автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение русской монологической речи учащихся V-VI классов бурятских школ в условиях диаспоры

Автореферат диссертации по теме "Обучение русской монологической речи учащихся V-VI классов бурятских школ в условиях диаспоры"

• ИНСТИТУТ МЦШШУШШ ПРОБЛЕМ ОБГАЗОЗАПЙЯ • ЙЭДИСТВРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РФ

г; г-п

1 < У (¿Срсшшязированаый ооззт К 113.09.01

/ ' На правах рукопиои

САНКИБВА Яияниа Балдановна

ОБУЧЕН® РУССКОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ У-У1 КЛАССОВ БУРЯТСКИХ ШКОЛ В УСЛОВИЯХ ДИАСПОРЫ

13.00.02 - негодяка преподавания русского языка

.Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1993

Работа выполнена в Ивогййуэгз национальная ьроблва образования Mwjijo^epca'Bfi oöpasosamin РосаШокий Федерации.

Научный руководитель - докгор педагогических наук,

профессор H.Ua Хасанов

Официальные оппоненты - докзор фиясйоричеокйх паук,

профессор ¿«А* Дарвзова

- кандидат педагогических наук,

ожорайй научный сотрудник A.A. Кудря

Ведущее учревдение - Бурятский государственный

пэдагогачвокяй институт им. fi, Банзарова

Защита диссертации состоится "„_"... ___19ЭЗ г«

в _ чаоов на заседании специализированного совета 8 ИЗ.09*0]

по присукдению ученой степени кандидата педагогических наук в Институте национальных проблем образования МО РФ (105077, г. Москва, ул. Первомайокая, 101).

С дисоертацией можно ознакомиться в. библиотеке Института, Автореферат разослан "_"_,1993 г.

Ученый секретарь специализированного совета

кандидат педагогических: наук Горчсонко

ощця мряшшша работу

В соврсменин* условиях пробла-« изучения ровного «зш?а у прибайкальских бура? актуальна. Она нобрэтав? особую осгрогу срэди атничс&киз групп бурятского селения, иэдагиа кчззтаж п различию; мзстиостли па прздода-Реопувликн Бурят»!» а Ус^-Ордщекого Дурям кого автономного руга. Методологически родной язык пзучяо^оя наподобие второ-| иностранного язикя посредством пораводч на дяалзктноо наро-1в для лучшэго усвоения. 7. к. в быту бурятдой ЯЭНИ раоиро-'ранон довольно широко.

Прэдмотноз изучение бурятского яэню в- Приутской области ¡то 113 нециональнш: шол Усть~Орд«нскога округа и 35 шод в >угда районах) осложнено отву^сшгои уягбшнеов, прогрел и юодичреквд пособий, утатыееетпй даалэк?н прйба'йксяъских бу-гт, В сшзр о указанной обо ? о ятелье ?вем иогно говорить своз-ЗраЬно и условно о диаспоре, а?о олово гре*?зского пропсиопдэ-щ (I применительно к лннгсаотико ознетае? разбросецнооть рао-

носителей бурятского языка в раздое уголкая 9 Прэдэяачи с попу» автономий. В гоеормс нраба^нэльскта бур.гд* 1С37ГЗЯ сугестпегашэ различия в области фонетики! лэиоиии,грйМ-атикм по сравнения с лктэратурнзл« бурятский язшои, Развитие пайковой культуры" отстала от современного бурятекого янтерз-урного языка, Родной язык на развиваясь в .уолопиях районов об-о.ст!» « лапа округа, т.к. небольшие втиячзопиэ групп» бурятоко-о населения оказались оторванными о1? кулътурно-паторичзеккх ентров, литературного языка.

В Иркояйкалъе в связи с распространение?! двуяэнчия, усо-¡ершенатяояаниеа программ, учебников, учебно-зютоднческик пооо-ий наблюдается рост успеваемости утгшоя по русскому дзшу п [ацириояьнис школах. Однако учэетеся пркбайнзлпенмя бур#мщ|х иол недостаточно владе»т навыками•«онологячво$оя русской речи. !х устная раггь характеризуется лексической бедности, однообразен синтаксических конструкций, ?5апраг>йольнЫУ Построение.^ 1радлояений.

