автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение физике учащихся 5-6 классов с учетом региональных особенностей Республики Саха

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Платонова, Наталья Николаевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ.

1.1. Из истории методики преподавания физики.

1.2. Изучение вопросов физики в курсах естествознания и физики

5-6 классов.

1.3. Обоснование возможности и целесообразности обучения физике учащихся 5-6 классов.

1.4. Основные требования к построению курса физики

5-6 классов.

Глава II. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В 5-6 КЛАССАХ.

2.1. Цели обучения физике младших подростков.

2.2. Содержание и структура пропедевтического курса физики в 5-6 классах.

2.3. Обучение физике в 5-6 классах и принципы дидактики.

2.3.1. Принцип научности.

2.3.2. Принцип доступности.

2.3.3. Принцип преемственности, последовательности и систематичности.

2.3.4. Принцип наглядности.

2.3.5. Принципы связи теории с практикой, политехнизма и профессиональной направленности.

2.3.6. Принципы создания положительного отношения к учению в единстве с принципами сознательности и дифференциации и индивидуализации обучения.

2.4. Основные положения методики обучения физике в 5-6 классах.

Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ

В 5-6 КЛАСС АХ.

3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента.

3.2. Констатирующий и поисковый этапы педагогического эксперимента.

3.3. Обучающий этап педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение физике учащихся 5-6 классов с учетом региональных особенностей Республики Саха"

В настоящее время ясно просматривается тенденция зависимости положения личности в обществе, его материального и морального благополучия, возможности реализовать свои потребности от уровня образованности личности. Интеллектуальный потенциал становится определяющим фактором возможности прогрессивного развития общества.

Новые социально-экономические условия развития общества расширили и усложнили не только педагогические цели, но и сам процесс обучения и воспитания. Для современной школы на первый план выходит требование развития личностных качеств ученика, поднятие его творческого потенциала, ценностных ориентаций. Содержание образования должно способствовать формированию готовности к применению теоретических знаний и научных методов познания. Переход в целом на личностно-ориентированную образовательную парадигму приводит, в частности, к необходимости пересмотра содержания и структуры физического образования, к вариативности учебных планов и программ, к дифференциации обучения.

Изменения в структуре физического образования выразились, в том числе, в появлении различных курсов естествознания и пропедевтических курсов физики для 5-6 классов. Потребность столь ранней пропедевтики обучения физике вызвана в первую очередь переходом к новой структуре школы с появлением курсов физики основной и старшей профильной школ. Кроме того, раннее обучение физике способно успешно решать задачи поддержания и развития интереса младших подростков к физической науке, особенно обостряющегося в условиях возрастающей роли инфор-мального образования (осуществляющегося через средства связи, компьютерную сеть, научно-популярную и фантастическую литературу). Возникновение и реализация идей раннего обучения физике возможны также и благодаря ускорению интеллектуального развития современных учащихся, благодаря наличию у учащихся математических знаний, необходимых для первичного овладения физическим материалом, и благодаря возможности интенсивного развития творческих способностей в младшем подростковом возрасте.

Проблеме пропедевтики формирования физических знаний учащихся 5-6 классов в самостоятельных курсах физики посвящены работы В.А. Бетева, А.В. Усовой, М.Д. Даммер, М.М. Балашова, Г.Н. Степановой [14,18,53,162,176]; в курсах естествознания - работы И.Т. Суравегиной, А.Г. Хрипковой, Д.А. Исаева, И.П. Шидлович, Н.В.Груздевой, И.Ю.Алексашиной, JI.B. Весниной и других [2, 3, 26, 44, 67, 68, 69, 70, 75, 76, 189].

Помимо большой группы общих для всей страны причин появления пропедевтических по отношению к курсу физики курсов, существуют причины, специфические для отдельных регионов. Так, для Республики Саха (Якутия) в настоящее время очень важным фактором, влияющим на решение образовательных проблем, выступает острая потребность республики в инженерно-технических кадрах, связанная с особым периодом социально-экономического развития республики. Сейчас основными задачами развития Республики Саха (Якутия) являются техническое перевооружение и дальнейшее совершенствование топливно-энергетического комплекса, горнодобывающих, алмазо- и золотоперерабатывающих отраслей, создание газонефтеперерабатывающей отрасли, развитие авиации, средств связи, водного и железнодорожного транспорта. Поэтому потребность в высококвалифицированной технической интеллигенции неуклонно растет, и в то же время наблюдается отток инженерно-технических кадров по ряду причин. Местное население (юкагиры, эвены, эвенки, якуты) оказываются в определенной степени в стороне от процесса бурного экономического развития республики.

