимодействия (базовых, вспомогательных). Базовые технологии способствуют развитию активной субъектной позиции студента в процессе усвоения профессионально значимых знаний и умений. Вспомогательные технологии развивают такие виды деятельности, как научно-исследовательская, социальная, культурная, досуговая, основанные на самопознании, самоорганизации себя как будущего специалиста.

Принцип открытости при управленческом взаимодействии участников образовательного процесса раскрывает вариативность выбора предложений, самостоятельности в достижении поставленных целей. В соответствии с этим принципом важно не вести обучаемого по определенному пути, а создавать образовательное пространство, предоставлять студенту возможность выбора своего пути для приобретения опыта самоопределения. Помощь в осуществлении этого выбора может оказать тьютор-наставник, который направляет познавательную деятельность каждого студента в соответствии с намеченными целями.

Принцип ключевых компетенций определяет требования к уровню образованности, достаточному для самообразования, самостоятельного решения возникших при этом познавательных проблем, определения своей профессиональной позиции. Ценностно-смысловые и учебно-познавательные компетенции для студентов педвузов являются ключевыми, потому что они обеспечивают механизм самоопределения человека в образовательной области, выбор индивидуальной образовательной траектории, программы жизнедеятельности в целом. Учебно-познавательные компетенции характеризуют совокупность компетентностей в сфере самостоятельной познавательной деятельности, соотнесенной с реальными познавательными объектами (A.B. Хуторский). Студент, овладевая креативными

умениями продуктивной деятельности, связанной с освоением знаний, приемами действий в нестандартных ситуациях, с помощью эвристических методов решения проблем, расширяет сферу «Я-компетентность» (Тулькибаева H.H., Трубай-чук Л.В.).

©

©

РЕЗУЛЬТАТ

Этап управления нормативный (гоесксиптивный>

Контроль, коррекция 1.

........; t............... ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ

; Субъект-объектное i 1 взаимодействие ;.

................\.............: Этап управления регулятивный (дескриптивный)

" г? свойство

ПРОЦЕСС

......................

Совокупность действий, ведущих к образованию

RIDUUnrilVii UM».T*S МРПП.

Субъект-субъе ктное

взаимодействие

.......................

СИСТЕМА

©

Рис. 1. Модель организации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе обучения физике в педвузе в условиях управленческого взаимодействия

Управленческое взаимодействие, связанное с организацией учебно-познавательной деятельности студентов, имеет методологический характер (A.M. Новиков, Д.А. Новиков). Процесс прескриптивного и дескриптивного управления в сочетании с процессуальными компонентами действия согласно циклу Деминга (планируй, исполняй, изучай, действуй) соответствует методологической модели организации познавательной деятельности студентов педвуза при обучении их физике в условиях управленческого взаимодействия (рис. 1). Характер управленческого взаимодействия, его базис раскрыты с помощью структурно-содержательной модели (рис. 2). В соответствии с этой моделью основание управленческого взаимодействия определяет персонализированный подход (три его составляющие), а так же принципы персонализации и открытости, реализующие идеи открытого образования (Ю.П. Дубенский, Г.П. Щедровицкий, Т.М. Ковалева). Управленческое взаимодействие осуществляется по формуле «субъект (преподаватель)«-» образовательная среда<-»субъект (студент)», выполняет образовательно-воспитательную, нормативно-предписывающую, социально-стимулирующую функции, связанные с проектированием и созданием в процессе обучения соответствующих условий (необходимых и достаточных) для такого общения участников образовательного процесса. Необходимое условие имеет место всякий раз, как только возникает необходимость в управлении образовательным процессом, а достаточное условие определяется управленческим взаимодействием по проектированию субъект-субъектных отношений между всеми участниками образовательного процесса. Данная модель дает возможность

Субъект-субъектного обшення

Хаоактеоом

3-

Необходим ым и, достаточными

. а

Управляющие

Персонально-преобразующне О-В; Н-П; С-С *

Условиями

Дидактические средства

Функции

Формула управленческого взаимодействия (субъект (препода ватель)*-» образовательная среда<->субъект (студент))

Взаимодействие строится в соответствии с задатками обучаемого Взаимодействие ориентировано на профессиональные интересы Взанмодейспнс определяется ЛИЧНОСТНО-орнентнрованнымн технологиями обучения

А 1 А

Достижения субъектно-значимого «образа Я» Согласованность «собственного Я» с ГОС ВПО и социумом Расширение сферы «Я - компетентность»

Принципы' персонализации и открытости (требования)

т

Основания управленческого взаимодействия

X

Персонализированный подход (составляющие)

Парадигмальная Синтагматическая Прагматическая

Целевой компонент управленческого наимодейст-вня

Средства косвенного управления ... Стимуляция познавательной активности

Правила организации процесса управленческого манмодействня

' ¥

Самоактуализация личности

Самосовершенствование личности

Технологии управленческого взаимодействия

г~

Базовые

т

Вспомогательные

Рис. 2. Методологическая модель управленческого взаимодействия участников образовательного процесса (препода-ватель<-+студент) на основе персонализированного подхода

*0-В - Образовательно-воспитательная; Н-П - Нормативно-предписывающая; С-С - Социально-стимулирующая

предположить, что управленческое взаимодействие, реализуемое на основе принципов персонал изаци и и открытости может быть успешным, если: I) взаимодействие строить в соответствии доминантными психическими задатками (способностями) обучаемых, 2) взаимодействие ориентировано на профессиональные интересы, педагогическую практику, проектную деятельность, вариативность методов и форм организации образовательного процесса с учетом непрерывности и преемственности; 3) взаимодействие осуществлять на основе тьюторского сопровождения.

Управленческое взаимодействие в условии тьюторского сопровождения реализует антропологический, социальный и информационный компоненты. В рамках антропологического компонента тьютор в процессе тестирования изучает наклонности своего подопечного, способности к самообразованию, мотивы учения, потребности и интересы каждого студента. Важно знать состояние здоровья, семью, быт обучающихся, в результате совместной деятельности выясняются деловые качества, отношение к труду.

Информационное сопровождение связано с организацией работы обучаемого в информационной среде, в том числе Интернет-среде. Социальный компонент тьюторского сопровождения направлен на формирование умения слушать собеседника, понимать другую точку зрения, строить диалог, работать в малых группах, общаться с людьми разной культуры, характера, темперамента, логики мышления (табл. 1).

Таблица 1

Приемы и средства обучения, используемые в условиях тьюторского сопровождения

№ п/п Типы тьюторского сопровождения Приемы и средства обучения

1. информационный • усложнение познавательных задач; • приемы развития мотивации учебной деятельности; • приемы развития различных видов мышления студентов (наглядно-действенного, наглядно-образного, теоретически-образного, теоретически-понятийного); • работа с Интернет-средой

2. социальный • конструирование ситуации «успеха»; • создание ситуаций, обеспечивающих выявление всех возможностей обучаемого; • побуждение к созданию социальных контактов с участниками образовательного процесса, с образовательной средой

3. антропологический • создание условий, побуждающих к деятельности (резонанс-ность - умение производить слабые воздействия на внутренние механизмы самоорганизации); • формирование личностного смысла обучения; • наблюдение в деятельности; • повышение образовательной ответственности, активности и инициативы обучаемого; • беседа

Таким образом, тьютор, с одной стороны, является организатором профессионального развития будущего учителя, с другой стороны, это человек, который инициирует и поддерживает результативность образовательного процесса.

Характер управленческого взаимодействия преподавателя и студента в образовательном процессе обучения физике изменяется от курса к курсу. Эти изменения можно прогнозировать, используя метод матриц. «Матричное поле», построенное на основе строк, столбцов и ячеек, дает возможность прогнозировать вид тьюторского сопровождения, его изменение от курса к курсу в соответствии с видами учебной деятельности студентов, формами организации учебных занятий при обучении студентов на физическом факультете педвуза. Данный подход позволяет спроектировать теоретическую модель обучения в вузе, основанную на выполнении студентами различных видов учебной деятельности.

Выбор студентами стратегии обучения, индивидуальной образовательной траектории помогает тьютору-наставнику координировать самостоятельную работу студента. В настоящее время его функции может выполнять преподаватель, куратор, студент, если разработать средства управленческого взаимодействия.

Теоретические исследования позволили сделать вывод о том, что управленческое взаимодействие студентов и преподавателей педвуза в процессе изучения общей и экспериментальной физики целесообразно осуществлять в двух формах -тьюторского сопровождения и модульно-рейтинговой технологии контроля и оценки учебных достижений студентов. Средствами вышеназванных форм управленческого взаимодействия могут быть: 1) индивидуальная карта студента; 2) инструментарий модульно-рейтингового контроля учебных достижений студентов по физике; 3) модель матричного поля, прогнозирующая изменение от курса к курсу видов тьюторского сопровождения познавательной деятельности студентов; 4) регламент самостоятельной работы студента.

Вторая глава диссертации «Обучение физике студентов педвуза на основе форм управленческого взаимодействия» посвящена анализу задач эффективного управления качеством результатов обучения физике студентов педвуза в условиях содержательной и процессуальной сторон управленческого взаимодействия участников образовательного процесса. Обучение физике студентов педвуза с использованием средств управленческого взаимодействия, является инновационным процессом, потому что способствует повышению качества учебных достижений на основе «субъектно-значимого Я», «Я-компетентности», согласованности «собственного Я» со стандартом образования и требованиями, предъявляемыми к современной школе. Выделенные выше основания для осуществления управленческого взаимодействия способствуют реализации следующих требований: 1) механизм управления образовательным процессом должен соответствовать сложности структуры и содержания самого объекта управления, интеллектуальным возможностям субъекта образовательной системы; 2) вариативность управленческих решений должна отвечать выбранным критериям, системе обратной связи между объектом и субъектом процесса обучения физике; 3) управленческое взаимодействие необходимо рассматривать как сложную нелинейную открытую систему, в которой действуют законы самоорганизации,

поэтому в процессе управления такой системой трудно получить однозначный запланированный результат; 4) выбор критериев качества усвоения знании и умений определяется свойствами знаковых моделей (общность, полнота, преемственность, системность), теми функциями, которые они выполняют; 5) основные этапы деятельности в соответствии с циклом Деминга (планирование, исполнение, изучение, действие) проявляются в полной мере при организации не только образовательного процесса, но и способов измерения качества результатов усвоения знаний и умений. На этапе планирования студентов знакомят с критериями и показателями отслеживания качества учебных достижений студентов. На этапе исполнения студент должен научиться пользоваться образовательной средой, включающей учебно-методический комплекс, описание лабораторных работ, заданий для самостоятельной работы и др. На этом же этапе студент знакомится со способами и критериями оценивания результатов обучения - с рейтинговой системой мониторинга учебных достижений. На этапе изучения студент активно использует рейтинговую систему для отслеживания и самооценки результатов учебной деятельности. На заключительном этапе - действует, он осуществляет коррекцию своих учебных достижений, в соответствии с критериями качества усвоения знаний и умений.

