автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование слухопроизносительных навыков при обучении бурятскому языку учащихся 5-7 классов, не владеющих родным языком

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сультимова, Розалия Тумуновна, 2005 год

Введение

Глава I. Теоретические основы обучения бурятскому литературному произношению учащихся, не владеющих родным языком

§ 1. Психолого-педагогические и лингвометодические основы обучения произношению на начальном этапе

§2. Сопоставительный анализ звуковых систем русского и бурятского языков

Глава II. Состояние обучения бурятскому произношению на начальном этапе

§ 1. Анализ программ, учебников и учебно-методических пособий по бурятскому языку

§ 2. Характерные фонетические ошибки в бурятской речи русскоязычных учащихся

Глава III. Методическая система формирования слухопроизносительных навыков при обучении бурятскому языку вне языковой среды

§1. Цели, содержание и условия обучения бурятскому произношению во вводно-фонетическом курсе

§2. Организация и презентация фонетического материала в учебном процессе

§3. Система упражнений по выработке и совершенствованию навыков бурятского литературного произношения

§4. Экспериментальное обучение и проверка эффективности предложенной системы упражнений

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование слухопроизносительных навыков при обучении бурятскому языку учащихся 5-7 классов, не владеющих родным языком"

Проблема обучения родному языку детей, не владеющих им, является одной из актуальных в системе образования Республики Бурятия.

Данные социологических исследований свидетельствуют о неуклонном падении уровня владения родным языком среди представителей бурятской национальности и, в первую очередь, среди молодежи (особенно городской, поселковой). В сложной ситуации оказывается часть этноса, находящаяся за пределами национальной территории - республики, автономного округа. Если представители этносов, проживающие в национальных республиках, в большинстве своем имеют возможность изучения родного языка и культуры, то в диаспоре, в огромном мегаполисе - Москве, дело обстоит иначе.

Известно, что социализация личности, формирование ее внутреннего мира происходит в условиях окружающего национально-культурного фона, под воздействием норм и ценностей, свойственных определенному социальному коллективу. Если ребенок постигает только родную культуру и только родной язык, то он формируется, как правило, как односторонняя и монокультурная личность.

По-другому протекает социализация личности вне исторической Родины, вне компактного проживания бурятского народа. Формирование школьника в таких условиях происходит под влиянием двух, а иногда нескольких национальных культур, двух (нескольких) этикетов речевого поведения.

Нельзя превращаться в людей, не помнящих родства» - гласит народная мудрость. Именно корни определяют, быть ли дереву крепким, живучим, здоровым. Если мы забудем поливать корни, оберегать их, то дерево засохнет. И это еще раз доказывает, что не может ничего существовать без корней, и чтобы было настоящее и будущее, необходимо помнить и чтить прошлое. «Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности», - отмечал А.С. Пушкин. Поэтому так важно сохранять исторические ценности своего народа.

А язык - это такой символ культуры, который незаменим никаким иным символом, что определяет абсолютный характер языка как непреходящей ценности. Он должен служить народу, как выдающийся памятник многих поколений людей, как орудие для передачи разума предков будущим поколениям.

Существует объективная закономерность: чем больше человечество теряет языков, тем заметнее становится его бездуховность. Человек без национального достоинства не может и не умеет ценить достоинство и культуру других народов.

Восполнить тот дефицит национально-культурного фона, который неизбежен в жизни человека, оторванного от родной культуры, быта, природы, должна школа. Опять же ошибочно мнение, будто школа в одиночку способна «спасти» язык в условиях, когда родители не говорят на этом языке дома со своими детьми. Поэтому обучение бурятскому произношению русскоязычных учащихся вне языковой среды имеет свою неоспоримую специфику, поскольку формирование речевых навыков и умений происходит исключительно в рамках заданной учебной модели.

Основной целью изучения родного языка, когда учащиеся оторваны от языковой среды, является обеспечение коммуникативной компетенции, усвоение языка как средства общения, развитие этнического самосознания личности через приобщение к культуре, познание традиций и обычаев народа. Изучение и описание их должны быть предметом специального исследования.

