автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение научному стилю речи на уроках русского языка в 5-9-х классах башкирской школы (на материале учебных текстов)

Автореферат диссертации по теме "Обучение научному стилю речи на уроках русского языка в 5-9-х классах башкирской школы (на материале учебных текстов)"

^ А

/С> ,5»? На правах рукописи

г^ / УДК 808.2 (07)

ИШКУЛОВА Гадия Шарафутдиновна

ОБУЧЕНИЕ НАУЧНОМУ СТИЛЮ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-9-х КЛАССАХ БАШКИРСКОЙ ШКОЛЫ (на материале учебных текстов)

Специальность 13.00.02-теория и методика обучения русскому языку

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1997

Работа выполнена в Институте национальных проблем образования Министерства общего и профессионального образования РФ.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

ст. научный сотрудник З.Г.Сахипова

Официальные оппоненты -

доктор педагогических наук, профессор Л.А.Тростенцова, кандидат педагогических наук Е.А.Хамраева

Ведущая организация - Башкирский государственный

педагогический институт

Защита диссертации состоится "_"_1997 г.

в _час. на заседании диссертационного совета К

113.09.011 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Институте национальных проблем образования Министерства общего и профессионального образования РФ.

Адрес: 105077 г.Москва, ул.Первомайская, 101.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института национальных проблем образования Министерства общего и профессионального образования РФ.

Автореферат разослан "_"_1997 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В.Козуля

Коммуникативная ориентация современной методики преподавания русского языка как неродного имеет в своей основе идею обучения общению на изучаемом языке. Это направление заставляет искать новые пути в обучении русскому языку, которые облегчили бы процесс становления коммуникативно-речевых умений и способствовали формированию личности учащегося.

Коммуникативность как один из ведущих принципов современной методики обусловлен потребностью общения учащихся в учебной и внеурочной деятельности, которую они могут реализовать с помощью изучаемого (русского) языка. Таким образом, предметом внимания методики является не только содержание (чему учить), не только приемы (как учить), но и субъект обучения (кого мы учим), именно он приобретает центральное значение в определении содержания и приемов обучения.

Учет специфических особенностей личности учащегося особенно необходим в условиях национальной школы. "Трактовка языковой личности вообще, независимо от национальной специфики ее языка, с неизбежностью останется схематичной и редукционистской"1.

Учет уровня подготовленности учащихся к восприятию нового учебного материала в условиях национальной школы является одним из ведущих принципов обучения. Известно, что восприятие учебного материала тесно связано с уровнем овладения учащихся научным стилем речи .

Многолетние наблюдения за ходом организации и проведения различных уроков по развитию речи позволяют сделать вывод о том, что в школе, к сожалению, остается проблематичным формирование у учащихся навыков использования научного стиля в речи; на занятиях не уделяется должного внимания обучению специфическим особенностям языка науки.

Овладение научным стилем речи русского языка в школах происходит на уровне интуиции, т.е. происходит неосознанное восприятие (чтение учебно-научного текста), затем воспроизведение (пересказ содержания текста), а языковые средства учебно-научного текста на уроках не анализируются, не отрабатываются на специальных упражнениях. В результате наруша-

1 Ю.Н.Караулов. Русский язык и языковая личность. М.: Наука,- 1987-С. 8.

3

ется взаимосвязь в формировании лингвистической и коммуникативной компетенции. В свою очередь, слабое развитие научной речи учащихся выступает как затормаживающий фактор усвоения информационно-фактического содержания учебного материала. Об этом свидетельствуют и результаты срезового эксперимента, проведенного нами в течение 5 лет (19901996 гг.) в сельских и городских школах Республики Башкортостан. Поэтому вопросы овладения научным стилем речи, поиски новых путей и методов совершенствования речевых способностей башкирских школьников приобретают в настоящее время особую актуальность.

