автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение морфемике и словообразованию в 5 классе с учетом языковых особенностей региона

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ляпина, Людмила Николаевна, 1999 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы обучения морфемике и словообразованию в школе

§1.1. Особенности развития словообразовательного компонента речевой деятельности ребенка.

§ 1.2. Реализация функционально-семантического подхода при обучении морфемике и словообразованию

§ 1.3. Реализация регионального компонента как одно из условий успешного обучения морфемике и словообразованию в современной школе

§ 1.4. Особенности усвоения учащимися региональной лексики и овладения знаниями и умениями в области морфемики и словообразования.

Глава II. Обучение морфемике и словообразованию с учетом регионального компонента

§ 2.1. Принципы отбора региональной лексики для структурно-семантического анализа.

§ 2.2. Основные направления в обучении морфемике и словообразованию с учетом регионального компонента

§ 2.3. Результаты экспериментального обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение морфемике и словообразованию в 5 классе с учетом языковых особенностей региона"

Современный этап развития методики преподавания русского (родного) языка характеризуется поиском эффективных путей обучения, ориентированного на усиленное внимание к функциональному аспекту изучаемых явлений языка. Это предполагает целенаправленное наблюдение за особенностями использования языковых средств не только в разных стилистических проявлениях литературного языка, но и в специфическом, региональном аспекте, характеризующем языковые особенности той или иной местности. В исследованиях последних лет отмечается, что методическая идея использования в процессе обучения региональных языковых средств еще не нашла полноценной разработки и внедрения в современную практику преподавания русского (родного) языка в школе (Н.М. Шанский, Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Л.В. Юлдашева и др.).

Недостаточное внимание к функциональной стороне изучаемых явлений языка характерно и для преподавания морфемики и словообразования в средней школе, результатом чего является формальный подход учащихся к проведению структурного анализа слов, в процессе которого не учитывается в полной мере функционально-семантическая природа вычленяемых морфем и анализируемой словоформы.

Вместе с тем исследования показывают, что одним из эффективных приемов, который обеспечивает реализацию функциональносемантического подхода в обучении морфемике и словообразованию, основанного на осознании учащимися функционально-семантической природы морфемы и особенностей употребления в речи производных слов, является привлечение для анализа лексики ограниченного употребления (С.И. Львова).

Такой дидактический материал способствует активизации морфемного канала восприятия слова (JI.B. Сахарный, М.В. Русакова, А.Ю. Русаков и др.). Объясняется это тем, что при восприятии и анализе малоупотребительной лексики (диалектизмы, архаизмы, окказионализмы и др.) внимание ученика концентрируется на семантике составляющих слово морфем, поскольку лексическое значение подобных слов самостоятельно определяется носителем языка на основе структурно-семантического анализа лексемы.

В нашем исследовании предпринята попытка разработать методику обучения морфемике и словообразованию с учетом особенностей языка Архангельской области.

Как известно, учебники, реализующие федеральный компонент образования в области русского языка, не обеспечивают региональный аспект в преподавании, в результате чего на уроках практически не используется языковой материал, отражающий специфику того или иного региона России.

Между тем Архангельская область имеет ярко выраженные территориальные, экономические, природно-климатические, национальные, культурно-исторические условия, которые отражаются в языке данной местности. Это обстоятельство определяет необходимость обучения языку в тесной связи с усвоением особенностей родного края. Такой подход в преподавании является одним из направлений в формировании у школьников этнокультуроведческой компетенции и имеет большое воспитательное значение, так как способствует развитию уважения к родному языку.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется необходимостью усилить обучающий и воспитательный эффект при обучении морфемике и словообразованию за счет целенаправленного использования региональной лексики, в состав которой включаются две группы: диалектные слова и общеупотребительные слова, отражающие те реалии, с которыми обычно сталкиваются жители конкретного региона. Именно в этом значении употребляется данный термин в исследованиях Н.Г. Благовой, JI.A. Кореневой, О.Д. Родченко. Анализ региональной лексики способствует усилению внимания к функционально-семантической характеристике слов и морфем, обогащению словарного запаса учащихся, а также воспитанию любви и уважения к родному слову, отражающему культурно-исторические ценности русского народа.

Цель настоящего исследования состоит в создании системы обучения морфемике и словообразованию в 5 классе с учетом языковых особенностей региона, что предполагает продуманное использование региональной лексики, отражающей особенности языка Архангельской области. При этом за основу взяты принципиальные положения методики обучения морфемике и словообразованию в 5-9 классах, разработанной С.И. Львовой и отличающейся функционально-семантической направленностью.

Объектом исследования выступает процесс обучения русскому (родному) языку, реализующий региональный компонент Государственного образовательного стандарта.

Предметом исследования является разработка системы обучения морфемике и словообразованию, предполагающей активное использование региональной лексики с целью формирования у учащихся 5-го класса прочных и осознанных навыков структурно-семантического анализа слова.

В соответствии с целью сформулирована гипотеза исследования: прочные и осознанные навыки структурного анализа слова формируются у пятиклассников более успешно при условии целенаправленного использования и анализа региональной лексики, включающего следующие этапы:

1) словообразовательное толкование слова;

2) поиск производящего слова;

3) структурно-семантический анализ словообразовательной пары;

4) морфемно-словообразовательный анализ регионального слова, предполагающий опору на семантико-функциональную характеристику выделяемых морфем.