Изучение физики в рамках существующей структуры физического образования и при традиционной методике не обеспечивает в должной мере интереса к техническим специальностям и необходимого для их приобретения уровня физических знаний. Это приводит к низким конкурсам на вступительных экзаменах в технические вузы и невысокому уровню подготовки абитуриентов и студентов технических вузов. Об этом свидетельствуют и данные проведенного нами констатирующего эксперимента.

Для эффективной подготовки учащихся школ Якутии к получению технических специальностей необходимо учитывать их этнопсихологические особенности. Дети в Якутии отличаются спокойствием, основательностью, склонностью к неторопливому темпу работы, отсутствием негативного отношения к многократному повторению. Им необходимы условия для длительного ровного (неимпульсивного) «вхождения» в предмет изучения, для определенного «привыкания» к новому материалу.

В связи с этим возникла идея о целесообразности введения раннего обучения физике в школах Якутии. Однако воспользоваться уже созданными курсами физики для 5-6 классов оказалось невозможным, поскольку эти курсы не учитывают этнопсихологических особенностей якутских школьников и построены без усиления внимания к принципам политехнизма и профессиональной направленности и, следовательно, не учитывают также современного социального заказа Республики Саха (Якутия).

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о наличии противоречий между системой обучения физике в современной российской школе, существующими методиками пропедевтики физических знаний в курсах естествознания и физики для 5-6 классов, с одной стороны, и региональными особенностями Республики Саха (Якутия), состоящими в этнопсихологических особенностях учащихся и в особом социальном заказе к обучению физике, с другой стороны.

Выделенные противоречия в системе школьного физического образования позволили сделать вывод об актуальности нашего исследования и сформулировать его проблему: целесообразно ли изучать физику как самостоятельный предмет в 5-6 классах школ Якутии, а если да, то какой должна быть методика обучения учащихся младшего подросткового возраста в условиях Республики Саха (Якутия).

В соответствии с этим, цель исследования состоит в обосновании целесообразности и возможности введения в школах Якутии особого курса физики для 5-6 классов и в создании основ методики обучения учащихся в рамках этого курса.

Объект исследования - процесс обучения физике учащихся в 5-6 классах школ Якутии.

Предмет исследования - методика формирования первоначальных физических представлений учащихся младшего подросткового возраста (10-12 лет) с учетом региональных особенностей Республики Саха (Якутия).

Гипотеза исследования формулируется следующим образом: если подготовить учащихся Республики Саха (Якутия) к изучению курса физики основной школы путем введения пропедевтического курса физики 5-6 классов, построенного с учетом особой роли принципов политехнизма и профессиональной направленности и с учетом этнопсихологических особенностей учащихся, то у школьников к 7 классу сформируется устойчивый интерес к изучению физики, будет обеспечен более высокий, чем без введения данного курса, уровень усвоения знаний и умений учащихся по физике в соответствии со стандартом физического образования для основной школы, сформируются элементы творческого отношения к изучению физики и ее технических приложений, а также ценностного отношения к экологическим вопросам школьного курса физики.

Исходя из целей и гипотезы в исследовательской работе ставились и решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние изучения вопросов физики в курсах естествознания и физики 5-6 классов, опыт обучения физике учащихся младшего подросткового возраста в отечественной и зарубежной школах, особенности современного этапа в развитии физического образования в

Якутии, связанные с введением стандартов школьного физического образования, социальным заказом к школьному физическому образованию и этнопсихологическими особенностями учащихся в Якутии.

2. Обосновать возможность и целесообразность введения пропедевтического курса физики в 5-6 классах в школах Республики Саха (Якутия).

3. Определить основные требования к построению курса физики в 5-6 классах в школах Республики Саха (Якутия).

4. Разработать цели и содержание пропедевтического курса физики в 5-6 классах школ Якутии; сформулировать основные положения методики обучения физике в 5-6 классах в соответствии с дидактическими принципами, принципами развивающего обучения и деятельностного подхода к обучению, предложить методы, формы и приемы работы с учащимися в этом курсе.

5. Провести экспериментальную проверку основных положений разработанной методики обучения физике учащихся младшего подросткового возраста.

