автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение грамматической стороне иноязычной речи с использованием персонального компьютера (на неязыковых факультетах) (немецкий язык)

Автореферат диссертации по теме "Обучение грамматической стороне иноязычной речи с использованием персонального компьютера (на неязыковых факультетах) (немецкий язык)"

РЗСШЙЙЮШ ГОСШРСТВШНЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ вмэян А.И.Гериека

На правах рукописи

ДрупЕинь Карая . Еччеславэвна

ОБУЧЕНИЕ Т^ООШЧШСЛ СТОРОНЕ ИШЯЗЭТЖЗй РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА НА ЕШШЕОШ1 ФАКУЛЬТЕТА! /кемгпКйЗ язык/

СпгшальЕость 13.00.02 - кзгодагка преподавания иностранных языков

АВТОРЕФЕРАТ диссертаций на соискание ученой степепв кандидата педагогвгческнг наук

Сашег-Иэтарбург - Х99Г;

Работа выполнена па мекфакуяътатской нафадро слглнсотого яг&га Российского государственного педагопагемсого уотвареттяв амвнк А.И.Горцвна

Начный руководитель: кандидат педагогическах ({дуя, дэцам? В.Н.Шевяков

Официальные оппоненты: ДОКТОр Ф'1лоло™ческих наУк. сведущая отраслевой

'научно-исследовательской лабораторией машинного перевода Л.Н.Беляева

кандидат педагогические наук, доцент М.В.Валова

Ведшая организация: Московский педагогический университет

1 ^ Защита состоится "*) " Кв|Д11г991г. в^час. на заседания

специализированного совета I Д 113.05.07 по присуждение

ученой степени доктора наук в Российском государственном

педагогическом университете им.А.й.Герцена

/191186 Санкт-Петербург, наб. р. Иойкк, 48» коп. 14, ауд.314/

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке института

Автореферат разослан " 1" ОШХ^Д 1991г.

Ученый секретарь ,

спеииалиэированного совета .^^Л^^/^.Г.Гурочкнна

Актуатьпость габотв. В условиях неязыковых факультетов обучение грамгатжческоВ сторогз иноязычной речи имеет своей целью научить грамотному говорение в рамках соцяальво-бнтовнх я сохш-а*ьво-ку*ьтурныг тем.

Во нногкг работах /Д.Д.Арутюяяя, 0.Л.Богатырева, В.М.Кури-цан, А.Г.Регвтов, С.Л.Схрябяо/ отмечаэтея низкий уровень грак-латэтесгжх знаний студентов неяэыкошх факультетов.

йзучапне процесса обучения градаатичесяой стороне иноязнч-ш§ реча представляет интерес с точка зрения исследования воз-шгностей ЕОЕвпвная его эффективности на основе интегрирования шушет даяшк псиголингБястнЕЗ, психология, дидаятнкв, йэтоде-яг преподавания шзстравнш: языков, эргоноютш, моделирования /аак отраедн знаний п катода/.

Вальву» агтуакьвость пшат- построение лгнгводидакгнческоЁ кодвян обучения грамматической сторона иноязычной речи с ес-вользоваетеи персонального компьютера /ПК/. Модель описывает учебна® процесс, уточняет в нем место Ж, как обучавшего средства, анэлгзирует функции' обучавшего в обучаемого, учитывает осЕоввне преимущества,Еоотьетерной техника /КГ/ и позволяет ос-тнвааьет кехшьзовэгь нх в обучения. Коипьвтернне обучайте прогршдаы /ГОД/, разработанные па основе мздедн, формируют бо-лзо соввряэнпго в подттиввоа отношения л прочгое речевые грзккатнчесюяе! надпш /РГН/ по сравнению с безмапянши обуче-знеи.

Обучение граккатяческой стороне, йшязнчноЭ речи анализируется в работе с учотои основой направлений обучения грамкатн-сз, разрабаткваегш: в соврекзапоЭ катодам,. Г^аккатика рассмат-равагтеа таз 1»ханазн, обеспвчяваггцзп воревдвнее н восприятие речи, црячен обучашш грзюатгке предается яоикунякахивная направленность, которая определяет содзряаняе н органазацка оЗу-чепзя. Основное внннаняа уделяется $ор.:строваЕЕо НТВ.