Исследование научно-методической литературы показало неразработанность методики обучения научному стилю речи учащихся национальной (башкирской) школы на уроках русского языка, что затрудняет процесс обучения данному виду речевой деятельности. Это обстоятельство и определило выбор темы исследования.

Объектом исследования послужила совокупность лингвистических, педагогических явлений, связанных с овладением башкирскими школьниками научным стилем речи на уроках русского языка в 5-9-х классах. Предметом — закономерности формирования у учащихся навыков научного стиля речи на материале учебно-научных текстов в средних классах башкирской школы.

Цель исследования заключается в создании научно обоснованной и экспериментально проверенной методики овладения научным стилем речи учащихся 5-9-х классов башкирской школы на материале учебно-научных текстов.

Исходя из поставленной цели, была сформулирована гипотеза: формирование и совершенствование навыков владения научным стилем речи учащихся 5-9-х классов башкирской школы будет проходить эффективно, если:

- обучение будет иметь коммуникативную направленность, достигаемую путем комплексного изучения функционально-стилистических особенностей учебно-научных текстов с учетом лингвистического анализа;

- выработка навыков правильного составления текстов научного стиля будет осуществляться путем изучения композиционно-структурных особенностей учебных текстов;

- обучение научному стилю речи учащихся башкирской школы будет проводиться на основе комплекса специальных упражнений, обеспечивающих формирование умений, необходимых для создания учебно-научных текстов.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи:

- выявить особенности формирования у учащихся механизмов овладения научным стилем речи в условиях активного двуязычия;

- изучить состояние обучения научному стилю речи учащихся башкирской школы на уроках русского языка, в ходе констатирующего эксперимента выявить механизмы, как тормозящие процесс формирования научного стиля речи, так и способствующие ее развитию;

- определить психолингвистические основы обучения научному стилю речи, выделить специфические особенности этой формы речи в учебно-речевой деятельности обучаемых;

- разработать и экспериментально проверить методы обучения учащихся-башкир научному стилю речи;

- определить степень эффективности методических приемов и разработок.

Для достижения поставленных в диссертации задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический (изучение лингвистической, психологической и методической литературы);

- статистический (количественный и качественный анализ письменных работ учащихся, обработка результатов эксперимента);

- социально-педагогический (изучение и обобщение опыта учителей, анализ программ, учебников, учебно-методических пособий);

- констатирующий и обучающий эксперименты.

Основной целью констатирующего эксперимента было выявление состояния обучения учащихся 5-9-х классов башкирской школы научному стилю речи; в ходе обучающего эксперимента проверялась эффективность предложенных нами методов и приемов активизации обучения научному стилю речи на уровне составления научных произведений (малой формы).

Методологической основой диссертации явились концептуальные положения лингвистов, психологов и методистов о соотнесенности содержания и методов обучения неродному языку с речевой деятельностью учащихся в условиях двуязычия; важнейшие положения о сущности и социальной роли языка в обществе; о взаимосвязи языка, речи и мышления.

Научная новизна исследования состоит прежде всего в постановке самой проблемы обучения научному стилю речи применительно к запросам национальной (башкирской) школы. На основе концепции речевой деятельности, предложенной отечественными психологами Л.С.Выготским и его школой, нами разработана методика обучения научному стилю речи на уроках русского языка учащихся башкирской школы, позволяющая активизировать речевые умения обучаемых, развивать языковые способности, в конечном счете — создавать учебно-научные тексты в устной и письменной форме. При этом как источник формирования лингвистических и текстовых умений для создания собственных речевых произведений и как речевое действие рассматривается лингвистический анализ учебно-научных текстов.

Практическая значимость исследования заключается в создании методических рекомендаций для целенаправленной работы по совершенствованию научного стиля речи учащихся; в разработке системы упражнений, способствующих созданию научных произведений (малой формы). Материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания русского языка в любой национальной (тюркоязычной) школе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Важным условием продуктивного овладения учащимися башкирской школы основами научного стиля речи является учет в процессе обучения русскому языку комплекса лексических, морфологических и синтаксических особенностей учебно-научного текста.

