автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение письменной речи как творческой деятельности в форме описания, повествования и аргументации на старшем этапе в школах с углубленным изучением английского языка

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бабушис, Елена Евгеньевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.:.

ГЛАВА I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ КАК ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1. Особенности письменной речи как вида речевой деятельности.

2. Краткая характеристика описания, повествования, рассуждения в форме аргументации) как функционально-смысловых типов речи.

3. Творческий компонент в обучении письменной речи.

ГЛАВА II. ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

КАК ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМЕ ОПИСАНИЯ, ПОВЕСТВОВАНИЯ И АРГУМЕНТАЦИИ.

1. Особенности письменной речи в содержании обучения.

2. Методическая организация обучения описанию, повествованию, аргументации.

3. Проверка эффективности предлагаемой методики в ходе опытного обучения.;.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение письменной речи как творческой деятельности в форме описания, повествования и аргументации на старшем этапе в школах с углубленным изучением английского языка"

Отношение к обучению письму как виду речевой деятельности всегда было неоднозначным - от рассмотрения его в качестве цели обучения (грамматико-переводной метод) до полного отрицания необходимости обучать письму (прямой ]метод). В настоящее время большинство отечественных и зарубежных методистов (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, П.Б. Гурвич, А.л. Миролюбов, Е.И. Пассов, Р. Уайт, П. Уингард, Дж. . Эбботт и другие), придерживаются мнения о необходимости приобретения учащимися навыков письма, однако вопросы содержания и способов обучения не являются в достаточной мере изученными и обоснованными.

Возрастающие требования к уровню владения письмом нашли отражение в государственном образовательном стандарте, где в качестве обязательных умений названы умения делать выписки из текста, написать план, короткое поздравление, заполнить формуляр и написать личное письмо (95). Данные требования определяют лишь пороговый уровень для базового образования, ч*о касается надбазового обучения (10-11 классы), то, как указывают И.Л. Бим и А.А. Миролюбов, его задачей является превышение этого уровня как за счет дополнительной речевой практики, так и за счет увеличения количества изучаемых тем, видов и типов текстов (12). Несмотря на то, что письмо, согласно государственному образовательному стандарту, уже является целью обучения, фактически оно часто все еще рассматривается как средство, а в теории обучения остаются неразработанными вопросы подходов к обучению письму в школе, что неизбежно приводит к недостаточным практическим результатам. По этой причине при разработке норм оценок успешности овладения иностранным языком А.А. Миролюбовым и Л.В. Садомовой не были выделены нормы оценивания письменных работ (63). На существование проблем, связанных с отсутствием эффективных методик обучения данному виду речевой деятельности, указываю^ результаты анкетирования, проведенного среди учителей английского языка г. Тамбова, оценивших общий уровень выполнения учащимися творческих письменных работ как низкий и достаточный. Согласно результатам данного анкетирования, наиболее распространенным видом работ при обучении письму является списывание с подстановкой пропущенных орфограмм или грамматических форм, в то время как творческие задания типа сочинения выполняются раз в учебную четверть. Одной из главных причин, обуславливающих сложности при обучении творческой письменной речи, учителя-практики называют отсутствие систем упражнений, направленных на поэтапное обучение созданию письменно, о текста, и недостаточную разработанность вопросов обучения письменной речи в методической литературе.

Между тем обучение творческой письменной речи играет немаловажную роль в процессе обучения иностранному языку. О возможностях взаимосвязанного использования всех видов речевой деятельности в плане интенсификации процесса обучения говорили в своих работах M.JL Вайсбурд, М.Ю. Кудряшов, А.Д. Климентенко, Е.И. Пассов и другие. Положение о том, что обучение творческой письменной речи способствует развитию устной речи I учащихся, было экспериментально доказано Р.В. Свиридовой (8'.). Проведенные ею срезы показали, что ответы учащихся экспериментальных классов, где систематически выполнялись творческие письменные задания, были значительно объемнее, информативнее, качественнее в языковом отношении, чем в обычных классах, где письменные творческие упражнения выполнялись бессистемно или вовсе отсутствовали.

