автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение креативной письменной речи на второй ступени общего образования

Автореферат диссертации по теме "Обучение креативной письменной речи на второй ступени общего образования"

На правах рукописи

Головань Ирина Владимировна

ОБУЧЕНИЕ КРЕАТИВНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА ВТОРОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (на материале немецкого языка)

Специальность 13.00 02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2008

003449670

Работа выполнена на кафедре иностранных языков и культуроведения Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Российской Федерации

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Соловцова Элла Ивановна Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Гальскова Наталья Дмитриевна кандидат педагогических наук, профессор Сахарова Татьяна Евгеньевна

Ведущая организация: Московский гуманитарный педагогический институт

Защита состоится « {Ь » 2008г в часов

на заседании диссертационного Совета Д 212 154.27 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 117571, Москва, проспект Вернадского, д 88, ауд 613

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного Совета

Малев А В

Актуальность исследования обусловлена высокими требованиями, предъявляемыми российским обществом к уровню владения иностранным языком (ИЯ) с целью непосредственного и особенно опосредованного общения в связи с расширением международного сотрудничества, увеличением межкультурных и социально-экономических контактов

Владение умениями иноязычной письменной речи необходимо выпускникам различных типов общеобразовательных учреждений для адаптации в современном информационном обществе и успешной реализации в интеллектуальном, профессиональном и в творческом плане

К сожалению, в силу ряда объективно сложившихся причин обучение письменной форме общения не могло до недавнего времени обрести в иноязычном образовании места, адекватного своей значимости и потенциальным пазвивающим возможностям. Среди ппичин следует назвать отсутствие социального заказа общества на владение письменной формой иноязычного общения; утвердившаяся в методике обучения ИЯ точка зрения на процесс овладения письменной речью как на слишком сложный процесс, требующий длительного времени, следовательно, трудно реализуемый в школьных условиях В силу этого в программно-нормативных документах по ИЯ употреблялось понятие «письмо», а не «письменная речь», которое рассматривалось, в основном, как средство контроля и как вспомогательное средство, способствующее формированию языковых навыков и помогающее при овладении умениями в других видах речевой деятельности (РД)

В настоящее время письменная форма общения рассматривается как существенная составляющая прагматической цели обучения ИЯ.

В теории и методике обучения ИЯ остаются недостаточно исследованными вопросы, связанные с овладением учащимися письменной речью как продуктивным видом РД на различных ступенях школьного языкового образования, и возможным влиянием этого вида иноязычной РД на личностное развитие школьников Поэтому процесс развития у обучающихся умений письменной речи на современном этапе языкового образования, осуществляемого в изменившихся условиях в соотнесении с новыми требованиями, предъявляемыми Государственным стандартом к овладению ИЯ выпускниками общеобразовательных учреждений, нуждается в специальных исследованиях теоретической и практической направленности

Обучение письменной речи как на родном, так и на ИЯ является одной из самых сложных и в то же время весьма значимых проблем с позиции решения задач психолого-педагогического и методического характера, связанных как с формированием коммуникативной компетенции в контексте языкового образования, так и с личностным развитием учащихся

Современное образование, включая языковое, призвано носить развивающий характер, поэтому чрезвычайно перспективным оказывается выделение в ряду деятельностно-ориентированных принципов в контексте учебно-познавательной деятельности обучающихся принципа креативности, определяемого А.А.Леонтьевым, как принцип «формирования потребности

творчества и умений творчества» Что касается учебного предмета «Иностранный язык», то в последние годы в области теории и методики обучения ИЯ было проведено исследование С М Наседкиной, результаты которого свидетельствуют о том, что параметр креативности и его проявление свойственны всей учебно-познавательной коммуникативной деятельности по овладению ИЯ Это побудило рассмотреть и исследовать вопрос, насколько этот параметр применим к овладению таким видом РД как письменная речь

Правомерно предположить, что овладение письменной речью в контексте учебно-познавательной коммуникативной деятельности, осуществляемой с учетом принципа креативности, позволяет выделить в письменной речи как виде РД креативную письменную речь (КПР), а большой образовательный, воспитательный и развивающий потенциал этого вида РД в силу его специфики может не только повысить уровень владения иностранным языком в целом и иноязычной письменной речью в частности, но и существенным образом повлиять на развитие личностных качеств выпускника школы, необходимых для его становления не только как функционально грамотной личности, способной реализовать себя в социальном плане в условиях своего и иного социума, но и как личности креативной

В практике обучения ИЯ очевидно противоречие между современными требованиями, предъявляемыми Государственным стандартом школьного образования по иностранным языкам к уровню владения учащимися общеобразовательных учреждений иноязычной письменной речью и характером процесса обучения этому виду РД

Поэтому имеются все основания считать проблемой данного исследования организацию обучения письменной речи как учебно-познавательную коммуникативную субъектную деятельность, которой свойствен параметр креативности, и которая сможет обусловить на второй ступени общего образования овладение школьниками умениями в области письменной речи, способствующими творческому самовыражению учащихся, оказывая влияние на становление их личностных качеств.

Все вышеизложенное, включая недостаточность научно-теоретической и практической разработанности проблемы, определили выбор темы исследования - «Обучение креативной письменной речи на второй ступени общего образования (на материале немецкого языка)».

Объектом данного исследования является обучение иноязычной письменной речи на второй ступени общего образования (7-9 классы) в общеобразовательных учреждениях

Предмет исследования составляет обучение креативной письменной речи учащихся на второй ступени общего образования в общеобразовательных учреждениях на материале немецкого языка

Цель исследования состоит в разработке методического обеспечения овладения умениями иноязычной креативной письменной речи на немецком

языке средними подростками-школьниками второй ступени общего образования.

В основе данного исследования лежит следующая гипотеза в курсе обучения ИЯ на второй ступени общего образования у школьников -средних подростков возможно развивать умения КПР и формировать потребность в письменных формах высказывания, если

• при обучении письменной речи как виду РД будет учтен и реализован принцип креативности (А.А.Леонтьев), проявляющийся в отборе как предметного, так и процессуального содержания, в организации всей учебно-познавательной коммуникативной деятельности, которой свойствен субъектный, развивающий характер, и в контексте которой учащиеся выполняют творческие письменные задания;

• учебное взаимодействие между учителем и учащимися, а также между самими учащимися по овладению умениями КПР будет основано на сотрудничестве и сотворчестве, что будет способствовать развитию личностных качеств учащихся, которые могут быть охарактеризованы как креативные.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1 дифференцировать понятия «письмо» и «письменная речь», рассмотрев их с психологических, психолингвистических, методических позиций,

2 раскрыть понятие «креативная письменная речь», выявив ее основные характеристики с позиции параметра креативности, и понятие продукта этого вида РД как креативного письменного высказывания на ИЯ,

3 разработать методическое обеспечение развития умений КПР у школьников второй ступени общего образования - средних подростков в соотнесении с уровнями их познавательной и речемыслительной активности, используя в качестве основного компонента серию творческих заданий на немецком языке в контексте репродуктивно-продуктивной и продуктивной учебно-познавательной коммуникативной деятельности, и апробировать основные его положения в опытном обучении,

4 исследовать наиболее оптимальную форму организации целенаправленной учебно-познавателыюй коммуникативной деятельности по развитию у школьников названной категории умений КПР, раскрыв структуру и содержание исследованной формы, в рамках которой учащимися создаются различные виды письменных высказываний как продуктов КПР

Кроме четырёх основных задач была выделена сопутствующая задача -проследить и проанализировать возможное влияние деятельности по овладению умениями КПР в контексте личностно ориентированного обучения ИЯ на становление личностных качеств школьников-подростков

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования а) анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме

исследования с выявлением основополагающих положений, б) наблюдение за процессом развития у школьников-средних подростков умений письменной речи, в) анкетирование учащихся на начальном и завершающем этапах исследования с целью выявления их отношения к творческим письменным работам и уровня владения умениями КПР, г) анализ письменных продуктов учащихся с позиции параметра креативности, д) тестирование учащихся с целью выявления креативных личностных качеств на начальном и конечном этапе опытного обучения с помощью экспресс-метода психодиагностики креативности Д Джонсона.

Теоретико-методологическую и нормативную базу исследования составили следующие материалы Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку Общб£впоп£Йскир компетенции владения иностранным языком, концептуальные положения личностно ориентированного подхода (ИС. Якиманская, ИЛ Бим), исследования психолого-педагогических и методических основ языкового образования (Л С Выготский, Л В Щерба, А А Леонтьев, И.А. Зимняя, И.Л Бим, Е И Пассов, Г В Рогова, Н.Д. Гальскова, В В Сафонова, Е С Полат, Э И Соловцова, В П Кузовлев, Н Ф Коряковцева), работы отечественных ученых по вопросам, связанных с изучением механизмов письма и письменной речи (Л С Выготский, Н И Жинкин, Л.В. Щерба, Д Б Эльконин, АР Лурия, С.Ф.Шатилов); научные исследования по теории и методике обучения письменной речи на родном и иностранном языках отечественных и зарубежных ученых (ТА Ладыженская, МР Львов, РП Мильруд, Я.М Колкер, Г К Левицкая, Л Г Кузьмина, А.М Иванова, М.Д. Пайвина, Л К Мазуиова, Л.В Каплич, Е Е Бабушис, Б Каст, И Шрайтер, П Портман и др), а также исследования отечественных и зарубежных ученых по проблеме креативности в образовательном процессе (Д Б Богоявленская, Я А Пономарев, Е Е. Туник, С М Наседкина, Дж Гилфорд, Д Джонсон, Дж Рензулли)

Научная новизна данного исследования состоит в рассмотрении письменной речи как вида РД с позиции креативности, в раскрытии понятия «креативная письменная речь» и выделении ее основных характеристик, в определении продукта КПР как письменного высказывания, обладающего рядом особенностей, в соотнесении процесса обучения КПР с речемыслительной и познавательной активностью школьников-средних подростков, в рассмотрении развивающей функции КПР

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в обосновании понятия КПР и в определении умений КПР, подлежащих овладению в контексте учебно-познавательной коммуникативной деятельности учащихся по овладению ИЯ на второй ступени общего образования, организованной на основе принципа креативности в условиях общеобразовательных учреждений, в рассмотрении продукта КПР как письменного высказывания различного типа и его характеристик; в исследовании основных психолого-педагогических положений и научно-

обоснованного в теоретическом плане методического обеспечения обучения КПР на второй ступени общего образования, рассмотрении возможности влияния процесса обучения КПР на развитие личностных качеств школьников-средних подростков

Практическая ценность исследования заключается в разработке творческих заданий как существенного компонента методического обеспечения развития умений КПР у средних подростков-школьников второй ступени общего образования, в соотнесении разработанных заданий с уровнями познавательной и речемыслительной активности школьников и с характером управления создания продукта КПР в контексте репродуктивно-продуктивной и продуктивной деятельности; в выявлении методико-дидактических характеристик урока творчества, предусматривающего целенаправленную и систематическую организацию учебно-познавательной коммуникативной деятельности школьников, мотивирующего их на создание письменных высказываний с различной степенью самовыражения и оказывающего влияние не только на формирование потребности в письменной форме общения, но и на становление креативных личностных качеств, что является следствием развивающей функции КПР; в возможности использования материалов исследования в курсе лекций и семинаров-практикумов, мастер-классов по методике обучения ИЯ в различных типах общеобразовательных учреждений, а также в вузовской подготовке будущего учителя ИЯ и в системе повышения квалификации учителей ИЯ

Апробация выдвинутых в исследовании положений осуществлялась в ходе опытного обучения с 2006 по 2007гг на материале немецкого языка в ряде общеобразовательных учреждений - средних шкот города Кирова №30, №28, №49, №5, в лицее естественных наук, в лингвистической гимназии в классах с углубленным изучением русского языка и литературы Во всех названных общеобразовательных учреждениях немецкий язык, согласно базисному учебному плану, преподается 3 часа в неделю Количество учащихся, участвовавших в опытном обучении, составило 115 человек

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 12 публикациях, а также в выступлениях на заседаниях кафедры иностранных языков и культуроведения Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Российской Федерации (АПК и ППРО РФ), на ежегодных Междисциплинарных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей АПК и ППРО РФ в период с 2003 по 2008 г г, на курсах повышения квалификации учителей ИЯ при Кировском институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования с 2003 по 2007гг, в Немецком культурном центре имени Гете г Москвы (2005г), на первой межвузовской научно-практической конференции Вятского государственного гуманитарного университета (2006г), на первой международной научно-практической конференции по проблемам языкового образования института лингвистики Вятского государственного гуманитарного университета

(2007г), на практических и семинарских занятиях проблемной творческой группы учителей немецкого языка г Кирова в период с 2006 по 2007 гг. На защиту выносятся следующие положения

1 В курсе современного обучения ИЯ методически целесообразно дифференцировать понятия «письмо» и «письменная речь»

2 В продуктивной письменной речи правомерно выделить и определить вид письменной речи, определяемой как креативная, развитие умений которой возможно в контексте учебно-познавательной коммуникативной деятельности по овладению ИЯ, организованной на основе принципа креативности (А А Леонтьев)

3. В процессе овладения умениями КПР учащимися создается продукт, который представляет собой письменное высказывание разного уровня

ППТ Ц.ППЛ^ »ж ПЛ1ТЛПЛ1Г Л гтлмм.лптм TTTTÍT "f/Л vnMnfntannr т йпптшпя

л jdliwdvtl п pviwdun v.jlu/i\nuv i п, /v"! ivulupuiu i\u^/ai\ i wpnm wjidmfu

степень самовыражения пишущего, проявляющаяся в различных показателях креативности.