2. Для рациональной организации обучения научному стилю речи на основе учебно-научных текстов необходимо определить содержание учебного материала с учетом требований комплексного лингвистического анализа и коммуникативных сфер общения в период обучения.

3. Эффективность обучения научному стилю речи на базе учебно-научных текстов может быть достигнута путем создания системы упражнений и их реализации в учебном процессе.

Апробация исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментального обучения в ряде башкирских школ (Мака-ровской СШ Ишимбайского района, Кипчак-Аскаровской СШ Апьшеевского района, Старо-Калкашевской СШ Стерлибашев-ского района, школе-интернате N2 2 г.Кумертау, школе-интернате №1, 2 г.Ишимбая, школе-интернате №1, 2. г.Стерлитамака Республики Башкортостан).

Основные положения диссертации докладывались на международных научных конференциях по проблеме: "История, культура народов Евразии: древность, средневековье и современность" (г.Уфа, 1992, 1995г.г.), на межвузовских научно-практических конференциях (г. Йошкар-Ола, 1993, г.Стерлитамак, 1994г.г.); на межвузовских научно-теоретических конференциях (г.Уфа, март1995, июнь 1995г.г.).

Материалы диссертации использованы автором в разработке рабочей программы по практическому курсу русского языка для 1-2 курса башкирско-русского отделения, спецпрактикума по учебному тексту для студентов национального отделения филологического факультета Стерлитамакского государственного педагогического института, на спецсеминарах для учителей русского языка в национальной школе, организованных БИПКРО, семинарах методических объединений учителей русского языка г.Стерлитамака.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяются цель и задачи исследования, характеризуются методы исследования, раскрываются его научная новизна и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе — "Состояние обучения научному стилю речи на уроках русского языка в 5-9-х классах башкирской школы" — дается анализ действующей программы и учебников по русскому языку для 5-9-х классов башкирских школ, методической литературы с точки зрения исследуемой проблемы, состояния знаний, умений навыков учащихся по овладению науч-

ным стилем речи, освещаются результаты констатирующего эксперимента.

Анализ программы по русскому языку для 5-9-х классов башкирской школы1 показывает, что она предоставляет учителю-словеснику определенные возможности для формирования у учащихся навыков научного стиля речи. В ней предусмотрено обучение лексическим средствам научного стиля речи, в частности, терминам и терминологическим сочетаниям, а также письменным жанрам научных произведений (составление конспекта, тезисов, рецензий, реферата и др.).

Однако в программе недостаточное внимание уделяется теоретическим сведениям научного стиля речи, не предусмотрено специальное изучение морфолого-синтаксических средств научного стиля речи, подлежащих усвоению в средних классах.

Анализ учебников по русскому языку для 5-9-х классов, башкирских школ позволили сделать вывод о том, что в них содержатся определенные сведения о лексике (термины, терминологические сочетания), структуре научных сочинений, даются практические задания и упражнения для закрепления полученных сведений на уроках. В учебники включено достаточное количество научных текстов — это краткие теоретические материалы по лингвистике и тексты упражнений.

Содержание текстов упражнений по своей тематике весьма разнообразно (историко-культурологические тексты - около 50%, тексты по географии - 15%, биологии - 15%, спорту - 10%, медицине - 5% и др.)

Однако, как показали наблюдения, этих только сведений далеко недостаточно для полноценного овладения научным стилем речи в устной и письменной формах, учащиеся должны ознакомиться с морфолого-синтаксическими средствами научного стиля речи.

Обзор методической литературы дает возможность утверждать, что в методике многие аспекты работы по развитию связной русской речи учащихся национальной школы изучены и разработаны.

В трудах С.Д.Ашуровой, Н.З.Бакеевой, Г.Г.Городиловой, Р.Б.Гарифьяновой, К.З.Закирьянова, А.Б.Ишемгуловой, С.П.

