автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение инициативной речи с использованием ситуативно-ролевых игр на первом курсе языкового педагогического ВУЗа (немецкий язык)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Филатов, Валерий Михайлович, 1983 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЛЕНИЯ ИНИЦИАТИВНОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИТУАТИВНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ЯЗЫКОВОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

§ I, Социально-психологические возможности обучения инициативной речи с использованием ситуативноролевых игр в языковой педвузе

§ 2. Лингвистические основы обучения инициативной речи с использованием ситуативно-ролевых игр в языковом педвузе

§ 3. Дидактико-методические возможности использования ситуативно-ролевых игр как средства обучения инициативной речи в языковом педвузе

Выводы

ГЛАВА П. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИТУАТИВНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ ИНИЦИАТИВНОЙ РЕЧИ НА ПЕРВОМ КУРСЕ

В ЯЗЫКОВОМ ПЕДВУЗЕ

§ I, Методическая типология ситуативно-ролевых игр в процессе обучения инициативной речи в языковом педвузе

§ 2. Комплекс упражнений с использованием ситуативно-ролевых игр для обучения инициативной речи на первом курсе в языковом педвузе

§ 3. Соотношение ситуативно-ролевых игр как метода социально-психологического тренинга с другими формами учебно-воспитательной работы на первом курсе в

- з языковой педвузе

Выводы

ГЛАВА Ш. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНИЦИАТИВНОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИТУАТИВНО-РОЛЕВЫХ

ИГР НА ПЕРВОМ КУРСЕ В ЯЗЫКОВОМ ПЕДВУЗЕ

§ I. Подготовка и проведение опытного обучения инициативной речи с использованием ситуативно-ролевых игр на первом курсе в языковом педвузе

§ 2# Анализ и оценка полученных результатов опытного обучения инициативной речи с использованием ситуативно-ролевых игр на первом курсе в языковом педвузе

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение инициативной речи с использованием ситуативно-ролевых игр на первом курсе языкового педагогического ВУЗа (немецкий язык)"

Обучение инициативной речи на первом курсе в языковом педвузе рассматривается в данной работе в контексте повышения качества практической и методической подготовки будущего учителя иностранного языка.

Инициативность как личностное качество советского человека приобретает особую профессиональную значимость в педагогической профессии. Анализ психолого-педагогической литературы и наблюдение за учебным процессом в школе показывают, что именно инициатива обеспечивает учителю руководящую роль в успешном решении стратегических и тактических учебно-воспитательных задач (В.А. Кан -Калик, А.А, Леонтьев и др.).\

Специфика педагогической деятельности учителя иностранного ^ языка заключается в том, что в процессе реализации педагогических функций учитель одновременно выступает в качестве руководителя учебно-познавательной деятельности учащихся и в роли инициативного партнера по иноязычно-речевому общению, а его инициативная речь функционирует как средство общения и средство обучения (К.И. Саломатов, С.Ф. Шатилов и др.)*

Обучение инициативной речи в языковом педвузе осуществляется преимущественно на старших курсах в процессе групповых дискуссий (П.Б, Гурвич, Л.П. Коблова, Е.В. Шантарин и др.) и в инсценировании (Т.Н. Гинзбург).

В обучении инициативной речи на младших курсах (особенно на первом) имеется ряд трудностей. Л.М. Иванова ! 56, с. 20 ! отмечает, что среди общего количества высказываний студентов первого курса на практических занятиях по иностранному языку количество инициативных высказываний составляет очень небольшой процент, что свидетельствует о неразработанности методики обучения инициативной речи на первом курсе. В го же время в методической литературе подчеркивается необходимость обучения инициативной речи уже с первых дней обучения в языковом педвузе (П.Б. Гурвич). Наиболее приемлемым средством обучения основам инициативного говорения на первом курсе, по мнению Л.М. Ивановой ! 56, с. 123 !, является неофициальная свободная беседа. г ■

Дальнейшая разработка методики обучения инициативной речи на первом курсе является не только актуальной, но и трудной задачей. Не случайно при распределении перечня лингво-методичес-ких умений, подлежащих формированию на различных курсах языкового педвуза, умение "выступать в роли инициативного партнера" планируется формировать, начиная со второго курса, а для первого курса ставится задача сформировать "умение выступать в роли активного партнера" ! 151, с. 22-4-5 !.

Для получения дополнительной информации по проблеме обучения инициативной речи в языковом педвузе было проведено специальное исследование (см. § I, гл. I), направленное на выявление уровня коммуникативной инициативы студентов языкового педвуза и их мнений о факторах, оказывающих отрицательное или положительное влияние на проявление инициативы на практических занятиях по иностранному языку. Полученные данные свидетельствуют, во-первых, о тенденции к снижению коммуникативной инициативы студентов с начала второго курса до начала первой педпрактики, во-вторых, о многочисленности факторов, в том числе личностных и социально-психологических, оказывающих как положительное,так и отрицательное влияние на проявление коммуникативной инициативы на всех этапах обучения. При этом вес каждого фактора изменялся от курса к курсу.

