автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение многозначным словам и омонимам

Автореферат диссертации по теме "Обучение многозначным словам и омонимам"

РГЗ ОД

КАЗАХСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫЦ Б1Л1М НИНИСТРЛ1Г1 АБАЙ АТЫНДАРЫ АЛМАТЫ МЕМЛЕКЕШК УНИВЕРСИТЕТI

Колжазба хуцъснда

ЭЛМЕТОВА ЭСИПАТ САУЫТБЕКЩЗЫ КвП МШНАЛЫ СвЗДЕР МЕН ОМОНИМДЕРД1 ОЩТУ 13,00.02 - Казах, ш1л!н океану эд1стемес1

Педагогика еылымдарыныц кандидаты рылыш 9эрежес1н ему уш1н дайындалган диссертациянщ

АВТОРЕФЕРАТЫ

Алматы, 1996 жил

Жумыс Абай атындагы Алматы Мемлекеттік университетініц • казіргі казак тілі кафедрасында орындадцы

ГЫЛЫМИ ЖЕТЕКШ1С1 -Филология гылымдарыныц докторы.

профессор Г.КАЛИЕВ

РЕСМИ 0ПП0НЕНТТЕР1 -филология гылымдарыныц докторы.

профессор Т.ТАЛИПОВ ' * -педагогика гылымдарыныц кандидаты,

доцент Г. УАИСОВА

КЕТЕКШ1 ¥ЙЫМ ‘ -Казакгыц Эл-Фараби атындагы

мемлекетт1к улттык; университет!.

Диссертация 995 щлы сагат—---------------

Абай атындагы Алматы Мемлекеттік университетініц педагогика гылымдарыныц докторы гылыми дзрежесін беру женіндегі Д. 14 05 02 мамандандырылган кецес мэжШс1нде коргалады.

48 01 00. Алматы каласы, Достыц дацгылы,13.

Диссертациямен Абай атындагы Алматы Мемлекеттік ' университетініц кітапханасьшда танысуга болады.

Автореферат ■&’ -і--——^-1996 жылы таратылды.

Мамандандырылган кецестіц гылыми хатшысы.педагогика

гылымдарыныц кандидаты, доцент Н. Н.ШМАНОВА

- з -

ШШСТЫЦ ЖАЛПЫ СИП АТЫ

Аталмыш диссертация лык, жумыс окушылардын тіл мадениетін дамытудыц аса мацызды саласы -квп магыналы свздер мен омоним-дерді окытудыц езекті маселелеріне арналган.

Казакстан Республикасыныц Ата зацында* взініц лайыкты мартебесін иеленген ана тіліміздін шын маніндегі мемлекеттік дэрежеге кетер1лу1н1ц басты нєгізі оны жас урпак журегіне мек-теп к,абыргасынан бастап сіціруде жаткандыгы баршага аян. Ана тілініч нзріне сусындап есудіц окушылардыц гылыми ойлау жуйесін дамытуда. алемдік ілімді жете менгеріп. вз елініц патриот азаматы болып ер жетуіндегі ец басты рухани тиянак екендігі алем халыктарыньщ тажірбелерінде дэлелденген акикат.Сондыктан да окушылардыц тіл мадениетін калыптастырудыц адіс-тэсІлдерін жетілдіру, оны бугінгі заман талаптары мен гылыми жацалыктар тургысынан зерделеп.кунделікті твжірибеге белсенді енгізудіп манызы кун-кун сайын артып келедІ.Соган орай,соцгы кезевде казак тілін окыту здістемесін жетілдіруге байланысты біраз игілікті шаралар жузеге аса бастады.Олардьщ катарында республика жогары жэне арнаульї орта білім беру ме-кемелерінде ашылган казак тілі кафедраларын. казак тілін окыту-дыи, эд1стемесі мен окыту тажірибесіне жат леп экелген біркатар окулыктар мен гылыми ецбектерді, озат тзжірибелерді атауга болады.Бул еркенді їзденістер казір адістеме гылымыныц жалпы мзселелерін шола карастырудан оныц жеке маселелерін ар-найы зерттеу обьектісіне айналдырып.терендей зерттеуге ден коюда.

Мектеп окушыларыныц тіл мадениетін кетеруде лексика та-рауы аса мацызды мэнге ие. Лексикалык, корды жете мецгеру - ана тілін игерудегі басты Іргетас.Ойткені бала улттык сез коры мен оныц мэн1н. магыналык 1шк1 эр1 мен бояу рецкін жете медгермей турып. жогары тіл мадениетіне кол жеткізе алмайды. Сондыктан мектеп багдарламасында сездік корды мецгертуге. окытуга аукымды орын берілген.Соныц ішінде окушылардын тіл мадениетін калып-

♦Казакстан Республикасынын Конститутциясы.А., 1995. 7-бап.

тастыруда кеп маршалы сездер мен омонимдердЩ табигатын терец тус1н1п. оларды оцтайлы да.ыцгайлы хане шебер пайдалануга даг-дыландырудын, мандаы аса зор.Кеп магыналы сездер мен омоним-дерд1 орта мектепте окытудад сапасьи кетеру окушларга ана т!л1н1н бай С0зд1к курамьш.оныц 1ш1нде лексикалык корды жете менгерту уш!н аса кажет.Сонымен катар,бул мэселен1 зерттеу т!лдег1 сездердщ магынальщ жагынан дамуы мен езгеру!н. жалпы саз магынасыньщ калыптасу жолдарьи б1лу уш1н де керек. Сол сиякгы т1л мэдениет1н жан-жакты камтамасыз ету уш1н де аталмыш проблеманын карастнрылуы ерекше мацызды кызмет аткарады. Кеп магыналы сездер мен омонимдерд1н турл! колданыстагы магыналык астарын дзл акгарып, .онед тывдауш мен окушга aceplH сез!не отырып. шешен сейлей.шебер хаза б1луге дагдыландырудыц амал-тас1лдер1 эд1стеме гшымында тутас. жеке кубылыс рет!нде осы уакытка дей!н арнайы зерттелген емес. Аталмыш такырыпты зерттеу обьект!с1не айналДырудыц з а р у л U 1 де осында бо-лып табылады.

ЗершиеуНч н е г t з a t м а к, с а ш и: окушылар-дыц жогаргы т1л мэдениет1н калыптастыруда кеп магыналы сездер мен омонимдерд1 окытудьщ нег1здер1н теориялык жактан сара-лап.оны тэж1рибеде жузеге асыру мэселелер1н эксперимент к тургыдан сараптан етк!з1п тиянактау. Кеп магыналы сездер мен 'омонимдерд! окытуга байланысты окушылардыц т!лд1к дагдыларын калыптастыруга багытталган кешенд! эд1стем8л1к жуйе жасау.