Вопросы обучения письму являются чрезвычайно актуальными применительно к школам с углубленным изучением иностранного языка. <

Отмечая высокий уровень мотивации у учащихся, их лингвистическую и психологическую готовность к общению на иностранном языке, В.В. Сафонова указывает на возможность усложнить и расширить цели обучения и таким образом приблизить их к мировым стандартам (86). В настоящее время в связи с интеграционными процессами в Европе и в мире все большее количество европейских стран координируют усилия в области разрабатываемых технологий, совместно решая сходные проблемы и устанавливая единые стандарты и требования к учебным программам. Изменения в области обучения письменной речи позволят приблизиться к "мировым направлениям обновления содержания языкового образования", на которые в перспективе и ориентируются данные школы (85:4).

Рост требований, предъявляемый к письменной речи учащихся, большой потенциал творческой письменной речи для повышения уровня владения иноязычной речью, отсутствие разработанных систем упражнений для обучения творческой письменной речи определяют актуальность темы исследования.

В качестве объекта исследования выступает процесс обучения письменной речи как творческой деятельности на старшем этапе обучения в школах с углубленным изучением английского языка.

Предмет исследования составляют содержание и методы обучения письменной речи в форме описания, повествования и аргументации на старшем этапе обучения английскому языку в школах с углубленным изучением английского языка.

Общей гипотезой исследования было предположение о том, что обучение письменной речи как творческой деятельности в форме описания, повествования и аргументации будет успешным, если построить учебный процесс на основе использования текстов-образцов; обеспечить усвоение логико-семантических схем текстов типового значения; обучать особенностям письменной . речи, включая когезию, когерентность, коммуникативно-ориентированное применение языковых средств.

Цель данного исследования заключается в изучении возможности, способов и содержания обучения письменной речи как творческой речевой деятельности в форме описания, повествования, аргументации на старшем этапе обучения в школах с углубленным изучением английского языка и разработке для этого системы упражнений.

Цель и гипотеза определили необходимость решить следующие задачи:

1. рассмотреть различия механизмов образования устного высказывания и письменного текста на предмет возможности обучения письменной речи на основе устноречевых умений;

2. произвести сравнительный анализ письменных текстов и устных высказываний для выделения различий,, важных при обучении письменной речи;

3. изучить возможность использования текстовых, логико-семантических, лексических и графических опор при обучении созданию письменного описания, повествования и аргументации;

4. обосновать целесообразность обучения письменной речи как творческой речевой деятельности на основе текстов-образцов, соответствующих ведущему типу речи и выбранной форме речевого произведения;

5. определить компоненты содержания обучения творческой письменной речи; .

6. разработать систему упражнений для обучения письменной речи как творческой речевой деятельности в форме описания, повествования, аргументации и проверить ее эффективность в ходе опытного обучения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ учебных программ обучения иностранному языку на предмет предусмотренных ими требований к уровню развития письменной речи учащихся; , сопоставительный анализ отечественных и зарубежных учебно-методических комплексов на предмет "наличия заданий и упражнений, направленных на обучение письменной речи как творческой речевой деятельности в форме описания, повествования, рассуждения (аргументации); изучение творческих письменных работ учащихся для выявления уровня владения умениями создания письменного текста и основных типов допускаемых ошибок; анкетирование учащихся и учителей с целью изучения существующей практики обучения письменной речи; наблюдение за процессом обучения иностранному языку, позволяющее выявить основные приемы работы с письменными заданиями и количество времени, отводимое обучению письменной речи; ' 1 проведение опытного обучения; статистическая обработка полученных данных и анализ результатов опытного обучения.

Научная новизна работы состоит в , том, что обучение творческой письменной речи строится на основе создания текста в форме определенного речевого произведения с учетом ведущего типа речи (описания, повествования и рассуждения в форме аргументации). При этом обучение письменной речи рассматривается как поэтапный процесс, в котором соблюдение технологии t создания текста сочетается с обеспечением условий для творческого самовыражения и стимулирования воображения учащихся.

Теоретическая значимость работы заключается: в выделении основных компонентов содержания обучения письменной .' речи как творческой деятельности в форме описания, повествования, аргументации; в обосновании правомерности применения образцов, опор и ориентиров для обучения самостоятельному и сознательному использованг*о лингвистических знаний в творческой письменной речи.

