автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения аргументированному письменному высказыванию

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения аргументированному письменному высказыванию"

005058305

На правах рукописи

БАРАНОВА ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АРГУМЕНТИРОВАННОМУ ПИСЬМЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ (на материале французского языка, языковой факультет)

Специальность 13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания

(иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

16 МАЙ 2013

Орел-2013

005058305

Работа выполнена на кафедре романской филологии ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Официальные оппоненты:

Научный руководитель: Сороковых Галина Викторовна

доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Московский государственный педагогический университет», профессор кафедры романской филологии и методики профессор кафедры французского языка и лингводидактики Института иностранных языков Московского городского педагогического университета

Горлова Наталья Алексеевна

доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник лаборатории исследований языкового образования Научно-исследовательского института столичного образования ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Олейникова Елена Александровна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО Орловский государственный аграрный университет

ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»

Защита состоится «¿^.020/3 г. в_часов на заседании диссертационного совета Д

212.136.07 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова» по адресу: 109 391, г. Москва, ул. Рязанский проспект, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова».

Электронная версия автореферата размещена на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации (vak2.ed.gov.ru), на сайте МГГУ им. М.А. Шолохова (www.mgopu.ru).

Ведущая организация

Автореферат разослан «.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат исторических наук, профессор

А. С. Калякин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Модернизация российского образования тесно связана с преобразованием целей и задач на всех уровнях обучения, в том числе и в системе высшего профессионального образования (далее - ВПО). В условиях расширения международных контактов возрастает потребность в

высококвалифицированных профессионалах (бакалаврах, магистрах), обладающих умениями четко и обоснованно изложить в устной и письменной формах свою позицию представителям других лингвокультур в самых различных сферах взаимодействия. В этой связи остро встает вопрос целенаправленного обучения аргументационной деятельности средствами иностранного языка в условиях межкультурной полемики. Важность решения данного вопроса закреплена в нормативных документах (ФГОС ВПО), где указывается на необходимость наличия у выпускников умений, которые составляют существо способности аргументирования.

Согласно ФГОС ВПО по направлению подготовки 035700 Лингвистика бакалавр должен обладать следующими компетенциями:

- владеть основными дискурсивными способами реализации коммуникативных целей высказывания применительно к особенностям текущего коммуникативного контекста (время, место, цели и условия взаимодействия) (ПК-3);

- владеть основными способами выражения семантической, коммуникативной и структурной преемственности между частями высказывания - композиционными элементами текста (введение, основная часть, заключение), сверхфразовыми единствами, предложениями (ПК-4);

- уметь свободно выражать свои мысли, адекватно используя разнообразные языковые средства с целью выделения релевантной информации

- уметь выдвигать гипотезы и последовательно развивать аргументацию в их защиту (ПК-40).

В отечественной системе ВПО уровень коммуникативной компетенции бакалавров направления подготовки 035700 «Лингвистика» соответствует второй ступени (уровни В1 и В2) единой Европейской шкалы. Испытания для получения французских дипломов БЕи7 второй (В1 и В2) ступени в области продуктивной письменной речи предусматривают создание рассуждения, цель которого - убедительно доказать свою точку зрения. Однако, опыт преподавателей французского языка, в том числе и диссертанта, результаты диагностирующего теста показывают, что при отсутствии целенаправленной работы студенческие рассуждения имеют ряд существенных недостатков, что объясняется появлением целого ряда трудностей в ходе выполнения различных содержательно-логических операций, свойственных данному типу речи. Помимо того, различное лингвистическое оформление французского текста

(ПК-5);

А

(наличие большого количества коннекторов с разными значениями, несовпадение лексических и семантических полей слов и т. д.) добавляет сложности в ходе предварительной подготовки автономного высказывания на этапе формирования мыслей и их письменного оформления.

Организованное, руководимое преподавателем обучение содержательным, композиционным и языковым особенностям письменного доказательства позволяет не только сформировать умения, соответствующие уровню В2, но и, возможно, осуществить переход на уровень С1, на котором создается аргументативный текст (Syntese), сложный по содержанию и структуре, стилистически адаптированный для реципиента.

Степень разработанности проблемы.

В методических исследованиях последнего времени рассматриваются различные подходы к обучению письменной речи, которые направлены на:

а) овладение общими универсальными формами выражения мыслей в письменной форме (И.В. Антонова, И.Л. Бим, Н.И. Гез, Н.Д. Гальскова, Я.М. Колкер, Р.К. Миньяр-Белоручев, Г.В. Рогова, С.Ф. Шатилов и др.);

б) обучение написанию текстов различных жанров (К.П. Ященко, Е.Е. Бабушис и др.);

в) разработку комплексной концептуальной методической модели обучения иноязычной речи на различных этапах обучения иностранному языку (JI.B. Каплич, Л.П. Тарнаева, М.К. Алтухова), в частности обучения аргументативному общению в устной (Т.А. Румянцева) и письменной формах (М.Н. Захаренкова, A.B. Горбунов, С.Н. Мусульбес и др.).

Однако, несмотря на солидный корпус исследований, посвященных проблеме обучения письменной речи, приходится констатнровать ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:

-не разработана методика обучения аргументированному письменному высказыванию;

- не конкретизированы понятия «письменное рассуждение» и «аргументированное письменное высказывание»;

- не уточнена номенклатура умений, составляющих основу для продуцирования письменного доказательства;

-не разработаны модули последовательного формирования умений рассуждения;

-не создан комплекс упражнений для обучения аргументированному письменному высказыванию на материале французского языка.

В этой связи возникает противоречие между общественной потребностью качественной вузовской подготовки специалистов, владеющих умениями устной и аргументированной письменной речью, и отсутствием разработанной системы обучения письменному доказательству.

Таким образом, есть все основания считать проблему обучения аргументированному письменному высказыванию недостаточно изученной и

требующей специального исследования, что и обусловило актуальность данной работы и выбор темы диссертации - «Методика обучения аргументированному письменному высказыванию (на материале французского языка, языковой факультет)».

Следовательно, представляется возможным выдвинуть гипотезу, что комплекс упражнений, направленных на поэтапное формирование речевых умений и стратегий иноязычного письменного доказательства с опорой на опыт речевой деятельности в родном языке, в значительной степени оптимизирует количественные и качественные характеристики рассуждения студентов языкового факультета.

Объект исследования: процесс обучения студентов языкового факультета аргументированному письменному высказыванию.

Предмет исследования: методика обучения аргументированному письменному высказыванию (на материале французского языка, языковой факультет).

Основпая цель исследования: разработка методики обучения аргументированному письменному высказыванию для студентов языкового факультета.

Достижение поставленной цели побуждает необходимость решения следующих задач:

1) конкретизировать понятия «письменное рассуждение», «аргументированное письменное высказывание»',

2) выявить и обосновать лингвистические и психологические характеристики письменной речи, уровни ее внутренней структуры, признаки письменного текста;

3) детализировать структуру аргументации и композиционное построение рассуждения;

4) уточнить общеметодические принципы разработки методики обучения аргументированному письменному высказыванию и операции для обучения письменному рассуждению;

5) определить номенклатуру умений для создания письменного рассуждения;

6) провести диагностирующее тестирование, измеряющее уровень умений письменного рассуждения студентов языкового факультета;

7) разработать модули формирования умений рассуждения и создать комплекс упражнений для обучения аргументированному письменному высказыванию на материале французского языка;

8) экспериментально проверить методику обучения аргументированному письменному высказыванию.

Поставленные задачи предопределили применение следующих методов исследования:

- метод теоретической дедукции при изучении и анализе лингвистической, психологической и методической литературы, которая имеет

отношение к проблеме;

- изучение и обобщение опыта обучения аргументированному письменному высказыванию студентов языкового факультета;

- научное наблюдение за процессом обучения письменной речи;

- лингвометодический анализ текста-рассуждения;

- моделирование рассуждения на иностранном языке; метод пробного обучения.