• Вопроса обучения" гражатякз с юиэсьо ПК акаяяэирувтез р раÓQT8Z Г.Вацедя, Р.Красгш, Да.Нойлзтта, Г.Фдаера, У.Юкга в др. ОСЕЗВШЗ прэвяувветвов вспозвзовашю КГ э обучения грамгатет«*-. ггэЗ еторэпэ ппзазячной рочп является возвогнооть обеспечета» зпаагадтэявзаявв з тггздгеятуаянзада деятельности, чте

zamapzzzzrxüí в ргбэтшг L'.A.AhouoeoS, С.Гзррз, Е.Свгтта, КЛзк-5:22а, Я.Шоу п др.' йсгальаовгета ПК'вносит значитесья«я яз^к*»- . ггл з футшЕП ярзгодаватсет,' ег/г^ск» я весь учезкггй гоойеег. . Зтаз сб&гвязкгея: етзраа?ает2 zarepae в пссаеяовавЕв аргм^н^шгг

-4КГ в преподавании згаостранкнх языков, о чем свидетельствует материалы конференций по вопросам компьютерного обучения иностранны* языкам /КОНЯ/, прошедших в 1989-92 гг. в Минске, Чимкенте, Казани, Омске и др.

Даль работы состоит в паучко-теоретическом обосясвангя млделн обучения граммах ческой стороне иноязычной речи с использованием ПК и разработке на осове ее КОП, оптгмизяруаднх формирование РГК....... .

Объектом исследования является процесс обучения грамматической стороне.иноязычной речп на неязыковых факультетах.

Предмет исследование составляет модель обучения грамматической стороне иноязычной речи с использованием ПК.

^ 3 соответствия с поставленной цель» была сформулирована следующая гипотеза: модель обучения грамматической стороне иноязычной речи с использованием ПК и КОП, реализуема на ее основе, обеспечивает формирование более совершении-в нормативно» отношении и прочных РГН по сравнению с вх формированием в безиалиа-

яом обучении...... .........-.1... .

.. .._Дял достгланЕя цели в работе решаются: следушзе частные задачи: . — ...........

1. Анализируется соотношение язах,.речь, и речевая деятель- . ность./РД/ в .аспекта..обучения.грамматике гкояэнчюЗ речи;

2» Изучаются.психолккгвистичесхие основа обучения грамматической стороне говорения на основе чтение;

3. Исследуются психодингвлстгческие г пегаодого-дидактяче-ские .'аспекта развитая грамматических механизмов иноязычной речи; ....... _

4. Лтэоводится от<$ор и организация речевого грашаткчесхого материала; . ..-...-.,•

5. Определятся психолого-двдахтическив аспекты. кз?гпьятврг-зации преподавания иностранных языков и обучения грамматической сто-.оне иноязычной речи; . .

ь. Разрабатывается я описывается модель обучения градаати-стороне иноязычной речи с использованием ПК;

7. Осуществляется экспериментальная проверка предлагаемой ж>д«та обучена«..

- решении составленных задач использовались следует®» •■тетадч ■¿похър-.тлят: изучение теоретические я практических работ з области психологии, психолингвистика,.дидактики, методик* .чноегрангах языков, эргономики; эмпирический и

статгстяческяй отбор-учебных материалов; имитационное моделирование; анкетирование; тестирование; собеседование; наблюдение; количественная обработка я систематизация данных.

Научная говизка исследования закатается в следующем:

1. Определена основные принципы и приема обучения грамматической стороне иноязычной речи с использованием ПК;

2. Предложена модель обучения, состоящая из мэдулей, вклх>-чашнх в себя параметра /показатели-характеристики/ процесса обучения и разработаны интерактивные КОП, демонстрирующие возможности реализации данной модели;

3. Изучена преимущества ПК в формировании РГН;

4. Разработана система упражнений обучения, обеспечиватая foprapование нормативных г прочных РГН;

5.. Составлены- тестера ./система критериев оценки Ж® для преподавателей, и студентов..

•Теоретическая значимость работа состоит в определении основных принципов обучения грамматической стороне иноязычной речи с - ггспользовгнлем ПК; описании дидактически свойств КГ; использовании преимуществ Ш для фазирования РГН; построения модели обучения на основе катода имитационного моделирования.

