Обучение информатике и информационным и коммуникационным технологиям в средней школе в контексте решения задач воспитания

Федосов, Александр Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение информатике и информационным и коммуникационным технологиям в средней школе в контексте решения задач воспитания

Автореферат

Автор научной работы: Федосов, Александр Юрьевич
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение информатике и информационным и коммуникационным технологиям в средней школе в контексте решения задач воспитания"

003467404

На правах рукописи

ФЕДОСОВ АЛЕКСАНДР ЮРЬЕВИЧ

ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ И КОММУНИКАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ В КОНТЕКСТЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ

Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(информатика)

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

Москва-2009

003467404

Работа выполнена на кафедре информатики и математики Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова

Научный консультант:

доктор технических наук, профессор Ваграменко Ярослав Андреевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Могилев Александр Владимирович

доктор педагогических наук, профессор Кравцова Алла Юрьевна

доктор педагогических наук, профессор Козлова Валерия Александровна

Ведущая организация:

Волгоградский государственный педагогический университет

Защита состоится «19» мая 2009 г. в 14 часов 00 мин на заседании диссертационного совета Д 212.136.02 в Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109391, г. Москва, Рязанский проспект, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16 - 18.

Автореферат разослан « /3* апреля 2009 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета

А.В. Корниенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривает конкретные меры по реализации целей развития системы среднего общего образования. Одним из направлений модернизации среднего образования является повышение качества учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципов фундамен-тализации, целостности и ориентации на развитие личности.

Одной из важнейших отличительных особенностей современного этапа реформирования системы среднего образования является его реализация в условиях развертывающегося процесса информатизации общества, что ведет к кардинальным изменениям в процессе обучения и воспитания. Именно поэтому различные аспекты развивающегося процесса информатизации образования в последние годы становятся объектами всё более пристального внимания со стороны не только научных работников: социологов, психологов, педагогов, но и воспитателей-практиков. По сути, информатизация должна носить социально-ориентированный характер и особую важность приобретает сегодня гуманистическая ориентация процесса информатизации образования, ориентация на духовные качества человека.

Пришло понимание того, что формируется фундаментальная зависимость перспектив человеческой цивилизации от способностей и качеств личности, которые закладываются, прежде всего, в образовании (H.H. Моисеев, А.И. Ракитов, А.Д. Урсул, E.H. Пасхин). Современная система образования должна быть способна не только вооружать учащихся знаниями, умениями и навыками, но и формировать потребность в самостоятельном непрерывном создании знаний и творческом овладении ими в течение всей активной жизни, своевременно готовить учащегося к новым условиям и будущей профессиональной деятельности в информационной среде, эффективно использовать её возможности, уметь защищаться от негативных воздействий.

предопределяют направленность его целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Классическая педагогика рассматривает обучение в неразрывной связи с воспитанием обучаемых. Воспитание растущего человека как формирование развитой личности и её социализация составляет одну из главных задач развитого демократического общества, находящегося на этапе перехода к информационному периоду своего развития.

В образовательной ситуации конца XX - начала XXI века в России может быть выявлен ряд тенденций, которые существенным образом влияют на ход и результаты педагогического процесса. Стремительно происходит глобализация всех сторон жизни современного человека, всё более глобальными, общими становятся факторы, которые формируют у него отношение к окружающему миру, к людям, к самому, себе. С точки зрения педагога-воспитателя две противоположные стороны этого процесса наибольшим образом затрагивают его деятельность. С одной стороны, в обществе возрастает приоритет общечеловеческих ценностей, что связано с проблемой выживания человека как вида и общей ответственностью человечества за сохранение жизни на планете. С другой - наблюдается стандартизация жизни и поведения людей. В современных экономически-развитых сообществах преобладает психология потребления, нередки проявления насилия и социальной нетерпимости. Это, в свою очередь, приводит к искажению системы ценностей нового поколения и способствует формированию глубокого противоречия между нарастанием индивидуально потребительских или сугубо групповых интересов и потребностью общества в совершенно иных свойствах человека, необходимых для новой информационной эпохи. Можно констатировать также и совершенно неудовлетворительное состояние общественной морали и образовательной философии.

ет только на себя, существует во «враждебном» окружении. Общество становится социально и культурно всё более многообразным, что требует развития толерантности и способности противостоять проявлениям межэтнической и иной розни.

Современному растущему человеку всё труднее войти в усложняющийся противоречивый мир, а учителю всё труднее осуществлять свою деятельность по социализации и воспитанию нравственных черт, соответствующих общечеловеческим ценностям, что приводит к необходимости не только решения проблем адаптации, но и построения новой системы воспитательной работы в школе по формированию нравственно-волевых качеств личности, взглядов, убеждений, нравственных представлений, привычек, правил и норм поведения в условиях информатизации общества и образования, по формированию нового информационного образа жизни.

Трансформируются цели и задачи воспитательного процесса, требуя уделять первостепенное внимание не только умственному развитию детей, развитию их творческих способностей, формированию умения самостоятельно мыслить и принимать решения, обновлять и расширять свои знания, но и развитию образа мышления, развитию отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни общества, способности быть субъектом общественных отношений. В связи с этим необходимо целенаправленно готовить ученика к жизнедеятельности в информационном обществе путем активизации воспитательной работы в семье и школе и разработки новых методологических и методических подходов к воспитательной деятельности учителя. Стремительное развитие общества и интенсивно меняющаяся структура занятости и трудоустройства ставит перед педагогом новую задачу - формировать индивидуальную образовательную траекторию и закладывать основы будущей профессиональной деятельности учащегося.

При обсуждении задач информатизации образования первоочередное внимание, как правило, уделяется фундаментальным знаниям и практическим навыкам, которыми должны овладевать преподаватели и ученики. Этим проблемам посвящены исследования И.В. Роберт, С.А. Бешенкова, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, Н.И. Рыжевой, Е.А. Ракитиной, A.A. Ахаяна, Ю.С. Брановского, С.Д. Каракозова, А.Ю. Кравцовой, A.B. Могилева, Т.А. Лавиной,

М.И. Старовикова. Однако современный этап информатизации общества породил целый комплекс новых проблем, стоящих перед учёными и педагогами-практиками и требующих, в частности, разработки методик осуществления воспитательной деятельности. Наряду с традиционными функциями: преобразующей, информационной, коммуникативной, организационной, демонстрационной, сегодня, в условиях нестабильного и неблагополучного социума, воспитательная деятельность школьного учителя обретает и дополнительные функции, ранее свойственные коррекционной педагогике: функции адаптации и реабилитации, что дает возможность корректировать условия развития учащихся, принадлежащим к разным социальным группам.

Появление и широкое распространение информационных и коммуникационных образовательных технологий (ИКТ), в том числе мультимедиа и Интернет, позволяют использовать их в качестве средства общения, воспитания, интеграции учащегося в общество. Новые возможности открываются в области художественно-эстетического, экономического, политического и социального воспитания учащихся.

Информатизация общества вызвала и ряд социальных последствий, негативный характер которых существенно препятствуют эффективному процессу обучения и воспитания в современной российской семье и школе. Реальный педагогический опыт свидетельствует, что утверждение о том, что новые информационные технологии однозначно способствуют развитию подростка, выдвижению на первый план человеческих ценностей, не бесспорно. Информационные технологии и отрицательно воздействуют на подростка, даже деформируя его личность в условиях новой информационной среды.

ние в курсе информатики, например, задачи правового воспитания в аспекте применения средств ИКТ, не рассматривается как элемент решения комплекса воспитательных проблем, связанного с информатизацией общества и её социальными последствиями. Очевидно, что требуется переосмысление концепции курса школьной информатики и ИКТ с позиции системного решения задач воспитания; требуется активизация воспитательных возможностей курса информатики и ИКТ, а также разработка методик применения информационна и коммуникационных средств поддержки воспитательной работы в рамках единой информационной среды школы. В этой евчзи автором рассматривается обучение информатике и ИКТ в широком смысле слова как информационная подготовка учащихся не только при изучении курса информатики и ИКТ, но и в рамках изучения других школьных дисциплин на основе интеграции и широкого применения средств ИКТ.

Актуальность и практическая значимость разрешения существующего противоречия, необходимость всестороннего изучения теоретико-методологических подходов, имеющегося опыта применения средств ИКТ в решении задач воспитания в школе и создание на этой основе концепции курса информатики, в котором актуализировано решение задач воспитания, послужили основанием для проведения настоящего исследования.

В педагогической информатике осмысливается проблемы воспитательной работы в школе в условиях современной информационной среды: Е.Д. Патаракин (воспитательное значение сетевых сообществ), Т.П. Артюхова (использование ИКТ в воспитательном процессе), Т.В.Регер (использование Интернета в качестве информационной поддержки воспитательного процесса), И.Н. Бабич (организация внеклассной воспитательной работы с использованием ИКТ), Т.В. Минькович (воспитательные задачи курса информатики), однако до настоящего времени концепция обучения информатике и информационным технологиям в средней школе в контексте решения задач воспитания и соответствующие ей методики не созданы, что и обусловило выбор автором темы диссертационного исследования.

На основе вышеизложенного может быть сформулирована группа противоречий:

• между необходимостью активизации работы в области воспитания в

курсе информатики и ИКТ, информатизации воспитательного процесса на основе широкого применения средств ИКТ и, фактически, отсутствием соответствующей методологии и методик;

• между широким спектром возможных направлений использования ИКТ в воспитательной деятельности учителя и реальным уровнем использования ИКТ в решении задач воспитания при преподавании разных учебных дисциплин в школе;

• между объективной потребностью широкого использования ИКТ при решении задач воспитания в различных школьных дисциплинах и отсутствием соответствующих методик обучения и воспитания.

Актуальность диссертационного исследования обусловлена перечисленными противоречиями, которые позволяют сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости создания целостной концепции школьного курса информатики и ИКТ, методик ее реализации, направленных на решение задач воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Объект исследования - обучение информатике и информационным и коммуникационным технологиям в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - сущность и особенности обучения информатике и информационным и коммуникационным технологиям в средней школе в контексте решения задач воспитания.

Цель исследования - создание и апробация концепции обучения информатике и информационным и коммуникационным технологиям в средней школе для решения задач воспитания.

Гипотеза исследования состоит в том, что разработка и реализация концепции обучения информатике и информационным и коммуникационным технологиям в средней школе позволит повысить эффективность воспитательного процесса как основы социализации учащихся в условиях информатизации общества.

Проблема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач исследования:

- выявить генезис научно-педагогической проблематики воспитания на

всём протяжении развития школьного курса информатики и ИКТ;

обосновать возможность распространения социально-личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию на проблемное поле школьной информатики;

определить функции и роль учителя информатики в решении задач воспитания;

выявить генезис содержательной линии «Социальная информатика» в школьном курсе информатики и ИКТ и обосновать её роль в решении задач социального воспитания;

определить основные концептуальные подходы к построению современного школьного курса информатики в контексте решения задач воспитания;

обосновать интегративные подходы к обучению информатике и применению ИКТ в средней школе в контексте решения задач воспитания; разработать систему воспитательной работы на основе применения ИКТ в рамках единой информационной среды школы;

разработать социально-педагогические подходы к профилактике инфор-момании в школьной среде;

разработать и апробировать методики экологического, правового граж-данско-патриотического воспитания школьников в курсе информатики и ИКТ в рамках интегрированных и элективных курсов, применения средств информационных и коммуникационных технологий в воспитательной работе в средней школе;

разработать и апробировать методику обучения социальной информатике в аспекте решения задач социального воспитания в рамках элективного курса;

создать и определить эффект использования Web-pecypca для социально-личностно ориентированного воспитания.

Теоретико-методологической основой исследования явились: подходы к анализу сущности педагогических технологий (В.П. Беспаль-ко, Г.А. Бордовский, Е.З. Власова, В.В. Гузеев, Е.С. Заир-Бек, М.В. Кларин, Е.С. Полат, АЛ. Савельев, Г.К. Селевко и др.);

- работы в области психологии и педагогики (К.Д. Ушинский,

A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ю.К. Бабанский, JI.B. Байбородова,

B.П. Беспалько, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Г.Н. Волков, JI.C. Выготский, О.С. Газман, П.Я. Гальперин, Д.П. Горский, В.В. Давыдов, АЛ. Данилюк, В.И. Загвязинский, И.М. Ильинский, В.А. Караковский, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, И .Я. Лернер, Е.И. Машбиц, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Ю.А. Петров, И.П. Подласый, Л.С. Рубинштейн, В.В, Рубцов, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, Д.М. Фридман, В.Д. Шадриков, Н.Е. Щуркова, Д.Б. Эльконин, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, А. Маслоу, К. Роджерс, Г.П. Щедровицкий, С. Френе, И. Иллич, Я. Виссер, С. Пейперт, О.Ф. Больнов, Э. Фромм и др.);

- работы в области философии образования (В.А. Сластенин, A.B. Хуторской, А.Д. Урсул, E.H. Пасхин, А.И. Митин, А.И. Ракитов, H.H. Моисеев, В.И. Жуков, В.Г. Кинелев и др.);

- работы по теории, методологии и методике информатизации образования (И.Н. Антипов, А.П. Ершов, В.Я. Ваграменко, С.А.Жданов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, И.В. Марусева, И.В. Роберт, Н.И. Рыжова, Н.В. Софронова, О.Г. Смолянинова и др.);

- работы по теории и методике обучения информатике в средней школе (A.A. Кузнецов, В.К. Белошапка, С.А. Бешенков, Л.Л. Босова, А.Г. Гейн, A.B. Горячев, С.Г. Григорьев, В.А. Каймин, A.C. Лесневский, Н.В. Макарова, A.B. Могилев, В.М. Монахов, Н.И. Пак, Ю.А. Первин, Т.И. Ракитина, А.Л. Семенов, А.И. Сенокосов, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Н.Д. Угринович и др.); теории и методике обучения социальной информатике в высшей и средней школе (A.B. Соколов, А.Д. Урсул, К.К. Колин, Б.А. Суслаков, И.В. Соколова, С.А. Бешенков, Т.А. Ракитина, A.B. Могилев, Н.В. Макарова);

- концепции внедрения информационных и коммуникационных технологий в образование (Н.С. Анисимова, Е.В. Баранова, М.Ю. Бухаркина, Е.З. Власова, И.Б. Готская, И.Г. Захарова, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Н.В.Макарова, А.В.Могилев, М.В.Моисеева, Е.С.Полат, Л.С.Онокой,

И.В. Роберт, Н.И. Рыжова, И.В. Симонова, М.В. Швецкий, О.Н. Шилова и

др.).

Для решения задач исследования использовались следующие методы: научно-методический анализ литературы и сетевых источников по философским, социальным и собственно педагогическим проблемам обучения информатике и ИКТ, информатизации общества и её влияния на личность и процесс обучения; по общим проблемам воспитания, по современным методам обучения и воспитания с применением средств ИКТ, а также изучение и обобщение педагогического опыта; педагогические эксперименты по проверке теоретических положений работы и адекватности предложенных методик обучения и воспитания.

В качестве источниковедческой базы исследования выступали: государственные, законодательные и нормативные акты, программно-методические документы, работы в области педагогики, психологии, социологии, освещающие теоретические проблемы и практический опыт работы по воспитанию и развитию личности в условиях информатизации общества (монографии, энциклопедии, научные сборники, учебники и методические пособия), материалы научно-практических конференций, симпозиумов, семинаров, издания центральной и местной педагогической печати.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концепции курса информатики и информационных и коммуникационных технологий, направленной на решение задач воспитания учащихся средней общеобразовательной школы, ведущая идея которой - формирование у учащихся экологической и правовой культуры, формирование гражданственности и патриотизма при обучении информатике и ИКТ на основе непрерывности и интеграции с другими школьными дисциплинами. В концепции сформулированы обобщенные цели и задачи воспитания при обучении информатике и ИКТ, разработана методическая система обучения информатике и ИКТ, направленная на решение задач воспитания и методических подходов к применению средств ИКТ в рамках воспитательной системы школы.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что основные её результаты (методики, цифровые образовательные ресурсы, ЧЛ'еЬ-ресурс и др.), носящие инновационный характер, могут быть использованы в

педагогической практике средних общеобразовательных школ, в процессе обучения студентов педагогических вузов, методической подготовки учителей информатики в рамках системы повышения квалификации, а также служить основой для совершенствования школьных учебников и учебно-методических пособий по информатике и ИКТ, при разработке образовательных стандартов школьного курса информатики.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

выявлен генезис научно-педагогической проблематики воспитания в

школьном курсе информатики и ИКТ;

- обоснована возможность распространения социально-личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию в школьном курсе информатики и ИКТ;

- определена иерархия важнейших функций учителя информатики в решении комплекса задач воспитания;

- выявлен генезис содержательной линии «Социальная информатика» в школьном курсе информатики и ИКТ и обоснованы её особое место и роль в решении задач социального воспитания;

- разработаны основные концептуальные подходы к построению современного курса информатики и ИКТ, направленного на решение задач воспитания;

- определена концепция системы воспитательной работы общеобразовательной школы на основе активного применения ИКТ в рамках единой информационной среды школы;

- разработаны методические средства осуществления воспитания учащихся при непрерывном обучении информатике и ИКТ на основе интеграции курса информатики и ИКТ и других школьных дисциплин;

- разработана инновационная структура и методика курса социальной информатики, направленного на решение задач социального воспитания;

- разработана методика социально-педагогической профилактики инфор-момании средствами курса информатики и ИКТ в рамках системы воспитательной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: опорой на основополагающие положения системного, социально-личностно ориентированного, деятелыюстного, средоориентированного, психолого-педагогического и социологического подходов; применением рациональных методов теоретического и экспериментального исследований; реализацией целостного цикла проектирования, разработки, внедрения и применения методик обучения и воспитания; внедрением разработанной автором методической системы (методик, коллекций цифровых объектов, Web-pecypca) в практику ряда школ Московского региона. Результаты исследования получили отражение в деятельности ряда школьных экспериментальных площадок, в материалах проектов Министерства образования и науки РФ, явились теоретической и практической основой ряда проектов по созданию информационной среды школ.

B.М. Монахов, Г.А. Звенигородский, Ю.А. Первин и др.) в 60-80 гг. XX в.; внедрение в практику инновационных методов обучения, разработка и апробация профильных и элективных курсов, направленных на социализацию учащихся в условиях информатизации общества, формирование информационной культуры в 90-х гг. XX в.; на современном этапе - разработка и реализация концепций курса информатики и ИКТ, одной из основных задач которых является формирования у учащихся мировоззрения человека информационного общества (Ю.А. Первин, А.И. Бочкин,

C.А. Бешенков, A.B. Могилев, Н.В. Макарова, А.Л. Семенов, A.B. Горячев и др.).

Несмотря на относительную научно-педагогическую разработанность, воспитательная работа в курсе информатики ИКТ в современном

её состоянии не системна и не обеспечивает в полной мере решения задач социального воспитания в условиях информатизации общества.