Исходя из анализа методической литературы по проблеме обучения инициативной речи и данных проведенного исследования, представляется целесообразным формировать у студентов умения инициативной речи с первых дней обучения в языковом педвузе, причем на основе комплексного использования всех основных факторов обучения, включая личностные и социально-психологические.

В обучении инициативной речи в языковом педвузе методическую значимость приобретает социально-психологический тренинг, который в психолого-педагогической литературе рассматривается как средство обучения основам педагогического мастерства (Н.В. Кузьмина) и ведущие положения которого реализованы в курсе обучения студентов основам профессионально-педагогического общения (Б.А. Кан-Калик),

Все методы социально-психологического тренинга (групповая ^ дискуссия, ситуативно-ролевая игра), согласно 1.А. Петровской С 118,с. 104 3, характеризуется, во-первых, ориентацией на широкое использование обучающего эффекта группового взаимодействия, во-вторых, созданием адекватных условий для реализации принципа активности обучающихся, в-третьих, использованием своеобразного обучения на моделях.

Методическая значимость методов социально-психологического тренинга, предназначенных для формирования у студентов социально-психологической компетентности, особенно очевидна в контексте выдвижения иноязычного общения в качестве цели и предмета обучения (И.А. Зимняя, Г«А. Китайгородская, А.А. Леонтьев, Е.А. Маслыко, Е.И. Пассов и др.) и ориентации современной методики на а) широкое использование творческого потенциала личности учащихся и студентов, б) оптимальное сочетание индивидуальных, парных и групповых форм учебной работы, в) создание на занятиях доверительного стиля межличностных отношений и благоприятного психологического климата, г) осуществление обучающего и воспитывающего воздействия на студента в коллективе и через коллектив, д) применение ролевых игр и ситуаций ролевого поведения, повышающих как общеучебную мотивацию, так и мотивированность конкретных речевых поступков (Е.С. Аргустанянц, М.А. Ариян, И.Л. Бим, Н.В. Витт, П.Б. Гурвич, М.Г. Каспарова, JI.E. Кондаурова, А.А. Леонтьев, М.Е. Морозова, Е.А. АМаслыко, Е.И. Негневицкая, Г .В. Рогова, Р.В. Фастовец и др.).

Необходимость обучения инициативной речи на первом курсе и отсутствие специальных работ, посвященных использованию социально-психологического тренинга в обучении инициативной речи на первом курсе побудили нас избрать объектом исследования обучение иноязычной устной речи на первом курсе языкового педвуза.

Предметом данного исследования явилось изучение возможно- f стей использования ситуативно-ролевых игр как метода социальное психологического тренинга в обучении инициативной речи на первом курсе языкового педвуза. Поскольку предмет данного исследования носит комплексный междисциплинарный характер, то ситуативно-ролевая игра рассматривается в данной работе с позиции различных научных дисциплин, а именно: с позиции социальнойv психологии - как вид социально-психологического тренинга, предназначенного для формирования у студентов социально-психологической компетентности и оптимизации межличностных взаимодействий и взаимоотношений в учебной группе; с позиции педагогики высшей школы - как средство решения учебно-воспитательных и профессионально-педагогических задач; с позадш.общейдидактики - как специфическая организационная форма обучения,позволяющая оптимально сочетать индивидуальные, парные и групповые формы и методы учебной работы; с позиции, ыатддшщ^обучения иностранным языкам - как "коммуникативно-поведенческое упражнение"35, обес-почивающее управляемое взаимодействие студентов с учебным материалом и друг с другом.

Гипотеза исследования: обучение инициативной речи студентов на первом курсе в языковом педвузе может быть эффективнее, -если в системе средств обучения данному виду речи будет использоваться ситуативно-ролевая игра как метод социально-психологического тренинга, позволяющий включать в структуру содержания обучения не только языковой и речевой материал и способы действия с ним, но и знания о мотивационно-личносгных аспектах иноязычного общения, профессионально значимые умения и личностные качества, необходимые будущему учителю иностранного языка. Такой системный подход к отбору и организации содержания и процесса обучения иностранному языку как педагогической специальности позволяет более оптимально решать весь комплекс задач: практических, образовательных, воспитательных и профессионально-педагогических.

Главной целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и опытная проверка методики использования си-4 туативно-ролевой игры как метода социально-психологического трея Термин "коммуникативно-поведенческое упражнение" является условным и подчеркивает нацеленность данного речевого ролевого упражнения на формирование у первокурсников социально-психологической компетентности и отработку у них приемов иноязычного общения,что существенно в контексте овладения студентами - будущими учителями иностранного языка - педагогическим тактом и профессиональным этикетом. нинга, включенного в систему работы по обучению инициативной речи на первом курсе в языковом педвузе.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

1) рассмотреть основные социально-психологические, лингвистические и дидактические предпосылки использования ситуативно-ролевой игры как метода социально-психологического тренинга для профессионализации процесса обучения инициативной речи студентов языкового педвуза и формирования у них инициативности, коллективизма и ответственности как профессионально значимых качеств личности будущего учителя иностранного языка;

2) выявить дидактическую структуру ситуативно-ролевых игр и их виды, определить дидактические, воспитательные и профессионально-педагогические возможности ситуативно-ролевых игр в профессионально направленном обучении инициативной речи в языковом педвузе;

3) разработать и проверить в опытном обучении эффективность использования серии ситуативно-ролевых игр, включенных в общую систему работы по обучению студентов первого курса инициативной речи, формированию работоспособного учебного коллектива и воспитанию у первокурсников профессионально-значимых качеств личности будущего учителя иностранного языка.