Кезделген максатка жету уш1н жэне зерттеу жумысындагы болжамдарды неПздеу уш1н мынадай м1ндеттерд1 шец)УД1н жолдары .карастырылды: •

-кеп магыналы сездер мен омонимдерд1 мектепте окытудыч гылыми-теориялык нег1здер1н пайымдау:

-орта мектеп багдарламасы мен казан т1л1 ок,улыктарындага кеп магыналы седер мен омонимдерд1 окыту тэж!рибес1не жан-жакты талдау жасап корыту;

-кеп магыналы сездер мен омонимдерд1 окытудын лингвисти-калык нег!здер1н1ч сипаттамасын беру;

-казак т1л!н окыту барысында ете кажет деп табылатын. т1л-дег1 актив колданыска ие омонимдерд!н сезд!г1н жасау;

-кеп магыналы сездер мен омонимдерд! окыту уш!н буПнг!

І

сунгі адістемелік талаптарга хеауап беретіндей жаттьігулар мен ;осшша дидактикалик материаддардвд, тапсьірмаларднц улгісін жа-іап усьіну;

-У—У-ІІ класс окушнларшич кеп магьіналн сездер мен омоним-іерге к;атастн игеруге тиіс білім децгейін багамдау;

-кеп магьшалу сездер мен омонимдерді колдануда жиі жібері-:етін кате турлерін аннк;тау жане олардьщ себептерін айкьіндау: -такьірьіп бойьшша теорияльїк; маліметтердін мазмуньї мен ке-ємін айкдацау, алннган кеп магьінальї сездер мен омонимдердіц кушнлар тіліндегі колданьїлу аясьін тажірибеде зерттеп байкау: -жогарьіда айталган кеп магннальї сездер мен омонимдерді кнтудьщ зксперименттік улгі-моделінін тиімділігін тажірибеде айектеу:

Аталган міндеттерді шешу барьісьінда мннадай тасілдер к;ол-аньищн:

-лингвистиканн окьіту мен окушьглардщ тілін дамьітуга ар-алган лингвистикальік,, педагогикальїк. психологиялвд. здістемелік цебиеттерге талдау жасау;

-езіміз усьшип отнрган здістемелік амал-тзсілдерді тажіри-зде к;олдана отнрьіп, зксперименттік тексеру жургізу:

-зксперименттік жумнстардьщ натижелеріне талдау, корьітьіндьі ісау;

Зерттеуде колданшіган кегіззі а д І стер: іолишколщ талдау, бацшау, жуйелі. зксперименшльЗьі. сшашистшка-щ зерттеу ддістері.

Зерттеу жумнстарьи жургізудіц б а з а с и болнл Алмати їласшьщ N46.138 мектегтері альїндьі.

Зерттеудіц теориялиц, практик а-ьік; маци з и ммнада: Такьірипка кдтистьі лингвистика-

ІК, психологиялни;, педагогикальїн; енбектердін, теорияльщ іГіздеріне жане оку процесінде жасалган бак,ьілау тажірибелердіц ітижелеріне суйеніп зерттеудіц максатьша сайкес гьільїми володар негізі жасальїндн.Бул,асіресе.мектеп багдарламасьшда кеп гьталн сездер мен омонимдерді окдатулнц гилнми негізін пайнм-.уда галим-адіскерлер мен мугалімдерге аса кажет деп есептей-

з.Ал,зерттеу, негізінен. кунделікті тажірибеде колдануга ла-кталнп жазьілган. Оньї окьіту процесінде галнмдар. мугалімдер. ас-

пиранттар мен студенттер еркін пайдалана алады. . -

Зерттеуд і ч г и л ы м и хацалиг и: -диссертацияда кеп маршалы свздер мен омонимдердід орта мектепте окытылу жагдайы. оныд лингвистикалык. педагогика-лык. психологиялык.едістемелік негіздері туцгыш рет тутас кубы-лыс ретінде гылыми зерттеу нысанасьиа айналыл, жуйелі талдау жасалган;

-кеп магыналы сездер мен омонимдерді окыту процесініц тео-риялык негіздері сарапталган;

-мектеп багдарламасы мен окулыктардагы теориялык материал-дардын мазмуны мен берілу реті сараланып. жада жуйеге тусіріл-ген;

-окулыктар мен косымша дидактикалык материалдардагы кеп магыналы сездер мен омонимдерге байланысты жаттыгулардыд сан-дык. сапалык мазмуньма талдау жасалынып. толщтырулар мен жада жаттыгулар жуйесі енгізілген;

-кеп магыналы сездер мен омонимдерді окытуда ежелден х,ол-данылып келе жаткан амал-тзсілдер мен озат тзжірибелер корыты-лып.оларды жетілдіруге байланысты усыныстар жобасы ззірленген;

-кернекі куралдардыд жада улгілері жасалынып.техникалык куралдарды пайдаланудыд тиімді жолдары карастырылган;

-окушылардыд ез бетімен орындайтын жумыстарыныд жуйесі са-раптан еткізіліп.оны турлендіре берудід мумкіндіктері керсе-тілген; .

-окушылардыд сездік дорларына лайыкталып омонимдер сезді-гінід шагын улгісі ззірленген; .

-окушылардын игерген бШм-дагдысын аныктап отыруга байланысты тест сауалдарынын улгісі берілген;

-усынылып отырган амал-тэс1лдер диссертанттыд ез тзжірибе-сінде пайдаланылып.зксперименттік сынадтан еткізілген. .

Зерттеудіц сын а ц т а н в т у і.'Диссерта-ция Абай атындагы Алматы мемлекеттік университетінід Жалпы тіл білімі жзне казад тілі тарихы жэне Казіргі казак тілі кафедра-ларында талкылаудан еткен. Зерттеу такырыбы бойынша 4 макала жарияланган.

Диссертацияниц х; у р ы л ы м ы: Диссертация кіріспеден.екі тараудан, корытынды мен пайдаланылган эдеби-

'еттер т1з1м1нен жэне косымшалардан (6 турл1 косымша ;бер1лген)турады.

"Ken магыналы свздер мен омонимдерд1 ок&тудыц гылыми. нег1з-depl" деп аталатын 01р1нш1 бал!мде аталмыш такырыпты окытуга байланысты лингвистикалык,эд1стемел1к,педагогикалык.психологи-ялык ецбектердег1 гылыми тужырымдар сараланады. Онын зерттелу ер1с1не шолу жасалып. ти1ст1 корытындылар туй1нделед1. Тарау уш параграфтан турады.

Кандай пэнд1 болмасьн окытудын нег1з1 ен алдымен онын мэ-н1н саралаудан басталатыны завды кубылыс. Белг1л1 кубылыстын шыгу себеб1н, мэн-мазмунын, 1шк1 курылымын гылыми тургыдан же-те зерттеп. егжей-тегжейл1 саралап алу - окытудын алгы шарты болып табылады. Булай етпей турып окытудын эд1с-тэс1лдер1н. уйрету жолдарын аныктау мумк1н емес.Сондыктан б1р1нш1 параграф-та кэп магыналы сездер мен омонимдерд1н казак т1л б1л1м1ндег1 зерттелу денгей1,езект1 мэселелер1 кен1нен сез болады.

С9здерд1н магыналык колданыстарын саралау - т1л 61л1м1 гы-лымыныц аса езект1 саласы. Сондыктан да казак т1л1 тен1рег1нде зерттеу жург1зген бурынгы-сонды галымдардын барлыгы да. бул мэселеге сокпай етпеген.