4 Развитие у школьников умений КПР на ИЯ осуществляется в ходе учебно-познавательной коммуникативной деятельности, сопровождающейся ростом уровня познавательной и речемыслительной активности школьников от нулевого до творческого в контексте репродуктивно-продуктивной и продуктивной деятельности

5 Урок творчества является одной из эффективных форм, позволяющих целенаправленно и систематически развивать у школьников умения КПР

6 Обучение КПР способствует приобретению учащимися креативных личностных качеств, проявляющихся в умении критически и творчески мыслить, воспринимая окружающий мир, продуцировать различные оригинальные идеи для решения коммуникативных задач, в умении быть коммуникабельным, инициативным, готовым к бесконфликтному межличностному и межкультурному сотрудничеству и взаимодействию

Цель и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, трех приложений объемом 35 страниц и библиографии, изложенной на 19 страницах, включающей 192 наименования на русском и 34 на иностранных языках, 2 информационных источника из Интернета Общий объем диссертации составляет 195 страниц, из которых 140 страниц основного текста, содержащего 4 схемы

Во введении обосновываются выбор темы и ее актуальность, формулируются цель, проблема, задачи, гипотеза исследования, указываются использованные методы, определяются основные положения, выносимые на защиту, отмечаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования

Содержание первой главы соотнесено с решением первой, второй и частично третьей задач исследования.

Во второй главе продолжается решение третьей, а также решаются четвертая и сопутствующая задачи

В заключении подводятся основные итоги проведенного исследования, формулируются общие выводы, намечаются возможные направления дальнейшего исследования

Приложения содержат1 №1- «стартовые» и итоговые анкеты учащихся 7-9-х классов по выявлению их отношения к выполнению письменных творческих заданий, дающих представление о степени владения школьниками умениями КПР, №2- письменные работы учащихся, созданные ими в период опытного обучения по овладению умениями КПР, №3- листы самооценки учащихся по созданию продуктов КПР.

Основное содержание работы

О ПЛЛПЛИ ГТЮПв //TToiiv Г\ Т/ЛГЛ-ГТО ГГО rnrilllö^fTIli ОЛГТЛ1ЛФ ПОПЛ» IATtM»llun u iiwpuvi i wiuüv ^iiviiAMiui v iiwMui ut n iwwiwtii wviiw\i puvwmv/iyvuiJA

понятий «письмо», «письменная речь» и «креативная письменная речь» в контексте учебно-познавательной коммуникативной деятельности школьников-подростков по овладению иностранным языком» в связи с решением первой задачи исследования анализируются различные точки зрения отечественных и зарубежных ученых в области психолингвистики (JIС Выготский, А А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н И. Жинкин) и методики обучения ИЯ (И Л Бим, Н И Гез, Г В Рогова, Е И Пассов, Л К Мазунова, Б. Каст, И Шрайтер, П. Портман, X Крумм, Р. Бон и др), связанные с механизмом порождения письменной формы общения и ее функции в процессе овладения ИЯ, дается обоснование необходимости четкой дифференциации в употреблении понятий «письмо», «письменная речь», «кредитная письменная речь», чтобы избежать недооценки обучения письменной речи как виду РД в практике обучения ИЯ и способствовать эффективной организации методического обеспечения, обусловливающего самовыражение и потребность школьника в письменной форме общения

В учебных целях методически оправдано закрепить за понятием «письмо» только технический компонент письменной речи, который предусматривает владение графической и орфографической системами языка и используется для фиксации языкового и речевого материала в плане его лучшего усвоения, для формирования лексических, грамматических навыков, как вспомогательное средство и средство контроля в овладении другими видами иноязычной РД.

Однако в современной методической литературе понятие «письмо» все еще употребляется как аналог письменной речи, что в определенной степени дезориентирует понимание функций письменной формы общения, предполагающей овладение умениями соответствующего вида РД, способного оказывать существенное влияние на интеллектуальное и речевое развитие личности и представлять собой один из универсальных способов самовыражения индивида Именно в процессе овладения письменной формой общения могут проявиться и развиться такие компоненты личности, как. интересы, склонности, потребности, эмоции, а также может не только проявиться, но и формироваться личный и социальный опыт

В данном исследовании письменная речь рассматривается как инициальный (И.А. Зимняя), продуктивный вид РД, осуществляемый в коммуникативных целях и служащий для выражения мыслей в письменной форме

В настоящее время происшедшие изменения в трактовке цели и содержания языкового образования, осуществляемого в контексте личностно ориентированного подхода, вызвали необходимость пересмотра некоторых положений в отношении письменной речи как средства общения В программах по ИЯ для всех типов общеобразовательных учреждений на всех ступенях общего образования письменная речь выделяется как одно из средств межкультурного общения В условиях современной образовательной парадигмы в связи с коммуникативной направленностью процесса обучения

Т/ТО гт«ллпл» lawif лптт ттттЛ<4чл»члттгттмттт»»х rmttnTYlIJ //ТТТ»^"»Т |(Л\У Т* //т/лт 1 fair FT О CT ПОГТГ чч

XL/i. ii|yaouiviwpnuv ш дп^^/^^пциицгш ниилшк vMiiivumv" ti viinwumvtiiiu/i pviv

не только оправдана, но и методически целесообразна

В соответствии с решением второй задачи исследования было рассмотрено понятие «креативность» в применении к овладению письменной речью как видом РД, а также и к продукту КПР

Тот факт, что принцип креативности рассматривается в ряду деятельностных принципов, креативность как один из параметров учебно-познавательной коммуникативной деятельности в контексте личностно ориентированного подхода может быть применим как ко всему процессу овладения ИЯ (С.М. Наседкина 2004), так и к овладению любым видом РД В исследовании рассматривается, насколько этот параметр применим к овладению письменной речью как видом РД и в чем отличие понятия «креативная письменная речь» о г поня!ия «письменная речь».

Под креативной письменной речью в данном исследовании понимается такая письменная речь, в которой проявляются оригинальные, с точки зрения пишущего, идеи, соотнесенные с решением коммуникативной задачи, самостоятельность в определении содержания письменного высказывания с привлечением воображения, фантазии, личного опыта, включая эмоциональный, ассоциативного, критического или творческого мышления по теме, предлагаемой учителем или определяемой самими учащимися, и в которой содержится выражение собственных мыслей, чувств, мнений по отношению к предмету высказывания, что сопровождается новокомбинированием усвоенных ранее языковых и речевых средств, их употреблением в новых или измененных ситуациях общения.

КПР обладает функциями, которые во многом совпадают с функциями письменной речи на ИЯ (JIК Мазунова), квалифицируемой как продуктивная, но исходя из определения КПР, ведущая роль принадлежит развивающей функции, которая способна оказать существенное влияние на интеллектуальное и речевое развитие школьника, усиливая при этом проявление его субъектности, познавательной и речемыслительной активности

В ходе исследования были выявлены умения, подлежащие развитию у школьников в процессе овладения ими КПР как видом иноязычной РД К

числу умений КПР были отнесены умение продуцировать оригинальные идеи для решения коммуникативной задачи с привлечением воображения, фантазии, ассоциативности мышления, умения комбинировать ранее усвоенный языковой и речевой материал и употреблять его в новых ситуациях общения, а также ряд других умений (см рис. 3. автореферата)

Результатом проявления владения умениями КПР является создание письменного продукта, который в данном исследовании рассматривается, в основном, не с лингвистических, а с коммуникативно-речевых позиций, т е как письменное высказывание.

Под продуктом КПР в данном исследовании понимается письменное высказывание разного уровня языковой и речевой сложности, для которого характерны большая степень самовыражения пишущего, проявляющаяся в оригинальности идей, эмоционально-личностном отношении пишущего (модальности), адресованности высказывания, его смысловой завершенности, в логичном, последовательном выражении мыслей и соответствии нормам (в том числе социокультурным), принятым в стране изучаемого языка по отношению к письменному высказыванию.

Продукт КПР является средством самовыражения учащегося, так как в нем отражаются его интересы, интеллектуальное развитие и эмоциональное состояние, т е реализуется его творческий потенциал Создавая письменные высказывания как продукты КПР, учащийся приобретает индивидуальный опыт в личностном развитии, открывая для себя и в себе самом новое, неизвестное, овладевая способами познания в контексте творческой учебно-познавательной коммуникативной деятельности, становясь ее подлинным субъектом Учащийся в праве сам выбрать тему для своего письменного высказывания и определить адекватные языковые и речевые средства для реализации коммуникативного намерения и создать письменный продукт оригинального содержания, т е он учится действовать самостоятельно, в том числе и автономно

В ходе исследования были выявлены факторы, влияющие на развитие умений КПР, корректность выделения которых была апробирована в процессе опытного обучения К числу факторов были отнесены, возрастные особенности учащихся, в данном случае, средних подростков; создание благоприятного психологического климата и ситуации успеха на уроке, которые мотивируют желание школьников к самовыражению в создаваемом иноязычном письменном высказывании и содействуют формированию потребности в такого рода высказывании, проявление и усиление познавательной и речемыслительной активности в соотнесении с нарастанием самостоятельности в личностном самовыражении при создании различных продуктов КПР в контексте личностно-значимых ситуаций общения (социально-статусных, ролевых, нравственных взаимоотношений, а также ситуаций взаимоотношений совместной деятельности (Е И Пассов, А М Стояновский, И.В Анурова); характер учебного взаимодействия в форме сотрудничества и сотворчества между учителем и учащимися, а также между самими учащимся в рамках коллективной, групповой и

индивидуальной работы, а также целенаправленность и систематичность в осуществляемой деятельности (см рис 4 автореферата)

Выбор второй ступени общего образования (7-9 классы) для обучения КПР обусловлен такими характерными возрастными особенностями данной категории школьников, как стремление подростка к активному восприятию действительности, пытливость, любознательность, повышенное внимание к своему «я», к собственным чувствам и переживаниям, стремление к объективной самооценке, самопознанию, самоанализу, общению и к творческой деятельности (Л И Божович, И.С. Кон, Д И Фельдштейн, Л М Фридман)

Фактор развития познавательной и речемыслительной активности при овладении умениями КПР был рассмотрен в контексте уровневого подхода,

п/шррттлптирт р птри^гтирццпй пйпятгигй пп типшршпп V птиопотрпшли

активности в условиях учебной деятельности (Г.И Щукина, ТИ Шамова, Е В Коротаева), причем акцент был сделан на речемыслительную активность, ибо взаимосвязь между познавательной и речемыслительной активностью в контексте овладения ИЯ как средством общения очень существенна. Идея уровневости (нулевой, уровень ситуативной и исполнительской активности, творческий уровень) позволяет прогнозировать с методических позиций степень «включения» школьника-среднего подростка в учебно-познавательную коммуникативную деятельность, связанную с овладением умениями КПР и созданием ее продукта

В данном исследовании каждый уровень активности рассматривается с позиции методической целесообразности его выделения и соблюдения при использовании тех или иных приемов и задании, стимулирующих развитие познавательной и речемыслительной активности, а также обусловливающих динамику в овладении школьником умениями КПР в соотнесении с субъектностью, которая наиболее отчетливо проявляется в контексте репродуктивно-продуктивной и продуктивной деятельности

Выделение письменного высказывания и его вида как продукта КПР соотносилось, прежде всего, с уровнем речемыслительной активности и степенью развития умений КПР, которыми владеют школьники, с учетом требований Государственного стандарта школьного образования по ИЯ, а также с содержанием дескрипторов, разработанных Советом Европы к уровню владения письменной речью на ИЯ