Практическое значение работы заключается в

1/ разработке КОП, позволяющих повысить эффективность процесса -обучения грамматической сторона иноязычной речл, осуиестэ-лять фзринровани® более совершенных в нормативном.отношения я прочных РГН го сравнению с безмашюпшн обучение«; основное назначение КОП состоит в обеспечения индгввдуализацки к интеллектуализации учебной деятельности в процессе получения гракгатичэ- • скнх срнэнтзроз, заработке собственных схем дейст1 ::й обучаокыга, автоматизации действий структурирования я оперирования; ... 2/ созданиг учебкнг материалов, реаяизованннх в КОП и г-етс-дгческцЕ ревоиввкадкях, которые шгут использоваться на неязы-Еоэах-И.язшошх факультетах, группах очного в заочного обуч^-еш, в старшие классах средних школ, лицеев и гимназий;

3/ составлении тестеров*. прйкенишх.дая оценки дядактгческоГ. эф$вйгжееости КОП ш нностраянда язшеак,

. Дрэдяагввишг йэдаль обучения, разработанная на основе катода вйЕТвцвстюго моделзрованЕя, рзкомввдуетея даш йсЕользота-ная-в разработка гЕгзрактившх НЭП н экспертных обучающих скс-тш.

... -6-

Агообация работы. Результаты исследования изложены а 12 публикациях, виступязуиях на зональном совещания заведующих кафедр иностранных языков в Петрозаводске /1990 г./, на научной конференции по использованию ЭВМ в гуманитарных дисциплинах в Уднска /1990 г./, на Ломоносовских чтениях в Архангельске /1990, 1991 г./е да семинаре филологов по вопросам компьютеризации обучения в Омске /1991 г./, на Герцековских чтениях в Санкт-Петербурге /1991..1992 гг./.

Экспериментальная проверка предлагаемой недели обучения в соответствующих ей КОП проведена на неязыковых факультетах ПГПУ им,М.В.Ломоносова в период с 1989 по 1992 гг»

Учебные материалы внедрены в практику обучения векепхому язчку.в ПГПУ нм.М.В.Ломоносова на неязыковых и языковых факультетах,. группах очной и заочной форм обучения, в .средней скола 514 а профориевтационноы центра г.Архангельска, в радиотехническом анституте г.Таганрога, Томском, Уссурийском, Бажирскога государственных. педагогических. институтах.

Объем и структура диссертапии. Содержание работы изложено на 138 страницах машинописного текста и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографии, содержащей 199 наименований, в том числе 57 на немецком н английском языках,.13 схем, 5-таблиц, 20 приложений, списка сокращений.

Положения, выносимые на защиту: . . . -

1. Модель обучения грамматической стороне иноязычной речи с использованием ПК и КОП, реализуемые на ее основе, обеспечивают формирование более совершенных в нормативном отношения х прочных РТЕ во сравнению с их формированием при безмазинном обучении.

2, Р~"ерак.т.'вные компьютерные программы по обучению грамматической стороне иноязычной речи должны отвечать следуют« требованиям

1/ развевать грамматические механизма офогулвния высказывания;

2/ стимулировать с помощью ПК мыслительную • рктиввость ;

'/ -беспвтивать пошаговый и развернутый характер процесса автокатизагет РП1, поэтапное и объективированное «¿орщрование

V осуществлять переход от рецепции к продукция, от ре про-, -/зггкькости к продуктивности, от декодирования через осмысление г кодированию <и$ориааии;

5/ обеспечивать яндивидугш-эаци» п игггел такту,иизаотю учеб-но-познавательгой деятельности.

3. Технология обучения грамматической стороне иноязычной -речи с использованием ПК имеет следующий вид; формирование мотива - презентация речевого грамматического материала - индиви-луальпая в лателлактуальная деяташость обучаемых - коыльютер-вое стимулирование развитая грамматических механизмов речи -реализация дейсТЕИй-коипонентов РГГ - рефлексия собственной учебной деятельности обучаемыми - обратная связь.посредством ко'.таютера - результат - стимулирование новой познавательной активности.

4. Упражнения, выполняемые в машинной фазе обучения должны обеспечивать следуэдув очередность учебно-познавательных действий;

1/ форсированна ориентировочной основы грамматического дейатвая,

2/ действия, направленные на декодирование грамматической лг$ориацин,

3/ действия, направгвннйв на кодирование информации,

- 4/ действия 2,3 повторяется с ограничением времени /отрабатывается скорость навыка/,

5/ перенос.навыка з повце условна г обобщающие действия,

6/ контроль к оценка знаний.

