автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение иностранных учащихся учебно-научной диалогической речи на подготовительном факультете технического ВУЗа

Автореферат диссертации по теме "Обучение иностранных учащихся учебно-научной диалогической речи на подготовительном факультете технического ВУЗа"

а'.ШГМСЕШ37ШЖ$ ГО-ТЯЛКЛЙЕВШЛ УШШЕРСЯБТ

' Г" р i

На правах рукошгси

О Л г

и. G.j

ÖKÖdöjriiiTKa Наталья Михайловна

оэтчвшг дошрдшя ликедвя учшю-мучной

• даЛ'ОПГГЕСГОи РЕЧИ НЛ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ^ДКУДЪ'ГКПЗ Т23В'1ЧЕСКОГО БУЗА

Споц№льнос7т»: 13,00,02 штодика преподавания

русского языка как иностранного

А В Т О Р Е Ф Е Р Л Т

диссортацшт на соискание учоггай стапшга кандидата педагогических наук

Сашси-Потарйург 1993

Работа выполнена та кафедре русского яаяка для циооуран« ■ цвв-фшюлогов Сашя-Ш зврбургского государственного угшворола'б-

Научный руководитель - докгор ^иыюлогичеокцх наук,

¡нройэооор А.И.Моисеев

Официальные оппоненты - докгор подагогшеоках паут;,

профессор Т.И.Чга;ова - кандадая педагогичэоках наук, • доцент Н.Т.Свцдинокая

Ведущая организация - Сашгг-Потербургсмй оюхндчоокиё

.У1ШВвр0ЯТ02

а ^ ,

Защита диссертации'ооотоится 7993 рода

в ^ часов на заседании специализированного совета К,0=3.57.45 по присуждению.ученой степени кандидата наук в Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034 Санкт-Петзр--бург, наб.Макарова, д.6, ауд.217.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке юл. А.М.Горького Санкт-Петербургского государственного университета.

Автореферат разослан

« МоЛ-тУ/^^ ¿993

Учений секретарь специализированного совета ■кандидат йллололягсомс: наук,

доцонт Т.А.Ивяиова

л -л:~-ллл -'¿.i:.' ."'-л п-лл : л лллли.лО'л.л ; л - лгглл--;л р^зраолт, Ï ¿лс-лл! -ora. Но по -:.:-ро

Г;," "'У! ПрЛОЛ Л№ ! -J Г.й'ГерИЛ-КС>ТС!!. Э '-i;0 ООГЛЭ ОЛЛЛМГЛЛ"«

л .■'"Т2л-.:г:ггео:;1Л"! ллолпдоллголт олл;^л:тр;г>Э':лгг

го:т. ллллч л о лл'лгллл: ту;:: аи-., п тсгогно лрл'~!

л—: лл" клылпг'л лл л-тоасплг- сситлг»-- г? ¡mir;::.—

^v^míc °лл, ^лл-глл-л. г л/^о юг л ; л л.д,

;>Л :<'.!! л"- ' \ ■ ;>'Л' ЛЛЛЛ ЛГЛЛ'ЛЛЛЛ ЛЛО.ЛЛЛ? ОЛЛТ.'Л J—

' ; -г " Л . "'Л-' ' Л" л " ¡ "Л Л Л", г ЛлЛЛ Л^ЙОЛ ЛЛ ло ;0[."Л .V-

■. 'Л '" л ; лгл: 1 л.-члглл Ь"л, о.:слл'л:лл:л: /лплталта (Кулл<л: i;ii л.':;, 'v. л ;л), • Гл-'-л (■:::лллр Пя Г.Л.), лудл-^уч л:~

Л-1 О'ЛЛ'. л: ЛЛЛ^'ПЛ! B.i-i. }s ИЙДЛГСГдЛОЛП;^ ОщГ.-.Г.'СП

лзал-злло j д.и,}, Посяо/тпэ шпягтгчсю прлдпатагпо'х кголсдоза -л -:; :г s обучзгая игсрздегвс;: дяа;ога а об^чдкл; cd-

ьлл/ ;-'' :логу -л.-с ?1рЛ0 ОСЩО.ГТ'П»