В соответствии с гипотезой в процессе исследования были поставлены и решены следующие задачи исследования:

1. Определить современные подходы в изучении морфемики и словообразования в школе, обеспечивающие формирование прочных и осознанных навыков структурно-семантического анализа.

2. Выявить основные особенности усвоения учащимися словообразования и проведения ими структурного анализа слов.

3. Определить принципы отбора региональной лексики для проведения структурно-семантического анализа слова; на основании разработанных принципов осуществить отбор необходимой лексики.

4. Разработать систему упражнений, предполагающих широкое включение в процесс обучения региональных слов и ориентированных на активизацию морфемного канала восприятия слова, обогащение словарного запаса школьников.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной системы упражнений.

При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования; анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы; анализ действующих учебников, учебных пособий и программ по русскому языку; наблюдение за учебным процессом, констатирующие срезы. Основным методом исследования в решении поставленных задач являлся обучающий эксперимент, который проводился в 19971998 учебном году в" средней школе № 2 г. Северодвинска Архангельской области.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана методика обучения морфемике и словообразованию с учетом языковых особенностей региона, предполагающая активное использование в процессе преподавания регионально ориентированной лексики.

2. Сформулированы принципы отбора региональной лексики для структурно-семантического анализа слова: принцип ярко выраженной внутренней формы регионального слова, принцип соотнесенности регионального слова с наиболее типичными словообразовательными моделями общеупотребительных слов, принцип познавательной ценности регионального слова.

В соответствии с данными требованиями отобрана лексика для проведения структурно-семантической работы в 5 классе, составлен словарь, включающий 200 слов.

3. Выявлены различные приемы активизации морфемного канала восприятия слова при обучении морфемике и словообразованию с использованием региональной лексики: определение значения регионального слова на основе осознания семантики составляющих слово морфем; конструирование региональных слов по заданной словообразовательной модели; сопоставительный анализ слов-омонимов (региональное слово / региональное слово; региональное слово / общеупотребительное слово); опознавание в процессе анализа текста региональных слов предложенной словообразовательной структуры; многоаспектный анализ региональных слов на основе предъявления словообразовательной модели.

4. Разработана система упражнений, ориентированная на структурно-семантический анализ региональных слов и обеспечивающая формирование следующих умений: давать словообразовательное толкование слова; находить производящее слово; проводить структурно-семантический анализ словообразовательной пары (региональное слово общеупотребительное слово); проводить морфемно-словообразовательный анализ слова, предполагающий опору на се-мантико-функциональную характеристику выделяемых морфем.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Региональная лексика должна стать объектом структурно-семантического анализа в процессе обучения русскому языку, что обеспечит решение воспитательных и обучающих задач обучения в их взаимосвязи. Основные тематические группы региональных слов: климатические особенности северного края; растительный и животный мир, характерный для Архангельской области; предметы быта северян; предметы, связанные с трудовой деятельностью поморов.

2. Целенаправленное использование региональных слов при изучении морфемики и словообразования способствует развитию языковой догадки, активизации морфемного канала восприятия слова, обогащению словарного запаса учащихся.

3. Объектом анализа в процессе обучения морфемике и словообразованию с активным привлечением региональных слов является не изолированная словоформа, а словообразовательная пара.

Практическая значимость проведенного исследования определяется тем, что полученные научно-практические выводы и подготовленные материалы могут быть использованы при обучении морфемике и словообразованию в школах Архангельской области. Кроме того, результаты данного исследования могут стать основой для проведения соответствующей работы со студентами педагогических вузов в плане подготовки к профессиональной деятельности, реализующей этнокультуроведческий компонент в преподавании русского (родного) языка.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены опорой на достижения современных исследований в области лингвистики, психологии и методики преподавания русского языка, совокупностью использованных методов исследования; достаточным объемом экспериментальных данных, а также положительными результатами экспериментального обучения.

Апробация и внедрение исследования проводились в процессе преподавания русского языка в 5-х классах школы №2 г. Северодвинска Архангельской области в 1995-1998 учебных годах. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры русского языка Северодвинского гуманитарного института Поморского государственного университета; на республиканской научно-практической конференции на тему "Народная культура Русского Севера. Живая традиция" (17-22 ноября 1996 года, г. Северодвинск); на межвузовской научной конференции "Проблемы русской лексикологии и лексикографии" (13-15 октября 1998 года, г.Вологда); на Ломоносовских чтениях в 1996, 1997, 1998 годах; на заседаниях лаборатории обучения русскому (родному) языку Центра филологического образования Института общего среднего образования Российской Академии образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

Настоящее исследование посвящено разработке системы упражнений, ориентированной на структурно-семантический анализ региональных слов и обеспечивающей формирование следующих умений: давать словообразовательное толкование слова; находить производящее слово; проводить структурно-семантический анализ словообразовательной пары; выполнять морфемно-словообразовательный анализ слова, предполагающий опору на семантико-функциональную характеристику выделяемых морфем.

Возможность проведения такого обучения определена реальным существованием словообразовательного компонента речевой деятельности, который в ранние детские годы обеспечивает процесс овладения семантикой производного слова на основе осмысления структуры и понимания значения морфем, а также опорой на механизм восприятия слова: при анализе незнакомых слов «включается» канал восприятия по морфемам.