- СОДЕРЖАНИЕ РАБМН

- Длн построения шдеяи обучения грамматической стороне иноязычной речи с .использованием ПК и разработки ка ее основе КОП необходимо рассмотрение психолингвистдческях, пснхолого-дидаж-тячасшх и методических аспектов обучения граилатнческой сто соне иноязычной речи, а такав изучение преимуществ КГ с целью оптимального использования их для формирования норматпзнкт п ггт«-ных РТЕ. . . . _...............-

.... 1. .Современная проблематика обучения гра№.-'лчпесяо^ ^тог»-'-.-гкоязнчной речи.

Принципиально ваетое значение для методологии I® ГК икек? теоретические предпосылки, исследуемые в различных отрасли: знавай: пснхологан, пеягсиингвястюсе, днпгвастякв, метол-к» пэдавания.яностранинх язггнов, Основным кях являются;

1/» Язык рассматривается как средство объекта,, интеллекта я рефлексия, что реадиэуагея в ро'чн /И.&.Зтокя/. Речь е П з

■емком занимании оанонишчны и анализируется хав ■рвчвмыслитваь--ш 'лэоцесс /З.СЛусрякова/. В этом смысле обучение грагшатячв-;коЯ стороне иноязычной речи г иноязычной речевой деятельности идентичны. В более узком понимании РД есть деятельность, которая имеет свою пошаговую структуру, разбивается на действия, усвоением которых можно управлять.

2/. В современной психологии /Б.Ф.Ломов/ подчеркивается, чао особую ценность на современном этапе развития наук имеют работе, в которых учебная деятельность исследуется как познавательная активность в рамках общения /имеются в виду разные фэрии общения/. КТ обусловливает появление совершенно новой формы общения "человек - машина" /Ю.Ф.Тарасов/. Следует особо подчеркнуть, что основным при этом остается общение с помощью языка "субъект - субъект".

3/. Если объектом, обучения является РД, то особое внинаягэ обращается на характер отработки траыиатика. Грамматика рассъ-ат-ривается как механизм, обеспечивающий речь, е усваивается как средство решения определенной мыслительной задачи /И.А.Зимняя/. Одгат из основных механизмов РД является осмысление.

4/. Из предыдущего следует, что наиважнейшей методической задачей является воздействие на интеллектуально-мыслительную активность обучаемых. Интеллектуализация обучения предлагается в работе, как один из ведущих принципов ЕС Ж.

5/. Не менее важным является смещение акцента современных психолингвистических исследований с речепроизводства и речевосп-риятия на речегорождение, которое характеризуется сложными внутренними механизмами /Р.Г.Пиотровский, Т.Е.Ушакова/. Одна -лз теоретических предпосылок, предлагаемых в работе-, состоят в том, что с помощью ПК можно оказывать влияние на механизмы порождения речи /иеханизш осмысления, формирование внутренней азгллдкости, "$ояд энграш"/, вывести во. внешний план я объекта-' з^ровать диспкез процессы внутренней речи.. .-.._„.

3/. Накбслэе перспективным на неязыковом .факультете отгеча-570я взагакэсвЕ'аявое. обучение вида.'.*. ?Д/Н.И.Ьерияш23ш, Р.П.Нг- . ¡.лдсьа/, г частности, обучение говорения на основе чтения, юото-

имеют об:пе$ункциональный кеханпзм - осмысление я характеризуются разаонг'правксппыки параметрами, проблема взаимодействия оьрвд&вгггся как проблема перекоса г заключается в обобщение ¿»Дстьий и зкакяй. Грыдазтическая информация усваивается прочнее

щш перзходэ от рсетпшш к продукция. Это находит отражение е слетела упражнений, предлагаемой для обучения с использование« ПК, идеей которой.явилось декодирований и кодирование гршаш-и-ческой информации, так как усвоенное в рецептивном плане лег^е канифестир7ется в продуктивном.

?/. Сфориарованность всякого действия предполагает у гово-$яавго наличие внутренней программы иди -"двигательной формулы", Зазиолйгаческаы коррелятов которой является динамический стереотип действия /Й.А.Зимш=и/. При переходе от восприятия к представлении в памяти остаются некие вехи, схемы, способствующие . формировании представления. В КОП. весь процесс формирования понятий а предстаэдений развернут, обучаем проходит конкретный путь s формированию представлен!^. На уровне "внутренней прог-рамш" действия структурирования, и .оперирования долвзш быть развернута я стадиально отработаны, для этого необходим набор фзрмальннх-Е. ^нкциональЕга трудностей .изучаемого грзкиатптческо-го. явления,-.которые отбирается и. аяаляэнруотся преподавателей. Обучаемому, предлагается-разине-.оргенмры-/речевоЗ образец, алго-рити, модель. сразшатиаеского- явления/,, которыз он сам выбирает.