Общенаучной теоретико-методологической основой исследования являются: нормативные документы (Государственный стандарт общего образования Российской Федерации (2010), Общеевропейские компетенции владения иностранным языком); теория формирования коммуникативной компетенции (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Г.М. Китайгородская, Е.И. Пассов, S. Bolton, A. Robert, H. Ruck, H.G. Widdowson и др.); теоретические основы формирования умений письменного выражения мыслей на родном и иностранном языках (М.Т. Баранов, Е.А. Баринова, Л.Д. Беднарская, О.Ю. Богданова, Н.И. Гез, H.A. Горлова, Н.В. Елухина, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.В. Ляховицкий, Р.К. Миньяр-Белоручев, A.A. Миролюбов, Т.Г. Рамзаева, Г.В. Рогова, Н.С. Рождественский, Г.В. Сороковых, П.В. Сысоев, A.B. Текучев, С.Ф. Шатилов и др.).

Кроме того, в разработке и обосновании частнометодологических основ учитывались: учебные пособия для изучающих ФЯ как иностранный (Е.Б. Александровская, М.А. Багдасарян, С.А. Бадянова, В.Н. Васильева, H.H. Гавриленко, Н.И. Гез, O.A. Громова, Т.И. Жаркова, Ж.А. Казакова, Г.С. Кузавкова, Т.И. Ломизова, Е.В. Мусницкая, М.В. Озерова, М.В. Окова, Ю.В. Очерет, Л.Л. Потушанская, В.Н. Тихомирова, A. Baptiste, Е. Bérard, A. Boissinot, F. Carton, D. Chevallier, J. Girardet, R. Lescure, R. Menand, J. Pécheur] F. Tauzier-Sabatelli, S. Tiavisi и др.); исследования в области обучения письменной аргументации (Д.Н. Александров, Е.Б. Александровская, Г. Алиев, И.Б. Антонова, Е.Е. Бабушис, O.A. Баева, Л.Д. Беднарская, И.Л. Бим' И.А. Герасимова, A.B. Горбунов, A.M. Гринина-Земскова, E.H. Зарецкая! М.Н. Захаренкова, A.A. Ивин, H.H. Кохтев, А.П. Краснопольская] Т.А. Ладыженская, Н.Ю. Салтанова, Т.С. Самохина, С.Н. Черемисина, С.А. Шантарович, И.А. Янисив, J.-P. Brighelli, F. Crépin, В. Hongre).

Организация исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2012 гг.

На первом этапе (2004 - 2006 гг.) изучалась и анализировалась научно-педагогическая и методическая литература по проблеме диссертации; изучалось современное состояние изучаемой проблемы; создавалась эмпирическая и теоретическая база для формулирования проблемы и предварительных положений диссертации; разрабатывались методологические основы исследуемого явления; выдвигалась гипотеза, определялся объект, предмет и цели исследования, ставились соответствующие задачи.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) обосновывались сущность и содержание методики обучения аргументированному письменному высказыванию на старших курсах языкового факультета; раскрывалась теоретическая база, способствующая разработке модели обучения аргументированному письменному высказыванию.

На третьем этапе (2008 - 2010 гг.) разрабатывалась модель обучения аргументированному письменному высказыванию и ее реализация в виде специальной методики обучения; проводилось диагностирующее тестирование и изучались его материалы; проверялась эффективность модели в ходе опытно-экспериментальной работы.

На четвертом этапе (2010 - 2012 гг.) систематизировались и обобщались результаты исследования, их качественный и количественный анализ; разрабатывалась методика обучения аргументированному письменному высказыванию, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации:

■S на основе психолого-лингвистической характеристики

аргументированной письменной речи разработана и экспериментально проверена методика обучения аргументированному письменному высказыванию;

S в методических целях конкретизированы понятия «письменное рассуждение» как вид творческой работы, который способствует развитию у учащихся логического и критического мышления, умения доказать справедливость, истинность собственного суждения или опровергнуть точку зрения оппонента, и «аргументированное письменное высказывание», под которым понимается продукт мыслительной деятельности, представляющий собой законченный текст, построенный согласно нормам письменной речи и по законам логики, трактующий определенную проблему с разных позиций, чтобы в результате убедить оппонента в правильности своего мнения;

определена номенклатура умений для создания письменного рассуждения (общеучебных, коммуникативно-речевых, аргументативных);

У разработаны модули последовательного формирования умений обучения письменному рассуждению (раскрытие темы рассуждения, структурирование аргументативного текста, составление аргументативного абзаца, формулирование введения и заключения рассуждения, лингвистическое оформление письменного доказательства, комбинирование сформированных умений); определены этапы обучения (подготовительный и речевой) и создан комплекс упражнений для обучения аргументированному письменному высказыванию на материале французского языка;

У разработаны приемы саморедактирования и критерии самооценивания письменного рассуждения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в исследовании:

У дано теоретическое обоснование методики обучения

аргументированному письменному высказыванию в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции;

^ решена проблема развития умений обучения аргументированному письменному высказыванию на основе обучающих модулей с учетом противоречий между общественной потребностью качественной вузовской подготовки специалистов, владеющих умениями устной и аргументированной письменной речью, и отсутствием разработанной системы обучения письменному доказательству;

V дополнена и конкретизирована теория и методика обучения ИЯ в языковом вузе в разделе «обучение творческой письменной речи»;

^ рассмотрены дидактические и общеметодические основания поэтапного развития умений и навыков письменной аргументированной речи у студентов языкового факультета.

Практическая значимость определяется тем, что:

^ предложено подробное описание методики обучения аргументированному письменному высказыванию на языковом факультете, воплощающей теоретические положения работы на конкретном материале и базирующейся на поэтапном овладении умениями для порождения устного и письменного доказательства;

^ создано методическое обеспечение обучения написанию аргументированного высказывания. Оно включает в себя учебно-методическое пособие для студентов языкового факультета «Практика письменной речи» и «Рекомендации по обучению написанию сочинения-рассуждения».

^ реализация данной методики возможна на занятиях по практике устной и письменной речи на языковом факультете, на филологическом факультете в ходе изучения дисциплин «Риторика» и «Русский язык и культура речи». Указанные материалы могут быть в полной мере использованы преподавателями при разработке спецкурсов для студентов, готовящих к сдаче письменной части экзамена БЕи? В2 и С1, или частично учителями средних школ для подготовки учащихся к заданию С2 из ЕГЭ.

Достоверность и объективность исследования обеспечены чёткостью теоретико-методологических позиций, соответствием методологии исследования поставленной проблеме, использованием комплекса исследовательских методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам диссертационного исследования, детальным анализом утверждаемых в гипотезе зависимостей, количественными и качественными показателями оценки выполнения заданий студентами в ходе экспериментального обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В содержание обучения иноязычной письменной речи бакалавров направления подготовки 035700 «Лингвистика» включается обучение аргументированной письменной речи. В основе функционально-смыслового типа речи рассуждение лежит мотивационно-потребностный план

деятельности, предполагающий аргументацию своей позиции (выстраивание цепочки умозаключений, отбор существенной информации и ее изложение в логической последовательности) как в устной, так и в письменной форме.

В настоящем исследовании под письменным рассуждением понимается вид творческой работы, который способствует развитию у студентов логического и критического мышления, умения доказать справедливость, истинность собственного суждения или опровергнуть точку зрения оппонента. Аргументированное письменное высказывание - это продукт мыслительной деятельности, представляющий собой законченный текст, т. е. единство смыслового содержания и языковой формы, включающий в себя понятийные и эмоциональные элементы, построенный согласно нормам письменной речи и по законам логики, трактующий определенную проблему с разных позиций, чтобы в результате убедить оппонента в правильности своего мнения.