2. Возможность распространения социально-личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию на предметное поле школьной информатики обусловлена необходимостью:

• коллективной гуманистической организации жизнедеятельности детей и подростков, помогающей каждому из них противостоять негативным влияниям социума и развивать способности оценивания, выбора, рефлексии, ответственности и других качеств, которые позволяют им реа-лизовывать себя, в том числе на основе индивидуальной образовательной траектории;

• развития своеобразия, неповторимости личности («самоактуализации») в творческом труде, особые возможности для которого предоставляют информационные и коммуникационные технологии;

• взаимодействия участников учебной деятельности как полноценного межличностного общения на основе использования телекоммуникационных технологий и распределённых информационных ресурсов;

• формирования информационной культуры, опирающейся на информационную грамотность и, далее, на информационную компетентность, способствующую развитию общей культуры школьника и формирующую его будущую профессиональную траекторию.

3. Важнейшими по иерархии функциями учителя информатики по решению задач воспитания являются:

• ориентационная (формирование нравственно-волевых качеств личности школьника, взглядов, убеждений, привычек, правил поведения в условиях информатизации общества);

• развивающая (достижение высокого творческого потенциала учащихся в условиях предпрофильной и профильной подготовки);

• мобилизационная (формирование навыков применения средств ИКТ для социального использования как фактора эффективной адаптации учащегося в информационном обществе);

• информационная (формирование ИКТ-компетентности как основы эффективного использования каждым учащимся всего объёма социальной информации в условиях новой информационной среды);

• организаторская, коммуникационная (оказание помощи родителям в социализации школьника, определении его информационных потребностей, профилактика и предотвращение негативных социально-психологических последствий информатизации и т.д.).

4. Развитие содержательной линии «Социальная информатика» в средней школе с 2004 г. привело к следующему её современному состоянию: как правило, содержание курса в концепциях и программах обучения включает ограниченный набор тем: «Перспективы развития информационных и коммуникационных технологий», «Информационная этика и право, информационная безопасность», «Информационные ресурсы», «Информационное общество», «Информационная культура»; отсутствуют электронные средства образовательного назначения, а также воспитательная и социальная направленность курса. Всё это не позволяет реализовать мировоззренческий, социальный и воспитательный потенциал социальной информатики.

5. Основные концептуальные подходы к построению современного школьного курса информатики и ИКТ в контексте решения задач воспитания таковы:

• закономерностями, обеспечивающими наиболее общие тенденции учебно-воспитательного процесса должны быть: активность, единство

обучения и воспитания, единство воспитания и общения, интенсивность воспитания и самовоспитания;

• принципами обучения должны быть: научность, непрерывность, системность, педагогически целесообразное сочетание общего, дифференцированного и индивидуального обучения и воспитания школьников; принципами развивающего воспитания - социальной активности; социального творчества, взаимодействия личности и коллектива; развивающего воспитания, целостности воспитательного процесса и др.

• задачами воспитания при непрерывном обучении информатике и ИКТ должны быть: в начальной школе - заложить основы навыков и умений восприятия информации и её адекватной интерпретации, целенаправленного использования средств ИКТ в учебной деятельности, повседневной жизни, социальных коммуникациях; в базовой школе — формировать стремление к познавательной активности в целом, своих особенностей и - возможностей, навыков создания и осознанного использования образовательных и иных информационных ресурсов в учебной и практической деятельности, для расширения сферы интересов, решения социально значимых задач; в старшей школе - способствовать самоопределению и самоактуализации личности учащегося, формированию навыков применения ИКТ для осуществления социально-личностной деятельности.

6. Решение воспитательных задач с точки зрения интегрированного подхода должно осуществляется в системе, включающей как собственно школьный курс информатики и ИКТ, так и использование ИКТ при обучении другим дисциплинам, во внеклассной и внеурочной деятельности.

7. Построение системы воспитательной работы в рамках единой информационной среды школы требует активного применения информационно-коммуникационных средств поддержки воспитательного процесса как основы реализации новых подходов к его организации;

ционных и коммуникативных потребностей учащихся во внеклассной работе; разработки комплекса профилактических мероприятий.

9. Методика реализации концепции курса информатики и ИКТ, направленной на решение задач должна включать следующие элементы: содержание интегрированных, элективных курсов, формы и методы обучения и воспитания, формы контроля, обеспечивающие формирование экологической и правовой культуры, формирование гражданственности и патриотизма в единстве с усвоением содержания школьного курса информатики и ИКТ, учитывающего возрастные особенности учащихся, стадии изучения школьного курса информатики и ИКТ;

Ю.Содержательная линия «Социальная информатика» в контексте решения задач воспитания должна включать следующие темы: «Роль информации в развитии общества и личности», «Информационная среда социально-личностного развития», «Социальная информатизация», «Социализация личности в информационном обществе» и осуществляться с применением следующих организационных форм и методов обучения: лекция-беседа, ролевая игра, мозговой штурм, круглый стол и т.д.

Теоретические и экспериментальные исследования осуществлялись автором в три этапа с 1999 по 2008 гг.

На начальном (поисковом) этапа 1999-2002 гг. были изучены основные проблемы в осуществлении воспитательной работы учителя информатики в условиях информатизации образования. Были обнаружены противоречия между требованиями общества и уровнем общей и информационной культуры школьников. Проводилась экспериментальная работа на базе городской экспериментальной площадки по социально личностно-ориентированному обучению и воспитанию.

На втором (констатирующем) этапе 2003-2005 гг. исследовались основные подходы к организации новой системы воспитательной деятельности учителя в ходе обучения информатике и ИКТ в условиях складывающейся информационной среды школы. Были разработаны и апробированы в учебном процессе отдельные методики обучения информатике и интегрированных курсов, проведены соответствующие социологические исследования. Разработана

концепция и начата реализация проекта создания Web-pecypca поддержки социально личностно-ориентированного воспитания.

На третьем (формирующем) этапе 2005-2008 гг. продолжалась теоретическая и экспериментальная работа в общеобразовательных школах Москвы и Московской области, в вузах Москвы. Были разработаны программы обучения студентов специальности «Информатика» по различным профессиональным дисциплинам в контексте решения задач воспитания, созданы материалы для реализации авторской методики в экспериментальных школах. Исследования также проводились с 2000 года в системе довузовской подготовки РГСУ. С 2006 года результаты работы используются в качестве методической основы Фестиваля «Юные таланты Московии», а также московских городских конкурсов проектов и творческих работ детей и молодежи по различной тематике.

Апробация основных положений, результатов и выводов исследования осуществлялась на Международных конференциях «Информационные технологии в образовании» (М.,1999, 2000, 2001, 2003, 2005 - 2008); Международных конференциях «Технологии информационного общества. Интернет и современное общество» (СПб., 2003, 2004, 2005), «Интернет и современное общество» (СПб., 2006,2007, 2008); Международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк М.О., 2006, 2007, 2008); Международном научно-педагогическом симпозиуме (СИО-2006) «Информатизация общего, педагогического и дополнительного образования» (Мальта, 2006); Международной научно-практической конференции «Информатизация педагогического образования» (Екатеринбург, 2007); Международной научно-методической конференции «Информатизация образования - 2006» (Тула, 2006); Международном социально-педагогическом конгрессе РГСУ (М., 2007, 2008); Международной научно-методической конференции «Информатизация образования-2008» (Славянск-на-Кубани, 2008); Всероссийском научно-методического симпозиуме «Информатизация сельской школы («Инфоселып-2003, 2004,2005, 2008, Анапа); Всероссийской научно-практической конференции «Подготовка учителя начальных классов с высшим образованием: опыт и проблемы» («Герценовские чтения»), проводимых в Институте детства РГПУ им. А.И. Герцена (СПб., 2007); Научно-практической конференции в МГГУ им. М.А.Шолохова «Информатизация образования» (М.,2007); заседаниях Большо-

го Московского семинара по методике раннего обучения информатике в РГСУ (2005-2008 гг.).

Основные положения и выводы исследования были обсуждены на заседаниях кафедры математики и информатики МГГУ им. М.А. Шолохова и кафедры социальной и педагогической информатики РГСУ, нашли отражение в периодических изданиях: «Учительской газете», методической газете «ИКТ в образовании», журналах «Учитель», «Информатика и образование», «Педагогическая информатика» и др.

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикации монографии, учебных пособий и материалов, статей, тезисов общим объёмом около 37 пл., а также в рамках научно-педагогической деятельности на факультете социальной информатики и математики РГСУ, в учебно-воспитательном процессе ряда школ г. Москвы и М.О.

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы, содержащего отечественные, иностранные и сетевые источники и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы диссертационного исследования, раскрывается степень разработанности поставленной проблемы, определяются цель и задачи исследования, его объект и предмет, теоретико-методологическая основа, эмпирическая база, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлена ее апробация, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации «Теоретико-методологические подходы к решению задач воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ» посвящена исследованию теоретико-методологических основ решения комплекса задач воспитания в курсе информатики и информационных и коммуникационных технологий.

В первом параграфе главы отражены результаты проведенного автором исследования, посвященного выявлению генезиса проблематики постановки и решения задач воспитания в школьном курсе информатики. Рассмотрены под-

ходы к обучению и воспитанию в курсе информатики, начиная с работ А.П. Ершова, Ю.А. Первина, Г.А. Звенигородского, С.И. Шварцбурда 70-80-х гг. и работ B.C. Леднева, A.A. Кузнецова, В.М. Монахова 60-80- гг. XX в. Исследованы разработанные целым рядом авторов курсы информатики и ИТ для пропедевтического, базового и профильного курсов информатики 90-х годов и подходы к решению означенных задач в современных концепциях курсов информатики. В контексте исследования автором предложена периодизация развития курса информатики и ИКТ. В каждом из периодов (60-80 гг. XX в., 19911999 гг. - наст, время) рассмотрена постановка и решение задач воспитания в концепциях и методиках обучения информатике и ИКТ.

В результате проведенного анализа автор диссертации отмечает, что решение частных задач воспитания нашло своё отражение в ряде методик базового и профильного курса информатики. Но, как правило, они ограничиваются лишь формированием установки на соблюдение этических и нравственных норм работы с информацией. Кроме того, отмечая существенные изменения в теории и методике обучения, произошедшие за последние четверть века, существование множества концепций и методик обучения для пропедевтического, базового и профильного курсов информатики в параграфе констатируется, что в настоящее время фактически отсутствует как целостная концепция построения курса информатики и ИКТ, ориентированная на решение задач воспитания, так и отдельные методики воспитательной деятельности учителя информатики. Наряду с этим указывается на крайне ограниченное и несистемное применение средств ИКТ в воспитательной работе в средней школе, а также отсутствие концептуальных разработок в направлении создания собственно социально-личностно ориентированного курса информатики и ИКТ в контексте решения задач воспитания.

Во втором параграфе автором диссертации обоснована возможность распространения социально-личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию на курс школьной информатики и ИКТ.

В параграфе выявлен генезис проблемы организации личностно-ориентировашюго обучения и её теоретического осмысления в исследованиях зарубежных и отечественных авторов. Особо глубоко рассмотрены концепции личностно ориентированного образования, предложенные В.В. Сериковым и

Е.В. Бондаревской. Анализ идей, заложенных в педагогическую систему А.С.Макаренко показал, что они лежат в русле социально-личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию, новаторских подходов к пониманию гуманистических основ педагогики и могут, наряду с идеями В.В. Серикова и Е.В. Бондаревской, служить основой распространения социально-личностно ориентированного подхода на предметное поле школьной информатики. В параграфе определены обоснования распространения указанного подхода на предметное поле школьной информатики, ключевыми из которых являются: социально-личностно ориентированный подход предполагает развитие своеобразия, неповторимости личности («самоактуализацию») в творческом труде, особые возможности для которого предоставляют информационные и коммуникационные технологии; источниками личностного опыта для учащегося становится сам процесс работы над информационным или коммуникационным проектом, процесс информационного поиск, участие в развивающей игре; взаимодействие участников учебной деятельности характеризуется полноценным межличностным общением, формами которого могут выступать коммуникации на основе информационных технологий и распределённых ресурсов.

Далее на основе исследования становления понятия «информационная культура» и современных подходов к трактовке этого понятия, его соотношения с понятиями «информационная грамотность», и «информационная компетентность» обоснован тезис о том, что социально-личностно ориентированное обучение и воспитание служит формированию информационной культуры, опирающейся на информационную грамотность и далее на информационную компетентность, выступающей основой воспитания и развития общей культуры школьника и формирования его будущую профессиональной траектории.

В третьем параграфе определены пути активизации воспитательной деятельности учителя информатики, выделены специфические задачи воспитания, решение которых в курсе информатики и в интегрированных курсах в настоящее время наиболее актуально, определены иерархия и содержательные характеристики отдельных функций учителя информатики в общей структуре деятельности учителя информатики и их особенности. Определена иерархия функций учителя информатики, связанных с решением задач воспитания: ори-ентационная, развивающая, мобилизационная, коммуникативная, информаци-

онная, организаторская, конструктивная, исследовательская. Ключевыми задачами, решение которых связано с реализацией указанных функций учителя информатики в аспекте социального воспитания являются: формирование ИКТ-компетентности как основы эффективного использования каждым учащимся всего объёма социальной информации в условиях развивающейся информационной среды с одновременным соблюдением морально-этических и правовых норм; формирование навыков применения средств ИКТ для социального использования как фактора эффективной адаптации учащегося в информационном обществе; активизация познавательной деятельности школьников в урочной и во внеклассной деятельности, связанной с формированием экологической, правовой культурой и гражданско-патриотическим самосознанием; более активное применение средств ИКТ на пути духовно-нравственного, правового, гражданского и патриотического воспитания на основе соответствующих методик; оказание помощи родителям в социализации школьника, определении его информационных потребностей, профилактика и предотвращение негативных социально-психологических последствий информатизации и др.;

В четвертом параграфе выявлено место содержательной линии «Социальная информатика» в курсе информатики и ИКТ и её роль в решении задач воспитания. Проведен анализ становления социальной информатики как учебной дисциплины в высшей и средней школе, генезис, современное состояние и перспективы преподавания содержательной линии «Социальная информатика» в курсе информатики и ИКТ в средней школе, положение содержательной линии «Социальная информатика» в концепциях и программах обучения информатике и информационным технологиям различных авторских коллективов.

Анализ показал, что несмотря на усилия ведущих представителей данного научного направления, содержательная линия «Социальная информатика» не получила ещё адекватного представления в школьной информатике и методика преподавания испытывает ряд серьезных проблем, а именно: стремление уместить все заявляемые дидактические единицы в объём порядка 3-5 часов приводит к крайне поверхностному изложению материала и невозможности проблемного обучения; содержание программ и учебных пособий зачастую не соответствует современному состоянию науки, содержит множество фактических ошибок; прослеживаются попытки свести всё содержание социальной инфор-

матики к отдельным разделам, главным образом к разделам «Перспективы развития информационных и коммуникационных технологий» и «Информационная этика и право, информационная безопасность» и т.п.; отсутствуют электронные средства образовательного назначения по социальной информатике; не выявлено воспитательное значение курса, соответствующие задачи практически не сформулированы, практически отсутствует, заложенная в работах А.Д. Урсула и И.В. Соколовой в конце 90-х гг. XX в., социальная направленность курса.

Вторая глава диссертации «Концепция школьного курса информатики и ИКТ в контексте решения задач воспитания» представляет исследование, направленное на разработку концепции школьного курса информатики и ИКТ, направленного на решение задач социального воспитания и в рамках функционирования воспитательной среды школы. Представлены современные методические подходы к построению курса информатики и ИКТ, определены принципы построения и задачи школьного курса информатики в контексте решения задач воспитания. Основанием для разработки концепции выступили системный и социально-личностно ориентированный подходы.

В первом параграфе определены общие закономерности развития современного учебно-воспитательного процесса (Л.В. Байбородова, В.В. Воронов, И.П. Подласый, М.И. Рожков, Н.Е. Щуркова), особо значимые для этапа информатизации образования:

- активность всех участников процесса обучения и воспитания при обучении информатике, обеспечивающая формирование знаний, взглядов, потребностей, опыта, эмоций, воли, норм поведения;

- единство обучения и воспитания, протекающих неразрывно, обуславливая успех, взаимную эффективность;

- единство воспитания и общения, обусловленное характером общения всех субъектов образовательного процесса, стилем поведения, обмена информацией, взаимодействия, отношений в группе;

- интенсивность воспитания и самовоспитания — самовоспитание сопутствует воспитанию и в то же время становится его результатом.

В методологическом плане курс информатики и информационных технологий, в котором актуализировано решение задач воспитания, должен строиться на следующих принципах:

• единство содержания воспитательной деятельности в непрерывном курсе информатики обеспечивается сквозными направлениями по видам воспитания (аспектам воспитательного процесса), присутствующими на всех ступенях образования. Эти направления являются организующими идеями в воспитательном процессе. Они порождают устойчивые единицы при целеполагании и при определении содержания курса. Совокупность направлений образует самую общую модель содержания воспитательной деятельности в непрерывном курсе информатики;

• интегративность курса информатики со школьными дисциплинами на уровне решения соответствующих задач по видам воспитания и, как следствие, коэволюция информационной среды и воспитательной системы школы;

• содержание обучения и воспитания в курсе информатики строится на базе следующего подхода: формирование информационной культуры осуществляется во взаимосвязи с формированием экологической, правовой, гражданской и иными видами, выделяются общие объекты изучения из системы знаний соответствующей научной области. При определении методов, которые целесообразно отразить в содержании учебной и воспитательной работы в данном аспекте, одним из важнейших критериев отбора должно быть их использование в различных видах практической деятельности на основе применения информационных и коммуникационных технологий.

Методической системе обучения информатике и информационным технологиям в аспекте решения задач воспитания присущи как общие принципы обучения в средней школе, так и принципы гуманистического (развивающего) воспитания. Общими принципами являются: научность, непрерывность, системность, педагогически целесообразное сочетание общего, дифференцированного и индивидуального обучения и воспитания школьников. Принципами гуманистического (развивающего) воспитания выступают принципы социальной ак-

тивности; социального творчества, взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания, мотивированности, проблемности, индивидуализации, целостности воспитательного процесса, единства образовательной среды, опоры на ведущую деятельность.

Далее в параграфе сформулированы задачи воспитания соответственно в пропедевтическом, базовом и профильных курсах школьной информатики.

Основная задача начального курса информатики в аспекте решения задач воспитания — заложить основы навыков и умений к восприятию информации и её адекватной интерпретации, основы целенаправленного использования средств информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности, повседневной жизни, социальных коммуникациях. Применение информационных систем по различным предметам, главным образом электронных средств образовательного назначения, а также сетевых ресурсов, решает не только учебные задачи, но и задачи воспитания в аспекте формирования начал экологической и правовой культуры, основ киберэтики. Элементы проектной деятельности с использованием средств ИКТ во внеклассной и внеурочной деятельности служат становлению начал гражданственности и патриотизма, формируют коммуникативный потенциал личности учащегося.