- 8/„ Хлавным^в. отбора-к .организации речевого грачматическегс материала является. ориаятация на обучаемого. Ставится цель отобрать пос1Ш,ннё, .доступный я »интересный ггатаряал. В отбираемых материалах даданстрируЕтсш:. грамматические явления и при этом сохраняется-их речевая-перспектива» Единицей отбора является цредкохенве, -обьединвнное-с. другящ в. текст, организации - высказывание*, обучения-».учебное действие.. Отбор материалов осу-ществдявтся..соответствии с..2.группам- принципов /юэмиуняка-• тивнкш в.пскгаюго-дидаатгчосюш!/, берутся-во внимание количественные и качественные-критерии /¡LM. Алексеев, S.H.IIeasc-кг.

Б.соответствии с.отобранными теоретическими предпосылкам анализировались псвхологогдадактические ж ктетодическге основы-использования .ПК з обучении, грамматической стороне иноязычной речи,:.разрабатавалась.модаль-абучениа.я>ингвЕ2итпвные ... Методические основь. использования пёрсонапъпогс кота г-твур в обучений грамматической стороне янозгзычксруче.

Использование ПК в учебном процесса хагаетерпзувтся отраслью-знаний - хошьвтерной тингволидактяко £, которая хк-мает конератнов ггзсто в системе наук, имоицях отношение £ щт-шздаваняю иностранных яэдазв /схема 3/, Осюр*'ая мсж..л5.г*

. _______ ....... .-10».................— •

разработки этого направления состоит в необходимости жнтеграяш многих отраслей знаний и связана с исследованием многофакторности воздействий КО Ш. Другой чертой методология Ш Ж ж хоя-пьютериой лингводидактини является сближение концептуального уровня а разработки КОП, они осуществляются почтя параллельно, что находит свое выражение в специфике экспериментального исследования. . • - ■

В работе предпринята попытка изучить возможности Ж на участке формирования РГН путей осуществления, индивидуализации х интеллектуализации деятельности обучаемых. Соответственно анализировались место ПК в учеокоы процессе, преимущества ПК в формировании. РГН. К основным из них относятся;.

1/ расширяются возможности предъявления учебной ян^оркацсв за счет применения графика, звука,.цвета;

.. 2/ повышается мотивация учения, обоснованная отсутствие!» нотаций,, оказанием помощи, индивидуализированностьо к новизной работы;.

3/ увеличивается количество и разнообразие .учебных задач; . Я обучаешй. вовлекается в. активную учебно-шзяаватедьную деятельность за счет компьютерного стю^уотрованая. действий;

.5/ изменяется деятельность преподавателя,, который передает ПК .часть своих функций, происходит перераспределение функций менду преподавателем, обучаемый, л ПК /хабд.1/; -

------5/ стиыу.таруется мыслительная активность л развивается

рефлексия собственной деятельности обучааис^ что, в своп очередь , способствует. усвоению лэучаеюто катериала^ развивает скорость и гибкость формируемых навыков, механизма самоконтроля; .-....... • - . _ .— '................... ...... .

-- 'II деятельность обучаемых интедлектуаяизируетея путем кои-, пьэтерного влияния на познавательные процессы обучаемых, развевается их интеллектуальная компетенция;- -...........

8/ мгновенно я объеггсивно. оцекиваэтся результаты работ«;

3/ особое преимущество компьвтера. заключается в высокой -¡.«яг быстродействия .выполняемых процедург .что освобождает и зреподат ^теля^ и студентов, от большого, количества рутинной ра-г. поЕюгает интерес .к учебному, процессу.

В разжат, юмпьктерной двдакткки бшга изучена йша жешях-ся прогрей, изложены преимущества интерактивных ГОП, дреддоже-рл подходы оценке их валидности, й числу основных птяицапов

-41? 2 0 ? Г Л ЛЗУ2А

языЕознакае -' лзнгкгстгка—asrop——учвбиыЗ катсокал ——занятие

I

частные т-автоддка прапогавангя — иностранных " ? 3 О Р И Л языков

2 Р. 3 2 3 Л А .3 A H К Я о5=ая методика

преподавания 7. КОСТРА " " II X кЕостсашшх

компьютерная диягэодкдактика

Я 3 3 К О В

языков -Î

теория усвоения языка —

компьютерная дидактика

I

-дидактика-

- педагоги*/а

— психология — физиология Cxer^a 1. "есто ко'.шьатерно2 лгягводидактики в систег© наух.