Подводя.итоги, следует подчеркнуть, что сравнительно неяи-зоний урояень монологической речи учащихся бурятской школы при-5айкадья можно объяснить рядом причин: ,

х. Имеющийся я бурятском автономном округе положительный

олш' работы учителей русского языка по обучэнию монологической рзод учшнхся не был до последнего времени изучен и обобсш.

2, Отрицательно сказывается и то, что «а уроках русского языка не учитываются умения и нарыки учацахсд в связной речя»1!Ы-рвбот&шдаа на уроках бурятского языка.

3, При работа над монологической речью на уроках русского язше недостаточно учитывается' покхолингеистичзскиз стимулы высказывания^ частности»необходимость подготовки к связному высказыванию, интерес к тема со стороны ученшга, к 1?иду оиоКЕЗЫна-иия, учет их особенностей, мотив*' бьикзэьпсния к т.д.

4, Отсутствуют учебника, методячзскад пособия програиаы с учетом условий прибайкальской бурятской школа.

Проблема формирования коммуникативных: умений» ксзсодк ва данной социолингвистической ситуации остается аде недостаточно разработанной. Характерно, ггго интересузояему нас вопросу не посва-доио ни одной монографии. Задачи развития модояогвезекой' реча в условиях прибайкальской бурятской школы еще на был« прэ^етоы специального изучения. Изложенными положениями и определяется актуальность данного исследования.

Объект ясследорвдия - процесс развития русской устной речи учшяихся бурятских школ Прибайкалья.

Предмет исследования - система обучения школьиикоз русской монологической речи с учетом коммуникативной направленности.

Цель исследования состоит в том, чтобы: I) выявить Трусости овладения монологической речью учащихся 5-6 классов прибайкальских бурятских школ', И) определить механизм развития монологической речи; 3} объяснить причины их трудностей и разработать теоретически обоснованную и экспериментально проверенную систему обучения, позволяющую оптимизировать процесс обучения речевой деятельности на уроках русского языка.

В основу исследования положена следующая тшбочая гипотеза: ыетояики развития устной монологической русской речи учащихся 5-6 классов прибайкальских бурятских школ мокет стать аффективной, если учитываются закономерности построения-текстов,уровень речевой пор.готоркч учацнхся в условиях обучения второму языку, а таижо особенности гивлекта прибайкальских бурят.

Ь^смрлсч'ичвгкцй основой лиссегтации служили документы Российского ягг.1 н?е.'г-г?пи пс млгосам кзьксвой политики,нагояного ¡•браде гчам-я. А: теология иссле.псрпкия опирается не чоммуникртив н\т ч?~огику, гс1*кглсп*в тчеч?'«огс' оСг»«гия ч гегепул-. ситуацию.

С учаяом даиннх кэясдояогичооних положений, а '"акта выданной гкпояеаы иоолодоааияя были постаьзеия .издам диссертационного г,п следования:

I» Изучить ооатотню обучения речевой-деятельности на /рогах руоокаго язика, уровзяь развигия речи.

2. Проанализировать грзо'овапая программы и седвраааяо учво-лтоп ао русскому гонку о кочии зрения наличия в них иеходмчоо-

сстегы по организации учебкой коммуникаций на базо таиам-?г,ок« гокотов, оияуазизлых упраннспай.

3.' Обабцять ояйу работа учягэлай по развитию у учащихся ;авн!<ов к унэнтй речявой деятельности.

4а Изучии» прсбясшу ио*а»ац.чп обучения а овладения вторыв ,1?шго!1 и на огой аснопо выяйиеь по!СТлагичоскзе зоаокоизрпоогя :рн;»ятлп ученшяня коедунзкаягввоЗ ввдачи, исходшпвй вз учэбкой зечозой ситуации.

Создать ?£Э1'эд>.|1:аокуг>. оистену обучения монологической

речл,

б. Разработать нетрадиционные формы проведения уроков рус-зко.го языка па основе кокмунинатявпаЛ ситуации»

дгн рсдоиия зыз-зказваиных ьадач были использованы следующие 'щрщ исследования:

- еоцйояогйчоокий ивюд (изучен1» опита работы учителей вутвн анкетирования, изппсрядостенных Осее?*; анализ учебников, учебных программ по руооко'г/ языку я аспекта кссяедуеиой чжн; сыякюнио тишнных рзчэгнх оазбсис л уогаиовлзяив причины их по-яелонкя);

~ пддагогичвокяй изгоя (проводенае опытного обучения по язтодика, разработанной з диооертационком исследовании);

- статистический изтод (количественный и качественный ана~ лиз результатов опытного обучения).