1 Программа по русскому языку для V—IX классов башкирской школы. Уфа.- 1991.

8

Лосевой, Г.Н.Никольской, Р.Б.Сабаткоева, Л.Г.Саяховой, З.Г. Сахиповой, Х.Х.Сукунова, Л.А.Тростенцовой, Н.М.Хасанова, А.И. Осиповой, Л.П.Федоренко, Н.Б.Экба и других рассматриваются вопросы развития связной речи учащихся национальных школ на уроках русского языка в условиях билингвизма.

Вместе с тем, проблема обучения научному стилю речи учащихся башкирской школы не подвергнута специальному исследованию.

Констатирующий эксперимент содержал следующие этапы:

1) установление степени владения учащимися научным стилем речи на русском языке;

2) выявление причин возникновения лексических, грамматических, стилистических ошибок в научной речи учащихся.

Анализ материалов констатирующего эксперимента выявил следующее:

1) неумение учащихся логически последовательно и доказательно передать содержание прочитанного учебно-научного текста,

2) неумение связать микротемы при помощи средств связи,

3) неумение использовать термины, терминологические сочетания в связной речи.

Констатирующий эксперимент убедил нас в необходимости разработки методики обучения научному стилю речи учащихся средних классов башкирской школы с учетом достижений современного языкознания, психологии, педагогики, линпзодидак-тики.

Во второй главе — "Лингвистические и психологические основы обучения научному стилю речи учащихся башкирской школы" — изложен краткий анализ трудов ученых-лингвистов, освещающих лексико-грамматические, экстралингвистические и функциональные особенности научного стиля речи; описаны психолингвистические особенности связной речи.

Проблемы научного стиля речи и его специфики широко представлены в трудах В.В.Виноградова, А.Н.Васильевой, Т.Г. Винокур, А.А.Гвоздева, И.Р.Гальперина, М.Н.Кожиной, В.Г. Костомарова, О.Д.Митрофановой, А.К.Панфилова, М.Н.Сенкевич и других.

В данной главе описаны специфические особенности научного стиля на лексическом, морфологическом и синтаксическом

уровнях. Своеобразие научного стиля речи определяется такими экстралингвистическими признаками как точность, абстрактность, логичность и объективность.

Лексика научного стиля характеризуется употреблением лишь общекнижного, нейтрального и терминологического пластов, преобладанием абстрактных существительных над конкретными, увеличением доли интернационализмов.

Отбор морфологических форм в научном стиле диктуется стремлением к абстрактности и обобщению.

Таким образом, в лексике и морфологии научного стиля проявляются его общие экстралингвистические признаки — точность, абстрактность, обобщенность.

Доказательность, аргументированность изложения в научном стиле находит свое отражение в композиционном оформлении текстов и в их синтаксическом строе.

В лингвистике представлена разная классификация жанров научных произведений. Для разработки нашей методики более удобна классификация Т.Н.Мальчевской, в которой определены три группы научных произведений:

I группа — малые формы, куда относятся аннотации, резюме, краткие рецензии, тезисы докладов, рефераты, короткие энциклопедические статьи, краткие сообщения.

II группа — средние формы. Эту группу составляет 3 типа статей: узкоспециальные, общие (теоретические), обзорные статьи; доклады, развернутые рецензии; энциклопедические статьи, отдельные лекции, юбилейные статьи.

III группа — крупная форма. К этой группе относятся справочники, специальные словари, учебники, курсы лекций, монографии.

В программе по русскому языку для башкирских школ предусмотрено обучение школьников "малым формам" (I группа) научной прозы.

Основополагающим принципом в современной психолингвистике является рассмотрение речи как определенной деятельности. Теория речевой деятельности, разработанная отечественными психологами Л.С.Выготским и его школой — А.Н.Леонтьевым, А.Р.Лурия, И.Р.Гальпериным, составляет научную основу нашей методической системы.