Методами исследования являлись: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследований, истории методики физики по проблеме исследования; теоретическое конструирование учебного курса; наблюдение за преподаванием в средних школах и личное преподавание; экспериментальная работа констатирующего, поискового, обучающего характера (анкетирование, интервьюирование, наблюдение, анализ, проведение контрольных работ, экзаменов, а также анализ устных ответов учащихся); обсуждение проблемы исследования на методических объединениях, конференциях, педагогических чтениях учителей физики. s

Научная новизна и теоретическая значимость выполненного исследования заключаются в том, что: обоснована возможность и целесообразность введения пропедевтического курса физики в 5-6 классах в условиях особого внимания к проблеме подготовки инженерно-технических кадров и к особенностям этнопсихологических аспектов развития учащихся Республики Саха (Якутия); разработаны требования к пропедевтическому курсу физики в 5-6 классах (требования обеспечения длительности изучения физики, ведущей роли принципов политехнизма и профессиональной направленности, соответствия содержания стандарту школьного физического образования и обеспечения многократного повторения в условиях интересной и творческой познавательной деятельности); разработаны цели физического образования в 5-6 классах, структура и содержание курса, методические рекомендации по изучению курса физики (тематическое планирование учебного материала курса с учетом включения регионально значимого учебного материала историко-краеведческого, политехнического и экологического характера, конспекты отдельных уроков, дидактические материалы и проверочные задания); определены наиболее целесообразные методы, формы и приемы обучения физике младших подростков в школах Якутии (в качестве ведущего метода предлагается система «комплексного обучения при многократном повторении», в качестве преобладающей формы - игровая форма обучения, в качестве преобладающих методов - эвристическая проблемная беседа в виде диалога, а в качестве специфических приемов - составление словаря физических терминов, «паспорта» измерительного прибора, применение наглядных динамических схем, использование регионального физического материала, систематизация понятий с помощью составления таблиц, схем).

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы пропедевтического курса физики 5-6 классов, методических рекомендаций для учителей по преподаванию курса (данные рекомендации внедрены в учебный процесс в ряде школ общеобразовательного и инновационного типа г. Якутска, г. Верхоянска и других школ Якутии), а также в разработке программы специального курса для студентов педвузов и рекомендаций по проведению занятий с учителями физики по подготовке к преподаванию физики в 5-6 классах.

Апробация результатов исследования осуществлялась на методических семинарах, конференциях учителей физики г. Якутска (г. Якутск, 1991-1998 гг.); на очных республиканских педагогических чтениях (г. Якутск, 1994-1995 гг.); на республиканской педагогической конференции «Политехническое образование: проблемы и перспективы» (г. Якутск, 1997 г.); на первой научно-методической конференции по проблеме развития способностей учащихся (г. Якутск, 1996 г.); на курсах повышения квалификации учителей физики при ИПКРО (г. Якутск, 1996 г.); на Алексеев-ских республиканских чтениях (г. Якутск, 1998 г.); на научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики "Школа и вуз"» в МПГУ (г. Москва, 1999 г.).

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 200 наименований (из них иностранных источников - 4) и пяти приложений. Диссертация содержит 195 страниц основного текста, 26 таблиц, 3 схемы, 16 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По итогам проведенного исследования по теме «Обучение физике учащихся 5-6 классов с учетом региональных особенностей Республики Саха (Якутия)» можно сформулировать следующие выводы в соответствии с задачами исследования:

1. На основе анализа опыта пропедевтического обучения физике младших подростков, психолого-педагогических особенностей учащихся младшего подросткового возраста, специфики современного этапа развития школьного физического образования в Якутии и этнопсихологических особенностей учащихся школ Якутии, а также на основе результатов педагогического эксперимента обоснованы возможность, целесообразность и в определенном смысле необходимость введения раннего обучения физике в Республике Саха (Якутия).

2. Показано, что курс физики 5-6 классов должен обеспечить более длительный период изучения физики учащимися основной школы, чем курс 7-9 классов, должен строиться на основе ведущей роли принципов политехнизма и профессиональной направленности, должен соответствовать по содержанию стандарту школьного физического образования для основной школы и по формам, методам и приемам должен обеспечивать многократное, но неоднообразное повторение учебного материала.

3. В обобщенном виде как основные положения методики обучения физике младших подростков предложены цели, содержание, формы, методы и приемы работы при обучении физике учащихся 5-6 классов, разработана программы курса. Основные положения методики конкретизированы в виде подробных методических разработок (тематического планирования, методических рекомендаций по проведению уроков, конспектов уроков и фрагментов уроков, заданий для учащихся и пр.).

4. Осуществлена экспериментальная проверка предлагаемой методики, в ходе которой обнаружено, что введение пропедевтического курса физики в 5-6 классах приводит к формированию интереса учащихся к физике и технике, к более высокому, чем без этого курса, уровню формирования знаний и умений учащихся основной школы по физике в соответствии с требованиями образовательного стандарта, способствует развитию творческих способностей учащихся и их экологическому образованию. Тем самым подтверждена справедливость выдвинутой в исследовании гипотезы.