Для решения поставленных задач наряду с анализом литературы по методике преподавания иностранных языков и по смежным с ней наукам были использованы следующие методы исследования: методическое моделирование, включенное наблюдение, беседа, анкетирование, опытное обучение, социометрия, самооценка и групповая оценка личности.

Научная новизна диссертации состоит в том, что в ней впервые решается проблема использования ситуативно-ролевых игр как метода социально-психологического тренинга для обучения инициативной речи в языковом педвузе, начиная с первого курса, где ' закладываются основы профессионального владения иностранным языком.

Теоретическая значимость работы заключается в том,что на основе системного подхода к организации содержания и процесса обучения инициативной речи в языковом педвузе в диссертации впервые предложена методическая типология ситуативно-ролевых игр,выявлена их дидактическая структура раскрыты дидактические, воспитательные и профессионально-педагогические возможности ситуативно-ролевых игр в формировании личности первокурсника в коллективе и через коллектив,исследованы пути повышения уровня коммуникативной культуры студентов,будущих учителей.

Практическая значимость диссертации состоит в создании учебно-методических разработок,которые использовались в опытном обучении инициативной речи на первом курсе.Учебно-методические материалы и методика использования ситуативно-ролевых игр могут найти практическое применение в обучении инициативной речи на первом курсе в любом языковом вузе,а также при создании учебно-методических пособий для обучения инициативной речи с использованием ситуативно-ролевых игр на последующих курсах.

Основные положения диссертации нашли отражение в четырех публикациях автора.О результатах исследования докладывалось на кафедре немецкого языка Ростовского-на-Дону пединститута (январь 1982 г.), на научных конференциях преподавателей РГПИ(1979-1982 гг.),на методологическом семинаре научной лаборатории при ГГПИИЯ им. Н.А.Добролюбова по проблеме: профессионально-педагогическая направленность в подготовке учителей иностранного языка (январь 1983 г.)» Разработанные в исследовании учебно-методические материалы и методика использования ситуативно-ролевых игр внедерены в практику обучения инициативной речи на первом курсе языковых педвузов г.г. Горького,Майкопа,Пятигорска и Ростова-на-Дону.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение инициативной речи на первом курсе может быть эффективнее,если в системе средств обучения данному виду речи будут использоваться методы социально-психологического тренинга (групповые дискуссии на родном языке и ситуативно-ролевые игры на иностранном языке)позволяющие ускорять процесс адаптации 1 первокурсников к условиям обучения в вузе и формировать работоспособный коллектив в единстве с воспитанием у студентов инициативности,коллективизма и ответственности как профессионально значимых качеств личности учителя иностранного языка,

2, Эффективность использования ситуативно-ролевых игр в обучении инициативной речи на первом курсе значительно повышается при условии оптимального сочетания каждой ситуативно-ролевой игры и целой серии их с другими формами учебно-воспитательной работы на родном и иностранном языках.

Содержание исследования нашло отражение в структуре диссертации,которая состоит из введения,трех глав,заключения,библиографии и приложения.Объем диссертации без приложения - 176 страниц машинописного текста, в том числе 20 страниц библиографии,включающей 174 наименования. Объем приложения составляет 159 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

1. На основе результатов опытного обучения можно констатировать, что использование ситуативно-ролевых игр в обучении инициативной речи на первом курсе языкового педвуза способствует интенсивному формированию социально-психологической компетентности студентов, которая проявляется и в инициативной речи на иностранном языке в условиях межличностного группового общения.

2. Опытное обучение подтвердило эффективность разработанных учебно-методических материалов, предназначенных для формирования у студентов умений и навыков инициативной речи как средства и способа иноязычного общения. Вместе с тем в ходе опытного обучения были выявлены и резервы дальнейшего совершенствования учебно-методических материалов. Так, в методразработке, построенной на основе диалогических единств, может быть сокращено их количество и изменена последовательность введения некоторых групп диалогических единств.

3. Психолого-методическая ценность использования ситуативно-ролевых игр на первом курсе языкового педвуза заключается в

- 174 том, что они в ответстванный период адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе и становления студенческого коллектива выступают в качестве смыслового центра, стягивающего воедино совместную учебную и воспитательную, аудиторную и внеаудиторную работу студентов и преподавателя-куратора на иностранном и родном языках.

- 175

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании было предпринято изучение применяемости и эффективности использования ситуативно-ролевых игр как коммуникативно-поведенческого упражнения в обучении инициативной речи на первом курсе языкового педвуза.