Требования, сформулированные выше, позволили выделить несколько средств управленческого взаимодействия, по сути своей определяющих те новшества, которые включены в процесс обучения физике студентов педвуза. Мо-дульно-рейтинговый контроль как форма управленческого взаимодействия позволяет оценивать знания на уровнях: 1) понимания (осознание, осмысление, обобщение); 2) усвоения (по результатам текущего, тематического, итогового повторения); 3) применения (стандартное, творческое, в процессе продуктивной деятельности). Средством управленческого взаимодействия в модульно-рейтинговой системе служат измерители: критерии оценивания, оценочная балльная шкала, показатели уровневого характера оценивания знаний и умений студентов (табл. 2). Тьюторское сопровождение как форма управленческого взаимодействия на практике реализуется с помощью нескольких дидактических средств: «Индивидуальной карты студента», «Учебно-методического комплекса», «Регламента самостоятельной работы студента», «Матричного поля» - средства прогнозирования вида тьюторского сопровождения. Последовательность осуществления компонентов тьюторского сопровождения (антропологический, информационный, социальный) зависит от многих факторов: целей обучения, этапов учебно-познавательной деятельности, способов сопровождения, характера усложнения познавательных и профессиональных задач, способов развития мотивации учебной деятельности (рис. 3). Рейтинговая система контроля знаний предполагает отслеживание аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Организовать самостоятельную работу во внеучебное время может помочь «Регламент самостоятельной работы студентов». Этот кафедральный дидактический материал имеет характер тьюторского сопровождения, помогает студентам поэтапно выполнить внеаудиторную самостоятельную работу.

Дидактические компоненты управленческого взаимодействия в процессе обучения

физике студентов педвуза

№ Психолого-дидактический Ориентировочный Деятельно-стный Результативный Критериальный Контрольно-оценочный

1. достижение «субъ- ектно-значимого Я» обусловленный соответствием психических и интеллектуальных задатков личности репродук- тивно- поисковый осознание усвоение по результатам текущего повторения репродуктивное применение полнота • входной контроль по материалам семинара в форме физического диктанта; • самостоятельная работа по результатам выполнения домашнего задания в форме тестирования; • итоговый контроль по материалам семинара в форме письменного тестирования

2. согласование «собственного Я» со стандартом, социумом ориентированный на современные технологии обучения конструктивный осмысление связей усвоение по результатам тематического повторения алгоритмическое применение обобщенность проверка индивидуальных заданий: • к лабораторной работе; • итоговой контрольной работы по модулю; • к обобщающему занятию (создание презентации по вопросам семинарских занятий, заданий повышенной сложности)

3. расширение сферы «Я - компетентность» ориентированный на профессиональный интерес продуктивный обобщение усвоение по результатам итогового повторения продуктивное применение преемственность, системность проверка подготовки: • компьютерных моделей, флеш-анимаций; • исследовательского лабораторного эксперимента; • экспериментальных задач

II

Рис. 3. Динамика тьюторской поддержки в соответствии с целями обучения, этапами учебной деятельности студентов: I - учебно-познавательной, II - учебно-исследовательской, III - учебно-профессиональной

Метод матриц (матричное поле) позволяет преподавателю осуществить выбор не только организационных форм обучения, видов учебной деятельности, но и способов тьюторского сопровождения учебно-познавательной, учебно-исследовательской, учебно-профессиональной деятельности студентов. Учебная деятельность студентов усложняется от курса к курсу за счет содержания учебных материалов, заданий, которые студенты выполняют коллективно и индивидуально. Эти изменения потребовали уточнений, коррекции средств выделенных форм управленческого взаимодействия. Таким образом, включенные в образовательный процесс средства управленческого взаимодействия студентов и преподавателей могут повысить качество их учебных достижений, но это требует проверки и доказательств.

Третья глава диссертации «Педагогический эксперимент: организация, методика проведения, результаты». В этой главе определены задачи, гипотеза, условия, критерии педагогического эксперимента. Приводится описание и общая характеристика каждого этапа, анализ используемых статистических методов для обработки результатов (табл. 3).

Этапы педагогического эксперимента

1.Этапы эксперимента

2. Экспериментальная база

3. Методы исследования

Задачи эксперимента

Критерии, показатели результативности обучения

Результаты

1. Констатирующий эксперимент (2003-2004 гг.)

2. Студенты [-III курсов физического факультета (153 человека), преподаватели кафедры общей и теоретической физики (11 человек)

3. Анкетирование студентов, анализ межсессионной аттестации и итогов сессии; опросы преподавателей

1)изучение состояния проблемы управления качеством усвоения знаний, умений, навыков на разных факультетах педагогического вуза; 2) определение уровней обученное™ и развития студентов; 3) изучение ценностных ориентации и мотивации учения студентов 1 курса по методике М.Рокича; 4) методическое осмысление содержания учебного материала курса общей и экспериментальной физики; 5) изучение отношения преподавателей и студентов к разным способам управления качеством физического образования

• мотивы учения;

• временные затраты на самостоятельную работу студентов;

• ценностные ориентации;

• качество усвоения знаний (результаты входного контроля)

• студенты физического факультета не удовлетворены организацией (управлением) образовательного процесса по физике;

• разработка новых средств управленческого взаимодействия (УВ) студентов и преподавателей, является актуальной проблемой, требующей согласованного решения;

• целесообразно в образовательный процесс по физике включать такую систему отслеживания учебных достижений студентов, которая выполняла бы не только контролирующую функцию, но и стимулирующую и мо-тивационную, являлась бы формой УВ

1. Поисковый эксперимент (20042005гг.)

2. Студенты физического факультета (73 человека) и факультета информатики (42 человека)

3 Опросы, анкетирование, экспериментальное преподавание, экспертная проверка средств УВ, анализ результативности экспериментального преподавания на основе модульно-рейтинговой системы и тьютор-ской поддержки

1)разработка модульно-рейтинговой технологии отслеживания учебных достижений студентов по механике в условиях УВ;

2) коррекция идей УВ в процессе использования мо-дульно-рейтинговой технологии контроля учебных достижений студентов;

3) изучение влияния различных методик проведения контроля и оценки знаний и умений студентов, в том числе модульно-рейтинговой;

4) Осуществление проверки влияния специально организованного УВ на качество усвоения знаний на развитие познавательной самостоятельности студентов

• соответствие (несоответствие) результатов экзаменационной сессии, Интернет-тестирования ожиданиям студентов;

• оценивание результативности видов деятельности студентов;

• оценивание видов деятельности, стимулирующих систематическую самостоятельную работу студентов;

• результативность средств УВ: модупьно-рейтинговой технологии контроля и тью-торского взаимодействия_

способы устранения несоответствий между отдельными результатами выбраны верно;

• элементы тьюторско-го сопровождения на основе «Индивидуальной карты студента» дали положительные результаты;

• введение мониторинга на основе модульно-рейтинговой технологии контроля качества знаний студентов дает более объективную оценку результативности учебных достижений студентов

Продолжение таблицы 3

1.Этапы эксперимента

2. Экспериментальная база

3. Методы исследования

Задачи эксперимента

Критерии, показатели результативности обучения

Результаты

1. Обучающий эксперимент (2005-2008 гг.)

2. Студенты физического (94 человека), математического факультетов (119 человек) и факультета информатики (40 человек) ЧГПУ

3. Экспериментальное преподавание, анкетирование, интерпретация результатов экспертной оценки средств УВ. Статистическая обработка результатов: поэлементный и пооперационный анализ качества усвоения знаний и умений (А.В Усова), непараметрический метод статистики (критерий х-квадрат)

1) проверка результативности содержательной стороны УВ (методики включения в процесс обучения персонализированной системы заданий по курсу общей и экспериментальной физики);

2) проверка результативности процессуальной стороны УВ (инновационных форм и средств сопровождения образовательного процесса по физике);

3) проверка результативности организации УВ на основе «Индивидуальной карты студента», «Регламента самостоятельной работы»; проверка результативности организации обобщающих занятий с учетом разно-уровнего содержания

• качество усвоения элементов знаний по физике (понятий, законов);

• активизация учебно-

познавательной деятельности студентов;

• результативность использования средств управленческого взаимодействия студентов и преподавателей в процессе обучения физике

результативность компонентов тьюторского сопровождения (антропологического, информационного, социального), последовательность их осуществления зависит от целей обучения, этапов учебно-познавательной деятельности, способов сопровождения, характера усложняющихся познавательных и профессиональных задач, способов развития мотивации учебной деятельности студентов. • средства УВ студентов и преподавателей, инструментарий отслеживания результатов успешного изучения вопросов курса физики; индивидуальная карта студента, регламент самостоятельной работы студента, метод матричного поля учат студентов планировать, понимать усложняющийся характер учебной деятельности, осуществлять коррекцию, координацию своих достижений с помощью рейтинговой системы, тьюторско-го сопровождения_

1. Контрольный эксперимент

2. Студенты физического (332 человека), факультета ЧГПУ, преподаватели и студенты физических факультетов, Армавирского государственного университета и Борисоглебского государственного педагогического института

3. Анкетирование, беседы со студентами, экспертная оценка средств УВ_

1) проверка организации разноуровневого обучения физике на основе управленческого взаимодействия;

2) изучение изменения ценностно-мотивацион нога компонента деятельности у студентов 2, 3 курсов физического факультета под влиянием средств управленческого взаимодействия студентов и преподавателей.

• ценностно-мотивационные ориентиры студентов;

• личностная позиция студентов в оценке форм УВ;

• критерий X-квадрат

• средства управленческого взаимодействия положительно влияют на формирование познавательной самостоятельности студентов, расширяющих сферу «Я-компетентность»;

• три уровня вовлеченности студентов в управленческое взаимодействие показали действенность системы рейтингового контроля и тьюторского сопровождения на развитие их познава тельной самостоятельное ту как качества личности

Констатирующий эксперимент. Данные, приведенные на рисунке 4, свидетельствуют о том, что качество знаний первокурсников по механике (остаточные знания) не высокий, более того, он снижается с каждым годом. Изучение временных затрат на подготовку домашнего задания по физике в условиях самоподготовки убедило в том, что студенты самостоятельно не могут организовать

Рис. 4. Данные о коэффициенте успешности выполнения заданий входного контроля по механике студентами I курса физического факультета

151 группа - специальность «физика-математика»

152 группа - специальность «физика-информатика»

Согласно учебному плану, самостоятельная работа студентов при подготовке их к занятиям по физике должна занимать примерно 6 часов в неделю, а они тратят менее трех часов (82% первокурсников; 72% второкурсников, 72% третьекурсников). Вместе с тем, исследование причин неуспеваемости и пропусков занятий (по мнению студентов), убедил в том, что существуют объективные причины их низкой успеваемости. К ним относится большая учебная нагрузка, (49,6% опрошенных студентов называют эту причину), болезнь или недомогание (41,3% респондентов), отсутствие интереса к выполнению задания по дисциплине (отмечают 37,5% опрошенных студентов). Последние данные определили необходимость проведения дополнительных исследований по изучению ценностных (терминальных, инструментальных) ориентации студентов, мотивов их учения (использована методика Мехрабиана). Результаты констатирующего эксперимента убедили в том, что в образовательный процесс необходимо включать новые формы управленческого взаимодействия, такие, которые в большей мере ориентированы на развитие ценностно-смысловой устремленности личности, непротиворе-чащей «собственному Я»; расширяющей сферу «Я-компетенции»; развивающие субъектные позиции студента - «Я-образа».