Экспериментальное обучения показало эффективность и результативность такого обучения, что подтверждает возможность его проведения в 5-х классах. Установлено, что использование в процессе обучения русскому (родному) языку региональной лексики способствует усилению семантического аспекта, что позволяет развить языковую интуицию, языковое чутье, помогает осознанию различных типов языкового значения, сосредоточенных в слове, позволяет осуществить в преподавании базовую функцию морфемики и словообразования, формирует многосторонний взгляд на языковое явление; обогащает словарный запас учащихся, воспитывает любовь и уважение к слову, которое отражает культурно-исторические ценности русского народа.

Таким образом, решаются две важные проблемы преподавания русского языка - развитие и совершенствование процесса обучения морфемике и словообразованию и реализация регионального аспекта национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта.

Между тем решение этих проблем является далеко не исчерпывающим, поскольку пятый класс - это только первый этап в освоении русского языка. Это значит, что проблемы, затронутые нами, требуют дальнейшего углубленного исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ляпина, Людмила Николаевна, Москва

1. Аванесов Р.И. Очерки русской диалектологии. - М., 1949. - 336с.

2. Аванесов Р.И. Русская литературная и диалектная фонетика. М., 1974.-287с:

3. Адливанкин С.Ю. К вопросу о системности словообразования (на материале производства сложных существительных с опорными компонентами -ход-, -лет-, -воз-, -вод-) // Словообразовательные и семантико-синтаксические процессы в языке. Пермь, 1977.- С.37-55.

4. Азарх Ю.С. О синонимах однокорневых слов // Деривация и история языка. Пермь, 1987.- С.64-73.

5. Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников //ВП.- 1964.- №5.- С.55-72.

6. Акуленко А.П. Расширение словарного запаса учащихся в процессе изучения способов образования глагола // РЖИ.- 1977.- №2.-С.38-41.

7. Акуленко А.П. Словарная и словообразовательная работа при изучении приставок в 4 классе //РЯШ.- 1972.- №4.- С.32-35.

8. Алексеева Е.А. О первом этапе словопроизводственного процесса // Деривация в речевой деятельности. Пермь, 1988.- С.42-43.

9. Анастасиев А. Морфологический анализ слов //ФЗ.- 1884.- Вып.1.-С.85-96.

10. Архангельский областной словарь/ Под ред. О.Г. Гецовой. Вып. 1-8, М., 1985-1993.

11. Афанасьев Н.Н. Краеведческий материал как средство воспитания на уроках русского языка //РЯШ.- 1976,- №4.- С.13-15.

12. Бабайцева В.В., Купалова А.Ю., Никитина Е.И. Новый учебный комплекс по русскому языку и его использование в 5 классе //РЯШ.- 1992.- №3-4.- С. 16-23.

13. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учеб. Для 5-9 классов общеобразовательных заведений. М.: Просвещение, 1992. - С. 256

14. Балакай А.Г. Некоторые спорные вопросы морфемного анализа в вузе и в школе //РЯШ.- 1990.- №4.- С.81-86.

15. Баранникова Л.И. Русские диалекты и русская диалектология в советский период / Вопросы русского языкознания. Куйбышев,1978.- С.45-58.

16. Баранов В.В. Имена существительные с приставкой де- в русском языке //РЯШ.- 1996.- №5.- С.85-87.

17. Баранов М.Т. Важнейшие лингвометодические основы курса русского языка в 4 классе (о новом учебном пособии) //РЯШ.-1973.- №1.- С.121-127.

18. Баранов М.Т. Содержание обучения и структура школьного курса русского языка // Методика преподавания русского языка. -М.:Просвещение, 1990.- С.62-70.

19. Баранов М.Т. Суффикс или окончание -ть (-ти) в инфинитиве? //РЯШ.- 1972,- №2.- С. 124-126.

20. Барашков В.Ф. Лингвистическое краеведение в сельской школе. -Ульяновск, 1979-78с.

21. Бельчиков Ю.А. Язык это путь цивилизации и культуры //РЯШ.- 1996.- №6.- С.91-96.

22. Береснева И.И., Дубравская Л.А., Овчинникова И.Г. Ассоциации детей от шести до десяти лет. Пермь, 1995.-255с.

23. Битюков Н.Н. Еще раз о работе с диалектной лексикой на внеклассных занятиях по русскому языку //РЯШ.- 1981.- №3.- С.53-55.

24. Благова Н.Г. и др. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (Для общеобразовательной средней школы) //РЯШ.- 1993.- №4.- С.16-19.

25. Блинова О.И. Принципы отбора и способы семантизации образных языковых единиц в диалектном словаре / Вопросы региональной лексикологии и ономастики.- Вологда, 1995.- С.123-129.

26. Богачёва Р.Ф. и др. Лингвистическое краеведение в школах Вологодской области. Вологда, 1985.- 23с.

27. Богданова Г.А. Морфемный разбор как средство развития интереса учащихся к русскому языку //РЯШ.- 1982.- №5.- С.40-42.

28. Богородицкий В.А. Очерки по языкознанию и русскому языку: Пособие при изучении науки о языке. 4-е изд., перераб. - М.: Учпедгиз, 1939.-225с.