Стержневая задача базового курса (V—IX классы) — решать задачи воспитания на основе глубокой интеграции курса информатики и информационных и коммуникационных технологий с дисциплинами предметной подготовки учащихся, а также формировать навыки создания и осознанного использования образовательных и иных информационных ресурсов в учебной и практической деятельности, для решения социально значимых задач. Базовый курс закладывает фундамент информационного мировоззрения и информационной культуры в целом, формирует нравственный потенциал учащегося в отношении применения и использования информации. Из совокупности основных содержательных линий наиболее приоритетными в аспекте темы диссертационного исследования выступают «Информационное моделирование», «Социальная информатика», «Информационные процессы».

На старшей ступени обучения приоритетная цель курса информатики — подготовка к последующей профессиональной деятельности и продолжению образования. Информатика на этой ступени изучается в рамках соответствую-

щих профилей обучения, однако, воспитательный процесс является инвариантным выбранному профилю и решение соответствующих задач осуществляется при обучении и на базовом, и на профильном уровне.

Основным предметом курса информатики и ИКТ изучения в старшей школе являются информационные системы и информационные технологии, а основными задачами воспитательной деятельности - их применение для решения социально значимых задач и развития самоактуализации личности учащегося:

- умений и стремления к проявлению и реализации своих способностей;

- развития креативности личности учащегося, стремления к высоким достижениям в каком-либо одном или нескольких видах деятельности;

- становление нравственных форм и способов самоутверждения и самореализации;

- формирование положительной самооценки, уверенности в собственных силах и возможностях, развитой рефлексии.

Во втором параграфе нами определены интегративные подходы к обучению информатике и применению ИКТ в средней школе в контексте решения задач воспитания.

Решение воспитательных задач методически обеспечивается интеграцией основных содержательных линий курса информатики и информационных и коммуникационных технологий, а также совокупностью базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов, спектром элективных дисциплин, среди которых по степени значимости в решении задач воспитания могут быть особо выделены элективные курсы «Социальная информатика» и «Информационное право» (Таблица 1).

Таблица 1. Решение задач воспитания в курсе информатики и ИКТ

Ступень обучения Виды воспитания Содержательные направления курса информатики и ИКТ Предметы интеграции Оргаг

Начальная общеобразовательная школа (1(2)-4кл.) Экологическое Информация и информационные процессы, Информационные технологии Окружающий мир Использо тателык на

Правовое Информационные технологии Естествознание, Обществознание, ОБЖ Использо тательнс на

Гражданское и патриотическое Информационные технологии Региональная дисциплина, например «Москвоведение» Исполь восшг деятель Р

Основная общеобразовательная школа (5-9 кл.) Экологическое Формализация и моделирование, Информационные технологии, Социальная информатика Природоведение, Биология, География, Физика, Химия Исполь воспита ные (к

Правовое Представление информации, Информационные технологии, Социальная информатика Литература География, История, Биология, Обществознание, Экономика, Право, ОБЖ Исполь

Гражданское и патриотическое Информационные технологии, Социальная информатика История, Обществознание, МХК Проеет

Старшая общеобразовательная и профильная школа (10-11 кл.) Экологическое Формализация и моделирование, Информационные технологии, Социальная информатика Биология, Естествознание, Региональная дисциплина, например «Экология Москвы и устойчивое развитие» Электи (КС

Правовое Информационные технологии, Социальная информатика Литература География, История, Биология, Обществознание, Экономика, Право, ОБЖ Элект Колло

Гражданское и патриотическое Информационные технологии, Социальная информатика История, Искусство и МХК Сем деяте

Важнейшей функцией учителя информатики является функция социальная, реализация которой связана с решением задачи формирования у учащихся в рамках школьного курса информатики информационной культуры личности, а также с решением задач социального воспитания. Эти важнейшие задачи могут быть эффективно решены только в рамках новой системы воспитательной работы на основе применения ИКТ в рамках единого информационного пространства школы, теоретико-методологические подходы к решению которых рассмотрены в третьем параграфе главы.

Определены теоретические положения, которые представляются возможным рассматривать в качестве принципов построения такой социально личностно-ориентированной системы воспитательной работы в условиях информатизации учебно-воспитательного процесса:

1. методологическим основанием деятельности является парадигма соци-ально-личностно ориентированного воспитания, в которой личность ребёнка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса;

2. использование системного подхода при отборе методик, критериев, показателей воспитательного процесса;

3. основанием для построения системы принимается концептуальный подход, представляемый как помощь в социализации личности в сочетании с элементами гибкого управления развитием личности и творческим осмыслением богатых традиций коллективного воспитания;

4. диагностика результатов развития личности учащегося является главным содержанием деятельности по определению эффективности воспитательного процесса;

5. в ходе диагностики определяются наиболее эффективные педагогические средства и те формы и способы организации воспитательного процесса, которые в наибольшей степени повлияли на развитие личности учащихся;

6. компоненты системы воспитательной деятельности должны обладать единичными, особенными и общими чертами, определяемыми спецификой образовательного учреждения и окружающей социальной среды, характером имеющихся воспитательных отношений.

Основными задачами в содержании воспитывающей деятельности в данной системе являются:

1. создание единого общешкольного коллектива детей и взрослых как высшей цели и действенного средства воспитания личности ребёнка в условиях информатизации общества;

2. развитие органов детского самоуправления для активного включения учащихся в процессы планирования и управления школой, в том числе на основе применения средств ИКТ;

3. использование методики коллективных творческих дел, реализуемых на базе активного использования средств ИКТ;

4. расширение форм внеклассной работы, развитие программ профильного обучения с целью самовыражения, самоутверждения и самореализации ребёнка;

5. укрепление коллективных традиций («мажорный тон», демократичный стиль взаимоотношений и др.) при помощи телекоммуникационных технологий и распределённых информационных ресурсов;

6. воспитание способов поведения, формирование социально приемлемой мотивации поступков, соответствующие информационному образу жизни.

Возможный вариант системы воспитательной работы в единой информационной среде школы представлен на Рис. 1. Одним из основных её элементов выступают учителя информатики и заместитель директора по учебно-воспитательной работе (информатизации), который является центральным координирующим и направляющим элементом системы.

Построение такой воспитательной системы возможно только на основе применения специально разработанных средств ИКТ - Информационных и коммуникационных средств поддержки воспитательного процесса, определенных автором как средства воспитания, реализующие возможности средств ИКТ, применение которых ориентировано на достижение следующих целей: предоставление информации с целью просвещения и воспитания с привлечением технологий гипертекста, гипермедиа и мультимедиа; осуществление обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии; автоматизацию процессов информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением.

Далее в параграфе определены требования к ним и рассмотрена методика их создания с целью повышения эффективности применения средств ИКТ в воспитательной деятельности.

Рис.1. Система воспитательной работы в единой информационной среде шкалы

Четвертый параграф посвящен исследованию проблемы информомании в современном обществе и методике её социально-педагогической профилактики в школьной среде. Приведен анализ различных отечественных и зарубежных источников по данной проблематике, определены функции информационной среды школы по предотвращению данного явления, в приложении разработанная приведена методика диагностики и профилактики информомании у школьников.

Третья глава «Методика решение задач воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ» представляет методику обучения информатике и информационным технологиям в средней школе в контексте решения задач воспитания, построенную на принципах интегративности и непрерывности данного курса. В данной главе изложены методики экологического, правового, граж-данско-патриотического воспитания в курсе информатики, а также методика обучения социальной информатике.

Первый параграф представляет разработанную автором систему экологического воспитания школьников средствами курса информатики, интегрированных курсов и на основе применения информационно-коммуникационных средств поддержки воспитательного процесса. Проанализировано историческое изменение подходов к экологическому воспитанию школьников и современное состояние экологического воспитания в средней общеобразовательной школе, обоснована эффективность применения средств ИКТ в педагогическом процессе формирования экологической культуры школьника. Далее описана методика экологического воспитания в курсе информатики и интегрированных предметных курсах.

Во втором параграфе представлена методическая система воспитания правовой культуры школьников в аспекте применения ИКТ средствами курса информатики, интегрированными и элективными курсами. Проанализированы межпредметные связи таких курсов, определено понятие правовой культуры школьников в аспекте применения ИКТ. Таким образом, на основе сформированной взаимосвязи общих и специализированных дисциплин (прежде всего элективных курсов), воспитывающих правовую культуру в аспекте применения ИКТ автором диссертации выстроена целостная система правового воспитания.

В параграфе представлен анализ современного состояния проблемы правового воспитания школьников в области использования информационно-интеллектуальных продуктов, представлен анализ становления понятия «интеллектуальная собственность» в образовании, приведены результаты эмпирических социологических исследований состояния правовой культуры школьников. В заключении определено понятие правовой культуры в аспекте применения ИКТ во взаимосвязи с понятием информационной культуры школьника.

Третий параграф главы содержит теоретическое осмысление проблем социального воспитания, развития гражданской культуры школьников и методику гражданско-патриотического воспитания школьников на базе применения средств ИКТ, как в курсе информатики, так и во внеклассной деятельности в рамках воспитательной работы в школе.

Автором определены виды, формы и принципы организации урочной и внеклассной работы по гражданскому и патриотическому воспитанию на основе применения средств ИКТ, а также в рамках проектной деятельности в курсе информатики и ИКТ. Раскрыта взаимосвязь курса информатики и ИКТ с дисциплинами, в которых возможно решение задач гражданского и патриотического воспитания школьников, а также комплекс организационных мероприятий по гражданскому и патриотическому воспитания в школе на основе применения ИКТ.

В четвертом параграфе рассмотрена методика обучения направлению «Социальная информатика» в содержании школьного курса информатики, предложен авторский вариант элективного курса, ориентированный на решения задач социального воспитания.

Разработана инновационная, в аспекте проблематики исследования, структура и методика курса социальной информатики, включающая темы: «Роль информации в развитии общества и личности», «Информационная среда социально-личностного развития», «Социальная информатизация», «Социализация личности в информационном обществе»; разработаны организационные формы и методы обучения (лекция-беседа, ролевая и дидактическая игры, работа в малых группах, мозговой штурм, круглый стол и т.д.), формы контроля результатов обучения (отчёт о практической работе, выполнение рефератов и

эссе, тестирование), определены требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

В четвертой главе «Решение задач воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ» приведены результаты авторской экспериментальной работы по проблеме исследования в ряде средних школ г. Москвы и Московской области.

В первом параграфе представлены результаты педагогического эксперимента по реализации курса социальной информатики в профильной старшей школе, приведены этапы экспериментальной деятельности, количественные результаты педагогического эксперимента. Для оценки эффективности образовательного процесса использована методика В.П.Симонова, в основу которой положены понятие степени обученности, уровня требований к знаниям и умениям учащихся и показатели выявления итогов образовательного процесса.

Второй параграф посвящен проблеме экологического воспитания в начальной школе и формирования экологических умений и навыков путем интеграции курса информатики и предметов экологической направленности в начальной школе, выявлены показатели сформированности экологической культуры младшего школьника, приведены результаты педагогического эксперимента, направленного на формирование экологической культуры младших школьников.

В третьем параграфе приведен ход и результаты экспериментальной работы по апробации методики правового воспитания школьников в рамках элективного курса «Информационное право». Анализ и обобщение результатов педагогического эксперимента позволили выявить условия, при реализации которых удается обеспечить эффективное усвоение учебного материала старшеклассниками в процессе обучения курсу «Информационное право».

В четвертом параграфе рассмотрен 10-летний опыт реализации автором проекта информационного ЧУеЬ-ресурса поддержки воспитательной работы в школе на основе идей А.С.Макаренко {\v\vw. такагепко. ес1и. ги). В качестве показателей востребованности созданного информационного сетевого ресурса приведены статистические показатели его функционирования (Рис.2).

В результате реализации авторского проекта сформировалось сетевое сообщество учёных, педагогов, студентов, в рамках которого постоянно происходит обмен опытом и взаимными консультациями, что позволило, в частности, апробировать основные подходы к осуществлению воспитательной работы в средней школе в условиях информатизации образования.

Рис. 2 Динамика визитов на www.makarenko.edu.ru с 05.2006 по 11.2008

Количество

- Просмотры

В заключении сформулированы основные результаты, определены перспективы научных и прикладных исследований по проблеме диссертации.

В приложениях приведены результаты социологических исследований по проблеме диссертации и методические материалы по интегрированным и элективным курсам информатики, а также результаты педагогических экспериментов.

Основные результаты исследования, полученные лично автором, заключаются в следующем:

1. В результате исследования выявлен генезис научно-педагогической проблематики воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ, исторически последовательно представленный тремя направлениями. Констатируя относительную научно-педагогическую разработанность данной проблематики, сделан вывод о том, что воспитательная работа

в курсе информатики ИКТ в современном её состоянии не системна и не обеспечивает в полной мере решения задач воспитания в условиях информатизации общества.

2. Обоснована возможность и необходимость распространения социаль-но-личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию на предметное поле школьной информатики для развития личности, формирования ответственности ученика за успех в жизни, как субъекта общества, его готовности прилагать личные усилия для успеха в различных сферах деятельности, в том числе в информационно-коммуникационой сфере, навыков использования ИКТ для самостоятельного решения проблем учебного и социального характера; для развития своеобразия, самоактуализации в творческом труде, взаимодействия участников образовательного процесса как полноценного межличностного общения на основе использования ИКТ и распределённых информационных ресурсов; формирования информационной культуры, как основы его будущей профессиональной траекторию.

3. Определена иерархия важнейших функций учителя информатики: ориентационная, развивающая, мобилизационная, коммуникативная, информационная, организаторская, конструктивная, исследовательская, в аспекте решения задач воспитания:

4. Выявлен генезис содержательной линии «Социальная информатика» в школьном курсе информатики и ИКТ, что позволило сделать вывод о неиспользовании в полной мере в программах и методиках курса мировоззренческого, социального и воспитательного потенциала социальной информатики.

5. Разработаны основные концептуальные подходы к построению современного школьного курса информатики и ИКТ в контексте решения задач воспитания: выявлены закономерности, обеспечивающие наиболее общие тенденции учебно-воспитательного процесса, определены принципы обучения и развивающего воспитания, сформулированы задачи воспитания при непрерывном обучении информатике и ИКТ в начальной, базовой и профильной школе;

6. Обосновано применение интегрированного подхода к обучению информатике и ИКТ с точки зрения решения задач воспитания, проявляющемуся в том, что оно должно осуществляется в системе, включающей как собственно школьный курс информатики и ИКТ, так и использование ИКТ при обучении другим дисциплинам, во внеклассной и внеурочной деятельности.

7. Определена концепция системы воспитательной работы общеобразовательной школы в рамках единой информационной среды школы на основе активного применения информационно-коммуникационных средств поддержки воспитательного процесса как основы реализации новых подходов к её организации;

8. Исследована проблема информомании в школьной среде, определены социально-педагогические подходы к её профилактике, требующие системы учёта психологических и социальных факторов; формирования и наиболее полного удовлетворения информационных и коммуникативных потребностей учащихся во внеклассной работе; разработки комплекса профилактических мероприятий. Представлена методика диагностики и профилактики информомании в школьной среде, включающая диагностические карты, опросники, методические материалы для внеклассной работы и работы с родителями;

9. Разработаны, апробированы, доказали свою эффективность и возможность тиражирования методики экологического, правового, граждан-ско-патриотического воспитания, реализующие концепцию курса информатики и ИКТ, направленной на решение задач воспитания, включающие содержание интегрированных и элективных курсов, формы и методы обучения и воспитания, формы контроля и учитывающего возрастные особенности учащихся, стадии изучения школьного курса информатики и ИКТ;

Ю.Разработана инновационная структура и методика курса социальной информатики, направленного на решение задач социального воспитания, включающая темы: «Роль информации в развитии общества и личности», «Информационная среда социально-личностного развития», «Социальная информатизация», «Социализация личности в ин-

формациошом обществе»; организационные форм и методы обучения (лекция-беседа, ролевая и дидактическая игры, работа в малых группах, мозговой штурм, круглый стол и т.д.), формы контроля результатов обучения (отчёт о практической работе, выполнение рефератов, эссе и творческих проектов, тестирование);

И.Получены количественные оценки эффективности авторских методик, реализующих концепцию обучения информатике и ИКТ в аспекте решения задач воспитания, которые подтверждают основную гипотезу диссертационного исследования.

Основное содержание диссертационного исследования изложено в следующих публикациях автора:

Монография

1. Теоретико-методологические и методические подходы к решению задач воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ. - М.: Издательство РГСУ, 2008.-13,2 п.л.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобразования РФ

2. Система воспитательной работы в едином информационном пространстве сельской школы // Педагогическая информатика. — 2006. — №4. - 0,5 пл.

3. Информомания и воспитательная работа учителя информатики // Информатика и образование. - 2007. - №7. - 0,6 п.л.

4. Правовое воспитание школьников в курсе информатики и информационных технологий // Педагогическая информатика. - 2007. - №4. - 0,6 п.л. (статья поступила в редакцию журнала 11.12.2006 г.).

5. Информационно-коммуникационные средства поддержки воспитательного процесса // Информатика и образование. - 2008. -№4. - 0,5 п.л.

6. Информационно-коммуникационные средства поддержки воспитательного процесса и их применение в экологическом воспитании школьников // Информатика и образование. - 2008. - №5. -0,5 п.л.

7. Методическая система правового воспитания школьников в аспекте применения средств информационно-коммуникационных технологий // Информатика и образование. - 2008. - №6. - 0,5 п.л.

8. Применение информационно-коммуникационных средств для решения задач экологического воспитания // Начальная школа плюс До и После. — 2008. -№7.-0,5 п.л.

9. Информационно-коммуникационные средства поддержки воспитательного процесса в деятельности классного руководителя // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». — 2008,-№3,-0,5 п.л.

Учебно-методические пособия

10. Информатика. Учебно-методические материалы. Специальность № 032600 «История». - М.: Изд-во МГОУ, 2005. — 0,6 п.л.

11. Организация учебного взаимодействия на базе распределённого информационного ресурса Интернет. Учебно-методические материалы. - М.: Изд-во МГОУ, 2008. — 1,0 п.л. (в соавторстве)

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

12. Web-сайт как элемент единого информационного пространства школы // Труды участников 2-й Международной конференции «Интернет. Общество. Личность-ИОЛ-2000». - СПб., 2000. -0,25 п.л.

13. Содержание и методика преподавания курса «Информатика и информационные технологии» в школе № 656 им. А.С.Макаренко - городской экспериментальной площадке // Сборник статей №2 «Экспериментальные площадки в московском образовании». - М., 2001. - 0,5 п.л. (в соавторстве)

14. Учебный курс «Социальная информатика» в профильном среднем образовании // Сборник научных трудов «Проблемы подготовки, аттестации и повышения квалификации педагогических кадров». - М.: Международная педагогическая академия, 2001. - 0,3 п.л.