Поисковый эксперимент. Пооперационный анализ видов учебно-познавательной деятельности студентов в процессе выполнения лабораторной работы, решении физических задач убедил в том, что уровневый характер заданий можно выразить в весовых коэффициентах. При этом процесс управленческого взаимодействия между преподавателем, организующим обучение студентов физике и отслеживающим их учебные достижения, и студентом, осуществляющим самоконтроль своих достижений, будут более успешными. На этом этапе на основе морфологического анализа учебный материал был разделен на модули. По каждому модулю подобраны разноуровневые задания, определен их «вес». Все студенты ознакомлены с положением о рейтинговой технологии контроля и оценивания учебных достижений. Участники эксперимента получили «Индивидуальную карту студента физического факультета», выполняющую

21

функции тьюторского сопровождения. Данные представленные ниже (рис. 5), свидетельствуют о том, что включенные в образовательный процесс средства управленческого взаимодействия дали положительный результат.

Формирующий (обучающий, контрольный) эксперимент. На этом этапе проводилось системное внедрение в образовательный процесс по физике двух форм управленческого взаимодействия - тьюторского сопровождения и модуль-но-рейтинговой технологии контроля и оценки учебных достижений студентов. Осуществлялось включение в методику обучения общей и экспериментальной физике следующих средств управленческого взаимодействия студентов и преподавателей: «измерительный инструментарий» (весовые единицы); компоненты, составляющие модульно-рейтинговую технологию; индивидуальной карты студента; регламента самостоятельной работы студента. Проведенное исследование показало их результативность (рис. 5).

Рис. 5. Данные о коэффициенте успешности выполнения заданий итогового контроля по курсу ОиЭФ (разделы «Механи-

ка» и «Оптика»), К - контрольная группа,

Э- экспериментальная группа. Примечание: КР1 (мех) - контрольная работа по кинематике; КР2 (мех) - кон-0Э трольная работа по динамике; КР1 (опт)-контрольная работа по геометрической оптике; КР2 (опт) - контрольная работа по волновым свойствам света.

Повторное исследование ценностно-мотивационных аспектов, характеризующих предпочтения студентов II и III курсов физического факультета, показало, что терминальные и инструментальные ценности изменились. Ценности-цели и ценности-средства сместились в сторону материальных и практических ценностей, однако, сохранилось понимание значимости духовных ценностей. Возросшие показатели, характеризующие мотивацию учения, доказывают, что устранение несоответствий в организации образовательного процесса, улучшение форм управленческого взаимодействия дали положительные результаты по итогам сессии.

Личностная позиция студентов в оценке рейтинговой системы отслеживания результатов обучения изучалась в соответствии с тремя уровнями вовлеченности их в управленческое взаимодействие: I уровень - студенты безоговорочно принимают (или безоговорочно отрицают) систему; II уровень - студенты осознанно принимают систему отношений между преподавателем (субъектом) и студентом (субъектом), которая задается модульно-рейтинговой системой контроля (объектом); III уровень - студенты оценивают модульно-рейтинговую систему как одну из форм управленческого взаимодействия, которая формирует общекультурные и профессиональные компетенции. Результаты проведенного исследования убедили в том, что значения статистического параметра, характеризующего вовлеченность

22

Ку

0.9

КР1 (мех)) КР2 (мех) КР1 (опт) КР2 (опт)

студентов второго и пятого курсов в управленческое взаимодействие, отличаются значительно. Эта разница объяснима: сформированность общекультурных и профессиональных компетенций, осуществляемая средствами управленческого взаимодействия при обучении физике, выше у студентов пятого курса. Такой результат возможен при обеспечении преемственности в динамике тьюторской поддержки студентов, которая осуществляется на протяжении всех лет обучения в педвузе в соответствии с изменениями целей обучения, этапами учебной деятельности студентов (учебно-познавательная; учебно-исследовательская, учебно-профессиональная) не только во время организации учебных занятий, но и во время производственной педагогической и учебной практик.

Таким образом, системное внедрение в учебный процесс по физике двух форм управленческого взаимодействия студентов и преподавателей показало эффективность разработанной методики обучения студентов педвуза общей и экспериментальной физике на основе включения в образовательный процесс таких средств управленческого взаимодействия, как индивидуальная карта студента, инструментарий для отслеживания учебных достижений студентов, регламент самостоятельной работы студента, модель матричного поля для прогнозирования видов учебно-познавательной деятельности студентов на основе тьюторского сопровождения.

В заключении изложены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы его выводы.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Организация учебно-познавательной деятельности студентов связана с управленческой деятельностью преподавателя (нормативной, регулятивной). Все организационные компоненты этой деятельности (процесс, система, результат, свойство) реализуются через систему действий: планирование, выполнение, изучение (анализ), действие (коррекция).

2. Реализация задач эффективного управления качеством обучения физике студентов педвуза может осуществляться в процессе выполнения следующих требований: 1) механизм управления образовательным процессом должен соответствовать сложности структуры и содержания самого объекта, интеллектуальным возможностям субъекта образовательной системы; 2) вариативность управленческих решений должна соответствовать выбранным критериям, системе обратной связи между объектом и субъектом; 3) управленческую систему необходимо рассматривать как сложную нелинейную открытую систему, в которой действуют законы самоорганизации, поэтому в процессе управления такой системой трудно получить однозначный запланированный результат.

3. Взаимосвязь основных организационных компонентов учебно-познавательной деятельности студентов педвуза при обучении физике характеризуется не управленческими функциями, а функциями управленческого взаимодействия.

4. Взаимоуправление реализуется в соответствии с формулой: субъект (преподаватель) <-> образовательная среда «-» субъект (студент). Оно обладает прямой и обратной связью, включает: 1) психолого-педагогические, распорядительно-правовые, экономико-стимулирующие компоненты; 2) образовательно-

воспитательную, 3) нормативно-предписывающую, 4) социально-стимулирующую функции.

5. Сущность управленческого взаимодействия в обучении физике студентов педвуза можно раскрыть на основе трех составляющих персонализированного подхода. Первая составляющая (парадигмальная) определяет цель обучения: не формировать обучаемого, не придавать ему устоявшийся облик в соответствии с определенными профессиональными требованиями, а мягко направлять, помогать избавляться от ошибочных ориентации в достижении намеченной цели. Вторая составляющая (синтагматическая) определяет правила организации процесса обучения, направленного на социально-профессиональное развитие личности, основу которого определяет стремление к самоактуализации и самосовершенствованию. Третья составляющая (прагматическая) связана с технологиями управленческого взаимодействия (базовыми и вспомогательными). Базовые технологии направлены на развитие активной субъектной позиции студентов. Вспомогательные включают научно-исследовательскую работу студентов, их социальную, культурную, досуговую деятельность, основанную на самопознании.

6. Управленческое взаимодействие может строиться на основе двух форм: мо-дульно-рейтинговой технологии контроля учебных достижений студентов и тью-торского сопровождения их учебной деятельности.

7. Рейтинговая технология контроля и оценки учебных достижений студентов в условиях персонализированного подхода предполагает возможность построения студентом индивидуальной траектории в достижении намеченной цели; способствует повышению мотивации учения, активизации познавательной самостоятельности в освоении образовательных программ по общей и экспериментальной физике.

8. Тьюторское сопровождение осуществляется на основе таких дидактических средств управленческого взаимодействия участников образовательного процесса, как индивидуальная карта студента, регламент самостоятельной работы, метод матриц, способствующих активизации учебной деятельности студентов, развитию познавательной самостоятельности, повышению их ценностно-смысловых предпочтений.

9. Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследования, доказали педагогическую результативность методики обучения физике студентов педвуза в условиях управленческого взаимодействия. Две формы управленческого взаимодействия - тьюторское сопровождение и модульно-рей-тинговая система контроля и оценки учебных достижений успешно реализуются с помощью совокупности дидактических средств (индивидуальной карты студента, регламента самостоятельной работы, метода матричного поля, инструментария для отслеживания модульно-рейтинговой системы), способствующих повышению качества результатов обучения, активизации учебной деятельности студентов.

Основные идеи и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях

Статьи в журналах рекомендованных ВАК РФ

1. Бочкарева, О. Н. Управленческое взаимодействие на основе тьюторского сопровождения в процессе обучения физике студентов педвуза [Текст] / О. Н. Бочкарева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 5. - С. 14-23. 0,46 пл.

Учебно-методические материалы

2. Индивидуальная карта студента физического факультета : метод, материалы [Текст] / сост. О. Н. Бочкарева, М. В. Потапова. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. - 89 с. (5,5 пл.)

Статьи в других изданиях

3. Бочкарева, О. Н. Контроль знаний студентов по физике в условиях рейтинговой системы [Текст] / О. Н. Бочкарева, И. И. Беспаль, Т. С. Кузьмина // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов : материалы XII междунар. науч.-практ. конф., Челябинск, 16-17 мая 2005 года. -Челябинск, 2005,- С. 125-129. (50% авторских, 0,11п.л.)

4. Бочкарева, О. Н. Проблема контроля знаний студентов по физике в условиях модернизации образования [Текст] / О. Н. Бочкарева, И. И. Беспаль // Теоретико-методологические основы совершенствования естественно-научного и технологического образования в школе и педагогическом вузе : материалы всерос. науч.-практ. конф., Челябинск, 14-15 февр. 2005 года. - Челябинск, 2005. - С. 44-47. (70% авторских, 0,12 пл.)

5. Бочкарева, О. Н. Особенности открытого образования и тьюторского сопровождения познавательной деятельности студентов в педвузе. [Текст] / О. Н. Бочкарева, М. В. Потапова // Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования : межвуз. сб. науч. тр. под ред. А. В. Усовой, О. Р. Шефер. - Челябинск, 2007. - С. 258-266. 0,45 пл. (авторских 50%, 0,23 пл.)