В orrsyaa™i>. г -"«г^Л прой-'-Х'.';;:^ оапщояго ¡тородгзи язнком а ■/■'üGv.m a mvncííoft кегл^ппглц:;^,, диалог JUiciynoa? одаоврэ-."■глл'о сро:«стзогг п дз-тш сбучжм. Чом гатонпшшев рзэдизуогея Очз.т оЗучзшзд лзплу как сродству обпшншг, '¿ом бодггчэ глзсха за-нчкзог диалогическая речъ a утебноа нрацессо, a том бсисдяо вгог-глнглл удлляэгсл .лталогу в гл^стаз объекта кау-тош'Л« 3ïo 'грзбу-ст хорзгюй лшегпйсотческой и г.атоцдчоской бази, ito, a спои g~g~ рэдь, обусловлшаэт нсобходгадооть соозаотояауэвщх зоорэгпчооклх ¿>дзробогок npnKiTíccKOf) каэиачоюя. В тохолщео aperai круг pa-do?, пссшдзтсс яссдодопзтг) дпалогпчоокоа форма рочи я «020» miQcvnn ракурса, достаточно пнрок (Бзлаяп Л.Р. ,1033; Голубепа-Конаиогта И.И.,К55Г1'Ьаропкоп Д.И, ,1979, 1986; Мокша Е.И., КОП J Гоззгйаум ЕЛ.!.» Е975 и ;;р.), но покоторта воцрооы oosaar-osî нэрвпокпжя» а.чаот.госл!, npoteia ютаивксного авалзза Тсобяо-тучког'о диалога п разработка на база резульгако давнего аггализа каупшх оопая odynotiiw дсталогвчо^квзу взоилояой-

ОЕЗЕЭ з учобасчш^ной офвро 06ЩЭ1ШЯ.

Под учобгю-иаупш« лдалогс?л иг подраоу!.мпазм то деалогп-•«оокоо лзшшодоЛсазпо, которое пропокодот моэду прзполазазэл^м

и студентом или студентом и студентом и в процессе которого осуществляется передача или контроль знании по изучаемым научным дисциплинам. Е.И Мотина называет такой диалог 'диалогом по специальности, другие авторы - профессиональным или учебно-ярофессионашшм. Нам кажется более обоснованным терминологическое обозначешо рассматриваемого диалога как учебно-научного, что более точно отражает сферу деятельности, а тагда цель диалогического взаимодействия - передачу знании, составляющих содержание учебных теоретических дисциплин.

В настоящее время в практике обучения иностранных учащихся подготовительного факультета общению на русском языке в учебно-научной споре сложилась парадоксальная ситуация: Программа определяет, что уие во втором концентра учащиеся долгны уметь принять участие в диалога на научную тец?, используя различные вида диалогических единств (Программа по русскому языку для'студентов-иностранцев, обучающихся на подготовительных факультетах вузов СССР, 1904, с.!0), но само Пособие по научному стилю речи не содержит ни речевых образцов, ни упра:хненЕй для обучения диалогической речи, как не включает и текстовых материалов, способных побудить к диалогическому общению.

Таким образом, задача ставится, но решение ее методически не обеспечивается; в результате иностранные учащиеся оказываются не подготовленными к ведению диалога к одной из наиболее значимых для нах cj^ep общения - учебно-научной и не могут удовлетворить ряд актуальных кошушшативно-познавателышх потребностей, например, таких,гак получение разъяснении или дополнительных сведений по изучаемым дисциплинам, проверка истинности имеющейся информации, ликвидация пробелов в знаниях и проч., поэтому учащиеся часто неактивны на занятиях теоретического цикла, редко являются авторами инициативных реплик, испытыва- .. ют затруднения при ответах на вопросы, имеют замедленную речевую реакции на высказывание.