15. Некоторые аспекты работы с одаренными детьми при обучении информатике и информационным технологиям // Материалы окружных педагогических чтений 2003 г. «Модернизация столичного образования: достижения качественно нового уровня дифференциации и индивидуализации образовательного процесса как условия развития личности». - М.: МДО, СОУО, Методический центр Северного округа, 2003. - 0,25 пл.

16. Некоторые аспекты дифференциации индивидуализации обучения в сельской школе на основе применения средств информатизации // Труды Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы (Инфосельш-2003)». - М.-Анапа, 2003. — 0,3 п.л.

17. Краткая характеристика информационной модели многопрофильной социально-адаптивной школы // Материалы IV региональной научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании». - Борисоглебск: Издательство БГПУ, 2003. - 0,25 п.л.

18. Методика применения компьютерных моделей в учебном процессе общеобразовательной школы И Труды научно-методического симпозиума «Компьютерное моделирование в обучении точным наукам» Академии информатизации образования. -М.: Советский писатель, 2003. - 0,3 п.л.

19. Элективный курс социальной информатики в профильном обучении // Материалы V межвузовской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании». - Борисоглебск: Изд-во БГПИ, 2004. - 0,25 п.л.

20. Социальная информатика в содержании обучения в средней школе // Труды VII Всероссийской объединенной конференции «Технологии информационного общества - Интернет и современное общество». - СПб.: Изд-во Филологического ф-та СПбГУ, 2004. - 0,3 п.л.

21. Развитие личности подростка в условиях информатизации сельской школы // Труды III Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы (Инфоселын-2005)». - М.-Анапа: Типография ФГУП «ПИК Винити», 2005. - 0,3 п.л.

22. Воспитательный аспект в педагогической информатике // Труды VIII Всероссийской объединенной конференции «Технологии информационного общества - Интернет и современное общество». - СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2005. - 0,3 п.л.

23. Воспитательный аспект в педагогической информатике // Материалы Международной научно-методической конференции «Информатизация образования - 2006». - Тула: Изд-во Тульского гос. пед. университета им. Л.Н. Толстого, 2006. - Т. 1. - 0,3 п.л.

24. Учитель информатики в системе воспитательной работы школы // Материалы XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». - Троицк: Изд-во «Тровант», 2006. - 0,25 п.л.

25. Система воспитательной работы при организации информационного пространства общеобразовательной школы // Труды международного научно-педагогического симпозиума (СИО-2006) «Информатизация общего, педагогического и дополнительного образования». - Мальта, 2006. - 0,5 п.л.

26. Информатизация воспитательной работы в многопрофильной школе. Вестник Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова. Серия «Информатизация образования». -2006. -№ 1.-0,6 п.л.

27. Роль системы воспитательной работы образовательного учреждения в профилактике и предотвращении негативных социально-психологических последствий информатизации II Труды IX Всероссийской объединенной конференции «Интернет и современное общество». - СПб.: Филологический ф-т СПбГУ, 2006. - 0,3 п.л.

28. Проблемы воспитания при преподавании информатики и использовании информационных технологий в школе // Материалы международной научно-практической конференции «Информатизация педагогического образования». - Екатеринбург: Уральский госуд. пед. университет, 2007. -4.2. - 0,3 п.л.

29. Роль учителя начальных классов в устранении негативных последствий социально-психологических аспектов информатизации // Сборник научных статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции «Подготовка учителя начальных классов с высшим образованием: опыт и проблемы» (Герценовские чтения. Санкт-Петербург, 24-25 апреля 2007 года). - СПб.: САГА, 2007. - 0,4 п.л.

30. Задачи воспитания в школьном образовании в области информатики // Материалы XVIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». - Троицк: Изд-во «Тровант», 2007. - 0,3 п.л.

31. Проводник новых идей // ИКТ в образовании. - 2008. - №1(13). - 0,4 п.л.

32. Информационная культура классного руководителя в системе воспитательной работы И Труды участников научно-практической конференции «Информатизация образования» Mi 'ГУ им. М.А. Шолохова. - М.: РИД МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - 0,3 п.л.

33. Развитие личности подростка // Качество социальной жизни в изменяющейся России: материалы зимних научных чтений факультета социологии и информационных технологий и XIII социологических чтений Российского государственного социального университета (1-4 февраля 2006 г.), -М.: Логос, 2008. - 0,25 п.л.

34. Диагноз-Интернет-зависимость // Учитель. - 2008. - №3. - 0,4 п.л.

35. Информационно-коммуникационные средства поддержки воспитательного процесса и их применение в социальном воспитании школьников II Материалы Международной научно-методической конференции «Информатизация образования-2008». - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. -0,25 пл.

36. Принцип интеграции в методологическом построении школьного курса информатики в аспекте решения задач воспитания П Материалы XVIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». - Троицк: Изд-во «Тровант», 2008. - 0,25 п.л„

37. Информатизация сельской школы: решение проблемы информационного неравенства II Труды V Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы (Инфосельш-2008)». - Анапа. М.: ООО «Пресс-Атгаше», 2008. - 0,3 п.л.

38. Формирование компетентности современного педагога в области организации учебного взаимодействия на базе распределенного информационного ресурса сети Интернет // Труды XI Всероссийской объединенной конференции «Интернет и современное общество». — СПб.: Факультет филологии и искусств СПбГУ, 2008. - 0,3 п.л. (в соавторстве)

39. Концептуальные основы школьного курса информатики в аспекте решения задач воспитания // Труды участников XVIII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». Часть VI. - М.: МИФИ, 2008. - 0,3 п.л.

40. Воспитательная работа учителя информатики: основные теоретические и методические подходы // Труды Большого Московского семинара по методике раннего обучения информатике. - М.: Издательство РГСУ, 2008. -0,4 п.л.

41. Содержание и реализация функций учителя информатики в условиях информатизации учебно-воспитательного процесса // Педагогическая информатика. - 2008. - №4, - 0,5 п.л.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Федосов, Александр Юрьевич, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к решению задач воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ.

§ 1.1. Генезис проблематики обучения информатике и информационным и коммуникационным технологиям в контексте решения задач воспитания;

§ 1.2. Социально-личностно ориентированное обучение и воспитание в курсе информатики и информационных и коммуникационных технологий;

§1.3. Функции и роль учителя информатики в решении задач воспитания;

§ 1.4. Место содержательной линии «Социальная информатика» в курсе информатики и ИКТ и её роль в решении задач воспитания.

Выводы по первой главе.121*

Глава Т. Концепция <школьного курса информатики и ИКТ в контексте решения задач воспитания.

§ 2.1. Основные концептуальные подходы к построению современного' курса информатики для средней школы;.

§ 2.2. Интегративный подход к обучению информатике и применению

ИКТ в средней школе в контексте решения задач воспитания;.

§ 2.3. Система воспитательной работы на основе применения ИКТ в рамках единой информационной среды-школы;.

§ 214. Социально-педагогические подходы к профилактике информомании в школьной* среде.140^

Выводы по второй главе.

Глава 3. Методика решения задач воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ.

§ 3.1. Методические подходы к экологическому воспитанию при обучении-информатике и ИКТ и средствами информационных и коммуникационных технологий;.

§ 3.2. Методика формирования правовой культуры школьников при обучении информатике и ИКТ и средствами информационных и коммуникационных технологий;.

§ 3.3. Гражданско-патриотическое воспитание школьников в курсе информатики и ИКТ и средствами информационных и коммуникационных технологий;.

§ 3.4. Методика обучения социальной информатике в аспекте решения задач социального воспитания.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Решение задач воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ.

§4.1. Реализация обучения социальной информатике в курсе информатики и информационных и коммуникационных технологий в старшей профильной школе.

§ 4.2. Экологическое воспитание в начальной школе в рамках интегрированных курсов по информатике и информационным и коммуникационным технологиям;.

§ 4.3. Правовое обучение и воспитание в рамках элективного курса по информатике и информационным и коммуникационным технологиям в старшей школе;.

§ 4.4. Образовательный информационный Web-pecypc поддержки воспитательной работы в школе.

Выводы по четвёртой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение информатике и информационным и коммуникационным технологиям в средней школе в контексте решения задач воспитания"

Воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития». Важнейшими целями воспитания в концепции определены: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Одной из важнейших отличительных особенностей современного этапа реформирования системы среднего образования является его реализация в условиях развертывающегося процесса информатизации общества, что ведет к кардинальным изменениям в процессе обучения и воспитания. Именно поэтому различные аспекты развивающегося процесса информатизации образования в последние годы становятся объектами всё более пристального внимания со стороны не только научных работников: социологов, психологов, педагогов, но и воспитателей-практиков. По сути, информатизация должна носить социально-ориентированный характер и особую важность приобретает сегодня- гуманистическая ориентация процесса информатизации образования, ориентация на духовные качества человека.

Пришло понимание того, что формируется фундаментальная зависимость перспектив человеческой цивилизации от способностей и качеств личности, которые закладываются, прежде всего, в образовании (Н.Н. Моисеев, А.И. Ракитов, А.Д. Урсул, Е.Н. Пасхин). Современная система образования должна быть способна не только вооружать учащихся знаниями, умениями и навыками, но и формировать потребность в самостоятельном непрерывном создании знаний и творческом овладении ими в течение всей активной жизни, своевременно готовить учащегося к новым условиям и будущей профессиональной деятельности в информационной среде, эффективно использовать её возможности, уметь защищаться от негативных воздействий [95, 128, 237, 252, 277].

Помимо функциональной грамотности современное общее образование призвано обеспечить и социальную адаптацию учащегося, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции образования предопределяют направленность его целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

В образовательной ситуации конца XX — начала XXI века в России может быть выявлен ряд тенденций, которые существенным образом влияют на ход и результаты педагогического процесса. Стремительно происходит глобализация всех сторон жизни современного человека, всё более глобальными, общими становятся факторы, которые формируют у него отношение к окружающему миру, к людям, к самому себе. С точки зрения педагога-воспитателя две противоположные стороны этого процесса наибольшим образом затрагивают его деятельность. С одной стороны, в обществе возрастает приоритет общечеловеческих ценностей, что связано с проблемой выживания человека как вида и общей ответственностью человечества за сохранение жизни на планете. С другой — наблюдается стандартизация жизни и поведения людей. В современных экономически-развитых сообществах преобладает психология потребления, нередки проявления насилия и социальной нетерпимости. Это, в свою очередь, приводит к искажению системы ценностей нового поколения и способствует формированию глубокого противоречия между нарастанием индивидуально потребительских или сугубо групповых интересов и потребностью общества в совершенно иных свойствах человека, необходимых для новой информационной эпохи. Можно констатировать также и совершенно неудовлетворительное состояние общественной морали и образовательной философии.

В условиях формирующегося нового общества усиливается социальное расслоение, что требует не только от взрослого человека, но уже и от подростка, умения психологически «сражаться» за свое социальное место, свой общественный статус. Это сопровождается индивидуализацией процесса выживания. Подросток зачастую остается один на один со своими проблемами, рассчитывает только на себя, существует во «враждебном» окружении. Общество становится социально и культурно всё более многообразным, что требует развития толерантности и способности противостоять проявлениям межэтнической и иной розни.

Трансформируются цели и задачи воспитательного процесса, требуя уделять первостепенное внимание не только умственному развитию детей, развитию их творческих способностей, формированию умения самостоятельно мыслить и принимать решения, обновлять и расширять свои знания, но и развитию образа мышления, развитию отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни общества, способности быть субъектом общественных отношений. В связи с этим необходимо целенаправленно готовить ученика к жизнедеятельности в информационном обществе путем активизации воспитательной работы в семье и школе и разработки новых методологических и методических подходов к воспитательной деятельности учителя. Стремительное развитие общества и интенсивно меняющаяся структура занятости и трудоустройства ставит перед педагогом новую задачу — формировать индивидуальную образовательную траекторию и закладывать основы будущей профессиональной деятельности учащегося.

При обсуждении задач информатизации образования первоочередное внимание, как правило; уделяется фундаментальным знаниям и практическим навыкам, которыми должны овладевать преподаватели и ученики. Этим проблемам посвящены исследования И.В. Роберт, С.А. Бешенкова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Н.И. Рыжевой, Е.А. Ракитиной, А.А. Ахаяна, Ю.С. Брановского, С.Д. Каракозова, А.Ю. Кравцовой, А.В. Могилева, Т.А. Лавиной, М.И. Старовикова. Однако современный этап информатизации общества породил целый комплекс новых проблем, стоящих перед учёными и педагогами-практиками и требующих, в частности, разработки методик осуществления воспитательной деятельности. Наряду с традиционными функциями: преобразующей, информационной, коммуникативной, организационной, демонстрационной, сегодня, в условиях нестабильного и неблагополучного социума, воспитательная деятельность школьного учителя обретает и дополнительные функции, ранее свойственные коррекционной педагогике: функции адаптации и реабилитации, что дает возможность корректировать условия развития учащихся, принадлежащим к разным социальным группам.

Появление и широкое распространение информационных и коммуникационных образовательных технологий (ИКТ), в том числе мультимедиа и Интернет, позволяют использовать их в качестве средства общения, воспитания, интеграции учащегося в общество. Новые возможности открываются в области художественно-эстетического, экономического; политического и социального воспитания учащихся.

На современном этапе развития школьной информатики пришло понимание необходимости реализации интегрирующей, профессионально-ориентирующей, социализирующей, кул ьтур о формирующей функций дисциплины в воспитании. Решение частных задач воспитания нашло своё отражение во многих авторских программах базового и профильного курсов информатики. Но, как правило, эти программы ориентированы на воспитание у учащихся нравственного отношения к информации, формирование установки на позитивную деятельность в информационном обществе, недопустимость нарушения этических и нравственных норм работы с информацией. Таким образом, решение в курсе информатики, например, задачи правового воспитания в аспекте применения средств ИКТ, не рассматривается как элемент решения комплекса воспитательных проблем, связанного с информатизацией общества и её социальными последствиями. Очевидно, что требуется переосмысление концепции курса школьной информатики и ИКТ с позиции системного решения задач воспитания; требуется активизация воспитательных возможностей курса информатики и ИКТ, а также разработка методик применения информационных и коммуникационных средств поддержки воспитательной работы в рамках единой информационной среды школы. В этой связи автором рассматривается обучение информатике и ИКТ в широком смысле слова как информационная подготовка учащихся не только при изучении курса информатики и ИКТ, но и в рамках изучения других школьных дисциплин на основе интеграции и широкого применения средств ИКТ.

В педагогической информатике осмысливается проблемы воспитательной работы в школе в условиях современной информационной среды: Е.Д. Патаракин (воспитательное значение сетевых сообществ), Т.П. Артюхова (использование ИКТ в воспитательном процессе), Т.В. Регер (использование Интернета в качестве информационной поддержки воспитательного процесса), И.Н. Бабич (организация внеклассной воспитательной работы с использованием ИКТ), Т.В. Минькович (воспитательные задачи курса информатики), однако до настоящего времени концепция обучения информатике и информационным технологиям в средней школе в контексте решения задач воспитания и соответствующие ей методики не созданы, что и обусловило выбор автором темы диссертационного исследования.

На основе вышеизложенного может быть сформулирована группа противоречий: между необходимостью активизации работы в области воспитания в курсе информатики и ИКТ, информатизации воспитательного процесса на основе широкого применения средств ИКТ и, фактически, отсутствием соответствующей методологии и методик; о между широким спектром возможных направлений использования ИКТ в воспитательной деятельности учителя и реальным уровнем использования ИКТ в решении задач воспитания при преподавании разных учебных дисциплин в школе; о между объективной потребностью широкого использования ИКТ при решении задач воспитания в различных школьных дисциплинах и отсутствием соответствующих методик обучения и воспитания. Актуальность диссертационного исследования обусловлена перечисленными противоречиями, которые позволяют сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости создания целостной концепции школьного курса информатики и ИКТ, методик ее реализации, направленных на решение задач воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Объект исследования — обучение информатике и информационным и коммуникационным технологиям в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования — сущность и особенности обучения информатике и информационным и коммуникационным технологиям в средней школе в контексте решения задач воспитания.

Цель исследования — создание и апробация концепции^ обучения информатике и информационным и коммуникационным технологиям в средней школе для решения задач воспитания.