29. Богоявленский Д.Н. О диалектической природе грамматического мышления //РЯШ.- 1981.- №2.- С.63-69.

30. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-416с.

31. Богоявленский Д.Н. Трудности усвоения грамматических понятий //РЯШ,- 1979.- №1.- С.21-26.

32. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. М.: АН СССР, 1963,- T.l -384с.; Т.2 - 391с.

33. Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста// Очерки психологии детей/ Под ред. А.Н.Леонтьева, Л.И.Божович. — М.: АПН РСФСР, 1960. С.3-38.

34. Болотнова Н.С. Современная концепция коммуникативного обучения русскому языку и проблемы эффективности общения // Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности // Язык в социально-культурном пространстве. Томск, 1996.- С.3-7.

35. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. М.: Просвещение, 1992.-511с.

36. Буторина Т.С. Национально-региональный компонент в образовании и воспитании в условиях Архангельской области // Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области) / Отв. ред. Т.С. Буторина. Архангельск, 1994.-С.3-30.

37. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // РЯШ.- 1996.- №1.- С.З.

38. Быстрова Е.А. Новые тенденции в преподавании русского языка и школьный учебник // Русская словесность. 1996.- №4.-С.39-43.

39. Быстрова Е.А. Русский язык в ближайшем зарубежье //РЯПХ-1993.-№2.- С.100-103.

40. Быстрова Е.А. Теория и практика преподавания русского языка //Педагогика. 1994.- №4.- С.34-38.

41. Быстрова Е.А. Филологическое образование в школе // Русская словесность. -1997. №6. - С.41-46.

42. Быстрова Е.А., Шанский Н.М. Методика преподавания русского языка в современных условиях // Русский язык в национальной школе. 1990,- №1.- С.3-9.

43. Ванюшечкин В.Т. Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе морфемного и словообразовательного анализа//РЯШ.- 1973.-№4.- С.43-45.

44. Васильев JI.M. Современная лингвистическая семантика. М.: Высшая школа, 1990.-176с.

45. Вендина Т.И. Лексический Атлас русских народных говоров и лингвистическая гносеология // Вопросы языкознания. 1996.-№1.- С.40.

46. Вендина Т.И. Семантика оценки и ее манифестация средствами словообразования // Славяноведение. 1997.- №4.- С.41-48.

47. Вепрева И.Т. Формально-семантические связи приставочных глаголов, образованных от семантически тождественных корней: Автореф. дис. .канд. филол. наук. Томск, 1979.-18с.

48. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингво-страноведение в преподавании русского языка как иностранного -М., 1990. -247 с. '

49. Виноградова В.Н. Стилистика и словообразование // РЯШ.-1986. №5.- С.77-82.

50. Виноградова В.Н. Стилистический аспект русского словообразования. М.: Наука, 1984.- 184с.

51. Винокур Г.О. Заметки по русскому словообразованию // Винокур Г. Избранные работы по русскому языку. М., 1959.- С.419-442.

52. Владимирская Е.А. О связи лексического значения и словообразования в территориальных диалектах // Деривация в речевой деятельности. Пермь, 1988.- С.59-60.

53. Власенков А.И. О школьных курсах русского языка и практической русской словесности // РЯШ.- 1995,- №6.- С.3-11.

54. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1973.-384с.

55. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983.-208с.

56. Вознюк JI.B. Изучение множественной мотивации в школе // РЯШ.- 1990.- №5.- С.ЗО 35.

57. Вознюк JI.B. Системное изучение русского словообразования в условиях близкородственного двуязычия: Автореф. дис. . д-ра педагог. наук. М., - 1991. - 31с.

58. Вознюк JI.B. Творческий поиск при словообразовательной работе //РЯШ.- 1973.- №5.- С.42-46.

59. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. М.: Изд-во АПН РСФСР,- 1956.-519с.

60. Гальперин И.Р. Информативность единиц языка. М., 1974.-174с.

61. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471с.

62. Гвоздев A.H. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка/ Под ред. С.И. Абакумова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.- 4.1. -268с.

63. Голев Н.Д. Динамический аспект лексической мотивации. -Томск, 1989.-252С.

64. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М.: Лабиринт, 1997.-220с.

65. Гребенкина Р.Т. Преемственность в руководстве умственной деятельностью учащихся 4 класса при повторении в начале года (на материале темы «Состав слова») // РЖИ.- 1977.- №3.- С.41-46.

66. Гридина Т.А. Народная этимология в диалектной речи //Слово в системных отношениях на разных уровнях языка: Сб. научн. тр. / Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1984.- С.67-75.

67. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М., 1984. -397с.

68. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (в 4 т.).- М.: Русский язык, 1978-1980.

69. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования //Педагогика, 1996.- №1.- С. 18-20.

70. Дейкина А.В. Концепция развития русской национальной школы вне России //РЯШ.- 1995.- №2.- С.30-39.

71. Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении родному языку //РЯШ.- 1995. №5.- С.3-11.

72. Дзюбенко О.Г. О выделении корня слова при правописании безударных гласных //РЯШ.- 1983,- №5.- С.22-25.

73. Дидактика /Под ред. И.Н.Казанцевой.- М.:АПН РСФСР, 1959.-179с.