Преподаватели естествоняо-научгаос дисциплин подготовительного факультета при обучении иностранных студентов своему предмету стараются использовать активные приедоу обучения: создание проблемной ситуации на занятии; постановка проблем-

novo вопроса, коллективный поиск и обсуздешю возмоглшх вариантов его решения, вибор правильного варианта и обоснование выбора; соадюстноо составление ¡г решение задач; обращение к студен-iaii прк объяснешш нового материала с вопросами, поЗуцдаэдшот к

oKi-ticüoiiy слзгашша и осшсдошш материала» а чакке даащпмв воз-иониость преподавателю осупос^лять обратную связь» выявляя i? стспопъ усвоения шторпала на занятии, и ОСЧ>[!Ш уровень яодготов-лонносЕ! uo предмету. Лазвашмо 1фисг/и акгивпзируюг иыелпхоль-jr,Tj а рзчплую деятельность студентов, способствуют но только болей уступному усвоения штерцзда по тооретечеокш дмнляишшш» ;;о и бо^ее успсшюму и быстрому овладению руешаш языком, так как проподагпкш. постоянно вовлекает студентов в диалогическое 001д.-ш0, но для этого пообходп'по, чтобы У студентов были Cijop-f ¡провалы хотя бы элементарные диалогические умения. Только при сформированное™ диалогических умении возможно участие иностранных студентов в диалогическом взаимодействии в учебно-научной сфере общения.

Таюм образом, актуальность исследова!Шя определяется необходимостью разработки лингвистических и методических основ обучения учащихся подготовительного факультета диалогической форме общения с целью подготовки их к коммуникации в учебно-научной сфере.

Целью настоящего диссертационного исследования является разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения тюсграишх учащихся основам учебно-научноЛ диалогической речи.

Объектом исследования стало диалогическое общение учащихся в учебно-научной сфера на подготовительном факультете технического вуза.

Гипотеза исследования: иностранные учащиеся успешно овладеют диалогической формой общения для осуществления речевого взаимодействия в учебно-научной офере, если буду? обучаться по специально ориентированной методике, учитывающей льнгэастичао-киа и экстралингвиотическиэ особенноогн дашгой Форш речи «предусматривающей использование схем-опор, декотакшх карт в текстов проблемного характера, а также включение в структуру обу-

чаши учебных речевых снгуадай с элемангамн пробле.мносш ь игровых заданий.

Доаишешхе цели а подтиеоздещо гипотезы потрэбова;ш рзшигь оледаюидю задали;

1) определить лиигшстпчаокпв оаобвтюст учобно-тучиого дналога;

2) рассмотреть психологические ме.лнизш пороящоши вцска-ецввшя в учебгэ-научном диалоге;

3) выделить оспошша типы коммуникативных единиц в учебно-научной даалогическо4Г речи и средства их офоршэния5 кокорами долаош овладеть иностранные учацизся для реализации своих ксы-г^'ышгаа'цвшх потребноетей;

4) вклеить типичные трудности, возникающие у учащихся подготовительного факультета и обстановке обцашш на учебно-научные теш;

5) утолщать содержание процесса обучешш учебно-иаучному диалогу на начальном атапе: вида диалогических умений, навшш, вюдящие б структуру этих умений, зтапл их формирования5

6} разработать и апробировать диагностические задают (с иообходимшш сопроводительными материалами), позволяющие достаточно точно устанавливать уровень сформированноети диалогических умэниИ и лексико-грамматичесних навыков, обоспечивавдгос жх функционирование 5

7) разработать методику, адеквавную задаче обучения уча-сщхся подготовительного факультета учебно-научному диалогу;

6) экспериментально проверить эффективность предлагаемой штодшеи, отлдам путем подтвердить гипотезу исследования..

Ддя решения поставленных задач в работа использовались теоретические и практические ¡лртотщ исследования: анализ лингвистической, психологической, психолингзиотичеокоЦ и методи-чэоглИ литератури по теме диссертации; анализ Программы по руо-о;со.му язику для студентов-иностранцев, обучаоднхоя на подгото-вдгелышх факультетах вузов СССР, а та гага учебных пособий но научному стшю речи; наблюдение за речевым поведением шюот-рашшх учащихся в учебно-научной споро общения; методичеокий скопершлант, включающий юио'ютирующнй ороэ, опитноо обучение

"I экспер1коютяьЕ?в проззрку предлагаемой хлетодаки; хроиомот-рак и ст?во?!пескшг обработка огслэримеятальшкс данных.