6. Бочкарева, О.Н.. Роль тьюторской поддержки с точки зрения качества обучения студентов [Текст] / О. Н. Бочкарева, М. В. Потапова // Вузовское преподавание: проблемы и перспективы : материалы 8-й междунар. науч.-практ. конф., 30-31 окт. 2007 г. / Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск, 2007. - С. 310-313. (авторских 60 %, 0,23 пл.)

7. Бочкарева, О. Н. Пути повышения качества вузовского образования [Текст] / О. Н. Бочкарева // Современное образование: вызовам времени - новые подходы : материалы междунар. науч.-метод. конф., 31 янв. - 1 февр. 2008 г. - Томск, 2008. -С. 76-78. (авторских 60 %, 0, 19 пл.)

8. Бочкарева, О. Н. Тестирование как один из способов контроля качества в образовательном процессе [Текст] / О. Н. Бочкарева, С. В. Проценко // Тестирование в

сфере образования: проблемы и перспективы развития : материалы конф. / отв. ред. Г. П. Карлов. - Красноярск, 2008. - С. 313-315. (авторских 75 %, 0,2 п.л.)

9. Бочкарева, О. Н. Преподавание курса общей физики при переходе на двухуровневую систему высшего образования. [Текст] / О. Н. Бочкарева // Физическое образование: проблемы и перспективы развития : материалы VII междунар. конф. -М., 2008. - С. 91-94. 0,5 пл.

10. Бочкарева, О. Н. Курс общей физики в педагогическом вузе: управление несоответствиями в организации образовательного процесса. [Текст] / О. Н. Бочкарева // Физическое образование: проблемы и перспективы развития : материалы VIII междунар. конф. - М., 2009. - С. 10-12. 0,12 пл.

11. Бочкарева, О. Н. Возможности и направления улучшений преподавания курса общей физики в педагогическом вузе. [Текст] / О. Н. Бочкарева // Актуальные направления развития современной физики и методики ее преподавания в вузе и школе : материалы междунар. науч.-практ. конф. / под ред. С. Е. Зюзина. -Борисоглебск, 2009. - С. 106-109.0,12 п.л.

12. Бочкарева, О. Н. Тьюторство в системе пропедевтической подготовки студентов педвуза [Текст] / О. Н. Бочкарева, М. В. Потапова // Физическое образование: проблемы и перспективы развития : материалы VII междунар. конф., Москва, МПГУ. - М., 2007. - С. 82-85. (авторских 65 %, 0,17 п.л.)

13. Бочкарева, О. Н. Понятие «качество» с точки зрения подготовки квалифицированного учителя физики. [Текст] / О. Н. Бочкарева // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов : материалы XVI междунар. конф., 12-13 мая 2009 г. Челябинск, 2009. - Ч. 1. - С. 27-30. 0,29 п.л.

14. Бочкарева, О. Н. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплинам общей и экспериментальной физики [Текст] / О. Н. Бочкарева, М. В. Потапова // Вузовское преподавание: стратегии инновационного развития в условиях модернизации высшего профессионального образования : материалы IX междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск, 2009. - Ч. 2. - С. 162-166. (авторских 50%, 0,2 пл.)

15. Бочкарева, О. Н. Уровневый подход к критериям оценивания различных видов заданий по курсу общей физики в педвузе [Текст] / О. Н. Бочкарева // Физическое образование: проблемы и перспективы развития : материалы IX междунар. конф., Москва, МПГУ. - М.,2010- С. 91-94.0,19 п.л.

Подписано в печать 14.05.2010 Формат 60 х 90/ 16. Объем 1,0 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ №1120.

Бумага офсетная Отпечатано ка ризографе В типографии ГОУ ВПО ЧГПУ 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бочкарева, Ольга Николаевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки управленческого взаимодействия в процессе обучения физике студентов педвуза.

§1.1. Методология управления и самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов педвуза в процессе обучения физике.

§1.2. Управленческое взаимодействие в условиях персонализированного подхода при обучении физике студентов педвуза

§1.3. Тьюторское сопровождение процесса обучения физике студентов педвуза в условиях управленческого взаимодействия

Выводы по I главе

Глава П Методика обучения физике студентов педвуза на основе форм управленческого взаимодействия.

§2.1. Задачи эффективного управления качеством результатов обучения физике студентов педвуза.

§2.2. Управленческое взаимодействие участников образовательного процесса на основе модульно-рейтингового контроля учебных достижений студентов по физике.

§2.3. Обучение физике студентов педвуза в условиях тьюторского сопровождения как формы управленческого взаимодействия участников образовательного процесса.

Выводы по П главе

Глава III. Педагогический эксперимент: организация, методика проведения, результаты.

§3.1. Задачи, условия организации, критерии и показатели педагогического эксперимента.

§3.2. Констатирующий и поисковый эксперименты, их результаты

§3.3. Обучающий и контрольный эксперименты, их результаты.

Выводы по Ш главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение физике студентов педвуза в условиях управленческого взаимодействия участников образовательного процесса"

Многофакторность и высокие скорости протекания образовательных процессов усложняют задачи управления ими как в общеобразовательных средних, так и в высших учебных заведениях. Современные технологии обучения переносят функции управления в плоскость управленческого взаимодействия, участников образовательного процесса.

Современные тенденции в развитии системы высшего образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» отражают его направленность на подготовку специалистов нового поколения, стремящихся к самовыражению своей сущности, к самореализации устремлений. В системе высшего образования России акценты в настоящее время переносятся с узкопрофессионального на разностороннее развитие таких качеств личности, которые определяют компетентность выпускника. Основу ее составляет взаимосогласованность личных и социальных образовательных целей управления образованием, социальной и индивидуальной удовлетворенностью содержанием, методами, средствами и формами образования иными словами интеграцией составляющих, определяющих сущность управленческого взаимодействия.

Анализ сущности управленческого взаимодействия субъектов образовательного процесса целесообразно начинать с целевых установок, которые условно можно разделить на две группы. Первая отражает социальный заказ, проявляющийся в ценностных устремлениях участников образования. Вторая выражает внутриличностные целевые установки, которые принципиально не противоречат принятым социальным ценностям: Обе группы целей побуждают участников образовательного процесса к сотрудничеству, партнерству, самовыражению (Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков).

Управленческое взаимодействие участников образовательного процесса осуществляется в их познавательной деятельности. Психологические аспекты деятельности раскрыты JI.C. Выготским, П.Я. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым, С.Я. Рубинштейном; методологические

- В.И. Загвязинским, Т.М. Ковалевой, В.В. Краевским, A.M. Новиковым, Д.А. Новиковым, П.В. Копниным, В.А. Лекторским, В.И. Садовским, B.C. Швыревым, Г.П. Щедровицким, Э.Г. Юдиным; педагогические (управленческие) В.И. Андреевым, С.И. Архангельским, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовским, В.В. Гузеевым, В.И. Земцовой, И.Я. Лернером, М.М. Поташником; методические — И.Л. Беленок, В.А. Бетевым, С.В. Бубликовым, М.Д. Даммер, Ю.П. Дубенским, Л.Я. Зориной, П.В. Зуевым, С.Е. Каменец-ким, И.С. Карасовой, А.Н. Крутским, В.В. Мултановским, А.В. Петровым, Н.С. Пурышевой, Ю.А. Сауровым, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой, Л.С. Хижняковой, Т.Н. Шамало, А.А. Шаповаловым, Н.В. Шароновой; информационные в обучении физике - Н.Н. Гомулиной, С.В. Грызловым, Б.М. Игошевым, В.А. Извозчиковым, Д.А. Исаевым, А.С. Кондратьевым, В.В. Лаптевым, Е.В. Оспенниковой, А.В. Смирновым, М.И. Старовиковым, А.П. Усольцевым и др.

Управленческое взаимодействие реализует идеи персонализированного подхода в установлении способов общения между участниками образовательного процесса. Идеи персонализма (Э. Мунье) нашли отражение в работах современных исследователей (Е.В. Бондаревской, М.В. Кларина, Д.Г. Левитеса, М.В. Потаповой, Н.С. Пурышевой, И.С. Якиманской и др.). Принципы персонализации и открытости в процессе управленческого взаимодействия обеспечивают: достижение «субъектно-значимого Я» во взаимодействии с социумом, с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования; расширения сферы «Я-компетентность» (В.И. Андреев).

Управленческое взаимодействие как один из способов общения участников образовательного процесса, строится в. соответствии со способностями, задатками обучаемого, направлено на использование современных личностно ориентированных технологий обучения, на профессиональные интересы каждого участника образовательного процесса, на выполнение ряда важных функций, таких как образовательновоспитательная, нормативно-предписывающая, социально-стимулирующая. Разработано немало средств, реализующих выше названные функции управленческого взаимодействия. Однако изученная литература убеждает в том, что вопросам управленческого взаимодействия при обучении физике уделяется недостаточное внимание. Между тем, эти вопросы чрезвычайно важны, они требуют специального исследования в условиях открытого образования, которое строится в соответствии с принципом персонализации. Реализовать его можно с помощью целевого компонента обучения физике студентов педагогического вуза, правил организации процесса обучения, технологий управленческого взаимодействия. Таким образом, противоречие между сущим и должным определяет актуальность настоящего исследования. Это противоречие: между стратегией управленческого взаимодействия, которая определяется правовыми основами образовательной деятельности ее участников, их социально-ценностными устремлениями и традиционными средствами, побуждающими всех участников управленческого взаимодействия к сотрудничеству; между необходимостью осуществления управленческого взаимодействия в условиях персонализированного подхода и неразработанностью дидактических основ его реализации; между необходимостью включения в образовательный процесс по физике новых форм управленческого взаимодействия и недостаточной разработанностью механизмов их включения в образовательный процесс вуза. Необходимость разрешения вышеназванных противоречий определила проблему исследования, заключающуюся в поиске ответа на вопрос: какой должна быть методика обучения физике студентов педагогического вуза в условиях управленческого взаимодействия участников образовательного процесса? В соответствии с указанной проблемой сформулирована тема исследования: «Обучение физике студентов педвуза в условиях управленческого взаимодействия участников образовательного процесса».

Объект исследования: процесс обучения курсу общей и экспериментальной физике студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: содержание, формы, методы и средства обучения физике студентов педвуза в условиях таких форм управленческого взаимодействия, как тьюторское сопровождение и модульно-рейтинговая технология контроля и оценки учебных достижений студентов.