Эрине, казак т1л!н1ц жуйел1 зерттеле басталуы уст1м1здег1 гасырдан, атап айтканда,казактын улттык т!л б1л1м1н1к нег1з1н салган Ахмет Байтурсынов енбектер1нен бастау алады».

Будан кей1н бул алгашкы багдарламалык ой К-Жубанов.

С. Аманжолов, 1.Кенесбаев. К.Аханов. Г.Мусабаев, Э. Болганбаев,

Р. Барлыбаева. М.Белбаева. Р.Садыкбеков' сиякты галымдар ецбек-тер1нде сала-салага бел1н1п. зерттел1п келед!**.

*. Байтурсынов А. Тіл тагылымы. А., 1992.

**. Жубанов К- Казак тілі женіндегі зерттеулер.- А.. іЗбб; Аманжолов С. Вопросы диалектологии и истории казахского языка. - А.. 1959; Кенесбаев I., Мусабаев Г. Казіргі казак тілі (лексика,фонетика) - А, 1962; Аханов К.КазІргі казак тілін-дегі омонимдер - А., 1958; Болганбаев Э. Казак тілі лексиколо-гиясы, - А., 1988; Барлыбаева Р. Казак тілінде сез магынасынын кенеюі мен тарылуы. - А.. 1968; Белбаева М. Казіргі казак т1-лінін лексикологиясы. -А.. 1976; Сонікі.Казак тілінін омоним-цер сездігі. - А., 1980;Садыкбеков Р.Проблема многозначности

слова в казахском языке. Авторефер. дисс. на соис. учен.степ, канд. фил. наук. А., 1970. т. б.

Адамзат емірі мен когам езгеріп ламыган сайын жаца заттар мен кубылыстар да пайда болып отырады.Оларды атауда біз кап жагдайда тілдіц байыргы байлыгына жугініп отырамыз. Тілдегі бул кубылыс соцгы кезеедегі еліміздіц егемендік алып, тіліміз-діц мемлекеттік мэртебе алган шагында катты байкалып отыр. Мзселен. сокгы жылдары гана Мемлекеттік терминология комиссия-сы аркылы бекіген акім (админстратор).мажіліс (Парламент пала-тасы).эд1'с (метод), здістеме (методика), тіркеме (прописка), дангыл (проспект), от басы (семья) тарізді толып жаткан сездер ТІЛІМІЗДЄ бурын да бар еді.ЕндІ жана терминдік магынага ие болды.

Эрине, тілдегі сездердіц жана магынага ие болуы бір гана жолмен жузеге аспайды, онын, жолдары сан тарау. Ягни, бул параг-рафта алдымен тілдегі кап магыналылык кубылысынын табигаты, пайда болу, даму жолы, зерттелу жай-жапсары энПме етіледі.

Сонымен к;оса, сездердіц магыналык рецктерініц езгеруї олардыц магыналык курылымына да, фразеологиялыд байлаулы кол-данысына да, синтаксистік шартты меніне де байланысты болады. Осындай эр алуан жолдармен жасалган кеп магыналы сездер катары тілдік дамуда, эрине. бір кунде калыптаса калмайтыны бел-ГІЛІ. Біз олардьщ кеп магыналык ренкін тек контексте, баска сездермен тіркесе келіп, байланыска тускенде гана ангара ала-мыз.Сез магынасыныц дамуы мен эзгеру!,эс1ресе,ауыспалы магынага ие болуы казак тілінде ерекше орын алады.Кеп магыналылык кубылысынын даму жолдары сонын айкын керІнісі.Оннн кьр-сыры дис-сертацияда таратыла баяндалган. .

Сездердін кеп магыналык сипатка ие болуы дами келе алгашкы магыналык тегінен мулде алшактайтын децгейге дейін жететін кездері болады. Бул-тілдегі омоним кубылысыныц тууына апаратын жолдардыц 61рі.Налай дегенде де ол узак уакытты камтитын процесс. Мзселен. оган тіліміздегі "ай", "кун" сездерінін омоним-дік катарлары мысал бола алады. Бул-омонимд1к катарлардын жа- . салу жолдарыньщ тек бірі гака екендігін атап керсеткён жен. Омонимдердіч пайда болуынын езіндік себептері мен тарихы

бар.Ол туралы тілшілер эр турлі пікірлер тужырымдайды. Диссер-тацияда мунымен катар, омоним кубылысыныц казак тіл біліміндегі зерттелу жай-куйі,ол женіндегі т1лш1-галымдардыц пШр-тужы-рымдары сараланып,езекті маселелері тілге тиек етіледі.

Эрине.казак тіліндегі омоним кубылысы женіндегі галымдар-дыц гылыми тужырымдары эркашан бір арнага куя бермейді.Зсіресе, онщ ішкі турлерін (омограф.омоформа,пароним,каламбур)саралау-да злі де толык шешімін таппаган мэселелер баршылык.Кеп магыналы сездер мен омонимдердін, ара жігін ажырату тасілдері де гылымдагы аса курделі мэселе. Тіпті.омонимге беріліп журген аныктамалардыд езінде де бірізділік жок.Омонимдерді магыналык жане курылымдык ерекшеліктеріне карай іштей топтастырудын да жацаша карастыратын тустары жеткілікті. омонимдер табигатын те-рецірек ашып.кецірек тусіндіруде оньщ жасалу жолдарын саралау-дын манызы зор.Аталмыш параграфта осы мзселелердіц казак тіл біліміндегі керінісі кецінен ацгіме етіледі.Сол сиякты казак тіліндегі омонимдік катарларды зерттеу маселесі гылыми-техни-калык жаналыктарда пайдалана отырып, жада жолга коюды талап етеді.Сондыктан компьютерлік техниканы пайдалана отырып.жедел жумыс істеу тасілі омонимдік катарларды тізіп, сездіктер жаса-уда аса тиімді болар еді.

Тілдегі кеп магыналылык пен омонимдік кубылыс бір-бірімен іргелес, уксас, туыстас мэселелер ретінде салаласа карастыры-лады.

Біздіц максатымыз оньщ гылыми негізіне терецірек каныга отырып, оларды мектеп окушыларынын санасына женіл, угыныкты, тиімді жеткізудіц жолдарын карастыру. Бул орайда, линг-вист-галымдар пікірінін кемегі орасан зор. Жалпы окыту адісте-месіннін басты негізі - білім. Окытатын материалдын гылыми негізін игермей турып, оны тиімді окыту женінде сез козгау мумкін емес. Сондыктан да біз бул тарауда алдымен маселеніц лингвистикалык негіздерін саралап алуды максат туттык.