¡ШЗгЖЛйШ'Ш! работа гакличается з том, что предложено рапонвв одной из важых проблем гзэтодикп преподзвгиптя русскому языку как гаю«туяшго?ту - обучонял иностранных учащаяся основам учэоно-заулпой доалогичэской речи:

-- вшшяькц оушдаюкэльно-стилзстическте я коммуткагивно-сгатякспчвсь-гр осоооннсстп учобко-паучного диалога;

- о^ьделоям ооно-бчне мшкшлышо гипогав гльетуюткэтиэкво едтппч"' у-* огто—-гзу т!то,: /л^алоглялепой рочя, ончсош сродотва ж языкового сГс^ло:;:;.;;

- з&одзл! озяовни* "тудлостп овдадотшя учебпо-язучлой двздогтгпсвоП Форпоя речя;

- уютп;о:ш в;,да диалогических ушчий и рочевнх навыков, составлять лч соломатчзкровшгсую оспОву;

- окродояеня эташ Соритроватш речевых навыков и диалогических фг-гитаа, псобходашх для осущвствлошг учебно-научного дааяогячсского изо якодоЯсшя;

-вокагэио аэлэсообразиостъ в необходимость сбучо>шя учебно-наугасцу диалогу на подгечошпелшон факультете;

- разработала спеидалыпя система упрагахзшй для обучения шюс/раиртпс учаыггевя подтотовйтолыюго факультета учобио-науч-ной дшлог^-оснол рочи.

То о г- ь т ■ тя п с га я гп та •ч: г г ■ о с: гь исследования состоит в том, что в пом 1а сспово эпплпза лпггштогпчооипс к экстралпгачшотичвских оообогатооузя учкЗко-язу-люго диалога дало научное обоснованна ызтодяке обучопия дрш1о:;у ннду рот т начальном этяпв.

ЩийТвдтед работа заключается в том, что со-

здана я экспэршзчтэлыго проверена система уираяшегаШ дая обучения ннозтрздшх учекцяхея основам учебно-научной диалогической речи, /щиннегаыу поедстоолспшо в данной системе, могут войти в учебкне яоеобж по научному стилю речи или стать базой при создашат самое тоягольаого пособия до обутопию диалогической форме ааучаой речи. Предяо^отаоя система упраг.шонил. служат дополнение:* к плто ¿опсгвущс^у Пособию по научному сти.то ре-

чи для студентов-иностранцев подготовительных факультетов вузов технического профиля и восполняет существующий в нем пробел относительно обучения диалогической форие речи.

Теоретические положения и практические вывода отракены в трех публикациях и обсуждались на !Ле;хвузовской научно-мзгоди-ческой конференции "Системный подход в обучении русскому языку мононациональных груш иностранных студентов" (Иркутек,1990), на Всесоюзной конференции "Совершенствование процессов обучения и воспитания иностранных студентов на подготовительных факультетах вузов СССР" (Иркутск, 1991), на Межвузовской конференции молодых ученых в СПГУ (Санкт-Петербург, 1992).

Апробация исследования осуществлялась в ходе экспериментального обучения на кафедре русского языка подготовительного факультета для иностранных граздан Иркутского политехнического института в 1990-1993 гг.

Структура работа. Диссертация состой!' из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

■Во Введении обосновывается актуальность и новизна исследования, определяются его цель, гипотеза и задачи, раскрывается теоретическая и практическая значимость, кратко описывается структура работы.

В I главе "Лингво-психологичоские основы обучения иностранных учащихся учебно-научной диалогической речи на начальном этапе" определяется понятийно-терминологический аппарат иссле-•дования, прослеживается развитие теории диалога, описываются функционально-стилистические и коммуникативно-синтаксические особенности учебно-научной диалогической речи, распивается механизм порождения высказывания при диалогическом взаимодействии.

Во II главе "Методика обучения учебно-научноцу диалогу иностранных учащихся подготовительного факультета технического вуза" определяются 'методичосгав основы формирования диалоги-чоских умений и рочовых навыков, нообходишх для вербальной коммуникации в учебно-научной сфере общения, описываются этапы проведения методического акспоримонта, обосновываются принципы оргшшзации процесса обучишл, приводятся результа-

*ш экспериментальной проверки эффективности разработанной методики обучения диалогической форма научной речи.

В Заключении излагаются основные результаты исследования.

В Приложении даются фрагменты пособия по обучению учебно-научной диалогической речи на подготовительном факультете.