Цель исследования состоит в научном обосновании и разработке методики обучения физике студентов педвуза на основе двух форм управленческого взаимодействия участников образовательного процесса -тьюторского сопровождения и модульно-рейтинговой технологии контроля и оценки учебных достижений студентов.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что обучение физике студентов педагогического вуза может быть более результативным, ценностно-ориентированным, направленным на развитие познавательной самостоятельности, если: 1) определить теоретические основания управленческого взаимодействия, включающие принципы персонализации и открытости; 2) реализовать модель управленческого взаимодействия, включающую такие ее формы как тьюторское сопровождение и модульно-рейтинговую технологию контроля и оценки учебных достижений студентов; 3) включить в образовательный процесс совокупность средств, реализующих формы управленческого взаимодействия - модульно-рейтинговый инструментарий, индивидуальную карту студента, регламент самостоятельной работы студента, модель матричного поля, прогнозирующую динамику изменения способов тьюторского сопровождения.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в области управления и самоуправления при обучении физике студентов педагогических вузов.

2. .Обосновать необходимость использования двух форм управленческого взаимодействия участников образовательного процесса: модульнорейтинговой технологии контроля и оценки знаний и умений студентов по физике, тьюторского сопровождения их учебно-познавательной деятельности.

3. Осуществить методологический анализ организации учебно-познавательной деятельности студентов с целью установления связей между ее составляющими (процесс, система, свойство, результат) при обучении их физике в педвузе.

4. Разработать модель управленческого взаимодействия участников образовательного процесса (преподаватель — студент) на основе идей персонализации.

5. Разработать методику обучения физике студентов педвузов, обеспечивающую реализацию принципов персонализации и открытости в условиях управленческого взаимодействия участников образовательного процесса. Осуществить прогнозирование характера управленческого взаимодействия участников процесса обучения физике в педагогическом вузе на основе метода матриц.

6. Провести педагогический эксперимент, в ходе которого проверить гипотезу исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили диалектическая логика как теория познания; теория развивающего обучения; законы динамического развития личности, в основе которых лежит принцип персонализации; теория систем и психологическая теория деятельности, раскрывающие процессуальные компоненты деятельности во взаимосвязи и взаимообусловленности; теория управления, рассматривающая организацию деятельности в соответствии с циклом Деминга (планируй, исполняй, изучай, действуй); концепция открытого образования, включающая, тьюторское сопровождение как форму управленческого взаимодействия участников образовательного процесса; теория содержания общего образования; теория формирования понятий, обобщенных умений; система подходов (системный, деятельностный, компетентностный).

Для решения поставленных задач применялись теоретические и экспериментальные методы исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения научной и методической литературы; анализ теоретических исследований и практических разработок по методике обучения физике студентов педвузов; анализ теоретических исследований и практического опыта по организации управленческого взаимодействия участников образовательного процесса; анкетирование и интервьюирование студентов и преподавателей педагогических вузов; тестирование студентов; анализ чек-листов модульно-рейтинговой системы и письменных работ студентов; статистическая обработка результатов педагогического эксперимента; экспериментальное преподавание.

Научная новизна проведенного исследования:

1. Обоснована необходимость обучения физике студентов педвуза в условиях новых форм управленческого взаимодействия участников образовательного процесса. Эта необходимость определена: 1) субъект-субъектным взаимодействием участников образовательного процесса, требующим от преподавателя нормативной и регулятивной деятельности; 2) взаимосвязью этапов организации познавательной деятельности студентов в соответствии с циклом постоянного улучшения (планируй, исполняй, изучай, действуй); 3) реализацией трех составляющих принципа персонализации (достижения «субъектно-значимого Я», согласования «собственного Я» с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, расширения сферы «Я-компетентность»); 4) построением индивидуальной траектории обучения студентов в соответствии с принципом открытости (тьюторское сопровождение).

2. Разработана методика обучения физике студентов педвуза в условиях двух форм управленческого взаимодействия участников образовательного процесса: модульно-рейтинговой технологии контроля и оценки учебных достижений студентов и тьюторского сопровождения на основе трех составляющих персонализированного подхода: парадигмальной, раскрывающей цели развития субъектной позиции студента; синтагматической, определяющей правила организации управленческого взаимодействия в соответствии с ценностно-смысловыми установками каждого студента; прагматической, ответственной за развитие активной субъектной позиции студента в процессе усвоения профессионально значимых знаний и умений.

3. Разработана модульно-рейтинговая технология контроля и оценки учебных достижений студентов для всех разделов курса общей и экспериментальной физики (механика, молекулярная физика и термодинамика, электродинамика, оптика, квантовая физика) как форма управленческого взаимодействия участников образовательного процесса на основе «весового» инструментария и метода матриц.

4. Обосновано, что поэтапное усложнение видов учебной деятельности студентов: от учебно-познавательной к учебно-исследовательской, а от нее к учебно-профессиональной целесообразно осуществлять в условиях одной из форм управленческого взаимодействия -тьюторского сопровождения (антропологического, социального, информационного).

5. Разработана совокупность средств управленческого взаимодействия: индивидуальная карта студента, регламент самостоятельной работы студента, модель матричного поля, прогнозирующая характер тьюторского сопровождения в процессе изменения видов учебной деятельности студента, инструментария отслеживания учебных достижений, способствующих не только решению задач повышения качества знаний и умений студентов по физике, но и развитию их познавательной самостоятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Выделены основания управленческого взаимодействия: принципы персонализации и открытости; персонализированный подход, составляющие которого (парадигмальная, синтагматическая, прагматическая) определяют целевой, технологический и организационный компоненты управленческого взаимодействия; принцип открытости, раскрывающий признаки, функции, условия, средства и характер взаимодействия участников образовательного процесса.

2. Уточнено содержание понятия «управленческое взаимодействие участников образовательного процесса» с позиций принципов персонализации и открытости образования, формами реализации которого в экспериментальном обучении стали тьюторское сопровождение и модульно-рейтинговая технология отслеживания результатов учебных достижений студентов при обучении физике.

3. Разработана модель организации познавательной деятельности студентов педвуза при обучении их физике в условиях управленческого взаимодействия участников образовательного процесса, включающая цикл Деминга (PDSA); организационный компонент познавательной деятельности (процесс, система, свойство, результат); этапы управленческого взаимодействия (нормативный, регулятивный).

Практическая значимость исследования заключается:

1.В разработке методических рекомендаций по использованию тьюторского сопровождения в процессе обучения физике в педагогическом вузе, включающих определение функций тьютора - наставника, тьютора — репетитора, электронного учебно-методического комплекса, индивидуальной карты студента физического факультета.

2. В обеспечении студентов физического факультета дидактическим средством «Индивидуальная карта студента физического факультета», выполняющим функции тьюторского сопровождения и включающим разделы: 1) документы, регламентирующие учебную деятельность студентов в вузе; 2) виды и способы организации самостоятельной работы студентов; 3) анкеты, тесты для отслеживания удовлетворенности студентов организацией самостоятельной работы, модульно-рейтинговой системой контроля и оценки их учебных достижений.

3. В разработке регламента самостоятельной работы студента во внеучебное время, включающего виды, критерии, весовые единицы трудозатрат на ее выполнение, методическое обеспечение, перечень формируемых компетенций в ходе выполнения самостоятельной работы по каждому модулю изучаемого раздела общей и экспериментальной физики.

4. В разработке учебно-методического комплекса на основе модульно-рейтинговой системы отслеживания учебных достижений студентов по общей и экспериментальной физике на этапах учебно-познавательной, учебно-исследовательской, учебно-профессиональной деятельности студентов в процессе обучения физике в педагогическом вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация осуществлялась путем выступлений и обсуждений на методологических семинарах, заседаниях методических комиссий физического факультета и вуза, лаборатории «Молодой ученый» Челябинского государственного педагогического университета (ГОУ ВПО «41 НУ»); в публикациях и выступлениях на Международных конференциях "Физическое образование: проблемы и перспективы развития" (г. Москва, 2007-2010 гг.), на Международных конференциях «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2005г., 2009 г.), на Международных научно-практической конференциях «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы» (Челябинск, 2007 г., 2009 г.), на Международной научно-методической конференции "Современное образование: вызовам времени — новые подходы" (Томск, 2008 г.), на Международной научно-практической конференции «Актуальные направления развития современной физики и методики ее преподавания в вузе и школе» (г. Борисоглебск, 2009 г.), на

Всероссийской научно-практической конференции «Теоретико-методологические основы совершенствования естественно-научного и технологического образования в школе и педагогическом вузе» (Челябинск, 2005 г.), на Всероссийской конференции "Тестирование в сфере образования: проблемы и перспективы развития" (г. Красноярск, 2008 г.), на конференциях по итогам научной работы ГОУ ВПО «ЧГПУ» (2003-2010 гг.). Результаты исследования внедрены на физическом, математическом факультетах и факультете информатики ГОУ ВПО «ЧГПУ», на физических факультетах Армавирского государственного педагогического университета и Борисоглебского государственного педагогического института.

Исследование проводилось в несколько этапов (2003 — 2010 гг.).

На первом этапе (2003 - 2005 гг.) осуществлено осмысление теоретико-методологических оснований исследования; выявлена сущность понятий «управление», «управленческое взаимодействие»; определены методологические аспекты исследования (проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования); изучены структура и содержание курса общей и экспериментальной физики в педвузе с целью выделения содержательных модулей как самостоятельных дидактических единиц обучения; разработана рейтинговая система отслеживания учебных достижений студентов по курсу общей и экспериментальной физики в соответствии с выделенными модулями; проведен констатирующий и пробный эксперимент по апробации концептуальных положений управленческого взаимодействия преподавателя и студента.

На втором этапе (2006 — 2008 гг.) на основе идей управленческого взаимодействия разработана методологическая модель организации познавательной деятельности студентов педвуза при обучении их физике; определены две формы управленческого взаимодействия: модул ьно-рейтинговая технология отслеживания учебных достижений студентов по физике, тьюторское сопровождение всех видов деятельности студентов на основе «Индивидуальной карты студента»; использован метод матриц для анализа этапов и характера прогнозирования видов и форм управленческого взаимодействия; осуществлена проверка влияния форм управленческого взаимодействия на качество усвоения элементов знаний по физике, повышение мотивации к учению студентов, а так же их активности и познавательной самостоятельности. Проведены поисковый и обучающий эксперименты по проверке разработанных приемов и средств, используемых в условиях тьюторского сопровождения процесса обучения физике студентов педагогического вуза.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) педагогического исследования осуществлена проверка результативности методики тьюторского сопровождения процесса обучения студентов педагогического вуза физике в соответствии с усложняющимися видами их учебной деятельности: от учебно-познавательной к учебно-исследовательской, а от нее к учебно-профессиональной. Проведен контрольный эксперимент по проверке влияния форм управленческого взаимодействия на развитие познавательной активности студентов в процессе изучения ими курса общей и экспериментальной физики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием взаимодополняющих методов педагогического исследования, адекватных поставленным задачам; длительностью эксперимента, его повторяемостью; применением статистических методов обработки результатов эксперимента; соблюдением основных требований к организации педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современная формула общения участников, образовательного процесса, взаимосвязь основных организационных компонентов учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза при обучении физике предполагает необходимость замены управленческих функций на функции управленческого взаимодействия субъектов образовательного процесса. К формам осуществления управленческого взаимодействия участников образовательного процесса относятся модульно-рейтинговая технология контроля и оценки знаний и умений студентов по физике, тьюторское сопровождение их учебно-познавательной деятельности.

