Обучение профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата

Насонова, Евгения Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата

Автореферат

Автор научной работы: Насонова, Евгения Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата"

003449636

На правах рукописи

Насонова Евгения Александровна

ОБУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТ-ЧАТА (неязыковой вуз, английский язык)

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (иностранныеязыки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2008

003449636

Работа выполнена в Волгоградском государственном университете.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Ломакина Ольга Евгеньевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Поляков Олег Геннадиевич

кандидат педагогических наук, доцент Савченко Галина Константиновна

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный

университет

Защита состоится 31 октября 2008 г. в Ж на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, д. 52, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Электронная версия автореферата размещена на сайте Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина « ¿19» сентября 2008 г. (http://tsu.tmb.ru).

Автореферат разослан « » сентября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Иванова Л.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время к выпускнику вуза предъявляются требования не только высокого профессионализма, но и коммуникабельности, умения устанавливать контакт в различных социальных группах. Поэтому современные студенты-нефилологи испытывают потребность в обучении профессионально-ориентированному общению, позволяющему проявлять себя в роли полноценного и компетентного участника межкультурной коммуникации.

Данный вопрос широко исследуется как в теории, так и в практике преподавания иностранных языков (Т.Н. Астафурова, С.А. Баукина, Ф.Я. Гайсина, М.В. Гончарова, Л.В. Макар, Н.В. Матвеева, П.А. Сидоренко, JI.H. Соколова, E.H. Сунцова). В существующих диссертационных исследованиях рассмотрены различные аспекты обучения иноязычному профессиональному общению, в частности: описаны модели коммуникативного поведения в профессиональном межкультурном взаимодействии, теоретически обоснованы лингводидактические основы обучения межкультурному профессиональному сотрудничеству (Т.Н. Астафурова); дано теоретическое обоснование коммуникативной тактики иноязычного делового общения как модели обучения студентов-экономистов на основе когнитивного подхода (С.А. Баукина); предложена научная концепция обучения профессиональной монологической речи в ситуациях профессионально-ориентированного общения, направленная на овладение текстологическим приемом получения информации, необходимой для порождения собственного монологического высказывания (П.А. Сидоренко); описана методика проведения ролевых игр на занятиях по английскому языку при обучении устному профессиональному общению (Н.В. Матвеева); разработана методика анализа ситуаций для обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению (М.В. Гончарова); определён алгоритм создания учебных видеопособий на основе аутентичных видеодокументов для обучения студентов неязыкового вуза монологическому высказыванию в условиях профессионально-ориентированного общения (E.H. Сунцова); описана модель модульной организации учебного процесса по развитию умений иноязычного профессионально-делового общения у студентов технического вуза (JI.H. Соколова).

важнейшего качества будущего специалиста, как способность к автономной учебной деятельности по овладению специальными знаниями и умениями. Данная проблема привлекает внимание ученых, о чем свидетельствуют многочисленные публикации на эту тему и исследования ученых (Т.А. Казариц-кая, Н.Ф. Коряковцева, E.H. Соловова, Т.Ю. Тамбовкина, И.Д. Трофимова).

В условиях информационного общества профессиональное межкультурное общение осуществляется не только при непосредственных контактах представителей различных лингвокультурных общностей, но все чаще опосредуется постоянно обновляющимися техническими средствами.

Использование новых информационных технологий применительно к разным условиям и целям обучения иностранным языкам исследовалось многими учеными (М.Ю. Бухаркина, М.Г. Евдокимова, Е.В. Исаева, Т.В. Ка-рамышева, Н.М. Коптюг, JI.B. Кудрявцева, Е.С. Полат, Р.К. Потапова, И.А. Цатурова). Однако до настоящего времени не ставилась задача реализации дидактического потенциала электронного чата в качестве средства обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов неязыковых вузов в условиях учебной автономии.

Таким образом, не смотря на имеющиеся исследования, которые охватывают широкий круг вопросов, касающихся подготовки специалиста к осуществлению иноязычного общения в профессиональной сфере, приходится констатировать неразработанность проблемы обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов-нелингвистов в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата, а именно:

- не изучены факторы, влияющие на успешность обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии;

- не установлено соотношение этапов обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению с этапами развития автономии студентов;

- не выявлены обучающие возможности электронного чата как средства обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии;

- не разработаны параметры, критерии и показатели оценки сформированное™ умений профессионально-ориентированного диалогического общения.

В этой связи в теории и практике обучения иностранному языку в неязыковом вузе наметился ряд противоречий:

1) между декларируемой целью обучения иностранным языкам в неязыковом вузе, подготовки студентов к речевому взаимодействию в профессиональной сфере с иностранными партнерами, и реальным недостаточным уровнем сформированности умений профессионально-ориентированного диалогического общения;

2) между социальной потребностью в подготовке творческой, инициативной, самостоятельной и ответственной личности, готовой к образованию

«через всю жизнь», и распространенной организацией обучения иностранному языку, которая не учитывает развитие учебной автономии студентов;

3) между пониманием необходимости обучения студентов-нефилологов профессионально-ориентированному диалогическому общению на занятиях по иностранному языку и неразработанностью эффективных путей его обучения в условиях развития учебной автономии студентов средствами Интернет-чата.

Вышеуказанные противоречия привели к формулировке проблемы, суть которой заключается в том, что развитие умений профессионально-ориентированного диалогического общения у студентов неязыкового вуза осуществляется в условиях недостаточно разработанной методической системы, которая не учитывает развитие познавательной активности обучаемых, не формирует навыки автономной учебной деятельности по совершенствованию коммуникативных умений в профессиональной сфере посредством электронного чата.

Отрицательными последствиями сложившейся ситуации являются игнорирование важности развития учебной автономии студентов на занятиях по английскому языку; случайное, эпизодическое, а, следовательно, неэффективное использование Интернет-чата в качестве средства обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии; неспособность выпускников неязыкового вуза к осуществлению межкультурной коммуникации в профессиональной сфере и, в итоге, становление неквалифицированного специалиста.

Вышесказанное обуславливает актуальность темы исследования.

Объектом исследования является процесс обучения студентов неязыковых специальностей профессионально-ориентированному диалогическому общению.

Предметом исследования является методика обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов-психологов в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата.

Цель исследования состоит в разработке теоретически обоснованной и опытно проверенной методики обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению в условиях развития учебной автономии студентов на занятиях по английскому языку в неязыковом вузе средствами Интернет-чата.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована следующая гипотеза: обучение профессионально-ориентированному диалогическому общению (далее ПоДО) студентов-психологов средствами Интернет-чата будет проходить эффективнее, если:

тивных решений) с постепенным развитием учебной автономии студентов на этапах: подготовки, тренировки, практики и самооценки; включающие соответственно задания на: 1) усвоение языковых средств По ДО; 2) формирование умений перцептивной, информационно-коммуникативной и интерактивной сторон ПоДО; 3) совершенствование умений ПоДО посредством иноязычного общения в Интернет-чате на профессионально-значимые темы; 4) контроль сформированное™ умений ПоДО.

Поставленная цель обусловила решение следующих задач:

1. Выявить умения, необходимые для успешного профессионально-ориентированного диалогического общения и подлежащие овладению студентами на занятиях по иностранному языку.

2. Определить роль автономной учебной деятельности в процессе обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов-нефилологов.

3. Выявить подходы, которые следовало бы положить в основу разработки методики обучения профессионально-ориентированному общению в условиях учебной автономии.

4. Установить обучающие возможности электронного чата как средства обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии.

5. Разработать методику обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата и проверить ее эффективность в практических условиях.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ научной литературы по рассматриваемой проблеме), эмпирические (целенаправленное педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование), методы изучения результатов исследования (количественная и качественная обработка результатов опытного обучения, метод графической репрезентации полученных данных).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи и теоретические положения:

- отечественной и зарубежной теории и методики обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбов, B.JI. Скалкин, E.H. Соловова, Е.И. Пассов, J. Harmer, D. Nunan, W.M. Rivers, H.G. Widdowson);

- теории общения и коммуникации (Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.Д. Столяренко, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, Ю.М. Жуков, Б.Д. Пары-гин)

- теории и методики профессионально-ориентированного обучения иноязычной речи в неязыковом вузе (Л.Е. Алексеева, С.А. Баукина, А.Я. Гай-сина, М.В. Гончарова, Л.Н. Горобец, Л.В. Макар, Н.В. Матвеева, П.А. Сидоренко, М.Г. Соколова)

- теории учебной автономии (Ph. Benson, L. Dickinson, H. Holec, D. Little, L. Mariani, A. Sharle, A. Szabo, J. Trim, T.A. Казарицкая, Н.Ф. Коряковце-ва, E.H. Соловова, Т.Ю. Тамбовкина, И.Д. Трофимова, JI.B. Трофимова)

- теории использования новых информационных технологий в обучении иностранным языкам (М.Ю. Бухаркина, Е.В. Исаева, Т.В. Карамышева, Н.М. Коптюг, Л.В. Кудрявцева, Е.С. Полат, Р.К. Потапова, И. А. Цатурова)

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации:

- установлены этапы обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата: 1) этап подготовки; 2) этап тренировки; 3) этап практики; 4) этап самооценки;

- определено соотношение этапов обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению с этапами развития учебной автономии студентов: этапы различаются по видам учебных действий и по степени автономии обучаемого (полной автономии студент достигает лишь на 3-ем этапе; на 1-ом, 2-ом и 4-ом этапах студент проявляет частичную / ограниченную автономию);

- выявлены академические и психологические группы факторов, влияющие на обучение профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии.

- найдены дидактические возможности развивать у студентов средствами Интернет-чата коммуникативные умения профессионально-ориентированного диалогического общения; способствовать формированию активной, ответственной и уверенной в себе личности специалиста; выполнять функции мотивации, социализации, информативности и диагностики учения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

1) доказана возможность повышения эффективности обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению на основе развития учебной автономии студентов-нефилологов средствами Интернет-чата;

2) уточнено содержание понятия «профессионально-ориентированное диалогическое общение», предполагающее обмен репликами двух или более людей в определенной профессиональной среде с целью понимания партнера, обмена информацией и эффективного взаимодействия для решения профессионально-значимых задач;

3) конкретизирована специфика профессионально-ориентированного диалогического общения студентов-психологов, предполагающее владение коммуникативными умениями перцептивного, информационно-коммуникативного и интерактивного уровней: 1. устанавливать психологический контакт с партнером, проявлять эмпатшо; 2. адекватно использовать профессиональную терминологию и речевые формулы для выражения коммуникативного намерения в ходе консультативной и научно-методической деятельности; 3. добиваться своевременного принятия позитивных решений;

4) описан компонентный состав учебной автономии, включающий психологический, методический, социальный и когнитивный компоненты.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) разработана методика обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов-нефилологов в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата; на ее основе подготовлено учебное пособие "Professional English Communication through Dialogues (for psychology students)" для развития умений профессионально-ориентированного диалогического общения студентов-психологов.

2) предложены параметры, критерии и показатели оценки сформированное™ умений профессионально-ориентированного диалогического общения;

3) представлены приемы диагностирования и описания уровня сформированное™ у студентов умений профессионально-ориентированного диалогического общения;

4) разработанная в диссертации методика обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению может быть использована в обучении студентов психологических специальностей, а также служить ориентиром для разработки аналогичных систем обучения иным языкам в неязыковых вузах иного профиля.

Достоверность научных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается опорой на современные достижения педагогики, психологии, социологии, методики преподавания иностранных языков, данными экспериментальной проверки теоретических положений; применением математических приемов обработки результатов опытного обучения, целенаправленным анализом реальной педагогической практики, подтверждением положений гипотезы результатами исследования; востребованностью предлагаемых методических разработок.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-ориентированное диалогическое общение — вид речевой деятельности, в ходе которой происходит обмен репликами двух или более людей в определенной профессиональной среде для решения профессионально-значимых задач, предполагающее владение умениями перцептивного, информационно-коммуникативного и интерактивного уровней, из которых для студентов-психологов специфичны следующие умения: 1) устанавливать психологический контакт с партнером, проявлять эмпатию; 2) адекватно использовать профессиональную терминологию и речевые формулы для выражения коммуникативного намерения в ходе консультативной и научно-методической деятельности; 3) добиваться своевременного принятия позитивных решений.

учебной деятельности, повышении ответственности студентов, способствовании их самореализации. При этом основу процесса обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению в условиях учебной автономии студентов составляет комплексный учет личностно-ориентированного, коммуникативного, когнитивного и гуманистического подходов к организации учебного процесса.