реадьяхЗ объект— дидактическая— реализация —практический /дздактдческое модель обьек- изделии..,. выход -явление/ та j . верифгкадия

......1-----' I- I.....• .

модуль управ- хэдтль обу-» хзучение. фунх-

леЕзя./дея-. - ченля в va.- хсгоЕировакия

темность гре- Еггзой фазе кэделга подавателя/ . "I

I..........., 1 - "Л

'■модуль .усвоения кэдуяь.обуче- кгдитацгя фуна-/деятельность ёгя..в-безиа- - плЗ на ПК

шинных фазах ______ .

план ! . .-эксперггзнтов с моделью

обучаемого/

•1-подмодель.

обучаемого

Схека 2. 1'одехь обучения грамматической стороне ипоязкчнсЗ речи с использованием ЯК.' /

Н2 ЙЯ относятся: научносте, нагдядтстй, сястеиаггчвостк, восяедо-ватэдъкости, активное те, индаввдуадкзаинк, «нтадввктуаггзадяа, жв~ теракггвдастЕ, гябкоста. Отобранные прзгешши адекватны общи* прив-22нам использования технических средств обучения: соответствия, информативности, обуслоагенюсги, кеобаюддагастг /А.2.Л8Несов, В. ÎL Казанский/.

Задача обучашя грамматической стсровь жвавзттИ рачи с псдьзоваЕием ПК имеют 4 основных аспекте: психологзпССЕи!, дгдак-гачеекий, методяческий £ техкгческнй. Ероблеыы, в^знлкашне щит построении модаля обучения, разбиваются, соответственно, на 4 грушш. К. первой группе относятся: 1/ изучение асяхатогнчееких в психофизиологических особенностей обучаемых, построение соответствующей подмодели обучаемых, использование ее показателей в организации . процесса общения, 2/ исследоваяге возшжносгвй формирования положительной штивашя к обучению, 3/ изучение граздахз-чеекгх ыехаялзыэв процессов речеиороздения, логос одтагальных воздействий, направлениях на $оргаграванае ворнатжшаго оформления высказывания, 4/ стимулирование мыслительной активности, 5/ развитие рефлексии. собственной деятельности обучаемых,. 6/ изучение психологических . аспектов управления усвоением. зйягийг- ДидактичеЗсЕпе проблемы- вштчазот .всебя^ -1/ изучение возможностей. повышения-эффективности . обучения. за счет -использования ПК, 2/ уточнение места ПК в учебном-прецесев, 3/ выбор -воздействий на обучаемых, А/ построение модели обучения,. 5/ -обеспеченив- авдивадуадлзацал- обучения, б/ учет принципов. -компьютерной- дидактика, -?/- решение вопросов наглядности учебных ¡материалов. -X методическим проблемам. -относятся! 3/ выяснение уровня обученвости .студентов, 2/.оргавиза1|Дая |?щ>авиешге обучением, 3/ построение дакяов,-фаз в-овдеяьннх занятий, 4/ разра-5,- : : i ¿истезлы- угпаяазний, -отбора-организация учебных материалов, 5/ написание -сцегариЕ-ЗЗП, 6/-апробация подели е ЬОЯ. Технические проблемы проявляются -Bi-1/- разработке ЮН, 2/--еобаддениг требований, к йЖг-З/ обеспечении гжбкостат -ншгатерийнагьностп работа с ШШ, 4/ зери$икациг KDE, 5/ разработке пакета вспомогательных процедур. . .. ------------• •

3 основу- юсат-сеиия - предлагаемой, издали - обучения /схема 2/ бы: взят метод имггагчг..-сннсг-o здзделиравання, соответ.стввшю ему отобран анструментарий модани.а определены этапы юдмарования. Вся шдаяь разбивеатся на модуля, освоввыш ив которых являются: модуль управления, усвоения, подмодель обучаемого, модули машинной и* безмаашинкх фаз, реализация модели * ее верификация. .Каждый мск

хасакгвтягзгувтся сезжя яараивтоаяв, яоторш учгтитагтся в ¿отчсгпст грайттячесно'й сготова звоизугаой сета. Осяовяння вдечиа рэалазапяа модеяз в ШП с пельо формирования торкатиптмг я прочим* РГЗ явлтатся:

-сбеспеченяе яндявядуаяязаяяя /как составной части гакро- я к«?ро-адаптапаи/ а янтвляехтуагазапдя деятвльяостя обучаемых, <$орэтф<5ва~ аие я развитие яэнторов, речевой я ясталлектуалытай компетенпкй студентов /схека 3/;

-управление созаговой учебно-познавательной деятельность» обучаемых; -перераспределение функций преподавателя, обучаемое s ПК в учебном пропесс® /таблг.!/;

-аоэтаплге *ор?огровакяе представлений, воздействие на все уровня янтеляекта /севсорно-серпептавяай, мнемо-логяческкй, атекниоянчй/; . -сочетание структурной ехеян грамматического явления, содержащей грааэатнчесяяе оряенттгрн с алгоритмом действий по ней; -сочетание распозяяяяшх действий, направленных яа декодирование информации, а коиструирутаих — на издяровакяв; -выведение во внегяай джая вяутреяяях действий по офорвдешоо вн-сказнваняя, их объеятявапая в катеряагязаякя с помогая дисплея а жжавяатуры;

-развернутость фориированкя вавяяа;

-развитие самоконтроля н рефлексия деятеяьностя;,

-средусизтренге индивидуальной помощи я объективного контроля.

В соответствия с иэдеяьв обучения предусматривается определенная последовательность обучения, а так» делнй ряд дядактяяо-методгчв-скяг приемов: укнаяеняов подчеркивание взрослости, "скрнтое" управ-ленне усвоением, самостоятельное управление кяемяческшия процес-саия, формирование адекватно! сатопевня, внутренней наглядности, развятве кеханязмов сашкоптроля.

Экспертгент проводился с 1989 по 1992 г. на базе ПГПГ пи.М.В. Ломоносова я состоял нз 3 этапов: разведывательного, оряеятгро-эочяо-обучахздего я собственно обучаовдго.

На 1 этапа зссхедоваяся уровень знаний студеятов по грам*«?нхе, ззучадся дддактячесла4 потеяяим ПК яа основе пробных ЙОД, определяясь модули кадета а гх параметра, выяснялась оптимальная послг-довательяасть обучеякя, жезкеняая оряентацяя етчности обучаеянг, сравнивалась самочувствие». актяввость а настроение студентов до s посла работе на ПК.

. 2 этапу предгзстговагз подготовительная работа, которая -з-жлотаяась а отборе псгхолявгвкстичесзпх, дядактичеснЕХ и кегодлче-ских концептов, отсталовх» задач построения модели обучения е YZïi.

речево! ^*^еллектуалъ>^

грамматический ~-речевая деятельность

иатериая

Схема 3. Формирование языковоЁ, речевой и интеллектуальной компетенций обучаемых.

Функция ГЕреподаватель ? ПК «Студент

I. Технологическая:

1.1. Отбор е организация

материала + -

1.2. &пелнрование псшаговоста

подачи материала ■ * - -

1.3. Прогнозирование учебных

действи£ + -

1.4. Разработка модели обучения + -

1.5. Определение поеледовательностЕ

обучения - + . ' *

1.£. Презентация материала + +

2. • Гностическая: __

2.1. Выполнение заданий . - - + '. '

2.2. Проверка к оценка решений *

2.3. Сообщение результата '■<-••+■

2.4. Коррекция . " 4 ~

2.5. Указание о дальнейших действиях - 4- -

2.6. Анализ учебноС деятельности - + + . ~

2.7. Рефлексия . - +

3. Операторская:

3.1. Птюдвижение. ш программе ■ \ - . ^ + 3.2» Выбор помощи. _ .V ' + • + .

3.3. Счётчик врешнв , * ; ' +

3.4. Регистратор* данных , ' * + ~

3.5. Обратная связь . I.,. : + ■ , , + + , '' 3-6.. Яетязадуалязапия действий",V- ; :*

Таслшга 1. Распределение функций' между' цреподавателек, обучаэш-т г Ив учебной процессе. "' ' ' ; -

автяшшаяяя рааультатов обучения. Поставленные задача решалась в соответствии с дидактически« потенциалом ПК. Лаяеч разрабатывались КОП а апробировались в 1 группе студентов. Анализ эволппда формз-рованад РГН осузеств&адся на нескольких уровнях в показал, что усвоение материала з ЗГ улучшается на 40Í, а КГ - па 12%.