Сказанное позволяет утверждать, что цель исследования достигнута, а его задачи решены.

5. Педагогическое исследование выделило перспективные направления последующей работы: разработка методических основ построения учебников для курса физики 5-6 классов; разработка дидактических материалов, наглядных пособий, видеоматериалов, соответствующих данному возрасту учащихся; разработка приемов активизации познавательной деятельности учащихся 5-6 классов на уроках физики; разработка основ построения курса физики 7-9 классов с учетом раннего обучения физике.

179

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Платонова, Наталья Николаевна, Москва

1. Актуальные проблемы методики преподавания физики: Материалы научной сессии Mill У им. В.И.Ленина (подсекция методики преподавания физики). - М,: МПГУ, 1996. - 102 с.

2. Алексашина И.Ю., Космодамианский А.В., Мухлаева Г.В., Сергеечева С.Ю., Шидлович И.П. Интегрированный курс «Естествознание» для учащихся 5 кл. //Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб: СПбПГУПМ, 1992. - С.72-79.

3. Алексашина И.Ю., Мухлаева Т.В. Интегрированный курс «Естествознание 5-6»: Сб.учеб.пед. задач /С.-Петербургский гос. ун-т пед.мастерства. СПб: СПбГУПМ, 1997. - 35 с.

4. Аквилева О.В. Изучение элементов физики в курсе природоведения четвертого класса. Дис. канд.пед.наук. Д., 1971. - 205 с.

5. Аллаберенов П.А. Элементы краеведения в преподавания физики (на материалах школ Туркменской ССР). Автореф. дис. .канд.пед.наук. Ташкент, 1978. - 19 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. 494 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избр.псих. труды в 2-х томах. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избр.псих. труды в 2-х томах. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. - 251 с.

9. Анофрикова С.В., Бобкова и др. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1987.

10. Анофрикова С.В., Петрова Р.И. Современные уроки по физике. -Якутск, 1997.-43 с.

11. Африна Е.И., Медведев О.Б., Уваров А.Ю. Школа информационного века //Информатика и образование. 1996. № 2. - С. 31-35.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-251 с.

13. Бабанский Ю.Н. Проблемы сближения педагогической теории и практики: опыт модернизации методов исследования //Перспективы: вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 13-23.

14. Балашов М.М., Мякишев Г.Я., Финкельштейн Э.Б. и др. Программа пропедевтического курса физики для V-VI классов /Проекты программ по физике для средней школы. М.: МИРОС, 1992. - С. 20-26.

15. Белякова Н.М. Формирование у учащихся 4-6 классов умения самостоятельно вести наблюдения в процессе изучения курсов природоведения и физики. Дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1976. -183 с.

16. Берулаева Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. -Бийск, 1993.-240 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.

18. Бетев В.А. Теоретические основы методики обучения физике (пропедевтический курс). Автореф. дис. .канд.пед.наук. Самара, 1995. -48 с.

19. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 325 с.

21. Брунер Дж. Процесс обучения: Пер. с англ. М., 1962. - 84 с.

22. Буров В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителей /В.А.Буров, С.Ф.Кабаков, В.И.Свиридов. М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

23. Буске М.М. (Bousquet М.М.). Что заставляет нас играть? Что заставляет нас учиться? //Перспективы: Вопросы образования. 1987. - № 4. -С.85-95.

24. Вахтомин Н.К. Практика мышление - знание: Проблемы творческого мышления. - М.: Наука, 1973.

25. Введение в психологию /Под ред. Петровского А.В. М.: Академия, 1996.-493 с.

26. Веснина Л.В. Формирование естественнонаучного миропонимания учащихся посредством интегрированных курсов «Окружающий мир» и «Естествознание» (1-6 кл.). Дис. .канд.пед.наук. Томск, 1998. -251 с.

27. Винокурова Н.К. Использование системы познавательных задач для развития творческих способностей младших подростков в процессе обучения. Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 1997. 18 с.

28. Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1967. - 442 с.

29. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Эльконина Д.Ю., Драгуновой Г.В. М.: Просвещение, 1967. -360 с.

30. Выготский JI.C. Избранные психологические произведения или исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

31. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 414 с.

32. Выготский Л.С. Сочинение в 6 томах. Т. 2. Проблемы общей психологии /Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

33. Выготский Л.С. Сочинение в 6 томах. Т. 3. Проблемы развития психики /Под ред. Матюшина A.M. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

34. Выготский Л.С. Сочинение в 6 томах. Т. 4. Детская психология /Под ред. Эльконина Д.Ю. М.: Педагогика, 1984. - 433 с.

35. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Мос-ков.ун-та, 1988. - 256 с.

36. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

37. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий. М.: Изд-во МГУ, 1968.

38. Гершунский Б.С. Роль принципов обучения в формировании дидактической теории //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: УГПИ, 1985. - С. 41-47.

39. Гладышева Н.К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе. Автореф. дис. . .доктора пед.наук. М., 1997. - 40 с.

40. Горнов A.M., Логвиненко А.Г., Тимошенко С.А. Реализация госстандарта в физике в основной школе. Кемерово, 1993.

41. Горощенко В.П., Никитина B.C., Радзневская М.И. Уроки природоведения в 4 классе. М.: Просвещение, 1970. - 185 с.

42. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. -172 с.

43. Гроховский В.В. Пути преодоления психопатии и психопатоподобных расстройств у детей и подростков. Профилактика психоневротических расстройств у школьников и учащихся подростков. Харьков, 1980. -52 с.

44. Груздева Н.В. Интегративный курс «Окружающий мир мироздания» для учащихся 5 класса. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб., 1992. - С. 57-71.

45. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Физики химия 5-6. Программа интегрированного курса физики в школе. 1990. - С. 45-47.

46. Гурьева Т.Н. Методика развития интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся младшего подросткового возраста на уроках информатики. Дисс. .канд.пед.наук. СПб., 1997. -194 с.

47. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -422 с.

48. Давыдов В.В., Драгунова Г.В., Ительсон Л.Б. и др. Возрастная психология /Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1979.

49. Давыдов В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы. М.: ИНТОР, 1997. - 32 с.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретической и экспериментальной психологии исследования. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

51. Давыдов В.В. Связь теории обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-112 с.

52. Даммер М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы. Автореф. дис. .доктора пед.наук. Челябинск, 1997.-41 с.

53. Данилов М.А. О повышении сознательности учащихся в обучении. -М., 1967.

54. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

55. Дорно И.В. Проблемное обучение в школе. М.: Просвещение, 1984. -31 с.

56. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. - 94 с.

57. Жамин В.А. Экономика образования. М.: Просвещение, 1990. -248 с.

58. Загвязинский В.И. О системе принципов обучения и о советской дидактике //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 24-35.

59. Зак А.З. Различие в мышлении детей. М., 1992. - 176 с.

60. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-426 с.

61. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. -М.: Просвещение, 1968. 175 с.

62. Занков Л.В. Проблемы начального обучения. //Советская педагогика, 1963. -№ И.

63. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 159 с.

64. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. - М.: Знание, 1989. -80 с.

65. Еремина З.И. Пути совершенствования методической подготовки учителя физики в университете. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Саранск, 1982. - 18 с.

66. Естествознание: Учебник для 5 классов общеобразовательных учреждений. И.Т.Суравегина, А.А.Фадеева, А.И.Душенкова и др. /Под ред. Суравегиной И.Т., Фадеевой А.А. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1998.-270 с.

67. Естествознание: Учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений. Г.С.Калинова, Н.В.Шкарбан, Р.Г.Иванова и др. /Под ред. Хрипковой А.Г. 5-е изд., испр. М.: Просвещение, 1999. - 240 с.

68. Естествознание: Учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений. А.Г.Хрипкова, Л.И.Дорохина, Р.Г.Иванова и др. /Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Просвещение, 1996. - 224 с.

69. Естествознание: Пробный учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений. А.Г.Хрипкова, Р.Г.Иванова и др. /Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Просвещение, 1994. - 224 с.

70. Иванова А.В. Оптимизационно-педагогическое обеспечение математического образования в регионах Севера. Дис. . .доктора пед.наук. -Якутск, 1997.-425 с.

71. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии. М.: Просвещение, 1986.- 179 с.

72. Иохельсон В.И. Заметки о населении Якутской области в историко-этнографическом отношении. Якутск, 1894. - 37 с.

73. Иохельсон В.И. Из научного наследия: Домашняя утварь. Плетеные корзины. Северные Просторы. М.: Агропроиздат, 1990. - 52 с.

74. Исаев Д.А. Методические рекомендации для учителей по проведению занятий курса «Физика химия» в 5-6 классах: Материалы к эксперименту. - М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им. В.И.Ленина, 1991. -47 с.

75. Исаев Д.А. Формирование первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста. Дис. .канд. пед. наук. М., 1992.-156 с.