Тараудыц екінші параграфы материалдарды окушылардыц жас. кабілет' ерекшеліктеріне орай іріктеп, ынгайлап жеткізудін адістемелік жолдарын саралауга арналган. Онда кеп магыналы сездер мен омоним кубылысын мектепте окытуда пайдаланып журген окулыктар мен оку куралдарынын. адістемелік ецбектер

мен кемекші куралдарыньщ жай-жапсары талданган. Оларды бугінгі гылыми-эд!стемел1к талап денгейінен саралай келгенде мынадай туйіндер жасауга болады:

1) Орта мектепте казак; тілін окытудын, багдарламасында лексика тарауьм окытуга байланысты материалдарды Іріктеп, ор-наластыруда злі де ойлана тусетін мэселелер баршылык;. Эрине, лингвистикалык материалды багдарламага тугел сыйгызу мумкін емес. Біздіц казіргі жоспарланып журген материалдардын езінде білімдік дагдыларды карапайымнан курделіге карай есіріп, кайта-лау, бекіту. сабактарынын жуйесін ретке келтіру жагы кемшіндеу. Мэселен, 5-класта лексикага берілген 10 сагатты кебейтудіц мумкіндігі жок делік. Бірак 6-класта ететін сездіктер туралы угымды дэл осы 5-класта бастаган жен. бйткені омоним, синоним, антоним туралы айта отырып, оларга сездіктер туралы тусінік бермеуге болмайды гой. Сондыктан сездік туралы тусінікті 5-класка ауыстырган орынды.

Сол сиякты бурынгы б&гдарлама бойынша 6-класта (казіргі 7-класс) 4-5 кластарда еткенді кдйталауга 10 сагат уакыт берілген, ондагы камтылатын материалдар:"Сез тіркесі жэне сейлем. Сейлем мушелер1.Тыныс белгілері, олардыц турлері.Сездіц тура жэне ауыспалы магыналары. Кеп магыналылын;. Синоним. Омоним. Антоним. Диалект, касіби сездер жэне неологизмдер. Фразеология. Дыбыс, онын, турлері. Буын жэне тасымал, дыбыс ундестігі. Сездін жасалу жолдары. Сез таптары (зат есім, сын есім, сан всім, есімдік)",- деп анык керсетілген. Ал жаца багдарламада сол он сагат кыскартылып, У-УІ кластарда еткенді кайталау",- деп шолак кайырылады. Ал бул тустагы кдйталау окушылар білімін толыктыра тусу ушін аса кажет еді. 9йткен1 лексика тарауы туралы будан кейін еш жерде еске алынбайды. Сондыктан да бурынгы окулыкта бул тарауларды кайталау, еске тусіруге тек жаттыгулар гана емес, косымша маглумат берілуї соны ескергендіктен болса керек.

2) Окулык,тагы кеп магыналы сездер мен омонимдерге арнал-ган тараулар тым ертеректе жазылып, ешбір езгеріссіз басылып келе жаткандыктан, гылыми жагынан жацгыртуды талап етеді. Мэселен, окулыктагы омоним аньщтамасын накдилап, кеп магыналы сездер мен омонимдердін ара жігін ажырату жолдарын кецейте ту-

сіндірген абзал. Сондай-ак теориялык материалдарда кайталаулар кездеседі. Окулыктарда окушылардын ез бетінше орындайтын жаттыгу мен тапсырмаларыньщ саны мен сапасын да арттыру ете кажет. Эс1ресе. 6-кластагы кайталау тарауына арналган жаттыгу-ларды турлендіру шарт.Онын жолдары келесі тарауда ангімеленеді.

3) Окулыктардагы материалдарды окдтудын жолдарын керсете-тін казіргі адістемелік нускаулардык сапасы да сын кетермейді. Онда сабактарды сагат санына белген календарьлык жобаларда тек сагат саны керсетіліп коймай, сабак еткізу кезінде колданыла-тын адістер, пэнаралык байланыс т.б. керініс табуы керек. Ал, арбір такырыпты окьітуга байланысты колданылатын кернекіліктер, дидактикалык материалдар мен техникалык куралдар накты керсе-тілуі шарт. Осыган орай эр класна арналган кернекіліктер, схе-малар мен таблицалар, дидактикалык материалдар мен диктанттар жинагын азірлеуді кажет етеді.

Осы орайда айта кететін бір жайт, омонимдер сездігін толыктырып. мол тиражбен басып шыгарудын манызы зор.

Окыту сапасыньщ дедгейін катеру максатында озык мугалім-дер тажірибесін корытып, насихаттап отыру кажет. Озык тэж1ри-белердін, натижелерін білу максатында зксперименттік жумыстар жургізуге К8н1л белінгені абзал.

Бугінгі мектепте колданып журген адіс-тасілдер мен оку-куралдарыныц, творчестволык тапсырмалар мен жаттыгу жумыс-тарынын сабак сапасын арттыруга жеткіліксіз екендігіне біз езіміз жургізген зерттеулеріміз бен тажірибелерімізде толык коз жеткіздік. Мзселен, У-УІІ класс окулыктарындагы жаттыгулар мен тапсырмалар саны мектеп багдарламалары тургысынан талдай келгенде мынадай жагдайды керуге болады:

N 1 таблица

ЖАТТЫГУЛАР МЕН ТАПСЫРМАЛАР САНЫ

| 5-класс 6-класс 7-класс 1 барлыгы |

Іжат. Ітапс. і і жат. Ітапс. \ жат.|тап. |жат. 1 Ітапс. 1 і і

Кеп магыналы 1 1 1 2 | 2 І 1 2 1 1 2 ! 1 2 I 2 і 1 І 6 І і 1 1 6 І ! - І

Омонимдер 1 1 1 3 | 3 1 І 1 1 1 2 | 2 і 6 і і 1 6 |

I ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ I

■ Байкал отырганымыздай, сщулыктардагы жаттыгу жумыстарыныц тым мардымсыз екендігі айдан анык. '

Бул - орта мектепте кеп магыналы сездер мен омонимдерді окытудын бугінгі ахуалыныц заман талабына. окытудын жана адістемелік талаптарына сай емес екендігін танытады. Сондыктан да. мектеп багдарламасы мен окулыгын. косымша дидактикалык ма-териалдарды. оны окытудыц адістемелік негіздерін жетілдіру маселесі зацды турде кун тартібіне койылады. Тапсырмаларды жаксарту барсында, сез жок. окушылардын, жас ерекшеліктері /класс/, білім дагдылары ескерілді.Сондыктан бакдпау жумыстары-нын улгілері,тест сауалдары, дидактикалык косымша материалдар эр класс ерекшелігіне орай турлі-турлі ззірленді.

Тараудын аталмыш такырыпты окытудыц психологи ялы к,, п е дагогикал ы к; н егіздеріне ар-налган параграфында окушылардын жас ерекшеліктеріне катысты тілді игерудегі психикалык,акыл-ой жуйесінін даму ерек-шеліктері сипатталады.Кеп магыналы сездер мен омонимдерді окытудын педагогикалык жэне психологиялык негіздерін ашу ушін окушылардын тілін дамыту адістемесінін теориялык негізін. тіл мен ойлаудын байланыстылыгын, сейлеудін туып, калыптасуын зерттеген логикалык. психологиялык Ілімдерге, сондай-ак лекси-каны окытудын лингвистикалык негіздеріне жасалган талдаулар нзтижелеріне суйендік.Ол ецбектердіц кай-кайсысында болмасын окушылардын ой-ерісі мен психологиялык ерекшеліктерін білу окытудын сапасын кетерудіц басты негізі екендігі атап керсе-

ТІЛЄДІ.