2. Предлагаемая методика обучения аргументированному письменному высказыванию базируется на коммуникативном подходе, который направлен на формирование у учащихся смыслового восприятия и понимания иноязычной речи, а также овладение языковым материалом для построения устных и письменных сообщений. Коммуникация в процессе аргументативной письменной деятельности осуществляется в условиях непрямого отсроченного (в смысле времени восприятия сообщения по сравнению с его созданием) общения.

3. Обучение аргументированному письменному высказыванию бакалавров направления подготовки 035700 «Лингвистика» более эффективно при условии развития номенклатуры умений: общеучебных (учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-логические, учебно-коммуникативные), коммуникативно-речевых (подчинять высказывание основной мысли, собирать и систематизировать материал, совершенствовать собственное высказывание, лингвистически правильно выражать свои мысли, строить высказывание в определенной композиционной форме), а также аргументативных (раскрывать тему рассуждения, структурировать аргументированное высказывание, осуществлять поиск идей, строить аргументативный план, выбирать стратегию доказательства и способ рассуждения, составлять аргументативный абзац, формулировать введение и заключение, лексически, грамматически и стилистически правильно оформлять

письменное рассуждение).

4. Модули последовательного формирования умений письменного рассуждения в предлагаемой методике представляют собой пошаговую технологию, включающую этапы (подготовительный и речевой), выполнение операций (усвоение теоретических знаний, анализ текста-образца, практическая тренировка, выход в автономную письменную речь), комплекс упражнений на материале французского языка, диагностический инструментарий. Обозначенная последовательность модулей (раскрытие темы рассуждения, структурирование аргументативного текста, составление аргументативного

абзаца, формулирование введения и заключения рассуждения, лингвистическое оформление письменного доказательства, комбинирование сформированных умений) являет собой своеобразный алгоритм действий при самостоятельном порождении рассуждения. Развитие определенных умений за минимальное время с наименьшей затратой сил и средств достигается посредством применения преподавателем рациональных способов научной организации труда, обеспечивающих достижение поставленной цели.

Личный вклад автора исследования заключается в разработке методики обучения аргументированному письменному высказыванию студентов языкового факультета и реализации данной методики в ходе организации и проведения пробного обучения по развитию умений письменного рассуждения бакалавров направления подготовки 035700 «Лингвистика». Автором конкретизированы понятия «письменное рассуждение», «аргументированное письменное высказывание», определена номенклатура умений для создания письменного рассуждения, разработаны модули последовательного формирования умений письменного рассуждения, определены этапы обучения (подготовительный и речевой) и создан комплекс упражнений для обучения аргументированному письменному высказыванию на материале французского языка, а также разработаны приемы саморедактирования и критерии самооценивания письменного рассуждения.

Апробация и внедрение результатов исследования была произведена посредством диагностирующего тестирования студентов факультета иностранных языков Орловского государственного университета, пробного обучения, в основу которого была положена предлагаемый в настоящей работе комплекс упражнений, и итогового контрольного тестирования, позволяющего сделать выводы относительно эффективности настоящей методики. Материалы исследования ежегодно представлялись и обсуждались на заседаниях кафедры французского языка Орловского государственного университета. Основные результаты исследования отражены в учебно-методическом пособии (2007 г.) и в методических рекомендациях (2012 г.), в научных публикациях, в докладах и обсуждениях на международных и научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Орловского государственного университета. В докладе на тему: «Проблема построения аргументации при написании сочинения-рассуждения» были раскрыты основные вопросы, связанные с обучением подобному виду письменных работ. В ходе Второй международной конференции «Лингвистическое образование в подготовке специалистов на современном этапе» в 2008 году вниманию присутствующих было предложено выступление на тему: «Обучение построению аргументированного связного высказывания с опорой на текст-образец», в котором описывалась методика использования готового сообщения при порождении самостоятельного продукта письменной деятельности. В 2011 году проблемы обучения аргументированной письменной речи были подробно изложены в сообщении на конференции преподавателей факультета иностранных языков ОГУ в рамках проведения недели науки.

Содержание, цели, задачи и методы исследования обусловили структуру диссертации, состоящей из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложения, содержащего таблицы, подборку текстов-образцов и практические упражнения на французском языке. Объем работы - 280 страниц.

Во введении обосновывается актуальность и выбор темы исследования, определяется цель, объект и предмет, изложены гипотеза и задачи, дана характеристика методологических основ диссертационного исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов, представлена структура работы.

В первой главе «Психолого-лингвистическая характеристика аргументированной письменной речи» изучаются теоретические основы методики обучения аргументированному письменному высказыванию, в связи с этим достаточно полно раскрывается лингвистическая и психолого-педагогическая сущность письменной речи, а именно: обосновывается специфика письменной речи, устанавливаются основные признаки текста как продукта речевой деятельности. Кроме того, выявляется логико-коммуникативный аспект аргументации, изучаются стратегия доказательства и композиция рассуждения. Опираясь на опыт преподавателей русского языка, мы признаем, что рассуждение является наиболее сложным функционально-смысловым типом речи, т.к. представляет собой письменное доказательство, обладающее особенностями композиционного и логического построения.

Во второй главе «Методика обучения письменному рассуждению» подробно описывается применение методики обучения аргументированному письменному высказыванию для студентов языкового факультета, где представлены основные положения настоящей методики: обозначается номенклатура умений для построения доказательства, обосновываются принципы работы с текстом-образцом, характеризуются приемы саморедактирования и критерии оценивания рассуждения, проводится диагностирующее тестирование, на основании результатов которого разрабатывается комплекс упражнений подготовительного и речевого характера, направленный на развитие специальных умений для создания письменного доказательства. Итоговое контрольное тестирование доказывает эффективность предложенной методики.

В заключении подводится итог проведенного исследования, обобщаются основные результаты, подробно изложенные в выводах после каждой главы, а также намечаются перспективы исследования в области обучения аргументированному письменному высказыванию.

Библиографический список включает 205 наименований на русском и французском языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Настоящая диссертация посвящена проблеме формирования умений иноязычного рассуждения у студентов языкового факультета.

В первой главе «Психолого-лингвистнческая характеристика аргументированной письменной речи» подробно рассмотрено рассуждение как аргументированное письменное высказывание, принадлежащее публицистическому стилю, его композиция и стратегии доказательства.

В рамках решения первой задачи исследования конкретизируются понятия «письменное рассуждение», «аргументированное письменное высказывание».

В настоящем исследовании под письменным рассуждением понимается вид творческой работы, который способствует развитию у студентов логического и критического мышления, умения доказать справедливость, истинность собственного суждения или опровергнуть точку зрения оппонента. В рассуждении пишущий ставит перед собой задачу воздействовать на читателя, убедительно доказывая свою точку зрения, что близко публицистике, стилю, где произведения передают как сами факты (информативная функция), так и мнение об этих фактах, выраженное средствами, способными оказать влияние на сознание реципиента (воздействующая функция).

Аргументированное письменное высказывание - это продукт мыслительной деятельности, представляющий собой законченный текст, т. е. единство смыслового содержания и языковой формы, включающий в' себя понятийные и эмоциональные элементы, построенный согласно нормам письменной речи и по законам логики, трактующий определенную проблему с разных позиций, чтобы в результате убедить оппонента в правильности своего мнения.

В рамках решения второй задачи исследования автор выявляет и обосновывает лингвистические и психологические характеристики письменной речи (отсутствие непосредственного адресата, паралингвистических средств выражения, монологичность, стабильность, произвольность, сознательность, контролируемость, строгая грамматическая оформленность), а также уровни внутренней структуры письменной деятельности (мотивационно-побудительный, ориентировочно-исследовательский и исполнительный). Письменный текст обладает основными (связность и цельность) и дополнительными (логичность, последовательность, информативность, ситуативность, компрессивность, развернутость, завершенность) признаками.