содекшие работы

Традиционно при -обучении научному стилю речи на подготовительном факультете основное внимание уделяется его письменной форме. А когда перед иностранными учащимися ставится задача овладения устной научной речью, то презде всего тлеется в виду монологическая речь. В этой ситуации учащиеся не овладевают естественной и необходимой формой общения - диалогической.

Отсутствие в практике преподавания такого аспекта, как обучение учебно-научному диалогу, можно объяснить недооценкой роли диалогического общения в учебно-научной сфере и неразработанностью методики по данному вопросу,- Поэтому нами была предпринята попытка показать важность владения иностранными учащимися диалогической.формой учебно-научного общения и разработать методику обучения основам учебно-научной диалогической речи.

Так как "методика обучения языку обнаруживает прямую зависимость от характера самого языкового материала, от формы . литературной речи" (Лаптева O.A., 1983, с.67), в первой главе нашего исследования дается описание лингвистических характеристик учебно-научного диалога. Описание сделано на основе изучения научной и методической литературы, в частности, работ по функциональной стилистика, наблюдений за речевым поводе idiom учащихся подготовительного факультета в учебно-научной сфере общения, материалов методического экспершлента (записей репли-цирования учащихся).

Анализ учебно-научного диалога показал, что ого лингвистическое "лицо" определяют несколько факторов: функциональный стиль речи (научный); подотль (учебно-тучный подотиль научного функционального стиля); срорма рочи (устная); вид речи (диалогический); специфика состава участников общения (участие

• в коплуиикаши иностранцев, степень ак.адздзккя язвксет оценив) . Схемаетчно это псоко прсдсгдвЕ^ь олощтга oui-sscm:

аю-шушй

йуНКЩЮ-

йаяькнй

стиль

учебкб-гауч-

1шё подсти'ль

устная дигСгогл-«'<хзрма чесг.ий ■реч!' вгд речи

j4aCT)CTK£

ос'яеккя (иностранное уча-

Прл B08Ü ВаПЮСЗЯ И »ДНОГиЛЕКСС^Я цроявлзнля указанные факторов глааяви остается реализация в учдбп»-кау»ЛЕй? ддолог.? н а у ч н ого ф у н к ц и о н э л ь к о г с о и л л , остадьшэ являя гея вторичниш но огноасяк» к неку, гак как "каздуй коккрзкшй вид речи обусловлен прездз всего реализацией одного из фтавдкошлышх с7ИЛ8й язика" (Скротякша O.E., 1986, с.51).

Яазгчшй отаяь обедужнвавг ко^лунккадаь: в тех областях, где создается, обрабатывается и породазясч шучноа знанию, где вскрыв а*лек закономерности & гязванегьуез: логика, гдз ли долит шра.:ачъси предельно гочш, лиге), одкэзяачно. яр-ryMüiKjjpDßaffiio. Ззо ооуойовлазаох соотвагслзудсуэ "осоиосоь" стиля, ксхорал горатасгат в 02влс"5онао-об:-б'Д5жос?»г, тста.»-.*;» и последова^аяькоста рзчи, ео ошолозой кзощзжсска.

Специфика свш обнаруашазяся на всох уревкж ком, мор^олопгчоском, стшгсснчосхш. Особо ею чретдасгаш®, ыобзашш и показательна в отаоалйш сашгд^якаярЕт лзкокга. Анализ записей учебно-иаучшх дзлдогов показал, что в а-аких диалогах: лексика отличается высокой степени) оталзчшпюсгщ, понягийной слоглостью. £е абстрактный характер, с-га/лая comn-ткка часто затрудняют процесс декодирования инициативной рэп-лики и ведут к одиночному употреблению лвксзтчоскюс одающ в реоткруюйеЛ рехгогке.

Своеобразно парного стиля отчатлкзо проявляется в учебно-научном диалоге к на уровне мор'ЗолЬхтш и о.актаксиса, что подробно оиисываоися в р&^еркруогюи исследования. Необходимо оядаюагь, что осойюйхосл: учебно-чзучного дкадога, офодов-

лоншз спецификой научного стиля» представляют наибольшую трудность для иностранных учащихся.