Практическая ценность работы определяется тем, что в ней предложен один из возможных подходов к обучению письменной речи как творческой деятельности в форме описания, повествования, аргументации, основанный на использовании логико-семантических схем в соответствии с формой речевого произведения и ведущим типом речи; разработаны графические опоры для наглядного представления особенностей логико-семантических схем каждого типа; разработана система упражнений, направленная на поэтапное обучение описанию, повествованию и аргументации; предложены возможные критерии для отбора текстов-образцов при обучении творческой письменной речи; полученные результаты могут быть полезны при составлении учебных пособий для обучения творческой письменнрй речи учащихся старшего этапа в школах с углубленным изучением английского языка, а также студентов вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

Необходимым условием успешности обучения творческой письменной речи является формирование специальных коммуникативных умений по использованию средств когезии, когерентностй, коммуникативно-ориентированного использования разнообразных языковых средств. Применение текстов-образцов определенного типового значения, логико-семантических схем, соответствующих выбранной форме речевого произведения и ведущему типу речи, разнообразных опор и ориентиров, позволяет оформить речь эффективным, с точки зрения письменной коммуникации, образом.

Построение процесса обучения письменной речи как творческой деятельности на основе текстов-образцов, опорных логико-семантических схем, определяющих выбор формы речевого произведения и .ведущего типа речи, не является ограничением для творческого самовыражения учащихся, а, напротив, рассматривается как фактор, стимулирующий их самостоятельное творчество.

10

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 1. При обучении письменной речи как творческой речевой деятельности в форме описания, повествования, аргументации в качестве основных компонентов содержания обучения предлагаются нижеследующие:

1) функционально-смысловые типы речи - описание, повествование, рассуждение (в форме аргументации); их лингвистические особенности и структурная организация (логико-семантические схемы);

2) когезия текста (грамматическая и лексическая связность текста) и способы ее обеспечения; правила построения абзаца;

3) когерентность текста (логическая и смысловая связность, соответствие . текста социокультурным и коммуникативно-ситуативным факторам);

4) функционально-направленное использование языковых средств с учетом соответствия письменной форме коммуникации, что заключается в обучении использовать ' » а) сложные грамматические и синтаксические конструкции (Passive Voice, Complex Object, Gerund, Compound and Complex Sentences и так далее); б) лексику, служащую для обеспечения точности и компактности письменной речи; в) пунктуацию.

2. Обучение письменной речи как творческой деятельности организуется на основе синтеза подходов: подхода, ориентированного на текст-образец как продукт письменной речи (product-based), и подхода, уделяющего основное внимание письменной речи как процессу развития и оформления мысли письменным кодом (process-based). Данное сочетание подразумевает работу с текстами-образцами, работу по опорам с постепенным увеличением доли самостоятельности и творчества учащихся, использование технологий I мозгового штурма" (brainstorming) и "карты мыслей" (mind maps), а также трехступенчатой системы в процессе выполнения письменных заданий (рге-writing, while-writing, post-writing). Данная организация видится оптимальной для сочетания формальных знаний, тренировочных упражнений с возможностью для реализации творческого потенциала учащихся. Процесс обучения организован так, что знакомство и изучение описания, повествования и аргументации происходит последовательно, но по мере работы учащиеся вновь и вновь возвращаются к изученному материалу для его детализации и к выполнению упражнений, аналогичных приведенным, но каждый раз повышая уровень ожидаемого результата.

3. Результаты итогового среза, а также наблюдения'за ходом опытного обучения подтвердили эффективность предлагаемой методики обучения письменной речи как творческой деятельности в форме описания, повествования, аргументации. Учащиеся экспериментальной группы продемонстрировали более высокие результаты по большинству количественных и качественных параметров. Их тексты были объемнее, разнообразнее по использованию языковых средств, информативнее и оригинальнее по Содержанию. Отмечаемое в ряде случаев увеличение числа спеллинговых и грамматических ошибок представляется возможным отнести к последствиям увеличения объема текста, сложности содержания, повышения лексической и грамматической сложности, когда на фоне увеличения коммуникативной значимости текста, силе его воздействия на читателя наблюдается большее количество нарушений формальной правильности. Учитывая небольшой практический опыт учащихся при выполнении письменных работ творческого характера, можно предположить, что по мере продолжения занятий по данной методике количество нарушений формального плана будет сокращаться, но уже на уровне более сложного и интересного текста.

4. Результаты срезов, а таьсже наблюдения, полученные в ходе проведения опытного обучения, говорят о повышении интереса учащихся к выполнению работ творческого характера, о возрастании уверенности $ собственных силах и, следовательно, о формировании практических умений использования письменной речи не только как средства коммуникации, но и как средства самовыражения, реализации и развития творческих способностей.