К продуктам КПР были отнесены оригинальные подписи к рисункам, плакатам, фотографиям, комиксам, стихи конкретной поэзии, создание которых требовало обращенности школьников к своему ассоциативному мышлению, поздравительные открытки необычного содержания немецкоговорящим друзьям или старшим школьникам, письма от «читателя», адресованные автору прочитанной книги или своему любимому артисту, певцу, короткие вымышленные истории, характеристики вымышленных героев, программы и сценарии праздников или других школьных мероприятий, выражение впечатлений об увиденном или услышанном, небольшие сочинения, включающие рассуждения по поводу

конкретного вопроса или проблемы, интересующих средних подростков, свидетельствующие о привлечении школьником не только своего учебного, но и личного жизненного опыта, о его стремлении выразить себя в письменном высказывании

Содержание второй главы «Методическое обеспечение развития умений креативной письменной речи у учащихся второй ступени общего образования и апробация основных положений в ходе опытного обучения на материале немецкого языка» соотнесено с продолжением решения третьей, четвертой и сопутствующей пятой задач исследования

Во второй главе вычленяются и анализируются основные психолого-педагогические и методические факторы, обусловливающие развитие умений КПР у учащихся второй ступени общего образования в контексте

прппплтетипнп-пполуктивнпй и пппгтгтипнпй ЛРЯТРТТКНОГТИ ппгянитермпй г

I---г -'-V--------—Г -"V ------------ "Г -'-V - ---------------- -----> I--------V ------

учетом принципа креативности, разрабатывается серия заданий как существенною компонента методического- обеспечения для развития у школьников-средних подростков умений КПР на немецком языке, находящих отражение в различных типах продуктов КПР Рассматривается урок творчества в качестве одной из оптимальных форм целенаправленной учебно-познавательной коммуникативной деятельности школьников-средних подростков по овладению умениями КПР и реализации развивающей функции КПР, описывается ход опытного обучения, анализируются его результаты.

Методическое обеспечение обучения КПР рассматривается как обучающая среда, которая выстраивается с опорой на выделенные в данном исследовании основные положения психол о го ~ педагогического и методического характера и включает выполнение серии заданий, которые соотносятся с уровнями познавательной и речемыслительной активности школьников, и выполняются ими в контексте репродуктивно-продуктивной и продуктивной учебно-познавательной коммуникативной деятельности (см рис 5 автореферата).

Уже при нулевом уровне активности в отношении КПР в условиях корректного методического обеспечения при использовании правильно подобранных опор возможно побуждать учащихся к созданию несложных в языковом отношении продуктов письменной речи, которые могут быть определены как креативные Имеется ввиду создание учащимися небольших по объему письменных высказываний, состоящих из отдельного слова или группы слов, а также связанных по смыслу предложений, в которых школьники выражают свои мысли, настроение, эмоции, что позволяет рассматривать эти высказывания с позиции креативности Примерами заданий могут быть следующие написать название к прослушанному музыкальному произведению или его фрагменту, основываясь на своих ассоциациях, написать ассоциограмму для актуализации лексического материала, необходимого, с точки зрения школьника, для создания письменного высказывания по теме, выбранной самим учащимся, написать стихотворение конкретной поэзии по заданной теме и другие

Создание продуктов КПР, соотносимых с ситуативным и исполнительским уровнем речемыслительной активности, выполняемых на репродуктивно-продуктивном этапе деятельности по овладению умениями КПР, сопровождается явно выраженным управлением со стороны учителя и разного рода опор: вербальных, вербально-изобразительных и изобразительных, на основе которых прогнозируется содержание письменного высказывания Если существует объективная необходимость, то на этом этапе деятельности школьникам создается возможность скорректировать свои умения по логичному и последовательному изложению мыслей в письменном высказывании при использовании соответствующих языковых средств связи. Установка к заданиям ориентирует учащихся на самовыражение, мотивирует проявление их ассоциативного мышления,

daa^nou-euiia гтапутлиоинд >5млттнл110п111лрп /mtt.ttq

uv/uvr|/u««willl/lj llU^iUilU IVllllW «/шицмиишшии! W

Примерами заданий репродуктивно-продуктивного этапа могут служить следующие

1 Посмотри на картинку (показывается лишь часть картинки) и подумай, что на ней может быть изображено Вырази свои предположения в форме ассоциограммы Придумай название к картинке

2 Объясни причину своего настроения, закончив предложение Объяснение причины может быть серьезным, необычным или фантастическим, например, Ich bin heute so (glucklich/traung, weil...(gute/schlechte Note bekommen, meine Freunde aus Deutschland ankommen, mein Wunsch über eine Reise nach Disneyland mit meinem Hund Rex zusammen in Erfüllung geht/ nicht geht )

3 Продолжи историю, если дано только ее начало, и придумай к ней название

4 Измени линию повествования в только что прочитанной тобой истории и напиши свой вариант, например, от имени главного героя

Задания по обучению КПР, выполняемые на репродуктивно-продуктивном этапе, выстраиваются с учетом уменьшения управления со стороны учителя, уменьшения доли опор (от вербальных, вербально-изобразительных до изобразительных), фактически в направлении уменьшения заданное™ содержания. Выполнение такого рода заданий повышает речемыслительную активность школьников, что отражается на содержании их письменных высказываний, увеличивая проявление креативности, и обеспечивает тем самым переход к творческому уровню активности, реализующемуся на продуктивном этапе.

Для творческого уровня речемыслительной активности, соотносимого с продуктивным этапом обучения КПР, характерна такая активизация речемыслительной деятельности, которая сопровождается рефлексией, проявлением критического, а также творческого мышления как высшего уровня речемыслительной деятельности школьников. Выполнение письменных творческих заданий осуществляется учащимися без опор и заданности содержания, а учитель проявляет себя лишь в роли помощника

На этом этапе в ходе опытного обучения школьникам были предложены различные задания с использованием приема «представь, что ты » При выполнении такого рода заданий подростки могли «примерить» на себя роли различных людей, которым присущи определенные качества (профессиональные, возрастные и т д), а также животных и даже неодушевленных предметов в целях усиления проявления креативности, воображения Примерами заданий, использованных на продуктивном этапе и соотнесённых с творческим уровнем речемыслительной и познавательной активности, являются следующие

1 Представь, что ты директор телевизионного канала для подростков Составь программу телепередач с учетом их интересов и желаний так, чтобы они стали постоянными зрителями этого канала.

2 Вообрази себя домзтцним жибстны?« 1» от его имени (кошки собзкп и др) расскажи в письменной форме о себе, включая описание внешности, а также необычные привычки и взаимоотношения с хозяевами.

3 Представь, что ты большой дорожный чемодан с множеством наклеек Расскажи своим соседям, одноклассникам, куда ты путешествовал со своим хозяином и что интересного увидел

4 Если бы у тебя была волшебная палочка, что бы ты захотел изменить в своей жизни или что бы ты сделал полезного для своих друзей Напиши об этом

При кажущейся «необычности» формулировок этих заданий их выполнение не требовало особого выхода за рамки ситуативно-тематического диапазона, предусмотренного программой по немецкому языку для общеобразовательных учреждений и учебно-методического комплекта «Шаги» для 7-9-х классов (И Л Бим), не вызывало затруднений в плане использования языковых и речевых средств выражения, а расширяло и пополняло их запас

Безусловно, развитие у школьников умений КПР происходит постепенно и сопровождается нарастанием их творческого самостоятельного самовыражения в ходе выполнения заданий, соотнесенных не только с их уровнями речемыслительной активности, но и с характером учебно-познавательной коммуникативной деятельности с позиции ее репродуктивное™ или продуктивности, в которой по-разному проявляется субъектность пишущего как участника письменной формы общения

Решение четвертой задачи исследования было связано с поиском одной из оптимальных форм для осуществления целенаправленного и систематического развития у учащихся умений КПР и создания различных видов письменных высказываний как продуктов КПР.

Одной из таких форм, как показало опытное обучение, стал урок творчества Безусловно, для уроков творчества, как и для других уроков ИЯ, построенных в контексте личностно ориентированного подхода, важны его такие характеристики, как речевая направленность, ситуативность, индивидуализация, новизна, функциональность (И Л Бим, Е И Пассов, А В

Хуторской, С В Кульневич, Т П Лакоценина) Поскольку урок творчества предусматривает целенаправленное развитие умений КПР, то для него важны мотивированность и креативность Именно в контексте деятельности на уроке творчества у школьников может формироваться потребность в письменном выражении своих мыслей, активизироваться их речемыслительная деятельность, эмоциональная сфера.

Ведущая роль в организации учебно-познавательной коммуникативной деятельности на уроке творчества принадлежит принципу креативности Именно реализация этого принципа позволяет создать для каждого школьника возможность мотивированного использования его языкового, речевого и личного опыта, а также активизировать его фантазию, воображение, творческое мышление. Урок творчества обладает определенной спецификой, которая проявляется как в его содержании, так и в его структуре Последовательность этапов урока творчества может быть иной по сравнению с обычными уроками ИЯ Их образовательный, воспитательный и развивающий потенциал может также раскрываться по-иному, ибо каждый этап/звено, включая начало урока творчества, подчинено реализации главной цели урока - развитию у школьников умений КПР

Для создания психологически комфортной атмосферы на уроке творчества использовались приёмы, которые способствовали не только хорошему настроению школьников, но и активизировали их воображение, мотивировали их творческое самовыражение в вербальной письменной форме, например, прослушивание фрагмента музыкального произведения с последующим выражением своих эмоций в виде ассоциограммы, использование приема «словотворчество» для создания нового сложного слова оригинального содержания из предложенных слов, например, der Sonntagsgroßvater, или написание нерифмованного стихотворения «Elfchen» и др (см дисс 2 2)

Создание письменного продукта происходило на основном этапе урока творчества и осуществлялось в рамках групповой или коллективной работы в контексте продуктивного взаимодействия учителя с учащимися и учащихся друг с другом на основе сотрудничества и сотворчества, что способствовало установлению доверительных отношений между всеми субъектами речетворческой деятельности Сотворчество и сотрудничество учителя и учащихся проявлялись на всех этапах урока творчества, особенно на этапах подготовки и редактирования письменного высказывания (см дисс 2 2)

Примерами продуктов, созданных на уроках творчества в период опытного обучения, были сочинение с элементами рассуждения на темы, представляющие интерес для школьников-средних подростков или личностно значимые для них, история, рассказ на основе картинки-стимула, письмо, адресованное вымышленному персонажу, написание сценария к кукольному спектаклю, сказки и т д

Созданному письменному продукту школьников давалась содержательная, а не балльная оценка, поскольку основное внимание

уделялось содержательной стороне письменного высказывания, а не только его языковой корректности.

Урок творчества способствовал также развитию рефлексии и саморефлексии.

Анализ результатов опытного обучения проводился в различных формах: оценивание учителем проявления креативности, в частности, степени овладения школьниками умениями КПР в продуктах КПР, итоговое анкетирование учащихся и заполнение учащимися контрольных листов самооценки созданных продуктов КПР.

Оценивание продуктов КПР происходило учителем также на основе выполненных учащимися творческих заданий, которые создавались на основе: а) картинки-стимула и б) установки «Представь, что ты...», что

продукта КПР. Как показал анализ созданных школьниками продуктов КПР, к концу опытного обучения проявление оригинальности, воображения как существенного показателя креативности выросло на 42%. Значительно возросли показатели проявления таких параметров КПР как адресованность-34%, соответствие содержания теме высказывания - 46%, модальность - 49%, связность, логичность высказывания -46%.

Что касается самооценки учащихся, то анализ ответов школьников позволил сделать следующий вывод, что по сравнению с показателями стартовой анкеты в итоговой анкете налицо динамика в овладении учащимися умениями КНР, ответственными за построение замысла высказывания (продуцирование идей, самостоятельный выбор темы, использование воображения, составление плана), и за выражение содержания посредством использования соответствующих языковых и речевых средств (адресованность, связность, логичность, комбинирование и использование лексико-грамматического материала в новых или измененных ситуациях общения) (см. рис. 1 и 2).

Умения:

100%

0%

2

Ш

3

4

91%

1 - продуцировать идеи для оригинального решения коммуникативной задачи;

2 - самостоятельно выбрать тему и форму письменного высказывания;

3 - использовать воображение, ассоциативное мышление для реализации коммуникативного намерения;

4 - составить план/схему содержания письменного высказывания.