Значительны длл студентов-иностранцев п затруднения, п0~ роздаемве устной формой речи и еэ диалогическим характером. ¡Удаление п нцатштышй анализ трудностей, испытываемых учапда-;'1ся8 помогли наиболее целесообразно и эффективно построить спстсму упра;шаний для 'обучения учебно-научной диалогической рочи.

При набладешга оа коммуникацией а учебно-научной сфч-ра об-пруяилась некоторая противоречивость лингвисмг-ескях характеристик речевых произволений данной сферы общения, что явилось результатом зстречного действия разных «акторов. Например, о р;таой стороны» в этих речевых произведениях наблюдалась тендзк-;7г, к полноструктурнооти, объяснение которой моано найти в спе-ццфнкэ научного стиля и решении методической задачи обучения уетпхся грамотному построению высказывания, а с другой сторону. э данных речевых произведениях прослелшвалось влияние фактора устности, что Еоло к'редуцированности речи» менее строго-глу со оформлению, свободному порядку слов, повторам и т.д.

Кроме этого, противоречивость речевых произведений учэб-нс-иаучной сферы выразилась в том, что содержательная слокность требовала столь ае сложных языковых средств (проявление научного отиля), а уровень общетеоретической подготовленности учащихся, владения языком, учебные задачи диктовали упрощенность .речи (проявление учебно-научного подстдл).

Наблюдались и другие явления, свидетельствующие о действии различных факторов и приводящие к противоречивости лингвистических характеристик наблюдаемых речевых произведений, Являлось ва:яшп определить» насколько существенны в учебно-научном диалоге проявления разных факторов и насколько тздоа из о тих проявлений значимо в учебных цолях. Таким образом, были выделены методически релевантные признак! учебно-научной диалогической речи.

Специфика сферы общешш обусловливает не только отилиуги-ческое своеобразие речевого материала, но и отруктуру и коммуникативный характер речовцх актов. Специфичность офоры фршь

руется слодуюциыи сосгсшдяющшш: вида доя тельное ти, ттпппшэ отношения, состав участников коммуникации в данной сДере, мотивы и доли общения, предметное содержзние, выраяаомое в общении. Набор названных компонентов, получая своо индцвидуаль-ное нзшшкишо в учооно-нлучной суорс-, определяет характерные для донной с.>сры обчеши типы кошушшаюшшх задач и тлян рэ-чевнх актов.

Та;: как объектом нашего исследования яшшотся диалогическая рочь, то г.т; хюссмотрйли кмелуцикатншше едчняш, йупкциотга-рушр'з в этой Сюрло речи в учобпо-научноН сгерэ общения. Без выделошш таких одпшщ новозмо:шз разработка методики обучения учебно-научному диалогу, тле. невозможно ояределенае вдашад обучеиш;.

Едпшщоц диалогической (]ормы общения считается в лннгвис-тике лиллогическое единство. иод которым понимается соединение реплик, характеризувдоеся структурной, интонационной и семантической законченностью (Шведова Н.Ю.). Строевым элементом диалогического единства является реплита: такая единица, кото-.рая осуществляет передачу информации одшш лицом другому и одновременно является компонентом ряда более сло:лшх коммуникаций (Святогор ¡Т.П.). Ташш образом, диалог как сло:-:шый речевой комплекс состоит из диалогичесглх единств, а диалогические единства в свою очередь организуются репликами, каждая из которых выполняет свое коммуникативное задание. Способность реплики выполнять коммуникативное задание позволяет ей, на наш взгляд, иметь статус самостоятельной коммуникативной единицу и служить минимальной единицей обучения диалогической речи.

Но многие методисты, считая главным завершенность диалогического акта, взаимообусловленность и двунаправленность решшк и их семантическую, грамматическую и интонационную за-висшость друг от друга, склошш за исходную единицу обучения принять диалогического единство (Дергачева Г.И., Кузина О.С., и др., I9SC; Наосов Е.И., 1909). Соглашаясь по сути вопроса, ответим, что, например, обучение начальным репликам может проходить и вне пределов диалогического единства, а только на уровне реплики, хотя, конечно, видится целесообразным

одновременный логаэ возможного ответного речевого пага. Нам кажется приемлемым в учебна целях отработка отдельно глдцого коммуникативного шага. №.1 считаем, что в качестве минимальной единицы обучения диалогической ргчи мо;:шо принять реплику-и обязательно простую: реализующую одно коммуникативное намере-1Ш9, отратавдуга одну пропозицию и оформленную гак одно преддо-

к01ш9.