3. Интернет-чат создает благоприятные условия для развития у студентов умений учебной автономии и способностей к самоуправляемой учебной деятельности; готовит специалистов, способных налаживать и поддерживать прямые связи с зарубежными партнерами с применением современной компьютерной техники.

4. Эффективное формирование и развитие умений профессионально-ориентированного диалогического общения в условиях учебной автономии (далее УА) достигается благодаря четырехэтапному обучению, включающему: 1)этап подготовки; 2) этап тренировки; 3) этап практики; 4) этап самооценки. Реализации предложенной методики способствуют разработанные задания, соотносимые с каждым из вышеназванных четырех этапов. Данные задания предполагают: 1) усвоение языковых средств ПоДО, развитие психологического и методического компонента УА; 2) формирование умений перцептивной, информационно-коммуникативной и интерактивной сторон ПоДО, развитие социального и когнитивного компонента УА, развитие умений Интернет-пользователя и подготовку к общению в чате; 3) совершенствование умений ПоДО посредством иноязычного общения в Интернет-чате на профессионально-значимые темы; 4) контроль сформированности умений ПоДО.

Апробация и внедрение результатов исследования. Внедрение результатов исследования проводилось в ходе педагогической деятельности в Волжском гуманитарном институте (филиале) Волгоградского государственного университета в 2005 - 2008 гг со студентами 2-ого и 3-его курса, обучающихся по специальности «Психология». По мере проведения диссертационного исследования результаты обсуждались на XI Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов (Волжский, 2005); на X Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2005); на IV Всероссийской научно-практической конференции, посвященной модернизации системы профессионального образования (Челябинск, 2005); на VII Всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 2006); на XI Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2006); на VII Всероссийской научно-практической конференции (Ульяновск, 2006); на Международной научно-практической конференции «Защита субъективных прав: история и современные проблемы» (Волжский, 2006); на XII Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов (Волжский, 2006); на I ежегодной научной конференции Лаборатории поликультурного языкового образования (Тамбов, 2006); на 1 Региональных методических чтениях «Иноязычное образование в новом тысячелетии: инновационные подходы и

практические решения» (Волжский, 2008); на заседаниях научной лаборатории «Методология проектирования в отечественной и зарубежной лингводи-дактике» (Волжский, 2005 - 2008); на заседаниях кафедры профессиональной иноязычной коммуникации Волгоградского государственного университета (2005 - 2008).

Результаты исследования освящены в 13 публикациях.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, библиография и приложения.

Во введении обоснована актуальность и выбор темы исследования, определены цель, объект и предмет, изложены гипотеза и задачи, формулируются положения, выносимые на защиту; определяются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, перечисляются применяемые методы исследования, приводятся данные об апробации основных положений диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов неязыковых вузов в условиях учебной автономии» рассматривается обучение профессионально-ориентированному диалогическому общению (ПоДО) как методическая проблема, влияние учебной автономии студентов на обучение ПоДО в неязыковом вузе, анализируются существующие подходы к обучению ПоДО в условиях учебной автономии.

Во второй главе диссертационного исследования «Содержание и организация обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов - психологов в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата» рассматриваются факторы, влияющие на организацию автономной учебной деятельности при формировании у студентов умений профессионально-ориентированного диалогического общения, определяются дидактические возможности электронного чата как средства обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии, разрабатывается и апробируется методика обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов - психологов в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата.

В заключении обобщаются основные результаты проведенного исследования, намечаются направления дальнейшего изучения проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ литературы по проблеме обучения ПоДО позволил выделить некоторые гипотетические перспективы развития систем обучения иностранным языкам в XXI веке: системы обучения иностранным языкам в урочное и внеурочное время будут включать разнообразные мультимедийные средства, в том числе сеть Интернет, электронную почту для обучения чтению и письму, телефонные разговоры с учащимися других стран и т.д.; ждут своего решения проблемы, предлагаемые Советом Европы, например автономия и са-

моуправление учащихся при изучении иностранного языка (Витлин, 2001). Решению этих проблем было посвящено наше научное исследовшше.

Рассмотрев сущность, содержание, функции и виды общения, а также выделив его особенности в контексте профессиональной деятельности, мы пришли к выводу, что профессионально-ориентированное общение — это речевая деятельность по реализации компетенции человека на перцептивном, информационно-коммуникативном, интерактивном уровнях для решения профессионально-значимых задач.

Под профессионально-ориентированным диалогическим общением мы понимаем вид речевой деятельности, в ходе которой происходит обмен репликами двух или более людей в определенной профессиональной среде с целью понимания партнера, обмена информацией и эффективного взаимодействия для решения профессионально-значимых задач.

Для решения проблемы контроля сформированное™ умений профессионально-ориентированного диалогического общения мы выделили параметры, критерии и показатели, которые помогают определить уровень обученное™ студентов.

Исходя из определения профессионально-ориентированного общения, нами были выделены следующие параметры сформированное™ умений ПоДО: перцептивный, информационно-коммуникативный и интерактивный (см. таблицу № 1).

Таблица Кг 1 - Параметры и критерии сформированности профессионально-ориентированного диалогического общения

Параметры

Критерии

Соответствующие умения ПоДО студен-

тов-психологов

1.1. понимание речи собеседника;

1.2. ориентированность на адресата.

1) умение понимать речь собеседника (коллеги или клиента, обращающегося за психологической помощью), умение интерпретировать его коммуникативное намерение;

2) умение устанавливать психологический контакт с партнером, проявлять эмпатию, предсказывая реакцию собеседника в конкретных ситуациях;

№ «

-е-

X 8

2.1. информативность и подготовленность;

2.2. структурированность изложения материала;

2.3 правильность языкового оформления.

3) умение оперировать знаниями в области «Психологии» (сообщать и получать информацию в области профессиональной деятельности);

4) умение убедить собеседника (профессионального психолога или клиента) благодаря логичности, последовательности и аргументированности речевых высказываний;

5) умение адекватно использовать профессиональную терминологию и стереотипные речевые формулы для выражения того или иного коммуникативного намерения в ходе консультативной, коррекционно-развивающей, диагностической и научно-методической деятельности;_

3.1. целенаправленность; 6) умение устанавливать цель общения, добиваться результативности и своевременно-

>я а я 3.2. вежливость; го принятия позитивных решений; 7) умение адекватно идентифицировать ролевой и социально-профессиональный ста-

к 3.3. спонтанность, ситуатив- тус коммуникантов, проявлять вежливость и

я а позитивность;

о н ¡§ ность, творческий характер; 8) умение гибко реагировать на изменение условий ситуации общения;

3.4. активность, инициатив- 9) умение использовать фразы инициирую-

ность. щего характера для продолжения разговора, умение расположить к себе, вызвать доверие.

Как видно из представленной таблицы (таблица № 1) для перцептивного параметра нами были выявлены такие критерии, как понимание речи собеседника; ориентация на адресата. Критериями сформированное™ информационно-коммуникативного параметра являются: информативность и подготовленность; структурированность изложения материала; правильность языкового оформления. Интерактивный параметр оценивается по таким критериям, как целенаправленность; вежливость; спонтанность, ситуативность и творческий характер; активность и инициативность.

Для оценки сформированное™ умений профессионально-ориентированного диалогического общения мы используем пятибалльную систему, применяемую в отечественной практике преподавания иностранных языков в вузе (таблица № 2). Причем она удобна тем, что студенты могут определять оценку (в баллах) самостоятельно.

Таблица №2 - Критерии и показатели сформированности умений профессионально-ориентированного диалогического общения

Критерии и показатели Кол-во баллов

1.1. Понимание речи собеседника - студент всегда понимает высказывания собеседника в ходе профессионально-ориентированного общения, в том числе при наличии незнакомых языковых средств, которые могут включать сокращения/аббревиатуры, редукции, клише/обороты, характерные для данной профессиональной сферы и др, - студент почти всегда понимает высказывания собеседника в ходе ПоДО, могут возникнуть трудности в понимании речи при наличии незнакомых языковых средств, которые могут включать сокращения/аббревиатуры, редукции, клише/обороты и др; - студент с трудом понимает высказывания собеседника в ходе ПоДО, иногда для понимания требуются повторения, перефразирования, - студент не понимает высказывания собеседника в ходе ПоДО. 5 4 3 2

1.2. Ориентация на адресата - студент всегда ориентирует высказывание на адресата, демонстрирует заинтересованность в личности партнера, учитывает его точку зрения, проявляет эмпатию, всегда правильно прогнозирует реакцию собеседника; 5

- студент почти всегда ориентирует высказывание на партнера / партнеров, но иногда испытывает затруднения в прогнозировании реакции собеседника,

- студент иногда ведет общение с учетом интересов партнера, затрудняется в прогнозировании реакции собеседника;

- студент не принимает во внимание позицию собеседника / собеседников, не умеет прогнозировать реакцию собеседника._

2.1. Информативность и подготовленность

- перед непосредственным общением студент всегда продумывает цель, тему, содержание своего высказывания; умеет сообщить и получить необходимую информацию, аргументировать свою позицию относительно предмета речи;

- студент не всегда продумывает цель, тему, содержание своего высказывания, может сообщить достаточную для эффективной коммуникации информацию в ответ на уточняющие вопросы собеседника, иногда затрудняется аргументировать свою позицию относительно предмета речи.

- студент иногда продумывает цель, тему, содержание своего высказывания; испытывает затруднения с сообщением и запросом информации

- не умеет запрашивать информацию, не умеет дать необходимую информацию, пытается решить коммуникативные задачи на родном языке или используя невербальные средства

2.2. Структурированность изложения материала

- высказывания всегда логичны, последовательны, студент умеет разрабатывать структурную схему своего речевого высказывания, реализующую основную цель общения; варьировать последовательность использования отдельных компонентов структурной схемы общения в соответствии с теми или иными условиями общения;

- не всегда может строить ясное, правильно организованное высказывание, показывающее уверенное владение организационными структурами, служебными частями речи и другими средствами связности

- может использовать ограниченное количество средств связи для соединения отдельных высказываний в единый текст, высказывание иногда не логично, не последовательно;

- высказывание не логично, не последовательно, студент не умеет разрабатывать структурную схему своего речевого высказывания. _

2.3. Правильность языкового оформления

- всегда поддерживает высокий уровень грамматической правильности; владеет широким спектром языковых средств, позволяющим ясно, свободно выражать любые свои мысли на большое количество профессиональных тем;

- почти всегда демонстрирует достаточно высокий уровень грамматической правильности. Не делает ошибок, которые могут привести к непониманию

- словарный запас позволяет объясниться с некоторым количеством пауз по знакомым профессиональным темам, используя элементарные синтаксические структуры с заученными конструкциями, систематически делает ошибки

- обладает очень ограниченным запасом слов и словосочетаний, речь не грамотна

3.1. Целенаправленность

- умеет формулировать цели общения, устанавливать главную и второстепенную/второстепенные цель/цели общения, адаптировать цели общения в случае изменения обстоятельств делового контакта, в ходе общения студент всегда стремится к выполнению поставленной цели, добивается результативности и своевременного принятия позитивных решений;

- не всегда умеет сформулировать цель общения и достичь ее;

- иногда может самостоятельно или с посторонней помощью поставить цель

взаимодействия, редко добивается цели; - не может самостоятельно поставить/ осознать цель общения.

3.2. Вежливость

- умеет использовать формулы вежливости в общении с собеседником, всегда учитывает конвенциональные условности общения, умеет подбирать речевые средства в соответствии с принципом субординации, проявляет позитивность;

- использует формулы вежливости в общении с собеседником, однако не всегда строит свое сообщение, учитывая профессиональный статус собеседника;

- иногда употребляет формулы вежливости в общении, подбирает речевые средства в соответствии с принципом субординации;

- студент не употребляет формул вежливости в общении;_

3.3. Спонтанность, ситуативность, творческий характер

- студент всегда высказывает собственные мысли, идеи, импровизирует, своевременно и осмысленно реагирует на вопрос или реплику собеседника;

- не всегда

- иногда,

- никогда

3.4. Активность, инициативность

- студент всегда активно высказывается, не боится допустить ошибки, показывает постоянную готовность к поддержанию разговора путем развернутой реакции на высказывание собеседника, использует фразы инициирующего характера дчя продолжения разговора;

- не всегда

- иногда;

- студент пассивен, не проявляет инициативы_

Итого (среднее арифметическое)

Мы предлагаем данную карту оценивания заполнять как студентам, так и преподавателям, а затем сравнивать полученные результаты. Работа с подобной картой самооценки способствует повышению мотивации студентов к изучению иностранного языка, а анализ таких карт преподавателем позволяет ему определить уровни сформированное™ умений ПоДО.