Основными теоретическими результатами проведенного исследования явились следующие:

1. Проанализированы социально-психологические, лингвистические и дидактические основы ситуативно-ролевых игр как способа моделирования иноязычного общения и определены возможности использования ситуативно-ролевых игр в управлении и профессионализации процесса обучения инициативной речи в языковом педвузе.

2. Выявлена дидактическая структура, определены дидактические, воспитательные и профессионально-педагогические функции, а также разработана методическая типология ситуативно-ролевых игр как коммуникативно-поведенческих упражнений.

3. Установлено оптимальное соотношение ситуативно-ролевых игр с другими формами и видами учебно-воспитательной работы на первом курсе языкового педвуза.

Определены возможности использования методов социально-психологического тренинга (групповых дискуссий на родном языке и ситуативно-ролевых игр на иностранном языке) в ускорении процесса становления работоспособного учебного коллектива и формировании у студентов инициативности, коллективизма и ответственности как профессионально значимых и общественно ценных качеств личности будущего учителя иностранного языка.

Основными практическими результатами проведенного исследования явились следующие:

- 176

1. Разработаны и проверены в опытном обучении учебно-методические материалы и методика использования ситуативно-ролевых игр, составляющих важный компонент в системе работы по обучению инициативной речи на первом курсе в языковом педвузе.

2. Учебно-методические материалы и методика использования ситуативно-ролевых игр могут найти практическое применение в обучении инициативной речи на первом курсе в любом языковом педвузе, а также при создании учебно-методических пособий для обучения инициативной речи с использованием ситуативно-ролевых игр на последующих курсах.

Вышеприведенное позволяет констатировать, что поставленные задачи выполнены полностью. Вместе с тем логика данного исследования определяет продолжение работы в следующих направлениях:

1. В соответствии с методической типологией ситуативно-ро левых игр необходимо построить теоретическую модель обучения инициативной речи с использованием профессионально-педагогических ситуативно-ролевых игр и проверить ее в опытном обучении на старших курсах языкового педвуза, подвергнув специальному рассмотрению возможности ситуативно-ролевой игры как средства осуществления межпредметных связей, охватывающих прежде всего практику устной и письменной речи, методику преподавания иностранных языков в средней школе, лингвострановедение и иностранный язык как вторую специальность.

2. Ситуативно-ролевая игра как разновидность деловых игр может быть использована также на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка в системе ИУУ, для чего необходимо разработать соответствующие обучающие программы.

- 177

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филатов, Валерий Михайлович, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980. 334 с.

2. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: МГУ,1983. 144 с.

3. Адыони В.Г. Синтаксис современного немецкого языка. Л.:1. Наука, 1973. Збб с.

4. Алхазишвили А.А. Психологические основы обучения устной иностранной речи. Тбилиси: Ганатлеба, 1974. - 159 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.:1. Наука, 1977. 380 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. •- М.: МГУ, 1980. 416с.

7. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л#А. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления). M.s МГУ, 1978. - 271 с.

8. Аргустанянц B.C. Обучение диалогической речи в ситуациях ролевого поведения (языковой вуз, немецкий язык): Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. 24 с.

9. Ариян М.А. Ситуативная роль как фактор повышения эффектив-*ности обучения устной речи на иностранном языке в средней школе (На материале английского языка): Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. 18 с.

10. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.:1. Просвещение, 1969. 279 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

12. Афонькин Ю.Н. Разговорные формулы немецкого языка: Учеб.по- 178 собие для студентов фак. и ин-тов иностр. яз. 2-е изд. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

13. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966. 608 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

15. Берман И.М., Бухбиндер В.А., Очкасова В.Н. Речевая ситуацияи ситуативная направленность упражнений. Иностр. языки в высшей школе. М., 1975, вып. 10, с. 33-40.

16. Бессмертная Н.В. Речевая форма "динамическое описание" и еелингвистическая характеристика: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Киев, 1972. 18 с.

17. Бжоско Е.Г. О системе обучения профессионально-деловому иноязычному общению в медицинском вузе. В сб.: Методика обучения иностранным языкам. - Минск: Вышэйшая школа, 1982, вып. 12, с. 72-79.

18. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука итеория школьного учебника. М.: Русский язык, 1977.288 с.■

19. Бим И.Л. Ключевые проблемы теории учебника: структура и содержание. В кн.: Содержание и структура учебника русского языка как иностранного. Сб. статей (Сост. Л.Б. Трушина). - М.: Русский язык, 1981, с. 9-17.

20. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный методсоциально-психологической подготовки. В кн.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии/Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой. -М.: МГУ, 1977, с. 183-204.

21. Богоявленская Д.Б. Творческая инициатива и управление познавательной деятельностью. В кн.: Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека (Доклады Всесоюзной конференции). М.: МГУ, 1975, с. 37-43.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества. В кн.: Исследование проблем психологии творчества/Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1983, с. 182-195.

23. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.1. М.: МГУ, 1982. 199 с.