ю

Психологами всесторонне исследованы механизмы речи. Согласно их учению, сознание ребенка развивается в результате практической деятельности. Поскольку речь-это особый вид деятельности, то развитие ее обусловлено характером этой деятельности. Значит, при обучении речи необходимо создать условия для реализации этой деятельности. Речевая деятельность так же, как и любая деятельность вообще, связана с мотивами к созданию речи. Речевые действия (как любые действия) имеют способы осуществления (в теории деятельности их называют операциями),которые зависят от условий и ситуаций речевого общения.

Отсюда закономерно вытекает, что обучение русской речи нерусских учащихся непременно предполагает формирование необходимых умений, лежащих в основе речевой деятельности.

С точки зрения психолингвистов структура речевой деятельности содержит в себе четыре фазы, последовательно сменяющих друг друга во времени:

1) ориентировка в речевой ситуации (в ситуации общения);

2) планирование содержания высказывания;

3) реализация планируемого содержания высказывания средствами языка;

4) контроль за правильностью создаваемого речевого продукта.

Как мы убедились в ходе исследования, для полноценного речевого высказывания в процессе коммуникации обязательно соблюдение всех ее фаз.

Учебно-речевая деятельность учащихся, организованная на уроках русского языка с целью привития им практических навыков русской речи, бывает двух видов: 1) направленная на усвоение и порождение отдельных единиц языка (слов, словосочетаний, предложений), необходимых для создания речи, и осуществляемая в связи с изучением грамматического строя русского языка; 2) направленная на порождение связной речи и предусматривающая тренировку по выработке навыков создания связной речи. Учебно-речевая деятельность на уроках русского языка достигнет желаемых результатов при соблюдении соразмерного соотношения обоих ее видов. Необходимо отметить тот факт, что в башкирских школах наблюдается преобладание ее первого вида; работа над усвоением языковых единиц

замыкается в себе, не вписывается в работу по обучению связным высказываниям, а виды работ по привитию навыков связной речи проводятся изолированно, обычно в виде изложения или сочинения.

В третьей главе — "Методика обучения научному стилю речи учащихся 5-9-х классов башкирской школы" — излагается содержание и система обучения научному стилю речи, анализируются результаты экспериментального обучения.

Ведущими в разработанной нами системе обучения научному стилю речи являются следующие принципы:

1) принцип преемственности;

2) принцип коммуникативности;

3) принцип практической направленности;

4) принцип системного перехода от языковой теории к речевой практике;

5) принцип учета возрастных и психологических особенностей учащихся 5-9-х классов башкирской школы и фактического уровня владения ими научным стилем речи;

6) принцип учета явлений интерференции и транспозиции родного языка обучаемых.

Особенности обучающего эксперимента заключались в следующем:

а) единицей обучения научному стилю речи принимается учебно-научный текст;

б) поэтапное обучение характерным для научного стиля речи особенностям обеспечивается на основе подготовительных, тренировочно-речевых и речевых упражнений;

в) развитие навыков и умений научному стилю речи осуществляется путем комплексного анализа учебно-научных текстов, в процессе которого начинается овладение лексико-граммати-ческими, структурно-композиционными средствами, и завершается процесс созданием научных текстов.

Этап подготовительных упражнений предусматривает ознакомление учащихся с лексико-грамматическими средствами научного стиля речи, которое осуществляется в 5-7-х классах. В 5-м классе учащиеся знакомятся с терминологической лексикой, в 6-м классе предусмотрено изучение морфологических средств, а в 7-м классе знакомятся с синтаксическими особенностями научного стиля речи.

Изучаемые лексические и грамматические явления вводятся через текст. Сначала учащиеся наблюдают за употреблением его в тексте, после чего они вычленяются из текста и отра-эатываются с помощью языковых упражнений.