В рамках решения третьей задачи детализированы структура аргументации-, композиционная (тезис, аргумент, пример), логическая (дедуктивная, индуктивная, оппозиционная, по аналогии, уступительная, критическая, абсурдная демонстрация), и композиционное построение рассуждения (введение, основная часть, заключение).

Во второй главе «Методика обучения письменному рассуждению» в

рамках решения четвертой задачи уточнены общеметодические принципы разработки методики обучения аргументированному письменному высказыванию на французском языке (последовательность обучения от простого к сложному, целенаправленная активизация осмысленных умений, включение в обучение теоретических сведений, порождение высказываний самостоятельного характера, реализация связей между отдельными элементами сообщения).

Содержание обучения письменному рассуждению распределено по модулям - логически завершенным, автономным единицам содержания учебной дисциплины, включающих в себя информационный и деятельностный аспекты, усвоение которых должно завершаться соответствующей формой контроля знаний, умений, навыков, сформированных в результате овладения обучаемыми данным модулем. В рамках каждого модуля выполняются следующие операции: усвоение теоретических знаний, анализ текста-образца, двухуровневое практическое применение (подготовительный и речевой этапы), выход в автономную письменную речь.

Теоретический материал вводит базисные понятия аргументации: границы темы рассуждения, ее семантический анализ, структура доказательства (тезис, аргумент, пример), аргументативный план, аргументативный абзац, способ доказательства, демонстрация и др. Первичное знакомство с явлением, выделение его свойств и особенностей впоследствии способствует успешному применению полученных знаний в процессе выполнения упражнений.

В ходе знакомства с конкретным аргументативным явлением важно устно проанализировать образец высказывания доказательного характера, чтобы выделить композиционную форму текста, его содержание и языковые средства. Вследствие трудоемкости и сложности данного процесса предлагается четыре этапа работы с образцом: 1) осмысление 2) репродукция (восприятие и воспроизведение), 3) формирование умений переносить усвоенное в новые условия, 4) применение приобретенной информации в новых условиях с широким переносом действий за пределы того класса явлений, на котором была сформирована деятельность.

Практическая часть каждого модуля разделена на два этапа: подготовительный и речевой. Разнообразные задания подготовительного этапа носят преимущественно репродуктивный характер и направлены на формирование речевого навыка: конструирование фрагментов текста из заданных элементов с учетом указанных условий, редактирование высказываний, создание небольших собственных сообщений по полученным рекомендациям и т. д. (Lisez le texte et retrouvez sa these et antithese, les arguments et contre-arguments. Trouvez un exemple et dites ce qu'il illustre/Прочитайте текст, найдите в нем тезис и антитезис, аргументы и контраргументы. Найдите пример п объясните, что он гтлюстрирует).

Письменные задания чередуются с предварительным устным обсуждением их темы, что обусловлено применением принципа взаимосвязи между устной и письменной речью. Сочетание двух форм работы увеличивает количество времени для проникновения в тему, благоприятствует осознанию цели и сути упражнения, языковых возможностей пишущего, содержания рассуждения, а также его объема. {Que pensez-vous de l'opinion de Maupassant sur le roman? Complétez par écrit le plan binaire de la thèse et de l'antithèse/4mo вы думаете о мнении Мопассана о романе? Дополните письменно бинарный план для тезиса и антитезиса).

Речевой этап отличается от подготовительного своей продуктивностью, а именно формированием речевых умений посредством выполнения творческих заданий. Стимулами для порождения речи служат коммуникативные установки, например, «Donnez votre opinion sur.../Скажите ваше мнение о...», «Parlez de.../Расскажите о...», «Prouvez que.../Докажите, что...» и т. п.

Отдельный модуль завершается написанием фрагмента рассуждения по ориентирам на указанную проблему, что требует автономных действий: выстраивание замысла, установление последовательности мыслей, максимальное комбинирование известных языковых единиц. (Formulez votre thèse pour le sujet «Faut-il interdire le tabac?», trouvez-en des arguments et des exernples/Сформулируйте самостоятельно тезис для темы «Нужно ли запретить табак?», подберите аргументы и проиллюстрируйте их примерами). В дальнейшем посредством управляемой речевой деятельности осуществляется не только промежуточный контроль уровня усвоенных знаний и сформированности определенных навыков, но и продуцирование как устного, так и письменного высказывания.

В реферируемом исследовании обращается внимание на то, что преемственность действий (деятельность по усвоению теоретического материала, опора на аргументативный образец и подготовительные и речевые упражнения, моделирующие предметно-языковое содержание) создает базу для успешного применения полученных знаний для построения текста аргументативного характера. Важно, что опыт речевой деятельности в родном языке способствует формированию умений на иностранном, но вообще для иностранного, в частности французского языка, необходима своя система, что обусловлено их разноструктурностью в грамматическом и лексическом планах.

В рамках решения пятой задачи исследования автор определяет номенклатуру умений для создания аргументированного письменного высказывания, которую составляют общеучебные умения, необходимые для осуществления письменной речи в целом {учебно-организационные: сравнение полученных результатов с учебной задачей, владение различными формами самоконтроля; учебно-логические: подбор и группировка материалов по определенной теме, составление планов различных видов, создание текстов различных типов, составление тезисов, подготовка рецензии, владение цитированием и различными видами комментариев; учебно-информационные:

установление причинно-следственных связей, оперирование понятиями, суждениями, классификация информации, владение компонентами доказательства, формулирование проблемы и определение способов ее решения; учебно-коммуникативные: оценка разных точек зрения, владение приемами риторики, ведение дискуссии), коммуникативно-речевые, используемые непосредственно в процессе создания письменного текста (подчинять высказывание основной мысли, собирать и систематизировать материал, совершенствовать собственное высказывание, лингвистически правильно выражать свои мысли, строить высказывание в определенной композиционной форме), наконец, аргулкшпативные умения, формируемые для продуцирования текста типа рассуждение (анализировать тему рассуждения, структурировать аргументированное высказывание, осуществлять поиск идей, строить аргументативный план, выбирать стратегию доказательства и способ рассуждения, составлять аргументативный абзац, формулировать введение и заключение, лексически, грамматически и стилистически правильно оформлять письменное рассуждение).

В рамках решения шестой задачи проведено диагностирующее тестирование, измеряющее уровень умений письменного рассуждения студентов языкового факультета. Для анализа результатов тестирования и выявления уровня владения обучающимися умениями и навыками создания аргументированного письменного высказывания нами были отобраны следующие диагностические параметры:

- умение определять тип текста (описание, повествование, рассуждение);

- умение выявлять основную мысль сообщения и формулировать тезис доказательства;

- умение разграничивать понятия «аргумент» и «пример» и соотносить аргумент с иллюстрирующим его примером;

- умение излагать мысли дедуктивным способом;

- умение определять предмет речи, а также умение очертить границы темы абзаца;

- владение знаниями правил написания введения рассуждения;

- владение знаниями о типах аргументативного плана.

Анализ результатов диагностирующего тестирования позволил установить, что, несмотря на формирование подобных умений в рамках курса русского языка, бакалавры испытывают значительные трудности в области написания аргументативного текста вообще и в частности на материале французского языка, что происходит даже на уровне узнавания типов текста, а, следовательно, их характеристик и особенностей создания. Подобные затруднения существенно осложняют выполнение творческой работы. Следовательно, делается вывод о том, что умения для создания рассуждения у студентов языкового факультета не сформированы в достаточной степени и требуют дальнейшего развития и совершенствования. При этом особый акцент

следует сделать на тех пробелах в знаниях, навыках и умениях, которые были выявлены при анализе студенческих работ.

В рамках решения седьмой задачи разработаны модули последовательного формирования умений письменного рассуждения и создан комплекс упражнений для обучения аргументированному письменному высказыванию на материале французского языка:

1) Раскрытие темы сочинения. Модуль включает в себя действия, направленные на понимание сущности темы: осуществляются операции по поиску основной информации и фиксирования в виде ключевых слов, что не позволит отклониться от намеченных границ рассуждения. В целях снятия сложностей в комментировании темы преподаватель рекомендует осуществить семантический анализ цитаты автора и построить проблематику.