74. Домогатская В.В. Морфемный и словообразовательный анализ слова в вузе и школе //РЯШ.- 1980.- №5.- С.92-94.

75. Донская Т.К. Лингвистическое развитие в процессе обучения родному языку // РЯШ.- 1987.- №6.- С.3-7.

76. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку,- Л., 1985.-81с.

77. Дорогань Л.В. К вопросу об изучении некоторых словообразовательных понятий в 4 классе //РЯШ.- 1978.- №6.- С.38-41.

78. Еремеева А.П. Комплексный подход к обучению русскому языку//РЯШ.- 1985.-№2.- С.125-126.

79. Ермакова О.П. Синонимия производных слов с одинаковой словообразовательной структурой //РЯШ.- 1977.- №1.- С.74-77.

80. Ефремова Т.Ф. О внутриязыковой догадке и изучении словопроизводства русского языка//РЯШ.- 1984.- №3.- С.12-15.

81. Ефремова Т.Ф. О возможных типах так называемых морфемных словарей русского языка //РЯШ.- 1976.- №2.- С.86-93.

82. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. — М.: Просвещение, 1964. 300с.

83. Жуковская О.А. Словообразовательный анализ как средство повышения грамотности учащихся //РЯШ.- №5.- С.28-35.

84. Звегинцев В.А. История языкознания XIX-XX веков в очерках и извлечениях: Часть 1.- М.: Просвещение, 1964.- 466с.

85. Земская Е.А. Современный русский язык: Словообразование. -М.: Просвещение, 1973.- 304с.

86. Земская Е.А. Словообразование: Современный русский язык /Под ред. В.А.Белошапковой. М.: Высшая школа, 1989.- 799с.

87. Зыбина Т.М. Развитие познавательного интереса у учащихся 45 классов при изучении словообразовательных морфем //РЯШ.-1983.- №6.- С.26-30.

88. Из трудов А.А. Шахматова по современному русскому языку. -М.: Госпедиздат, 1952.-271с.

89. Илютович К.С. О соотношении морфемного и словообразовательного анализа //РЯШ.- 1974.- №2.- С.99-104.

90. Капинос В.И., Львова С.И. Об интегрировании курса «Язык и речь» //Русская словесность. 1994.- №4.- С.54-60.

91. Касевич В.Б. Элементы общей лингвистики. М.: Наука, 1977.-182с.

92. Кеворкова З.Г. Словообразовательное гнездо как один из способов организации лексической системы //РЯШ.- 1985.- №6.- С.92-95.

93. Клебанов Е.С. К изучению русского словообразования на факультативных занятиях в средней школе //РЯШ.- 1974.- №4.- С.45-52.

94. Князькова Г.П. К проблеме отбора слов в словарях // Современность и словари. Л.: Наука, 1978.- С.20-33.

95. Коготкова Т.С.- Русская диалектная лексикология (состояние и перспективы). М.: Наука, 1979.- 250с.

96. Кодухов В.И. Логические и культурно-исторические компоненты значения слов //Теоретические проблемы семантики и ее отражения в одноязычных словарях. Кишинев, 1982.- С.6-12.

97. Ко лесов В.В. Ментальные характеристики русского слова в языке и в философской интуиции //Язык и этнический менталитет. -Петрозаводск, 1995.- С. 13-25.

98. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 1984.- 175с.

99. Кораблева И.Н. Изучение состава слова и словообразования в 4-5 классах//РЯШ.- 1970.- №5.- С.63-68.

100. Коренева JI. А. Национально-региональный компонент предмета «русский язык» в школе (содержание, пути реализации): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995.- 19с.

101. Котельникова О.Г. Словообразовательный анализ как средство предупреждения ошибок в правописании корней слов //РЯШ.-1972.-№3.- С.12-16.

102. Котцова Е.Е. Методические рекомендации к программе по русскому языку «Региональный компонент».- Архангельск, 1994.- 23с.

103. Крысин Л.П. Словообразование или заимствование //РЯШ.-1998.- №6.- С.84-90.

104. Кубрякова Е.С> Теория номинации и словообразования // Языковая номинация: Виды наименований. М., 1977.- С.222-303.

105. Кубрякова Е.С. Что такое словообразование. М.: Наука, 1965.-78с.

106. Кубрякова Е.С. Об основных единицах лингвистического анализа и предмета морфологии //Морфологическая структура слов в языках различных типов. М.-Л., 1963.- С.179-182.

107. Кубрякова Е.С., Панкрац Ю.Г. О типологии процессов деривации // Теоретические аспекты деривации. Пермь, 1982.- С.7-20.

108. Кубрякова Е.С., Панкрац Ю.Г. Процессы деривации и их роль в строении и функционировании языка //Проблемы дериватологии. Тезисы докладов. Пермь, 1981.- С.12-14.

109. Кузнецова А.И. Принципы морфемного анализа и построение словаря морфем //Кузнецова А.И., Ефремова Т.Ф. Словарь морфем русского языка. М., 1986.- С.3-19.

110. Кузнецова А.И., Ефремова Т.Ф. Словарь морфем русского языка. М.: Русский язык, 1986.- 1132с.

111. Кулибаба И.И. Об изучении словообразования в 5 классе //РЯШ.-1971.- №4.- С.48-58.