24. Брандес М.П. Стилистический анализ (на материале немецкогоязыка). М.: Высшая школа, 1971.- 190 с.

25. Брандес М.П., Пиронкова М.П. Практикум по функциональной стилистике немецкого языка. Учеб. пособие для студентов ин-тов и фак. ин. яз. М.: Высшая школа, 1975.-195с.

26. Вайсбурд М.Л. Обучение устной речи. В кн.: Теоретическиеосновы методики обучения иностранным языкам в средней школе (А.А. Миролюбов, В.В. Краевский, B.C. Цетлин и- 180 др.)/Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. -М.: Педагогика, 1981, с. 198-226.

27. Веккер Л.М. Психические процессы: т. 3. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. Л.: ЛГУ, 1981. - 326 с.

28. Вельская О.А. Лингвострановедение в языковом вузе (к постановке проблемы). Иностр. языки в высшей школе, вып. 13, 1978, с. 5-15.

29. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1976. - 248 с.I

30. Витт Н.В., Каспарова М.Г. К вопросу о качествах преподавателя иностранного языка. Иностр. языки в высшей школе, вып. 9, 1974, с.70-76.

31. Выбор методов обучения в средней школе/Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

32. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Стеногр. лекции, прочит, в 1933 г. в ЛГПИ им. Герцена. Вопросы психологии, 1966, № 6, с. 62-75.

33. Гаврикова Э.Г. Комплексный устно-речевой вводный курс дляязыкового вуза (на материале немецкого языка). Дис. . канд. пед. наук. - Л., 1979. - 261 с.

34. Гез Н.И. Обучение говорению. В кн.: Методика обученияиностранным языкам в средней школе: Учебник/Газ Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. М.: Высшая школа, 1982, с. 242-263.

35. Гинзбург Т.Н. Инсценирование как средство активизации учащихся при обучении иноязычной диалогической речи. - 181

36. В сб.: Вопросы совершенствования процесса обучения иностранному языку в средней школе. Горький, 1977, вып. 2, с. 82-88.

37. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы.- Воронеж: изд-во Воронежского университета, 1981. -208 с.

38. Годунов Б.П. Обучение грамматической стороне устной немецкой речи на I курсе языковых факультетов. (На материале перфекта и прегерита). Л,, 1977. - 315 с.

39. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах (Курс лекций), часть I. Владимир, 1972. -156 с.

40. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах (Курс лекций), часть П. Владимир, 1974. -176 с."

41. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков (Спецкурс). Владимир, 1980. - 104 с.

42. Девкин В.Д. Немецкая разговорная речь: Синтаксис и лексика.- М.: Международные отношения, 1979. 256 с.

43. Девкин В.Д. Диалог. Немецкая разговорная речь в сопоставлении с русской: Учебн. пособие (для институтов и факультетов иностр. яз.). М.: Высшая школа, X98I. -160 с.

44. Долгалова Н.В. Совершенствование устной монологической речистудентов старших курсов языковых факультетов. Дис. . канд. пед. наук. - Л., 1979. - 301 с.

45. Ермолаева-Томина Л.Б. О психофизиологической природе некоторых свойств творческого мышления. Тезисы докладов- 182 к У Всесоюзному съезду психологов СССР. Симпозиум 5 "Дифференциальная психология". М.: АПН СССР, 1977, с.38-41.

46. Ефремова Н.В. Некоторые пути рационализации учебной деятельности студентов I курса языкового факультета педагогического института по овладению устной иноязычной речью (На материале немецкого языка): Дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 216 с.

47. Закс С. Структура диалога и основывающиеся на ней грамматические упражнения в преподавании иностранных языков. В кн.: Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом.- М.: Просвещение, 1978, с. 144-153.

48. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению наиностранном языке. Пособие для учителей средней школы. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

49. Зимняя И.А., Малинина Ю.Ф., Толкачева С.Д. К вопросу о психологических механизмах рецептивных видов речевой деятельности. Иностр. языки в высшей школе, вып. 12, 1977, с. I06-II5.

50. Зимняя И.А., Малахова В.А., Путиловская Т.С., Хараева Л.А.

51. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач. В кн.: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудиса. НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980, с. 53-65.

52. Зиндер Л.Р., Строева Т.В. Современный немецкий язык. Теоретический курс /Учебник для пед. ин-тов и фак. иностр. яз./ 3-е переработ, изд. М.: Изд-во лит. на иностр. яз., 1957. - 420 с.- 183

53. Зиновьева А.Ф. Некоторые вопросы обучения формам речевоговысказывания. Учен. зап. МГПШЯ им. М. Тореза. Методика преподавания иностранных языков в вузе, 1973, вып. 86, с.31-38.

54. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социальнопсихологических аспектов адаптации личности. В кн.: Методология и методы социальной психологии. - М.: Наука, 1977, с. 173-188.

55. Зыкова Н.Н. Обучение аудированию иноязычной речи в педагогическом вузе. Учебн. пособие для слушателей ФПК и студентов старших курсов. Горький, 1975. - 147 с.