Собствен® обучаслкй эксперимент проводился в 3 серии и имел цель алробтцки модеда я ЕОП на бэльзон количестве обучгеннх, в разных условиях обучеавя, давалась экспертная оценка программ с сошцьо разработаинзх тестеров, проводились отсгочешше постэкс— пврянвнальаые среза. В средней коэффициент успешюсти в ЭГ/КГ имеет разницу по своеыу возрастанию 0,4. Результаты постэксперикен-тальтах срезов показали, что уровень яканий на снижается. Средняя опенка галидностя КОЯ составила 4,5. Использование КОП в разных . фэртглх обучения показало поло.татчльнне результата. Разине вида анкетирования свидетельствует о преимуществах применения ПК в обучении грамматической стороне иноязычной речи по сравнении с без-малинныа обучением.

Всего на 3 этапах проведенного эксперимента приняли участие 366 испетуетах н 7 преподавателей.

Результата эксперимента подтвердили правильность выдвинутой . гипотезы, во этажность использования КОП в разных формах обучения, повкзение эффективности обучения грамматической стороне иноязычной речи с использованием ПК по сравнении с безкаяинЕШ* обучение?«.

Основное еодерзаяие работы отражено в следующих публикациях:

1. Подхода в обучении иностранным языкам с помотаю персональных ЭШ на неязыковых факультетах // Использование ЭВМ в научной * а учебной работе гуманитарных вузов: Jes. докл. - Минск: МГПИЙЯ, 199D. - 0.47-48.

„ " 2. ЭВМ учит иностранному языку // Использование ЭВМ в учебном процессе гвз подготовке рабочих: Тез. докл. - 4.2. - И.-Череповец: Мин. нар. обр. РСФСР, 1990. - С.66-67.

3. Подходы к использовали» ЭВМ в обучении иностранным языкам па неязыковых факультетах // Ломоносовские чтения: Тез. науч. яонф. - Архангельск: Ш ям.?Л.В.Логоносова, 1990. - С.95-96.

4. Обучение граьзгатической стороне иноязычной речи с использованием ЭВМ на неязыковых факультетах // Статистическая оптимизация преподавания языков и копшотеризадия обучения: Кат. сем. -Чимкент: ООП ОблТС, 1990. - С.68-90 /в соавт./.

5. Методические-рекомендации по npm-енекгаз компьютера "Hraxa" а обучении грамматической сторона иноязычной речи на неязыковых-

факультетах /немецкий язык/ // Применение ПЗШ в учебнок процессе вуза: Метод, рек. - Вып.1. - йзыалл: ЙТШ, 1991. - С.78-61.

6. К проблеме использования персонального кокпы/тера в обучении иностранный яэнхам // Методика обучения иностранная языка» на начальном этапе в школе к вузе: *'ехвуз. сб, науч. тр. - С.-Петербург: Образование. 1991. - С Л15-120.

7. Использование компьютера в обучении граяматкка иноязычной речи // Новые информационные технологии в учебном процессе а управлении: Тез. докл. - Омск: РЦ ШЛО, 1991, - С.117.

8. Методические рекомендации во обучение студентов неязыковых факультетов грамнатическо8 стороне иноязычной речи с нстздьэованг-еи ЗБЙГ /на примере немецких времен: перфекта к сретергта/. - Архангельск: ЯШ кя.Й.ВЛомоЕосова, 1391. - 56с.

9. Индивидуализация обучения иностранный язагш с поезаьо ЭШ //йоизносовсвзге чтения: Газ. дока. - Архангельск: ЯГИ гк. М.В.Лошносова, 1991. - С. 95-97.

.10. Теоретические основа обучения граасатгка вноязнчноЗ речи с использованием ЭШ /в условиях неязнковах Гзкудьтетог/ // тодолох*гческие и дидактические вопроса созерзгенстгоЕангя обучения в вузе. - Деп. в НЙИВО, рет.1476-91. - 13с.

П. Методические рекокеддашш со векецкому языку для'студентов-заочников 1-2 курсов факультета вачатавше классов. -Архангельск: ШШ 2М.М.В.-5ошносова, 1990. - 26с.

12. Перфект в претврит // Каталог фонда програэвгно-кетодическю средств. - Омск: РЦ ЕЯО, 1991*. - Внп.З. - С.15-16,39 /в соавг.Л