Возможные задания:

•S Lisez attentivement les sujets suivants, soulignez les mots-clés, répondez aux questions et définissez le domaine de п?/7е:пои/Прочитайте внимательно предложенные высказывания, подчеркните ключевые слова, ответьте на вопросы и очертите границы рассуждения;

■S Définissez le type du ¿■«/е/Юпределите тип формулировки темы.

2) Структурирование аргументативного текста. Модуль предполагает знакомство с основными элементами структуры аргументативного текста: тезисом, доводами, примером. Преподаватель предлагает исследовать присутствующие в тексте-образце обозначенные элементы аргументации, привести дополнительные доводы, чтобы подвести к пониманию важности большого количества убедительных и развернутых аргументов для подтверждения главной мысли. Кроме того, сообщаются разнообразные способы поиска идей для доказательства (фиксация информации на отдельных листах, заполнение таблицы, составление списка доводов).

Возможные задания:

S Examinez la liste suivante ei/Изучите предложенные фразы и

- séparez les arguments des exemples!отделите аргументы от примеров,

- séparez les arguments qui illustrent la thèse de ceux qui constituent une ге/ы?а/гои/выделите среди них аргументы «за» и «против»,

- reliez chaque argument à l'exemple qui l'illustre/свяж ите каждый аргумент с подтверждающим его примером;

•S Formulez la thèse sur un sujet proposé, trouvez des arguments et des exemples pour prouver votre point de уг^е/Сформулируйте тезис по предложенной теме, подберите аргументы и примеры в поддержку своей точки зрения;

■S Trouvez cinq arguments «pour» et «contre» pour chaque sujet!Найдите самостоятельно по 5 аргументов «за» и «против» для каждой из указанных тем.

3) Построение аргументативного плана. В данном модуле преподаватель знакомит обучающихся с типами аргументативных планов (thématique! тематический, binaire/б инарный, analytique/ан-ллитический,

dialectique/[щал^ктчестт), рациональный выбор которого обусловлен целесообразностью использования в конкретной ситуации, и правилами их создания.

Значительная временная и содержательная подготовка для самостоятельного создания плана сообщения требует предварительного устного обсуждения в группе, сбора материала по теме и последующей его систематизации. В качестве письменного задания дается возможность, изучив тезис и предложенный для него план, сформулировать антитезис и ранжировать найденные доводы.

Возможные задания:

S Complétez le plan par des arguments et des exemples! Црпоптпс план аргументами и примерами;

S Rangez les arguments trouvés et proposez un plan détaillé pour les sujets .уи/гаи/л/Расположите аргументы в определенной последовательности и составьте план для указанных тем.

4) Составление аргументативного абзаца. Основная задача модуля -научить использовать различные способы рассуждения (индуктивный, дедуктивный, по аналогии, оппозиционный), и оформлять фрагмент сочинения союзными средствами, характерными для каждой демонстрации.

Возможные задания:

S Divisez le texte suivant en paragraphes. Repérez les idées directrices qu'il contient. Indiquez où commence chaque paragraphe/Pa3a.enme сплошной текст на абзацы, укажите главную мысль и начало каждого из них;

^ Le texte du paragraphe qui suit est dans le désordre. Récrivez-le de manière à obtenir la disposition suivante: exposition de l'idée, son explication et illustration/H.ерспишите абзац, расположив предложения в правильном порядке: изложение мысли, объяснение и ее иллюстрация;

S En analysant les textes suivants, indiquez quels sont les modes de raisonnement employés. Dégagez les différentes étapes de chacun de ces raisonnements/yкажите способ рассуждения в каждом из предложенных текстов и проследите этапы его построения;

■S Construisez le raisonnement de manière inductive et déductive pour la même phrase/Ylocrpoïne рассуждение индуктивным и дедуктивным способом для одной и той же фразы;

•S Identifiez chaque type de raisonnements suivants. Expliquez pourquoi vous semblent-ils corrects ou fauxfВыясните тип рассуждения и объясните его истинность или ложность;

S Complétez les mots ou expressions de liaison disparu dans le texte en choisissant entre les deux propositions situées à droite du tecte/Выберите одно из предложенных слов-связок и вставьте их в подходящее по смыслу место в тексте;

S Le texte est en désordre. Reconstituez-le en vous aidant des mots de liaison et de la ponctuation!Восстановите текст, ориентируясь на коннекторы и

пунктуацию фраз.

5) Формулирование введения и заключения. Модуль включает знакомство с правилами оформления введения и заключения письменного доказательства.

Возможные задания:

У Voici quelques introductions/conclusions. Classez-les selon qu'elles respectent ou non les techniques de l'introduction/conclusion.s/PacnonoïKiiTe указанные введения или заключения в порядке убывания правильности их построения;

У Lisez cette introduction et notez les principaux points qui, selon vous, vont être traités dans /'arf/c/е/Прочитайте введение и определите, каковы могут быть пункты плана основной части;

■/ Trouvez les défauts et récrivez l'introduction/la conclusion donnée/Найдите недостатки и перепишите введение или заключение готового сочинения.

6) Лингвистическое оформление рассуждения. Преподаватель знакомит учащихся со способами привлечения лексико-семантических (оценочная лексика, стилистические приемы, лексическое и семантическое поле слова) и морфолого-синтаксических средств (личные местоимения 1-го и 2-го лица, глагольные формы, цитаты), которые придают творческой работе законченный и отвечающий необходимым требованиям внешний вид.

Возможные задания:

У Ce texte contient des mots du vocabulaire évaluatif/dépréciatif. Repérez-les et dites quelles valeurs sont priv//ég/éei/Oтметьте в тексте слова с мелиоративным или пежоративным значением и определите цель их использования;

У Refaites les fragments de votre rédaction en y introduisant des tropes, du vocabulaire valorisant ou ^е^а/огЙ£ш//Переработайте фрагменты своего сочинения с целью введения троп, оценочной лексики;

У Relevez dans ces deux textes les tropes (hyperbole, comparaison, ironie, antiphrase) et indiquez leur rô/е/Найдите в тексте указанные стилистические приемы (гиперболу, сравнение, иронию, антифразу) и укажите их назначение;

/ Révélez les sentiments ou émotions de l'auteur du texte et indiquez leur champ /ех/са//Найдите в тексте чувства и эмоции автора и укажите их лексическое поле;

У Les opinions suivantes sont exprimées de manière impersonnelle. Récrivez-les afin d'impliquer davantage le locuteur dans l'énoncé ou bien transformez les opinions données de manière à effacer toute trace d'implication du /оси/емг/Переработайте чужое мнение, выраженное безличным образом с целью введения личных местоимений и наоборот;

У Les auteurs emploient une série de questions rhétoriques. Repérez-les et dites quel effet produit leur е/и/з/о/'/Выявите серию риторических вопросов и укажите производимый ими эффект;

У Définissez le rôle des citations (citation-preuve, citation-autorité ou citation esthétique)IOwçiejxemnQ роль цитаты (цитата-доказательство, цитата-авторитет);

■S Récrivez les passages en utilisant une proposition présentant la с;7а//ои/Перепишите текст, используя предложение, представленное в виде цитаты;

S Donnez des inertitres à chaque partie du texte et puis donnez un titre à l'ensemble du te.Yte/ДаГпе подзаголовок каждой части текста, затем озаглавьте весь текст.

7) Комбинирование сформированных умений. Модуль предусматривает повторение изученного теоретического и практического материала в процессе выполнения комбинированных заданий, что приводит в действие ранее сформированные умения. Комплекс сложных поэтапных действий, а именно подготовка материала, его систематизация, обдумывание композиции и плана сочинения, подбор аргументов и примеров, установление логических связей, выбор оценочной лексики, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии и т. д., усиливает самоконтроль в ходе редактирования написанной работы.