Каздая простая реплтса имеет свое коммуникативное содер-:ашго, решает свой определенную коммуникативную задачу; в зависимости от этого [ложно выделить обобщенно-типовые значонил реплик и средства их вщжешт.

Наблюдения за вербальной кошуншеацией учащихся в учебно-научной ейоре обцогаш дали возмоглость выявить тшювые комму-никативние намерения, реализуемпо учащимися в данной с.лера: при инициативном роплищгровашш ими длились запрос информации, побуждение к речевому действию; при реагирующем реплицировании-это сообщение инфрмации, переспрос, выражнше точгл зрения. [Iai.ni были описаны основные средства выражения данных коммуникативных намерений, предлагаемо учащимися для овладения и составляйте языковое еодер.тлшю обучешш учесТно-иаучной диалогической речи.

Так как речепородцо.ге;е представляет со<1ой психический процесс, ии рассмотрела психологические механизмы породдеши речевого высказывания, чтобы учесть закономерности речеобра-зования при организации процесса обучения учащихся средствам и способах.! выражшпш шели для осуществления ими речевого взаимодействия в учебно-научной сферз.

Учет йт/ннционально-стилисздгеоских и коммуникативно-синтаксических особенностей учебно-научного диалога, а также пси- -хологических механизмов ролллцтгровапш позволил разработать методику, адокват/Щ) поставленной задаче обучешш диалогической форме научной речи. Во второй главб "Методика обучения учебно-научному диалогу иностранных учащихся подготовительного факультета.технического луза" наш били уточнены диалогиче-' с кие умения и речовне навита, необходимые иностранным учащимся подготовительного 'факультета для реализации коммуникативно--

, l; ¿ .л v., -

лсг,ач;ск;,ч y„v}íjrií í; creusu. >.v; cu.^.hOcu; . „: ;>■>.■ с-1!-;,1.-,, • ■ í'iíü ь cé;.'íí'iítiií nríoc.jpahin.'.c уч:<:.%:сои UOAÍ'O^O'PS'.'Ü.-:,i'-rj.

лг?хэ?и учобно-шу-чной доолапгк>о'л>б рия::; I &víiii - осгтеше ок^улткшюьс/ (:iaíiT»:.y-.tps •-.»• ».

рздовзд дойсааия.., 'ЧЬ^орн?;-,- vu

pin", «reí. цекио sto rpr^:'.) аяшуляЛ'", "Из ;,v>rr.' bsí пояошггь u"го «is npruspj?'1 x: xjwv'Jt ?auvu3j' ic з.-

Г.'ЛЦЬЛ П СОО^'С^':;'1 'тя'-.-р," v':i т; O'I.CCn'.

i: :r>'¿¡ ~ ойучи^ш диалогу-р^сг^осу (Г.орлгрои;;":^ i;jy.L

расспроса з> ^roi.-rxy^j ¡; ro.«, paa^ado:':^ ■¿-.•v.-РСД01ГХ7 Д^Л'ОПЗ, Г.'4'j-pj q-дои JÍpp/iMW-Oi р:;!.^':.'- к связи мгглду ÍV:I:,S¡} , 3 Dí'an -- обучение дааг-АМЧооклл! уJ:I>-„л-. б? :

зрзши; шралоя:: j »c»co-'.ítíss-x¡ Л,»^:-",:.:

т.д.).

Оспознса DinrMT'fUio на ecox vpox этата:: удаляемся но?лу рокдптроаангх/, ?ак глг. оно яалйолоо слоглто е понято;1,í-70--. ском к ^дшжстачиском плапз для иностранных учащпхей.