Мундай гылыми жуйе, асіресе, окушылардын тіл мздениетін кетеруге байланысты жумыстарда аса кажет. Тілі анык болмайтын баланын ойы анык болмайтыны гылымда элдекашан дэлелденген аксиома. Тіл - сапалы білім алудыц алгышарты.

Лексиканы, онын ішінде кеп магыналы сездер мен омонимдерді окытуды жалпы педагогикалык процестен беліп карауга болмай-ды. Кайта ол сол педагогикалык процестін манызды да, кажетті' белшегі ретінде каралуга тиіс. Адамнын жеке санасын тэрбиелеу-де онын сейлей білу кабілетінін каншалыкты мзнді екенін еске-ретін болсак. кеп магыналы сездер мен омонимдерді окытуды тек

'лексикамен емес. букіл оку процес імен бірлікте. байланнста журетін. белінбейтін.кайта бірін-бірі толыктырып, байытып оты-ратын дуниелер деп карауымыз керек.

Пэн мугалімі ез панінін манія терец біліп кана коймай, оны окушыларга жеціл де тусінікті етіп жеткізуі керек. сол ар-кылы оларды тэрбиелеу! кажет.

Педагогикалык айкын максатка курылып, шебер уйымдас-тырлган сабак окушыныц кызыгушылыгы мен белсенділігін тудырып, оныц тіл мадениетініц дамуына игі ыкпалын тигізіп. казак тілініц бай иірімдеріне тартары сезсіз.

Казіргі кезде психолингвистика.педагогика ілімдерініц жетістіктері тіл дамыту. жумыстарын жетілдіруге, оныц ішкі иірімдерін жете тусінуге,сабак процесій жандандыруга мумкіндік жасайды деп санаймыз.

Окушылардын тілін дамытудыц барысында олардыц сездік ко-рын, соныц ішінде актив колданыстагы сездер мен пассив колда-ныстагы сездерді білудіц мацызы зор.Актив сездік кор біртекті болмайды. Зрбір сездіц санада езіндік стилистикалык индекс і болады. Кунделікті сейлеу процесінде негурлым жи1 колданылатын сездер узак уакыггык есте сактаудыц жогаргы кабатына орнала-сип.тілге уйіріліп турады. ал сирек колданылатын сездерді ес.кп тусіру ушін кеп уакыт пен куш кетеді. Бул жагдай баланыц тілін дамыту адістемесін жасауда есте устайтын басты кагида болуы керек. Актив сездер аз болган балада сейлеу кемістіктері жиі кездеседі. Мысалы, "ана. сол. не" сиякты сездерді немесе кажетсіз'паузаларды жасай беру, бір сезді кайталай беру т. б.. Мундай кемістіктер мен келецсіздіктер баланыц . тілінде тек кажет сездерді тани білу механизмдері калыптасканда гана жойы-лады.Зул орайда сез магынасын жете тусінудіц мацызы зор.Параграф соцында аталмыш такырыпты окытудыц осындай психолгия-лык,педагогикалык негізінен туындайтын тужырымдар берілген.

Е к і н ш і т а р а у орта мектепте кеп магыналы сездер мен омонимдерді окытудыц кешенді жуйесін жетілдіру мэселе-леріне арналган. Мектеп багдарламасында кез келген материалды окытудыц сапасы мен тиімділігі окыту процесініц жуйелілігіне.оныц карапайымнан курделіге карай біртіндеп осіп отыратын білім мазмуныныц реттілігіне, материалдарды игертуге

арналган оку куралдарынын сапасына.мугалім колданатын адіс-тасілдердіц тиімдшгіне тзуелді.Ягни, окушыларды кеп магыналы сездер мен омоним кубылысымен таныстырудыц нолдарын Іздестіру алдымен осы маселелерді саралаудан басталады.

Тараудын бірінші параграфында тіл мздениетін калыптасты-руга байланысты лигвистикалык жэне здістемелік ецбектерге шолу жасалган.Тіл мадениеті терминінін курделі табигатына, онын В.В.Виноградов, Л.В.Щерба. С.И.Ожегов, А.Байтурсынов, К.Жуба-нов.С.Аманжолов.М.Балакаев.Р.Сыздыкова.Э.Болганбаев сиякты га-лымдар ецбектеріндегі керіністеріне шолу жасалады.Сондай-ак, кеп магыналы сездер мен омоним кубылысын уйретудін тіл мэдени-етін калыптастырудагы мадызды орны сез болады.

Одан арі казіргі колданылып журген мектеп багдарламасы мен окулыктардагы,сондай-ак косымша дидактикалык материалдарда-гы .здістемелік енбектердегі кеп магыналы сездер мен омоним-дерді окытуга катысты матёриалдарга шолу-талдау берілген.

5-7 кластардын казак тілі окулыктарындагы кеп магыналы сездер мен омонимдерді окытуга байланысты багдарламалык талап-тарга сайкес окушыларга усынылатын сездік к,ор мелшеріне.жатты-гулар мен тапсырмалар санына талдау жасалынады.Сондай-ак, жалпы лексика тарауын,соныц Ішінде кеп магыналы сездер мен омонимдерді окытуга арналган багдарламалык сагат сандары сарала-нып.оларды жуйелеудіц календарьлык жоспарыныц жобасы берілген. Сондай-ак,осы жоспар бойынша Алматы каласыньщ NN46,138 мек-тепттерінде жургізілген аталмыш такырыпты окыту жуйесін жетілдіруге байланысты эксперимент жумыстарынын нэтижелер! ба-яндалады.

Мектеп окушыларына берілетін теориялык угымдар ешкандай дау тугызбайтын,эбден калыпка тускен, жан-жакты тиянакталган, тужырымды сипатта болуы шарт.Мэселеге осы тургыдан келген-де,аталмыш такырыпка байланысты ойланатын жайлар, асіресе, омоним кубылысын окытуда нактылай тусетін мэселелер баршылык.Мы-салга.кел магыналы сездер мен омонимдерді окытудагы манызды маселенін б1р1-олардыц магынасынын контексте ашылатындыгы.Сон-дыктан да окыту процесінде сездін магыналарын аныктауга арналган жаттыгулар жуйесі мол болуы кажет. Кдзіргі мектеп окулыктарындагы жаттыгулар сипатына теренірек унілсек, окушыга

да .окытушыга да киындыц келгіретін жагдайлар жок емес.Диссер-тацияда ол накты мысалдар аркылы талданып.жаца жаттыгулар жуйесініц улгісі жасалынган жэне оны тиімді пайдаланудын экс-перименттік жолдары усынылган.

Жалпы,кеп магыналы сездер мен омонимдерд! окыту мэселес! ек1 багытта жузеге асады.

Оньщ бірі- окушыларга берілетін теориялык угымдар бол-са,екіншісі-практикальїк; материалдар.