56. Иванова Л.М. Обучение основам инициативного говорения на Iкурсе языкового вуза. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1976. 273 с.

57. Иевлева З.И. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев. М.: Русский язык, 1981. - 144 с.

58. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. М.: Русскийязык, 1981. 136 с.

59. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку/

60. Под ред. проф. B.C. Цетлин. М.: Педагогика, 1975. -152 с.

61. Йотов Ц.Д. Некоторые структурно-функциональные характеристики диалога (На материале современного русского языка): Автореф. . канд. филол. наук. М., 1977. - 25 с.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). M.s Политиздат, 1974. - 328 с.

63. Калинина Э.П. Обучение описанию и его сочетанию с другимиречевыми формами на I курсе языкового вуза (На материала нем. языка): Дис. . канд. пад. наук. М., 1979. - 195 с.

64. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Учебное пособие. Грозный: Чечено-Ингушский государственный ^университет им. Л.Н. Толстого, 1979. -138 с.

65. Киселева Л.А. Вопросы теории речевого воздействия. Л.:1. ЛГУ, 1978. -160 с.

66. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам.- Иностр. языки в школе, 1980, №2, с. 67-72.

67. Коблова Л.П. Методика обучения дискуссии на третьем курсеязыкового вуза (На материале немецкого языка). М.; 1973. - 233 с.

68. Кольцова В.А. Опыт экспериментального изучения познавательной деятельности в условиях общения (на примере формирования понятий).- В кн.: Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977, с. 189-200.

69. Котов В.В. Организация коллективных отношений в процессеучебной деятельности в старших классах средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Л., 1969. - 22 с,

70. Краевский В.В, Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ), М.: Педагогика, 1977, -264 с.

71. Краевский В,В, Дидактика как теория образования и обучения.- В кн.: Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред, М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982, с.5-47.

72. Крафт В.Ф. Методика обучения активному словарю немецкогоязыка на первом курсе языкового вуза. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1978. - 183 с.

73. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

74. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычнойустной речи (пути и приемы). М.: Высшая школа, 1970.- 127 с.

75. Лапидус Б.А. К теории упражнений по иностранному языку.

76. Иностр. языки в высшей школе, вып. 10, 1975, с. 63-84.

77. Лапидус Б.А. Типология упражнений: дискуссия продолжается.

78. Иностр. языки в высшей школе, вып. 14, 1979, с. 24-38.

79. Лапидус Б.А. О необходимости специальной воспитательной работы со студентами языкового вуза в интересах повышения эффективности аудиторных занятий (к постановке проблемы). Иностр. языки в высшей школе, вып. 17, 1982, с. 5-18.

80. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Пробле- 186 мы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

81. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 212 с.

82. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975, с. 106-123.

83. Леонтьев А.А. Речь и общение. В кн.: Общая психология/

84. Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1976, с. 210-228.

85. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.- 46 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", 1979, № I).

86. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. Вкн.: Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972, с. 472-499.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.- М.: Политиздат, 1977. 304 с.

88. Лернер Й.Я. Состав и структура содержания образования науровне теоретического представления. В кн.: Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983, с. 137-160.

89. Лернер Й.Я., Скаткин М.Н., Шахмаев Н.М. Формы организацииобучения. В кн.: Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М.Н. Скаткина.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982, с. 216-250.

90. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходеобщения со взрослыми и сверстниками. Вопросы пси- 187 хологии, 1982, to 4, с. 18-35.

91. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975.-64 с. ,

92. Ломов Б.Ф. Совместная (групповая) деятельность людей. Вкн.: Формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления. М., 1972, с. 212-236.

93. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. В кн.:

94. Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975, с. 124-135.

95. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: Наука, 1976, с. 64-93.

96. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии.

97. Вопросы философии, 1979, № 8, с. 34-47.

98. Ломпшер И., Коссаковски А. Развитие личности в деятельности.- В кн.: Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе/Под ред. А. Коссаковски и др. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981, с. 45-66.- . - • ч

99. Ляховицкий М.В. Средства обучения иностранным языкам. Вкн.: Методика обучения иностранным языкам в средней школе:Учебник/Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. М.: Высшая школа, 1982, с. 74-99.

100. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч., т. 5. М., 1958, с. 9-102.

101. Маслыко S.A.Проблемы активизации иноязычного общения научебных занятиях (на материале преподавания английского языка на старших курсах специального вуза): Канд.дис., Минск, 1972. 205 с.

102. Маслыко Е.А. Устное иноязычное общение как предмет обучения.- 188 - В сб.: Методика обучения иностранным языкам. -Минск: Вышэйшая школа, 1981, вып. II, с. 70-78.

103. Маслыко Е.А. К проблеме интенсивного обучения иноязычнойречи в языковом вузе. В сб.: Методика обучения иностранным языкам. - Минск: Вышэйшая школа, 1982, вып. 12, с. 18-24.

104. Маслыко Е.А. Иноязычное общение в интенсивном обучении.