Изучение лексико-грамматических средств, функционирующих в научном стиле речи, в башкирской школе сопряжено с трудностями, которые обусловлены следующими причинами: 1) лексический состав научного стиля речи отличается терми--юлогичностью и широким употреблением абстрактных имен существительных, которые затрудняют восприятие научных текстов; 2) многообразием грамматических категорий в русском чзыке (в башкирском языке средства выражения грамматических форм другие).

Путем билингвиального сопоставительного анализа нами зыяснены соответствия некоторых лингвистических терминов башкирского и русского языков. Это прежде всего заимствованные термины с греко-латинскими терминоэлементами: фонети-са, лексика, графика, стилистика, морфология, фразеология, этимология, орфография, синтаксис, синоним, антоним, омоним 1 другие.

Эти же термины вошли в состав терминологических сочетаний:

фонетик анализ — фонетический анализ; лексик саралар — лексические средства; синонимдар Иузлеге — словарь синонимов; антонимдар Иузлеге — словарь антонимов Заимствованные лингвистические термины и терминологи-)еские сочетания могут быть автоматически перенесены с баш-;ирского на русский язык, если учащиеся знакомились с ними \г уроках башкирского языка.

На этом этапе использовались задания следующего харак-ера: нахождение в тексте терминологической лексики, абст-)актных имен существительных, глаголов настоящего времени : "вневременным" значением, установление типов и видов |редложений, разбивка текста на смысловые части и составле-те простого плана.

На этапе тренировочно-речевых упражнений (7-8-е клас-:ы) продолжается совершенствование навыков и умений рабо-ы с лексико-грамматическими средствами и составлением

плана, учащиеся начинают овладевать механизмом компрессии (сжатия) учебно-научного текста. Тренировочно-речевые упражнения направлены на формирование у учащихся умения высказываться в соответствии с ситуацией, выражать собственное мнение, использовать штампы, клише.

Обучение на этом этапе основывается на учебно-научных текстах, представленных в соответствующих учебниках, учебных пособиях; при отборе текстов старались, чтобы они не были слишком сложными для восприятия, но и не слишком примитивными и пробуждали бы в учащихся интерес к учебе.

Следующий этап — этап речевых упражнений — (8-9-е классы) призван активизировать речевую деятельность учащихся, развивать у них уже способности создавать собственные научные произведения (малой формы). Для этого этапа характерно порождение самостоятельного учебно-научного текста в соответствии с темой или ситуацией речи. Этап речевых упражнений предполагает выработку умений последовательно, доказательно выступать на уроке с сообщением, докладом, составлять отзыв о прочитанной книге, рецензировать выступления одноклассников на уроке, составлять реферат по 3-4 источникам по заданной теме. Речевые упражнения развивают у учащихся умение высказывать собственное суждение, воздействовать на слушателей. Учащиеся самостоятельно выбирают темы, выбирают речевые действия и операции для создания научных речевых произведений.

Для этого были использованы такие виды работ, как лингвистический анализ научного текста, расчленение текста на абзацы, микротемы; компрессия текста, составление простых, сложных, цитатных планов, составление конспекта, структурно-композиционный анализ образцов речевых произведений, составление научных сочинений по аналогии и другие.

Предложенная система упражнений по обучению научному стилю речи была апробирована в ходе обучающего эксперимента.

Приводимая ниже таблица №1 содержит итоговые данные, отражающие уровень сформированности научного стиля речи учащихся 5-6-х классов башкирской школы (письменное изложение содержания учебно-научного текста).

Цельность тек- Использование

ста. Последова- терминов и тер- Связность

Классы тельность минологических микроте м.

изложения сочетании

% % %

5 Эксперименталь-

ный 68 70 72

Контрольный 40 42 38

6 Эксперименталь-

ный 70 75 76

Контрольный 42 50 52

Результаты срезовых работ свидетельствуют, что учащиеся могут излагать учебно-научный текст, соблюдая его стиличе-ские особенности. Умение излагать содержание учебно-научного текста учащимися экспериментальных классов намного превосходит умения учащихся контрольных классов (разницу составляет 28-30%).