163 ;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бабушис, Елена Евгеньевна, Тамбов

1. Актуальные проблемы лингвистики в. вузе и в школе // Материалы Всерос. шк. молодых лингвистов (Пенза, 24-28 марта 1998 г.); Ред. д-р филолог, наук А. В. Пузырев. - М.; Пенза, 1998. - 227 с.

2. Амирова Т.А. Функциональная взаимосвязь письменного и звукового Щ языка. - М.: Наука, 1985.- 286 с.

3. Антонова И.Б. Методическая эффективность использования письма как средства обучения аргументированию в неязыковом вузе (англ. яз.) Дисс. ... канд. пед. наук.- М., 1994.- 180 с.

4. Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка (Стилистика декодирования). - Л.: Просвещение, 1981.-354 с.

5. Баранова Л.Л. Онтология английской письменной речи: Дисс. ... д-ра филол. наук. - М., 1996. - 336 с.

6. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника: опыт системно-структурного описания. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

7. Бим И.Л. О введении углубленного изучения иностранного языка в общеобразовательной школе // Иностранные языки в школе. - 1987.- №5. -С.49-52

8. Бим И.Л., Биболетова М.З., Вайсбурд М.Л. К проблеме базового уровня образования по иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. - 1990.- №5 - 16-26

9. Бобылева Л.И. Письменная речь в системе образования и воспитания учащихся в школах Англии. Дисс ....канд. пед. наук.- Минск, 1981.-186 с.

10. Брагина А.А. К сопоставительному обучению языковой образности // Методы сопоставительного изучения языков. - М., 1988.- 43-47

11. Брандере М.П. Стилистический анализ.- М.: Высш. школа, 1971. - 195с.

12. Вайсб>рд М.Л., Климентенко А.Д. Требования к речевым умениям // Иностранные языки в школе. - 1972. - № 3. - 72-80

13. Вайсбурд М.Л., Рубинская Б.И. Деятельностный подход при отборе коммуникативного механизма для среднего этапа обучения // Иностранные языки в школе. - 1990. - № 1. - 23-29

14. Витлин Ж., Перельман Г. Международная конференция по проблемам составления программ по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 1995. - № 6. - 86-89

15. Вишневский Е.И. К проблеме развивающей функции процесса обучения иностранному языку в школе // Иностранные языки в школе.-1989.- № 6. -С.8-13

16. Выготский Л.С. Собрание. сочинений: В 6-ти т., Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

17. Гальскова Н.Д. И лингводидактика и методика обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 1997. - № 5. - 12-17

18. Гальскова Н.Д. Практические и общеобразовательные аспекты обз^ения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 1995.- №5.- C.8-i3

19. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. -1985.-N2.-C.17-24

20. Гез Н.И.. Некоторые вопросы теории урока иностранного языка // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/Сост. Леонтьев А.А. - М.: Русский язык, 1991.-С. 123-137

21. Городецкий Б.Ю. Актуальные проблемы прикладной лингвистики // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 12. - М., 1983. 5-22

22. Гришина О.Н. Функциональные стили и преподавание иностранных "^ языков Отв. ред. Цвиллинг М.Я.- М.: Наука, 1982.- 266 с.

23. Гром Е.Н., Сафонова В.В. Современные подходы к изменению содержания выпускного экзамена по иностранному язьпсу в школах с углубленным изучением иностранных языков // Р1ностранные языки в школе. - 1999.-№4. - 3-7,-№5. - З - 10

24. Гурвич П.Б. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // Иностранные языки в школе. - 1988. - № 3. - 9-10

25. Демиденко Г.Ф. Методика обучение письменной речи на начальном этапе в языковом вузе: Автореф. дисс канд. пед. наук. - Минск, 1973. - 23 с.

26. Демиденко Г.Ф. Обучение письменной речи на начальном этапе ^ языкового вуза на основе образцов текста // Иностранные- языки в высшей школе. - 1977. - №12.-С. 7-12

27. Долгина О.А. Обучение основам иноязычной письменной речи на I курсе языкового педагогического вуза (на мат. англ. яз): Дисс. ...канд. пед. наук. -Л., 1982.- 178 с. "

28. Егоров Т.Е. Психология овладения навыком чтения. М., 1953.- 176 с.