' йа?иная новизну работы зэюгзчаетая в следующем:

1. Изучено ссстоянио развитая монологической русской речи учащихся 5-6 классов бурягсздя вкол Прибайкалья, выявлена типичные ошибки и определены причины их появления.

2. Опнианч закононериоо,1,й психологии речевого общения, гкигваотичеокио осои'епиости чомнуникативиоа ситуации как основы обучения связной сечи.

3» Разработала в щопбрйиенгагьиэ проверена кеяодша

обучения монологической русской речи учащихся 5-6 классов при байкальских бурятских школ с использованием еазуагивиих упрая пеняй.

Практическая значимое^ иоодедавенаи ааюшшвоя в бои»

«ко:

- разработаны научна-магодичаокие рзкошгдациа, когорне цсгут быть использованы при создании икольнызс програ&ш и учае шшов, учабно-иетодичеоких пособий для учиЕадай;

- саобран дидактический материал, на основа которого ко» но обучись умению конструировать связные высказывания, близки к реальной сфере общения дегей;

. - составлены нетрадиционные поурочные пяшш-шделн, шог вариантные учебно-гаратичвс.чне планы курсовой переподготовки учагелей русокого языка.

Апробация и внедрение рзвулЕРатов исследования в лракгял осуществлялись в ходе экспериментальной рабогы на базе национальных ыкол Усть-Ордынского бурятского автономного округа й районов Иркутской области. Основные положения дмооартацик об-оуадалкоь на заседаниях в Бурдюком филиале, Бурягоком педагс гическои института, на кафедра педагогики и психологии обласз ного ШКРО и Иркутского гооуниверситзта. Разработанные иатоД1 чаокиа рекомендации, учебно-тзыатичоокяе планы курсовой подгс ¡совки педагогических кадров по русскому языку национальных школ, модели нетрадиционных уроков русского языка, развитии речи, методический видеофильм я другие экспериментальные мате риалы широко попользуются в учреждениях образования региона.

Результаты исследования обсуждались й были одобрены в хс де:выступлений на X сессии Научного Совета АПН СССР по исторг виолы и педагогики: "Общечеловеческое и национальное в истор! ко-недагогическом процессе" (Москва, 1991 г.), на мекдукарещ семинарах по проблемам преподавании русского языка в КНР (1992 г.), МНР (1991 г.), на Всероссийской научво-пракгичеокс конференции "Пути совершенстноьг'чия преподавания родного и руоокого языков и литературы в национальной школе" (г. Улан-3 1931 г., 1989 г.; Чита, 1990 г.), на УП, XI областных педагогических чтениях и конкуренции по проблемам двуязычии (Иркут< 1989 г4, 1?>о г.), на окружной кои^сренци»: "Традиции национал

сультур" (Усть-Орда, 1991 г.).

По тоне исследования опубликован ряд работ. В диссертации 1ьаован опыт одинвадцатилетней работы диссертанта в качает-гариего штодиста руоокого пяшш, заведующей отделом нвцио-ляс школ, закзсгител.ч директора по учобно-нотодичоокой ра-йркутского областного института повышения квалификации рангов образования.

Розулмааи исследования использовалиоь автором при чтении зй, проведении семинарских и практических занятий, деловых консультаций» мзгодячоской учебы учителей русского языка, зодигэлей ппш округов, республики, областей региона Чита, Улан-Удэ, Иркутск, Кыамл, Москва, Уать-Орда, Улана (МНР)» Дзилинь (КНР), Казань, Иркутский госуниввроитзт, гокий, Бурятский пединституты, педагогические училища № I, с. Иркутска I! РИПКРО).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одниу из необходимых условий обучения русской монологи-эй речи учащихся нерусской (бурятской) школы является ком-^тмвиагс ситуация.

2. Результаты развития,овязиой речи достигаются при соб-аии модели процесса обаяния.

3. Болеа успешное развитие монологической речи учащихся одно при условий создания новнх методических систем»

Ч» Для совершенствования назкхсав монологической русской необходимо широко использовать творческие упражнения о ом коммуникативной направленности обучения, трудностей ов-ния русской речью, обусловленных различиями в системе бу-кого литературного, диалектного и русского языков.