- выявить генезис научно-педагогической проблематики воспитания на всём протяжении развития школьного курса информатики и ИКТ;

- обосновать возможность распространения социально-личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию на проблемное поле школьной информатики;

- определить функции и роль учителя информатики в решении задач воспитания;

- выявить генезис содержательной линии «Социальная информатика» в школьном курсе информатики и ИКТ и обосновать её роль в решении задач социального воспитания;

- определить основные концептуальные подходы к построению современного школьного курса информатики в контексте решения задач воспитания;

- обосновать интегративные подходы к обучению информатике и применению ИКТ в средней школе в контексте решения задач воспитания;

- разработать систему воспитательной работы на основе применения ИКТ в рамках единой информационной среды школы;

- разработать социально-педагогические подходы к профилактике инфор-момании в школьной среде;

- разработать и апробировать методики экологического, правового граж-данско-патриотического воспитания школьников в курсе информатики и ИКТ в рамках интегрированных и элективных курсов,, применения средств информационных и коммуникационных технологий в воспитательной работе в средней школе;

- разработать и апробировать методику обучения социальной информатике в аспекте решения задач социального воспитания в рамках элективного курса;

- создать и определить эффект использования Web-pecypca для социально-личностно ориентированного воспитания.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- подходы к анализу сущности педагогических технологий (В .П. Беспаль-ко, Г.А. Бордовский, Е.З. Власова, В.В. Гузеев, Е.С. Заир-Бек, М.В. Кларин, Е.С. Полат, А.Я. Савельев, F.K. Селевко и др.);

- работы в области психологии и педагогики (К.Д. Ушинский,

A.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ю.К. Бабанский, JI.B. Байбородова,

B.П. Беспалько, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Г.Н. Волков,

JLC. Выготский, О.С. Газман, П.Я. Гальперин, Д.П: Горский, В.В. Давыдов, А .Я: Данилюк, В.И. Загвязинский, И.М. Ильинский, В.А. Караковский, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Е.И. Машбиц, AJB. Мудрик, Л.И. Новикова, Ю.А. Петров, И.П. Подласый, Л.С. Рубинштейн, В.В. Рубцов, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, Д.М. Фридман, В.Д. Шадриков, Н.Е. Щуркова, Д.Б. Эльконин, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, А. Маслоу, К. Роджерс, Г.П. Щедровицкий, С. Френе, И. Иллич, Я. Виссер, С. Пейперт, О.Ф. Больнов, Э. Фромм и др.);

- работы в области философии образования (В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, А.Д. Урсул, Е.Н. Пасхин, А.И. Митин, А.И. Ракитов, Н.Н. Моисеев, В.И. Жуков, В.Г. Кинелев и др.);

- работы по теории и методике обучения информатике в средней школе (А.А. Кузнецов, В.К. Белошапка, С.А. Бешенков, Л.Л. Босова, А.Г. Гейн, А.В. Горячев, С.Г. Григорьев, В.А. Каймин, А.С. Лесневский, Н.В. Макарова, А.В. Могилев, В.М. Монахов, Н.И. Пак, Ю.А. Первин, Т.И. Ракитина, А.Л. Семенов, А.И. Сенокосов, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Н.Д. Угринович и др.); теории и методике обучения социальной информатике в высшей и средней школе (А.В. Соколов, А.Д. Урсул, К.К. Колин, Б.А. Суслаков, И.В: Соколова, С.А. Бешенков, Т.А. Ракитина, А.В. Могилев, Н.В. Макарова);

- концепции внедрения информационных и коммуникационных технологий в образование (Н.С. Анисимова, Е.В. Баранова, М.Ю. Бухаркина, Е.З. Власова, И.Б. Готская, И.Г. Захарова, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, А.В. Могилев, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, Л.С. Онокой, И.В. Роберт, Н.И. Рыжова, И.В. Симонова, М.В. Швецкий, О.Н. Шилова и ДР-)

В качестве источниковедческой базы исследования выступали: государственные; законодательные и нормативные акты, программно-методические документы, работы в области педагогики, психологии, социологии, освещающие теоретические проблемы и практический опыт работы по воспитанию и развитию личности в условиях информатизации общества (монографии, энциклопедии, научные сборники, учебники и методические пособия), материалы научно-практических конференций, симпозиумов, семинаров, издания центральной и местной педагогической печати.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концепции курса информатики и информационных и коммуникационных технологий, направленной на решение задач воспитания учащихся средней общеобразовательной школы, ведущая идея которой — формирование у учащихся экологической и правовой культуры, формирование гражданственности и патриотизма при обучении информатике и ИКТ на основе непрерывности и интеграции с другими школьными дисциплинами. В концепции сформулированы обобщенные цели и задачи воспитания при обучении информатике и ИКТ, разработана методическая система обучения информатике и ИКТ, направленная на решение задач воспитания и методических подходов к применению средств ИКТ в рамках воспитательной системы школы.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что основные её результаты (методики, цифровые образовательные ресурсы, Webресурс и др.), носящие инновационный характер, могут быть использованы в педагогической практике средних общеобразовательных школ, в процессе обучения студентов педагогических вузов, методической подготовки учителей информатики в рамках системы повышения квалификации, а также служить основой для совершенствования школьных учебников и учебно-методических пособий по информатике и ИКТ, при разработке образовательных стандартов школьного курса информатики.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлен генезис научно-педагогической проблематики воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ;

- определена иерархия важнейших функций учителя информатики в решении комплекса задач воспитания;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: опорой на основополагающие положения системного, социально-личностно ориентированного, деятельностного, средоориентированного, психолого-педагогического и социологического подходов; применением рациональных методов теоретического и экспериментального исследований; реализацией целостного цикла проектирования, разработки, внедрения и применения методик обучения и воспитания; внедрением разработанной автором методической системы (методик, коллекций цифровых объектов, Web-pecypca).B практику ряда школ Московского региона. Результаты исследования получили отражение в деятельности ряда школьных экспериментальных площадок, в материалах проектов Министерства образования и науки РФ, явились теоретической и практической основой ряда проектов по созданию информационной среды школ.

На защиту выносятся следующие положения исследования: 1. Проблематика воспитания в школьном курсе информатики исторически последовательно была представлена следующими направлениями: постановка задач формирования мировоззрения, профориентации и воспитания в школьных курсах элементов программирования, кибернетики, информатики (B.C. Леднёв, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик А.П. Ершов, В.М. Монахов, Г.А. Звенигородский, Ю.А. Первин и др.) в 60-80 гг. XX в.; внедрение в практику инновационных методов обучения, разработка и апробация профильных и элективных курсов, направленных на социализацию учащихся в условиях информатизации общества, формирование информационной культуры в 90-х гг. XX в.; на современном этапе - разработка и реализация концепций курса информатики и ИКТ, одной из основных задач которых является формирования у учащихся мировоззрения человека информационного общества (Ю.А. Первин, А.И. Бочкин,

С.А. Бешенков, А.В. Могилев, Н.В. Макарова, A.JL Семенову А.В. Горячев и др.).

Несмотря на относительную научно-педагогическую разработанность, воспитательная работа в курсе информатики ИКТ в современном её состоянии не системна и не обеспечивает в полной мере решения задач социального воспитания в условиях информатизации общества.

• развития личности в контексте формирования ответственности ученика за успех в жизни, как субъекта общества, готовности прилагать личные усилия для достижения результатов в различных сферах деятельности, в том числе в информационно-коммуникационой сфере, а также формирования навыков использования ИКТ для самостоятельного решения проблем учебного и социального характера; коллективной гуманистической организации жизнедеятельности детей и подростков, помогающей, каждому из них противостоять негативным влияниям социума и развивать способности оценивания, выбора, рефлексии, ответственности и других качеств, которые позволяют им реа-лизовывать себя, в том числе на основе индивидуальной образовательной траектории;

• использования самого процесса работы над проектом, информационного поиска, развивающей игры в процессе изучения и применения ИКТ в учебной деятельности как источников личностного опыта; взаимодействия участников учебной деятельности как полноценного межличностного общения на основе использования телекоммуникационных технологий и распределённых информационных ресурсов; формирования информационной культуры, опирающейся на информационную грамотность и, далее, на информационную компетентность, способствующую развитию общей культуры школьника и формирующую его будущую профессиональную траекторию.

3. Важнейшими по иерархии функциями учителя информатики по решению задач воспитания являются:

• развивающая (достижение высокого творческого потенциала учащихся в условиях предпрофильной и профильной подготовки); мобилизационная (формирование навыков применения средств ИКТ для социального использования как фактора эффективной адаптации учащегося в информационном обществе);

4. Развитие содержательной линии «Социальная информатика» в средней школе с 2004 г. привело к следующему её современному состоянию: как правило, содержание курса в концепциях и программах обучения включает ограниченный набор тем: «Перспективы развития информационных и коммуникационных технологий», «Информационная этика и право, информационная безопасность», «Информационные ресурсы», «Информационное «общество», «Информационная культура»; отсутствуют электронные средства образовательного назначения, а также воспитательная и социальная направленность курса. Всё это не позволяет реализовать мировоззренческий, социальный и воспитательный потенциал социальной информатики.

• закономерностями, обеспечивающими наиболее общие тенденции учебно-воспитательного процесса должны быть: активность, единство обучения и воспитания, единство воспитания и общения, интенсивность воспитания и самовоспитания;

• принципами обучения должны быть: научность, непрерывность, системность, педагогически целесообразное сочетание общего, дифференцированного и индивидуального обучения и воспитания школьников; принципами развивающего воспитания — социальной активности;, социального творчества, взаимодействия личности и коллектива; развивающего воспитания, целостности воспитательного процесса и др.

• задачами воспитания при непрерывном обучении информатике и ИКТ должны быть: в начальной школе — заложить основы навыков и умений восприятия информации и её адекватной интерпретации, целенаправленного использования средств ИКТ в учебной деятельности, повседневной жизни, социальных коммуникациях; в базовой школе -формировать стремление к познавательной активности в целом, своих особенностей и возможностей, навыков создания и осознанного использования образовательных и иных информационных ресурсов в учебной и практической деятельности, для расширения сферы интересов, решения социально значимых задач; в старшей школе — способствовать самоопределению и самоактуализации личности учащегося, формированию навыков применения ИКТ для осуществления социально-личностной деятельности.

8. Социально-педагогические подходы к профилактике информомании в школьной среде требуют системы учёта психологических и социальных факторов; формирования и наиболее полного удовлетворения информационных и коммуникативных потребностей учащихся во внеклассной работе; разработки комплекса профилактических мероприятий.

Теоретические и экспериментальные исследования осуществлялись автором в три этапа с 1999 по 2008 гг.

На начальном (поисковом) этапе 1999-2002 гг. были изучены основные проблемы в осуществлении воспитательной работы учителя информатики в условиях информатизации образования. Были обнаружены противоречия между требованиями общества и уровнем общей и информационной культуры школьников. Проводилась экспериментальная работа на базе городской экспериментальной площадки по социально личностно-ориентированному обучению и воспитанию.

Апробация основных положений, результатов и выводов исследования осуществлялась на Международных конференциях «Информационные технологии в образовании» (М.,1999, 2000, 2001, 2003, 2005 - 2008); Международных конференциях «Технологии информационного общества. Интернет и современное общество» (СПб., 2003, 2004, 2005), «Интернет и современное общество» (СПб., 2006, 2007, 2008); Международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк М.О., 2006, 2007, 2008); Международном научно-педагогическом симпозиуме (СИО-2006) «Информатизация общего, педагогического и дополнительного образования» (Мальта, 2006); Международной научно-практической конференции «Информатизация педагогического образования» (Екатеринбург, 2007); Международной научно-методической конференции «Информатизация образования - 2006» (Тула, 2006); Международном социально-педагогическом конгрессе РГСУ (М., 2007, 2008); Международной научно-методической конференции «Информатизация образования-2008» (Славянск-на-Кубани, 2008); Всероссийском научно-методического симпозиуме «Информатизация сельской школы («Инфоселып-2003, 2004, 2005, 2008, Анапа); Всероссийской научно-практической конференции «Подготовка учителя начальных классов с высшим образованием: опыт и проблемы» («Герценовские чтения»), проводимых в Институте детства РГПУ им. А.И. Герцена (СПб., 2007); Научно-практической конференции в МГГУ им.М.А. Шолохова «Информатизация образования» (М.,2007); заседаниях Большого Московского семинара по методике раннего обучения информатике в РГСУ (2005-2008 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикации монографии, учебных пособий и материалов, статей, тезисов общим объёмом более 37 п.л., а также в рамках научно-педагогической деятельности на факультете социальной информатики и математики РГСУ, в учебно-воспитательном процессе ряда школ г. Москвы и М.О.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по четвёртой главе

В данной главе приведены результаты апробации методик экологического и правового воспитания школьников в курсе информатики и ИКТ в рамках интегрированных и элективных курсов, апробация методики обучения социальной информатике в аспекте решения задач социального воспитания в рамках элективного курса и решения задачи создания Web-pecypca для социально-личностно ориентированного воспитания.

В результате эксперимента определено содержание и разработана методика обучения социальной информатике, направленная на эффективное решения задач социального воспитания и формирования экологической, правовой и гражданской культуры учащихся. Внедрение методики позволило при первом (высшем) уровне требований, предъявляемым к учащимся при оценке их степени обученности, знаний, умений и навыков достигнуть V (высшего) показателя степени обученности (переноса), а также достигнуть систематического уровня степени обученности учащихся по социальной информатике на уровне не менее 82%. Диагностика уровня развития у учащихся личностных качеств (технических, коммуникативных, креативных, когнитивных и т.д., уровня экологической и правовой культуры, гражданского самосознания) показала эффективность методики в результате её апробации.

Результаты эксперимента по проверке эффективности формирования экологической культуры младших школьников в рамках курса, построенного на основе рекомендаций дидактики интегративных курсов, свидетельствуют о положительном влиянии на качество усвоения учащимися экологических понятий, естественно-научной картины мира. Были сформированы контрольная и экспериментальная группы, уровень экологической культуры учащихся экспериментальных групп после проведения занятий по разработанной, методике оказался выше, чем у учащихся контрольных групп. Наблюдалась существенно более высокая степень усвоения изучаемого материала у учащихся групп, с которыми проводились занятия по разработанной методике. Учащиеся экспериментальной группы обнаружили'высокую мотивацию к изучению интегратив-ных предметов. Разработанная методика показала свою эффективность в результате её апробации, что доказывает гипотезу исследования.

В результате проведенного эксперимента предложенная методика формирования информационно-правовой культуры^ старшеклассников позволила расширить знания старшеклассников в предметных областях, что позволило максимально реализовать межпредметные связи курса информатики. Решение творческих задач и создание проблемных ситуаций, проведение ролевых, дидактических игр позволило сформировать ответственное отношение к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности и повысить познавательный интерес старшеклассников к изучению курса. Выдвинутая автором гипотеза исследования, уточненная и обогащенная в ходе экспериментальной работы, подтвердила свою истинность.

В рамках поддержки воспитательного процесса в школе средствами информационных и коммуникационных технологий был реализован проект по созданию информационного ресурса в сети Интернет, посвященного жизни, деятельности и творческому наследию Антона Семеновича Макаренко. Результаты 10-летней работы подтвердили исключительную значимость и востребованность данного ресурса педагогической общественностью России, стран СНГ и дальнего зарубежья. f

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из важнейших задач, стоящих сегодня перед средней школой, является повышение эффективности системы воспитательной работы, одним из важных факторов совершенствования которой является активное использование в учебно-воспитательном процессе информационных и коммуникационных технологий. Практическое отсутствие серьёзных исследований в области решения воспитательных задач в курсе информатики и информационных и коммуникационных технологий, а также применения средств ИКТ для решения задач социального воспитания обусловливает острую необходимость в разработке теории, методологии и соответствующих методик. В последние годы наметился некоторый прогресс в создании практических разработок, в целом адекватных целям, содержанию и методам социального воспитания, которые позволяют говорить об осознании потребности эффективно решать соответствующие задачи.

Однако, как показало проведённое исследование, решение задач воспитания и внедрение ИКТ в систему воспитательной работы школы во многом сдерживается слабой разработанностью их методологических основ и отсутствием научно обоснованных методик и практических рекомендаций по их применению в воспитательном процессе. Кроме того, реорганизация традиционных форм воспитательной работы на базе применения ИКТ встречает определённое сопротивление, а сама постановка вопроса о необходимости активизации деятельности по социальному воспитанию в курсе информатики и ИКТ зачастую стойкое непонимание. А это значит, что те потенциальные возможности повышения эффективности воспитательного процесса, которые заложены в курсе информатики и ИКТ, используются в педагогической практике далеко не полностью.

Проведенное исследование показало, что повысить эффективность воспитательной работы учителя информатики можно за счёт более полного использования достижений современной педагогической науки, оптимизации учебно-воспитательного процесса, модернизации содержания обучения, всестороннего учёта индивидуальных психофизиологических характеристик и психологического состояния обучаемых, для чего необходима разработка теоретической базы, методик обучения и воспитания, способных обеспечить современные требования социального заказа на формирование личности, обладающей высоким уровнем информационной культуры и готовой к жизни в информационном обществе.

Итак, в настоящем исследовании:

1. Выявлен генезис научно-педагогической проблематики воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ, исторически последовательно представленный тремя направлениями. Констатируя относительную научно-педагогическую разработанность данной проблематики, сделан вывод о том, что воспитательная работа в курсе информатики ИКТ в современном её состоянии не системна и не обеспечивает в полной мере решения задач воспитания в условиях информатизации общества.

2. Обоснована возможность и необходимость распространения социально-личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию на предметное поле школьной информатики для развития личности, формирования ответственности ученика за успех в жизни, как субъекта общества, его готовности прилагать личные усилия для успеха в различных сферах деятельности, в том числе в информационно-коммуникационой сфере, навыков использования ИКТ для самостоятельного решения проблем учебного и социального характера; для развития своеобразия, самоактуализации в творческом труде, взаимодействия участников образовательного процесса как полноценного межличностного общения на основе использования ИКТ и распределённых информационных ресурсов; формирования информационной культуры, как основы его будущей профессиональной траекторию.

3. Определена иерархия важнейших функций учителя информатики: ориента-ционная, развивающая, мобилизационная, коммуникативная, информационная, организаторская, конструктивная, исследовательская, в аспекте решения задач воспитания:

4. Выявлен генезис содержательной линии «Социальная информатика» в школьном курсе информатики и ИКТ, что позволило сделать вывод о не использовании в полной мере в программах и методиках курса мировоззренческого, социального и воспитательного потенциала социальной информатики.

6. Обосновано применение интегрированного подхода к обучению информатике и ИКТ с точки зрения решения задач воспитания, проявляющемуся в том, что оно должно > осуществляется в системе, включающей как собственно школьный курс информатики и ИКТ, так и использование ИКТ при обучении другим дисциплинам, во внеклассной и внеурочной деятельности.

9. Разработаны, апробированы, доказали свою эффективность и возможность тиражирования методики экологического, правового, гражданско-патриотического воспитания, реализующие концепцию курса информатики и ИКТ, направленной на решение задач воспитания, включающие содержание интегрированных и элективных курсов, формы и методы обучения и воспитания, формы контроля и учитывающего возрастные особенности учащихся, стадии изучения школьного курса информатики и ИКТ; Ю.Разработана инновационная структура и методика курса социальной информатики, направленного на решение задач социального воспитания, включающая темы: «Роль информации в развитии общества и личности», «Информационная среда социально-личностного развития», «Социальная информатизация», «Социализация личности в информационном обществе»; организационные форм и методы обучения (лекция-беседа, ролевая и дидактическая- игры, работа в малых группах, мозговой штурм, круглый стол и т.д.), формы контроля результатов обучения (отчёт о практической работе, выполнение рефератов, эссе и творческих проектов, тестирование); 11.Получены количественные оценки эффективности авторских методик, реализующих концепцию обучения информатике и ИКТ в аспекте решения задач воспитания, которые подтверждают основную гипотезу диссертационного исследования.

Полный обзор выполненных задач и полученных результатов исследования позволяет сделать вывод, что сформулированная гипотеза получила подтверждение. В процессе работы возникли новые проблемы, требующие специального изучения.

Результаты данного исследования могут быть использованы при разработке образовательных стандартов, рабочих программ, учебных и методических пособий непрерывного общеобразовательного курса информатики, а также профильных и элективных курсов.

Рассмотренные в диссертации вопросы теории и методологии обучения информатики и ИКТ, а также методики решения задач воспитания должны помочь педагогам успешно решать задачи интенсификации учебно-воспитательного процесса, а реализация непосредственно практических методик будет способствовать более эффективному решению социально-значимых задач на основе применения средств информационных и коммуникационных технологий в обучении и воспитании учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Федосов, Александр Юрьевич, Москва

1. Андрюшин, А.Г. Интеллектуальная собственность и гражданско-правовые способы её защиты: дисс. . канд. юрид. наук. — Волгоград, 2006. — 206 с.

2. Антипов, И.Н. Алгоритмический язык Алгол-60 Текст. / И.Н. Антипов. — М.: Просвещение, 1975.

3. Антипов, И.Н. Программирование Текст.: Учеб. пособие по факультативному курсу для учащихся VIII IX классов. — М.: Просвещение, 1976.