29. Еналиева Т.М. Письмо как средство познавательной активности при обучении иностранному языку в средней школе // Формирование познавательной активности учащихся средней пжолы на уроке иностранного языка. Сб. научных трудов.- Рязань, 1990.- 37-46

30. Еналиева Т.М. Теоретическое и экспериментальное обоснование методики обучения письменному выражению мыслей на I курсе языкового вуза, (на мат. англ. яз): Дисс.... д-ра пед. наук.- М., 1979.-274с.

31. Жйнкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982. - 216с.

32. Жйнкин Н. И. Язык - речь - творчество: Исслед. по семиотике, * с психолингвистике, поэтике: (Избр. тр.). - М.: Лабиринт, 1998. - 364 с.

33. Захаренкова М.Н. Обучение сочинению;-рассуждению студентов Ш курса языкового вуза.: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - М., 1975. - 20 с.

34. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.- М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

35. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Автореф. дисс. .. .д-ра психолог, наук. - М., 1973. - 32 с.

36. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и щ практика обучения. - М.: Линка-Пресс, 1994. - 196 с.

37. Клементьева Т.Б., Шэннон Д. Счастливый английский. Книга 2: Учеб. для 7-9 кл. общеобраз. шк. - Обнинск: Титул, 1994. - 448 с.

38. Кобозева И.М. Вступительная статья // Новое в зарубежной лингвистике. Вып XVII: Лингвостилистика. - М., 1988.- 226 с.

39. Колкер Я.М. Теоретическое обоснование последовательности обучения -^ письменному выражению мыслей на иностранном языке: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1975. - 39 с.

40. Крйвоносова А.Т. Мышление без языка? // Вопросы языкознания. - 1992.-№2.-69 с.

41. Кристал Д., Дейви Д. Стилистический анализ // Новое в зарубежной щ лингвистике. Вьш.9: Лингвостилистика. - М.,1980.- 151-172

42. Лалаянц И.Э., Милованова Л.С. Новейшие исследования механизмов языковой функции мозга // Вопросы языкознания.- 1992.- №2,- 112.

43. Лапидус Б.А. Обучение второму иностранному языку как специальности.- М.: Высш. школа, 1980.'-132 с.

44. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе.- М.: Высшая школа, 1986.- 140 с.

45. Леонтьев А.А. Лингвистическое моделирование речевой деятельности. - Основы теории речевой деятельности. - М., 1974,-384 с.

46. Леонтьев А.А. Психологические единицы и порождение языкового высказывания.- М.,1968. - 158 с.

47. Леонтьев А.А. Психологические проблемы массовой коммуникации. - М.,1974.- 164с.

48. Леонтьев. А.А. Основные линии развития методики преподавания иностранных языков в СССР // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/Сост. Леонтьев А.А. - М.: Рус. яз., 1991.- G.4-8

49. Лотман М.Ю. За текстом: Заметки о философском фоне тартуской семиотики (Статья первая) // Лотмановский сборник. - М.: Изд-во "ИЦ-Гарант", 1995.- Т. 1.- 9-24

50. Лурье Ф.С. Методические основы исйользования технических средств при обучении иноязьганой лексике: Дис. ...канд.пед.наук.- М.,1968.-180с.

51. Мартынова, Р. Ю. Обучение устному тематическому высказыванию с опорой на письмо учащихся 4-5 классов общеобразовательных школ (На материале англ. яз.): Автореф. дисс. ...канд. пед. наук: - Киев, 1989.- 24 с.

52. Мильруд Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи // Иностранные языки в школе. - 1997. - № 2. - 5-10 ; . 170

53. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным язь1кам // Иностранные языки в школе. - 1995,- №5.- 13-18

54. Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика // Советская, педагогика. - 1989. - N 6.- 13-18

55. Миролюбов А.А., Садомова Л.В. Примерные нормы оценок успешности овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе.- №4.-1997.-C.2-5

56. Монтессори М. Руководство к моему методу. - М.:Типо-лит. т-ва И.Н.Кушнерев и К', 1916.- 64 с.