2. Модель управленческого взаимодействия участников образовательного процесса отражает субъект-субъектный характер взаимодействия, построена на основе принципов персонализации и открытости образования и реализует три составляющие: достижение «Я-образа», согласование «собственного Я» с социумом, расширение сферы «Я-компетентность».

3. Методика обучения физике студентов педвуза в условиях двух форм управленческого взаимодействия (модульно-рейтинговой технологии отслеживания учебных достижений студентов и тьюторского сопровождения) включает целевой компонент, отражающий непротиворечивость социальных и личностных мотивов учения, которые побуждают участников образовательного процесса к сотрудничеству; содержательный компонент, представленный в виде совокупности связанных модулей, элементы которого имеют законченную структуру и разноуровневый характер; процессуальный компонент обучения, включающий средства управленческого взаимодействия.

4. Дидактические средства двух форм управленческого взаимодействия реализуются с помощью: 1) инструментальных весовых единиц оценивания результатов обучения в соответствии с объективной сложностью изучаемого материала по механике, молекулярной физике, электродинамике, оптике, квантовой физике; 2) индивидуальной карты студента; 3) регламента самостоятельной работы студента; 4) метода матриц, позволяющего прогнозировать характер тьюторского сопровождения.

5. Модель матричного поля, прогнозирующая характер управленческого взаимодействия участников образовательного процесса при обучении студентов педагогического вуза физике, построена так, что строки, столбцы и ячейки матрицы соотносятся с видами и содержанием учебной деятельности, формами учебных занятий, видами тьюторского сопровождения, способствующего повышению результативности процесса обучения физике студентов педвуза, развитию их познавательной самостоятельности.

Экспериментальная база исследования: физический, математический факультеты и факультет информатики ГОУ ВПО «ЧГПУ».

Структура диссертации. Диссертационное исследование общим объемом 197 страниц, в том числе 140 страниц основного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (171 наименования) и 3 приложений. Диссертация содержит 20 рисунков и 11 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по III главе

Анализ результатов педагогического эксперимента позволил сделать следующие выводы:

• модульно-рейтинговая технология отслеживания учебных достижений студентов по общей и экспериментальной физике на физическом, математическом факультетах и факультете информатики выполняет задачи управленческого взаимодействия участников образовательного процесса, способствует повышению качества усвоения знаний и умений студентов;

• улучшение организации образовательного процесса по физике возможно при расширении применения методов тьюторского сопровождения (антропологического, социального, информационного). Одним из средств тьюторского сопровождения может стать «Индивидуальная карта студента», ре

134 шающая задачи формирования познавательной самостоятельности; ряда общекультурных и профессиональных компетенций;

• сформированность общекультурных и профессиональных компетенций на основе форм управленческого взаимодействия при обучении студентов физике выше у студентов пятого курса, по сравнению со студентами второго курса;

• участие в процессе управленческого взаимодействия на основе двух его форм привело к переосмыслению студентами ценностных ориентаций в сторону материальных и практических ценностей при сохранении приоритетного отношения к духовным ценностям, которые реализуются в лучшим образом в сферах образования и семейной жизни. Опосредовано можно наблюдать возрастание мотивации обучения у студентов старших курсов, принимающих участие в управленческом взаимодействии.

Итак, предположение о результативности двух форм управленческого взаимодействия в условиях системного и персонализированного подходов: 1) модульно-рейтинговой технологии контроля и оценки учебных достижений студентов в процессе обучения их физике, 2) тьюторского сопровождения индивидуальной траектории обучения физике студентов педвуза, подтвердилось.

Заключение

Изучение современных требований к высшему образованию, убедило в том, что построение образовательного процесса должно основываться на нормативной базе подготовки учителей физики, современных технологиях образования и в соответствии запросами общества.

В диссертационной работе решены следующие задачи: изучено состояние проблемы в области управления и самоуправления при обучении физике студентов педагогических вузов; обоснована необходимость использования двух форм управленческого взаимодействия участников образовательного процесса: модульно-рейтинговой технологии отслеживания учебных достижений студентов и тьюторского сопровождения их познавательной деятельности при обучении физике; разработана модель управленческого взаимодействия участников образовательного процесса (преподаватель*-»студент) на основе персонализированного подхода; разработана модель методики обучения физике студентов педвуза на основе двух форм управленческого взаимодействия участников • образовательного процесса: модульно-рейтинговой технологии контроля и оценки учебных достижений студентов и тьюторского сопровождения; разработана технология включения в образовательный процесс по физике совокупности средств управленческого взаимодействия: индивидуальной карты студента, инструментария для отслеживания учебных достижений студентов, регламента самостоятельной работы студента, модели матричного поля для прогнозирования видов учебно-познавательной деятельности студентов на основе тьюторского сопровождения; проведен педагогический эксперимент, в ходе которого проверена гипотеза исследования.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы: 1. Организация учебно-познавательной деятельности студентов связана с управленческой деятельностью преподавателя (нормативной, регулятивной).

Все организационные компоненты этой деятельности (процесс, система, результат, свойство) реализуются через систему действий: планирование, выполнение, изучение (анализ), действие (коррекция).

2. Реализация задач эффективного управления качеством обучения физике студентов педвуза может осуществляться в процессе выполнения следующих требований: 1) механизм управления образовательным процессом должен соответствовать сложности структуры и содержания самого объекта, интеллектуальным возможностям субъекта образовательной системы; 2) вариативность управленческих решений должна соответствовать выбранным критериям, системе обратной связи между объектом и субъектом; 3) управленческую систему необходимо рассматривать как сложную нелинейную открытую систему, в которой действуют законы самоорганизации, поэтому в процессе управления такой системой трудно получить однозначный запланированный результат.

3. Взаимосвязь основных организационных компонентов учебно-познавательной деятельности студентов педвуза при обучении физике характеризуется не управленческими функциями, а функциями управленческого взаимодействия.

4. Взаимоуправление реализуется в соответствии с формулой: субъект (преподаватель) <-» образовательная среда субъект (студент). Оно обладает прямой и обратной связью; включает 1) психолого-педагогические, распорядительно-правовые, экономико-стимулирующие компоненты; 2) образовательно-воспитательную, 3) нормативно-предписывающую, 4) социально-стимулирующую функции.

5. Сущность управленческого взаимодействия в обучении физике студентов педвуза можно раскрыть на основе трех составляющих персонализированного подхода. Первая составляющая (парадигмальная) определяет цель обучения: не формировать обучаемого, не придавать ему устоявшийся облик в соответствии с определенными профессиональными требованиями, а мягко направлять, помогать избавляться от ошибочных ориентаций в достижении намеченной цели. Вторая составляющая (синтагматическая) определяет правила организации процесса обучения, направленного на социально-профессиональное развитие личности, основу которого определяет стремление к самоактуализации и самосовершенствованию. Третья составляющая (прагматическая) связана с технологиями управленческого взаимодействия (базовыми и вспомогательными). Базовые технологии направлены на развитие активной субъектной позиции студентов. Вспомогательные включают научно-исследовательскую работу студентов, их социальную, культурную, досуговую деятельность, основанную на самопознании.

6. Управленческое взаимодействие может строиться на основе двух форм: модульно-рейтинговой технологии контроля учебных достижений студентов и тьюторского сопровождения их учебной деятельности.

7. Рейтинговая технология контроля и оценки учебных достижений студентов в условиях персонализированного подхода предполагает возможность построения студентом индивидуальной траектории в достижении намеченной цели; повышение мотивации учения, активизации познавательной самостоятельности в освоении образовательных программ по общей и экспериментальной физике.

8. Тьюторское сопровождение как форма управленческого взаимодействия участников образовательного процесса на основе таких дидактических средств как индивидуальная карта студента, регламент самостоятельной работы, метод матриц способствует активизации учебной деятельности студентов, развитию познавательной самостоятельности, повышению ценностно-смысловых предпочтений студентов.

9. Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследования и доказали педагогическую результативность методики обучения физике студентов педвуза в условиях управленческого взаимодействия. Две формы управленческого взаимодействия — тьюторское сопровождение и модульно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений успешно реализуются с помощью совокупности дидактических средств (индивидуальной карты студента, регламента самостоятельной работы, метода матричного поля, инструментария для отслеживания модульно-рейтинговой системы), способствуя повышению качества результатов обучения, активизации учебной деятельности студентов.

В данной исследовательской работе осуществлено решение ряда задач, направленных на повышение результативности обучения общей и экспериментальной физике в процессе учебной деятельности студентов педагогического вуза в условиях управленческого взаимодействия участников образовательного процесса. Диссертационное исследование имеет перспективное направление для дальнейшей работы, связанной с разработкой форм и средств управленческого взаимодействия, направленных на повышение профессиональной компетентности студентов физического факультета педагогического вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бочкарева, Ольга Николаевна, Челябинск

1. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика) Текст. : учеб. пособие : в 2 кн. / А. А. Андреев. М. : МЭСИ, 2000. - 2 кн.

2. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс Текст. В 2 кн. Кн. 1 / В. И. Андреев. Казань : Казан, ун-т, 1996. -568 с.

3. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс Текст. В 2 кн. Кн. 2 / В. И. Андреев. — Казань : Казан, ун-т, 1998 — 320 с.

4. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы Текст. / С. И. Архангельский. -М.: Высш. шк., 1988. 368 с.

5. Ахметова, С. С. Оценка качества педагогического образования как условие его совершенствования (на материале естественно-математических дисциплин) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ахметова С. С. -Красноярск, 2002. 25 с.

6. Бабанский, Ю. К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации: школа Текст. / Ю. К. Бабанский // Сов. педагогика. 1982. - № 11. - С. 30-39.

7. Беленок, И. JI. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе (на примере подготовки учителя физики) Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Беленок И. JI. Новосибирск, 2000. - 345 с.

8. Бердяев Н. А. Самопознание Текст. : соч. / Н. А. Бердяев. М.: ЭКСМО-Пресс, 1997. - 624 с.

9. Бердяев, Н. А. Самопознание Текст. / Н. А. Бердяев. — М.: Б. и., 1990. -287с.

10. Ю.Берулава, Г. А. Методологические ориентиры современной психологии Текст. / Г. А. Берулава. М. : Изд. дом Рос. акад. образования, 2009. - 176 с.

11. Берулава, М. Н. Теория и практика гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава. М. : Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

12. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В. П. Беспалько. — М. : Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2002. — 352 с.

13. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М. : ИПО МО России, 1995. - 336 с.