4. Антипов, И.Н., Боковнев О.А., Степанов М.Е. О преподавании информатики в младших классах Текст. / И.Н. Антипов, О.А. Боковнев, М.Е. Степанов // Информатика и образование. — 1993. — № 5. — С. 46—5 L

5. Апатова, Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики Монография. / Н.В. Апатова — М.: ИОСО РАО, 1994. — 224 с.

6. Афанасьева, Ю.А. Интеллектуальная собственность в условиях инновационного развития: дисс. канд. экон. наук. — М., 2003. — 240 с.

7. Ахрямкина, Т.А., Ребёнок и компьютерная зависимость // Материалы Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» («ИТО-Поволжье-2006») Электронный ресурс. — http://ito.edu.ru/2006/Samara/DMX-0-2.html. (2006).

8. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Одарённый ребенок за компьютером / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский. — М.: Сканрус, 2003.

9. Бабаева, Ю.Д. Психологические последствия информатизации Текст. / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Психологический журнал. — 1998. — Т. 19. — № 1. — С. 89—101.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общеобразовательный аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. —М.: Просвещение, 1977.— 213с.

11. Бабанский, Ю.К., Нойнер Г. Педагогика, Текст. / Ю.К. Бабанский, F. Нойнер. — М.: Педагогика, 1984. — 408 с.

12. Бабкин, С.А. Интеллектуальная собственность в глобальной компьютерной сети «Интернет»: проблемы гражданско-правового регулированиям России и США: Сравнительно-правовой анализ: дисс. . канд. юрид. наук.—М., 2004. —210 с.

13. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Учительская газета. — 1993.

14. Барулин, В:С. Российский человек в XX веке: потери и обретение себя Текст. / B.C. Барулин. — СПб: Алетейя, 2000. — 431 с.

15. Безрукова, B.C. В поисках перспективы Текст. / В.С.Безрукова // Советская педагогика. — 1986.* — №9: — С. 68-72.

16. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования'Текст. / Д. Белл. — Ml: Академия, 2004. — 788 с.

17. Бердяев, Н:А. Философия свободы. Истоки и смысл русского коммунизма Текст. / Н.А. Бердяев. — М.: Сварог, 1997. — 414 с.

18. Бешенков, С.А., Гейн A.F., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии Текст.: Учеб.пособие для гуманит. факультетов педвузов.— Урал, гос.пед. ун-т Екатеринбург, 1995. — 144 с.

19. Бешенков, С.А'., Ракитина Е.А. Содержательные линии общеобразовательного курса информатики Текст. // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных, трудов. Ежегодник. Выпуск 1. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. — С. 188-192.

20. Бибихин, В.В. Ведение в философию права /РАН. Ин-т философии Текст. / В.В. Бибихин. — Ml: ИФ РАН, 2005. — 345 с.

21. Близнец, И.А. Право интеллектуальной собственности в Российской Федерации (теоретико-правовое исследование): дисс. . д-ра юрид. наук. — М., 2003. —381 с.

22. Болдырева, JI.M. Интеграция информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в здоровьесберегающее пространство учебного заведения Текст. // Сб. трудов участников ХУЛ Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». Часть П.

23. М.: «БИТ про», 2007. — С.12-13.

24. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования. Доклад на августовской конференции работников образования г. Ростова-на-Дону. Текст. / Е.В. Бондаревская.

25. Ростов-на-Дону, 2002. — 48 с.

26. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. — 352с.

27. Бороненко, Т.А. Концепция школьного курса информатики. Текст. Учеб. Пособие / Т.А. Бороненко. — СПб: ВАШ, 1995. — 67 с.

28. Бороненко, Т.А. Методика обучения информатике (теоретические основы): Текст. Учеб. пособие / Т.А. Бороненко. — СПб.: РГПУ, 1997. — 100 с.

29. Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики Текст.: учеб.пособие / А.И. Бочкин. — Минск: Высш.шк. —1998. — 431 с.

30. Бромберг, Г.В., Лебедев С.А. Философия интеллектуальной собственности / Философия науки Текст. / Под ред. С.А. Лебедева. — М.: Академический проект, 2004.

31. Бромберг, Г.В. Интеллектуальная собственность Текст.: Ввод, курс: Учеб. пособие / Г.В. Бромберг, С.А. Лебедев, Б.С. Розов / МГУ. — М.: МАКС-Пресс, 2002. — 140 с.

32. Булгаков, С.Н. Философия хозяйства. Текст. / С.Н.Булгаков. — М.: Наука, 1991, —415 с.

33. Ваграменко, Я.А., Антипов И.Н., Кузнецов Э.И. и др. Электронно-вычислительная техника. Текст. Пробное учебное пособие для 7-8 классов средней школы — М.: Просвещение, 1988. — 144 с.

34. Вайндорф-Сысоева, М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика Текст. / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. — М.: «Юрайт», 2004. — 254 с.

35. Валеева, Ж.Р. Интеллектуальная собственность в системе управления промышленным предприятием Текст. / Ж.Р. Валеева. — Владимир: Издательство «Посад», 2003. — 140 с.

36. Варченко, В.И. ПМК «Радуга в компьютере» — технология игрового обучения в начальной школе Текст. / В.И. Варченко //«Информатика и образование». — 2001. — №3. — С.86-89.

37. Вахрушев, А.А., Алхутов С.М., Раутиан А.С. Мир и человек: Живые обитатели планеты Текст.: Учебник для 3 класса: В 2 ч. — М.: Дрофа, 2006, — 112 с.

38. Вахрушева, В.А., Лячек А.И. Проведение практических работ на уроках окружающего мира Текст. / В.А. Вахрушева, А.И. Лячек // Начальная школа плюс До и После. — 2005. — № 4. — С. 42—47.

39. Веселова, В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США. Текст. / В.В. Веселова // Педагогика. — 1996. — №2. — С. 102108.

40. Виноградова, Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: дисс. . канд. пед. наук. —М., 1994.

41. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Н.Ф. Виноградова // Экологическое образование: концепции и методические подходы. — М, 1996. — С. 10-23.

42. Водопьянова, Н.А. Сущность и содержание информационной культуры // Актуальные философские и методологические проблемы современного научного познания. — Ставрополь, 2000. — С. 145-149.

43. Войскунский, А.Е. Психологические исследования феномена интернет-аддикции Текст. / А.Е. Войскунский // Тезисы докладов П Российской конференции по экологической психологии. — М.: Экопси центр РОСС, 2000. —с.251-253.

44. Войскунский, А. Е. Феномен зависимости от Интернета Текст. // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А. Е. Войскунского. Мо-жайск-Терра, 2000. — с. 100-131.

45. Войскунский, А.Е., Петренко В.Ф., Смыслова О.В. Мотивация хакеров: психосемантическое исследование Текст. / А.Е. Войскунский, В.Ф. Петренко // Психологический журнал. —2003. Т. 24. — № 1. — С. 104— 118.

46. Войскунский, А.Е. Актуальные проблемы психологии зависимости от Интернета Текст. / А.Е. Войскунский // Психологический журнал. — 2004. Т. 25.—№ 1, —С.90-100.

47. Войскунский, А.Е. Актуальные психологические проблемы киберэтики Текст. / А.Е. Войскунский, А.И. Нафтульев // Гуманитарная информатика, Вып. 3. — Томск: Изд-во Томского ун-та, 2007. — С.31-39.

48. Войханская, К.М., Смирнова Б.А. Библиотекари и читатели об информационной культуре Текст. / К.М. Войханская, Б.А. Смирнова // Библиотека и информация — 1974.

49. Воробьев, Г.Г. Твоя информационная культура. Текст. / Г.Г. Воробьев. — М.: Молодая гвардия, 1988. — 303 с.

50. Воспитательная деятельность педагога: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений Текст. / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, H.JI. Селиванова; под общ.ред. В.А. Сластёнина и И.А. Колесниковой.

51. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.

52. Воспитательная работа в школе Текст.: пособие для директоров и педагогов общеобразовательных учреждений / Сост. Г.С. Семенов. — М.: Шк. пресса, 2002. — с.59-63.

53. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации Текст. / Под. ред. Е.Н. Степанова. — М.: ТЦ Сфера, 2003.123 с.

54. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский.

55. М.: Педагогика, 1991. — 195 с.

56. Вяткина, JI.B. Решение экологических задач с использованием информационных технологий Текст. / JI.B. Вяткина //«Информатика и образование». — 2001. — №7. — С.93-98.

57. Гаязов, А.С. Демократические ценности, принципы и воспитание гражданина Текст. / А.С. Гаязов // Вестник ОГУ. Серия гуманитарные науки,—2001.—№ 1, — С.5.

58. Гаязов, А.С. Общество, государство: воспитание гражданина Текст. / А.С. Гаязов. — Уфа, 1998. — 90 с.

59. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Информатика. 7-9 кл. Текст.: Метод.пособие к учебнику А.Г.Гейна и др / А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов. «Информатика 7-9». — М.: Дрофа, 2002. — 288 с.

60. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф. Информатика. 7-9 кл. Текст.: Учебное пособие для образоват. учеб. заведений / А.Г. Гейн,

61. A.И. Сенокосов, В.Ф. Шолохович. —М.: Дрофа, 1998. — 240 с.

62. Гейн, А.Г. Информатика и информационные технологии Текст.: кн.для учителя: метод.рекомендации к учеб. 9 кл. / А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов,

63. H.А. Юнерман. — М.: Просвещение, 2008. — 192 с.

64. Гендина, Н.И. Информационная культура личности: Диагностика, технология формирования Текст.: учеб.-метод. пособие. 4.2 / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор. —Кемерово, 1999. — 146 с.

65. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях Текст.: Учебно-метод. пособие. — 2-е изд., пере-раб. — М.: Школьная б-ка, 2003. — 296 с.

66. Гендина, Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры Текст. / Н.И. Гендина // Школьная библиотека. — 2002. — №1. — С.24-27.

67. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. — М.: ИнтерДиалек-rf, 1997. — 697 с.

68. Глазачев, С.Н. Школа радости: эколого-воспитательное наследие

69. B.А. Сухомлинского Текст. / С.Н. Глазачев — М., 1997. — 80 с.

70. Годом рождения курса является 1961 // Информатика и образование. — 1999,—№10. —С.2-6.

71. Горбунов, A.JI. Экологическое мышление для детей через LEGO ТС logo Текст. / А.Л. Горбунов // Информатика и образование. — 1996. — №3. — С.45-48.

72. Городов, О.А. «Собственность» и «интеллектуальная собственность» Текст. / О.А. Городов // Интеллектуальная собственность. — 1994. — №10. —С. 3-9.

73. Горячев, А.В. Формирование информационной грамотности в образовательной системе «Школа 2100». Текст. // «Школа 2100».Пути модернизации начального и среднего образования / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. Вып.6. — М.: «Баласс», 2002. — 271 с.

74. Гражданское образование (сборник материалов, разработанных под эгидой Совета Европы) под ред. Н.М. Воскресенской, И.Д. Фрумкина. — М.: 1999. —186 с.

75. Гречихин, А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения Текст. // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. — М., 1994.

76. Гриценко, Л.И. Личностно-социальная концепция А.С. Макаренко в современной педагогике: Сравнительный анализ отечественного и зарубежного макаренковедения: дисс. докт. пед. наук. — Тюмень, 1998. — 291 с.

77. Гриценко, С.В. Информационная культура личности в постиндустриальном обществе: дисс . канд. филос. наук. — Пермь, 2005. — 228 с.

78. Гулякин, Д.В. Методическая система обучения'социальной информатике в школе: дисс. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2004. — 160 с.

79. Гусельникова, Е.В. Интернет и информационная культура школьников Текст. / Е.В. Гусельникова // Педагогическая информатика. — 2001. — №3. —С. 3-5.

80. Данильчук, Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: дисс. . д-ра. пед. наук. — Волгоград, 2003. —354 с.

81. Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков Текст.: Учебное пособие / Н.С. Дежникова, Л.Ю. Иванова, Е.М. Клемяшова, И.В. Снитко, И.В. Цветкова — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 64 с.

82. Демидов, А.А. Формирование правовой и информационной культуры личности — важный фактор построения гражданского общества Текст. / А.А. Демидов // Инновационные образовательные технологии. — 2006. — №3(7). —С.25.

83. Денисова, В.Г. Система дидактических игр как средство активизации учебной деятельности школьников: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Волгоград, 1995.

84. Дидактика и методика личностно-ориентированного урока / Под науч. ред. И.С. Якиманской. — М.: МКОЮОУ, 2001.

85. Долматов, В.П. Информатика базовый курс: цели и содержание, методика и средства (проект) / В.П. Долматов. — М.: Психол. Ин-т РАО, 1993.

86. Дорохова, М.В. Система внеклассной работы по информатике Электронный ресурс. http://wvvw.naukapro.ru/konfdoc/rl/041.htm. (15 июня 2006)

87. Дубровский, Е.Н. Информационно-обменные процессы — факторы социального развития. Текст. // Проблемы социальной информатики. — М.: Изд-во «Союз». 1996. — вып.2.

88. Дубровский, Е.Н., Соколова И.В. Основы социальной информатики Текст. / Е.Н. Дубровский, И.В. Соколова. — М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1996, —67 с.

89. Еремин, А. Теория и практика собственности в современной экономике Текст. / А. Еремин // Экономист. — 1994. — №10. — С. 42-51.

90. Ершов, А П. Избранные труды Текст. / А.П. Ершов — Новосибирск, ВО «Наука», 1994.

91. Ершов, А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы) Текст. / А.Г1. Ершов, Г.А. Звенигородский, Ю.А. Первин. —Новосибирск, 1979.

92. Ершов, А.П. Компьютеризация школы и математическое образование Текст. / А.П. Ершов // Программирование. — 1990. — № 1. — С. 5—25

93. Ершов, А.П. Программирование вторая грамотность Текст. /А.П. Ершов. — Новосибирск, 1981. (Препринт / АН СССР, Сиб. отд. ВЦ; 293). — 18 с.

94. Ершов, А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) Текст. / А.П. Ершов, Г.А. Звенигородский, Ю.А. Первин // Информатика и образование — 1995,—№1.

95. Ершов, А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). Препринт 152. СО АН СССР. Школьная информатика, выпуск 1. —Новосибирск, 1979. — 51 с.

96. Жуков, В.И. На рубеже тысячелетий: социология отечественных преобразований (1985-2005 годы) Текст. / В.И. Жуков — М.: Издательство РГСУ "Союз", 2008. — 940 с.

97. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. — М.: 1987. — 160 с.

98. Загвязинский, В.И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования Текст. / В.И. Загвязинский // Образование и наука. — 2000. — №1.

99. Зарембо, Ю. О собственности в современной экономике Текст. / Ю. За-рембо II Экономист. — 1997. — №7. — С.84-91.

100. Захарова, Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: Монография. / Т.Б. Захарова. — М.: Т. Захарова, 1997. —212 с.

101. Захлебный, А.Н., Суравегина, И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе Текст.: Пособие для учителя. / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. — М.: Просвещение, 1984. — 159 с.

102. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию. Электронный ресурс. —http://www.urorao.ni/konf2005.php?mode=&exmod=:zeer. (2005).

103. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер.— Екатеринбург: УГППУ, 1998. — 126 с.

104. Зеркина, Е.В. Компетенции учителя в области профилактики негативного влияния ИКТ Текст. / Е.В. Зеркина // Вестник Московского государственного областного университета. Сер: «Открытое образование». — М.: Изд-во МГОУ, 2007. — Т.2. — № 2. — С.61-64.

105. Зеркина, Е.В. Методика диагностики и профилактики девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникационных технологий Текст.: учебно-методическое пособие / Е.В. Зеркина — Магнитогорск: МаГУ, 2006. — 102 с.

106. Зеркина, Е.В. Подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий: дисс. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2007. — 187 с.

107. Открытое образование». — М.: Изд-во МГОУ, 2006. — Т.1. — № 2. — С.97-102.

108. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5.

109. Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства Текст. / Под ред. И.И. Горловой. Краснодар, гос. акад. культуры. — Краснодар, 1996 — 135 с.

110. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб.пособие для студентов высших учебных заведений. / Е.В. Змановская. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 288 с.

111. Зотов, В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе: дисс. . канд. пед. наук. — М., 1998. —147 с.

112. Зубов, Ю.С. Информатизация и информационная культура Текст. // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. — М., 1994. — С.611.

113. Зятева, JI.A. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-80 гг. XX столетия: автореф. канд. пед. наук. — М., 1993. — 16 с.

114. Иванов, А.В. Интеллектуальная собственность в Интернете: дисс. . канд. юрид. наук. — М., 2006. — 179 с.

115. Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летнней школы: анализ, проблемы, выводы / Т.В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. — № 1 — С. 16—20.

116. Ильина, Т.В., Макашова, В.Н. Подготовка будущих учителей к активизации работы с Интернет-зависимыми школьниками Текст. // ХУП Международная конференция «Информационные технологии в образовании»: Сб. тр. участников конференции. — М.: Просвещение, 2007.

117. Информационная культура личности Текст.: библиографический указатель / сост. Н.В. Денисова; БОБ КемГУКИ. — Кемерово: Кемеровский государственный университет культуры и искусств, 2006. — 90 с.

118. Искать сердцем: воспитание экологической культуры: (Программа «Маленький принц Земли») / Науч-исслед. ин-т семьи, Федерация дет. орг. России; Авт.-сост. Цветкова И.В.. М. : Федерация дет. орг. России, 1997. —205 с.

119. Каракозов, С.Д. Подготовка учителя информатики в контексте информатизации образования: теоретико-методологический аспекты и содержание. Монография. / С.Д. Каракозов. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. — 250 с.

120. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Текст. / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. — 2000. — № 2.

121. Каракозов, С.Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования: дисс. д-ра пед. наук. — Барнаул, 2005. — 427 с.

122. Касаткин, В.Н. Введение в кибернетику: пособие для факультативных занятий в 9 классе Текст. / В.Н. Касаткин. — Киев, 1976. — 192 с.

123. Касаткин, В.Н., Верлань А.Ф. Секреты кибернетики Текст. / В.Н. Касаткин. — К.: Радянська школа, 1971. — 190 с.

124. Каспржак, А.Г. Информационное общество и школа: учебно-методические материалы к курсу повышения квалификации Текст. /

125. A.Г. Каспржак. — М.: Российская политическая энциклопедия, 2008. — 128 с.

126. Кастельс, М. Информационная эпоха. Экономика общество, культура. / Пер.с англ. под. науч.ред. О.И. Шкаратана. —М.: ГУ ВШЭ, 2000.

127. Кинелев, В.Г. Образование для информационного общества Текст. /

128. B.Г. Кинелев // Открытое образование. — 2007. — №5. — С. 46-57.

129. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. / А.В. Хуторской // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58—64.

130. Коган, Е.Я., Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» — региональный компонент школьного образования Текст. / Е.Я. Коган, Ю.А. Первин // Информатика и образование. —1995. — №1.