Достоверность результатов исследования обусловлена разра-нным методологическим подходом, аргументированностью теоре-оких концепций, положенных в основу разработки методики ис-ования и определения ведущих идей; использованием комплок-;етодов в соответствии с объектом, предметом, целью и зада-I исследования; сбором и качественно-количественным анзли-большого массива экспериментальных материалов, многократной . Нацией результатов исследования в практике работы учителей 'рсовой подготовки в областном институте повышения квалифи-

£тУЖУРа. работ». /Дйосбргацая соотокь»'ав введения, трех глав, заключения и емшана использованной литературы*

основное содержаний работы

Во введении обосновываются выбор тош диссертации и еа актуальность, определяются даль, задачи и ыатоды исследования, формулируются рабочая гипогеза, научная новизна, практическая значимость.

В первой главе - "Научные основы коммуникативного подхода к сбучэниэ конологичеокой речи" - рассматриваются полокзшш нов-раненной лингвистики и психолингвистики о речевой деятельности, о к о ui=y н и к а т и вн о н ыотоде как средстве обучения говорению.

При характеристике речевой деятельности мы опираемся ка труды лингвистов, психолингвистов: Л.С. Выготского, A.A. Лооктье ва, С.Л. Рубинатейка, Б.В. Беляева, Т.А. Ладыженской, К.А. План-ккна, Л.И. Величко, O.A. Нечаевой, S.U. Пассова, И.А. Зимней и других» ,

Методическое обоснование психолингвистических положений применительно к национальной школе впервые получило свое отражение в исследованиях Р.Б. Гарифьяновой, Х.Х. Сукукова, Р.Б» Са-баткэева, Ü.M. Хасанова и Др», в которых на основе достижений лингвистики текста представлена эффективная система формирование к раззития речевых умений и навыков учащихся.

Вопросы методики обучения связной речи учащихся-бурят занимают соответствующее место в исследованиях бурятских'учедых-иотс дистов: Б.Д. Кудрявцева, И.В. Баранникова, М.Н. Мангадасва, Л.С. Саиииова, Э.Р. Раднаева, А.Ц. Хусаевой, С.М. Бабушкина, д.д. Оиорова и других.

Как известно, коммуникативность предполагает речевую Hanpai ленность учебного процесса, которая заключается не столько в тоь что преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком. Первым принципом обучения говорению как виду речевой деятельности является принцип речемыслительной активности.

При этом коммуникативность включает в себя индивидуализации обучения речевой деятельности, под которой понимается учет всех свойств ученика как индивидуальности: его способностей, его умь-

:пй ооу5№в?зйй25.ргчоз^уо и yv-dayn ,чоя'еол1>иоо;гь и, глагетд об-müis, эгс лччяоси^ук сзойогв, f.kmo баз прзупзличэию шта-и, ¡20 для М51>5дз ишмзядуолкзацйя пзля€20я глав-

ма еродоавоч создочил ь*озилпцпя и акгявиоогл, Свое оинодаяко к •родэ- юлопег: знратео? л речи. Л поокопыу о^нованко :: среда оерда иялязздуояьно, ибо :н:р поакао? знвая иоиярэгари личное«», ккр, OKpysaß.-ülä КЗ.^уа ЛИЧНООЗЬ, КОГО:) ИООДШЗГ.оп, »0 ЯЯДГС5Й-уальна, личноса'ка и ре^ь.

Таким образом, кэымунмкагзвный мояод обучения говорению ;ак енду рочэвой деятельности я орздотзу оо'цешш включает з оз-я олодую:»йз ярянцяпы:

- речеиыоличеявной акгншгоогн,

- яндявпдуалкзацин при ведущей роли его личностного аспоета,

- нозчэна,

- cHiyasHiBHOosn.

Статус речевой ситуация как методической категории в сао~ ема обучоиня русскому языку зщо недосгаточно ясен, несмотря на аличке обаирной кэгодпчеокой а психолпигвногячеоной литоратурн,

В уел омял речевой спяуацин, созданной на уроке, все елк-иша» зоопраншгаекке is ииязнруеыыа слова а фразы перестают бн?ь олвко материалом упрашкшяя, а становятся речью.

Речевая енгуацяя позволяв! формировать рзчзвые, умения и аваки нз'аэучавион языка. Зффэкглвность использования ситуация ля развития монологической рзчи отнзчавг РаБ„ Сабаткоав, Д.Ц.Ах-ороэа, И.О. Бакаева, Е,В. Котол, Н.Э. Рахимова, H.H. Хасаиоэ а ругаз ученые.