14. Беспалько, В. П. Персонализированное образование (теория) Текст. / В. П. Беспалько // ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ : науч.-практ. журн. шк. технолога (завуча). 2007. - № 4. - С. 40-55.

15. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика Текст. : лекции по нетрадиц. педагогике / В. П. Беспалько. М. : Нар. образование, 2008. - 510 с.

16. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации Текст. / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. -№ 1. - С. 3-8.

17. Бондаревская, Е. В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Изв. Рос. акад. образования. 1999. - № 3. - С. 23-33.

18. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 359 с.

19. Бочкарева, О. Н. Пути повышения качества вузовского образования Текст. / О. Н. Бочкарева // Современное образование: вызовам времени -новые подходы : материалы междунар. науч.-метод. конф., 31 янв. 1 февр. 2008 г. - Томск, 2008. - С. 76-78.

20. Бочкарева, О. Н. Преподавание курса общей физики при переходе на двухуровневую систему высшего образования Текст. / О. Н. Бочкарева // Физическое образование: проблемы и перспективы развития : материалы VII междунар. конф. -М., 2008. С. 91-94.

21. Бочкарева, О. Н. Тьюторство в системе пропедевтической подготовки студентов педвуза Текст. / О. Н. Бочкарева, М. В. Потапова // Физическое образование: проблемы и перспективы развития : материалы VII междунар. конф., Москва, МПГУ. М., 2007. - С. 82-85.

22. Важеевская, Н. Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Важеевская Н. Е. — М., 2002. 473 с.

23. Вербицкая, JI. А. Некоторые проблемы современного высшего образования в России Текст. / JI. А. Вербицкая, В. Т. Лисовский // Вестн. высш. шк.- 1997.-№ 2.-С. 8-11.

24. Верещагин, Ю. Ф. Рейтинговая система оценки знаний студентов, деятельности преподавателей и подразделений вуза Текст. : учеб. пособие / Ю. Ф. Верещагин, В. П. Ерунов. Оренбург, 2003. - 105 с.

25. Викторова, JI. Г. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования — условие формирования гуманитарного потенциала личности интеллигента Текст. : моногр. / JI. Г. Викторова. Красноярск : Сиб. ГТУ, 1999. - 45 с.

26. Всемирная энциклопедия Текст. : Философия / гл. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. М. : ACT; Мн. : Харвест : Соврем, литератор, 2001. — 1312 с.

27. Выготский, JI. С. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. М. : АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

28. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский; под ред. А. А. Матюшкина. — М. : Педагогика, 1993. 368 с.

29. Гальперин, П. Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Вестн. Моск. гос. ун-та. Сер. 14, Психология. 1979. - № 4. -С. 78-90.

30. Гаффорова, Е. Б. Создание системы менеджмента качества в вузе Текст. / Е. Б. Гаффорова // Методы менеджмента качества. 2002. № 12. - С. 12-16.

31. Гегель, Г. В. Ф. Собр. соч. Текст. В 13 т. Т. 5. Наука логики / Г. В. Ф. Гегель. М. : Соцэкогиз, 1937. - 715 с.

32. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. — М. : Совершенство, 1998. — 608 с.

33. Гессен, С. И. Основы педагогики: введение в прикладную философию Текст. : учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен. — М. : Школа-пресс, 1995. -447 с.

34. Гнитецкая, Т. Н. Проектирование целостной модульной технологии обучения физике на основе информационных моделей внутри- и межпредметных связей Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Гнитецкая Т. Н. — М., 2007.-271 с.

35. Гомоюнов, К. К. Толковый словарь, школьника по физике Текст. : учеб. пособие для сред. шк. / К. К. Гомоюнов, М. Ф. Кесаманлы, Ф. П. Кесаманлы; под общ. ред. К. К. Гомоюнова. СПб. : Спец. лит.: Лань, 1999. - 384 с. — (Учеб. для вузов. Спец. лит.).

36. Гомулина, Н. Н. Компьютерные коммуникации и проектная учебная деятельность школьников по физике и астрономии Текст. / Н. Н. Гомулина // Информационные технологии в образовании : материалы междунар. конф. -М., 1999. С. 207-208.

37. Гомулина, Н. Н. Компьютерные обучающие и демонстрационные программы Текст. / Н. Н. Гомулина // Первое сентября. Физика. — 1999. № 12.-С. 2.

38. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 136 с.

39. Гранатов, Г. Г. Концепции современного естествознания (система основных понятий) Текст. : учеб.-метод. пособие / Г. Г. Гранатов. М. : Флинта, 2005. - 576 с.

40. Гранатов, Г. Г. Концепции современного естествознания: (картина природы и феномен человека) Текст. : учеб.-метод. пособие / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 351 с.

41. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: самопознание, диалектика и жизнь Текст. / Г. Г. Гранатов. — Челябинск : ЧГПИ, 1991.- 128 с.

42. Грачев, В. В. Педагогические условия персонализации образования в высшей школе Текст. : моногр. / В. В. Грачев. М. : Изд-во СГИ, 2006. -120 с.

43. Гузеев, В. В. Матрица разнообразия и модели обучения Текст. / В. В. Гузеев // Химия в шк. 2002. - № 5. - С. 11-15.

44. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В. В. Гузеев. М. : Сентябрь, 1996. - 112 с. (Б-ка журн. «Директор школы». Вып. 4).

45. Дик, Ю. И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. / Дик Ю. И. — М., 1996. — 59 с.

46. Дубенский, Н. П. Дидактика физики: исследовательско-конструкторский подход Текст. : учеб. пособие / Н. П. Дубенский. Омск : Омский ун-т, 1995.-130 с.

47. Дубровина, И. В. Психология Текст. / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова,

48. A. М. Прихожан. М. : ACADEMIA, 2001. - 462 с.

49. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1982. - 160 с.

50. Зайцев, В. Н. Практическая дидактика Текст. : учеб. пособие для пед. специальностей ун-тов и ин-тов повышения квалификации работников образования / В. Н. Зайцев. М. : Нар. образование, 2006. - 244 с.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М. : Сфера, 2005. — 63 с. - (Правовая б-ка образования).

52. Земцова, В. И. Управление учебно-профессиональной деятельностью студентов на основе функционально-деятельностного подхода Текст. : моногр. / В. И. Земцова. М. : Компания Спутник+, 2008. — 208 с.

53. Зуев, П. В. Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике Текст. : дис. . д-ра пед. наук / П.В. Зуев СПб., 2000. - 343 с.

54. Зырянова, Н. Д. Оценка качества знаний и умений по физике учащимися старшей профильной школы в условиях дифференциации и индивидуализации обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук / Зырянова Н. Д. Челябинск, 2006. - 224 с.

55. Иллюстрированный энциклопедический словарь Текст. / ред. кол. :

56. B. И. Бородулин, А. П. Горкин, А. А. Гусев, Н. М. Ланда и др. М. : Большая Рос. энцикл., 1997. - 894 с.

57. Ильин, В. А. Болонский процесс и преподавание физики в педагогическом вузе Текст. / В. А. Ильин // Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз. — М., 2005 — С. 4-10.

58. Ильясов, В. Ф. Теория управления образованием Текст. : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. специальностей и рук. образоват. учреждений / В. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. М : ВЛАДОС, 2004. - 344 с.

59. Индивидуальная карта студента физического факультета Текст. : метод, материалы / сост. О. Н. Бочкарева, М. В. Потапова. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. - 89 с.

60. Каменецкий, С. Е. Методика решения задач по физике в средней школе Текст. / С. Е. Каменецкий, В. П. Орехов. М. : Просвещение, 1987. - 335 с.

61. Карасова, И. С. Изучение и обобщение физических теорий в школе и вузе в условиях преемственности (научно-методические основы и педагогический опыт) Текст. : моногр. / И. С. Карасова, М. В. Потапова. М. : Прометей, 2003.-200 с.

62. Карасова, И. С. Современные технологии обучения физике Текст. : метод, пособие для преподавателей / И. С. Карасова, Т. С. Кузьмина. -Челябинск : Образование, 2008. -211с.

63. Касимов, Р. Я. Рейтинговой контроль Текст. / Р. Я. Касимов, В. Я. Зинченко, И. И. Грандберг // Высш. образование в России. 1994. -№2. —С. 83-86.

64. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

65. Кларин, М. В. Технология учебного процесса в зарубежной дидактике Текст. / М. В. Кларин // Современная дидактика: теория практика. - М., 1994.-С. 68-75.

66. Ковалёва, Т. М. Возможности тьюторского сопровождения в современном вузе Электронный ресурс. — Режим доступа : http://www.thetutor.ru/higher/articleO 1 .htm

67. Ковалева, Т. М. Теоретические основы становления инновационной школы Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Ковалева Т. М. М., 2000. - 277 с.

68. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. Т. 1 /Я. А. Коменский. — М. : Педагогика, 1982. 656 с.

69. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков. М.: Наука, 1975. - 720 с.

70. Краевский В. В. Методология педагогического исследования Текст. : пособие для педагога исследователя [Текст] / Краевский В. В. — Самара : Изд-во СГПИ, 1994.- 165с.

71. Краткий психологический словарь Текст. / сост. JI. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М. : Политиздат, 1985. 431 с.

72. Краткий словарь по социологии Текст. / под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лыпина; сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. М. : Политиздат, 1988. -479 с.

73. Кулакова, И. А. Управление учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе предметной подготовки по информатике в условиях информационно-образовательной среды Текст. : дис. . канд. пед. наук / Кулакова И. А. Красноярск, 2004. - 154 с.

74. Ланге, В. Н. О скорости забывания Текст. / В. Н. Ланге // Вопр. психологии. 1982. - № 4. - С. 142 - 145.

75. Ланкина, М. П. Методологические основы подготовки специалистов на физическом факультете классического университета Текст. : моногр. / М. П. Ланкина. Омск : Издательство ОмГТУ, 2005. - 356 с.

76. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитес. — М. : Ин-т практ. психологии, 1998. — 288 с.

77. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев- М. : Политиздат, 1977. 304 с.

78. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. : курс лекций /

79. A. Н. Леонтьев. -М. : МГУ, 1994. 62 с.

80. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

81. Лернер, И. Я. Природа принципов обучения и пути их установления Текст. / И. Я. Лернер // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике / ред. кол. А. В. Усова (отв. ред.), А. Н. Звягин. -Челябинск, 1985. С. 35-40.

82. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии Текст. : моногр. / В. В. Сериков, В. И. Данильчук,

83. B. М. Симонов и др.; Волгоград, гос. пед. ун-т. Волгоград : Перемена, 2000.- 147 с.

84. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. 192 с.

85. Масуд, И. А. Инструментарий оценки эффективности функционирования системы открытого образования вуза с применением дистанционных компьютерных технологий Текст. : дис. . канд. экон. наук / Масуд И. А. — М., 2004.- 162 с.