Возможные задания:

■S Quelles idées retenez-vous pour la thèse? Lesquelles sont à rejeter? Pourquoi? Faites le plan de la thèse en classant et en hiérarchisant les idées ге/елие^/Проанализируйте тему и предложенные идеи, отделите несоответствующие теме мысли, затем аргументы от примеров, соотнесите довод с соответствующим ему примером, и, наконец, разработайте план на основе полученных данных;

•S Formulez la thèse de votre dissertation, bâtissez un plan et rédigez l'introduction et la conchision/Cформулируйте тезис, постройте план и напишите введение и заключение;

Rédigez un paragraphe argumentatif pour prouver l 'antithèse/\ Тагшшите самостоятельно абзац для антитезиса;

S Développez l'argumentation pour les sujets с/'-г/еллуж^/Постройте аргументацию для указанных тем.

В рамках восьмой задачи экспериментально проверена эффективность предлагаемой методики посредством итогового контрольного задания. За период пробного обучения студентам предлагались различные темы, содержащие актуальные проблемы (культура, прогресс человечества, жестокость в современном обществе, смертная казнь, существование зоопарков, реклама и т. д.) и способствующие развитию мышления и расширению кругозора. Подобная тренировка сделала возможным предъявление итогового контрольного теста в виде серии картинок с сопутствующими заданиями. Критическое изучение трех сюжетов, помещенных в одной карикатурной иллюстрации, позволяет определить проблему и самостоятельно сформулировать тезис сочинения.

Для анализа результатов итогового контрольного тестирования и выявления уровня сформированное™ умений и навыков создания письменного доказательства нами были отобраны следующие параметры:

- умение формулировать тезис доказательства;

- умение грамотно развивать доказательную часть рассуждения;

- умение строить часть письменного высказывания на основе дедуктивного способа рассуждения;

- умение создавать введение и заключение рассуждения.

Анализ результатов итогового тестирования показал, что организация обучения аргументированному письменному высказыванию по предложенной методике способствовала значительному росту умений и навыков профессионально значимой письменной речи у бакалавров. Подавляющее большинство студентов экспериментальной группы верно сформулировало тезис рассуждения (73,3%), что привело к адекватному раскрытию темы в доказательной части: 60% обучающихся привели более двух веских аргументов, построили соответствующий теме (86%), последовательный (67%) и полный план (73%), а также грамотно оформило введение (80%) и заключение (67%) доказательства.

Числовые значения параметров письменной речи испытуемых приведены в диаграмме:

100?

80';

60?

40?

20?

0?

1 — верное формулирование тезиса;

2 - приведение 2-х и более аргументов;

3 — качество аргументов;

4 — построение логичного плана;

5 — полнота построенного плана;

6 - логичный выбор способа рассуждения;

7 — соответствующее оформление введения;

8 — соответствующее оформление заключения.

Рис. 1. Диаграмма уровней овладения аргументативными умениями на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы в контрольных (КГ) и экспериментальных группах (ЭГ).

Помимо увеличения показателей в итоговом контрольном тестировании, у студентов экспериментальной группы значительно вырос уровень лингвистической компетенции благодаря осмыслению многочисленных актуальных проблем, наличию большого количества новых лексических единиц в разнообразных аутентичных заданиях. Кроме того, совершенствовались общие умения работы с письменным текстом (анализировать,

саморедактировать, продуцировать текст согласно ситуации и др.). Тем не менее, результаты обучения свидетельствуют о необходимости увеличения доли языковых упражнений.

Итак, апробация методики обучения аргументированному письменному высказыванию студентов языкового факультета подтверждает тот факт, что данная модель обучения является более результативной (по сравнению с традиционными), а также оптимизирует учебный процесс, повышает мотивацию и стабилизирует иноязычную коммуникативную компетенцию.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы:

1. Представленная методика включает все важные стороны обучения построению аргументированного письменного высказывания: теоретическую и практическую, демонстрирует логичность и последовательность подачи материала, а также расширяет и углубляет знания, полученные в курсе русского языка, развивает и совершенствует связную иноязычную речь.

2. Обучение рассуждению опирается на фундаментальные особенности письменной речи вообще и на особенности доказательства в частности. Процесс аргументации может изучаться лишь в совокупности всех своих составляющих, которые настолько взаимосвязаны, что лишь комплексное их сопоставление, тренировка и употребление в письменной речи способны создать предпосылки для успешного порождения рассуждения. Выполнение операций в определенной последовательности, начиная с изучения теоретического материала до практического выхода в речь, направлено на формирование навыков написания конкретных компонентов рассуждения, что впоследствии значительно повышает качество всех видов творческих письменных работ, как на иностранном, так и родном языке.

3. Предлагаемая методика обучения написанию аргументированного высказывания на языковом факультете представляет собой единство разнообразных приемов, предназначенных для реализации поставленной цели, и насчитывает семь модулей, в которые включены базовые теоретические аспекты, раскрывающие суть изучаемого явления, классификация и специальная терминология, текст-образец в качестве опоры для анализа. Модуль завершается серией практических заданий, направленных на развитие заявленного умения посредством реализации двух этапов: подготовительного и речевого, и контрольного задания с целью выхода в автономную письменную речь.

Данная диссертация не претендует на полный и всеобъемлющий анализ рассматриваемых проблем: пути исследования многих положений лишь намечены, насущность продолжения работы в выбранном направлении неоспорима. Так, например, рамки исследования не позволили уделить достаточного внимания обучению другим стратегиям рассуждения, например, опровержению.

Таким образом, несмотря на сложность в реализации подобного вида творческих работ, можно говорить о достижении поставленных в работе целей и

задач, что не исключает, а, напротив, доказывает возможность дальнейшего изучения аргументированного письменного высказывания, так и методологических основ обучения данному явлению применительно к французской языковой системе.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, общий объём которых составляет 9,09 п. л.

I. Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК МОмН РФ:

1. Баранова, Е.А. Методика обучения сочинению-рассуждению на материале французского языка // Ученые записки Орловского государственного университета. Научный журнал, Орел. 2010. №1 (35). С. 104-108. - 0,3 п.л.

2. Баранова, Е.А. Специфика обучения связному тексту доказательного характера // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2012. №1. С. 211-215. - 0,25 п.л.

3. Баранова, Е. А. Особенности лингвистического оформления сочинения-рассуждения // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2013. №2 (23). С.118-122. — 0,3 п.л.

II. Учебно-методические пособия:

4. Баранова, Е.А. Учебно-методическое пособие по курсу «Практика письменной речи» для студентов старших курсов языкового факультета. Орел: ОГУ, 2007. 43 с. - 2,6 п.л.

5. Баранова, Е.А. Методические рекомендации по обучению написанию сочинения-рассуждения // Учебно-методическое пособие по курсу «Практика письменной речи» для студентов старших курсов языкового факультета. Орел.: ФГБОУ ВПО «ОГУ», 2012. 48 с. - 3,1 п.л.

III. Статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов на научно-практических конференциях:

6. Баранова, Е.А. Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения письменному дискурсу // Проблемы современной лингв о дидактики: сб. науч. ст. Смоленск: СмолГУ, 2006. Вып. 5. С. 33-40. — 0,2 п. л.

7. Баранова, Е.А. Проблема построения аргументации при написании сочинения-рассуждения // Язык и коммуникация: изучение и обучение: сб. науч. ст. Орел: Орловский гос. ун-т, 2007. Вып.14. С. 7-17. — 0,6 п. л.

8. Баранова, Е.А. Обучение построению аргументированного связного высказывания с опорой на текст-образец // Лингвистическое образование в

подготовке специалистов на современном этапе: мат-лы международной науч.-метод, конф. Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», 2008. С. 22-26. - 0,8 п. л.