Бугінгі багдарлама бойынша аталмыш такырыща байланысты теориялык, маглуматтар.негізінен.5 -класта "Лексика" тарауында гана беріледі.Баска кластарда ол кдйталау,сол угындарды кеней-ту максатында мугалім басшылыгымен жузеге асуьі тиіс.

Ол,негізінен,практикалык, жумыстар аркылы жузеге асырылыуы ти1с. Ягни, жаттыгу жумыстарынсыз бул такырыптардыы кецінен тусіндіру,оцушы санасында бекіту мумкін емес. Сондыктан 61 з жаттыгулар мен шыгармашылык тапсырмалар жуйесіне баса мэн бердік.

Бул 1с .есіресе,5-7 кластар аралыгында аса белсенді жур-гізілуї шарт.Ол ушін сез магынасын тусіндіруге.олардыц турлі ма'^налык; колданыстарына к;атысты балама синонимдер мен анто-нимдер тавдай білуге, сездердін магыналык жагынан дурыс тірке-суїне,турлі магынадагы колданыстарына, кеп магыналы сездер мен омонимдердід ара жігін ажыратуга арналган жаттыгулар мен тапсырмалар жуйесін жасау шарт.

Окушылар зердесіне сездердін кеп магыналыгы женінде толык угым калыптастыру ушін б1з окыту адістемесіне лексикалык магынанын, даму жолдарына катысты (алгашкы жэне ауыспалы,туынды магыналар)сипаттама материалдар.екінші магынанын(тупкі магынага уксастыгына, сабактастыгына байланысты)пайда болу жолдары женінде жаттыгуларды мол енгізген жен дел санаймыз.

Эксперимент нзтижесі керсеткендей,бала сездін магыналык астарына ой жіберіп. саналы гурде шыгармашылыкпен игере бас-таган сэттен бастап оньщ сез сырына деген жанды кызыгушылыгы оянады.Бул орайда б1з окушылардын менгерген свздерін сабак устінде.ез орталарындагы сейлеу тілінде жиі колануына.оны керкем шыгармалардан тауып,контекстегі астарлы магыналарына эркашан кеціл беліп отыруына баса назар аудардык.

Тапсырмалар курделілігініц біртіндеп ретпен ecln отыруы кажетті лингвистикалык, категориялардыц оцай игерілуїне кемек-теседі. балалардыц теориялык материалдарга деген кызыгушылыгын оятады. Бул-баланыц берілген теориялык; корытындыларды дэл бір 031 пайымдагандай эсерге белеп. оны басканыц(окулыктыц немесе мугалімніц емес) емес, ез тілімен баяндап шыгуына мумкіндік тугызады.Тіл мздениетін кетерудіц басты алгы шарты да осы.

Келесі параграфта аталмыш такырыпты окытуга байланысты тажірибелік жумыстардыц максаты мен міндеттері ,окыту багдар-ламасындагы сагаттарды белу реті,экспериментт1к сабактарды ет-кізу улгілері. косымша дидактикалык материалдар мен кернекілік-терді.техникалнк куралдарды пайдалану жолдары баяндалган.

Окытылатын тілдік кубылыстардыц табигатын жете тусіну окушыларга жеціл,карапайым жолмен берілуї тиіс.Оны бала ез к;ы-знгушылыгымен еркін жэне накты окыту арекеттері аркылы мецгеруі кажет. Оныц негізгі кезі мугалім колданатын эд1с-тэс1лдерде жа-тыр.Б1з онын басым кепшілігін практикалык материалдар аркылы беруге тырыстык.Ол-окушылардыц салыстыра ойлау дагдысын калып-тастыруга.анык та.керкем сейлеуге кызмет етеді деп ойлаймыз.

Келесі параграфта зерттеу тацырыбына катысты жургізілген эксперимент нэтижелер! баяндалады.Эксперимент жургізу барысын-да мынадай максаттарды жузеге асыру кезделді:

-Эксперимент жургізілген кластардагы окушылардыц кеп маги-налы сездер мен омонимдерді игеру дєцгейін аныктау;

-Соган сайкес окыту процесіндегі оцды Істер мен олкылык-тарды саралап.онын, тиімділігін арттыру женінде усыныстар жоба-сын жасау;

-Кеп магыналы сездер мен омонимдерді турлі магыналарында ажыратып,колдана білудіц машыгын калыптастырудыц динамикасын аныктау;

-Окушылардыц кеп магыналы сездер мен омонимдерді ажырату-га байланысты кездесетін типтік киыншылыктар турлерін аныктау;

-окушылардыц кеп магыналы сездер мен омонимдерді ез т1-ліндє пайдаланудагы жіберетін ортак кате турлерін аныктау.

Зксперименттік окыту жуйесі мен тапсырмаларды курастыру барысында материалдыц карапайымнан курделіге ауысу реті катац ескеріліп,эр кластагы окушылардыц жас ерекшеліктері мен білім

дагдысына лайыктылыгы басты назарда болды.

Эксперимент жумыстары 1992/93. 1993/94, 1994/95 оку жыл-

дарында N46. N138 мектептерде (Алматы каласында) жургізілді. Эксперимент жумыстары негізінен екі этаптан турады. Онын алгашкысы кеп магыналы сездер мен омонимдерді окытудыц колда-нылып келген жуйесініц жай-куйі мен тиімділігін аныктауга ар-налды. Ягни. бірінші тараудагы баяндалган окулик. дидактикалык материалдар мен здістемелік нускауларды пайдалана отырып сабак еткіздік. Бул жагдайда окушылардыц сабак материалдарын игеруге байланысты пайдалы эсер козффициенті 37% болды. Жургізілген бакылау жумыстарыньщ корытындысы бойынша балалардыц мынадай кателіктерге жол бергені байкалды:

1. Кепшілік окушылар сездіц контекстегі магынасын тусін-діруге, олардыц синонимін табуга жаттыкпаган.

2. Окушылардыц кепшілігі сездіц негізгі жэне ауыспалы магыналарын ажырата алмайды, муныц ез1 оцулыктагы материалдар-дыц берілуїндегі сездердін, кеп магыналыгын ажыратуда теориялык кателіктерге урындыратыны сезсіз.

3. Барлык кластардагы окушыларда кеп магыналы сездер мен омонимдердіц ара жігін ажырату дагдысы толык калыптаспаган.

4. Окушылардыц жумысында кеп кездесетін кателіктердік 61-рі сездердіц лексикалык тіркесуіндєгі магыналык уйлесімніц ретін білмейтіндігі, сондыктан оларды оцтайлы колдана алмайды.

Муныц барі бул жуйені жан-жакты жетілдіруді кажет ЄТЄТІНДІГІН далелдейді. Сондыктан да б1з жогарыда езіміз баян-даган жуйе бойынша жэне республика мектептері мугалімдерініц озык тажірибелерін пайдалана отырып жургіздік. Оныц негізгі корытындыларын темендегі таблицадан керуге болады:

N1 таблица процент есебімен

! Эксперимент кластары ! Бакылау кластары

Тапсырмалар _________________________________________________________

! 5"а" ! 5”б" ! 5"а" ! 5"б" ! 5"в" ! 5"в" !