В соответствии с данными критериями и показателями студенты могут иметь неудовлетворительный (среднее арифметическое равно 2 - 2,5 балла), удовлетворительный (среднее арифметическое равно 2,6 - 3,5 балла), средний (от 3,6 до 4,5 балла) или высокий (от 4,6 до 5 баллов) уровни сформированное™ умений профессионально-ориентированного диалогического общения.

Анализ работ по методике обучения профессионально-ориентированному общению показал, что учебная модель по формированию коммуникативных умений обычно включает 4 этапа: подготовительный этап, тренировочный этап, этап практики и этап самооценки, включающие соответственно языковые, условно-речевые, речевые упражнения и контрольные задания.

Н.Ф. Коряковцева, рассматривая аспекты понятия автономии учащихся отмечает, что в изучении иностранного языка этот концепт впервые был предложен в контексте личностно ориентированного обучения иностранно-

му языку в зарубежной теории и практике в связи с определением целей овладения иностранным языком (Коряковцева Н.Ф., 2002).

Неизбежность обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов-нефилологов в условиях учебной автономии обусловлена рядом причин:

- потребностью общества в коммуникабельных, контактных в различных социальных группах, активных и ответственных специалистах;

- необходимостью в подготовке творческой личности специалиста, способной мыслить и действовать самостоятельно, повышающей свою квалификацию за счет профессионального самообразования;

повышением эффективности обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению при дефиците учебных часов, т.к. автономная учебная деятельность мотивирует, стимулирует обучающихся к активной, осознанной учебной деятельности, усиливает инициативность и ответственность студентов, а также способствует их самоопределению и самореализации.

Анализ сущности понятия «учебная автономия студента» позволил дать ему следующее определение - желание и способность личности выступать в качестве ответственного субъекта процесса учения, осуществлять самостоятельную учебную деятельность и саморазвиваться в образовательном и профессиональном аспектах.

Понятия «самостоятельность» и «самостоятельная работа», «самообразование» и «самообучение», «учебная компетенция» семантически близки к изучаемому концепту «учебная автономия», причем понятия «учебная автономия», «самостоятельность» и «самообучение» многими авторами используются как синонимы. Наиболее широким является концепт «самообразование», который включает в себя объем таких понятий, как «учебная автономия», «самостоятельность», «самообучение», «учебная компетенция» и большую часть объема термина «самостоятельная работа». Концепт «самостоятельная работа» имеет общее поле пересечения со всеми анализируемыми понятиями, но отличается от них тем, что предполагает прямое или косвенное присутствие преподавателя. «Учебная компетенция» - наиболее узкое понятие и входит в состав всех других рассмотренных концептов.

Покажем ряд отличий между понятиями «учебная автономия» и «самостоятельная работа» в виде таблицы (см. таблицу № 3):

Таблица № 3 - Отличие понятий «учебная автономия» и __«самостоятельная работа»

самостоятельная работа учебная автономия

1. является частью учебной программы 1. деятельность студента вне учебного плана

2. студент выполняет требования преподавателя, низкая степень ответственности 2. студент полностью берет на себя ответственность за процесс и результат учебной деятельности

3. предполагает прямое или кос- 3. не предполагает участия препода-

венное присутствие преподавателя вателя

4. внимание уделяется строению учебной деятельности 4. внимание уделяется развитию субъекта учебной деятельности

Преподаватель автономных студентов выполняет роли помощника, консультанта, эксперта, партнера по общению. Автономный студент, в свою очередь, реализует позиции: ответственности за учебный процесс; деловой активности и экспериментатора; сотрудничества; конструктивной и креативной деятельности; рефлексивной самооценки.

Автономная учебная деятельность по овладению иностранным языком включает четыре компонента: психологический, методический, социальный и когнитивный.

Представим структуру автономного изучения иностранного языка в виде схемы (рисунок № 1).

Рисунок № 1 - Компонентный состав автономной учебной деятельности по овладению иностранным языком

Автономная учебная деятельность может присутствовать на всех этапах обучения ПоДО. В виде схемы покажем процесс обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов неязыковых специальностей в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата (рисунок № 2).

Из схемы видно, что полной автономии студент может достичь лишь на этапе практики, самостоятельно организуя общение в Интернет-чате на профессионально-значимые темы. На других этапах (подготовки, тренировки и самооценки) можно говорить только о частичной автономии студентов, т.к. здесь трудно переоценить особую роль преподавателя - консультанта, эксперта, партнера по общению.

Методика обучения студентов неязыкового вуза профессионально-ориентированному диалогическому общению средствами Интернет-чата предполагает:

- учет академических и психологических групп факторов для успешного овладения умениями профессионально-ориентированного диалогического общения. Группа академических факторов включает: знание иностранного языка, способности студентов, фоновые знания о мире и о культуре стран изучаемого языка, опыт студентов в общении с носителями языка, знания студентов в области своей будущей профессиональной деятельности, умение учиться. Психологические факторы включают: мотивацию изучения иностранного языка, личностные свойства студента, особенности познавательных психических процессов (внимание, память, мышление, воображение).

формирование и развитие умений профессионально-ориентированного диалогического общения (ПоДО) при одновременном развитии учебной автономии (УА) студентов в четыре этапа: 1)этап подготовки; 2) этап тренировки; 3) этап практики; 4) этап самооценки.

- выполнение студентами разработанных в ходе исследования заданий, соотносимых с каждым из вышеназванных четырех этапов, а именно, задания на:

1) усвоение языковых средств ПоДО, развитие психологического и методического компонента УА;

2) формирование умений перцептивной, информационно-коммуникативной и интерактивной сторон ПоДО, развитие социального и когнитивного компонента УА, развитие умений Интернет-пользователя и подготовку к общению в чате;

3) совершенствование умений ПоДО посредством иноязычного общения в Интернет-чате на профессионально-значимые темы;

4) контроль сформированное™ умений ПоДО.

определяет свой учебный стиль и подходящие , учебные стратегии

берет на себя ответственность за организацию, процесс и результат ПоДО

проводит самооценку собственных у

достижений, /

своего речевого и ч-учебного опыта \ определяет свои потребности в дальнейшем изучении ИЯ

- организует \ тренировку консультирует Ачит определять /учебные стили, ' подходящие

стратегии является партнером по общению

помогает студенту осознать критерии оценки сформированное™ умений ПоДО предлагает контрольные задания

- идентифицирует собственные образовательные 1 потребности

- ставит цели и определяет задачи учебной деятельности

этап подготовки

частичная / ограниченная автономия 'психологический, методический компонент ты)

средства обучения анкеты,опросники, игры, языковые упражнения

- мотивирует

- стимулирует

- инициирует

- придаёт уверенность

этап тренировки

частичная / ограниченная автономия (социальный, когнитивный компоненты)

средства обучения ^условно-речевые упражнения по фор> мированию умений ПоДО

-ч У

этап практики

полная автономия ^психологический, методический, социаль^ ный и когнитивный компоненты)

средства обучения общение в Интернет-чате, речевые упражнения

■г

этап самооценки

частичная / ограниченная автономия (методический, социальный компоненты)

средства обучения контрольные задания, заполнение языкового портфеля

Рисунок Лг° 2 - Обучение профессионально-ориентированному диалогическому общению (ПоДО) в условиях учебной автономии студентов неязыковых специальностей средствами Интернет чата

Электронный чат как средство обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии:

- характеризуется связью с реальной жизнью; интересом со стороны всех участников общения; их самоорганизацией и ответственностью; нацеленностью на определенный результат общения; неотстраненностыо преподавателя, играющего роль консультанта;

- выполняет функции мотивации, социализации, информативности и диагностики учения;

- создает благоприятные условия для развития у студентов умений учебной автономии и способностей к самоуправляемой учебной деятельности, способствующих дальнейшему совершенствованию владения иностранным языком;

- готовит специалистов, способных налаживать и поддерживать прямые связи с зарубежными партнерами с применением современной компьютерной техники.

На этапе практики для оптимизации процесса обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии в нашем исследовании предлагается использование инструкции по иноязычному общению на профессионально-значимые темы в Интернет-чате.

Работа с инструкцией организуется по трехфазовой структуре (инструкция выполняется на фазах до коммуникации, во время общения и после коммуникации). Первый раздел инструкции помогает студентам определить цели, задачи, тему и вопросы для последующего профессионально-ориентированного диалогического общения на изучаемом языке. Здесь же представлены Интернет сайты, которые могут быть полезны студентам-психологам для получения интересующей их информации по специальности, а также адреса электронных чатов и форумов. Во втором разделе инструкции студенты знакомятся с компьютерным этикетом и с лексикой, используемой в электронном общении. Третий раздел инструкции заполняется студентами после осуществления общения. Работа с данным разделом строится на основе приема «незаконченных предложений». Студенты анализируют и оценивают результаты своего иноязычного общения на профессионально-значимые темы.

Анализ подходов к обучению общению (личностно-ориентированного, коммуникативного, когнитивного и гуманистического подходов) показал, что каждый из них содержит одинаково важные моменты для обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению в условиях учебной автономии студентов. Перечислим их:

- самостоятельность студентов в процессе обучения, которая выражается в определении целей и задач курса самими обучаемыми, в выборе приемов, которые являются для них предпочтительными;

- воспитание в студентах чувства ответственности, способности к самооценке и самоконтролю, формирование умений организовать свою работу и процесс учения в целом;

- целенаправленное формирование учебных умений, соответствующих характерным для того или иного студента учебным стратегиям;

- осознание студентом предпочтительных для него когнитивных стилей в изучении иностранного языка;

- перераспределение ролей преподавателя и студента в учебном процессе: ограничение ведущей роли учителя, присвоение ему функций помощника, консультанта, советника;

- обеспечение самоопределения, самореализации и саморазвития студента в образовательной среде;

- использование подлинно коммуникативных заданий, способствующих формированию умений общения, и режимов работы, адекватных условиям реальной коммуникации.

В совокупности учет всех указанных моментов, присущих разным подходам обучения иностранному языку составляет основу процесса обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению в условиях учебной автономии студентов.

Достоверность выдвинутых в данном исследовании теоретических положений о необходимости развития учебной автономии студентов для эффективности обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению определялась посредством опытного обучения.

Опытное обучение, проводимое с сентября 2006 по июнь 2008 гг. в Волжском гуманитарном институте (филиале) Волгоградского государственного университета на занятиях по английскому языку, включало два этапа: констатирующий и формирующий этапы. В опытном обучении приняло участие 65 студентов второго и третьего курсов по специальности «Психология» (33 студента в опытной группе и 32 - в контрольной).

Цель первого констатирующего этапа состояла в выявлении исходного уровня сформированное™ умений профессионально-ориентированного диалогического общения.

Представим в виде таблицы и обзорной диаграммы исходные уровни сформированности умений профессионально-ориентированного диалогического общения (ПоДО) у студентов в опытной и контрольной группе.

Таблица № 4 - Уровни сформированности умений ПоДОу студентов опытной и контрольной групп до проведения опытного обучения

Уровни сформированности умений ПоДО Опытная группа Контрольная группа

Кол-во студентов % Кол-во студентов %

Неудовлетворительный 3 9% 4 12%

Удовлетворительный 13 39% 13 41%

Средний 17 52% 15 47%

Высокий - - - -

В Уровни сформированное™

ПоО. Опытная группа %. ■ Уровни сформированности ПоО. Контрольная группа %.

Неуд. Удовл. Средний.

Рисунок № 3 - Диаграмма уровней сформированности умений профессионально-ориентированного диалогического общения (ПоДО) у студентов опытной и контрольной групп до проведения опытного обучения

Цель, стоявшая перед нами при проведении формирующего этапа опытного обучения, - развитие умении профессионально-ориентированного диалогического общения в условиях учебной автономии студентов средствами Интернет-чата.

Процесс формирования у студентов умений профессионально-ориентированного диалогического общения в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата мы проводили в 4 этапа:

1. этап подготовки;

2. этап тренировки;

3. этап практики;

4. этап самооценки.

На этапе подготовки мы развивали психологический и методический компоненты учебной автономии студентов, для этого мы помогали им идентифицировать свои образовательные потребности, чтобы определить цель и задачи своего обучения, повышали мотивацию и уверенность студентов в своих способностях.

На этапе тренировки мы формировали и развивали умения перцептивной, информационно-коммуникативной и интерактивной сторон профессионально-ориентированного диалогического общения, помогали студентам определить собственный учебный стиль и подходящие учебные стратегии. Также студентам были предложены упражнения для развития умений Интернет-пользователя и подготовки к общению в чате.

На этапе практики мы предлагали студентам усовершенствовать свои умения профессионально-ориентированного диалогического общения, общаясь в электронном чате на профессионально-значимые темы. Студентам были предложены вопросы для обсуждения и разработанная нами инструкция по иноязычному ПоДО в Интернет-чате.