9. Баранова, Е.А. Критерии оценки сочинения-рассуждения // Язык и коммуникация: изучение и обучение: сб. науч. ст. Орел: Орловский гос. ун-т, 2010. Вып. 15. С. 11-17. - 0,4 п. л.

10. Баранова, Е.А. Основные составляющие аргументативного текста // Язык и коммуникация: изучение и обучение: сб. науч. ст. Орел: Орловский гос. ун-т, 2010. Вып.15. С. 17-21. - 0,3 п. л.

П.Баранова, Е.А. Особенности обучения функционально-смысловому типу речи — рассуждению // Традиции и современность языковой подготовки в педагогическом вузе: мат-лы Всерос. науч.-пед. конф., посвященной 100-летию НГПУ. Н.Новгород: НГПУ, 2011. С. 53-56. - 0,25 п. л.

12. Баранова, Е.А. Проблема обучения аргументированной письменной речи // Язык и коммуникация: изучение и обучение: сб. науч. ст. Орел: Орловский гос. ун-т, 2011. Вып. 16. С. 20-26 - 0,3 п. л.

13. Баранова, Е.А. Стратегии и способы доказательства как важный компонент содержания сочинения-рассуждения // Проблемы современной лингводидактики-2012: межвуз. сб. науч. ст. - Смоленск. — 2013. Вып. 10. С. 49-55.-0,5 п. л.

Подписано в печать 15.04.2013. Бумага офсетная. Формат 60x841Аб.Гарнитура ТгтезКечуКотап. Печать оперативная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 5

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Орловский государственный университет» 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баранова, Елена Анатольевна, Орел

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

04201356366

На правах рукописи

БАРАНОВА Елена Анатольевна

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АРГУМЕНТИРОВАННОМУ ПИСЬМЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ (на материале французского языка, языковой факультет)

Специальность 13.00.02. - Теория и методика обучения и воспитания

(иностранный язык) Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Г.В. Сороковых

0рел-2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................4

ГЛАВА I: ПСИХОЛОГО- ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АРГУМЕНТИРОВАННОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ..............................................21

1.1. Специфика письменной речи...................................................................21

1.2. Внутренняя структура письменной деятельности.................................25

1.3. Характеристика текста как продукта речевой деятельности.................28

1.4. Функционально-смысловой тип речи - рассуждение............................34

1.5. Логико-коммуникативный аспект аргументации...................................39

1.6. Стратегия доказательства..........................................................................45

1.7. Композиция рассуждения..........................................................................52

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.............................................................................58

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМУ РАССУЖДЕНИЮ ...61

2.1. Основные положения методики...............................................................61

2.1.1. Номенклатура умений для порождения аргументированного письменного высказывания......................................................................................65

2.1.2. Текст-образец как источник творческой деятельности...................75

2.1.3. Приемы саморедактирования рассуждения.....................................78

2.1.4. Итоговый контроль и критерии оценивания рассуждения.............83

2.2. Модули последовательного формирования умений обучения письменному рассуждению......................................................................................86

2.2.1. Раскрытие темы рассуждения............................................................86

2.2.1.1. Подготовительный этап................................................................87

2.2.1.2. Речевой этап..................................................................................90

2.2.2. Структурирование аргументативного текста...................................91

2.2.2.1. Подготовительный этап................................................................91

2.2.2.2. Речевой этап..................................................................................94

2.2.3. Построение аргументативного плана................................................95

2.2.3.1. Подготовительный этап................................................................96

2.2.3.2. Речевой этап................................................................................101

2.2.4. Составление аргументативного абзаца...........................................102

2.2.4.1. Подготовительный этап..............................................................103

2.2.4.2. Речевой этап................................................................................110

2.2.5. Формулирование введения и заключения рассуждения...............111

2.2.5.1. Подготовительный этап..............................................................112

2.2.5.2. Речевой этап................................................................................114

2.2.6. Лингвистическое оформление рассуждения..................................115

2.2.6.1. Лексико-стилистические особенности.....................................116

2.2.6.2. Языковые средства контакта.....................................................128

2.2.7. Комбинирование сформированных умений..................................138

2. 3. Апробация методики обучения аргументированному письменному

высказыванию..........................................................................................................140

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ...........................................................................148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................................152

Библиографический список....................................................................................155

ПРИЛОЖЕНИЕ.......................................................................................................174

Приложение 1. Диагностирующий тест........................................................174

Приложение 2. Расчет диагностирующего теста.........................................181

Приложение 3. Итоговое контрольное тестирование..................................185

Приложение 3.1. Итоговый контрольный тест......................................185

Приложение 3.2. Иллюстрация для итогового контрольного теста.... 188

Приложение 4. Расчет итогового контрольного тестирования..................189

Приложение 5. Тексты-образцы....................................................................192

Приложение 6. Таблицы.................................................................................205

Приложение 7. Комплекс упражнений........................................................215

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Модернизация российского образования тесно связана с преобразованием целей и задач на всех уровнях обучения, в том числе и в системе высшего профессионального образования (далее - ВПО). В условиях расширения международных контактов возрастает потребность в высококвалифицированных профессионалах (бакалаврах, магистрах), обладающих умениями четко и обоснованно изложить в устной и письменной формах свою позицию представителям других лингвокультур в самых различных сферах взаимодействия [Проскурина 2012:91]. В этой связи остро встает вопрос целенаправленного обучения аргументационной деятельности средствами иностранного языка в условиях межкультурной полемики. Важность решения данного вопроса закреплена в нормативных документах (ФГОС ВПО), где указывается на необходимость наличия у выпускников умений, которые составляют существо способности аргументирования.

[Ьир://минобрнауки.рф]. Согласно данному документу по направлению подготовки 035700 Лингвистика бакалавр должен обладать следующими компетенциями:

- владеть основными дискурсивными способами реализации коммуникативных целей высказывания применительно к особенностям текущего коммуникативного контекста (время, место, цели и условия взаимодействия) (ПК-

3);

- владеть основными способами выражения семантической, коммуникативной и структурной преемственности между частями высказывания -композиционными элементами текста (введение, основная часть, заключение), сверхфразовыми единствами, предложениями (ПК-4);

- уметь свободно выражать свои мысли, адекватно используя разнообразные языковые средства с целью выделения релевантной информации (ПК-5);

- уметь выдвигать гипотезы и последовательно развивать аргументацию в их защиту (ПК-40).

Одним из подходов, направленных на совершенствование творческой активности студентов, развитие их умений анализировать, выдвигать гипотезы, аргументировать свое мнение, выявлять проблемы и решать их автономно, является формирование критического мышления. Задача педагога теперь заключается не столько в передаче знаний, считает Министр образования и науки РФ Д. В. Ливанов, но в оказании помощи обучающимся искать сведения, интерпретировать их, давать свою оценку, ориентироваться в огромном массиве информации.

На современном этапе развития «диалога культур» задача овладения письменной речью приобретает особую значимость. Одной из целей преобразований становится приближение результатов отечественной системы обучения к европейским стандартам при определении уровня коммуникативной компетенции в целом. Так, Европейским Советом были разработаны критерии для получения французских дипломов DELF (Diplôme d'Etudes de Langue Française) и DALF (Diplôme Approfondi de Langue Française). DELF первой ступени (уровни Al и A2) подтверждает способность коммуникации на французском языке, письменно и устно, в жизненных бытовых ситуациях. DELF второй ступени (уровни В1 и В2) дает оценку общих знаний по страноведению, а также введение в специализацию. DALF предполагает сформированность конкретного набора навыков и умений более высокого уровня Cl и С2 и подтверждает способность обладающего дипломом обучаться в университетах Франции или других франкоговорящих стран [http://www.globalstudy.ru1.