Согласно щшигеой на'та эгшпмозж оцрэдолею олодоздаз аринщшн оргаштзащь зчзбяого процесса:

üpii обучении евдуатоавху рогшгдг:-- - hú curyasnauofi и с;т-ровшшз я дизлогу-сааросу туа И1вно-*ачп тотос-

koü оскобо

¡¡pa обучоmm даало1"у-расо-арооу - m тагдачачвекой

основе

чра обучения беседе - ita 'хйст^йчоской

основs

Следует умчать, что ш швзи в врду, тогда говор®; и ситуативной с с пезо. ¡;оз оЗучошж озтуааианому роплпцйроззшш зга обозначай?, чго материал.группируемся вокруг модели ко»дс-рв'пшх рвалг,;л.'х речевых ситуаций (кшримор, сгудзнт но понял произнесенное щшодзвзтолом определенна понятия н проопг поз-íopxííb); б данном случае ш исходам гз 'градационного понимания "рзчеяол сягуации", принятого болгшанеггвом мотодпсзгоа5 ísoTC»pLf© «члясм, 420 "речевая, ила коммуплзапзнюя ситуация

дюдставляет собой 'дашамачзскуп ограниченную пределами акта об£'»еаня спстему.взаииодействуюгщх конкретных факторов объективного л субъективного плана, включая самое речь, вовлекающих человека в языковую шядунзшш.ш а определяющих ого речевое поведение как п роди гсворящего, так s в роли слушающего" (Скалклн В.П., 1983, с,52).

Для обучения диалогу-запросу ш организуем материал не только на основе, оштсанной вше, но и на основе сшсло-речевых ее-луацтх, логяко-сешнтэтеских категорий, проддохегашх О.Д.Мп-трзфепозой, например, кзгерззл формируется зокруг коммуникативного нзкороши "запрос информации о причине явления", Таким обра-оо:,!, :а яслользуе»? oía варианта ситуативного. подхода, однако второй наиболее пршексл на занятиях по научному стол» речи.

Вндашя тема'пгчесши пршвдга 'организации обучения, ш оштраз^ся' на поня-мо теш, данное Е.И.Мотшюх1, которая иод темой подразумевает ''объект рассмотрения (изучения), содержание которого раскрывается в определенном (спецкфшх'ом для зшадой отрасли знания таи сферы деятельности), социально значимом аспекте" (Истина Е.Н., 1983, о.II). "

Ядром любой методики является .система упражнений; для достижения ее эффективности наш на основе анализа методической литературы и результатов методического эксперимента были определены требования гак к отдельному упражнению, так и ко всей системе управлений в целом.

' С учетом этих требований была разработана система упражнений для обучения учобпо-тучвоп диалогической речи на начальном • этапе. Эффективность данной системы упражнений проверялась в ходе экспериментального обучения.

Даннко постзкспорлпентального среза показали, что при обучения по предлагаемой нами методам у учащихся успошю формируется рочевые навыки и диалогические умения, необходамые дчя общения э учебно-научной сфоро. Показатели владения этимп уыо~ япяш ч ташками за период опытного обучения возросли а эко-псрклепталыюй группе в несколько- раз и значительно превысили лшазателя контрольной группу.

Таким образом, обучающий эксперимент подтвердил irpaasm-■юоть выдвинутой наш гипотезы.

Содержание дассергагща отражено в слздулсщ;; иуб^шащик;

I» Некоторые проблемы обучения шосфзшгих учаацяся нодго-товитояыюго факультета диалогической рвчэ в учобко-проааасгс— нальвой cfapo общения //Системный. подход в обучекпи русскому языку шнонавдональшх груш иностранных студентов, Тсзпоа докладов. -Иркутикл ЖМ, 1990.-С»47-48;

2. Использование 1$а§ичоской наглядности при обучешпт дой-логической речя на занятиях по научному стилю pó^i в условия;-; подготовительного Факультета //Тезисы Боооозяной ыегшузотютгс-й конфэрендяи "Соверазнствование процессов обучопз« з вэсгктанзя иностранных студентов подготоввтельншс йавуза^етсз вузог СССР", -líprcyTGK: I1T7, 199Г.-С.22-24,

3. Учебная -речевая ситуащгя в структура обучения Ks&uox-n-ческой речи па заиятлях но научному стия» рочп //Человек, Праро-. да. Общество. Актуальные проблемы. Тезисы докладов.«О,-Патер-бург: СНГ.7г 1992.-с.67.

ß

m

'à

'Рот.ИШ-ГОО-93.3ак.61 ЛРШ 0,">63

CA'¡071, Иркутск, Лермонтова., ИЗ