На этапе самооценки результаты общения в электронном чате заносились студентами в «Языковой Портфель», студенты осуществляли самокоррекцию и оценивали собственный уровень сформированности умений профессионально-ориентированного диалогического общения.

В целом по результатам итогового контроля на выявление сформированности умений профессионально-ориентированнного диалогического общения можно судить о том, что студенты опытной группы во много раз превзошли студентов контрольной группы (см. рисунок № 4).

Таблица № 5 - Уровни сформированности умений ПоДО у студентов опытной и контрольной групп после проведения опытного обучения

Уровни сформированности умений ПоДО Опытная группа Контрольная группа

Кол-во студентов % Кол-во студентов %

Неудовлетворительный - 0% 2 6%

Удовлетворительный 6 18% 12 38%

Средний 22 67% 16 50%

Высокий 5 15% 2 6%

. ... 1

■в

_______гЛ №

\ 1 и 0,"иш__1 я щш 1 ||.....

Неуд Удовл. Средний Высокий

43 Уровни

сформированное™ умений ПоДО Опытная группа м> Уровни

сформированоости умений Подо Контрольная группа °/о

Рисунок № 4 - Диаграмма уровней сформированности умений профессионально-ориентированного диалогического общения (ПоДО) у студентов опытной и контрольной групп после проведения опытного обучения.

Из диаграммы видно, что в опытной группе после проведения опытного обучения появились студенты с высоким уровнем сформированности умений ПоДО - 15%, что на 9% выше, чем в контрольной группе; увеличилось на 15% количество студентов со средним уровнем сформированности умений ПоДО, в то время как в контрольной группе только на 3%; уменьшилось количество студентов с удовлетворительным уровнем и ни одного студента не осталось с неудовлетворительным уровнем сформированности умений ПоДО.

Полученные результаты дают основание утверждать, что поставленные исследовательские задачи в целом решены, а выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение.

ВЫВОДЫ:

- профессионально-ориентированное диалогическое общение (ПоДО) -вид речевой деятельности, в ходе которой происходит обмен репликами двух или более людей в определенной профессиональной среде с целью понимания партнера, обмена информацией и эффективного взаимодействия для решения профессионально-значимых задач, предполагающее владение умениями перцептивного, информационно-коммуникативного и интерактивного уровней, а именно: 1) устанавливать психологический контакт с партнером, проявлять эмпатию; 2) адекватно использовать профессиональную терминологию и речевые формулы для выражения коммуникативного намерения в ходе консультативной и научно-методической деятельности; 3) добиваться своевременного принятия позитивных решений;

- автономная учебная деятельность, представляющая желание и способность личности выступать в качестве ответственного субъекта процесса учения, осуществлять самостоятельную учебную деятельность и саморазвиваться в образовательном и профессиональном аспектах, способствует повышению эффективности обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению при дефиците учебных часов, мотивирует, стимулирует обучающихся к активной, осознанной учебной деятельности, повышает ответственность студентов, способствует их самореализации;

- вовлечение студентов в автономную учебную деятельность через общение на профессионально-значимые темы в чат-группах в сети Интернет с использованием разработанной нами инструкции позволяет повысить показатели уровня сформированности умений профессионально-ориентированного диалогического общения, способствует формированию активной, ответственной и уверенной в себе личности специалиста;

использование методики обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению (ПоДО) студентов в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата, включающей четыре этапа (подготовки, тренировки, практики и самооценки), позволяет сделать процесс формирования и развития умений ПоДО максимально эффективным, а тем самым и повысить эффективность обучения иностранным языкам в вузовских условиях.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Насонова, Е.А. Автономное обучение: парадигма языкового образования / Е.А. Насонова // Высшее образование в России. - 2007. - № 2. -С. 113-115.

2. Насонова, Е.А. Формирование автономности студентов в рамках модернизации системы профессионального образования / Е.А. Насонова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: мат-лы IV всероссийской науч.-практич, конф.: в 7

ч.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Ч. 4. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. -С. 147-149.

3. Насонова, Е.А. Автономность в практике обучения иностранному языку / Е.А. Насонова // Актуальные вопросы современной лингводидактики: сб. науч. ст.; науч. ред. О.Е. Ломакина. - Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2006. - С. 70 - 76.

4. Насонова, Е.А. Изменение роли преподавателя в процессе автономи-зации обучения / Е.А. Насонова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: мат-лы VU всероссийской науч.-практич. конф.: в 6 ч.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Ч. 5.

- Челябинск: Изд-во «Образование», 2006. - С. 61 - 64.

5. Насонова, Е.А. Culture teaching in the learner-centred classroom / E.A. Nasonova // Cross-cultural communication in the 21st century: сб. науч. ст.; науч. ред. О.Е. Ломакина. - Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2006. -С. 57-58.

6. Насонова, Е.А. Intercultural Communication in Mordern Business World: Английский язык для профессиональной иноязычной коммуникации: учебно-методическое пособие / Е.А. Насонова, О.Е. Ломакина, Т.И. Маргус.

- Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2006. - 88 с.

7. Насонова, Е.А. Использование «языкового портфеля» для развития автономии студентов неязыкового вуза / Е.А. Насонова // Теория и практика германских и романских языков: ст. по материалам VII всероссийской науч.-практич. конф.; отв. ред. Г.А. Калмыкова. - Ульяновск, 2006. - С. 209 - 213.

8. Насонова, Е.А. Проектный метод как средство развития автономии студентов-нефилологов / Е.А. Насонова // Актуальные вопросы поликультурного языкового образования: мат-лы I ежегодной науч. конф. Лаборатории поликультурного языкового образования. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - С. 20 - 22.

9. Насонова, Е.А. К вопросу о формировании межкультурной коммуникативной компетенции будущих юристов / Е.А. Насонова, Т.И. Маргус // Защита субъективных прав: история и современные проблемы: сб. ст. меж-дунар. науч.-практич. конф. - Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2006. - С. 334 - 336.

10. Насонова, Е.А. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности / Е.А. Насонова // Языковое образовательное пространство: профильность, коммуникация, культура: мат-лы междунар. науч.-метод. конф.; отв. ред. и сост. Е.В. Мещерякова. - Волгоград: Изд-во Волгоградского государственного института повышения квалификации работников образования, 2006. - С. 134 - 136.

11. Насонова, Е.А. Особенности обучения устному профессиональному общению в вузе / Е.А. Насонова // Вопросы обучения английскому языку и переводу: науч. ежегодник; гл. ред. Р.П. Мильруд. - Вып. 5. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - С. 36 - 40.

12. Насонова, Е.А. Обучение профессиональному иноязычному общению по телефону / Е.А. Насонова // Инновационные идеи в теории и практике

обучения иностранным языкам: сб. науч. ст.; науч. ред. O.E. Ломакина. -Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2007. - С. 113-119.

13. Насонова, Е.А. Использование электронного чата как средства обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов неязыковых специальностей / Е.А. Насонова // Иноязычное образование: современные идеи и перспективы: сб. науч. ст.; науч. ред. O.E. Ломакина. -Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2008. - С. 96 - 102.

Подписано в печать 17.09.2008 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ 540.

Волгоградское научное издательство 400011, Волгоград, ул. Электролесовская, 55.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Насонова, Евгения Александровна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I Теоретические аспекты обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов неязыковых вузов в условиях учебной автономии.

1.1 Обучение профессионально-ориентированному диалогическому общению как методическая проблема.

1.2 Влияние учебной автономии на обучение профессионально-ориентированному диалогическому общению.

1.3 Подходы к обучению профессионально-ориентированному общению в условиях учебной автономии.

Выводы по Главе I.

Глава II Содержание и организация обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов-психологов в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата.

2.1 Факторы, влияющие на обучение профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии.

2.2. Интернет-чат как средство обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии.

2.3. Ход и анализ результатов опытной работы по обучению профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов-психологов в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата.

Выводы по Главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата"

В настоящее время к выпускнику вуза предъявляются требования не только высокого профессионализма, но и коммуникабельности, умения устанавливать контакт в различных социальных группах. Поэтому современные студенты-нефилологи испытывают потребность в обучении профессионально-ориентированному общению, позволяющему проявлять себя в роли полноценного и компетентного участника межкультурной коммуникации.

Данный вопрос широко исследуется как в теории, так и в практике преподавания иностранных языков (Т.Н. Астафурова, С.А. Баукина, Ф.Я. Гайсина, М.В. Гончарова, JI.B. Макар, Н.В. Матвеева, П.А. Сидоренко, JI.H. Соколова, Е.Н. Сунцова). В существующих диссертационных исследованиях рассмотрены различные аспекты обучения иноязычному профессиональному общению, в частности: описаны модели коммуникативного поведения в профессиональном межкультурном взаимодействии, теоретически обоснованы лингводидактические основы обучения межкультурному профессиональному сотрудничеству (Т.Н. Астафурова); дано теоретическое обоснование коммуникативной тактики иноязычного делового общения как модели обучения студентов-экономистов на основе когнитивного подхода (С.А. Баукина); предложена научная концепция обучения профессиональной монологической речи в ситуациях профессионально-ориентированного общения, направленная на овладение текстологическим приемом получения информации, необходимой для порождения собственного монологического высказывания (П. А. Сидоренко); описана методика проведения ролевых игр на занятиях по английскому языку при обучении устному профессиональному общению (Н.В. Матвеева); разработана методика анализа ситуаций для обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению (М.В. Гончарова); определён алгоритм создания учебных видеопособий на основе аутентичных видеодокументов для обучения студентов неязыкового вуза монологическому высказыванию в условиях профессиональноориентированного общения (Е.Н. Сунцова); описана модель модульной организации учебного процесса по развитию умений иноязычного профессионально-делового общения у студентов технического вуза (JI.H. Соколова).

Вместе с тем практика показывает, что студенты неязыковых вузов часто испытывают затруднения в профессиональном общении. Мы считаем, что коммуникативные неудачи вызваны недостаточным уровнем сформированности умений речевой деятельности в профессиональной сфере общения, что является результатом малого количества времени, отведенного на изучение иностранного языка в вузе на неязыковых специальностях. Поэтому крайне важным компонентом обучения должно стать развитие учебной автономии студентов, когда они осознают себя в качестве субъекта учебного процесса, ответственного за его результат. Проблема развития учебной автономии обучающегося является актуальной проблемой современности в связи с концепцией непрерывного образования, предполагающей развитие такого важнейшего качества будущего специалиста, как способность к автономной учебной деятельности по овладению специальными знаниями и умениями. Данная проблема привлекает внимание ученых, о чем свидетельствуют многочисленные публикации на эту тему и исследования ученых (Т.А. Казарицкая, Н.Ф. Коряковцева, Е.Н. Соловова, Т.Ю. Тамбовкина, И.Д. Трофимова).

Использование новых информационных технологий применительно к разным условиям и целям обучения иностранным языкам исследовалось многими учеными (М.Ю. Бухаркина, М.Г. Евдокимова, Е.В. Исаева, Т.В. Карамышева, Н.М. Коптюг, JI.B. Кудрявцева, Е.С. Полат, Р.К. Потапова, И.А. Цатурова). Однако до настоящего времени не ставилась задача реализации дидактического потенциала электронного чата в качестве средства обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов неязыковых вузов в условиях учебной автономии.

Таким образом, не смотря на имеющиеся исследования, которые охватывают широкий круг вопросов, касающихся подготовки специалиста к осуществлению иноязычного общения в профессиональной сфере, приходится констатировать не разработанность проблемы обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов-нелингвистов в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата, а именно: не изучены факторы, влияющие на успешность обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии;

- не разработаны параметры, критерии и показатели оценки сформированности умений профессионально-ориентированного диалогического общения.

В этой связи в теории и практике обучения иностранному языку в неязыковом вузе наметился ряд противоречий:

2) между социальной потребностью в подготовке творческой, инициативной, самостоятельной и ответственной личности, готовой к образованию «через всю жизнь», и распространенной организацией обучения иностранному языку, которая не учитывает развитие учебной автономии студентов;

Вышесказанное обуславливает актуальность темы исследования.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована следующая гипотеза: обучение профессионально-ориентированному диалогическому общению (ПоДО) студентов-психологов средствами Интернет-чата будет проходить эффективнее, если:

- используется методика, ориентированная на развитие умений профессионально-ориентированного диалогического общения (1. устанавливать психологический контакт с партнером, проявлять эмпатию; 2. адекватно использовать профессиональную терминологию и речевые формулы для выражения коммуникативного намерения в ходе консультативной и научно-методической деятельности; 3. добиваться своевременного принятия позитивных решений) с постепенным развитием учебной автономии студентов на этапах: подготовки, тренировки, практики и самооценки; включающие соответственно задания на: 1) усвоение языковых средств ПоДО; 2) формирование умений перцептивной, информационно-коммуникативной и интерактивной сторон ПоДО; 3) совершенствование умений ПоДО посредством иноязычного общения в Интернет-чате на профессионально-значимые темы; 4) контроль сформированности умений ПоДО.