Таблица №2 содержит итоговые данные, отражающие уровень сформированности научного стиля речи учащихся 7-9-х классов. Им было предложено конспектировать учебно-научный текст (тексты разные по сложности).

Результаты выполненных работ свидетельствуют, что конспекты составленные учащимися экспериментальных классов, представляют собой композиционно и логически законченный текст. Работы отражают следующие уровни овладения учащимися научным стилем речи.

Таблица N92

Соблюдение лек- Цельность тек- Связность

сикограмматичес- ста, точность, микротем, ис-

Классы ких особенностей доказательность, пользование

научного стиля логичность изло- межфразовой

речи. жения связи

% % %

7 Эксперименталь-

ный 77 64 70

Контрольный 40 32 50

8 Эксперименталь-

ный 80 72 76

Контрольный 45 40 50

9 Эксперименталь-

ный 84 83 80

Контрольный 56 60 55

Статистическая обработка материалов, представленная в таблице № 2, показывает, что научная речь учащихся экспериментальных классов превосходит научную речь контрольных классов (разницу составляет 20-30%).

В заключении диссертации подводятся итоги исследования.

1. Комплексный анализ учебно-научного текста способствует активизации речевой деятельности, овладению лексико-грамматическими средствами научного стиля речи, в целом качественному изменению речи учащихся. В процессе систематических упражнений знания и умения автоматизируются: учащиеся начинают более свободно выражать мысли в устной и письменной форме.

2. Плодотворность работы по обучению научному стилю речи на уроках русского языка в 5-9 классах во многом зависит от наличия эффективной системы упражнений, обучающих смысловому, структурному и языковому оформлению учебно-научных текстов.

3. Опытное обучение показало, что ознакомление учащихся с теорией научного стиля речи принципиальна возможно и не создает особых трудностей у учащихся-башкир.

4. Исследование продемонстрировало, что коммуникативно обусловленные упражнения не только являются средством становления умений и навыков использования научного стиля речи, но и способствуют развитию познавательных интересов и лингвистического мышления учащихся.

5. Формирование умений и навыков овладения научным стилем речи находится в прямой зависимости от особенностей взаимодействия систем русского и родного языков.

6. Данные эксперимента свидетельствуют о возможности достижения высокого уровня сформированности у школьников-башкир научного стиля речи: 89% обученных по предложенной нами методике успешно овладели навыками составления научных произведений малой формы.

Основные положения и выводы исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Психология тюркоязычных студентов в овладении научной терминологией II Востоковедение в Башкортостане: история, культура. Тез. докл. международной научной конференции.

Уфа, 23-24 сентября 1992. 44 - С.83.

2. Работа над научным текстом на занятиях по практическому курсу русского языка в условиях билингвизма II Проблемы двуязычия в современных условиях: Тез. докл. межвузовской научно-практической конференции- Йошкар-Ола- 1993-С.87-88.

3. Словарная работа при изучении фразеологии русского языка в башкирской школе II Учитель Башкортостана,- 1993-№ 5.- С. 49-50.

4. Об одном приеме семантизации терминологической лексики // Использование различных педагогических технологий в подготовке учителя: Тез. докл. межвузовской научно-практической конференции - Стерлитамак- 1994 - С.54.

5. Работа над научным текстом в национальной школе // Актуальные вопросы современной филологии. К столетию со дня рождения академика В.В.Виноградова: Тез. докл.- Уфа-1995,- С.26-27.

6. Изучение лингвистических особенностей учебно-науч-ных текстов на уроках русского языка в старших классах башкирской школы // Новые направления лингвистических и лингводидакти-ческих исследований: Тез. докл.-Уфа -1995 - С. 36-37.

7. Европейские элементы в башкирской лингвистической терминологии // Востоковедение в Башкортостане. История. Культура - Ч. 1.: Тез. международной научной конференции 2 июня 1995 года-С. 161-162.