У городских детей познавательная и мыслительная деятельность осуществляется на русском языке. Поэтому для таких учеников усложняются механизмы чтения и письма, возникают трудности с усвоением бурятского словарного запаса и формированием правильной устной речи на бурятском языке.

Между тем анализ ныне действующих программ, учебников и учебно-методических пособий свидетельствует о том, что сложившаяся практика ориентирована преимущественно на формирование представлений о системе бурятского языка, усвоение правил и законов, норм орфографии и пунктуации, т.е. на изучение теоретических сведений, а проблема обучения произношению отодвигается на второй план. Это объясняется тем, что существующая методика преподавания родного языка ориентирована на детей, свободно владеющих языком.

Вопросам произносительной культуры посвящены труды известных ученых психологов и педагогов: (JI.C. Выготский, С.И. Бернштейн, Е.Д.Поливанов, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя, Г.Г.Городилова, Р.В. Саботкоев, А.А. Леонтьев, JI.B. Бондарко, Е.А. Брызгунова, И.В. Рахманов). Значительный вклад в развитие методики обучения неродному языку внесли Е.И. Пассов, Г.А. Китайгородская, B.JI. Скалкин и другие.

По проблеме обучения бурятскому языку (как родному) и русскому языку (как неродному) в условиях двуязычия имеется богатое научно-методическое наследие. Следует особо отметить труды проф. Г.Д. Санжеева, проф. ТА Бертагаева, Ц.Б.Цыдендамбаева, ДДАмоголонова , ИВ. Баранникова и их последователей: Ц.Ц. Цыдыпова, ЭР. Раднаева, Б-Д.Б. Батоева, ДД Ошорова, У-Ж.Ш. Дондукова, В .И. Золхоева, ББ. Матхеева и др.

Однако проблема обучения бурятскому произношению русскоязычных учащихся до сих пор остается неразработанной. Имеющиеся методические рекомендации не могут служить в достаточной мере объективным научным основанием для оптимального решения существующей проблемы. Попытки же решать существующую проблему практически — в учебных комплексах - показывает, что необходимо создать лингвистически обоснованную систему подачи в них фонетического материала, теоретически обосновать стратегию и тактику обучения.

Необходимы новые подходы к методической науке, к установившимся определениям целей и задач обучения бурятскому языку, содержания и методов обучения, критериев и норм обученности.

В первую очередь это относится к произносительной стороне бурятской речи. Обучение произношению имеет основополагающее значение для практического овладения бурятским языком русскоязычными учащимися. Все аспекты бурятского языка (лексика, словообразование, морфология и синтаксис), вопросы развития устной и письменной речи не могут быть рассмотрены вне фонологического яруса языка. Как утверждал Г. Глисон, «активное владение языком требует почти стопроцентного знания фонологии» (58,С.105)

Нарушение фонетической стороны звучащей речи затрудняет процесс коммуникации, делает его малорезультативным, а иногда и полностью невозможным. Обилие грубых ошибок не стимулирует интерес к общению не только со стороны слушающего, но и со стороны самого говорящего, испытывающего дискомфортность общения в связи с артикуляционными трудностями.

Стабильное, достаточно разборчивое, не затрудняющее речевую коммуникацию произношение обеспечивается автоматизированными, устойчивыми слухопроизносительными навыками, которые гарантируют правильное звуковое, акцентно-ритмическое и интонационное оформление высказывания.

Формирование устойчивых мобильных слухопроизносительных навыков невозможно без учета родного языка (в нашем случае русского языка) обучаемых, так как в каждом конкретном случае, обучение произношению будет приобретать специфический характер, обусловленный фонетической интерференцией, действие которой при обучении вне языковой среды проявляется особенно ярко.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена неразработанностью методики формирования слухопроизносительных навыков у учащихся, не владеющих родным языком, на начальном этапе как наиболее сложном и ответственном.

Цель исследования - разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методической системы формирования слухопроизносительных навыков при обучении бурятскому языку как второму.

Объект исследования — процесс обучения бурятскому литературному произношению учащихся, не владеющих бурятским языком, в период вводно-фонетического курса.

Предмет исследования - методическая система формирования слухопроизносительных навыков при обучении бурятскому языку русскоязычных учащихся-бурят.