Поставленная цель обусловила решение следующих задач: 1. Выявить умения, необходимые для успешного профессионально-ориентированного диалогического общения и подлежащие овладению студентами на занятиях по иностранному языку.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи и теоретические положения:

- отечественной и зарубежной теории и методики обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбов, В.Л. Скалкин, Е.Н. Соловова, Е.И. Пассов, J. Harmer, D. Nunan, W.M. Rivers, H.G. Widdowson);

- теории общения и коммуникации (Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.Д. Столяренко, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Ю.М. Жуков, Б.Д. Парыгин);

- теории и методики профессионально-ориентированного обучения иноязычной речи в неязыковом вузе (JI.E. Алексеева, С.А. Баукина, А.Я. Гайсина, М.В. Гончарова, JI.H. Горобец, JI.B. Макар, Н.В. Матвеева, П.А. Сидоренко, М.Г. Соколова);

- теории учебной автономии (Ph. Benson, L. Dickinson, H. Holec, D. Little, L. Mariani, A. Sharle, A. Szabo, J. Trim, T.A. Казарицкая, Н.Ф. Коряковцева, E.H. Соловова, Т.Ю. Тамбовкина, И.Д. Трофимова, JI.B. Трофимова);

- теории использования новых информационных технологий в обучении иностранным языкам (М.Ю. Бухаркина, Е.В. Исаева, Т.В. Карамышева, JI.B. Кудрявцева, Е.С. Полат, Р.К. Потапова, И.А. Цатурова).

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации:

- определено соотношение этапов обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению с этапами развития учебной автономии студентов: этапы различаются по видам учебных действий и по степени автономии обучаемого {полной автономии студент достигает лишь на 3-м этапе; на 1, 2 и 4-м этапах студент проявляет частичную автономию)',

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

3) конкретизирована специфика профессионально-ориентированного диалогического общения студентов-психологов, предполагающее владение коммуникативными умениями перцептивного, информационно-коммуникативного и интерактивного уровней: 1. устанавливать психологический контакт с партнером, проявлять эмпатию; 2. адекватно использовать профессиональную терминологию и речевые формулы для выражения коммуникативного намерения в ходе консультативной и научно-методической деятельности; 3. добиваться своевременного принятия позитивных решений;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

2) предложены параметры, критерии и показатели оценки сформированности умений профессионально-ориентированного диалогического общения;

3) представлены приемы диагностирования и описания уровня сформированности у студентов умений профессионально-ориентированного диалогического общения;

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-ориентированное диалогическое общение - вид речевой деятельности, в ходе которой происходит обмен репликами двух или более людей в определенной профессиональной среде для решения профессионально-значимых задач, предполагающее владение умениями перцептивного, информационно-коммуникативного и интерактивного уровней, из которых для студентов-психологов специфичны следующие умения: 1) устанавливать психологический контакт с партнером, проявлять эмпатию; 2) адекватно использовать профессиональную терминологию и речевые формулы для выражения коммуникативного намерения в ходе консультативной и научно-методической деятельности; 3) добиваться своевременного принятия позитивных решений.

2. Роль автономной учебной деятельности, представляющей желание и способность личности выступать в качестве ответственного субъекта процесса учения, осуществлять самостоятельную учебную деятельность и саморазвиваться в образовательном и профессиональном аспектах, заключается в повышении эффективности обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению при дефиците учебных часов, мотивировании, стимулировании обучающихся к активной, осознанной учебной деятельности, повышении ответственности студентов, способствовании их самореализации. При этом основу процесса обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению в условиях учебной автономии студентов составляет комплексный учет личностно-ориентированного, коммуникативного, когнитивного и гуманистического подходов к организации учебного процесса.

4. Эффективное формирование и развитие умений профессионально-ориентированного диалогического общения (ПоДО) в условиях учебной автономии (УА) достигается благодаря четырехэтапному обучению, включающему: 1)этап подготовки; 2) этап тренировки; 3) этап практики; 4) этап самооценки. Реализации предложенной методики способствуют разработанные задания, соотносимые с каждым из вышеназванных четырех этапов. Данные задания предполагают: 1) усвоение языковых средств ПоДО, развитие психологического и методического компонента УА; 2) формирование умений перцептивной, информационно-коммуникативной и интерактивной сторон ПоДО, развитие социального и когнитивного компонента УА, развитие умений Интернет-пользователя и подготовку к общению в чате; 3) совершенствование умений ПоДО посредством иноязычного общения в Интернет-чате на профессионально-значимые темы; 4) контроль сформированности умений ПоДО.

Апробация и внедрение результатов исследования. Внедрение результатов исследования проводилось в ходе педагогической деятельности в Волжском гуманитарном институте (филиале) Волгоградского государственного университета в 2005 - 2008 гг. со студентами 2-ого и 3-его курса, обучающихся по специальности «Психология». По мере проведения диссертационного исследования результаты обсуждались на XI Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов (Волжский, 2005); на X Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2005); на IV Всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 2005); на VII Всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 2006); на XI Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2006); на VII Всероссийской научно-практической конференции (Ульяновск, 2006); на Международной научно-практической конференции «Защита субъективных прав: история и современные проблемы» (Волжский, 2006); на XII Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов (Волжский, 2006); на I ежегодной научной конференции Лаборатории поликультурного языкового образования (Тамбов, 2006); на I Региональных методических чтениях «Иноязычное образование в новом тысячелетии: инновационные подходы и практические решения» (Волжский, 2008); на заседаниях кафедры профессиональной иноязычной коммуникации Волгоградского государственного университета (2005 - 2008).

Результаты исследования освящены в 13 публикациях.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, библиография и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по Главе II

Во второй главе настоящего диссертационного исследования изложены результаты разработки и опытной апробации методики обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата. По результатам проведенной работы были сформулированы следующие выводы.

1. При организации обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях развития учебной автономии необходимо учитывать академические и психологические группы факторов. Группа академических факторов включает: знание иностранного языка, способности студентов, фоновые знания о мире и о культуре стран изучаемого языка, опыт студентов в общении с носителями языка, знания студентов в области своей будущей профессиональной деятельности, умение учиться. Психологические факторы включают: мотивацию изучения иностранного языка, личностные свойства студента, особенности познавательных психических процессов (внимание, память, мышление, воображение).

Учет всех названных факторов при организации автономной учебной деятельности создает единую систему условий успешного овладения умениями профессионально-ориентированного диалогического общения.

2. Интернет-чат как средство обучения профессионально ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии:

- характеризуется связью с реальной жизнью; интересом со стороны всех участников общения; их самоорганизацией и ответственностью; нацеленностью на определенный результат общения; неотстраненностью преподавателя, играющего роль консультанта;

- выполняет функции мотивации, социализации, информативности и диагностики учения;

Для оптимизации процесса обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии в нашем исследовании предлагается использование инструкции по иноязычному общению на профессионально-значимые темы в Интернет-чате. Работа с инструкцией организуется по трехфазовой структуре (инструкция выполняется на фазах до коммуникации, во время общения и после коммуникации).

3. Анализ результатов исходного уровня сформированности коммуникативных умений студентов, проводимый на констатирующем этапе опытной работы, выявил следующие проблемы:

Недостаточная сформированность умений перцептивной, информационно-коммуникативной и интерактивной составляющих профессионально-ориентированного диалогического общения. Неумение студентов понять речь партнера по общению, неумение реагировать на изменение ситуации, импровизировать, низкая активность, ограниченность словарного запаса и боязнь допустить ошибку приводили к использованию родного языка при общении.

- Недостаточно развитая внутренняя мотивация учебной деятельности студентов по изучению иностранного языка, преобладание у некоторых студентов внешней отрицательной мотивации.

- Низкая степень сформированности учебной автономии студентов. Большинство студентов не осознают свои индивидуальные особенности при изучении иностранного языка и не изучают язык автономно, а во всем полагаются только на преподавателя, не умеют организовать свою учебную деятельность, не знают свой учебный стиль и стратегии изучения иностранного языка.

4. Процесс формирования у студентов умений профессионально-ориентированного диалогического общения в условиях учебной автономии мы проводили в 4 этапа:

1. этап подготовки;

2. этап тренировки;

3. этап практики;

4. этап самооценки.

На этапе практики мы предлагали студентам усовершенствовать свои умения профессионально-ориентированного диалогического общения, общаясь на профессионально-значимые темы в электронном чате. Студентам были предложены вопросы для обсуждения и разработанная нами инструкция по иноязычному ПоДО в Интернет-чате.

На этапе самооценки результаты общения в электроном чате заносились студентами в «Языковой Портфель», студенты осуществляли самокоррекцию и оценивали собственный уровень сформированности умений профессионально-ориентированного диалогического общения.

5. По результатам опытного обучения нами сформулированы следующие выводы: повышение мотивации студентов и уверенности в своих способностях, осознание собственного учебного стиля и владение учебными стратегиями, управление студентами собственным образовательным процессом и сотрудничество с другими студентами (в том числе с носителями языка), самооценка учебных результатов и достижений способствует развитию у студентов учебной автономии;

- вовлечение студентов в автономную учебную деятельность через иноязычное общение на профессионально-значимые темы в чат-группах в сети Интернет позволило повысить показатели уровня сформированности умений профессионально-ориентированного диалогического общения у студентов опытной группы; использование разработанной нами методики обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению (ПоДО) студентов в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата позволяет сделать процесс формирования и развития умений ПоДО максимально эффективным, а тем самым и повысить эффективность обучения иностранным языкам в вузовских условиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование и разработанная нами методика обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата позволяет удовлетворить потребность высшей школы в подготовке выпускников неязыковых специальностей к речевому взаимодействию в профессиональной сфере с иностранными партнерами.

Остановимся на полученных результатах при решении задач теоретико-опытного исследования.

Первая задача состояла в том, чтобы выявить умения, необходимые для успешного профессионально-ориентированного диалогического общения и подлежащие овладению студентами на занятиях по иностранному языку.

Рассмотрев сущность, содержание, функции и виды общения, а также выделив его особенности в контексте профессиональной деятельности, мы пришли к выводу, что иноязычное профессионально-ориентированное общение - это речевая деятельность по реализации компетенции человека на перцептивном, информационно-коммуникативном, интерактивном уровнях для решения профессионально-значимых задач.

Под профессионально-ориентированным диалогическим общением (ПоДО) мы понимаем вид речевой деятельности, в ходе которой происходит обмен репликами двух или более людей в определенной профессиональной среде с целью понимания партнера, обмена информацией и эффективного взаимодействия для решения профессионально-значимых задач.

Специфика ПоДО студентов-психологов предполагает владение следующими умениями: 1) устанавливать психологический контакт с партнером, проявлять эмпатию; 2) адекватно использовать профессиональную терминологию и речевые формулы для выражения коммуникативного намерения в ходе консультативной и научно-методической деятельности; 3) добиваться своевременного принятия позитивных решений.

Нами были разработаны параметры сформированности умений профессионально-ориентированного диалогического общения: перцептивный, информационно-коммуникативный и интерактивный.

Для перцептивного параметра нами были выявлены такие критерии, как понимание речи собеседника; ориентация на адресата. Критериями сформированности информационно-коммуникативного параметра являются: информативность и подготовленность; структурированность изложения материала; правильность языкового оформления. Интерактивный параметр оценивается по таким критериям, как целенаправленность; вежливость; спонтанность, ситуативность и творческий характер; активность и инициативность.

В соответствии с данными критериями студенты могут иметь неудовлетворительный, удовлетворительный, средний или высокий уровни сформированности умений профессионально-ориентированного диалогического общения.

Анализ работ по методике обучения профессионально-ориентированному общению показал, что учебная модель по формированию коммуникативных умений обычно включает 4 этапа: этап подготовки, этап тренировки, этап практики и этап самооценки, включающие соответственно языковые, условно-речевые, речевые упражнения и контрольные задания.

Вторая задача нашего исследования состояла в том, чтобы определить роль автономной учебной деятельности в процессе обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов-нефилологов.

Сравнительный критический анализ толкований понятия «учебная автономия» отечественных и зарубежных лингводидактов позволил нам дать собственное определение понятию «учебная автономия студента», под которым мы понимаем желание и способность личности выступать в качестве ответственного субъекта процесса учения, осуществлять самостоятельную учебную деятельность и саморазвиваться в образовательном и профессиональном аспектах.