Рис. 1. Динамика в овладении школьниками умениями КПР, ответственными за построение замысла высказывания

Умения:

120%

0% 1 I—^

2

4

100%

1 - изложить содержание письменного высказывания в соотнесении с адресатом

2 - связно, логично изложить содержание письменного высказывания

3 - комбинировать лексико-грамматический материал в измененных ситуациях

4 - использовать языковой и речевой материал в новых ситуациях общения

Рис.2. Динамика в овладении школьниками умениями КПР, ответственными за реализацию замысла с помощью языковых средств

Один из самых важных показателей - умение продуцировать оригинальные идеи для реализации коммуникативного намерения вырос на 37% и проявился в придании школьниками предметам или явлениям новых, не свойственных им функций, в выборе таких типов письменных высказываний как продолжение сказки или её создание, создание вымышленной истории, рассказа от имени вымышленного лица. Для таких типов письменных высказываний характерно употребление большого количества эмоционально окрашенной лексики, необходимой для раскрытия индивидуальных ассоциативных связей по отношению к предметам или явлениям, а также самостоятельное употребление в новом контексте ранее усвоенного языкового и речевого материала.

К концу опытного обучения темы продуктов КПР учащихся стали разнообразнее. Подростки охотно размышляли на тему «Кто я? Какой я?» -71%, сочиняли вымышленные истории в стиле фэнтэзи - 42%, писали рассказы о себе, но от лица другого человека, животного или неодушевленного предмета- 22%; фантазировали на тему «Дом, школа, страна моей мечты и т.д.»- 45%.

Опытное обучение подтвердило гипотезу о том, что в курсе обучения ИЯ на второй ступени общего образования у школьников-средних подростков возможно развивать умения КПР и формировать потребность в письменных формах общения, если при обучении письменной речи как продуктивному виду РД будет учтен и реализован принцип креативности (А.А.Леонтьев) в контексте взаимодействия между всеми участниками учебно-познавательной коммуникативной деятельности, основанном на

сотрудничестве и сотворчестве. Правомерно утверждать, что у школьников, в определенной степени, сформировалась потребность в письменном самовыражении и желание поделиться своими мыслями с одноклассниками и зарубежными сверстниками, возросла мотивация к письменным формам общения, а также интерес к овладению ИЯ и его использованию не только в учебных ситуациях общения, что было подтверждено в устных беседах с учащимися

Ход опытного обучения и анализ результатов свидетельствовали о развитии у школьников креативных личностных качеств, что было подтверждено проведением теста креативности Д Джонсона, который включал 5 уровней креативности, проявляющихся, в частности, в следующих показателях, выдвижение и выражение оригинальных идей,

л^лоолл н^плги члпиша шь'лтп пчоптитш IV лтлотогий ппичапип

иириоии) 11^.11\_/Л и^^ии! 1(14* шии<11и111шш>111 лишл V 1 VI (1(1 ^ V ■ ' ' V11 {(/1

проблемы (в данном случае коммуникативного намерения), оригинальность, нестандартность мышления и поведения, уникальность результатов деятельности, индивидуальный стиль, эмоциональная заинтересованность в творческой деятельности, независимость в оценивании, ответственность за нестандартную позицию Анализ проведенного тестирования показал, что на 5% увеличилось число учащихся очень высокого уровня креативности - с 9% до 14% (16 человек) Число учащихся высокого уровня креативности - 36% (41 человек) На 14% увеличилось число учащихся со средним уровнем креативности - с 25% до 39% (45 человек) Число учащихся с низким уровнем креативности сократилось на 8% - с 19% до 11% (13 человек) и совсем не стало школьников с очень низким уровнем креативности

Перспективность настоящего исследования заключаемся в возможности использования его результатов в целях повышения эффективности современного процесса обучения письменной речи как на иностранном, так и на родном языках в различных типах общеобразовательных учреждений на разных ступенях общего образования

выразить личностную оценку

в письменном продукте используя свой личный жизненный и эмоциональный опыт

оперировать усвоенным языковым и

речевым материалом а новых ситуациях опосредованного

ойшрнна

использовать воображение,

фантазию, ассоциативное, творческое мышление

умения креативной письменной речи

продуцирован.

идеи для ориг инального решения письменной коммуникативной задачи

самостоятельн о выбрать тему

и форму создаваемого письменного продукта

'комбинировать лексико-грамматически й материал в измеьеипв!*. .ситуациях

связно, логично изложить содержание письменного высказывания

соотнести содержание письменного высказывания с адресатом

составить план/содержа тельную схему письменного

.высказывания.

Рис 3 Умения, подлежащие овладению школьниками при обучении креативной письменной речи

1.

возрастные особенности учащихся

подаватель

пая и речемыслит

ельная активность

целенаправл енность и систематичн ость 5 обучении КПР

благоприят

ный психология сСККИ

климат

письменные творческие задания с опорами и без опор

ситуация успеха для каждого школьника

сотрудниче

ство и сотворчест во учителя и учащихся

форма

организация

деятельности

(коллективная,

групповая,

индивидуальна

Я)

личностная значимость ситуаций общения

Рис.4. Факторы, обусловливающие развитие умений креативной письменной речи

Рис 5 Соотнесение уровней речемыслительной активности и проявления креативности с этапами деятельности по развитию умений креативной

письменной речи

Основные положения диссертационного исследования нашли свое отражение в следующих публикациях1

1. Головань И.В. Креативность письменной речи в контексте обучения иностранным языкам// Вестник Университета (Государственный университет управления). - М., 2008.-№ 5(43).-С.32-33.- 0,3 п. л.

2. Головань И.В. Развитие умений письменной речи на иностранном языке во время летнего отдыха// Иностранные языки в школе.-М., 2006.-JVa7.-C.43-45.-03 пл.

3. Багина (Головань) И В АиЮуа1ег Развитие творчества учеников на уроках немецкого языка// Учитель года - М.,2003 -№1.-С.35-39 -0,4 п л

4. Багина (Головань) И В К вопросу об обучении письменной речи на уроках немецкого языка в общеобразовательных школьных учреждениях// Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века Материалы VI междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей 3-4 апреля 2003 года - Часть 2 /Сост. Фанькина Н В -М.. АПК и ПРО, 2003.-С.90-96 -0,4 п.л

5 Багина (Головань) И.В Современное состояние обучения письменной речи в курсе обучения иностранному языку в общеобразовательной школе// Научные проблемы развития образования в XXI веке- методология, теория, эксперимент, практика Материалы VÍÍ междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей 1-2 апреля 2004 года -Часть 2 /Сост Т А Моисейкина, И А. Наминова - М :АШ< и ППРО, 2004 -С 71-75 -0,3 пл.

6 Головань ИВ Сотрудничество учителя и ученика в процессе обучения креативным формам письменной речи на уроках немецкого языка в средней школе// Философия современного образования и научная педагогическая мысль* от исследований к практике Материалы VIII междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей 29-30 марта 2005года -Часть 1 /' Сост Т А.Моисейкина, И А. Наминова - М АПК и

7 Головань ИВ Творческий языковой портфель как средство развития умений креативной письменной речи// Философия современного образования и научная педагогическая мысль от исследований к практике Материалы IX междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей 06-07 апреля 2006 года - Часть 2/ Сост Т А Моисейкина - М.. АПК и ППРО, 2006 - С 3-10 -0,5 п л.

8 Головань ИВ Развитие умений креативной письменной речи у детей младшего школьного возраста при обучении немецкому языку//Интеграционные процессы в образовании Материалы Международной научно-практической конференции, Москва, 20-22 апреля 2006г В 2-х частях Ч 1/ Сост, отв ред Соловцова Э И - М. АПК и ПГ1РО, 2006.-С 136-140.-0,3 п л

9 Головань И В. Развитие умений креативной письменной речи на основе аутентичных текстов немецкой литературы// Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в школе и в вузе в свете личностно-ориентированной парадигмы- материалы международной научно-практической конференции, г Киров, 14-15 февраля 2007г/отв С.С Куклина - Киров. Изд-во Вят ГГУ, 2007.-С 108-110 -0,2 п л

10 Головань И В Развитие умений креативной письменной речи на уроках иностранного языка//Приглашение к творчеству методическое пособие -Киров, 2007 -С.6-22 -0,8 п л

11 Головань И В Урок творчества «Einstein und Kreativitat»// Приглашение к творчеству методическое пособие - Киров, 2007 -С 27-33 -0,2 п л

12 Головань И В Урок немецкого языка в 11 классе по теме «Хорошо ли быть молодыми/Педагогическая мастерская - 2007.- №5 - С 25-28 -0,3 п л

ППРО, 2005 - С 327-334 -0,3 п л

// V

Подп к печ 05 09 2008 Объем 1.25 п л Заказ № 111 ТирЮОэкз

Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Головань, Ирина Владимировна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАССМОТРЕНИЯ ПОНЯТИЙ «ПИСЬМО», «ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ» И «КРЕАТИВНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ» В КОНТЕКСТЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

ПОДРОСТКОВ ПО ОВЛАДЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ

1.1. Характеристика письма и письменной речи с позиций психологии, психолингвистики, методики в курсе обучения иностранному языку как средству общения.

1.2. Понятие креативной письменной речи и ее продукта в контексте учебно-познавательной коммуникативной деятельности.

1.3. Познавательная и речемыслительная активность учащихся второй ступени общего образования - средних подростков в контексте овладения креативной письменной речи.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ КРЕАТИВНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ ВТОРОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И АПРОБАЦИЯ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ В ХОДЕ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА МАТЕРИАЛЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

2.1. Разработка серии заданий как компонента методического обеспечения развития умений креативной письменной речи на основе исследованных теоретических положений и их апробация в опытном обучении на материале немецкого языка.

2.2. Урок творчества как одна из форм целенаправленной учебно-познавательной коммуникативной деятельности учащихся по овладению умениями креативной письменной речи на немецком языке.

2.3. Результаты проведенного опытного обучения креативной письменной речи школьников-средних подростков на второй ступени общего образования.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение креативной письменной речи на второй ступени общего образования"

Высокие требования, предъявляемые российским обществом к уровню и качеству образования в целом и языковому в частности, обусловлены изменениями социально-экономического и политического характера, расширением международного сотрудничества на различных уровнях межкультурных контактов и обменов.

Согласно федеральному компоненту государственного стандарта общего образования реализация целей обучения иностранному языку (ИЯ) связана с овладением ИЯ как средством межличностного и межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации обучающихся, а также самообразования, что соответствует требованиям реформирования языкового образования в контексте модернизации всей российской образовательной системы [Сборник., 2006].

В результате освоения содержания учебного предмета «Иностранный язык» учащиеся должны расширить спектр общих умений, навыков и способов учебно-познавательной деятельности, в частности, творчески подходить к решению учебных и практических задач: уметь мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения, самостоятельно выполнять различные творческие работы, участвовать в проектной деятельности [Новые., 2006].

Выдвижение на первый план задачи овладения ИЯ как средством непосредственного и опосредованного общения диктует необходимость акцентировать внимание в процессе обучения ИЯ на развитии у учащихся умений использовать языковые и речевые средства не только в контексте репродуктивно-продуктивной деятельности по овладению всеми видами речевой деятельности, но и в контексте продуктивной деятельности в измененных или в новых ситуациях общения как в устной и, что не менее важно, в письменной форме общения.

Владение умениями иноязычной письменной речи необходимо выпускникам различных типов общеобразовательных учреждений, желающим успешно адаптироваться в современном информационном обществе и реализовать себя в интеллектуальном, профессиональном и, в не меньшей степени, творческом плане.

К сожалению, в силу ряда объективно сложившихся причин обучение письменной форме общения не могло до недавнего времени обрести в иноязычном образовании места, адекватного своей значимости и потенциальным возможностям. Среди причин следует назвать отсутствие социального заказа общества на владение письменной формой иноязычного общения; утвердившаяся в методике обучения ИЯ точка зрения на овладение письменной речью как на слишком сложный и трудоёмкий процесс, требующий длительного времени, следовательно, трудно реализуемый в школьных условиях.

В силу этого в программно-нормативных документах употреблялось не понятие «письменная речь», а понятие «письмо», которое рассматривалось как средство контроля и как вспомогательное средство, способствующее формированию языковых навыков и помогающее овладеть умениями в других видах речевой деятельности, что не предусматривало необходимость развития у школьников умений в этом виде речевой деятельности и формирования потребности в письменной форме опосредованного общения.

Овладение письменной речью в настоящее время является одной из составляющих прагматической цели обучения ИЯ в связи с широким внедрением в повседневную и профессиональную жизнь человека новых информационных технологий и необходимостью использовать их как средство переписки, обмена письменной информацией в целях личного и социального взаимодействия в контексте непрерывного образования в рамках межкультурной коммуникации.