Психологи утверадаюх, что ситуативно направленное обучение торому языку ускорит переход от внутренней речи к развернуты« инваксическии построениям внеивей речи. Принято считать, что ечавая деятельность является одновременно процессом и осознании, и неосознанным. При этои ситуативиосгв уотной речи прадопро-эляет ее осознанность.

Однако проблема совершенствования навыков монологической зчи на коммуникативной основе остается слабо изученной. Поэтому, зеледуя проблему развития речи в устной формо, мы оказались пэ-зд необходимостью выявления закономерностей речевой деятельности учетом, создания речевых ситуаций.

»

Во второй главе - "Сосяоявио обучения копологичоскоН русской речи учащихся 5-6 классов бурятской школы Прибайкалья" -анализируются действующие программы и учебники по русскому языку для 5-6 классов бурятских, национальных,1 общеобразовательных2 иасоовых школ г определяется уровень владэния учащимися на-выкаки нонологячеокой речи, выявлявтод типичные речевые ошибка и причины их возникновения»

Анализ программ для 5-6 классов по русскому языку, с точки зрения иоследуемой проблема, позволил установить, что в ней недостаточное внимание уделяется развитию монологической рэчя. К развитию связной устной речи учащихся предъявляет требования в довольно общей и схематичной форма, зообаз ке упоминаемся коммуникативность, создание речевых ситуаций как сродства пршш-тия, развития разных форм речи.

Анализ учебников был проведен в аспекте исследуемой проблему.

В результате анализа установлено заказ, что б учебниках русского языка для 5 и б гагаооов недостаточно материалов, упраи-нений, заданий для формирования и развития'Фонологической речи учавдхоя и это ка ориентирует учителя на создание речевая онтуа~

так как весьма низок процент упражнений, направленных ка формирование монологической речи на ситуативной основе.

Следует отмстить, что коммуникативная направленность обучения русскому языку привлекает внимание к тексту именно как оапо-ол'оптольному объекту изучения с целью постижения законов тексто-образования. Текст приобрел статус основной коммуникативной единицы , а умение соэдь-вать тексты-рассказы выдвигается как конечная цель обучения.

' Однако проблема совершенствования навыков связной речи с учетом построения текста, гексхообразующих функций частей речи в рассматриваемых языках остается недостаточно наученной. Трудность исследования заключается в том, что в бурятской филологии до сих Еопросы лингвистики текста не разработаны.

1 Программ по русскому языку для 1У-Х классов и-зцяснальяых школ РСФСР. - Л.: Проовегюние, 1906.

2 Программы дли общеобразовательных учебных г^издевнЧ ¡ю русскому яамку. -?,!.: Ирооаоще.'ше, 139!*

¿зига'лышх классах кеиа рассказа соответствуют 98,0% монологов, а в контрольных; - 763. Правильно определена основная мысль текста 98,2^ рассказов ращихоя экспериментальных классов, а в контрольных - 66,87». Точно определили описательную мяиротецу 97,6% учащихся экокерииантальньи клаоооз и 58/4 - контрольных. Ошибки в построении предложений допуотили Ъ% учащюсоя'з эвояэрм-манталышх классах и 7% - в контрольных.

При анализе уровня владения ионологичеокой речью (расоунде-ияеи) путем составления рассказа "Мой любимый учебный предмет" в 6 классах брались во вникание следующие критерии: Какой чип речи создан якольникаия? Есть ли аргументы, которые приведены в устном сочинении? Нет ли противоречий в высказывании? Удачны ли аргументы и примеры?

Среднее количество употребленных предложений в рассказа на одного ученика в экспериментальных клаооах ооставило 8,6, в контрольных - 4,3; оредиеэ количество правильно составленной структуры расоукдения в экспериментальных клаооах - 5,3, в конт рольных »3,6.

Так, при составлении пятиклассниками (в конце учебного года) рассказа-описания "Воробей" получили олвдунвде результаты:

I Кол-воШол-во Шаличко ¡Тема, Юпрэд.