Гипотеза исследования - обучение бурятскому литературному произношению учащихся, не владеющих родным языком, будет более эффективным, если осуществляется с учетом: особенностей фонетической системы бурятского языка, выявленных на основе сопоставительно-типологического анализа фонетической и фонологической систем контактирующих языков; усвоения фонетики в тесной взаимосвязи с лексикой, словообразованием и грамматикой; взаимосвязанного развития всех видов речевой деятельности — аудирование, говорение, чтение и письмо; коммуникативной направленности обучения, обеспечивающей овладение языком как средством общения.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

- выяснить на основе анализа педагогической, лингвистической, методической, психолингвистической литературы степень изученности проблемы исследования;

- проанализировать действующие программы, учебники и учебно-методические пособия в аспекте исследуемой проблемы;

- методически целенаправленно описать фонемную систему бурятского и русского языков;

- выявить характерные фонетические ошибки, допускаемые учащимися в бурятской речи;

- разработать эффективную методическую систему формирования слухопроизносительных навыков при обучении бурятскому языку как второму;

- обосновать с психолого-методических и лингвистических позиции принципы построения системы занятий и системы фонетических упражнений, направленных на постановку и совершенствование слухопроизносительных навыков;

- провести экспериментальную проверку эффективности предлагаемой системы обучения бурятскому литературному произношению.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1 .Теоретические — анализ и изучение лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, программы и учебников в аспекте исследования.

2. Эмпирические - наблюдение за процессом обучения бурятскому языку, анкетирование, индивидуальные беседы с родителями, учащимися, учителями, диагностика трудностей, изучение и обобщение опыта преподавания бурятского языка, разработка экспериментальных материалов, количественный и качественный анализ работ учащихся.

Методологической основой исследования являются нормативно-правовые документы об образовании, работы отечественных ученых в области психологии, психолингвистики (А.А. Леонтьева, JI.C. Выготского, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней и др.), методики преподавания иностранного языка (Г. А. Китайгородской, Е.И. Пассова, В.Г. Костомарова и др.), билингвизма (У. Вайнрайх, М.М. Михайлов, В.Ю. Розенцвейг и др.), методики преподавания русского языка (С.Д. Ашуровой, Г. Г. Городиловой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, и другие), методики преподавания бурятского языка (Э. Р. Раднаева, Б-Д. Б. Батоева, Д Д Ошорова).

Научная новизна исследования заключается в следующем: -проведен сопоставительный анализ фонетических систем бурятского и русского языков, в целях выявления трудностей, возникающих при обучении бурятскому языку учащихся, не владеющих родным языком; -дано описание характерных фонетических ошибок, допускаемых при восприятии и воспроизведении фонем бурятского языка русскоязычными учащимися;

-определены содержание, цели, приемы обучения бурятскому произношению на начальном этапе;

-обоснованы принципы разработки системы занятий и системы фонетических упражнений, предоставляющих реальную возможность для постановки и совершенствования слухопроизносительных навыков.

Теоретическая значимость состоит в том, что: -определены лингвометодические принципы обучения бурятскому литературному произношению русскоязычных учащихся-бурят;

-разработана методика формирования слухопроизносительных навыков у учащихся в процессе усвоения вводно-фонетического курса на основе данных современной лингвометодики и психолингвистики; -установлена последовательность подачи фонетического материала с учетом результатов сопоставительного анализа звуковых систем бурятского и русского языков.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: -разработана система фонетических упражнений, направленная на формирование слухопроизносительных навыков;

-разработаны предложения по корректировке содержания действующих учебников.

Предложенная методика может быть использована при разработке и совершенствовании содержания программ, учебников и учебно-методических пособий; в практике обучения бурятскому литературному языку русскоязычных учащихся в языковой и во внеязыковой среде; в подготовке и повышении квалификации учителей.

На защиту выносятся следующие положения: 1 Система формирования слухопроизносительных навыков при обучении бурятскому языку учащихся, не владеющих родным языком, должна носить комплексный характер, обусловленный взаимосвязанным развитием всех видов речевой деятельности и усвоением фонетики в тесной связи с другими аспектами языка (лексикой, словообразованием и грамматикой).