В ходе исследования мы выделили следующие компоненты автономной учебной деятельности студентов по овладению иностранным языком:

- Психологический компонент предполагает наличие устойчивой мотивации и уверенности в себе.

- Методический компонент включает идентификацию собственных образовательных потребностей, постановку студентом учебных задач, управление собственным образовательным процессом (планирование, выбор средств и способов учебной деятельности, самоорганизацию), самооценку, рефлексию учебных результатов и достижений.

- Социальный компонент составляют общение с носителями языка и сотрудничество с другими студентами (парная, групповая работа).

- Когнитивный компонент включает осознание собственного учебного стиля и владение учебными стратегиями.

Мы установили, что автономная учебная деятельность может присутствовать на всех этапах обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению, но проявляться в разной степени. Полной автономии студент может достичь лишь на этапе практики, самостоятельно организуя общение на профессионально-ориентированные темы. На других этапах (подготовки, тренировки и самооценки) можно говорить только о частичной автономии студентов, т.к. здесь трудно переоценить особую роль преподавателя - консультанта, эксперта, партнера по общению.

Роль автономной учебной деятельности заключается в повышении эффективности обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению при дефиците учебных часов, мотивировании, стимулировании обучающихся к активной, осознанной учебной деятельности, повышении ответственности студентов, способствовании их самореализации.

Третья задача исследования представляла собой выявление подходов, которые следует положить в основу разработки методики обучения профессионально-ориентированному общению в условиях учебной автономии.

В ходе исследования мы выяснили, что основу процесса обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению в условиях учебной автономии студентов составляет комплексный учет личностно-ориентированного, коммуникативного, когнитивного и гуманистического подходов, включающие следующие аспекты организации учебного процесса:

- осознание студентом предпочтительных для него когнитивных стилей в изучении иностранного языка;

- обеспечение самоопределения, самореализации и саморазвития студента в образовательной среде; использование подлинно коммуникативных заданий, способствующих формированию умений общения, и режимов работы, адекватных условиям реальной коммуникации.

При решении четвертой задачи нами были найдены дидактические возможности развивать у студентов средствами Интернет-чата коммуникативные умения профессионально-ориентированного диалогического общения; способствовать формированию активной, ответственной и уверенной в себе личности специалиста; выполнять функции мотивации, социализации, информативности и диагностики учения.

Мы установили, что электронный чат создает благоприятные условия для развития у студентов умений учебной автономии и способностей к самоуправляемой учебной деятельности; готовит специалистов, способных налаживать и поддерживать прямые связи с зарубежными партнерами с применением современной компьютерной техники.

Пятая задача включала разработку методики обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов-психологов в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата и проверку ее эффективности в практических условиях.

- учет академических и психологических групп факторов для успешного овладения умениями профессионально-ориентированного диалогического общения. Группа академических факторов включает: знание иностранного языка, способности студентов, фоновые знания о мире и о \ культуре стран изучаемого языка, опыт студентов в общении с носителями языка, знания студентов в области своей будущей профессиональной деятельности, умение учиться. Психологические факторы включают: мотивацию изучения иностранного языка, личностные свойства студента, особенности познавательных психических процессов (внимание, память, мышление, воображение). формирование и развитие умений профессионально-ориентированного диалогического общения (ПоДО) при одновременном развитии учебной автономии (УА) студентов в четыре этапа: 1)этап подготовки; 2) этап тренировки; 3) этап практики; 4) этап самооценки.

- выполнение студентами разработанных в ходе исследования заданий, соотносимых с каждым из вышеназванных четырех этапов, а именно, задания на: 1) усвоение языковых средств ПоДО, развитие психологического и методического компонента УА; 2) формирование умений перцептивной, информационно-коммуникативной и интерактивной сторон ПоДО, развитие социального и когнитивного компонента УА, развитие умений Интернет-пользователя и подготовку к общению в чате; 3) совершенствование умений ПоДО посредством иноязычного общения в Интернет-чате на профессионально-значимые темы; 4) контроль сформированности умений ПоДО.

По результатам опытного обучения нами сформулированы следующие выводы: повышение мотивации студентов и уверенности в своих способностях, осознание собственного учебного стиля и владение учебными стратегиями, управление студентами собственным образовательным процессом и сотрудничество с другими студентами (в том числе с носителями языка), самооценка учебных результатов и достижений способствует развитию у студентов учебной автономии;

Полный обзор выполненных задач и полученных результатов исследования позволяет сделать вывод, что поставленная в нем гипотеза в целом подтверждена.

Перспективность настоящего исследования заключается в дальнейшем внедрении основных положений диссертации в теорию и методику обучения иностранным языкам, а также адаптировании и возможном использовании предложенной методики обучения профессионально-ориентированному диалогическому общению в условиях учебной автономии студентов иных специальностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Насонова, Евгения Александровна, Волгоград

1. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие (социально-психологические проблемы) / B.C. Агеев. - М., 1990. - 207 с.

2. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб: «Златоуст», 1999. - 471 с.

3. Александров, Д.Н. Самоконтроль, самокоррекция и формирование учебно-познавательной активности учащихся / Д.Н. Александров // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1986. -С. 71-74.

4. Алексеева, В.В. Методика обучения переводу деловых писем с листа: китайский язык: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / В.В. Алексеева. Иркутск, 2006.-217 с.

5. Алхазишвили, А.А. Основы овладения устной иностранной речью: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «иностр. яз.» / А.А. Алхазишвили. -М.: Прсвещение, 1988. С. 112-115.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебный заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1997.

7. Ариян, М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. 1999. - № 6. - С. 17 - 21.

8. Астафурова, Т.Н. Лингвистические аспекты межкультурной деловой коммуникации / Т.Н. Астафурова. Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 1997. - 108 с.

9. Бабаянц, А.В. Технология стимуляции реального общения на иностранном языке / А.В. Бабаянц // Иностранные языки в школе. 2004. -№ 3. - С. 60-66.

10. Багдасарян, М.Э. Обучение профессионально-ориентированному общению на основе научно-популярных текстов (английский язык, неязыковой вуз): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / М.Э. Багдасарян. -М., 1990.-24 с.

11. Баукина, С.А. Обучение коммуникативной тактике делового общения студентов экономического профиля (немецкий язык, неязыковой вуз): дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / С.А. Баукина. Саранск, 1999. -169 с.

12. Беляева, А.С. Обучение иноязычному профессионально ориентированному речевому общению с учетом специфики физкультурных вузов: автореф. дис. . доктора пед. наук: 13.00.02, 13.00.04 / А.С. Беляева. -СПб., 1997.

13. Бен, Н. Некоторые приемы обучения учителей контролю устноречевых умений / Н. Бен // Иностранные языки в школе. 1995. - № 6. - С.61 - 65.

14. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах / И.М. Берман. М.: Высш. шк., 1970. - 230 с.

15. Бернштейн, B.JI. Некоторые приемы развития умения неподготовленной речи / B.J1. Бернштейн // Иностранные языки в школе. -2004.-№7.-С. 17-24.

16. Бим, И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 1996. - № 1. - С. 48-52.

17. Богин, Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: автореф. дис. . д-ра филол. наук / И.Г. Богин. - Л., 1984.-38 с.

18. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М., 1995.

19. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 304 с.

20. Боровикова, Е.А. Методика использования системы игр для обучения неофициальному общению (французский язык, неязыковой вуз): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.А. Боровикова. М., 1991.

21. Бочарова, Е.П. Обучение самоконтролю знаний на занятиях по иностранным языкам / Е.П. Бочарова // Проблемы изучения иностранного языка в заочной и вечерней высшей школе. Ленинград, 1989. - 117 с.

22. Брудный, А. А. О проблеме коммуникации / А.А. Брудный // Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975. С. 165 — 182.

23. Будниченко, Е.П. Обучение диалогической речи на уроках английского языка / Е.П. Будниченко // Иностранные языки в школе. 1991. -№ 1.-С. 58-60.

24. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М., 1978. - 175 с.

25. Булатова, Д.В. Теоретические основы курса обучения иностранному языку в неязыковом вузе: дис. . д-ра пед. наук / Д.В. Булатова. М., 1999. -225 с.

26. Вайсбурд, M.JI. Сопоставительное моделирование разных вариантов организации и проведения ролевой игры как способ определения их эффективности / M.JI. Вайсбурд, Л.Н. Пустосмехова // Иностранные языки в школе.-2004.-№ 1.-С. 15-19.

27. Валеева, Н.Г. Обучение вариантам речевой реализации профессионального общения в зависимости от состава коммуникантов (специалист-специалист, специалист-неспециалист, фр. яз.): дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. Г.Валеева. М., 1994. - 197 с.

28. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку: пособие для учителей России. Oxford University Press, 1997. - 48с.

29. Витлин, Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранным языкам в XX веке / Ж.Л. Витлин // Иностранные языки в школе. 2001. - № 2. - С. 23 - 29.

30. Вопросы стимулирования иноязычной устной речи в вузе: межвузовский сб. науч. трудов. Ульяновск: УГПИ им. И.Н. Ульянова, 1985. -С. 52-55.

31. Воротникова, А.И. Активные методы и приемы самостоятельной работы: словарь-справочник / А.И. Воротникова, Т.Л. Кремнева. Тамбов, 2000.-24 с.

32. Гайсина, А .Я. Обучение профессиональному общению на основе текста (англ. язык, неязыковой вуз): автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / А .Я. Гайсина. М., 1997. - 24 с.

33. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

34. Гальскова, Н.Д. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. 1991.-№ 1.-С. 17-22.

35. Гальскова, Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 2000. - № 5. - С. 6 - 11.

36. Гез, Н.И. Устная речь / Н.И. Гез // Очерки по методике обучения немецкому языку; под ред. И.В. Рахманова. М., 1974.

37. Гершунский, Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия / Б.С. Гершунский. М., 1999. - 600 с.

38. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация: учебник / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина; под ред. проф. О.Я. Гойхмана. М.: ИНФРА-М, 2005. - 272 с.

39. Гойхман, О.Я. Теория и практика обучения речевой коммуникации студентов-нефилологов сервисных специальностей: дис. . д-ра пед. наук. / О.Я. Гойхман. М., 2001. - 287 с.

40. Гончарова, М.В. Методика анализа ситуаций в обучении студентов иноязычному профессионально-ориентированному общению: На материале специальностей «Менеджмент», «Управление»: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / М.В. Гончарова. М., 2005. - 225 с.

41. Горева, Т.А. Формирование умений коммуникативно-речевого взаимодействия при обучении иноязычному деловому общению: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Горева. Екатеринбург, 2002. - 23 с.

42. Горобец, JI.H. Формирование профессиональных коммуникативно-речевых умений студентов-нефилологов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.Н. Горобец. СПб., 1998. - 228 с.

43. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: методическое пособие для педагогов-психологов. 2-е изд., испр. и доп. / Т.Г. Григорьева, Л.В. Линская, Т.П. Усольцева. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1999. -173 с.

44. Гуляева, Г. Краткий методический глоссарий / Г. Гуляева, И.Хан // ELT News & Views. 2002. - № 4. - С. 3 - 6.

45. Гурвич, П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах / П.Б. Гурвич. Владимир, 1972. — 168 с.

46. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544с.

47. Дайри, Н.Г. Современные требования к уроку истории / Н.Г. Дайри. — М.: Просвещение, 1978. 160 с.

48. Девина, Л.И. Обучение устному профессиональному общению на иностранном языке (англ. яз., неяз. вуз): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.И. Девина. М., 1989. - 25 с.

49. Деловая переписка на английском: учеб. пособие / Вера Экк, Саймон Дреннан; пер. с нем. Н.А. Ганиной. М.: Астрель: ACT, 2005. - 127 с.

50. Дудорова, Э.С. Английский язык для студентов гуманитарных факультетов (профессиональный и деловой аспект) / Э.С. Дудорова. — СПб.: Издательство «Союз», 2004. 192 с.

51. Егорченкова, Е.Я. Формирование самообразовательной компетенции по иностранному языку у студентов неязыкового экономического вуза / Е.Я. Егорченкова, А.Г. Завьялова, А.В. Кравченко // Иностранные языки в школе. 2003. - № 3. - С. 20-24.

52. Единый государственный экзамен 2002: контрол. измерит, мат-лы: английский язык / Е.Ф. Прохорова, В.В. Большакова, Т.М. Тимофеева и др.; М-во образования РФ. М.: Просвещение, 2003. - 93 с.

53. Единый государственный экзамен по английскому языку // Иностранные языки в школе. 2003. - № 4. - С. 9 - 19.

54. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам / Г.В. Елизарова. Спб., 2005. - С. 37.

55. Елухина, Н.В. Устный контроль при коммуникативно-направленном подходе к обучению иностранным языкам / Н.В. Елухина, Е.А. Жукова // Иностранные языки в школе. 1998. - № 2. - С. 14-18.

56. Елухина, Н.В. Контроль устного неофициального общения на иностранном языке / Н.В. Елухина, Е.В. Тихомирова // Иностранные языки в школе. 1991.-№3.-С. 21 -25.

57. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М., 1982.-С. 43-52.

58. Жуков, Ю.М. Эффективность делового общения / Ю.М. Жуков. М., 1988.-252 с.

59. Зайцева, Р.Г. Обучение профессиональной диалогической речи на английском языке на старших курсах высших морских училищ: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Р.Г. Зайцева. М, 1988. - 23 с.

60. Зимняя, И.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления / И.А. Зимняя, И.И. Китросская, К.А. Мичурина // Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия; сост. Леонтьев А.А. М., 1991. - С. 144 - 153.

61. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. М., 1978.

62. Зимняя, И.А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучении иностранному языку / И.А. Зимняя // Речевое поведение и речеваядеятельность студентов на иностранном языке: сб. науч. тр. М., 1984. - С. 45-49.

63. Зимняя, И.А. Условия формирования навыка говорения на иностранном языке и критерии его отработанности / И.А. Зимняя // Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия; сост. Леонтьев А.А. -М, 1991.-С. 210-211.

64. Зыкова, В.Н. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов судоводительских факультетов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / В.Н. Зыкова. СПб., 2002. - 24 с.

65. Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: мат-лы VII Всероссийской науч.- практич. конф.: в 6 ч.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. Ч. 5. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2006. - С. 48.

66. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. М., 2000.-С. 36-52.

67. Исаева, Е.В. Диалог «учащийся компьютер» при изучении иностранных языков / Е.В. Исаева // Диалог: лингвистические и методические аспекты; под ред. З.Н. Афинской. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - С. 57-64.

68. Искрин, С.А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения иностранному языку / С.А. Искрин // Иностранные языки в школе. 2004. — № 2. - С. 40 - 44.

69. Калимулина, О.В. Ролевые игры в обучении диалогической речи / О.В. Калимулина // Иностранные языки в школе. 2003. - № 3. - С. 17-20.

70. Калюжная, В.В. Коммуникативность как основная черта устно-речевого общения / В.В. Калюжная // Иностранный язык для специалистов. Психологические, методические, лингвистические аспекты; отв. ред. М.Я. Цвиллинг. М.: Наука, 1990. - С. 89 - 95.

71. Карамышева, Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах / Т.В. Карамышева. СПб.: Издательство «Союз», 2001.- 192 с.

72. Ковалевский, М.Т. Новые подходы в обучении иностранным языкам / М.Т. Ковалевский. М., 1988. - 163 с.

73. Коган, М.С. Общение как ценность / М.С. Коган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1988. - №4.

74. Колесникова, И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И.Л. Колесникова, О.А. Долгина. СПб., 2001. - 224 с.

75. Колесникова, И.Л. Формирование учебно-познавательной компетенции на уроках английского языка в старшей школе / И.Л.

76. Колесникова, С.И. Константинова // Методика обучения иностранным языкам в средней школе. СПб.: КАРО, 2005. - 224 с.

77. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. М., 2001. - 264 с.

78. Колкер, Я.М. Обучение восприятию на слух английской речи / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова. М: Издательский центр «Академия», 2002. - 336 с.

79. Колкер, Я.М. Речевые способности: как их формировать? / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - С. 30 -33.

80. Колшанский, Г.В. Объективная картина мира в познании и языке / Г.В. Колшанский. М.: Наука, 1990. - С. 82 - 89.

81. Комарова, Э.П. Подготовка и проведение деловых игр / Э.П. Комарова // Проблемы лингвистики и методики обучения иностранному языку: традиции и стратегия обновления; отв. ред. Т.А. Фесенко. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - С. 54 - 56.

82. Конышева, А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку / А.В. Конышева. СПб.: КАРО, 2004. - 144 с.

83. Конышева, А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку / А.В. Конышева. СПб., 2005. - 208 с.

84. Коптюг, Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся / Н.М. Коптюг // Иностранные языки в школе. — 2003. -№ 3. С. 62-66.

85. Коптюг, Н.М. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителя английского языка / Н.М. Коптюг // Иностранные языки в школе. -2000.-№4.-С. 57-59.

86. Копылова, В.В. Единый государственный экзамен по иностранным языкам в 2002 — 2003 учебном году / В.В. Копылова // Иностранные языки в школе. 2003. - № 4. - С. 7 - 8.

87. Коряковцева, Н.Ф. Автономия учащегося в процессе изучения иностранного языка и культуры / Н.Ф. Коряковцева // Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам: сб. науч. тр. МГЛУ; вып. 461.-М., 2001.-С. 17-18.

88. Коряковцева, Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель / Н.Ф. Коряковцева // Иностранные языки в школе. 2001. - № 1. - С. 9 - 14.

89. Коряковцева, Н.Ф. Современная организация самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей / Н.Ф. Коряковцева. М., 2002. - 176 с.

90. Костомаров, В.Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. 3-е изд.; перераб. и доп. / В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова. - М., 1984. - С. 45 - 70.

91. Кравченко, Н.Г. Игровые учебные ситуации (на материале англ. яз. в муз. вузе): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Г. Кравченко. — Новосибирск, 1993.-215 с.

92. Кудрявцева, Л.В. Использование междисциплинарных телекоммуникационных проектов в обучении иностранному языку (на материале культуроведения США, профильный уровень): автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.В. Кудрявцева. Тамбов, 2007. - 24 с.

93. Кучеренко, О.И. Формирование дискурсивной компетенции в сфере устного общения (французский язык, неязыковой вуз): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / О.И. Кучеренко. М., 2000. - 25 с.

94. Кучма, Т.В. Обучение говорению в неязыковом вузе на основе использования мотивов профессионального общения (французский язык): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.В. Кучма. М., 1991. - 25 с.

95. Ладыженская, Н.В. Дистантное и контактное общение / Н.В. Ладыженская // Русская словесность. 2003. - № 3. - С. 59 - 62.

96. Лемберг, Р.Г. Вопросы методики урока / Р.Г. Лемберг. Алма-Ата, 1957.-С. 34.

97. Леонтьев, А.А. Коммуникативность: пришло или прошло ее время? / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1991. - № 5. — С. 22 - 23.

98. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. -М., 1997.

99. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. -М.: КомКнига, 2005. 216 с.

100. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.

101. Лешкевич, Т.Г. Философия науки / Т.Г. Лешкевич. М., 2005. - С. 10.

102. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии / Б.Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.

103. Лунева, М.И. Комплексный подход к формированию умений профессионально ориентированного общения на неродном языке у студентов-нефилологов в сфере таможенной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / М.И. Лунева. М., 1997.

104. Лысакова, Л.А. Организация преподавания иностранного языка с .использованием новых информационных технологий / Л.А. Лысакова, Л.С. Ким // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 2002. -№ 1. - С. 100 - 103.

105. Лытаева, М.А. Совершенствование умений говорения на основе текста для чтения на старшем этапе / М.А. Лытаева // Иностранные языки в школе. 2004. - № 3. - С.53 - 59.

106. Макар, Л.В. Обучение профессионально-ориентированному общению на английском языке студентов неязыкового вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.В. Макар. СПб, 2000. - 215 с.

107. Макарквич, И.Г. Использование Интернета на уроке немецкого языка / И.Г. Макарквич // Иностранные языки в школе. 2001. - № 5. - С. 41 - 43.

108. Маркарян, Е.В. Обучение профессионально-ориентированному межкультурному общению студентов будущих специалистов по сервису и туризму: На материале французского языка: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Маркарян. - Пятигорск, 2004. - 24 с.

109. Маслыко, Е.А. Устное иноязычное общение как предмет обучения / Е.А. Маслыко // Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия / сост. Леонтьев А.А. М., 1991. - С. 211 — 218.

110. Матвеева, Н.В. Ролевые игры на занятиях по английскому языку при обучении устному профессиональному общению (среднее спец. учебное заведение): автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Матвеева. М., 2004. - 25 с.

111. Мельник, О.Ю. Профилактика коммуникативных ошибок учеников на уроках английского языка по теме "My Future Career" / О.Ю. Мельник // Иностранные языки в школе. 2003. - № 6. - С. 88 - 92.

112. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, С.К. Фоломкина, С.Ф. Шатилов. -М, 1982.-С. 67-72.

113. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Отв. ред. М.К. Колкова. СПб., 2005. - 224 с.

114. Микельсон, P.M. О самостоятельной работе учащихся / P.M. Микельсон. М., 1963. - 176 с.

115. Мильруд, Р.П. Актуальные вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. — 2004. -№ 3. С. 34-40.

116. Мильруд, Р.П. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста / Р.П. Мильруд, А.А. Гончаров // Иностранные языки в школе. 2003. - № 1. - С. 12-18.

117. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, И.Р.

118. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - С. 9-15; № 5. - С. 17-22.

119. Мильруд, Р.П. Зарубежный опыт тестирования и оценки качества обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, А.В. Матиенко, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. — 2005. № 7. - С. 32 - 41.

120. Мильруд, Р.П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology: учеб. пособие для вузов / Р.П. Мильруд. М.: Дрофа, 2005.-253 с.

121. Мильруд, Р.П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроках иностранного языка / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. -1991.- №6. -С. 3-8.

122. Мильруд, Р.П. Формы педагогического воздействия учителя на познавательную деятельность учащихся / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1991. - № 2. - С. 13 - 17.

123. Мирзоян, A.JI. Использование ролевых игр при обучении профессиональному диалогическому общению на иностранном языке: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02/АЛ. Мирзоян.-М., 1985.-280 с.

124. Мишина, Г.С. Из опыта работы с международными e-mail проектами / Г.С. Мишина // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - С. 54 - 57.

125. Мусницкая, Е.В. Сто вопросов к себе и к ученику: кн. для учителя / Е.В. Мусницкая. -М.: Дом педагогики, 1996. 192с.

126. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ, пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. 5-е изд., стереотип. - Мн.: Высш. шк., 1999. - 522 с.

127. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. М., 1999. - Кн. 1. - 688 с.

128. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

129. Обучение общению на иностранном языке: учеб. пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. — 40 с.

130. Общение на английском: телефон, факс, E-mail, деловая переписка: учеб. пособие / Серена Мёрдок-Стерн; пер. с фр. И.И. Максименко. М.: Астрель: ACT, 2006. - 142 с.

131. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / Под ред. В.А. Бухбиндера. Киев, 1980. - С. 191 - 197.

132. Парнюгин, А.С. Контроль в обучении устному иноязычному общению студентов младших курсов языкового вуза (английский язык): автореф. дис. . .канд. пед. наук: 13.00.02 / А.С. Парнюгин. Томск, 2007. - 23 с.

133. Парыгин Б.Д. Анатомия общения / Б.Д. Парыгин. СПб., 1999. - С. 10-41.

134. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур: пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общ. сред, образования / Е.И. Пассов. Мн.: Лексис, 2003. - 184 с.

135. Педагогический энциклопедический словарь / Главный ред. Б.М. Бим-Бад. М., 2002.

136. Петрова, А.П. Педагогические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.П. Петрова. Якутск, 1999. - 24 с.

137. Петрова, Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка потребность времени / Л.П. Петрова // Иностранные языки в школе. -2005.-№5.-С. 57-60.

138. Петровская, Л.А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. М., 1989.-216 с.

139. Подопригорова, JI. А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам / JI.A. Подопригорова // Иностранные языки в школе. -2003.-№5.-С. 25-31.

140. Полат, Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2001. - № 5. - С. 4 - 10.

141. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2001. - № 2, № 3.

142. Полат, Е.С. Педагогические технологии XXI века / Е.С. Полат // Современные проблемы образования. Тула, 1997.

143. Поляков, О.Г. Самоконтроль в обучении английскому языку / О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе. 2005. - № 7. - С. 48 - 52.

144. Потапова, Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика / Р.К. Потапова. М., 2005. - 364 с.

145. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык». М., 2000.

146. Программно-методическое обеспечение системы разноуровневой подготовки по иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей // Вестник Московского государственного лингвистического университета; выпуск 526. М., 2006.

147. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования / Под ред. Днепрова Э.Д., Шадрикова В.Д. М., 2002.

148. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М., 1997.-440 с.

149. Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 336с.