112. Кунусова М.С. Изучение словообразования с применением ЭВМ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,- 1994.- 18с.

113. Купалова А.Ю. Базовый компонент содержания обучения родному языку (проект) //Базовый компонент и пути перестройки курса обучения предмету «Родной язык».- М., 1989.- С.5-17.

114. Курбатова Е.А. О принципе преемственности при изучении словообразования в школе //РЯШ.- 1986.- №6. С. 12-15.

115. Левина Р.Е, Недостаток чтения и письма у детей. М.: Учпедгиз, 1940.-72с.

116. Леонтьев А.А. Язык. Речь. Речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214с.

117. Лидман-Орлова Г.К. Виды разбора на уроках русского языка в 4-6 классах (к итогам учебного года) //РЯШ.- 1978.- №5.- С.8-13.

118. Лингвистика на исходе XX века: итоги и перспективы // Тезисы международной конференции.- М., 1995.- 587с.

119. Лисиченко Р.И. Типовой учебный план школы с национально-региональным компонентом //Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области) /Под ред. Т.С. Буторина. Архангельск, 1994.- С.31-51.

120. Лопатин В.В. Множественность мотивации и ее отражение в отглагольном именном словообразовании // РЯШ. 1976. - №2.-С.77-84.

121. Лукин М.Ф. О традиционном и новом понимании флексии в современном русском языке //РЯШ.- 1989.- №1.- С.84-90.

122. Лыжова Л.К. Региональный компонент в преподавании русского языка//РЯШ.- 1994.- №2.- С.11-14.

123. Лыков А.Г., Зиньковская В.Е. О некоторых трудных случаях словообразовательной характеристики производных слов //РЯШ.-1984.-№4.- С.86-92.

124. Львова С.И. Многоаспектный анализ слов на основе словообразовательной модели //РЯШ.- 1996.- №3.- С.8-14.

125. Львова С.И. О принципе развития языковой интуиции в процессе обучения родному языку //Проблемы культуры, языка, воспитания. Вып. 2.- Архангельск, 1996.- С.34-41.

126. Львова С.И. Работа над составом слова на уроках русского языка в начальной школе. М.: «Валент», 1995.- 192с.

127. Львова С.И. Работа с однокоренными словами в 4 классе //РЯШ.- 1986.- №1.- С.47-51.

128. Львова С.И. Смысловой анализ как средство воспитания интереса к урокам русского языка //РЯШ.- 1984.- №2.- С.17-24.

129. Львова С.И. Схема на уроке русского языка //РЯШ.- 1990.- №2.-С.7-13.

130. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 кл.: Пособие для учителя. -М.: «Дрофа», 1996.- 416с.

131. Львова С.И. Функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка: Автореф. Дис. д-рапед. наук. -М., 1993.- 355с.

132. Львова С.И. Функционально-семантитечский подход к обучению морфемики и словообразованию в школьном курсе русского языка: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1993. 44с.

133. Лыжова Л.К. Региональный компонент в преподавании русского языка//РЯШ.-1994.-№2.-С.11-14.

134. Майданова Л.М. Порождение группы диалектных названий для одного и того же предмета //Семантика и производство лингвистических единиц. Пермь, 1979.- С.78-87.

135. Макеев А.Ф. Краеведение на уроках русского языка //РЯШ.-1991.-№3.- С.30-32.

136. Маковский М.М. Удивительный мир слов и значений: Иллюзии и парадоксы в лексике и семантике. М., 1989.- 200с.

137. Максимов Л.Ю. Понятие языковой системы в школьном курсе русского языка //РЯШ.- 1994,- №4.- С.3-10.

138. Маркова Л.Л. Виды работ по определению словообразовательного значения //РЯШ.- 1978.- №5.- С.37-40.

139. Милославский И.Г. Свойства русских флексий //РЯШ.- 1975.-№3,- С.65-74.

140. Моисеев А.И. Словообразование современного русского языка: Учебное пособие. Л.: Ленинградский гос. ун-т, 1985.- 90с.

141. Мокиенко В.М. Образы русской речи. Историко-этимологические и этнолингвистические очерки фразеологии. Л., 1986.-280с.

142. Немченко В.Н. Современный русский язык: Словообразование. М.: Высшая школа, 1984.- 255с.

143. Нетесова Н.А. Воспитание любви к родному краю //Литературное краеведение в школах севера.: Межвузовский сборник научных трудов. Вологда, 1989.- С.88-96.

144. Никитина Е.И. Несколько упражнений для обострения языкового чутья на уроках изучения словообразования //РЯШ.-1989.- №3.-С.46-48.

145. Николина Н.А. О морфемном и словообразовательном анализе //РЯШ.- 1985.- №4.- С.10-15.

146. О русских народных говорах /Под ред. Л.Н. Булатовой, Л.Л. Касаткина-М.: Просвещение, 1975.-88с.

147. Образование употребительных слов русского языка /Под ред. Л.Н.Засориной. ~ М.: Русский язык, 1979.- 279с.

148. Обучение русскому языку по региональной программе (Пособие для учителей 5-9 классов. /Н.Г. Благова, Л.А. Коренева, О.Д. Род-ченко, О.И. Яныгина Мурманск, 1996.- 120с.