131. Козырев, А.Н. Оценка интеллектуальной собственности Текст. / А.Н. Козырев. —М.: Экспертное бюро, 1997. —280 с.

132. Колин, К.К. Наука для будущего: социальная информатика. Текст. / К.К. Колин // Информационные ресурсы России. — М., 1995. — № 3.

133. Колин, К.К. Социальная информатика как наука и учебная дисциплина. Сб. научных трудов «Социальная информатика-97». — М., 1997. — С. 411.

134. Колин, К.К., Соколова И.В., Суслаков Б.А. Социальная информатика в системе высшего образования России. Текст. /Сб. научных трудов IIого Международного конгресса ЮНЕСКО. «Образование и информатика». — М.: ИЛИ РАН, 1996.

135. Колин, К.К. «Информатика-2000»: Международный проект для системы образования Текст. / К.К. Колин // Международное сотрудничество. — 1997. — №1.

136. Колин, К.К. Актуальные проблемы социальной информатики Текст. // Сб. трудов «Социальная информатика — 93». — М.: Изд-во «Наука», 1993. — С.5-18.

137. Колин, К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема Текст. / К.К. Колин //Дистанционное образование. — 1998. — № 6.

138. Колин, К.К. Информатика в системе опережающего образования. Доклад на П Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». / К.К. Колин // Вестник Российского общества информатики и вычислительной техники. — 1996. — № 3.

139. Колин, К.К. Информационное общество и проблема образования. / К.К. Колин // Информационное общество. — 1997. — № 2-3.

140. Колин, К.К. Информационные проблемы социально-экономического развития общества. Текст. // Проблемы социальной информатики». — М.: Изд-во «Союз». 1995. — вып.1. —75 с.

141. Колин, К.К. На пути к новой системе образования Текст. / К.К. Колин. — М.: Препринт ИФПИ РАЕН, 1997. — 32 с.

142. Колин, К.К. Наука для будущего: социальная информатика Текст. / К.К. Колин // Информационные ресурсы России. — 1995. — № 3.

143. Колин, К.К. Социальная информатика — научная база постиндустриального общества. Текст. // Социальная информатика — 94. — М.: Изд-во Института молодежи, 1994.

144. Колин, К.К. Социальная информатика — новое направление научных исследовании по комплексной проблеме «Информатика» Текст. // Сб. научных трудов. «Системы' и средства информатики». — М.: Изд-во «Наука», 1995.— вып.7. — С.20-37.

145. Колин, К.К. Социальная информатика. Базовая модульная программа учебного курса для системы высшего образования Текст. / К.К. Колин. — М.: Изд-во МГИРЭА (ТУ), 2000. — 60 с.

146. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика Текст.: Учебное пособие для вузов / К.К. Колин. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 350 с.

147. Колин, К.К. Фундаментальные проблемы информатики Текст. / Системы и средства информатики. — М.: Изд-во «Наука», 1995. — вып.7.

148. Колин, К.К. Человек в информационном обществе: новые задачи для образования, науки и культуры Текст. / К.К. Колин // Открытое образование. — 2007. — №5. — С. 40-45.

149. Колин, К.К., Роберт И.В., Социальные аспекты информатизации образования Текст. / К.К. Колин, И.В. Роберт. — М.: Изд-во ИИО РАО, Изд-во ИЛИ РАН, 2004. — 54 с.

150. Колмогорова, JI.C. Становление нравственной, психологической и ва-леологической культуры учащихся как ориентир современного образования // Пути формирования нравственных основ личности школьника: материалы междунар. конф. — Барнаул, 1997.

151. Колмогорова, JI.C. Становление психологической культуры ориентир современного среднего образования // Культурно-исторический подход в образовании: тезисы. —М., 1996.

152. Колпаков, В.Ю. Школьный сайт как основа информационной инфраструктуры школы. II Материалы Международной конференции-выстаки

153. Информационные технологии в образовании» («ИТО-2005») Электронный ресурс. — http://wvvw.itoisu/main.php?pid=26&fid=5102. (2005).

154. Конюшенко, С.М. Информационная культура педагога» в свете концепции индивидуальности человека Текст. / С.М. Конюшенко // Информатика и образование. — 2004. — №7.

155. Конюшенко, С.М. Факторы и условия развития информационной культуры педагога Текст. / С.М. Конюшенко // Информатика и образование.2005.—№2.

156. Корняков, В. Новая модель отношений собственности Текст. / В. Кор-няков // Экономист. — 1994. — №3. — С.72-85.

157. Короленко, Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития Текст. / И.П. Короленко // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М. Бехтерева. — 1991. — № 1. — С 8-15.

158. Короленко, Ц.П. Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия Текст. / Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева. — М: Академический проект / Ек-бург: Деловая книга, 2000. — 460 с.

159. Кочергин, А. Н., Семенов Е. В., Семенова Н. Н. Наука как вид духовного производства Текст. / А.Н. Кочергин, Е.В. Семенов, Н.Н. Семенова.

160. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1981. — 135 с.

161. Кравец, В.А. Формирование информационной культуры Текст. / В.А. Кравец, В.Н. Кухаренко // Дистанционное образование. — 2000. — № 4. — С.35-37.

162. Кравцова, А.Ю., Кириченко И.Б. Методические рекомендации по использованию метода проектов на уроках информатики Текст. / А.Ю. Кравцова, И.Б. Кириченко. — М.: Образование и информатика, 2003.—26 с.

163. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) Текст. / В.В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

164. Кувакин, В.А. Твой рай и ад: человечность и бесчеловечность человека: (Философия, психология и стиль мышления гуманизма) Текст. /

165. B.А. Кувакин. — СПб: Алетейя, М: «Логос», 1998. — 360 с.

166. Кузнецов, А.А. Изучение факультативного курса «Основы кибернетики». Факультативные занятия в средней школе Текст. / А.А. Кузнецов. -—М.: Педагогика, 1978.

167. Кузнецов, А.А. Основы кибернетики: Содержание углубленного изучения физики в средней школе Текст. / А.А. Кузнецов. — М.: Педагогика, 1974.

168. Кузнецов; А.А. Цифровые вычислительные машины Текст.: Учебн. материалы для учащихся / А.А. Кузнецов. — М., 1969.

169. Кузнецов, М.Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе: Монография. Текст. / М.Е. Кузнецов — Новокузнецк, 2000. — 342 с.

170. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. — СПб.,1993. — 134 с.

171. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепции до технологии Текст.: Учебно-практическое для учителей и кл.руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед.учеб.заведений, слушателей ИПК /

172. C.В. Кульневич. —Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001.

173. Лавина, И.А. Информационная потребность личности в системе информационной культуры // Информационная культура: теория, методика, практика. — Краснодар, 1998. — С. 63-78.

174. Лапчик, М.П. Метод блок-схем в программировании Текст.: Учебн. пособие / М.П. Лапчик. — Омск, 1969.

175. Лапчик, М.П. Основы программирования Текст.: Учебн. пособие для учащихся / М.П. Лапчик. — М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1972.

176. Лапчик, М.П. Программирование для трехадресной машины: Учебн. пособие для студентов мат.фак. пед. ин-тов Текст. / Под ред. проф. АЛ. Брудно. — Омск, 1972.

177. Лебедев, Г.В. О новом-учебнике информатики Текст. / Г.В. Лебедев // Информатика и образование. — 1990. — №5. — С. 24-30.

178. Леднев, B.C., Кузнецов, А.А. Перспективы основ кибернетики в средней школе Текст. /B.C. Леднев, А.А. Кузнецов // Советская педагогика. — 1975. — № 6.

179. Леднев, B.C., Кузнецов, А.А. Начала кибернетики Текст.: Учебн. материалы для учащихся / B.C. Леднев, А.А. Кузнецов. — М., 1968.

180. Леднев, B.C., Кузнецов, А.А. Программа факультативного курса «Основы кибернетики» Текст. / B.C. Леднев, А.А. Кузнецов // Математика в школе. — 1975. — № 1.

181. Леднев, В.В., Харламов И.Ф. Педагогика Текст.: учебное пособие — 4-е изд., перераб. и доп. / В.В. Леднев, И.Ф. Харламов. — М.: Гардарики, 1999. —519 с.

182. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. — М. Высшая школа, 1991.— 224 с.

183. Леонтьев, А.А. Принципы воспитания в Образовательной системе «Школа 2100». Текст. // Сборник программ. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. / Под.науч.ред. А.А. Леонтьева. — М.: Баласс, 2008. — 368 с.

184. Леонтьев, Д.А Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. Текст. / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. — 1996. — №4. — С.15-26.

185. Леонтьев, М.Р., Самотесов Е.Д. Экологическое образование в России: проблемы и перспективы Текст. / М.Р. Леонтьев, Е.Д. Самотесов // Биология в школе. — 1994. — №3.

186. Лесневский, А.С., Белошапка В.К. Требования к знаниям и умениям школьников по информатике Текст. / А.С. Лесневский, В.К. Белошапка // Информатика и образование. — 1993. — № 6. — С.25-30.

187. Лисовский, В.Т. Жить достойно: Проблемы нравственного воспитания молодежи Текст. / В.Т. Лисовский. — М.: Политиздат. 1984. — 223 с.

188. Личко, А.Е., Иванов Н.Я. Словарь современной американской психиатрической терминологии с её отличиями от принятой в России. // Обозр. психиатр, и мед. психолог, им. В.М. Бехтерева. — 1992. — № 4. — С.63-84.

189. Лоскутова, В.А. Интернет-зависимость как форма нехимических аддик-тивных расстройств: автореф. дисс . канд. мед. наук. — Новосибирск, 2004.—28 с.

190. Лысенко, П.Г. Судьбы воспитанников А.С.Макаренко. Текст. / П.Г.Лысенко. — Полтава, ОГОИ «Литератор», 1994. — 203 с.

191. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношения Текст. / Г.Л. Лэндрет. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с.

192. Макаренко А.С. сегодня: новые материалы, исследования, опыт. — Н.Новгород., 1992. — 207 с.

193. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина Текст. / Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. —М.: Просвещение, 1988. — 304 с.

194. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Текст. / А.С. Макаренко; Редкол.: М.И. Кондаков (гл. ред.) и др. — М.: Педагогика. —1983 -1986.

195. Макаров, Н.И. Актуальные проблемы правопонимания в информационном обществе Текст. / Н.И. Макаров // Информационное право. — 2007. — № 1. —С. 3-5.

196. Макарова, Н.В. Программа по информатике и ИКТ (системно-ориентированная концепция) Текст. / Н.В.Макарова. — СПб.: Питер, 2008. —128 с.

197. Макарова, Н.В., Николайчук Г.С, Титова Ю.Ф. Информатика и ИКТ. Текст. /Учебник. 11 класс. Базовый уровень. — СПб.: Питер, 2008. — 223 с.

198. Малясова, С.В. Творческий проект от идеи до разработки Текст. / С.В. Малясова // Информатика и образование. — 2005. — №9.

199. Мамигонов, В.Г., Мамигонова Т.А. Педагогические игры: содержание, возможности Текст. / В.Г. Мамигонов, Т.А. Мамигонова // Советская педагогика. — 1981. — №2. — С. 96-101.

200. Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у школьников Текст. / Под ред. А.К. Марковой. — М.: Педагогика, 1986. — 182 с.

201. Масленникова, О.Н., Гаврилова Н.Е. Интегрированный курс декоративно-прикладного искусства и ИТ Текст. / О.Н. Масленникова, Н.Е. Гаврилова // Информатика и образование. — 2001. — № 5. — С.75—80.

202. Махлах, Е.С. Психологические особенности ролевой игры в школьном возрасте: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1955. — С.10.

203. Медведева, Е.А. Основы информационной культуры Текст. / Е.А. Медведева // Социс. —1994. — № 1.

204. Медведева, И., Шишова, Т. Ребенок и компьютер Текст. / И. Медведева, Т. Шишова.— М.: Христианская жизнь, 2007. — 320 с.

205. Могилев А.В. Авторская программа профильного курса по информатике и информационным технологиям. Текст. / А.В. Могилев // Информатика и образование. — 2006. — №8. — С.21—28.205206207208209210211212,213.214.215.216.217.

206. Могилев, А.В., Листрова Л.В. Информатика и информационные процессы. Социальная информатика Текст. / А.В. Могилев, Л.В. Листрова. — СПб.: БХВ-Петербург, 2006. — 240 с.

207. Могилев, А.В. Развитие методических подходов к раннему обучению информатике. Текст. // Труды Большого Московского семинара по методике раннего обучения информатике. — М.: Издательство РГСУ, 2008. —с.109-116.

208. Моисеев, Н.Н. Судьба цивилизации. Путь разума Текст. / Н.Н Моисеев. — М.: Языки русской культуры, 2000. — 224 с.

209. Монахов, Н.М. Умом и сердцем Текст. / Н.М. Монахов. — М.: Политиздат, 1982. —382 с.

210. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание Текст. / А.В. Мудрик. — М.: Сентябрь, 1999.

211. Мусинов, П.А., Мусинов Е.П. Нормы права и нравственности как структурные компоненты нравственно-правовой культуры Текст. / П. А. Мусинов, Е.П. Мусинов // Право и образование. — 2006. — №1. — С. 76-88.

212. Мюррей, К. Интернет-зависимость с точки зрения нарративной психологии Текст. II Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. М., 2000. — С. 132-140.

213. Надольная, Т.П. Экологическое воспитание дошкольников в рамках Образовательной системы «Школа 2100» Текст. / Т.П. Надольная // Начальная школа плюс До и После. — 2007. — № 6. — С. 42—44.

214. Назаренко, Г.В. Теория государства и права. Учебное пособие 2-е издание, дополненное и переработанное Текст. / Г.В. Назаренко. — М.: «Правовая книга плюс», 2000. — 212 с.

215. Назаренкова, Г.Н. Игра как средство развития творческой активности подростков: автореф. дисс. . канд.пед.наук. —М., 1994. — 15 с.

216. Наука. Общество. Человек. К 75-летию со дня рождения академика И.Т. Фролова Текст. / сост. B.C. Степин. — М.: Наука, 2004. — 416 с.

217. Непобедный, М.В. О возможностях развития правовой культуры школьников в рамках технологического образования Текст. / М.В. Непобедный // Право и образование. — 2006. — № 6. — С. 251—256.

218. Непрерывный курс информатики Текст. / С.А Бешенков, Е.А. Ракитина, Н.В. Матвеева, Л.В. Милохина. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. — 143 с.

219. Никитин, А.Ф. Право и политика Текст. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений / А.Ф. Никитин. — М.: Просвещение, 2000. — 191 с.

220. Никитин, А.Ф. Что такое правовая культура? Текст.: кн. для учащихся ст. классов / А.Ф. Никитин. — М.: Просвещение, 1988. — 109 с.

221. Новиков, А. Возможности сетевой технологии в гражданском воспитании школьников Текст. / А. Новиков, А. Прутченков // Воспитание школьников. — 2008. — №7. — с. 13-16.

222. О направлении дополнительных вариантов учебных планов средних общеобразовательных школ на 1989/90 учебный год // Информ. сб. М-ва народного образования РСФСР. — 1989. — № 32.

223. О направлении учебных планов на 1989/90 учебный год // Информ. сб. М-ва народного образования РСФСР. — 1989. — № 14.

224. О направлении учебных планов на 1990/91 учебный год // Информ. сб. М-ва народного образования РСФСР. — 1990. — №11.

225. О направлении учебных планов на 1991/92 учебный год. Письмо Минобразования РСФСР от 25.01.91 № 1369/15 // Вестник образования. Справочно-информационное издание М-ва народного образования РСФСР. — 1991. — №3. — С. 62-78.

226. О реализации контентной фильтрации доступа образовательных учреждений, подключаемых к сети Интернет в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Письмо заместителя министра образования и науки РФ от 10.11.2006 № АС-12099.03.

227. Об организации работ по реализации Государственной научно-технической программы «Информатизация образования» / Приказ Министерства образования Российской Федерации от 29.05.92. № 226.

228. Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Приказ М-ва общего и профессионального образования ПФ от 9 февраля 1998 г. № 322 // Первое сентября. — 1998,—№33.

229. Обучение в математических школах: Сб. ст. / Сост. С.И. Шварцбурд, В.М. Монахов, В.Г. Ашкинузе. — М.: Просвещение, 1965.

230. Общественная палата Российской Федерации Электронный ресурс. — Режим доступа:http://www.oprf.ru/publications/documents/resolutions/2096. — Загл. с экрана. — Яз.рус.

231. Оконская, Н.К. Интеллектуальная собственность: социально-философское обоснование Текст. / Н.К. Оконская. — Пермь: Перм. гос.техн. ун-т. 1998. —200 с.

232. Онокой, JI.C. Открытое образование: сущность и тенденции развития. Текст. / Л.С. Онокой — М.: Союз, 2004.

233. Опарина, Н.А. Внеклассная работа Текст.: сценарии праздников и постановок: 7-11 кл. / Н.А. Опарина. — Москва: Первое сент., 2005. — с.49-50. (Я иду на урок: кн. для учителя).

234. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение 2 к решению Коллегии Минобразования РФ от 22.02.95 № 4/1 // Информатика и образование. — 1995. — № 4. — С. 17-36.

235. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. док. и материалов. — М.: Политиздат, 1984.

236. Основы информатики и вычислительной техники Текст. / А.Г. Гейн,

237. B.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий, М.В. Сапир, В.Ф. Шолохович. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та. — 1989.

238. Основы информатики и вычислительной техники Текст.: Проб. учеб. пособие для 10-11 кл. сред. шк. / В.А. Каймин, А.Г. Щеголёв, Е.А. Еро-хина, А.И. Федюшин. — М.: Просвещение, 1989. — 272 с.

239. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2 ч. 4.1 / А.П.Ершов, В.М.Монахов,

240. C.А. Бешенков и др.; Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. — М.: Просвещение, 1985. — 96 с.

241. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2 ч. 4.2 / А.П. Ершов, В.М. Монахов, А.А. Кузнецов и др.; Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. -— М.: Просвещение, 1986. — 143 с.

242. Основы информатики и вычислительной техники: Прогр. сред, общеобразовательной шк.: Рек. Гл. упр. школ М-ва просвещения СССР / Сост.

243. A.А. Кузнецов, С.И. Шварцбурд, Г.М. Нурмухамедов, Д.О. Смекалин, Я.Э. Гольц, С.А. Бешенков. В.К. Белошапка, Ю.А. Первин, Э.Ю. Красс, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик., Н.В. Апатова / Под ред. А.П. Ершова,

244. B.М. Монахова, Л.Н. Преснухина // Математика в школе. — 1985. — № 3, —С.4-7.

245. Основы информатики и вычислительной техники Текст.: Проб. учеб. для сред. учеб. заведений / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А. Сво-рень. — М.: Просвещение, 1990. — 224 с.

246. Основы информатики и вычислительной техники Текст.: Проб. учеб. для 10-11 кл. сред. шк. / А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др. — М.: Просвещение, 1992. — 254 с.