Классы !уча- 1прадлояа1описаиия!оснопная 1гипа речь

йрхся 1иий в I Iмысль I

! 1расоказе! I I

Экспериментальные 103 7<Ю 88 93 72

Контрольные 120 380 56 67 '¡9

Итоги контрольного эксперимента подтвердили выдвинутую рабочую гипотезу о той, что качество обучения монологической речи повысится при коммуникативной направленности оитуации.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования.

По тепа диссертации опубликованы следующие работы;

I. Тематическая словарная работа в бурятской школе. В сб. "Вопросы обучения русскому, родному язиком в бурятской ¡вколо". - Улан-Удэ, 1979. - С. .26-32»

Предлагаемая в яиооертацаа методика развития цоаологичео-руоокой речи учаунхоа-Оурят в условиях диаспоры опираотоя ¡лелущиз о а но вниз принципы: коицунакативкой направленности шния, ситуатавнсоти; ввашоовяаи родного и русского яеыиов, г оообенноотай диалаквиого бурятокого языка в преподавании здаго, иоывлецового обучения раавшшш видай речевой двааось-2й, научности» доотупиости изучаемого языкового материала; аа?ельиооги и активности учащихся; развивающего и востзшваю-

0 обучения.

В яаниом исследовании сановной единицей обучения ионологи-кой речи определен кекс?, о помощью которого нодеаируетоя евое высказывание. Основными коиыуникативными тинами ыоно-ичеокого высказывания являютоя: описание, повествование, сукданйэ.

Лингвистическое обоснованна методики развития ыопологичео-

1 речи позволило каы разработать иетодичзскую систаиу, кото-I включает пять этапов усвоения умений и навыков:

I. Аяализ такога-образца. . 2. Составление текста на основе данных материалов.

3. Конструирование текста.

Создание нового тексаса на. основа данного.

5. Создание самостоятельного текста,

С учетей названных этапов был разработан коиплако ситуа--вных упражнений.

Наии наблюдения показывают, что эффективность предложен-й поэтапной оиотеиы зависит от правильности выбора методов и иемов презентации учебного материала, подготовленности уча-хся.

Опытное обучение по предложенным материалам: подтвердило ау гипотезу. Анализ работ свидетельствует о том, чго в конце много обучения в экспериментальных классах уровень развития иологическоК речи был выше, чем у учащихся контрольных КЛаС-

'В .

С целью проверки умений к навыков учащихся по составлению жологичеокой речи (описания) по теме: "Доиашнке кивотные" гао предложено составить рассказ учащимся 5 класса.

Всего работу выполняли 223 ученика, из них 2 зкеперимен-)льяых массах 103 ученика, в контрольных - 120. 3 экспери-

Под влтмен згях оучссжзешнпг .рзохсйдапчй з оиотеиа оо «оставляемы:: языков учащеея бурятс:г?х г,!/ол «жозо дбпуогло'г опзбжи з построении оивэдкяяэдских кокатрукцйй яа руооком каш

Но вшото о csii сопоотязпзияв $уякцяоиалмизс 01-йлзй Суряа оеого й русского язккоп помогло установить я покоторца раздирая в иоколБзозэгда внразительно-'гзобрчсауачьпых орпдотв, Эхо обрясзлено тея, чуо язшш оедооягоя к рааяяи язкколш группа* Itogsoisy нкеюгоя различия в ¡к: гра^шспч^ско.и сж'^оо, я язнпгнг средствах»

В диссертация отрагввы рчзулысати экспярйазнта, призазакь тяпачннз ошибки учащихся и установлена цричкня ч появления. ;•(,-,.с показал коногатяру^яй зяоперккзя!? s прлчкпм сякбок обуояов лоиы слвду»пдш факторами нэдостаточней лекскчяскчя заяяоои ута-.;ихоя: пи5арй0ппрупг{г,у злзяккои т рмь уоздхоя укэакй к пвзыков родного дзрынмнсго явила; отоутот.шеа у учащихся ана-

яо гаораи нг-разрабозазвостьа гй?<"и»с обоснованной

югодаиа обучения кокологячеокой рочн «а сшуагавноЗ оонояа,

Э третьей глава - ''Методика работы по равзчгкэ »'опо.югй-цзокой русской рзчи учащихся 5-6 классов бурятской акоян а уча той коануийкатааного it изй подхода" - опродеяяятоя психолого-П2дагогичаок«е предпосылки разработанной »»«тодгш, излагается сяотеш работы по развитию мо»ологйческой русской речи учащихся 5-6 клаосоа :?а кошуиянатявной основе, яриводятоя оигуаткв-HF9 упражнения, описан обучаэдай ?кскер:швнт.