2. При введении фонетико-фонологического материала сопоставляемых языков (бурятского и русского) в учебном процессе необходимо соблюдать следующую последовательность: звуки и фонетические явления, характерные для контактирующих языков; звуки и фонетические явления, характерные для контактирующих языков, но отличающиеся своими особенностями в каждом из них; звуки и фонетические явления, характерные только для бурятского языка;

3. Формирование слухопроизносительных навыков при обучении бурятскому языку требует использования комплекса упражнений, направленных на овладение фонетико-фонологической системой бурятского языка; преодоление интерферентных ошибок; выработку навыков нормативного произношения звуков родного языка.

Апробация исследования и внедрение результатов работы.

В диссертации обобщены семилетний опыт работы автора в качестве учителя начальных классов и трехлетний опыт — в качестве учителя бурятского языка в русскоязычных классах. Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в процессе экспериментальной работы на базе средней общеобразовательной школы с национально-региональным компонентом №1650 г. Москвы, а также воскресной школы при обществе бурятской культуры «Уряал» г. Москвы.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 года по 2005 год в три этапа:

Первый этап (2002-2003 гг.)- теоретическое осмысление изучаемой проблемы, анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, определение исходных позиций, разработка методической системы обучения.

Второй этап (2003-2004 гг.)- организация и проведение обучающего эксперимента в целях проверки эффективности разработанной методической системы обучения бурятскому языку русскоязычных учащихся.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщение и обработка результатов эксперимента, оформление диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы:

Начальный этап обучения произношению является самым трудным и ответственным. Именно в период вводно-фонетического курса происходит формирование не только слухопроизносительной базы, но и всех остальных тесно связанных с ней навыков и умений. Однако после вводно-фонетического курса обучение звуковой стороне речи не должно прекращаться, так как при отсутствии специальной работы может быть деавтоматизация навыков.

Проведенный обучающий эксперимент подтверждает гипотезу исследования, убеждает в эффективности предлагаемой методической системы по выработке слухопроизносительных навыков и в необходимости проведения целенаправленной работы по овладению фонетико-орфоэпическими особенностями изучаемого языка при формировании речевых навыков.

При обучении огромное значение имеют фонетические игры: они помогают русскоязычным учащимся в овладении произносительными особенностями изучаемого языка, активизируют познавательную и мыслительную деятельность, повышают мотивацию младших школьников к изучению второго языка и помогают в совершенствовании приобретенных орфоэпических навыки.

Заключение

Проведенный анализ лингвистической, психологической, дидактической и методической литературы дает возможность определить главные направления организации обучения бурятскому произношению русскоязычных учащихся на начальном этапе.

Изучение состояния преподавания бурятского языка как неродного, с точки зрения исследуемой проблемы, анализ программы, учебников и пособий позволяют сделать следующий вывод:

1) в методике преподавания бурятского языка как неродного не разработана проблема обучения бурятскому произношению;

2) нет в практике преподавания фонетики на начальном этапе отбора и распределения фонетического материала. Каждая тема по фонетике расположена в отдельности, автономно, т.е. нет блоков подачи материала;

3) в учебниках мало упражнений с элементами творческого характера, нет глубоко продуманной системы упражнений;

4) недостаточно внимания уделяется транспозиционному материалу;

5) не всегда уделяется внимание коммуникативной направленности обучения языку.

Сложившаяся ситуация требует разработки методической системы обучения бурятскому произношению русскоязычных учащихся.

Принимая во внимание имеющиеся общие положения в фонетико-фонологических системах, было произведено сопоставительное описание звуковых систем бурятского и русского языков, которое стало научной методической базой формирования слухопроизносительных навыков при обучении бурятскому языку детей, не владеющих родным языком.

Данные сопоставительного описания фонетико-фонологических систем бурятского и русского языков, показало правомерность выделения следующих закономерностей, способствующих, с одной стороны, прочному усвоению фонологической системы бурятского языка, с другой — предупреждению и преодолению интерферирующего влияния родного языка: а) звуков и фонетических явлений, характерных для контактирующих языков; б) звуков и фонетических явлений, характерных для контактирующих языков, но отличающихся своими особенностями в каждом из них; в) звуков и фонетических явлений, характерных только для бурятского языка.