76. Кабатченко Ш.В. Педагогика мира: постановка проблемы, ее обоснование //Сов.педагогика, № 1, 1989. с. 134.

77. Калашников А.Г. Программа физики средней школы в оценке профессоров и преподавателей высшей школы. //Физика в школе, 1938. № 2. -С. 49-53.

78. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. -96 с.

79. Капралов А.И. Реализация принципа историзма при обучении физике на первой ступени в средней школе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1997. 17 с.

80. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996. 188 с.

81. Ковалева Г.Е. Методика формирования и развития природоведческих понятий в четвертом классе: Учебное пособие. Л.: ГТПИ им. А.И.Герцена, 1975. - 143 с.

82. Кон И.С. Ребенок и общество (истор.-этнограф. перспектива). АН СССР, институт этнографии им. Н.Н.Миклухо-Маклая. М.: Наука, 1988.-269 с.

83. Концепция курса «Естествознание» //Физика в школе. 1988. № 6. -С. 28-55.

84. Концепция проведения в Республике Саха (Якутия) Года образования. Указ Президента PC (Я) от 04.10.96 г. № 1479. Республика Саха, № 18, 1996.-С. 1-2.

85. Костюк Г.С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития. В кн.: XVIII Международный конгресс психологов. Симпозиум 32: Обучение и умственное развитие. М., 1966.

86. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 312.

87. Краковский А.П. Трудный возраст. О психологических особенностях младших подростков и путях решения. «Проблемы пятых классов». -М.: Просвещение, 1966. 160 с.

88. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: УРДО, 1998. - 175 с.

89. Крутский А.Н. Теоретические основы психодидактики. Проблемное обучение //Психодидактика. Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ. -4.1.-75 с.

90. Крутский А.Н. Системно-функциональный подход к усвоению знаний (на материале курса физики средней школы) //Психодидактика физики: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ. - 4.4. - 144 с.

91. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986. - 367 с.

92. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

93. Данина И.Я. 100 игр по физике. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1945.-224 с.

94. Данина И.Я., Тряпицына А.П. Раздвигая границы привычного: Путешествие по урокам физики. Д.: Лениздат, 1990. - 110 с.

95. Данина И.Я. Не уроком единым. Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

96. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского университета, 1987. - 584 с.

97. Лернер И.Я. Понятие фактора и источника формирования содержания образования. В кн.: Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. М.: Педагогика, 1983.- 118 с.

98. Лернер И.Я. Природа принципов обучения и пути их становления //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 35^0.

99. Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983. - 118 с.

100. Лермантов В.В. Методика физики и содержание приборов в исправности.-СПб, 1907.-117 с.

101. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. Л.: J1111И им. А.И.Герцена, 1979. - 80 с.

102. Малькова З.А. Качество образования в массовой школе //Перспективы: вопросы образования. 1990. -№ 1. - С. 27-37.

103. Манчева Л.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов будущих учителей физики в условиях университетского образования. Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 1983. - 18 с.

104. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

105. Мир детства: Подросток /Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Педагогика, 1989.-288 с.

106. Массен П., Конджер Дж., Кача Дж., Хьютон А. Развитие личности ребенка /Под ред. А.М.Фонарева. Прогресс, 1987. - 269 с.

107. Матюшин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1975. - 298 с.

108. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 88-100.

109. Методика преподавания физики в 7-8 классах средних школ. Пособие для учителя /Под ред. А.В.Усовой. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

110. Методические рекомендации по преподаванию курса физики 1 ступени. /Работа подготовлена на кафедре методики преподавания физики Н.С.Пурышевой. М., 1988. - 125 с.

111. Методические советы начинающему учителю физики /Под ред. С.Е.Каменецкого. -М.: Прометей, 1993. 160 с.

112. ПЗ.Минькова Р.Д., Буров В.А. и др. Результаты исследования знаний, умений и навыков учащихся VI-VIII классов по физике. М., 1979.

113. Мор Г.Я. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся. //Начальная школа, 1988. № 10.

114. Муравьев А.В. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1970. -160 с.

115. Мучин М.В. Социально-педагогические основы организации подготовки высококвалифицированных кадров (на примере Республики Саха (Якутия). Дис. . канд.пед.наук. Якутск, 1997. - 133 с.

116. Никандров Н.Д., Леднев B.C., Лазутова М.Н. //Стандарты и мониторинг образования, 1998. № 1. - С. 2-3.

117. Новакович В.В. Элементы физики в начальных классах. Дис. .канд.пед.наук. -М., 1967. 189 с.

118. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. -224 с.

119. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1986.

120. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208 с.