мазмуны ! N46 ! N46 ! N138 ! N138 ! N46 ! N138 !

! мек ! мек ! мек ! МЄК ! МЄК ! мек !

Лексикалык ма-гыналарды анык;-! тау. синонимдер-Д1 табу ! 65.2 ! ) 57.3 ! 1 64.3 59.1 ! ! 36,1 1 1 39,6 ! I

! Сездердщ тура жэне ауыспёлы магыналарын аныктау. ! 1 ! 95,3 ! 1 ! 90.1 ! ! 87 ! ! 85.6 | ! ! 60.1 ! 1 ! 58,3 ! 1

1 0монимдерд1 т!лде колдана ! б1лу. 1 ! 81.3 ! I ! 90.2 ! ' 1 89.3 1 92. 1 ! ! 1 50,5 ! ! ! 68. 1 ! 1

! Кеп магыналы сездер мен омо-! I 88.5 ! ! 92,1 ! 87.8 I 90.1 ! ! 60,5 ! ! 73.2 !

нимдерд! ажыра-

та б!лу. ! ! ! ! !

Эксперимент жумысы аталмыш ек1 мектепт1н, терт класында жург1з1лд1 де, калган ек1 кластагы сабактарда эксперимент жу-мыстары колданылган жок. Соцында нэтижес1н байкау уш1н арнайы тексеру жаттыгулары мен тапсырмалар орындатылды. Оларды талдай келгенде. мэселен, материалдарды игерудЩ пайдалы эсер коэффициент! эксперимент жург!зген кластарда ек1 есеге жуык жогары болды. '

Эксперимент барысыныц аныктаганындай окушыларга кэп магы-налы сездер мен омонимдерд! окытуда аса киын тиет1н мэселе-С9здерд1н контекстег1 лексикалык магшаларын ж!т! ацгарып, ауыспалы магынага ие болу жолдарын анык,тау болып табылады

екен. Сондай-ак,сездердін эр турлі магыналарына пинонимдер та-бугэ да балалардыц киналатыны байкалды. Мэселен, лексикалык магыналарды аныктап. олардыц синонимдерін табуга байланысты тапсырмаларды эксперимент жургізген кластардыц жартысынан ас-тамы гана дурыс орындаса. (65.2; 57.3: 64.3: 59.1), ал эксперимент етпеген кластарда жартысына да жетпеген. (39.6: 36,1). Сол сиякты сездердіц ауыспалы магынага ие болу жолдарын аныктауга да окушылардыц киналатыны байкалды. Бул тапсырмаларды эксперимент жургізілмеген кластардыц 11.1; 12.3 проценті гана дурыс орындаса. ал эксперимент бойынша окыгандардыц жартысынан астамы игерген (63.2; 65.5; 59.1; 54.3).

Аралын; корытынды жумыс ретінде окушыларга "Берекелі куз" такырыбына шыгарма жазу т'апсырылды. Жзне шыгарма аталмыш такы-рып етілгеннен кейін екі айдан сон жазылды, ондагы максат оку-шылардыц кеп магыналы сездерді пайдалануга байланысты калып-таскан дагдыларыныц каншалыкты беріктігін байкау.

Біз келтірген цифрларга жугінсек, жургізген жумыстар жу-йесініч окушылардын тіл мадениетін кетеруге біраз септігін тигізгенін байкау киын емес. Мэселен, эксперимент бойынша окыган класс окушыларыньщ баска окушыларга Караганда білім децгейі 40 процентне жуык жогары.

Эксперимент жургізген класс окушылары коп магыналы сездер мен омонимдерді шыгарма жумыстарында да кеп жагдайда орынды катесіз пайдалануга дагдылана бастаган. Олардын шыгармаларында стильдік кдтелер саны азайган. Оны мына таблицадан керуге бо-лады: (Белшектіц устінде окушылар саны да. астында орындау проценті берілген).

N2 таблица.

Мектеп N46 N138

Кластар экс-т бак;-у экс-т бак~У

5-а 5-в 5-а 5-в

Шыгарма жазган 31 29 33 32

окушылар саны

- 20

Стильд1к катес1з. Кеп магыналы свздерд1 орынды омоним сез- 17 7 19 8

пайдалангандар дерд! катыс-тыра отырып 65.8 24,1 51.5 25

Кеп магыналы жэне омоним сездЬрс1з . 3 1 5 2

9.6 3,4 15,1 6.5

Сездерд! орынды Колданбай, стиль- Барлыгы И 21 9 12

д1к кате ж1бер-гендер. 35,4 78.4 27,2 37.5

Оныц 1ш1нде кеп магыналы'свздер мен омонимдерд1 колдануда 5 12,9 16 54,4 6 18.1 9 9,3

"5" 4 2 5 3

12.9 6.8 . 15.1 9,3

»4(1 Шыгарма мазмуныныд багасы "З” 17 54,9 9 9 31.1 . 15 15 45,4 13 И 34.3 16

29.1 51.7 39,4 50

- , ' "2" м • -V » .-Vi. '1 ■ '; ' , 1 3.2 3 10.3 . 2 ;6.2

Эксперимент жумысын корытындылай келгенде, мынадай туйін жасауга болады.

Аталмыш жуйе окушылардыц тіл мздениетін кетеруге койыла-тын бугінгі адістемелік талаптарга жауап бере алады. Бул жуйе-де окушыларга киындык, келтіретін мэселе сездердін екінші магы-нага ие болу жолдарын тусіндіру, сездердін лексикалык магына-ларына синонимдер табу .

Корыта келгенде айтарымыз.біздіцше.эксперимент жумыстары езініц алдына койган максатына жеткен сиякты. Ол аркылы:

а) окушылардыц кеп магыналы сездер мен омонимдерді колда-нудагы кателіктерін тез байкап, жою мумкіндігі керінді;

э) Сейлеу тілінде кеп магыналы сездер мен омонимдерді пайдалану нормасын кетеру децгейіне кол жеткіздік;

б) окушылардыц сездік корыныц молаюына ыкпал еттік, тек Кана казак тілінде гана емес. гылымныц баска салаларында да (олар биология, химия, физика, тарих т. б. пандерін де казак тілінде окиды гой) сейлей білу, сездерд! дурыс колдана білу дагдыларыньц калыптасуына ыкпал ететінін кердік;

в) казак тілі біліміне. онын ішінде лексика тарауына деген окушылар кызыгушылыгын тудырдык.

г) Тест сауалдары аркылы окушылардыц білім дагдысын багамдаудыц улгісін жасадык.