150. Роджерс К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии 30-60-х гг. XX века. М.: Изд-во МГУ, 1986.

151. Розенбаум, Е.М. Модель обучения диалогической речи и общая схема ее реализации / Е.М. Розенбаум // Иностранные языки в высшей школе:учеб.-метод, пособие; под ред. Н.С. Чемоданова. Вып. 18. - М.: Высшая школа, 1985.-С. 22-35.

152. Роовет, Э.Й. Обучение речевому общению / Э.Й. Роовет // Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия; сост. Леонтьев А.А. -М., 1991.-С. 219-223.

153. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2000.

154. Руденский, Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: учеб. пособие / Е.В. Руденский. М.: ИНФРА-М, 1997. - 165 с.

155. Савченко, Г.П. Обучение профессионально-ориентированному иноязычному общению студентов-юристов (на материале английского языка): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.П. Савченко. М., 1990. -25 с.

156. Салистра, И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. Система упражнений и система занятий / И.Д. Салистра. М.: Высшая школа, 1966. - 252с.

157. Салтыкова, Т.М. Профессионально направленное обучение иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.М. Салтыкова Тольятти, 1998. -23 с.

158. Самойленко, О.И. Пособие по английскому языку для физических факультетов педагогических вузов / О.И. Самойленко. М.: Высш. шк., 1975. - 162 с.

159. Самохина, Т.С. Эффективное деловое общение в контекстах разных культур и обстоятельств. Учебное пособие по профессиональной межкультурной коммуникации / Т.С. Самохина. М.: Издательство «Р. Валент», 2005.-216 с.

160. Селсдон, Э. Как писать письма по-английски: пер. с англ. / Э. Селсдон. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004.-239 с.

161. Семенова, Т. В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / Т.В. Семенова, М.В. Семенова // Иностранные языки в школе. — 2005. — № 1. — С. 16-18.

162. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

163. Сидоренко, П.А. Методика обучения студентов технического вуза монологической речи на английском языке в ситуациях профессионально-ориентированного общения: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / П.А. Сидоренко. СПб., 2003. - 24 с.

164. Сизикова, С.Ф. Основы делового общения / С.Ф. Сизикова. М.: Дрофа, 2006. - 139 с.

165. Симкин, В.Н. «Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция» / В.Н. Симкин // Иностранные языки в школе. 1998. - № 3. - С. 82 - 86.

166. Скалкин, B.JI. Структура устноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке / B.JL Скалкин // Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия; сост. Леонтьев А.А. — М., 1991.-С. 173- 180.

167. Словарь педагогических терминов. Методич. материалы для студентов по изучению курса педагогики. / Под ред. проф. В.В. Макаева. — Пятигорск, 1996.-С. 51.

168. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. — Минск, 1998.-800 с.

169. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров; редкол.: А.А. Гусев и др. Изд. 4-е. — М.: Сов. Энциклопедия, 1987. - 1600 с.

170. Соколова, JI. А. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся / Л.А. Соколова // Иностранные языки в школе. 2005. — № 1. — С. 19 - 26.

171. Соколова, Л.Н. Модульная организация учебного процесса по развитию умений иноязычного профессионально-делового общения (английский язык, технический вуз): автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.Н. Соколова. — Тамбов, 2007. — 26 с.

172. Соколова, М.Г. Формирование у старшеклассников профессионально ориентированных классов коммуникативных умений ведения деловых переговоров: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / М.Г. Соколова. М., 1997. - 25 с.

173. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. — М.: Просвещение, 2002. 239 с.

174. Соловова, Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителей иностранного языка / Е.Н. Соловова. — М., 2004. — С. 34 — 45.

175. Соловова, Е.Н. Современные требования к научно — методическому обеспечению учебного процесса в языковом образовании / Е.Н. Соловова // Иностранные языки в школе. 2004. — № 7. — С. 8 - 12.

176. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. - 672 с.

177. Тамбовкина, Т.Ю. К проблеме автономии обучающегося иностранному языку в педвузе / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. 1998.-№ 4.-С. 84-88.

178. Тамбовкина, Т.Ю. О некоторых методах самообучения иностранным языкам / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. — 2001. — № 5. — С. 29-34.

179. Тамбовкина, Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. 2000. — № 5. - С. 63 - 67.

180. Тамбовкина, Т.Ю. Самообучение иностранному языку как основная составляющая языкового самообразования / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. — 2005. № 5. - С. 76 - 80.

181. Тамбовкина, Т.Ю. Тандем-метод один из путей реализации личностно ориентированного подхода в языковом образовании / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. - 2003. — № 5. — С. 13-17.

182. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. - 259 с.

183. Тихомирова, Е.В. Контроль владения диалогической формой устного официального общения: фр. яз., неязыковой вуз: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Тихомирова. М., 1995. - 225 с.

184. Ткачук, Г.Д. Некоторые трудности обучения групповому общению на уроках французского языка и пути их преодоления / Г.Д. Ткачук // Иностранные языки в школе. — 2004. № 7. - С. 46 - 49.

185. Трофимова, И.Д. Методика формирования стратегий автономного чтения у студентов языкового вуза (немецкий язык, I курс): дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / И.Д. Трофимова. Улан-Удэ, 2003. - 222 с.

186. Трофимова, JI.B. Формирование самостоятельной учебной деятельности студентов языкового факультета на основе развития учебнойавтономии (на материале французского языка): дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / JI.B. Трофимова. Тамбов, 2002. - 159 с.

187. Тулдава, Ю.А. О статистической обработке результатов педагогического эксперимента / Ю.А. Тулдава // Иностранные языки на неспециальных факультетах. М., 1978. — С. 29-35.

188. Унт, И.Э. Индивидуализация учебных заданий и её эффективность (на материале 5-8 классов): дисс. . доктора пед. наук / И.Э. Унт. — М., 1975. -205 с.

189. Фадеева, Е.И. Лабиринты общения: учеб.-методич. пособие / Е.И. Фадеева. М.: ЦТ Л, 2003. - 96 с.

190. Фаенова, М.О. Обучение культуре общения на английском языке / М.О. Фаенова. -М.: Высш. Шк., 1991. 144 с.

191. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М., 2001. - С. 11.

192. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФА — М., 1997. — 576 с.

193. Хокинс, Дж.М. The Oxford Dictionary of the English Language = Оксфордский толковый словарь английского языка / Дж.М. Хокинс. — М., 2004. 828 с.

194. Хуторский, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / А.В. Хуторский. М., 2002. -С. 85-91.

195. Цатурова, И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам / И.А. Цатурова, А.А. Петухова. М.: Высшая школа, 2004. — 94 с.

196. Цатурова, И.А. Тестирование устной коммуникации: учеб.-методич. пособие / И.А. Цатурова, С.Р. Балуян. -М.: Высш. шк., 2004. 127 с.

197. Цветкова, З.М. Обучение устной речи / З.М. Цветкова // Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия; сост. Леонтьев А.А. -М., 1991.-С. 194-209.

198. Шабаева, Н.П. Профессионально-ориентированные учебно-речевые ситуации в подготовке специалистов для сферы туризма: на примере обучения английскому языку: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.П. Шабаева. Сходня, 2004. - 25 с.

199. Шашина, Л.Ф. Аспекты понятия автономии учащихся в процессе изучения иностранного языка / Л.Ф. Шашина // Современные теории и методы обучения иностранным языкам. М.: Издательство «Экзамен», 2006. -С. 338-341.

200. Шилак, Л.В. Методика обучения беседе по специальности в неязыковом вузе (английский язык): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.В. Шилак. М, 1989. - 23 с.

201. Юрьева, Л.П. Обучение межкультурному профессиональному общению / Л.П. Юрьева // Проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков: сб. науч. статей. Выпуск 5. — СПб., 2002. С. 88 — 93.

202. Языковое образование в вузе: методическое пособие для преподавателей высшей школы, аспирантов и студентов. — СПб.: КАРО, 2005.-С. 37-47.

203. Якунин, В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов / В.А. Якунин // Вестник ЛГУ. 1977. — № 23.1. Иноязычная литература

204. Andreasyan, I. 2001. Learning to teach / I. Andreasyan. Oxford: Oxford University Press. - p. 40.

205. Benson, Ph. 1997. Autonomy and independence in language learning / Edited by Phil Benson and Peter Voller. London and New York: Longman. - 2701. P

206. Benson, Ph. 2005. Learner's stories: Difference and Diversity in Language Learning / Ph. Benson, D. Nunan. — Cambridge: Cambridge University Press.

207. Brown, H. 1994. Principles of Language Learning and Teaching / H. Brown. Prentice Hall.

208. Brown, K. 2002. Academic Encounters. Life in Society / K. Brown, S. Hood. Cambridge: Cambridge University Press. - 248 p.

209. Campbell, C. 2003. Learner-based Teaching / C. Campbell, H. Kryszewska. Oxford: Oxford University Press.

210. Comfort, J. 1997. Speaking Effectively / J. Comfort, P. Rogerson, T. Stott, D. Utley. Cambridge: Cambridge University Press. - 127 p.

211. Crystal, D. 1995. The Cambridge Encyclopedia of the English Language / D. Crystal. Cambridge: Cambridge University Press.

212. Dickinson, L. 1987. Self-instruction in language learning / L. Dickinson. — Cambridge: Cambridge University Press. 200 p.

213. Esteras, S. 2003. Infotech. English for computer users / S. Esteras. — Cambridge: Cambridge University Press. 160 p.

214. Forsyth, W. 2000. Clockwise. Classbook / W. Forsyth. Oxford: Oxford University Press. - 111 p.

215. Harmer, J. 2005. The Practice of English Language Teaching / J. Harmer. -Oxford: Oxford University Press.

216. Holec, H. 1981. Autonomy in Foreign Language Learning / H. Holec. -Oxford: Pergamon. 87 p.

217. Interactive Language Teaching / Edited by W.M. Rivers. Cambridge: Cambridge University Press, 1988. - 228 p.

218. Little, D. 1991. Learner Autonomy 1: Definitions, Issues, and Problems / D. Little. Dublin. - 175 p.

219. Littlewood, W. 1995. Communicative Language Teaching / W. Littlewood. Cambridge: Cambridge University Press.

220. Madsen, H.S. 1983. Techniques in testing / H.S. Madsen. Oxford: Oxford University Press.

221. Mariani, L. 1997. Teacher support and teacher challenge in promoting learner autonomy/ L. Mariani // Perspectives, a Journal of TESOL. Vol. XXIII, No. 2, Fall.-28-36 p.

222. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. Council of Europe. Strasbourg, 1996.

223. Nunan, D. 1995 Language Teaching Methodology / D. Nunan. -N.Y.

224. Ockenden, M. 1996. Situational Dialogues / M. Ockenden. L.

225. O'Malley, J.M. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition / J.M. O'Malley, A.U. Chamot. Cambridge: Cambridge University Press. - 272 p.

226. Oxenden, C. 2001. English File / C. Oxenden, C. Latham-Koenig. -Oxford: Oxford University Press. 160 p.

227. Oxford, R. 1990. Language Learning Strategies / R. Oxford. Mass.: Newbury House.

228. Richards, J.C. 1998. New Interchange. English for international communication / J.C. Richards. Cambridge: Cambridge University Press. — P. 46 -51.

229. Scharle, A. 2000. Learner Autonomy / A. Scharle, A. Szabo. Cambridge: Cambridge University Press. - 112 p.

230. Sheerin, S. 1996. Self-Access / S. Sheerin. Oxford: Oxford University Press. - 200 p.

231. Sheils, J. 1993. Communication in the Modern Language Classroom / J. Sheils. — Stratsbourg: Council of Europe Press.

232. Sweeney, S. 2004. Communicating in Business / S. Sweeney. -Cambridge: Cambridge University Press. 174 p.

233. Trim, J. 1992. Language teaching in the perspective of the predictable requirements of the twenty-first century / J. Trim // AILA Review. № 9, - P. 7 -20.

234. Van Lier, L. 1996. Interaction in the language curriculum. Awareness, autonomy & authenticity / L. Van Lier. Harlow: Longman. - 248 p.

235. Villiers, S. 2006. Oxford Professional Development Programme. Methodology Booklet / S. Villiers, T. Ward. Oxford: Oxford University Press.

236. Wenden, A. 1992. Learner Strategies for Learner Autonomy / A. Wenden. New Jersey.

237. Widdowson, H. 2002. Aspects of Language Teaching / H. Widdowson. -Oxford: Oxford University Press.

238. Widdowson, H. 1979. Teaching Language as Communication / H. Widdowson. OUP.

239. Wilga, M.R. 1968. Teaching Foreign Language Skills / M.R. Wilga. -Chicago and London. 403 p.