В отечественной системе ВПО уровень коммуникативной компетенции бакалавров направления подготовки 035700 «Лингвистика» соответствует второй ступени (уровни В1 и В2) единой Европейской шкалы. Испытания для получения французских дипломов DELF второй (В 1 и В2) ступени в области продуктивной письменной речи предусматривают создание рассуждения, цель которого -убедительно доказать свою точку зрения. Однако, опыт преподавателей

французского языка, в том числе и диссертанта, результаты диагностирующего теста показывают, что при отсутствии целенаправленной работы студенческие рассуждения имеют ряд существенных недостатков, что объясняется появлением целого ряда трудностей в ходе выполнения различных содержательно-логических операций, свойственных данному типу речи. Помимо того, различное лингвистическое оформление французского текста (наличие большого количества коннекторов с разными значениями, несовпадение лексических и семантических полей слов и т. д.) добавляет сложности в ходе предварительной подготовки автономного высказывания на этапе формирования мыслей и их письменного оформления.

Организованное, руководимое преподавателем обучение содержательным, композиционным и языковым особенностям письменного доказательства позволяет не только сформировать умения, соответствующие уровню В2, но и, возможно, осуществить переход на уровень С1, на котором создается аргументативный текст (БуМёзе), сложный по содержанию и структуре, стилистически адаптированный для реципиента.

Выбор темы настоящего исследования обусловлен следующими факторами:

1. Полноценное общение, т. е. наличие иноязычной коммуникативной компетенции, невозможно без умения аргументированно отстаивать свою позицию как в устной так и в письменной форме.

2. Несмотря на достаточно широкое освещение роли письма в изучении иностранного языка (далее - ИЯ), нужно признать, что вопрос обучения аргументированному высказыванию на письме не разработан в полной мере. Результаты исследования в данной сфере сводятся к следующим моментам.

А) В области филологии:

- описаны языковые трудности различных типов текстов, в том числе и рассуждения, для зарубежных студентов-медиков [Томина: 1985];

- изучены топика и аргументация в юридических текстах [Соболева: 1998], на уроках риторики в старших классах средней школы [Мартынова: 2002], в различных теориях риторики [Шуйская: 2005];

- рассмотрена проблема написания сочинений-рассуждений [Шантарович: 1999] и сочинений-эссе в системе литературного образования старшеклассников [Карнаух: 2001];

- обоснована специфика функционирования рассуждения в художественном [Андреев: 2004; Салтанова: 2008] и художественно-публицистическом [Вашаева: 2007] стилях;

- описаны просодическая составляющая риторической аргументации в публичной речи [Брантов: 2004];

- рассмотрены аргументативные отношения в разноструктурных языках: на материале русского, английского и чувашского языков [Гецкина: 2006];

- представлены риторическая модель аргументации судебной защитительной речи [Пригарина: 2010] и лингвокогнитивный анализ аргументации в тексте судебного решения [Василенко: 2011];

- исследовано сочинение-рассуждение как разновидность вторичного текста [Лаврова: 2011].

Б) В области теории и методики преподавания:

- предложена методика обучения письменной речи от отдельного предложения к абзацу и целому тексту [Демиденко: 1973];

- доказана эффективность обучения сочинению-рассуждению на основе выделения видов рассуждения по логической операции (дефиниция понятия, сравнение, доказательство) для III курса на материале немецкого языка [Захаренкова: 1975];

- обоснована операциональная последовательность психологического процесса построения письменного высказывания в таких формах выражения мысли как описание, повествование, полемика, объяснение [Колкер: 1975];

- исследованы методы и приемы обучения различным видам изложения на I и II курсах отделения английского языка [Еналиева: 1979];

- предложена методика обучения сочинению и повествованию [Ященко: 1981] для II курса языкового вуза и методика обучения письменному рассуждению для старшего этапа [Янисив: 1988];

- экспериментально обоснована методическая эффективность использования письма как средства обучения аргументированию в неязыковом вузе [Антонова: 1994];

- изучены методы обучения продуктивной письменной речи в лингвистическом вузе на начальном этапе [Каплич: 1996] и на старшем курсе в контексте диалога культур [Тарнаева: 2000];

- разработаны методика обучения аргументативному общению студентов 3 курса языкового педагогического вуза [Румянцева: 1999], методика обучения сочинению-объяснению и сочинению-аргументации на основе целостного подхода [Горбунов: 1999] и методика обучения письменной речи как творческой деятельности в форме описания, повествования и аргументации на старшем этапе в школах с углубленным изучением английского языка [Бабушис: 2000];

- предложена методика обучения русскому языку иностранных граждан продуктивной письменной речи на начальном этапе обучения на материале сочинения с элементами рассуждения [Гужова: 2002];

- исследованы методы и приемы обучения творческой письменной речи на III курсе отделения английского языка [Алтухова: 2003];

- детально изучен аргументирующий дискурс в сфере письменного общения [Мусульбес: 2005];

- экспериментально проверена методика работы над сочинением на предтекстовом этапе [Кашникова: 2007];

- рассмотрена методика обучения бакалавров креативному письму на основе рекламных текстов [Герасимова: 2012].

Анализ перечисленных диссертационных исследований показал, что проблема построения аргументации рассматривается с позиций разных отраслей: юриспруденция, медицина, преподавание и др. В методике обучения рассуждению уделяется внимание различным возрастным и национальным категориям (школьники, студенты, граждане, изучающие русский язык как иностранный). Для языкового вуза автор [Янисив: 1988] осуществляет отбор концептуально-понятийного тезауруса на французском языке, ограничивая содержание обучения

письменному доказательству на материале французского языка обоснованием проблемно-познавательного подхода с опорой на литературные и общественно-политические темы. Однако, на наш взгляд, современный этап развития общества не может довольствоваться обозначенными областями применения ИЯ, а требует интеграции всех сфер общественной жизни. Кроме того, в указанном исследовании не рассмотрена в полном объеме структура аргументации и не решена задача поэтапного формирования навыков построения доказательства.

Целью диссертации «Обучение аргументативному общению студентов 3 курса языкового педагогического вуза» [Румянцева: 1999] является теоретическое обоснование и разработка экспериментально проверенной методики обучения аргументативному общению на немецком языке. Очевидно, что исследование затрагивает вопросы обучения аргументации в перспективе диалога/полилога, т.е. в плоскости устной речи, таким образом, проблема обучения письменному доказательству остается нерешенной.

В диссертационном исследовании, посвященном обучению аргументирующему дискурсу в сфере письменного общения [Мусульбес: 2005], автор подробно освещает проблему построения письменного аргументирующего дискурса на материале английского языка, представляет его особенности и специфику в сравнении с устным высказыванием, рассматривает подходы и содержание обучения, а также представляет лингводидактическую модель формирования письменной речевой компетенции на продвинутом этапе обучения в языковом вузе. Тем не менее, отсутствие последовательной комплексной методики обучения письменной аргументации в данном исследовании говорит о том, что проблема решена не в полной мере.

Следовательно, представляется возможным выдвинуть гипотезу, что система упражнений, направленных на поэтапное формирование умений иноязычного письменного доказательства проблемы с опорой на родной язык, в значительной степени оптимизирует количественные и качественные характеристики рассуждения студентов языкового факультета.

Объект исследования: процесс обучения студентов языкового факультета

аргументированному письменному высказыванию.

Предмет исследования: методика обучения аргументированному письменному высказыванию (на материале французского языка, языковой факультет).

Основная цель исследования: разработка методики обучения аргументированному письменному высказыванию для студентов языкового факультета.

Достижение поставленной цели побуждает необходимость решения следующих задач:

1) конкретизировать понятия «письменное рассуждение», «аргументированное письменное высказывание»',

2) выявить и обосновать лингвистические и психологические характеристики письменной речи, уровни ее внутренней структуры, признаки письменного текста;

3) детализировать структуру аргументации и композиционное построение рассуждения;

4) уточнить общеметодические принципы разработки методики обучения аргументированному письменному высказыванию и операции для обучения письменному рассуждению;

5) определить номенклатуру умений для создания п