105. В сб.: Методика обучения иностранным языкам. Минск: Вышэйшая школа, 1983, вып. 13, с. 32-35.

106. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. 192 с.

107. Михайлова О.Э. Методика обучения произношению на специальных факультетах педагогических институтов: Учебное пособие. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, '1980. - 161 с.

108. Михайлова О.Э., Никифорова Г.В. Методика обучения модально-эмоциональной интонации диалогической речи. Иностранные языки в высшей школе, вып. 13, 1978, с. 16-22.

109. Москальская О.И. Проблемы системного описания синтаксисана материале немецкого языка): Учебн. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1981. -175 с.

110. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Главная редакция восточной литературы издательства "Наука", 1981. III с.

111. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (Описание,повествование, рассуждение). Улан-Уде: Бурят, кн. изд-во, 1974. - 260 с.

112. Никандров Н.Д. О предмете педагогики высшей школы и проблеме преемственности в педагогической теории. В сб.:

113. Формирование личности специалиста в вузе. Сборник научных трудов. Чечено-Ингушский университет им. Л.Н. Толстого, кафедра педагогики И" психологии. Грозный, 1980, с. 13-19.

114. Никифорова В.Г. Обучение модально-эмоциональной интонациидиалогической речи на I курсе языкового вуза (На материале нем. яз.). М., 1973. - 171 с.

115. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979.151с.

116. Обучение иностранному языку как специальности (для институтов и факультетов иностр. языков): Учебн. пособие/ Бородулина М.К., Карлин А.Л., Лурье А.С. и др. 2-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 1982. - 255 с.

117. Основы дидактики/Под ред. Б.П. Есипова. М., 1967.

118. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.:1. Мысль, 1971. 348 с.

119. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам.

120. М.: Русский язык, 1977. 216 с.

121. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. -168 с.

122. Петровский А.В. Теория деятельноетного опосредствования ипроблема лидерства. Вопросы психологии, 1980, № 2, с с. 29-41.

123. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив (Над чемработают, о чем спорят философы). М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

124. Психологическая теория коллектива/Под ред. А.В. Петровского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1979, - 240 с.

125. Пустынникова Г.П. Методика обучения устной речи студентовпервого курса языкового факультета в процессе усвоения модальных частиц немецкого языка. Владимир, 1973. - 329 с.

126. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке:

127. Учеб. пособие. Библиотека преподавателя. - М.: Высшая школа, 1980. - 120 с.

128. Рахманов И.В. Принципы обучения. В кн.: Теоретическиеосновы обучения иностранным языкам в средней школе/- 191

129. А.А. Миролюбов, В.В. Краевский, B.C. Цетлин и др./ Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1981, с. 95-113.

130. Рогова Г.В. О принципах обучения иностранным языкам.

131. Иностр. языки в школе, 1974, № б, с. 85-96.

132. Рогова Г.В. О методах и приемах обучения иностранным языкам. Иностр. языки в школе, 1975, № 2, с. 87-93.

133. Рогова Г.В. О повышении эффективности обучения иностраннымязыкам в вузе. Иностр. языки в высшей школе, вып. 10, 1975, с. 45-52.

134. Рогова Г.В. Устная речь как средство обучения (В помощьучителю). Иностр. языки в школе, 1976, № 3, с. 6469.

135. Рогова Г.В. Обучение устной речи как средству общения (Впомощь учителю). Иностр. языки в школе, 1976, № 4, с. 95-101.

136. Рогова Г.В. Повышение эффективности обучения иностраннымязыкам за счет улучшения психологического климата на уроке. Иностр. языки в школе, 1977, № 5, с. 42-48.

137. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых путях повышениямотивации изучения иностранного языка у школьников 1У-УП классов. Иностр. языки в школе, 1982, № 6, с. 37-45.

138. Розенбаум Е.М. Ситуативно-смысловые компоненты обучениядиалогической речи. Иностр. языки в школе, 1983, № 2, с. 22-27.

139. Ромашина С.Я. Обучение студентов факультетов иностранныхязыков педвузов профессиональному речевому общению. -Иностр. языки в высшей школе, вып. 15, 1980, с.102-109.- 192

140. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического вовсеобщей взаимосвязи явлений материального мира* М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

141. Сайдалиев С. Методика развития речевого слуха студентовпри обучении произношению иноязычной речи в языковом вузе. (Нем. яз.). Дис. . канд. пед. наук. - М., 1981. - 224 с.

142. Саломатов К.И. О специфике структуры и содержания процессаобучения иноязычной устной речи. В сб.: Вопросы совершенствования процесса обучения иностранному языку в средней школе. - Горький: ГГПИИЯ, 1975, вып. I, с. 4-20.

143. Саломатов К.И. Пути совершенствования профессионально-педагогической направленности в подготовке учителя иностранного языка. В сб.: Профессионально-педагогическая направленность обучения иностранным языкам в вузе. -Горький, 1977, вып. II, с. 12-24.