149. Общеобразовательная школа как социальный институт /Под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова.- М., 1997.- 28с.

150. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-382с.

151. Ольшанский О.Е. Проблема исторических изменений морфологической структуры слова в трудах В.А.Богородицкого //РЯШ.-1977,-№2.- С.94-98.

152. Пермякова И.А. Словообразовательный анализ на уроках русского языка в 4 классе //РЯШ.- 1970,- №5.- С. 19-22.

153. Плешкова Т.Н. Методические рекомендации для учителей, работающих в условиях диалектной речевой среды //Архангельск: Родина Ломоносова, 1994.- 26с.

154. Подвысоцкий А.О. Словарь областного архангельского наречия в его бытовом и этнографическом применении. — 2-е Отд-ние Акад. наук, 1885.- 198с.

155. Подшибякина Н.А. Роль этимологического анализа в воспитании интереса к русскому языку //РЯШ.- 1984.- №2.- С.24-27.

156. Попов И.А. Лексика природы как объект лингвогеографическо-го изучения / Лексика и фразеология северорусских говоров. Вологда, 1980.- С.12-20.

157. Пособие инструкция для подготовки и составления региональных словарей русского языка //Отв. редактор В.Г.Орлова. — М,: АН СССР, I960.-240с.

158. Потебня А.А. Теоретическая поэтика. М., Высшая школа, 1990,-345с.

159. Потиха З.А. Дидактические принципы изучения словообразования в школе //РЯШ.- 1972.- №5.- С.25-32.

160. Потиха З.А. Методика словообразования //Основы методики русского языка в 4-8 классах /Под ред. А.В.Текучева, М.М.Разумовской, Т.А.Ладыженской.- 2-е изд., перераб. 1983.-С.51-72.

161. Потиха З.А. Современное русское словообразование: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1970.- 383с.

162. Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1987.- 319с.

163. Потиха З.А. Школьный словообразовательный словарь. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1964.- 391с.

164. Рацибурская JI.B. Уникальные морфемы в современном русском языке // РЯШ.- 1998.- №4.- С.83-89.

165. Рогожникова Р.П., Карская Т.С. Школьный словарь устаревших слов русского языка: По произведениям русских писателей XVIII -XX в. М.: Просвещение, 1996.- 608с.

166. Русакова М.В., Русаков А.Ю. К вопросу о роли морфемы в речевой деятельности // Лингвистические исследования 1983 г.: Функциональный анализ языковых единиц. М., 1983.- С.168-177.

167. Русская диалектология /Под ред. Л.Л.Касаткина.- М.: Просвещение, 1989.- 224с.

168. Русский язык: Учебник 7-8 классов / С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов и др. 13-е изд. - М.: Просвещение, 1986.-217с.

169. Русский язык: Учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян и др. /Под ред. Н.М.Шанского. 22-е изд. М.: Просвещение, 1996.- 319с.

170. Русский язык: Учебное пособие для 5 кл. общеобразовательных учреждений /М.М.Разумовская, С.И.Львова, Г.А.Богданова и др. // Под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. М.: Просвещение, 1995.-352с.

171. Саляев В.А. О социальных диалектах русского языка //РЯШ.-1995.-№3.- С.78-84.

172. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций,- Л.: Изд-во Ленинградского гос. ун-та, 1989,- 181с.

173. Сахарный JI.B.' Пснхолингвистические аспекты теории словообразования: Учебное пособие. JL: Изд-во Ленинградского гос. ун-та, 1985.- 99с.

174. Сахарный Л.В. Словообразование как синтаксический процесс /Проблемы структуры слова и предложения /Гл. ред. Л.Н.Мурзин. -Пермь, 1974,- 171с.

175. Сивцова Т.В. Урок соревнование (повторение темы «Морфе-мика». 5 класс) //РЯШ.- 1995.- №3.- С.45-47.

176. Сидоренко К.А. Работа с синонимами при изучении словообразования и грамматики //РЯШ.- 1979.- №5.- С.64-66.

177. Силантьев Н.В. О минимуме лингвистических знаний и умений при морфемном анализе слова в школе //РЯШ.- 1978.- №5.- С.3.2-36.

178. Синицын В.А. На пути к освоению коммуникативно ориентированного курса родного языка в школе //РЯШ.- 1998.- №4.- С.26-30.

179. Словарь русских народных говоров /Под ред. Ф.П.Филина, Ф.П.Сорокалетова. Вып. 1-30.-Л., 1965-1996.

180. Сохин Ф.А. Некоторые вопросы овладения ребенком грамматическим строем языка в свете физиологического учения И.П. Павлова //Советская педагогика.-1951.-№7.-С.42-56.

181. Сохин Ф.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович A.M. К проблеме онтогенеза правил словообразования //Психолингвистические исследования: речевое развитие и история обучения языку.-М.: АН СССР, Ин-т языкознания, 1978.-С.35-52.

182. Срезневский И.И. Мысли об истории русского языка. М., 1959.- 135с.

183. Ставская Г.М. Словообразование в русском языке. М., 1981.-66с.

184. Тамбовцева А.Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.5 1983.- 24с.

185. Тарланов З.К. Этнический язык и этническое видение мира //Язык и этнический менталитет. Петрозаводск, 1995.- С.5-12.