247. Основы экологии — младшим школьникам Текст.: пракг. пособие / сост.: Л.Д. Черемисина. — М.: АРКТИ, 2006 — 82 с.

248. Панюкова, С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении Текст. / С.В. Панюкова. — М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. — 225 с.

249. Панюкова, С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. Текст. / С.В. Панюкова. — М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. — 120 с.

250. Пасхин, Е.Н., Митин А.И. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие Текст. / Е.Н. Пасхин, А.И. Митин. — М.: Изд-во РАГС, 2001, —217 с.

251. Первин, Ю.А. Информационная культура и информатика: слитно или раздельно? Текст. / Ю.А. Первин // Информатика и образование. — 1995. — №3.

252. Первин, Ю.А. Методика раннего обучения информатике Текст.: Методическое пособие / Ю.А. Первин. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. —228 с.

253. Первин, Ю.А. Обучение программированию и использование ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательной школы (на базе кабинета информатики): автореф. дисс . д-ра. пед. наук.1. М:, 1987. —24 с.

254. Первин, Ю.А. Программа курса «Информационная культура» Текст. // Сб. «Информатика и информационная культура в современной школе».

255. Самара, СИПКРО, 1996. — С.9-20.

256. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Текст.: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям / В.А. Петровский. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

257. Петросова, Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе Текст.: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов. — М.: «Академия», 1999. — 176 с .

258. Пилиповский, В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США. Текст. / В.Я. Пилиповский // Педагогика. — 1996. — №3. — С.102-106.

259. Писачкин, В.В. Интеллектуальная собственность в системе социальных отношений и ценностных ориентаций: дис. . канд. социол. наук. — Саранск, 2003. —211 с.

260. Пичугин, С.С. Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников: дисс. канд. пед. наук. — Уфа, 2003. — 201 с.

261. Плешаков, А.А. Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов Текст. / А. А. Плешаков. — М.:, Просвещение, 1998.

262. Плешанова, В.И. Интегрированный курс компьютерного черчения для VII — VIII классов. Текст. / В.И. Плешанова // Информатика и образование. — 2001. — № 7. — С.80— 93.

263. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений Текст. / И.П. Подласый. — М.: Вла-дос, 2002. — 352 с.

264. Полторак А., Лернер П., Основы интеллектуальной собственности: Пер. с англ. — М.: Издательский дом «Вильяме», 2004.— 208 с.

265. Построение модели личностно-ориентированной школы. / Под науч. ред. И.С. Якиманской. М., 2001.

266. Президент России Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.kremlin.ru/appears/2008/01/30/1557type63378type826341586 74.shtml. — Загл. с экрана. — Яз.рус.

267. Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие / И.Г. Семакин, Т.И. Шеина. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. — 540 с.

268. Программно-методические материалы: Информатика: I XI кл. / Сост. Л.Е. Самовольнова. — М.: Дрофа:, 1998.

269. Программы средней общеобразовательной школы. Основы информатики и вычислительной техники: — М.: Просвещение, 1991.

270. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Основы информатики и вычислительной техники. — М.: Просвещение, 1992,—49 с.

271. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции Текст. / А.И. Раки-тов: — М., Политиздат, 1991. — 286 с.

272. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. — М.: Школа-Пресс, 1994. — 206 с.

273. Роберт, И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. — 2001. — №5.,— С. 12-17.

274. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование: — 2004. —№5. — С.25.

275. Роберт, И.В. Информационная образующая развития современного общества Текст. / И.В. Роберт // Мир психологии. — 2005. — №1. — С. 37-39. '

276. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогические и технологические аспекты) Текст. / И.В. Роберт. — М.: ИИО РАО, 2007. — 234 с.

277. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К.Р. Роджерс. —М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.

278. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001 — 256 с.

279. Самылкина, Н.Н. Изучение вопросов социальной информатики в старшей школе Текст. / Н.Н. Самылкина // Информатика и образование. — 2007,—№12. —С.8-15.

280. Самылкина, Н.Н. Методика преподавания раздела «Социальная информатика Текст. / Н.Н. Самылкина // Информатика. — 2004. — № 42 (475)

281. Северова, Т.С. Интеграция информатики с другими учебными предметами в художественно-графических классах. Текст. / Т.С. Северова // Информатика и образование. — 2005. — № 9. — С.72-79.

282. Северова, Т.С. Информатика в художественно-графических классах. Текст. / Т.С. Северова // Информатика и образование. — 2003. — № 3.1. С.70—75.

283. Семакин, И.Г., Шеина Т.И. Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие Текст. / И.Г. Семакин, Т.И. Шеина. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. — 416 с.

284. Семёнов А.Л. Концепция информатики в общем образовании. — М.: МИПКРО.

285. Семеновкер, Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков Текст. / Б.А. Семеновкер // Библиогр. — 1994.1.

286. Семенюк, Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики Текст. / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер. 1. — 1994. — №1. — С.З.

287. Сергеева, М.П. Внеклассная работа по химии Текст.: Вечера. Факультатив и кружковые занятия: Пособие для учителя / М.П. Сергеева. — М.: АРКТИ, 2000. — с.9-10. — (Методическая библиотека).

288. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология: Монография. / В.В. Сериков — Волгоград: Перемена. 1994. — 152 с.

289. Сериков, В.В. Ориентация на личность как парадигма современного образования. Текст. /В.В. Сериков // Гегярлт (Просвещение). — 1998. — №1. — С. 1-5.

290. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст. / В.П. Симонов. — М.: 1997, —226 с.

291. Симонов, В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие Текст. / В.П. Симонов. — М.: МПА, 1998. — 48 с.

292. Советский энциклопедический словарь. — М.: Сов.энциклопедия, 1986. —1600 с.

293. Соколов Д.В., Лаврикова А.В., Давыдова Е.В. Урок на заданную тему: компьютерное пиратство». Текст. / Д.В. Соколов, А.В. Лаврикова, Е.В. Давыдова // Информатика и образование. — 2005. — № 1.

294. Соколов, А.В., Манкевич, А.И. Социальная информатика и библиотеч-но-библиографические дисциплины Текст. // «Социальные проблемы информатики». Сб. статей ЛГИК им. Н.К. Крупской. —Л.: 1974.

295. Соколов, А.В. Социальная информатика: от гипотезы — к учебной дисциплине / А.В. Соколов // Труды «История и перспективы библиотечного образования. — Л.: ЛГИК, 1988. — 214 с. — С. 167-185.

296. Соколова, И.В. Проблемы становления социальной информатики как учебной дисциплины Текст. / И.В. Соколова // Вестник Российского общества информатики и вычислительной техники-. — М., 1995. — № 4.

297. Соколова, И.В. Социальная информатика (социологические аспекты) Монография. / И.В. Соколова. — М.: Союз, 1999 — 212 с.

298. Соколова, И.В. Социальная информатика Текст. / И.В. Соколова. — М.: Изд-во МГСУ, 2002.

299. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П.А. Сорокин. — М.: Политиздат, 1992. — 543 с.

300. Соснина, Т.Н., Гончуков П.Н. Словарь трактовок понятия "Информация" (обучающего типа): Учебное пособие. Текст. / Т.И. Соснина, П.Н. Гончуков — Самара: ИПО СГАУ, 1997. — 212 с.

301. Социальная информатика — 99 Текст. / Сб. научных трудов- Социально-технологического института ГАСБУ / под ред. Б.А. Суслакова. — М.: РАЕН-МАИ-СТИ, 1999.

302. Степанов, Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование Текст. / Е.Н. Степанов — М.: ТД Сфера, 2003. —128 с.

303. Суркова, Н.Е. Формализованное описание фрагмента цифрового образовательного ресурса: Педагогическое образование и наука Текст. / Н.Е. Суркова. — М. МАНГО, 2007,— №3. — С. 29-30.

304. Суханов, А.П. Информация и прогресс Текст.: научно-популярная литература / А.П. Суханов. —Новосибирск: «Наука», 1988. — 192 с.

305. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т. Т.1. — Текст. / В.А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1979. — 558 с.

306. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5-ти т. Текст. / В.А. Сухомлинский — Киев: Рад. школа, 1980. — 678 с.

307. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы. Избранные пед. соч. в 3-х томах Текст. / В.А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1981. — Т.З — 204 с.

308. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику Текст. Пособие для педагогов-новаторов / Н.М. Таланчук. — М.: 1991. — 143 с.

309. Теория и практика личностно ориентированного образования. (Круглый стол) // Педагогика. — 1996. — №5. — С.72-80.

310. Тоффлер, Э. Третья волна Текст. / Э. Тоффлер. — М.: ООО «Издательство ACT», 2004. — 783 с.

311. Угринович, Н.Д. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии» Текст. Методическое пособие / Н.Д. Угринович — М.: Лаборатория Базовых знаний, 2001. — 96 с.

312. Угринович, Н.Д. Преподавание курса « Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе. 8-11 классы Текст.: методическое пособие / Н.Д. Угринович. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. — 180 с.

313. Угринович, Н.Д. Программа непрерывного курса информатики для средней школы Текст. / Н.Д. Угринович // Информатика и образование.1993,—№1, —С.3-9.

314. Урсул, А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику Текст. / А.Д. Урсул. — М., 1990.

315. Урсул, А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации Текст. / А.Д. Урсул. —М.: Изд-во «Луч», 1993.

316. Урсул, А.Д. Социальная информатика: концепция и программа развития. Текст. /А.Д. Урсул // Вопросы естествознания и техники. — 1991. — №2. — С.96-99.

317. Федосов, А.Ю. Информационно-коммуникационные средства поддержки воспитательного процесса. Текст. / А.Ю. Федосов // Информатика и образование. — 2008. — №4. — С. 102—105.

318. Федосов, А.Ю. Учебный курс «Социальная информатика» в гимназическом образовании Текст. // Сборник трудов участников XI конференциивыставки «Информационные технологии в образовании». Часть П. — М.: МИФИ, 2001,— С.147-148.

319. Федосов, А.Ю. Учебный курс «Социальная информатика» в профильном среднем образовании Текст. // Проблемы подготовки, аттестации и повышения квалификации педагогических кадров. — М.: Международная педагогическая академия, 2001. — С.33-34.

320. Федосов, А.Ю. Учебный курс «Социальная информатика» в гимназическом образовании. Текст. // Сб. трудов участников XI конференции -выставки «Информационные технологии в образовании». — М.: МИФИ, 2001. —Ч.П. — С.147-148.

321. Федосов, А.Ю. Учебный курс «Социальная информатика» в профильном среднем образовании. Текст. // Сб. научных трудов «Проблемы подготовки, аттестации и повышения квалификации педагогических кадров».

322. М.: Международная педагогическая академия, 2001. — С.33-34.

323. Фомичева, И.Г. Динамика стратегических изменений в области образования Текст. / И.Г. Фомичева. — Тюмень: Изд-во Тюменского ун-та, 1997. —187 с.

324. Хангельдиева, И.Г. О понятии «информационная культура» Текст. // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. — Краснодар, 1993.

325. Харунжева, Е.В. Формирование информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода: дисс. . канд. пед. наук.1. Киров, 2003. — 195 с.

326. Холодная, М.А. Психология интеллекта Текст. / М.А. Холодная. — Томск-Москва, 1997.

327. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе Текст. / Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2002. — С.135-157.

328. Цветкова, И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Текст.: Популярное пособие для родителей и педагогов / И.В. Цветкова.

329. Ярославль: Академия развития, 1997. — 192 с.

330. Цымбаленко, С.Б., Шариков А.В, Щеглова С.Н. Подросток в мире информации. Текст. / С.Б. Цымбаленко, А.В. Шариков, С.Н. Щеглова — М., ЮНПРЕСС, 1998.

331. Цымбаленко, С.Б., Шариков А.В., Щеглова С.Н. Российские подростки в информационном мире Текст. / С.Б. Цымбаленко, А.В. Шариков, С.Н. Щеглова — М.: ЮНПРЕСС, 1998.

332. Чудова, И.В. Особенности образа «Я» «жителя Интернета» Текст. / И.А. Чудова // Психологический журнал. — 2002. — Т.23, № 1. — С.113-117.

333. Шавамиш, В.В. Зависимое поведение школьников Текст. / В.В. Шава-миш. — СПб., 2001.

334. Шамова, Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление Текст.: учеб. пособие для слушателей системы доп. проф. пед. образования / Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова. — М.: ЦГЛ, 2003. — С.16.

335. Шапиро, Э.Л. О путях уменьшения неопределенности информационных запросов Текст. / Э.Л. Шапиро // Научно-технические библиотеки СССР, 1975.

336. Шафрин, Ю.А. Основы компьютерной технологии. Учебное пособие для старших классов по курсу «Информатика и вычислительная техника» Текст./ Ю.А. Шафрин. — М.: АБФ, 1998. — 656 с.

337. Шварцбурд, С.И. Из опыта работы с учащимися 9 класса, овладевающими специальностью лаборантов-программистов Текст. / С.И. Шварцбурд // Математика в школе. —1960. — №5.

338. Шварцбурд, С.И. О математической специализации в средней школе. Текст. / С.И. Шварцбурд // Успехи математических наук. — 1966. — Т.ХХГ, вып. 1(127). — С.205-214.

339. Шварцбурд, С.И. О подготовке программистов в средней общеобразовательной политехнической школе Текст. / С.И. Шварбурд // Математика в школе. — 1961.—№2.

340. Шварцбурд, С.И., Монахов В.М. Из опыта работы учащихся на математических машинах Текст. / Сб. «Обучение в математической школе». — М.: Просвещение, 1965. — 340 с.

341. Шехтер, С., Воскресенская Н.М. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения Текст. / С. Шехтер, Н.М. Воскресенская.

342. М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», 1997. —199 с.

343. Шкробова, М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности: дисс . канд. пед. наук. —М., 2001. — 225 с.

344. Щеглова, С.Н. Социология прав детей в России: новый век, новые проблемы, новые перспективы Текст. / С.Н. Щеглова. — М.: Социум, 2001.

345. Шрейдер, Ю.А. Информатизация и культура Текст. // НТИ. Сер. 2. 1991.—№8.—С. 1-9.

346. Шрейдер, Ю.А. Информация и метаинформация Текст. // НТИ. Сер. 2.1974. №4.—С. 3-10.

347. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. —М., 1979. —С.34.

348. Щуркова, Н.Е. Воспитание как педагогическое явление. В кн. «Педагогика» под ред. П.И. Пидкасистого. —М.: Педагогика, 1995. —378 с.

349. Щуркова, Н.Е. Новые формы воспитательной работы с детьми Текст. / Н.Е. Щуркова//Воспитание школьника. — 1995. —-№3,4.

350. Шутикова, М.И. Изучение социальных аспектов информатики в школе и вузе: Монография. / М.И. Шутикова — Омск, 2007. — 92 с.

351. Экологическое образование школьников Текст. / Под ред. И.Д. Зверева., ИТ. Суравегиной. —М.: Педагогика; 1983. — 160 с.

352. Элиасберг, Н.И. Нравственно-правовое воспитание личности в условиях «электронного государства» Текст. / Н.И. Элиасберг // Народное образование. — 2006. — №9. — С.222-225.

353. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. — М.: Владос, 1999. —359 с.370371372373374375376377378379380.381,382.383

354. Якиманская; И.С. Личностно-ориентированная технология в работе с учителем и учеником Текст. // Экспериментальные площадки в московском образовании (МИПКРО). — М., 2001.

355. Янг, К.С. Диагноз — интернет-зависимость Текст. / К.С. Янг // Мир Интернет. — 2000. — № 2. — С.24-29.

356. Bollnow O.F. Existenzphilosophie und Padagogik. Stuttgart, 1959. - 130 s. Castells M. The Information Age: Economy, Society and Culture. 3 volumes. Oxford: Blackwell, 1996-98;

357. Gould C. From the dialectic of questions to social critique // Philosophy and Education, 1976, vol.1, №1, P.12-19.

358. Griffiths, M.D. Does Internet and computer «Addiction» exist? Some case study evidence // CyberPsychology & Behavior. — Apr. 2000. — Vol. 3, No. 2. —P.211-218.

359. Griffiths, M.D. Excessive Internet use: Implications for sexual behavior // CyberPsychology &and Behavior. — Aug. 2000. — V.3, No 4. — P.537-552.

360. Griffiths, M.D. Gambling technologies: Prospects for problem gambling. Journal of Gambling Studies. —1999. — 15. — P.265—283.

361. Griffiths, M.D. Internet addiction-— time to be taken seriously? / Addiction Research. 2000. — Oct. V8. — №5. — P.413-419.

362. Griffiths, M.D. Internet addiction: does it really exist? In: Psychology and the Internet. / J.Gackenbach (Ed). San Diego, CA, Academic Press. — 1998. — P.61-75.

363. Griffiths, M.D. Internet addiction: Fact or fiction? // Psychologist. — 1999: V.12, No 5. — P.246-251.

364. Griffiths, M.D. Internet Gambling: Issues, Concerns, and Recommendations // CyberPsychology & Behavior. — Dec 2003. — Vol. 6, No.6. — P. 557-568.

365. Griffiths, M.D. Pathological gambling: A review of the literature. Journal of Psychiatric and Mental Health Nursing. — 1996. — V.3. — P.347—353.

366. Griisser S.M., Thalemann R., Griffiths M.D. Excessive Computer Game Playing: Evidence for Addiction and Aggression? // CyberPsychology & Behavior. — Apr 2000. — Vol. 10, No. 2. — P.290-292.

367. Kneller J. Education and Antropologia. — N.Y., 1965. — 187 c.

368. Lau, Jesus. Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning. Uni-versidad Veracruzana / DGB / USBI VER. Boca del Rio, Veracruz, Mexico Reviwed July 39, 2006. — 60 p.

369. Orzack, M.H. Computer addiction: What is it? // Psychiatric Times. — Au-g.1998. — V.15, No 8.

370. Rogers C. The Impersonal Relationship in the Facilitation of Leading // Humanizing Education: The Person on progress. N.Y., 1980. P.29-37.

371. Shiller H. Information Inequality: The Deepening Social Crisis in America. New York: Routledge, 1996.

372. Shotton, M.A. Computer addiction? A Study of Computer Dependency. London, Taylor & Francis, 1989. — 330 pp.

373. Toffier A. Powershift: Knowledge, Wealth, and Violence at the Edge of the 21st Century. New York: Bantam, 1990.

374. Voiskounsky A.E., Babaeva J.D. & Smyslova O.V. Attitudes towards computer hacking in Russia, eds. D. Thomas & B. Loader, Cybercrime: Law Enforcement, Security and Surveillance in the Information Age, L. & N.Y.: Routledge, 2000. P. 56—84.

375. Young, K.S. Internet addiction: The emergence of a new clinical disorder // CyberPsychology and Behavior. — 1998. — V.l. — P. 237-244.