144. Саломатов К.И. Основные функции иноязычной речи учителя впроцессе обучения иностранному языку. В сб.: Проблемы профессионально-педагогической направленности в преподавании иностранных языков как специальности. -Горький, 1981, вып. III, с. 3-20.

145. Саломатов К.И., Шатилов С.Ф. Некоторые теоретические вопросы методической подготовки студентов языкового педагогического вуза. Иностр. языки в школе, 1977, № 5, с. 77-86.

146. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

147. Сахарова Т.Е. Проблема ситуации при обучении диалогическойречи. В кн.: Вопросы методики преподавания иностранных языков. - Тула, 1967, с. 205-230.

148. Сахарова Т.Е. Ситуативные упражнения для обучения немецкойдиалогической речи студентов первых курсов языкового вуза (На материале бытовой тематики). М., 1968. -191 с.

149. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.:

150. Русский язык, 1981. 248 с.

151. Соколова Н.Б. Система грамматических упражнений как однаиз основ для развития устной речи на первом курсе педагогических институтов иностранных языков (На материале нем. яз.). М., 1954. - 290 с.

152. Соколова Т.И. Упражнения, обучающие иноязычному высказыванию на первом курсе языкового вуза. В сб.: Вопросы обучения иностранным языкам в школе и в вузе. - М., 1976, с. 42-58.

153. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование.

154. М.: Главная редакция восточной литературы изд-во "Наука", 1971. 294 с.

155. Соловцова Э.И. "Узловые" и "неузловые" лексические единицыв обучении спонтанному употреблению иноязычной лексики. В сб.: Проблемы обучения иностранным языкам, т. 1У. - Владимир, 1970, с. 32-45.- 194

156. Требования к педагогически направленному владению иностранным языком и последовательность их реализации по годам обучения (Методическая разработка). Горький: ГГПИЙЯ, 1979. - 145 с.

157. Устинова З.И. Методика обучения студентов устной речи наначальном этапе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1971. -237 с.

158. Фастовец Р.В. Комплекс приемов и упражнений для обученияиноязычной речи на основе управляемого общения. В сб.: Методика обучения иностранным языкам. - Минск: Вышэйшая школа, 1983, вып. 13, с. 36-44.

159. Фридман Л.М. Моделирование в учебной деятельности. В кн.:

160. Формирование учебной деятельности школьников/Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, A.K. Марковой. М.: Педагогика, 1982, с. 73-85.

161. Ханин Ю.Л. К вопросу об оценке коммуникативности личности.

162. В кн.:Общение как предмет теоретического и прикладного исследования Л.: ЛГУ, 1972, с.127-141.

163. Чуйков Б.Т. Основные функциональные виды устной речи наиностранном языке и некоторые вопросы ее формирования. Иностр. языки в высшей школе, вып. 14, 1979, с. 16-23.

164. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом/Науч. исслед. ин-т профессионально-технической педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

165. Шантарин Е.В., Гурвич П.Б. Методика проведения иноязычныхдискуссий на старших курсах языкового факультета. В сб.: Проблемы обучения иностранным языкам, т. УП. -Владимир, 1973, с. 153-177.

166. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в среднейшколе. Учеб. пособие для студентов фак. и ин-тов иностр. яз. Л.: Просвещение, 1977. - 295 с.

167. Шаховекий В.И. О комплексном подходе к изучению эмоционального значения в языке. Иностр. языки в высшей школе, вып. 13, с. 66-72.

168. Шведова Ю.Н. К изучению русской диалогической речи. Реплики-повторы. Вопросы языкознания, 1956, № 2, с. 6782,

169. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М.: Наука, 1971. - 224 с.

170. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методовисследования. Воронеж: ВГУ, 1976. - 155 с.

171. Штульман Э.А. Теоретические основы организации научно-экспериментального методического исследования. Иностр. языки в школе, 1980, № I, с. 42-47.

172. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.304 с.

173. Берман И.М. Иностранный язык как предмет обучения. В кн.:

174. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе (А.А. Миролюбов, В.В. Краев-ский, B.C. Цетлин и др.)/Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1981, с. 53-74.

175. Didaktik des Fremdsprachenunterrichts'(Deutsch als Fremdsprache) VEB Verlag Enzyklopadie Leipzig, 1981. -331 S.

176. Dietmar Paass Lernspiele im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. In: Zielsprache Deutsch. Zeitschrift fur

177. Unterrichtsmethodik und angewandte Sprachwissenschaft. 3/1982, S. 2-7.

178. Friederike Klippel. Spiel mit Ziel. Lernspiele im Englischunterricht. In: Praxis des neusprachlichen Unter-richts. 2/1980, S. 127-134.t

179. Siegwart Berthold. Moglichkeiten des Rollenspiels als

180. Methode des Deutschunterrichts Deutsch als Iteradsprache. In: Zielsprache Deutsch, Zeitschrift fur

181. Unterrichtsmethodik und angewandte Sprachwissenschaft, 4/1980, S. 17-21.

182. Sozial Psychologisches Training. Herausgegeben von

183. Manfred Vorwerg. Fridrich-Schiller-Universitat.71. Jena, 1977.