121. Основы методики преподавания физики /Под ред. Л.И.Резникова,

122. A.В.Перышкина, П.А.Знаменского. М.: Просвещение, 1965. -374 с.

123. О разработке требований к уровням образования /Бюллетень государственного комитета по народному образованию. М., 1991. -№ 1.

124. Основы методики преподавания физики в средней школе.

125. B.Г.Разумовский, А.И.Бугаев, Ю.Т.Дик и др. /Под ред. Перышкина А.В. и др. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

126. Педагогика /Под ред. Бабанского Ю.К. М., 1988. - 479 с.

127. Педагогика /Под ред. Абдуллиной О.А. М.: Изд-во «Прометей», МПГУ, 1994.- 108 с.

128. Петровых Н.П. Развитие мышления учащихся на уроках физики в VI классе. Автореф. дис. . .канд.пед.наук. М., 1972. - 18 с.

129. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

130. Пинский А.А. Курс «Физика и астрономия» в девятилетней школе. -Физика. № 35,1994. - С. 1.

131. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учебник для 7 кл. средней школы. 10-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

132. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учебник для 8 кл. средней школы. 12-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

133. Плетаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение 5 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. 2-е изд., испр. и дораб. М.: Дрофа, 1997.- 176 с.

134. Подымова JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореф. дис. .доктора пед.наук. М., 1995. -41 с.

135. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985.-С. 113.

136. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителей. А.В.Перышкин, Н.А.Родина, Х.Д.Рошовская и др. /Под ред. А.В.Перышкина. 3-е изд. перераб. М.: Просвещение, 1979. - 304 с.

137. Проблемы прогнозирования развития образования Республики Саха (Якутия). Якутск, ИСКРО, 1993. - 42 с.

138. Программы общеобразовательных учреждений /Министерство образования Российской Федерации. М.: Просвещение, 1994. Биология. -141 с.

139. Программы общеобразовательных учреждений /Министерство образования Российской Федерации. М.: Просвещение, 1994. Начальные классы (1-3). - 160 с.

140. Программы средней общеобразовательной школы: Естествознание. Биология. Химия. Физика. М.: Просвещение, 1992. - 60 с.

141. Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1990. - 45 с.

142. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1994. - 288 с.

143. Психология современного подростка /Д.И.Фельдштейн и др. М.: Педагогика, 1987. - 236 с.

144. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М.: «Прометей», 1993. 161 с.

145. Пушкарева Г.А. Физический эксперимент в интегративном курсе естествознания. Дис. .канд.пед.наук. -М., 1991. 167 с.

146. Разумовский В.Г., Бугаев А.И., Дик Ю.И. и др. Основы методики преподавания физики в средней школе. /Под ред. А.В.Перышкина и др. -М.: Просвещение, 1984. 398 с.

147. Реализация принципа преемственности в обучении физике. Методические рекомендации /Под ред. С.И.Аронова. JL, 1985. - 76 с.

148. Родина Н.А. Строение вещества в курсе физики в 6-7 классов. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 126 с.

149. Родина Н.А. Теоретические основы методики преподавания физики на первой ступени ее курса в средней школе. Дис. . .доктора пед.наук. -М., 1978.-320 с.

150. Рыженков А.П. Физика, человек, окружающая среда. М.: Просвещение, 1996.

151. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.-416 с.

152. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР, 1962. -504 с.

153. Самсонова А.В. Изучение элементов физики в младших классах (3-5). Автореф. дис. . .канд.пед.наук. Киев, 1969. - 22 с.

154. Сборник программ для общеобразовательных учреждений Российской Федерации: V-X классы: География. М.: Просвещение, 1995. -200 с.

155. Сенько Ю.В. Диалог на уроках физики (7-8 классы). Учебное пособие. Новокузнецк, 1994. - 109 с.

156. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и технология. Волгоград: Перемена, 1994.

157. Сеченов И.М. Избранные произведения. Физиология и психология. Т. 1.-М.: Изд-во АН СССР, 1952. 772 с.

158. Слепцова М.С. Этнопедагогические основы содержания и методов обучения физике //Народное образование Якутии. № 4. - С. 83-87.

159. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе /Под ред. В.Г.Зубова, В.Г.Разумовского, Л.С.Хижняковой. М.: Педагогика, 1978. -176 с.

160. Соколов И.И. Методика преподавания физики в средней школе. 3-е изд. М.: Учпедгиз, 1951. - 592 с.

161. Скаткин М.Н. О принципах обучения в советской школе //Сов. педагогика, 1950. № 1. - С. 27-44.

162. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. М.: Школа-пресс, 1997. - 512 с.

163. Степанова Г.Н. Физика: Учебник для 5 класса средней школы. СПб.: СМИО Пресс, 1997. - 238 с.

164. Сударенков В.В., Грачев В.А., Буслов Е.В. О разработке национальной доктрины образования Российской Федерации //Стандарты и мониторинг образования, 1998. № 1. С. 2-5.

165. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. Психопедагогика интеллекта. Учебно-методическое пособие для студентов психологии государственного университета. М., 1987. - 63 с.

166. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Изд-во «Знание», 1983. 96 с.

167. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1988. 173 с.

168. Тарасов Л.В. Гуманитаризация как одно из основных направлений перестройки преподавания физики в школе //Физика в школе. 1988. №2.-С. 27-31.

169. Тарасов Л.В. Педагогический эксперимент «Экология и диалектика»: методические рекомендации. М.: МГПУУ, 1995. - 80 с.

170. Терентьев М.М. Демонстрационный эксперимент по физике в проблемном обучении. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1978. -104 с.

171. Турышев И.К. Основные проблемы истории развития дореволюционной и советской методики преподавания физики. Автореф. дис. доктора пед.наук, 1983. 48 с.

172. Усова JI.B. Вопросы методики и психологии формирования физических понятий (в помощь учителю физики). Сборник статей. /Ред. коллегия А.В.Усова (отв.ред.) и др. Вып. 1. Челябинск, 1970. -95 с.

173. Усова А.В. О статусе принципов дидактики //Принципы обучения в педагогической теории и практике. Челябинск, УГПИ, 1985. -С. 12-24.

174. Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования: лекция /Челяб.гос.пед.ун-т. Челябинск: Факел, 1996. - 12 с.

175. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Спецкурс. Пособие для студентов педагогических институтов. 4.1. Челябинск, 1978. - 99 с.

176. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

177. Усова А.В., Чистова Е.Н. Первоначальные сведения по физике в IV классе //Начальная школа, 1965. № 5.

178. Уциева Л.Л. Профессиональная подготовка будущего педагога методиста по учебной работе в школе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.: МПГУ, 1995.- 18 с.

179. Ушинский К.Д. Человека как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собр.соч. Т. 8. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. -774 с.

180. Фельдштейн Д.И. и др. Психология современного подростка /Под ред. Д.И.Фельдштейна Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии. М.: Б.И., 1990. - 197 с.

181. Физика в школе. № 2,1989. С. 92.

182. Физика в школе. № 6,1988. С. 28-56.

183. Хвольсон О.Д. Преподавание физики в трудовой школе //Естествознание в школе. 1926. - № 2. - С. 1-9.

184. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. Т. 2. - 407 с.

185. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. -255 с.

186. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов. М.: МП «МАР», 1994. - 183 с.

187. Шаронова Н.В., Щербаков Р.Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Часть 1-Й. Таллин, 1994.- 156 с.

188. Шаронова Н.В., Щербаков Р.Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Часть I II. - Таллин, 1994.- 166 с.

189. Шаронова Н.В., Щербаков Р.Н. Нужна ли физика современному человеку? //Физика. Приложение к газете «Первое сентября». 1993. -№ 1.-С. 1.

190. Шидлович И.П. Методические основы изучения вопросов физики в интегративном курсе «Естествознание» для 5-6 классов. Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1994. - 207 с.

191. Шукуров Г.А. Игровые формы организации познавательной деятельности учащихся по физике (на 1-й ступени обучения). Автореф. дис. .канд. пед.наук. Киев, 1991. - 18 с.

192. Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. Монография. М.: Прометей, 1998. - 267 с.

193. Эвенчик Э.Н., Важеевская Н.Е. Преподавание физики в школах Англии по проекту нафилдовского фонда //Физика в школе. 1970. - № 1.

194. Эльконин Д.Б. О теории начального обучения //Народное образование. 1963.-№ 4.

195. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

196. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /Под ред. Якиманской И.С. М.: Педагогика, 1989.

197. Ярошевский М.Г. Введение в историю психологии. Учебное пособие. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994. -110 с.

198. Bousquet М.М. An Education Technique of Great Potential: Simulation games //Prospects. Quarterly review of education 1974. vol. IV. - N 4.

199. Brunkhorst B.F., Padilla MJ. Science Education for Middle and Junior High Students //Science Scope. 1986. - N 1. - P. 13-14.

200. Rassekh S., Vaideanu G. The Content of Education. A Worldwide View of their Development from the year 2000. Paris: UNESCO-Press, 1987. -297 p.