Бул жуйе осы багытта елі де болса жаттыгулар жуйесін мо-лайтуды талап етеді. Сондыктан да б1з кеп магыналы сездер мен омонимде'р туралы окушылар тусінігін орныктырып. бекіте тусудіц езінше жаттыгулар жуйесін усынып отырмыз. Оныц улгісі диссер-тацияга тіркелген косымшада беріліп отыр. (Карацыз:Косымша N5.). Ол жаттыгулар мектеп багдарламасындагы тек лексика тарауына гана катысты емес,оларды жалпы оку процесінде балалардыц тіл мздениетін кетеруге байланысты барша жумыстарда пайдалануга болады. Демек, ол жаттыгулар кеп магыналы сездер мен омоним-дердіц баска такырыптар мен Ішкі байланысын керсетеді. Сонымен катар, баска такырыптарды еткен кезде де окушыларга бурынгы білімін еске тусіріп. тілдік кубылыстарды кешенді турде игеру-ге жардемдеседі. Ол жаттыгулар окушылардыц жас ерекшеліктеріне орай кластан-класка ауыскан сайын карапайымнан курделіге карай

дамып отырады. Шартты турде бул жаттыгулар жуйесін мынадай зкеті типке жинактап. схемамен керсетуге болады:

1-тип. Контекстегі колданыста сездердін магынасын анык,-тай білу.

2-тип. Сездердін турлі магыналарьиын омонимдері мен сино-нимдерін іріктей білу;

3-тип. Кеп магыналы сездерден омонимдерді айыра білу;

4-тип. Кеп магыналы сездерді катыстыра отырып, сейлем КУ~ растыра алу;

5-тип. Кеп магыналы сездердін тіркесу ерекшеліктерін аиіа

білу;

6-тип. Кеп магыналы сездер мен омонимдердіц жеке стильдік реттерін тзжірибеде пайдаланып, багалай білу.

7-тип. Кеп магыналы сездер мен омонимдерді колдануга бай-ланысты сездегі стильдік колданыстардагы кателерді тіркей білу.

Бул жаттыгулар эр кЛастагы белгілі такырыптарга орай казак тілінін мектептік курсынын белімдеріне байланыстыра бері-леді.

Сонымен, екінші белімі^е байланысты жургізілген зерттеу жумыстарын корытындылай келгенде мынадай тужырымдар жасауга болады;

1. Кеп магыналы сездер мен омонимдерді окыту мзселесі

жалпы окушылардын тіл мздениетін кетеруге байланысты жургізі-летін кешенді 1с-шаралардын курамдас белігі ретінде каралуга тиісті. . •

2. Бул орайда, мектеп багдарламасы мен . окулыктарында аталган такырып бойынша берілетін угымдарды оларга белінген арнаулы сагаттармен гана шектемей. тілдік кубылыстарды окыту-дагы баска такырыптарды етуде де унемі еске тусіріп. олармен тыгыз байланыстырып отырган жен.

3. Мектеп багдарламасындагы кеп магыналы сездер мен омо- •' нимдерге белінген сагаттар саны азшылык етеді, бірак оны мо-лайтудын мумкіндігі жокка тэн. сондыктан сол сагаттарды тиімді пайдаланудын жолдарын їздестірдік: Ол ушін:

а) Календарьлык жоспардагы сагаттар санын белу жуйесін кайта карастырдык;

а) Окулыктардагы берілген маглуматтардын шенберін кецей-

п. олардыц карапайымнан курдел1ге карай сатылы бер1лу жуйе-н жасадык;

б) Одулыктар мен дидактикалык материалдардагы жаттыгулар йес1н жет1дц1руд1н улг1лер!н жасадык;

в) Кернек1 куралдар мен техникалык куралдарды пайдалану-н, ти1мд1 жолдарын керсетт1к;

г) Бул жуйен1 ти1мд1 пайдалану уш!н эд1стемел!к нег1здег1 ,бектерге взгер1стер енд1руге байланысты жобалар усындык;

0з зерттеу1м1зде жогарыда айтылган пайымдаулар мен усыны-рга катысты дэлелдер!м1зд1 хал-кадарымызша кеч1рек баяндап рсетуге тырыстык.

Корытындыда жалпы зерттеу такырыбы бойынша жасалган тужы-мдар жинакталып бер1лген.Сонымен коса,диссертация сонында рттеу такырыбына байланысты алты косымша т!ркелген.

Зертеу такырыбы бойынша минадай ецбектер жарияланган: 1.0монимдерд1 окыту.//"Казак т1л1 мен эдебиет!" журна. 1994. Н5.Кэлем1 0,5 б. т.

2.Кеп магыналы сездер мен омонимдерд!ц уксастыгы мен ырмашылыгына арналган сабак жоспары. //"Казак т1л1 мен эдеби-1" журналы. 1995. N7. Кзлем1 0,3 б. т.

З.Орта мектепте омоним мен кеп магыналы свздерд! окытудын йб1р мэселелер1.//Эль-Фараби атындагы Казак мемлекетт1к уни-рситетШн 60 жылдыгына арналган 24 гылыми-эд1стемел1к кон-ренцияныц материалдары. А.,1994.Квлем1 0.3 б. т.

’ 4.Кеп магыналы сездер мен омонямдерд1 окытудын мэселе-

pl. //Колжазба КазмемГАГЗИ-де депозиттелген. N6970 КА 96. мамыр 1996 ж.Келем! 1 б. т.

Асипат Саутбековна Алметова Обучение многозначным словам и омонимам

13.00.02. - методика казахского языка

Диссертация посвящена проблемам повышения культуры речи учащихся путем обогащения ее многозначными словами и омонимами.

Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении обосновывается актуальность, определяются цели и задачи исследования/ В 1 главе описаны научные основы обучения многозначных слов и омонимии, рассматриваются учебные материалы по многозначности и омонимии, имеющиеся в действующих учебных пособиях, а также дается Обзор исследований по лингвистике, психологии и педагогики.

II глава посвящена проблемам совершенствования системы преподавания многозначных слов и омонимов в средней школе. Излагаются итоги констатирующего эксперимента по проблеме исследования и даны конкретные рекомендации решения поставленных задач.

Данное исследование позволило наметить научно-методические основы обучения многозначных слов и омонимов, которые рекомендуются для включения в программу и учебные пособия по казахскому языку и применения в разработке упражнений, наглядных пособий, тестов, заданий. .

В приложениях диссертации дано шесть образцов планов уроков, системы упражнений, тестов, составленных на основе результатов экспериментальных работ соискателя.

Asipat Sautbekovna Almetova Teaching of homographs and homonyms

13.00.02 - the method of Kazakh language

The thesis is devoted to problems of improvement speech culture among pupils by inriching with homographs and homonyms.

The thesis consists of an introduction, Z parts. a conclusion, a biography and an appendix.

The introduction gives ground for practical use of the research and also the aims and goals of the research are defined. In the first chapter are given the scientific grounds of teaching homographs and homonyms.

Some data from textbooks used in higher school nowadays are analysed. It gives a survey of research in linguistics, psychology and pedagogic.

The second chapter is devoted to improving the system of teaching (homographs) and homonyms in secondary schools.

The thesis also submits (presents) the results of the experiments in studying the grammar phenomena and gives some possible solutions. The above mentioned research offers a framework for teaching homographs and homonyms which are -recommended to be included into the programme for teaching the Kazakh language and implementing useful exercises, visual aids, tests assignments.

In the appendix the thesis shows six models of test and lesson planning based on the experiments made.