При разработке принципов, иатодоч и приемов обучения коно логической речи учащихся 5-6 классов бурятской шкмщ мы руководствовались теоретическими яочсжеияямя. педагогов: Р.Н. Бвбаа сжго, И.Я. Лорнера, И.И. Пахмутова, M.U. Скаткаца и др., а тзкяэ практическими рекомендациями методистов: Н.Э. Еакеовой, Н.З, Закирьянова, Т.А. Ладшгенокой, Г.Н. Никольской, ?.Б. Сабанеева, Х.Х. Сукунова, Н.И. Хаоанова, Н.Б. Экбы я других, подчеркивающих необходимость учета особенностей язиколых оистз русского и родного языков.

Создавая систему по развитии ионологической русокой речи учакщхоя 5-6 классов бурятской е:колык чы учитывали передовой ' опит учатьлей бурчтоких ыкол Прибайкалья ХалбядаэноЗ Л*Ф., Пан дадома ИЛ., Хуигиевой S.K., Сахшговоа O.G., ЛвксчкчовоК к.Щ Балоуханеац lux. и других.

! В методической литературе совершенно справедливо отцеча-ei'oa, что з кколе недостаточно учат техничен сой с городе созданий тенета, Обычно учащиеся составляют текав без всякого знания теории, чисто эмпирически, стихийно постигая закономерности его построения. Манду тем» а основе всех текстов как з бурятской» тан к в руооком языках наряду о авторскими и жакровына особенностями лежат универсальные правила их построения.

Сопоставительный анализ показал, что структура текста наи S бурятском диалектно«, так и в русскс./ языках совпадает, поскольку законоаарнооти цыилвния, логика изложения мыслей одинакова б обоих языках. Это обстоятельство благотворно влияет на усвоение учащимися структуры русского sauosa. При условии правильного формирования у учащихся не уроках бурятского языка прочных знаний закономерностей конструирования обязиой речи, его структурах единиц (ССЦ3 абзац), на уроках русского языка происходят углубление зтих знаний, формирование необходимых уцений и навыков по составлению рзсскаао» различных типов и стилей, Однако имеются различия и параллельной виде овяза предложений текста, обусловленные осооонностяни бурятского глагола.

Специфика в усвоении текота начинаемая о построения пред-дояания, ого употребления в текстах различных типов, отдай й жанров, так как в структуре предложения в бурятской диалектном к русской языках имеются различия, 0ог»оставитедький анализ структуры русского и бурятского предложений и его компонентов -членов предложения, в роли которых выряулав? различные части речи, показал, что з родной языке учащихся бодав твердый порядок слов в предложении', чей в руоскоы»

В бурятском языке определение употребляется препозитивно, затем располагается подлежащее, обстоятельства, дополнения» а затем лишь сказуемое. Определение всегда предшествует своецу определяемому.

При наличии в синтаксической конструкции пряного и кооаеи-норо дополнений прямое дополнение обычно ставится непосредственно перед сказуемый.

Если обстоятельства времени и-ыеста поясняю? не только сказуемое, но и др^.-ие члены лредлонещш, то они цреиму^естван-нс употребляются в начало синтаксической конструкции, характеризуя общий фон происходящих явлений и сиб^ий реальной действительности. л /\ /

i/l/ I/

2. Самостоятельная работа на уроках русского языка в 5-6 :аооах бурятокой школы. В сб. БФ НИИ нац. школ. - Улан-Удз, >80. - С. 93-102.

3. Мегодичоокие рекомендации по усилении практической шравлвнности преподавания русского языка а 1У-УЙ классах зционалсных школ. - Иркуток, 1984.

Использование такотоя о символах на уроках русского зыка и развитая речи (ызтодпчеаяие рекомендации для учителей). Иркутск, 1985,

5. Пути развития русоко-нацэонального двуязычия в йркут-кой области. В сб. Академии под. наук СССР, - П., 1991. -

. 9-10.

6. Помхологичеокиа проблемы обучения монологической рачи чащйжоя прибайкальской школы; Ш1РО. - Иркуток, 1992.

7. Ситуативные упраянения как средство развития ианологи-»еской речи учащихся 5-6 классов вкол Прибайкалья (могодичес-[ие рекомендации). - Иркуток, 1993.