186. Тарланов З.К. Язык. Этнос. Время. Очерки по русскому и общему языкознанию. Петрозаводск, 1993.- 222с.

187. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1970.- 606с.

188. Тимофеев К.А. Об основных понятиях словообразования (материалы к факультативным занятиям по русскому языку) //РЯШ.-1971.- №3.- С.45-49.

189. Тихонов А.Н. Множественность словообразовательной структуры слова в русском языке //РЯШ.- 1970.- №4.- С.83-88.

190. Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка (в 2 т.).- М.: Русский язык, 1985.- Т. 1-2.

191. Тихонов А.Н. .Школьный словообразовательный словарь русского языка: Пособие для учащихся. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1991.- 577с.

192. Тихонов С.А. Словообразовательная цепочка как единица словообразовательной системы языка//РЯШ.- 1986.- №2.- С.78-82.

193. Улуханов И.С. Слова, мотивированные формами слов //РЯШ-1986.-№4.- С.76-83.

194. Улуханов И.С. Смысл и значение в словообразовании и лексике //РЯШ.- 1992.- №2.- С.37-40.

195. Ушакова Т.Н. О причинах детского словотворчества //ВП. -1970. №6,-С.114-129.

196. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову». Ч. II. Спб., 1895. - 116с.

197. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. - 159с.

198. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1973.- 160с.

199. Физиология речи: Восприятие речи человеком. Л.: Наука, 1976,-386с.

200. Филиппов А.В., Шульмейстер А.П. О семантике и функционировании морфем в русском языке //РЯШ.- 1986.- №6.- С.61-66.

201. Фортунатов Ф.Ф. Избранные труды: В 2 т. М.: Учпедгиз, 1956-1957.-Т.2.

202. Хаджаева Л.В. О нормах словообразования уменьшительно-оценочных существительных //РЯШ.- 1979.- №3.- С.94-98.

203. Цейтлин С.Н. Обратное словообразование в детской речи // Психолингвистические исследования: речевое развитие и теория обучения языку /Под ред. А.М.Шахнаровича. М.: АН СССР, Ин-т языкознания, 1978. - С.61-67.

204. Цыганенко Т.П. Состав слова и словообразование в русском языке. Киев: Радяньска школа, 1978.- 149с.

205. Чайкина Ю.И. Цели, состав и структура «Словаря промысловой лексики Северной Руси XV-XVII вв. //Вопросы региональной лексики и ономастики. Вологда: Русь, 1995.- С.134-140.

206. Черемухина Г.А. Лингвистическое и психолингвистическое исследование словообразования (на материале детской речи): Авто-реф. дис. . канд. филол. наук. М., 1982. - 20с.

207. Черемухина Г.А., Шахнарович A.M. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку / Под ред. А.А.Леонтьева. М., 1976. - С. 92-104.

208. Чижова Т.И. Лексико-семантическая работа при изучении словообразования имен существительных //РЯШ.- 1974.- №5.- С.51-55.

209. Чижова Т.И. Семантико-стилистическая работа при изучении темы «Состав слова и словообразование» //РЯШ.- 1970.- №5.- С.23-28.

210. Шанский Н.М; Основы словообразовательного анализа. М.: Учпедгиз, 1953.- 56с.

211. Шанский Н.М. Очерки по русскому словообразованию. М.: Изд-воМГУ, 1968.- 309с.

212. Шанский Н.М. Разбор слова по составу //РЯШ.- 1968.- №3.-С.9-17.

213. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка /Актуальные проблемы и возможные решения //РЯШ.- 1993.- №2.- С.3-8.

214. Шанский Н.М. Школьный факультативный курс «Словообразование современного русского языка» //РЯШ.- 1969.- №3.- С.63-66.

215. Шанский Н.М., Романова Н.Н., Филиппова А.В. Краткий словообразовательно-этимологический словарь русской полисемии и однокорневой омонимии //РЯШ.- 1983.- №4.- С.66-76; 1983.- №5.-С.70-78; 1983.- №6.- С.69-74; 1984,-№1.- С.56-61.

216. Шарандин А.Л. О некоторых вопросах словообразования в школьных учебниках и пособии «Русский язык» // РЯШ.- 1990.-№5.- С.80-89.

217. Шахнарович A.M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1974. - 22с.

218. Шахнарович A.M. Семантика детской речи, психолингвистический анализ: Автореф. дис. . д-ра. филол. наук. -М., 1985.- 40с.

219. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Особенности образования производных слов в детской речи // Теоретические аспекты деривации. Пермь, 1982.- С.34-58.

220. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: На материале онтогенеза речи. М.: Наука, 1990.- 167с.

221. Шахова Н.И. .Вопросы обучения пониманию слов в процессе чтения // Лингвистика и методика преподавания иностранных языков: Сб. статей. М, 1976.- С.124-139.

222. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957.- 188с.

223. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-427с.

224. Эфендиева А.Г. Из наблюдений над употреблением слов с корнями мрак-/морок- в Архангельских говорах и современном литературном языке /Актуальные проблемы исторической и диалектной лексикологии и лексикографии русского языка. Вологда, 1988.- С.133-134.

225. Юлдашева JI.B. Методологические и методические аспекты проблемы языка как культурно-исторической среды //РЯШ.- 1990.-№4.- С.41-47.