Такая классификация фонетико-орфоэпического материала сопоставляемых языков приобретает принципиальное значение в создании лингвистически и методически оправданной системы обучения бурятскому произношению.

В основе предложенной методической системы лежит общедидактические, методические и лингвистические принципы обучения. При этом считаем, что результативность формирования слухопроизносительных навыков зависит от комплексного характера системы, обусловленной, с одной стороны, взаимосвязанным развитием всех видов речевой деятельности, с другой стороны, усвоением фонетики в тесной связи с другими аспектами языка (лексикой, словообразованием и грамматикой); этапности формирования слухопроизносительных навыков по теории речевой деятельности П.Я. Гальперина; необходимости создания мотивации.

В реализации предложенной методической системы большую роль играют фонетические упражнения, построенные с учетом специфических особенностей сопоставляемых языков, а также основополагающих принципов психологии и дидактики. Все виды упражнений обобщенно отражены в учебных играх, создающих положительную мотивацию, активизацию всего процесса обучения.

Экспериментальная проверка убеждает нас в том, что:

1) методическая система формирования слухопроизносительных навыков на бурятском языке обеспечивает усвоение фонетики в тесной взаимосвязи с лексикой, словообразованием и грамматикой, и взаимосвязанное развитие всех видов речевой деятельности — аудирования, говорения, чтения и письма; способствует выработке навыков нормативного произношения звуков родного языка; предполагает поэтапное формирование слухопроизносительных навыков и широкое использование упражнений с элементами занимательности, стимулирующих учащихся к спонтанной речи, что значительно повышает мотивацию к изучению бурятского языка и активизирует весь процесс обучения;

2) проведенный анализ психолого-педагогических и лингвометодических исследований позволил определить главное направление организации обучения бурятскому языку на начальном этапе — коммуникативную направленность;

3) многоуровневый сопоставительный анализ звуковых систем бурятского и русского языков позволяет уточнить объем учебного материала и последовательность его введения, содействует предупреждению и преодолению интерферирующего влияния родного (русского) языка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сультимова, Розалия Тумуновна, Москва

1. Абашеев Д. А. Преподавание фонетики и словарная работа на уроках родного языка //В помощь учителю. Улан-Удэ, 1950. -Вып.1 -с.77-90.

2. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение: Учебное пособие для педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1984.-383 с.

3. Аванесов Р.И. Фонетика современного русского литературного языка: Учебное пособие для госуниверситетов и пединститутов. М.: Издательство МГУ, 1956.-240 с.

4. Амоголонов Д.Д. Современный бурятский язык. Улан-Удэ: Бурят, кн. юд-во, 1958 -337с.

5. Андреев В.И История бурятской школы /1804-1962/ Улан -Удэ,1964.- С 18 6 АртемовВА Экспериментальная фонетика.-М., 1956. -277 с.

6. Артемов В. А Психология обучения иностранным языкам. —М.: Просвещение, 1969.-279 с.

7. Ашурова С. Д. Ефремова ЕВ. Состояние обучения русскому языку в 4-10 классах национальных школ РСФСР. -М, 1985. 77Сс

8. Аюрзанайн АА. «Буряад хэлэн»номдо методическа заабаринууд.-Улан—Уде, 1976.-79 н.

9. Бабушкин СМ Исторические предпосылки обучения бурятскому и русскому языкам в школах Бурятии. Деп. в ОДНИ «Школа педагогика». Улан-Уд э,1992-32 с.

10. Бабушкин СМ Русско-бурятский словарь. Улан-Уд э, 1993 —160 с.

11. Бабушкин СМ Формирование и развитие бурятско-русского двуязычия у учащихся средней школы. Улан-Удэ, 1993. -330 с.

12. Бадматарова ЦБ. Аялган абяанууд ба бэшэг дээрэ тэдэниие тэмдегаэлгз //В помощь учителю. Улаан-Удэ, 1954. - с.71 - 80

13. Банзаракшин ДБ, Буряад-моншл Узэглэл. Бурят-монгольский букварь. Верхнеудинск, 1927.-190с.