Большинство исследований, касающихся методики обучения письменной речи [Колкер Я.М.,1975; Шатилов С.Ф., 1977; Рогова Г.В.,

1978,1984; Пайвина М.Д., 1983;Пассов Е.И., 1991; Мильруд Р.П., 1997 и др.], базируется на психологических и психофизиологических закономерностях устной и письменной форм коммуникации, на особенностях формирования их механизмов [Выготский Л.С., 1935; Щерба Л.В., 1939; Лурия А.Р.,1950; Жинкин Н.И., 1956; Эльконин Д.Б., 1998].

Тем не менее, в теории и методике обучения ИЯ до настоящего времени остаются недостаточно исследованными вопросы, связанные с овладением школьниками письменной речью как продуктивным видом речевой деятельности и возможным влиянием этого вида речевой деятельности на личностное развитие учащихся. Поэтому процесс овладения учащимися умениями письменной речи требует специального теоретического исследования и разработки методического обеспечения.

Теоретическими исследованиями и практикой обучения неоднократно, доказывалось, что ИЯ как учебная дисциплина в силу своей специфики обладает большим образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом, в контексте реализации которого происходит формирование качеств социально активной, функционально грамотной личности, способной к творческой деятельности.

Социальный заказ общества, нашедший свое отражение в ряде таких важных документов, как «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку» и других, ориентировал современную школу на создание оптимальных условий по овладению ИЯ, на формирование ключевых компетенций, которые будут необходимы выпускникам любого типа общеобразовательного учреждения для дальнейшей жизни [Концепция., 2002; Новые., 2006].

Достижение цели личностного развития школьника в рамках учебного предмета «Иностранный язык» возможно в процессе обучения всем видам речевой деятельности в контексте реализации личностно ориентированного подхода (И.С.Якиманская, И.Л.Бим), сопровождающегося активизацией речемыслительной и учебно-познавательной коммуникативной деятельности учащихся, которая может носить творческий характер и влиять на развитие интеллектуальных способностей школьников, на становление их когнитивной и эмоциональной сфер, создать условия для индивидуального самовыражения и предопределить саморазвитие личности в течение последующей жизни. Правомерно предположить, что в контексте данного подхода у школьников возможно не только развитие познавательной активности, способности и готовности самостоятельно реализовывать свои коммуникативные намерения в контексте овладения различными видами речевой деятельности, в том числе письменной речью, но и развитие такого важного личностного качества, как креативность.

Большой образовательный, воспитательный и развивающий потенциал письменной речи обусловливает не только повышение у школьников уровня владения ИЯ как средством межкультурного общения, но существенным образом может повлиять и на развитие личностных качеств школьника-среднего подростка, что необходимо для становления его как социально активной, функционально грамотной, креативной личности, способной реализовать себя в социальном плане в условиях своего и иного социума.

Все сказанное выше обусловило выбор темы исследования и определило ее актуальность.

В практике обучения ИЯ очевидно противоречие между современными " требованиями, предъявляемыми Государственным стандартом общего образования Российской Федерации к уровню владения учащимися общеобразовательных учреждений иноязычной письменной речью и характером процесса обучения этому виду речевой деятельности.

Поэтому имеются все основания считать проблемой данного исследования организацию обучения письменной речи как учебно-познавательную коммуникативную субъектную деятельность, которой свойствен параметр креативности, и которая сможет обусловить на второй ступени общего образования овладение школьниками умениями в области письменной речи, способствующими их творческому самовыражению, оказывая влияние на становление личностных качеств учащихся.

Объектом данного исследования является обучение иноязычной письменной речи на второй ступени общего образования (7-9 классы) в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования составляет обучение креативной письменной речи (КНР) учащихся на второй ступени общего образования в общеобразовательных учреждениях на материале немецкого языка.

Цель исследования состоит в разработке методического обеспечения овладения умениям иноязычной креативной письменной речи на немецком языке средними подростками-школьниками второй ступени общего образования.

В основе данного исследования лежит следующая гипотеза: в курсе обучения ИЯ на второй ступени общего образования у школьников — средних подростков возможно развивать умения КПР и формировать потребность в письменных формах высказывания, если:

• при обучении письменной речи как виду речевой деятельности будет учтен и реализован принцип креативности (А.А.Леонтьев), проявляющийся в отборе как предметного, так и процессуального содержания, в организации всей учебно-познавательной коммуникативной деятельности, которой свойствен субъектный, развивающий характер, и в контексте которой учащиеся выполняют творческие письменные задания;

• учебное взаимодействие между учителем и учащимися, а также между самими учащимися по овладению умениями КПР будет основано на сотрудничестве и сотворчестве, что будет способствовать развитию у учащихся личностных качеств, которые могут быть охарактеризованы как креативные.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. дифференцировать понятия «письмо» и «письменная речь», рассмотрев их с психологических, психолингвистических, методических позиций;

2. раскрыть понятие «креативная письменная речь», выявив ее основные характеристики с позиции параметра креативности, и понятие продукта этого вида речевой деятельности как креативного письменного высказывания на ИЯ;

3. разработать методическое обеспечение развития умений КГТР у школьников второй ступени общего образования - средних подростков в соотнесении с уровнями их познавательной и речемыслительной активности, используя в качестве основного компонента серию творческих заданий на немецком языке в контексте репродуктивно-продуктивной и продуктивной учебно-познавательной коммуникативной деятельности, и апробировать основные его положения в опытном обучении;

4. исследовать наиболее оптимальную форму организации целенаправленной учебно-познавательной коммуникативной деятельности по развитию у школьников названной категории умений КПР, раскрыв структуру и содержание исследованной формы, в рамках которой учащимися создаются различные виды письменных высказываний как продуктов КПР.

Кроме четырёх основных задач была выделена сопутствующая задача -проследить и проанализировать возможное влияние деятельности по овладению умениями креативной письменной речи в контексте личностно ориентированного обучения ИЯ на становление личностных качеств школьников-подростков.

Теоретико-методологическую и нормативную базу исследования составили следующие материалы: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Государственный стандарт общего образования Российской Федерации, Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку, Общеевропейские компетенции владения иностранным языком; концептуальные положения личностно ориентированного подхода (И.С.Якиманская, И.Л.Бим), исследования психолого-педагогических и методических основ языкового образования (Л.С. Выготский, Л.В.Щерба, A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя, И.Л. Бим, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Н.Д. Гальскова, В.В. Сафонова, Е.С. Полат, Э.И. Соловцова, В.П. Кузовлев, Н.Ф. Коряковцева); работы отечественных ученых по вопросам, связанным с изучением механизмов письма и письменной речи (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, С.Д. Кацнельсон, Л.В. Щерба, Д.Б. Эльконин, А.Р. Лурия, С.Ф.Шатилов); научные исследования по теории и методике обучения письменной речи на родном и иностранном языках отечественных и зарубежных ученых (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Р.П. Мильруд, Я.М. Колкер, Г.К. Левицкая, Л.Г. Кузьмина, A.M. Иванова, М.Д. Пайвина, Л.К. Мазунова, Л.В. Каплич, Е.Е. Бабушис, Б. Каст, И. Шрайтер, П. Портман и др.); а также исследования отечественных и зарубежных ученых по проблеме креативности в образовательном процессе (Д.Б.Богоявленская, Я.А. Пономарев, A.M. Матюшкин, Е.Е. Туник, С.М. Наседкина, Дж. Гилфорд, Д. Джонсон, Дж. Рензулли, М. Кипнис и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования: а) анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования с выявлением основополагающих положений; б) наблюдение за процессом развития у школьников-средних подростков умений письменной речи; в) анкетирование учащихся на начальном и завершающем этапах исследования с целью выявления их отношения к творческим письменным работам и уровня владения умениями КПР; г) анализ письменных продуктов учащихся с позиции параметра креативности; д) тестирование учащихся с целью выявления креативных личностных качеств и на начальном и конечном этапе опытного обучения с помощью экспресс-метода психодиагностики креативности Д. Джонсона.

Научная новизна данного исследования состоит в рассмотрении письменной речи как вида речевой деятельности с позиции креативности, в раскрытии понятия «креативная письменная речь» и выделении её основных характеристик; в определении продукта КНР как письменного высказывания, обладающего рядом особенностей; в соотнесении процесса обучения КПР с речемыслительной и познавательной активностью школьников-средних подростков, в рассмотрении развивающей функции креативной письменной речи.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в обосновании понятия «креативная- письменная речь» и в определении умений КПР, подлежащих овладению в контексте учебно-познавательной коммуникативной деятельности учащихся по овладению ИЯ на второй ступени общего образования, организованной на основе принципа креативности в условиях общеобразовательных учреждений; в рассмотрении продукта креативной письменной речи как письменного высказывания различного типа и его характеристик; в исследовании основных психолого-педагогических положений и научно обоснованного в теоретическом плане методического обеспечения обучения КПР на второй ступени общего образования; рассмотрении возможности влияния процесса обучения КПР на развитие креативных личностных качеств школьников-средних подростков.

Практическая ценность исследования заключается в разработке творческих заданий как существенного компонента методического обеспечения развития умений КПР у средних подростков-школьников второй ступени общего образования, в соотнесении разработанных заданий с уровнями познавательной и речемыслительной активности школьников и с характером управления создания продукта КПР в контексте репродуктивно-продуктивной и продуктивной деятельности; в выявлении методикодидактических характеристик урока творчества, предусматривающего целенаправленную и систематическую организацию учебно-познавательной коммуникативной деятельности школьников, мотивирующего их на создание письменных высказываний с различной степенью самовыражения и оказывающего влияние не только на формирование потребности в письменной форме общения, но и на становление креативных личностных качеств, что является следствием развивающей функции КПР; в возможности использования материалов исследования в курсе лекций и семинаров-практикумов, а также мастер-классов по методике обучения ИЯ в различных типах общеобразовательных учреждений, а также в вузовской подготовке будущего учителя ИЯ и в системе повышения квалификации учителей ИЯ.

Апробация выдвинутых в исследовании положений осуществлялась в ходе опытного обучения, проходившего в несколько этапов в ряде общеобразовательных учреждений - средних школ города Кирова №30, №28, № 49, №5, в лицее естественных наук в период с 2006г. по 2007г. Основной площадкой опытного обучения явились классы с углублённым изучением русского языка и литературы лингвистической гимназии г. Кирова, где немецкий язык, согласно базисному учебному плану, преподается 3 часа в неделю.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 12 публикациях, а также в выступлениях на заседаниях кафедры иностранных языков и культуроведения Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Российской Федерации г. Москвы (АПК и ППРО РФ); на ежегодных Междисциплинарных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей АПК и ППРО РФ в период с 2003 по 2007 гг.; на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка при Кировском институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования с 2003 по 2007гг.; в Немецком культурном центре имени Гёте г. Москвы (2005г.) на семинаре по внедрению в практику общеобразовательных учреждений языкового портфолио; на первой межвузовской научно-практической конференции Вятского государственного гуманитарного университета (2006г.); на первой международной научно-практической конференции по проблемам языкового образования института лингвистики Вятского государственного гуманитарного университета (2007г.); на практических и семинарских занятиях проблемной творческой группы учителей немецкого языка г. Кирова в период с 2006 по 2007 гг.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В курсе современного обучения ИЯ методически целесообразно дифференцировать понятия «письмо» и «письменная речь».

2. В письменной речи правомерно выделить и определить вид письменной речи, определяемой как креативная, развитие' умений которой возможно в контексте учебно-познавательной коммуникативной деятельности по овладению ИЯ, организованной на основе принципа креативности (A.A. Леонтьев). Под креативной письменной речью в данном исследовании понимается письменная речь, в которой проявляются оригинальные, с точки зрения пишущего, идеи, соотнесённые с решением коммуникативной задачи; самостоятельность в определении содержания письменного высказывания с привлечением воображения, фантазии, личного опыта, включая эмоциональный, ассоциативного, критического или творческого мышления по теме, предлагаемой учителем или определяемой самим учащимся, и в которой содержится выражение собственных мыслей, чувств, мнений по отношению к предмету высказывания, что сопровождается комбинированием усвоенных ранее языковых и речевых средств, их употреблением в новых или измененных ситуациях общения.

3. В процессе овладения умениями КПР учащимися создается продукт, который представляет собой письменное высказывание разного уровня языковой и речевой сложности, для которого характерны большая степень самовыражения пишущего, проявляющаяся в оригинальности идей, эмоционально-личностном отношении пишущего (модальности); адресованности высказывания, его смысловой завершенности, в логичном, последовательном выражении мыслей и соответствует нормам оформления (в том числе социокультурным), принятым в стране изучаемого языка по отношению к письменной речи.