57. Морозова Е.В. Особенности коммуникативной методики преподавания л^ иностранного языка// Современные направления в зарубежной методике преподавания иностранного языка. Сб, научн. трудов. Вып. 324.- М., 1989. 53-60

58. Москальская СИ. Грамматика текста.- М.: Высшая школа, 1981. -158 с. ^

59. Москальская СИ. Понятие «практическое овладение иностранным языком» в средней школе // Иностранные языки в школе. -1970.- №5.-С.55-56

60. Москальская СИ. Текст как лингвистическое понятие // Иностранные языки в школе. -1978. - №3. 5-7

61. Мусницкая Е.В. Обучение письму (отрывок) // Обычая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия.- М„ 1991. - 261-271

62. Мучник А.И. Мышление в процессе речевой деятельности на иностранном языке // Актуальные вопросы обучения иностраннь^м языкам в средней школе.- М., 1973.- 59-86 ^ т Вопросы психологии - 1973. - №5.- 24-36

63. MbipKHH В.Я. Различные толкования: язык - речь // Иностранные языки в школе. - 1970. - №1 - 28

64. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.А.Миролюбова, И.В.Рахманова, В.С.Цетлин. - М.: Просвещение, 1967. - 504 с.

65. Пайвина М.Д. Письмо как средство обучения иностранному языку в средней школе: Дисс.... канд. пед. наук.- М., 1983. - 225с

66. Пассов Е.И. Основы методики коммуникативного обучения иноязычному общению.- М.: Русский язык, 1989,- 286 с.

67. Печников О. И. Обучение творческому письму в I - VI классах чувашской школы: Дис.... канд. пед. наук. - М., 1996. - 185 с.

68. Похмелкина Р.И. Обучение письменной речи студентов 1 курса языкового вуза (на мат-ле нем. яз): Автореф, дисс.... Канд. пед. наук. - М., 1970. - 23 с.

69. Рогова Г.В. О методах и приемах обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -1975. - № 2. - 87

70. Рогова Г.В. Письмо в обучении иностранному языку в школе// Иностранные языки в школе -.1978.- №6 - 34-35

71. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранным языкам В кн.: Обп^^я методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/Сост. Леонтьев А.А, - М.: Рус. яз., 1991-С.75-82

72. Рогова Г.В., Рабинович Ф;М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

73. Рожков Ф.М. Обучение письменной речи: обучение чтению // Вопросы обучения иностранным языкам в средних профессионально-технических училищах.-М., 1984. - 73-97 • 172

74. Саланович Н.А. Проблема мотивации при обучении французскому языку в старших классах // Иностранные языки в школе. - 1998. -№ 1.-С.15-18

75. Самусенко Я.А. Обучение второклассников английской графике на основе сформированного у них элементарного навыка письма на родном (русском) языке: Дис.... канд. пед, наук. Тамбов, 1998. - 171 с. т

76. Сафонова В.В. Иностранный язык в двуязычном образовании российских школышков (в школах с углубленным изучением иностранного языка) // Иностранные языки в школе. - №1 - 1997. - 4-7

77. Сафонова В.В. Книга для зд1ителя к учебному пособию по английскому языку для X - XI классов школ с углубленным изучением английского языка.- М., 1995.- 60 с.

78. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление.- М., 1968. 156 с.

79. Старков А.П., Диксон P.P. Учебник Английского языка для 9 - 1 0 классов средней школы. - Изд. 12-е. - М., 1984.- 352 с,

80. Стасилявичюте А. Методика работы над лексикой на начальном этапе ее усвоения: Дисс. ...канд. пед. наук.- М., 1976.- 185 с.

81. Стороженко В.А. Использование письменных работ для повышения ^ эффективности обучения чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. (Англ. яз.): Дисс. ... канд. пед. наук. М., 1985. -176 с.

82. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.- ц М.: Изд-во Московского университета, 1969.-165с.

83. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред^ А.Д.Климентенко, А.А.Миролюбова. - М.: Педагогика, 1981. - 456 с.

84. Ушаков Д.Н. Русское правописание.-Москва, 1911.-322 с.

85. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область "Языки и литература" (иностранный язык) // English (Английский язык). 1996.- №42.-С. 5-12.

86. Филатов Г. Грамматическая стилистика в обучении студентов лингвистического вуза продуктивной' письменной речи (англ. яз.): Дисс.... канд. пед. наук.- М., 1996. - 196 с.