86. Мунье, Э. Манифест персонализма Текст. : пер. с фр. / вступ. ст. И. С. Вдовиной. М. : Республика, 1999. - 559 с.

87. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: какой ей быть? Текст. : (парламент, слушания) // Alma mater. 1999. - № 11. - С. 310.

88. Негойце, К. Применение теории систем к теории управления Текст. / К. Негойце; пер. с англ. В. Б. Тарасова. — М. : Мир, 1981. — 180 с.

89. Никандров, Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики Текст. : анализ зарубеж. опыта / Н. Д. Никандров. М. : Наука, 1970. - 206 с.

90. Овчинников, М. В. Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза и ее формирование Текст. : дис. . канд. псих. наук. -Курган, 2007. 237 с.

91. Овчинников, М. В. Структура и динамика мотивации учения студентов педагогического вуза Текст. / М. В. Овчинников // Молодые ученые СГА. -М., 2008.-С. 107-119.

92. Огвоздин, В. Ю. Управление качеством: основы теории и практики Текст. : учеб. пособие. 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Дело и Сервис, 2007. - 288 с.

93. Оспенникова, Е. В. Моделирование учебного процесса по физике в средней общеобразовательной школе Текст. В 2 ч. Ч. 2. Система методов обучения : учеб. пособие по спецкурсу / Е. В. Оспенникова. — Пермь : Перм. гос. пед. ун-т, 2001. — 208 с.

94. Панасюк, В. П. Школа и качество: выбор будущего Текст. / В. П. Панасюк. СПб. : КАРО, 2003. - 384 с.

95. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов [Текст]. 3-е изд. -М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

96. Педагогика Текст. : учеб. пособие / под ред. Пидкасистого П. И. М. : Пед. о-во России, 2009. - 576 с.

97. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, JI. В. Трубайчук. М. : Восток, 2003.-274 с.

98. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол. : М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова и др. М : Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

99. Петров, А. В. Развивающее обучение: основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике Текст. : моногр. / А. В. Петров; под ред. А. В. Усовой. Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 256 с.

100. Политов, Е. П. Управление качеством образования в техникуме (на примере негосударственного учебного заведения газовой промышленности) Текст. : автореф. . дис. канд. пед. наук / Политов Е. П. — Казань, 2006 — 26 с.

101. Попова, А. А. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический аспект) Текст. : моногр. / А. А. Попова. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. 217 с.

102. Поппер, К. Р. Открытое общество и его враги Текст. В 2 т. Т. 1 / К. Р. Поппер. М. : Междунар. фонд «Культурная инициатива», 1992. -446 с.

103. Потапова, М. В. Моделирование образовательного процесса в педвузе в условиях интегративных связей Текст. / М. В. Потапова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 2, Педагогика. Психология. Методика преподавания. 2005. -№ 10.-С. 347-352.

104. Потапова, М. В. Поиски новых технологий Текст. / М. В. Потапова, В. В. Шахматова, Н. Д. Зырянова // Физика в школе : науч.-метод. журн. -2007. № 8. - С. 16-21.

105. Потапова, М. В. Пропедевтика в непрерывном физическом образовании (школа — педвуз) Текст. : моногр. / М. В. Потапова. — М : Прометей, 2008. — 256 с.

106. Потапова, М. В. Пропедевтика самостоятельной познавательной деятельности по физике студентов педвуза (научно-педагогические основы и педагогический опыт) Текст. : моногр. / М. В. Потапова. — М. : ГНО «Прометей» МПГУ, 2004. 120 с.

107. Потапова, М. В. Пропедевтический курс общей физики Текст. : учеб.-метод. указания по курсу / М. В. Потапова. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. — 206 с.

108. Поташник, М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе Текст. : метод, пособие / М. М. Поташник. — М. : Центр пед. образования, 2009. — 448 с.

109. Пригожин, И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой Текст. : пер. с англ. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М. : Эдиториал УРСС, 2000.-310 с.

110. Разумовский, В. Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования Текст. / В. Г. Разумовский // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 102-111.

111. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) Текст. / И.

112. B. Роберт. М. : ИИО РАО, 2007. - 234 с.

113. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. В 2 т. /

114. C. Л. Рубинштейн. М. : Просвещение, 1989. — 2 т.

115. Севрук, А. И. Информационное обеспечение управления качеством общего среднего образования Текст. : дис. . д-ра пед наук / Севрук А. И. -Тюмень, 2004. 345 с.

116. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. В 2 т Т. 1 / Г. К. Селевко. М. : НИИ шк. технологий, 2006. - 816 с.

117. Сергеев, Н. К. Концепция непрерывного педагогического образования: от функциональной к личностной парадигме Текст. / Н. К. Сергеев // Изв. Рос. акад. образования. 1999. - № 3. - С. 84-89.

118. Сериков, Г. Н. Теория управления образованием Текст. : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. специальностей и рук. образоват. учреждений [Текст] / Г. Н. Сериков, В. Ф. Ильясов. М. : ВЛАДОС, 2004. - 344 с.

119. Сериков, Г. Н. Управление образованием: системная интерпретация Текст. : моногр. / Г. Н. Сериков. Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 320с.

120. Смирнов, С. Д. Болонский процесс: перспективы развития в России Текст. / С. Д. Смирнов // Высш. образование в России. 2004. - № 1. — С. 4351.

121. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования Текст. / С. Д. Смирнов. М. : АСПЕКТ Пресс, 1995. - 271 с.

122. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. -М. : Сов. энцикл., 1986. — 1600 с.

123. Современный экономический словарь Текст. / Райзберг Б. А., Лозовский Л. Ш., Стародубцева Е. Б. 5-е изд., перераб. и доп. - М. : ИНФРА-М, 2006. - 494 с.

124. Социологический энциклопедический словарь Текст. / ред.-координатор Г. В. Осипов. М. : ИНФРА-М-НОРМА, 1998. - 448 с.

125. Субетто, А. И. Качество человека как объект квалиметрии образования Текст. / А. И. Субетто // Восьмой симпозиум: квалиметрия человека и образования : вЗ ч.-М., 1999.-Ч. 1.-С. 37.

126. Тельманова, Е. В. Педагогические аспекты деятельности в области менеджмента качества Текст. : моногр. / Е. В. Тельманова, Н. Н. Тулькибаева. Челябинск : ПИРС, 2009. - 132 с.

127. Тесленко, В. И. Диагностика качества профессиональной подготовки будущего учителя физики в педагогическом вузе Текст. Ч. 1. Сборникконтрольно-измерительных материалов / В. И. Тесленко. — Красноярск : КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. 184 с.

128. Тесленко, В. И. Оценка качества профессионально-педагогической подготовки Текст. / В. И. Тесленко, Н. А. Эверт. — Красноярск : РИО КГПУ, 2002. 28 с.

129. Тесленко, В. И. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в педвузе Текст. / В. И. Тесленко. — Красноярск : КГПУ, 1996. — 217 с.

130. Тесленко, В. И. Управление качеством профессиональной подготовки будущего учителя на основе программно-целевого подхода Текст. : моногр. / В. И. Тесленко; Краснояр. гос. пед. ун-т. Красноярск : ЬСГПУ, 2005. -306 с.

131. Тулькибаева, Н. Н. Обеспечение качества образовательного процесса в профессиональной школе: теория и практика Текст. : моногр. / Н. Н. Тулькибаева, В. М. Рогожин. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2009. - 183 с.

132. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М. : Педагогика, 1990. - 188 с.

133. Управление школой: теоретические основы и методы. Текст. : учеб. пособие / под ред. В. С. Лазарева. М. : ЦСиЭИ, 1997. - 336 с.

134. Усова, А. В. Критерии качества знаний учащихся, пути его повышения Текст. / А. В. Усова. Челябинск : ЧГПУ, 2004. - 53 с.

135. Усова, А. В. Новая концепция естественнонаучного образования и педагогические условия ее реализации Текст. / А. В. Усова. — Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.-31 с.

136. Усова, А. В. О статусе принципов дидактики Текст. / А. В. Усова // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике : межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1985. - С. 12-23.

137. Усова, А. В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе Текст. : избр. / А. В. Усова. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. - 221 с.

138. Усольцев, А. П. Синергетика педагогических систем Текст. : моногр. /

139. A. П. Усольцев; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : УГПУ, 2005. - 263 с.

140. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1986. - 590 с.

141. Хакен, Г. Синергетика Текст. : пер. с англ. / Г. Хакен. М. : Мир, 1985.-419 с.

142. Хакен, Г. Тайны природы. Синергетика: учение о взаимодействии Текст. / Г. Хакен. Москва; Ижевск : Ин-т компьютер, исслед., 2003. - 320 с.

143. Часовских, Н. С. Развитие познавательной самостоятельности студентов на лабораторных занятиях по общей физике Текст. : учеб.-метод. пособие для преподавателей и студентов / под. ред. А. В. Петрова. — Горно-Алтайск : ПАНИ, 2006. 160 с.

144. Чернилевский, Д. В. Технологии обучения в высшей школе Текст. / Д.

145. B. Чернилевский. М. : Экспедитор, 1996. - 288 с.

146. Шаповалов, А. А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики Текст. : дис. д-ра пед. наук / Шаповалов А. А. Барнаул, 2000. - 479 с.

147. Школа и открытое образование Текст. : сб. науч. тр. по материалам III Всерос. науч. тьюторской конф. (12-14 февраля 1998 г.) и регион, семинаров /отв. ред. И. Д. Проскуровская, А. О. Зоткин. М.; Томск : Том. гос. пед. ун-т, 1999.- 153 с.

148. Штейнберг, В. Э. Управление учебно познавательной деятельностью Текст. / В. Э. Штейнберг // Шк. технологии. 2002. - № 4. с. 17-24.

149. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. : методол. проблемы совр. науки. — М. : Наука, 1978. —391 с.

150. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. 95 с. — (Директор школы; Спецвып. 2).

151. Яковлев, Е. В. Управление качеством образования в высшей школе: теория и практика Текст. : моногр. / Е. В. Яковлев. — Челябинск : Издательство ЧГПУ, 2000. 148 с.

152. Яковлев, Е. В. Внутривузовское управление качеством образования Текст. : моногр. / Е. В. Яковлев. Челябинск : Издательство ЧГПУ, 2002. -390 с.

153. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. — М. : ВЛАДОС, 2006. -239 с.

154. Яковлев, Е. В. Управление качеством образования Текст. : учеб. практ. пособие. Ч. 1 / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. — Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000. 147 с.

155. Яковлева, Н. М. Теория и практика педагогического творчества Текст. / Н. М. Яковлева. Челябинск : ЧГПИ, 1987. - 124 с.

156. Якунин,В. А. Педагогическая психология Текст. / В. А.Якунин. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 348 с.