4. Развитие у школьников умений КПР на ИЯ осуществляется в ходе учебно-познавательной коммуникативной деятельности, сопровождающейся ростом уровня познавательной и речемыслительной активности школьников-средних подростков от нулевого до творческого в контексте репродуктивно-продуктивной и продуктивной деятельности.

5. Урок творчества является одной из эффективных форм, позволяющих целенаправленно и систематически развивать у школьников умения КПР.

6. Обучение КПР способствует приобретению учащимися креативных личностных качеств, проявляющихся в умении критически и творчески мыслить, воспринимая окружающий мир, продуцировать различные оригинальные идеи для решения коммуникативных задач; быть коммуникабельным, инициативным, готовым к бесконфликтному межличностному и межкультурному сотрудничеству.

Цель и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии и приложения. Общий объем работы составляет 195 страниц, из которых 140 страниц основного текста. Библиография содержит 192 источника на русском, 34 на иностранных языках, 2 информационных источника из Интернета и изложена на 19 страницах. Объем приложения составляет 35 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Методическое обеспечение развития умений креативной письменной речи необходимо осуществлять с учетом ряда факторов психолого-педагогической и дидактико-методической направленности, к которым правомерно отнести: возрастные особенности школьников-средних подростков, познавательную и речемыслительную активность, создание благоприятного психологического климата и ситуации успеха для каждого ученика, учебное взаимодействие между всеми субъектами учебно-познавательной коммуникативной деятельности по созданию продукта креативной письменной речи в форме сотрудничества и сотворчества, характер ситуаций общения, прежде всего их личностная значимость для учащихся и вариативность творческих письменных заданий, целенаправленность и систематичность в развитии умений креативной письменной речи.

2. Развитие умений креативной письменной речи происходит постепенно и сопровождается нарастанием творческого самостоятельного самовыражения учащихся в ходе выполнения заданий, которые соотносятся с уровнями речемыслительной активности от нулевого до творческого, а также с характером учебно-познавательной коммуникативной деятельности с позиции её репродуктивности или продуктивности, в которой по-разному проявляется субъектность пишущего как участника опосредованной формы общения.

3. Учебно-познавательная коммуникативная деятельность учащихся по овладению умениями КПР организуется на основе принципа креативности и не может носить чисто репродуктивный характер, поэтому методически целесообразно начинать обучение КПР в рамках деятельности, которая носит репродуктивно-продуктивный характер, и успешно продолжать в контексте деятельности продуктивного характера.

4. На репродуктивно-продуктивном этапе развития умений КПР важен фактор управления письменной речевой деятельностью на иностранном/ немецком языке как со стороны учителя, так и со стороны различных опор: от вербальных, вербально-изобразительных до изобразительных, которые в разной степени могут управлять предметным содержанием и смыслом письменного высказывания или являться стимулом и мотивом к созданию письменного высказывания креативного характера, а также способствовать формированию потребности школьников в письменных формах опосредованного общения (см.2.2).

5. По мере приобретения учащимися определенного опыта в написании собственных письменных высказываний различного уровня языковой и речевой сложности на основе опор, происходит постепенный переход к продуктивному этапу, который соотносится с уровнем творческой активности и самостоятельным созданием письменного высказывания без жёсткого управления со стороны учителя и содержательных опор. Допускается в целях создания успешности в овладении умениями такого достаточно сложного вида речевой деятельности как КПР использование опор учащимися с невысоким уровнем владения ИЯ/немецкого языка.

6. Овладение учащимися умениями КПР осуществляется в контексте сотрудничества и сотворчества всех субъектов учебно-познавательной коммуникативной деятельности как равноправных партнёров, предполагающего творческое взаимодействие учителя и учащихся, а также учащихся между собой особенно в форме групповой работы. Это, как показывает практика обучения немецкому языку и проведённое опытное обучение по развитию умений КПР, благотворно влияет не только на проявление активности и субъектности каждого учащегося, но и на его развитие в личностном и социальном плане.

7. Методически целесообразно проводить специальный урок по развитию умений КПР, так называемый «урок творчества», так как он позволяет каждому учащемуся активно включаться в учебно-познавательную коммуникативную деятельность по овладению умениями КПР и созданию продуктов КПР на каждом его этапе, начиная с начала урока, обусловливая субъектную творческую реализацию школьников-средних подростков.

8. Опытное обучение показало динамику в овладении школьниками-средними подростками умениями креативной письменной речи, что было продемонстрировано в ходе создания ими различных продуктов письменной речи, для которых характерен параметр креативности, проявившийся в продуцировании оригинальных идей, использовании воображения, фантазии, ассоциативного, критического и творческого мышления. Это было подтверждено анализом созданных учащимися продуктов креативной письменной речи, проведённым учителем (см.2.3), рефлексивной самооценкой, отражённой учащимися в итоговой анкете, в специально разработанных контрольных листах самооценки продуктов креативной письменной речи, содержание которых в определённой степени коррелирует с содержанием общеевропейских уровней, применимых для оценки владения письмом как видом речевой деятельности и содержанием дескрипторов в области творческого письма. Общий уровень проявления креативности в письменной речи вырос на 42%.

Данные результатов опытного обучения позволяют также сделать вывод о приобретении школьниками - средними подростками личностных качеств, которые могут быть квалифицированы как креативные.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрение процесса обучения иностранным языкам в целом с позиции принципа креативности (A.A. Леонтьев) позволяет выделить в письменной речи как продуктивном виде речевой деятельности вид креативной письменной речи, обучение которой возможно и правомерно осуществлять на второй ступени общего образования в 7-9 классах, учащиеся которых относятся к средним подросткам. Именно учёт возрастных особенностей учащихся и уже имеющийся у них определённый учебный опыт в овладении иностранным языком как средством общения способны обусловить развитие умений в креативной письменной речи.

В ходе исследования были решены задачи теоретического и практического характера: дифференцированы понятия «письмо» и «письменная речь», обоснованы понятие «креативная письменная речь» и объективная необходимость в обучении этому виду речевой деятельности, обладающему большим образовательным и воспитательно-развивающим потенциалом в связи с задачами, поставленными перед современным российским образованием в целом и языковым в частности; было раскрыто понятие продукта креативной письменной речи, определены его основные параметры, а также выявлены умения, подлежащие овладению учащимися-средними подростками в процессе обучения креативной письменной речи.

К числу выделенных умений были отнесены: умение продуцировать новые, необычные, оригинальные (с точки зрения пишущего) идеи при использовании воображения, фантазии, творческого мышления для реализации коммуникативного намерения; умение самостоятельно выбрать тему, форму письменного высказывания и соотносить содержание письменного продукта с адресатом; связно изложить содержание письменного высказывания и выразить при этом личное отношение к предмету высказывания; умение комбинировать языковой и речевой материал и употреблять его в измененных или новых ситуациях общения.

Проведенное исследование позволило установить ряд психолого-педагогических и дидактико-методических факторов, к числу которых были отнесены возрастные особенности школьников-средних подростков, познавательная и речемыслительная активность, создание благоприятного психологического климата и ситуации успеха для каждого ученика, личностная значимость ситуаций общения, различные формы организации учебно-познавательной коммуникативной деятельности (коллективная, групповая, индивидуальная) в рамках сотрудничества и сотворчества учителя с учащимися и учащихся друг с другом; целенаправленность и систематичность в развитии умений креативной письменной речи в форме урока творчества.

Каждый этап урока творчества позволяет учащимся активно включаться в учебно-познавательную коммуникативную деятельность по овладению умениями креативной письменной речи и созданию письменных высказываний, обусловливая субъектную творческую реализацию школьников-средних подростков.

Поставленная перед исследованием цель, заключавшаяся в разработке • методического обеспечения обучения средних подростков-школьников второй ступени общего образования умениям иноязычной креативной письменной речи на материале немецкого языка, была решена в теоретическом плане и реализована практически в ходе опытного обучения.

Основным компонентом разработанного методического обеспечения явилась серия творческих письменных заданий, содержание которых соотносилось с выделенными в ходе исследования факторами, названными выше, а выполнение заданий предусматривало учет характера деятельности, последовательно осуществляемой на репродуктивно-продуктивном этапе при управлении со стороны учителя и различного вида опор и на продуктивном этапе, для которого характерны рост самостоятельности учащихся отсутствие жесткого управления со стороны учителя и опор) и креативности, проявляющейся на творческом уровне речемыслительной активности.

В ходе опытного обучения письменной речи на основе принципа креативности удалось установить, что обучение креативной письменной речи учащихся 7-9 классов повысило интерес не только к письменным формам общения, но и к учебному предмету «Немецкий язык» в целом, способствовало творческому самовыражению школьника-среднего подростка и раскрытию его творческого потенциала, оказало положительное влияние на формирование потребности школьников в письменных формах общения и развитие их креативных личностных качеств. Опытное обучение подтвердило также правомерность выдвинутой в исследовании гипотезы.

Процесс овладения умениями креативной письменной речи в контексте учебно-познавательной коммуникативной деятельности стал процессом личностного и социального развития учащихся в ходе взаимодействия на основе сотрудничества и сотворчества с учителем и друг с другом. Проведённое исследование позволяет говорить о возможности формирования в процессе обучения креативной письменной речи «креативной компетенции» (Н.Д. Гальскова) у школьников-средних подростков в контексте овладения ИЯ на второй ступени общего образования.

Включение обучения креативной письменной речи в контекст учебно-познавательной коммуникативной деятельности по овладению иностранным языком, как показало опытное обучение, позволяет выйти на качественно новый уровень владения не только письменной формой общения, но и иностранным языком как средством межкультурного общения в целом.

Методика обучения креативной письменной речи может быть внедрена в практику иноязычного образования в любом типе общеобразовательного учреждения независимо от ступени обучения.

Перспективность данного исследования заключается в возможности исследования проблемы обучения креативной письменной речи на первой ступени общего образования и на старшем этапе среднего полного общего образования', а также в использования результатов исследования в обучении другим видам речевой деятельности.

Сложность исследуемой проблемы заключается не только в организации учебно-познавательной коммуникативной деятельности на основе принципа креативности, в данном случае по овладению умениями креативной письменной речи, но и в разработке критериев оценки продуктов креативной письменной речи как содержательной, так и балльной, и динамике в овладении школьниками умениями креативной письменной речи. В данном исследовании было уделено значительное внимание решению этой проблеме (см. диаграммы, листы самооценки и результаты анкетирования). Однако проблема оценивания нуждается в дальнейшем исследовании.

Для того чтобы процесс обучения иностранным языкам в целом и видам речевой деятельности в частности на основе принципа креативности мог найти отражение в деятельности учителей иностранного языка в общеобразовательных учреждениях, целесообразно осуществлять подготовку в этом плане как будущего учителя иностранного языка, так и учителя, совершенствующего свои профессиональные качества в системе повышения квалификации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Головань, Ирина Владимировна, Москва

1. Алтухова М.К. Обучение творческой письменной речи студентов третьего курса языкового педагогического вуза (на материале английского языка): Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02.- СПб., 2003.-280с.

2. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития творческой личности.- Кишинев, 1990.- 229 с.

3. Амонашвили Ш.А. Механизмы письменной речи и методика обучения письму.- В кн.: Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. М., 1981.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990.-559с.

5. Андреасян И.М. Методика обучения связной речи в VIII классе школы с преподаванием ряда предметов на английском языке. Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02.- Киев, 1980.- 25с.

6. Андрюхина И.А., Латыш Г.Г. Работа с аутентичными письмами на уроках немецкого языка// Иностранные языки в школе.- 1998.- № З.-С. 23-27.

7. Антонова И.Б. Методическая эффективность использования письма как средства обучения аргументированию: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1994.- 254с.

8. Анурова И.В. Формирование функциональной социокультурной грамотности на среднем этапе обучения в школе с углублённым изучением иностранного языка (на материале испанского языка): Автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.02.-М., 2001.

9. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов.- М.:«Сов. Энциклопедия», 1966.-607с.

10. Бабушис Е.Е. Обучение письменной речи как творческой деятельности в форме описания, повествования и аргументации (на старшем этапе вшколах с углубленным изучением английского языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Тамбов, 2000.- 18с.

11. П.Барышников Н.В. Методика обучения второму иностранному языку в школе.- М.: Просвещение, 2003 .-159с.

12. Барышников Н.В. Обучение французскому языку в' средней школе: вопросы и ответы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992.- 128 с.

13. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках//В кн.: Эстетика словесного творчества. М., 1979.- 257с.

14. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как её создать: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.-176с.

15. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.- М.: Просвещение, 1965 .-227с.

16. Бим И.Л. Личностно- ориентированный подход основная стратегия обновления школы// Иностранные языки в школе.- 2002.- №2.-С.11-15.

17. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа.- М.: Новая школа, 1995.-128с.

18. Бим И.Л. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 5-9 классы.- М.: Просвещение, 2006.- 62с.

19. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр.яз.» -М.:Просвещение,1988.-256с.

20. Бим И.Л. Шаги 3: Учеб. нем. яз. для 7 кл. общеобразоват. учреждений/И.Л. Бим, Л.В. Садомова, H.A. Артёмова. Книга для чтения/Сост. Е.В. Игнатова, Л.А. Чернявская.-5-е изд., дораб.-М.: Просвещение, 2004.- 272 с.

21. Бим И.Л. Шаги 4: Учеб. нем. яз. для 8 кл. общеобразоват. учреждений/И.Л. Бим, Л.М. Санникова, A.C. Картова и др. Книга для чтения/Сост. Е.В. Игнатова. М.: Просвещение, 2003.-255с.

22. Бим И.Л. Шаги 5: Учеб. нем. яз. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/И.Л. Бим. Кн. для чтения/Авт. сост. О.В. Каплина. М. ¡Просвещение, 2001.-272с.

23. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству М.: Знание, 1981.-118с.

24. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей//Психологический журнал, том 16.- 1995.- №5.-С.49-58.

25. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна.-М.: Международная педагогическая академия, 1995.-212с.

26. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. -144 с.

27. Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей, родителей.- М.:АСТ-ПРЕСС, 1999.-368 с.

28. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся.- М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.-144 с.

29. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учеб. пособие для вузов.- М.: Дрофа, 2006.-319 с.

30. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1996.

31. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования.-М.: Лабиринт, 1996.- 416с.

32. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психолог, очерк: Кн. для учителя -3-е изд.- М.: Просвещение, 1991.-93с.

33. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования.- М.: Наука, 1981.- 139с.

34. Гальскова Н.Д. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для общеобразовательных школ с углублённым изучением немецкого языка 2-11 классы. М.: Просвещение, 2003.-64с.

35. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: АРКТИ, 2003.-192с.

36. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин.яз. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.-336 с.

37. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков// Иностранные языки в школе.- 2000.- №5.- С.6-11.

38. Гез Н.И. Взаимоотношения между устной и письменной формами коммуникации// Иностранные языки в школе.- 1966.- №2.- С.2-10.

39. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя -4-е изд. М.: Вита-Пресс, 2002.-88с.

40. Головань И.В. Развитие умений письменной речи на иностранном языке во время летнего отдыха// Иностранные языки в школе.- 2006.-№7.-С.43-45.41 .Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов.-СПб.: Питер, 2007.-208 с.

41. Грибанова К.И. Обучение письменной речи на начальном этапе// Иностранные языки в школе.- 1999.- №2.- С. 18-21.

42. Грузинская И.А. Методика преподавания английского языка.- М.: Учпедгиз, 1947.-221с.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед./АПН СССР.-М.: Педагогика, 1986.-239с.

44. Европейский языковой портфель для старших классов общеобразовательных учреждений.- М,- СПб., МГЛУ, 2001.- 63с.

45. Европейский языковой портфель для средней школы (11-14 лет).- М.: МГЛУ, 2004.- 60с.

46. Жинкин Н.И. Механизмы речи.- М., 1958.

47. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов. В кн. Язык-речь-творчество: Исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике: (Избр. тр.) М.: Лабиринт, 1998.- 368 с.

48. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителя.-2-е изд.- М.: Просвещение, 1985.-160с.

49. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.-222с.51.3индер Л.Р. Очерк общей теории письма.- Л.: Наука, 1987.-112с.

50. Зорин С.С. Системный анализ факторов, влияющих на формирование творческого потенциала у школьников и студентов//Наука и школа.-М.: изд-во МПГУ, 2004.-№4.- С. 27-31.

51. Иванова A.M. Обучение письменной речи на французском языке: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.-127с.

52. Ипполитова H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учеб. пособие для студентов пед. вузов.-М.:Флинта, Наука, 1998.-176с.

53. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.-М.: Просвещение, 1987.-190с.

54. Каплич Л.В. Начало обучения продуктивной письменной речи в лингвистическом вузе: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02.- М., 1996.-232с.

55. Касьяник М.М. Письменные упражнения на уроке немецкого языка в 6 классе// Иностранные языки в школе.- 1989.- №4.-С. 70-72.

56. Кацнельсон С.Д. Категория языка и мышления: Из научного наследия. М.: Языки славянской культуры, 2001.-864с.

57. Кинг Л. Тесты на креативность.- СПб.: Питер, 2005.- 96с.

58. Кипнис М. Тренинг креативности.- М.: Ось-89, 2005.-128с.

59. Клустер Д. Что такое критическое мышление?//Перемена.-2001.-№4.-С.36-40.

60. Клустер Д. Понимание, творчество, критическое мышление //Перемена.-2002.-№3(1).-С.5-6.

61. Княжева Е.А. Обучение письменной речи// Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в школе и вузе: Курс лекций для студентов факультетов иностранных языков/Под общей редакцией A.M. Стояновского. Воронеж: ВГУ, 1999.- С. 117-137.

62. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей,- СПб.: КАРО, 2002.-386с.

63. Колкер Я.М. Теоретическое обоснование последовательности обучения письменному выражению мыслей на иностранном языке (английский язык, языковой вуз): Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1975.-242с.

64. Колыпанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка.- М.: Наука, 1984.-175с.

65. Комарова Э.П., Трегубова E.H. Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку//Иностранные языки в школе.- 2000.- №6.- С.11-15.

66. Кон И.С. психология ранней юности: Кн.для учителя. М.:Просвещение, 1989.-254с.

67. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя/ С.С. Артемьева, Е.В. Дождикова, Л.Ю. Денискина и др.; Под ред. Е.И. Пассова, В.Б. Царьковой. -М.: Просвещение, 1993 .-127с.

68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.- М.: АПКиПРО, 2002.-24с.

69. Конышева A.B. Контроль результатов обучения иностранному языку.-СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2004.- 144 с.

70. Конышева A.B. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку.- СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005.- 208 с.

71. Кордес Р., Гуревич Р.В., Зверева A.C. Конкретная поэзия в обучении немецкому языку//Иностранные языки в школе.-1998.- №5.- С.49-53.

72. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников.- М.: Сентябрь, 2003.-176 с.

73. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002.- 176 с.

74. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей/ Серия «Мир вашего ребенка».- Ростов н/Д: Феникс, 2004.-416с.

75. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащегося как основа индивидуализации обучения речевой деятельности//Иностранные языки в школе.- 1979.-№1.-С.21-29.

76. Кузьмина Л.Г., Сафонова В.В. Типология социокультурных ошибок в англоязычной письменной речи русских обучаемых// Иностранные языки в школе.- 1998.- №5. -С. 31-34, 53.

77. Кузьмина Л.Г. Социокультурные аспекты развития иноязычной письменной речи в послевузовском образовании. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-16 с.

78. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практич. пособие для учителей и руководителей образоват. учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК.- Ростов н/Д: «Учитель», 2002.- 176с.

79. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК.- Воронеж: 2006.-159с.

80. Ладыженская Т.А. Творческие диктанты.- М.: Учпедгиз, 1963.-85с.

81. Левицкая Г.К. Обучение письменной речи // Иностранные языки в школе.- 1967.- №4.- С.58-63.

82. Леонтьев A.A. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения иностранному языку// Иностранные языки в школе.- 1976. №1- С. 97-101.

83. Леонтьев A.A. Научите человека фантазии (Творчество и развивающее обучение)// Вопросы психологии.-1998. -№ 5.-С.27-32.

84. Леонтьев A.A. Психология общения: учеб. пособие для вузов по спец. «Психология».-2-е изд.-М.: Смысл: Академия, 2005.-368с.

85. Леонтьев A.A. Школа 2100. Вып. 6.- М.: Баласс, 2003.

86. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214с.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- 3-е изд.-М.Изд-во Моск. Ун-та, 1972.-575с.

88. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.-184с.

89. Лесохина Т.Б., Симакова Е.Ю. О преемственности между средней школой и вузом в контексте современной письменной коммуникации// Иностранные языки в школе.- 2002.- №5.- С.62-68.

90. Линд Э.И. Письма друзей: Кн. для учителя: из опыта работы.- М.: Просвещение, 1986.- 80 с.

91. Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика: Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И. Лукьяновой./ М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.- 176с.

92. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики.-М:Изд-во Моск.ун-та, 1975.-253с.

93. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-84с.

94. Львов М.Р. Вопросы теории речевой деятельности// Иностранные языки в школе.- 1985.- №6.-С.83-88.

95. Львов М.Р. Работа над сочинением в начальных классах. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1970.-160 с.

96. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у школьников. Отв. ред. А.А.Леонтьев.- Кишинев «Штиинца», 1983.-93с.

97. Мазунова Л.К. К вопросу о системе обучения иноязычному письму в языковом вузе// Иностранные языки в школе. 2005-№4.-С.6-12.

98. Мазунова Л.К. Письмо как методическая категория// Иностранные языки в школе. 2004-№6. -С. 15-21.

99. Маслова Е.В. Творческие работы школьников. Алгоритм построения и оформления: практическое пособие.-М.: АРКТИ, 2006.- 64 с.

100. Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие.- Мн., 1999. 148 с.

101. Матюшенко В.В., Епихина Н.М. Единый государственный экзамен. Немецкий язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся./ ФИЛИ М.: Интеллект- Центр, 2007.-88с.

102. Матюшенко В.В., Епихина Н.М. Единый государственный экзамен 2008. Немецкий язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся/ ФИЛИ.- М.: Интеллект- Центр, 2007.-88с.

103. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.-207с.

104. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников.- М.: Педагогика, 1991.-155с.

105. Медведева Т.В. Обучение письменной речи на немецком языке учащихся IV классов школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02.- М, 1965.-23с.

106. Методика преподавания русского языка как иностранного (для зарубежных филологов-русистов) Под ред. А.Н.Щукина.- М.: Рус.яз., 1990.

107. Мильруд Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи// Иностранные языки в школе.- 1997.-№2.- С.5-11.

108. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам.- М.: «Стела», 1996.-144с.

109. Миньяр- Белоручев Р.К. Методика обучению французскому языку. Учебное пособие.- М.: Просвещение, 1990.-224с.

110. Мишнева Е.К. Формирование культуры учения в процессе овладения иностранным языком на ступени основного общего образования (на материале английского языка) Автореф. дис. .канд. пед. наук:13.00.02.- М., 2006.-17с.

111. Москальская О.И. Текст как лингвистическое понятие// Иностранные языки в школе.-1978.-№3.-С.5-7.

112. Мусницкая Е.В. Обучение тексту. (Текст лекций по курсу «Методика преподавания ин. языков»). М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1983 .-58с.

113. Мучник Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления,- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Аспект-пресс, 1996.- 174с.

114. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат./ Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской.- М.: Педагогика, 1990.-104с.

115. Назаретова A.B. Что такое креативность и как ее развивать ее на уроках// 0бразование.-2001 .-№6.-С.72-78.

116. Наседкина С.М. Создание креативной дидактической среды на среднем этапе обучения иностранным языкам в лингвистических гимназиях (на материале немецкого языка). Автореф. дисс. .канд. пед.наук: 13.00.02. -М., 2004.-17с.

117. Невская В.И. Обучение студентов старших курсов языковых институтов (факультетов) творческому высказыванию на изучаемом языке. Дисс .канд.пед.наук: 13.00.02.-М., 1968.- 266с.

118. Немецкий язык: всероссийские олимпиады /O.A. Радченко, Д.К. Бартош, М.Д. Бузоева и др..- М.: Просвещение, 2008.-143 е.: ил.- (Пять колец).

119. Немов P.C. Психология: Учебник.- М.:Высшее образование, 2005.-639с.

120. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку,- М.: ACT: Астрель, 2006.- 380, 4. с,-(Образование в документах и комментариях).

121. Обучение иностранным языкам: отв. ред. М.К. Колкова.- СПб.: КАРО, 2003.- 320с.- (Материалы для специалиста образовательного учреждения.)

122. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. / Сост. Леонтьев A.A. М.: Русский язык, 1991.-360 с.

123. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике. Страсбург, 2001 (перевод, изд.- е МГЛУ, 2003).-256с.

124. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по иностранному языку/ Сост. Е.Е. Горчилина.-М.: Дрофа,2001.-96с.

125. Пайвина М.Д. Письмо как средство обучения иностранному языку в средней школе (на материале английского языка): Дис.канд. пед.наук: 13.00.02.-М., 1983.-225с.

126. Пассов Е.И. Классификация упражнений для обучения говорению// Иностранные языки в школе.-1977.-№5.-С. 49-54

127. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.- 2-е изд. М.: Просвещение, 1991.-223с.- (Б-ка учителя иностр. яз.)

128. Пассов Е.И., Соловцова Э.И. Вызов слова: механизмы и следствия (К проблеме функционального усвоения лексической стороны речи// Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. Сборник научных трудов. Воронеж, 1981.-С.58-66.

129. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.-2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1988.-223 с.

130. Петухова И.А. О развитии мышления на уроках иностранного языка//Иностранные языки в школе.-1987.-№1.-С.29-33.

131. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве// Иностранные языки в школе.- 2000.-№1.-С.4-11.

132. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М., 1976.-69с.

133. Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие.- М.: Центр педагогического образования, 2008.-272 с.

134. Примерные программы по иностранным языкам. Программа основного общего образования по немецкому языку//Иностранные языки в школе.- 2005.-№6.- С.6-15.

135. Программа по иностранным языкам в средней общеобразовательной школе. М., 1977.

136. Программа средней школы. Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский) IV- X классы// Иностранные языки в школе.- 1980.-№1.-С.8-16.

137. Программы общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. -М.: Просвещение, 1994.

138. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 5-9 классы. М.: Просвещение, 1998.-57с.

139. Психологический словарь/ Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; НИИ ОПП АПН СССР.-М.: Педагогика, 1983 .-448с.

140. Радченко O.A. Alles klar! 3-й год обучения (7 класс): учеб. для общеобразоват. учреждений / O.A. Радченко, Г.Хебелер.- М.: Дрофа, 2005.- 286с.

141. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке: Учеб. пособие.- Библиотека преподавателя.- М.: Высшая школа, 1980.- 120с.

142. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Г.В.Рогова, Ф.М.Рабинович, Т.Е.Сахарова.- М.: Просвещение, 1991.- 287с.- (Б-ка учителя иностр. яз.)

143. Рогова Г.В., Пайвина М.Д. Содержание обучения письму как средству овладения английским языком // Иностранные языки в школе.- 1984.-№6.-С.50-56.

144. Рогова Г.В. Письмо в обучении иностранному языку //Иностранные языки в школе.-1978.- №6.- С.86-94.

145. Рогова Г.В. Повышение эффективности обучения иностранным языкам за счет улучшения психологического климата на уроке// Иностранные языки в школе.- 1977.- №5.- С.42-48.

146. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.- 160 с.

147. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.// Государственное учебно-педагогическое наркомпроса РСФСР,- М., 1940.- 595с.

148. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959,-354с.

149. Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2006.-141 с.

150. Система обучения сочинениям в 4-8 классах. Под ред. Т.А. Ладыженской. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1973.-367с.

151. Слободчиков A.A., Заремская С.И. Основные виды иноязычной речевой деятельности учащихся и некоторые пути повышения ее творческой направленности// Иностранные языки в школе.- 1985.- №5.-С.39-42.

152. Смирницкий А.И. Синтаксис английского языка. М. :Изд. лит. на иностр. языках, 1957.-286 с.

153. Соловейчик М.С. Пишут ли в жизни сочинения и как писать их в школе?// Начальная школа.- 1996.- №12.- С. 34-39.

154. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: Пособие для студентов педагогических вузов и учителей.-М.: Просвещение, 2002. -239 с.

155. Соловцова Э.И. Активное владение обучающимися иноязычным словом и стимулирование высказывания// Вопросы стимулирования иноязычной устной речи в ВУЗЕ. Межвузовский сборник научных трудов. Ульяновск, 1985.-С.22-28.

156. Соловцова Э.И. Современные педагогические тенденции в обучении иностранным языкам//Сб. материалов международной научнопрактической конференции «Культура ненасилия-будущее человечества».- М.: АПКиПРО, 1999.

157. Стояновский A.M., Пассов Е.И. Ситуативная позиция как основа создания ситуации речевого общения// Иностранные языки в школе.-1990.-№1.-С. 19-23.

158. Сухарев Ю.А. Творчество как основная доминанта будущей культуры// Дидакт.- 2001.-№1(40).- С. 13-23.

159. Сысоева Е.Э. Формирование коммуникативной компетенции в письменной речи при обучении иностранным языкам//Иностранные языки в школе.-2007.- №5.- С.6-15.

160. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе/ Под ред. А.Д. Климентенко, А.А.Миролюбова; Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад.пед.наук СССР.-М.: Педагогика, 1981.-456с.

161. Трик Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества//Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.,1981.

162. Туник Е.Е. Опросник креативности Рензулли//Школьный психолог.-2004.- №4.-С.14-17.

163. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 1/ Сост. Е.А.Генике, Е.А.Трифонова//под общ. ред. Л.И.Семиной.- М.: Изд-во «Бонфи», 2002.-239с.

164. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков.- М.: Педагогика, 1982.-224с.

165. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация- содержание процесса социального взросления.- М.: Изд. Инст. практич. психологии, Вор.Изд. НПО МОДЭК, 1998.- 350с.

166. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997.-288с.

167. Халперн Д. Психология критического мышления.- СПб.: изд-во «Питер», 2000.

168. Хуторской A.B. Выход из капкана: эвристическое обучение как реальность // Народное образование.- 1999.- №9.- С. 120-126.

169. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.- 383с,- (Педагогическая мастерская).

170. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения. -М.: ВЛАДОС, 2000.-31с.

171. Царькова В.Б. Речевые упражнения на немецком языке: Пособие для учителей ст. классов сред, школы.- М.: Просвещение, 1980.-144с.

172. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся.- М.: Знание, 1989.-80с.

173. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика, 1982.-208с.

174. Шатилов С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся. -Л., 1985.

175. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец.№ 2103 «Иностр. яз.» -Л.: Просвещение, 1986.-223 с.

176. Шендельс Е.И. Грамматика текста и грамматика предложения//Иностранные языки в школе.-1985.-№4.-С. 16-21.183. «Школа 2100» как образовательная система. Сборник материалов. Вып.8.-М.:Баласс, Издательский Дом РАО, 2005.-192с.

177. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики.- М.: Высшая школа, 1974.-112с.

178. Щерба Л.В. Современный русский литературный язык//Русский язык в школе.-1939.-№4.-С.З-18.

179. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов.-М.: Просвещение, 1979.-160с.

180. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.-М.:Педагогическое общество России, 2002.-224с.

181. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся.- М.: «Интер», 1998.- 111с.

182. Юнина Е.А. Технологии качественного обучения в школе. Учебно-методическое пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2007.224 с.

183. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе/ М.: Сентябрь, 2000.-176с.

184. Яковлева E.JI. Эмоциональные механизмы личности и творческого развития//Вопросы психологии.- 1997.-№7.-С. 19-23.

185. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М., 1997.-189с.

186. Aebll, Н. Zwölf Grundformen des Lehrens.- Stuttgart: Klett-cotta, 1994.-S.163-178.

187. Bausch, K.R., Christ H., Krumm, H.J. Handbuch Fremdsprachenunterricht.- Tübingen, Basel, Francke, 1995.

188. Bliesener, U. Übungen zum Schreiben. In: Bausch, K.- R. u.a., Hrsg., Handbuch Fremdsprachenunterricht.- Tübingen: Francke, 1989.

189. Bohn, R. Schreiben- eine sprachliche Haupttätigkeit im Unterricht Deutsch als Fremdsprache.- DaF, 1987.- №4.- S.233-238.

190. Bohn, R., Schreiter, I. Sprachspielereien für Deutschlernende.-Langenscheidt Verlag, 1995.- 146 S.

191. Fremdsprache Deutsch. Zeitschrift für die Praxis des Deutschunterrichts. Schreiben. -Goethe- Institut, 1989.-Heft 1.

192. Fritzsche, J. Schreibwerkstatt Geschichten und Gedichte: Schreibaufgaben, Übungen, - spiele. - Stuttgart, München, Düsseldorf, Leipzig: Ernst Klett Verlag, 1989.- 118 S.

193. Gerngroß, G., Krenn, W., Puchta, H. Grammatik kreativ. Materialien für einen lernerzentrierten Grammatikunterricht. Berlin und München: Langenscheidt KG, 1999.-160s.

194. Geschichten 5./6. Schuljahr. Für die Schule zusammengestellt von Kaspar H. Spinner: Verlag Moritz Diesterweg, 1990.- 95s.

195. Gilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y., 1967.

196. Häussermann, U. Aufgaben Handbuch Deutsch als Fremdsprache.-München: Indicium, 1996.- 528s.

197. Kast, B. Fertigkeit Schreiben. FSE 12.- Berlin: Druckhaus Langenscheidt, 1999.-232s.

198. Kast, B. Vom Wort zum Satz zum Text. Fremdsprache Deutsch, 1989.-№1.-S.9-12.

199. Kirchhöfer, D. Umgang mit Individualität. Deutschunterricht, 1990.-№43 (2 /3). -S. 120-124.

200. Krischer, B. Schreiben- aber wie? Info DaF, 2002.№ 29/5.-S.383-408.

201. Krumm, H.J. "Schreiben". Fremdsprache Deutsch, 1989.-№l.-S.5-8.

202. Krusche, D., Krechel, R. Anschpiel. Konkrete Poesie im Unterricht Deutsch als Fremdsprache.- Bonn: Inter Nationes, 1991.-S. 107.

203. Lewandowski, T. Deutsch als Zweit-und Zielsprache. Handbuch zur Sprachforderung. Übungen zum Schreiben.- Trier, 1991. -S. 177-181.

204. Merkelbach, V. Sind wir nun doch alle Dichter? Deutschunterricht, 1990.43/ 78 -S.356-365.

205. Merkelbach, V. Entwerfen, Überarbeiten, Veröffentlichen. In: Merkelbach, Valentin (Hg.): Kreatives Schreiben. Braunschweig, 1993.

206. Mummert, I. Freies Schreiben mit Poesie. Fremdsprache Deutsch. 1989.-№1.- S.17-19.

207. Nenkova, P. Wie schreibe ich.? Teil 1. ATLANTIS. KL.Sofia, 1998-S.71.

208. Nenkova, P. Wie schreibe ich.? Teil 2. ATLANTIS. KL.Sofia, 1998-S.87.

209. Pflugk, G. Schüler auch literarisch zu Wort kommen lassen. Deutschunterricht 43.- 1990.-№ 7/8 -S.349-355.

210. Pielow, W. Zum Verhältnis von Aufsatz und Kreativität. In: Pielow /R. Sanner, 1987.-S.55-87.

211. Portmann, Paul R. Schriftliches Formulieren im FremdsprachenunterrichtErfahrungen im Unterricht mit fremdsprachigen Studierenden auf der Mittelstufe. DaF, 1987.-№l.-S.21-24.

212. Rampillon, U. Lerntechniken im Fremdsprachenunterricht. Handbuch.: Max Hueber Verlag, 1989.-S.109-125.

213. Rico, G.L. Garantiert Schreiben lernen. Sprachliche Kreativität methodisch entwickeln.: Reinbek, 1984.

214. Schreiter, I. Schreibversuche: kreatives Schreiben bei Lernern des Deutschen als Fremdsprache; Themenvorschläge, Arbeitsempfehlungen und viele authentische Beispiele für phantasievolle Texte.- München: Iudicum, 2002.-235s.

215. Schuster, K. Das personal-kreative Schreiben im Deutschunterricht: Theorie und Praxis von Karl Schuster. 3. Aufl.- Baltmannsweiler: Schneider: Verl. Hohengehren, 1999.- S.28-30.

216. Steiger, J. Zur Entwicklung des Schreibens im Studienbegleitenden Deutschunterricht. DaF. -Leipzig, 1989.- №5- S. 278-283.

217. Torrance, E. P. Education and creative potential. Minneapolis, 1963.

218. Von Texten schreiben lernen. Primär 5.:Verlag Dürr &Kessler, 1993.-64s.

219. Westhoff, K. Kreatives Schreiben lernen// FremdsprachenunterrichtBerlin, 5/ 2002.-S.329.227. http://de.wikipedia.org/wiki/Kreatives Schreiben228. http://www.helles-koepfchen.de/forum.as160