87. Фоломкина К. Текст в обучении иностранным языкам // Иностранные -^ языки в школе. - 1985.-№ 3. - 18-22

88. Хегболдт П.. Изучение, иностранных языков/ Пер с англ. - М., 1967. - 40-42

89. Цветкова З.М. Письменные приемы контроля владения устной речью и их место в структуре занятий по говорению // Проблемы Организации учебных занятий на факультетах иностранных языков педвузов: Межвуз. ^ сб. научных тр. - Рязань, 1986. - 3-14

90. Щерба Л.В^ Преподавание иностранных языков в средней школе V Общие вопросы методики. 2 изд. М., 1974.- 98-112

91. Ященко К.П. Методика обучения сочинению на втором курсе языкового вуза и результаты Э1?спериментальной проверки (на мат. фр. яз) // Вопросы обучения иностранным языкам в школе и в вузе. Ред. ГВ.Рогова. - М., 1978.-С .90-99)

92. Abbott, G., Wingard P. The Teaching of English as an International Language. A Practical Guide. - Nelson and Sons Ltd, 1992. - 258 p.

93. Allwright, D., Bailey K. Focus on the Language Classroom.- Cambridge University Press, 1990.-250 p.

94. Bakhtiri, M. Speech Genres and other Late Essays, - Austin, Texas U.P.,1986. -316p. < * 174 _

95. Badger, R, White. G. A process genre approach to teaching writing. // ELT Journal- Volume 54/2.- Oxford University Press, April 2000.- P. 153-160

96. Bradley, H. On the Relations between Spoken and Written Language. With Special Reference to English. // Proceedings of the British Academy.- Vol. VI.-1914.-236 p.

97. Breen, M.P. 'The evaluation cycle for language learning tasks,' in Johnson R.K. (ed.) The Coherent Curriculum.- Cambridge: Cambridge University Press, 1988.- 216 p.

98. Britton, J. The Development of Writing Abilities (11-18). London: Macmillan Education., 1975.-242 p.

99. Broderick, J.P. The Able Writer: A Rhetoric and Handbook.: Harper Collins,1997.-263p.

100. Byrne, D. Teaching Writing Skills. Longman Handbook for Language Teachers. New Edition.:Longmdn. London and New York, 1997.-186 p.

101. Canale, M., Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to Щ second language teaching and testing // Applied Linguistics. - 1980. - Vol.I/1. -P.1-47

102. Carter, R., McCarthy M. Exploring Spoken English. - Cambridge University Press, 1997.- 160 p.

103. Chomsky, N. Aspects of the Theory of Syntax. - Cambridge, Mass.: MIT Press, 1965.-251 p.

104. Collie, J., Slater S. Literature in the language classroom. A resource book of ideas and activities.- Cambridge University Press, 1997.-266 p.

105. Crystal, D. The Cambridge Encyclopedia of the English Languag .: Cambridge University Press, 1996.-489 p. \ !• 175 •

106. Crystal, D. Introducing Linguistics. - Harmondsworth: Penguin, 1992. - 77 p. nd 119. D'Angelo, F. Process and Thought in Composition, 2 • ed. Cambridge, 1980 252 p.

107. Decure, N. Classroom Ideas // Investigations. Modem English Teacher. Vol. 4.-№l.-1995.-P.44-45 Щ 121. DeFrancis, J. Visible speech. - Univereity of Hawaii Press.- Honolulu, 1989.-108 p. .

108. Dillon, G.L. Constructing Texts: Elements of Theory of Composition and Style. - Bloomington: Indian University Press., 1981. - 199 p.

109. Elbow, P. Writing with power: Techniques for mastering the writing process: Oxford Univ. Press, 1981. - 3 84 p.

110. Ellis, G. Teaching English to Children. Edited by Christopher Brumfit, J.Moon& R.Tongue. - London: HarperCollins Publishers, 1991.-196 p.

111. Ellis, R.. Communicative strategies and the evaluation of communication performance // ELT Journal. - 1984. - Vol.3 8/1. - P.39-44 B F 126. Emig, J. 'Writing as a mt)de of learning'. College Composition 2: 1977.- P.34-

112. Fowler, H.W. The King's English.- 1908.- http://www.bartleby.com/116/index. html

113. Fowler, J.H. The Art of Teaching English. - London: Macmillian, 1935. - 319p.

114. Functional approaches to writing research perspectives. Ed. by Barbara Couture. - London, Pinter, 1986. - 271 p. -п..

115. Glazier, T. F. The least 5'ou should know about English: Basic writing skills: - 3. ed. - New York etc, 1986.- 306 p.

116. Goody, J. The Interface between the Written and the Oral.: Cambridge University Press. 1987.-264 p.

117. Gorrell, D. A Writer's handbook from A to -Z .: Boston etc.- 1994.- 365 p. / г