14. Барановская С А О фонологизме сопоставительного метода.—В кн.: Вопросы фонетики и обучения произношению.—М., МГУ, 1975. с.77-88.

15. Баранников И.В. Обучение звуковой системе русского языка в бурятской школе.-Улан-Удэ, 1984.-142с.

16. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Ивченков П.Ф. Методика преподавания русского языка. /Под. ред. проф.М.Ф. Баранова. -М. Просвещение,1990.

17. Батоев Б-Д.Б. Основы методики преподавания бурятского языка в средней школе.-Улан-Удэ, 1974.-173с.

18. Бертагаев Т.А. Влияние русского языка на развитие фонетической системы бурят-монгольского языка//Уч. зап. БГТЖ Улан-Уд э, 1947.-Вып.1.

19. Бернштейн С.И. Вопросы обучения произношению. М.Д937.—31 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989. -192 с.

21. Бим И.А. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. -М: Просвещение, 1988. 255с.

22. Болодон Б. Турэлхи хэлэнэй методика. М.: Центроиздат,1931. - 75 н.

23. Болсохоева АД О проблемах языковой политики /Социолингвистические исследования в Буряши.-Улан-Уда: БЩ СО РАН,1 1992.-С. 40-60.

24. Бондарко Л.В., Вербицкая ЛА и др. Интерференция звуковых систем. Л, 1987

25. Бондарко ЛВ. Фонетическое описание языка и фонологическое описание речи. -Л, 1981.-199 с.

26. Брызгунова Е.А. Практическая фонетика и интонация русского языка. -М., 1963.-306 с.

27. Брызгунова Е.А. Звуки и интонации русской речи. Учебное пособие для иностранцев. — М.: Русский язык, 1977

28. Бураев И.Д. Звуковой состав бурятского языка. Улан-Удэ, 1959.-193с.

29. Бураев И.Д., Мижидон Д.М. Узэглэл /Букварь/ Улан-Удэ, 1971 -с. 18-26.

30. Бураев И.Д. и др. Атлас звуков бурятского языка. Улан-Удэ, 1979.-120с.

31. Бураев И.Д. Становление звукового строя бурятского языка. -Новосибирск, 1987.

32. Бухаев О.Д. Типологическое сопоставление фонем и их сочетаемости в русском и бурятском языках. Новосибирск, 1991.-c.ll 1-131.

33. Будаев Б.Ж. Акцентуация бурятского языка. Улан - Удэ,1984. - с.45-48.

34. Будаев Ц.Б., Бураев И.Д. Бурятский язык-Улан-Удэ, 1972. -с.57-60.

35. Ведель Г.Е. Сознательно-практический метод обучения иностранным языкам спустя сорок лет. Воронеж,2002. - 185 с.

36. Виноградов В.А. Лингвистические аспекты обучения языку.-М.,1972.- 57 с.

37. Владимирцов Б.Я. Сравнительная фонетика монгольского письменного языка халхаско-уринского наречия М., 1929.

38. Вовк П.С. Принципы определения качественного состава лексического минимума вводно-фонетического курса.

39. В кн. «Методическое обучение студентов-иностранцев»).- Киев, 1979, с.44-51.

40. Вовк П.С. Индивидуализация управления речевым слухом обучающегося. //Пути индивидуализации обучения русскому языку иностранных студентов подготовительного факультета. М.,1985.

41. Выготский JI.C. Мышление и речь. -М.: Лабиринт, 1996. -414с.

42. Вятютнев М.Н. Зависимость техники обучения от стратегии усвоения. -Русский язык за рубежом. 1978, №2 с.45.

43. Галеева М.И. Учет родного языка учащихся в практическом курсе русского языка для студентов-иностранцев разных национальностей. Сб. научных трудов. М.,1985.

44. Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе //Вопросы психологии. 1963. -№5. -С.61-72.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: МГУ,1976 150 с.

46. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - с.236-277.

47. Гез Н.И. Текст лекций по курсу «Методика обучения иностранным языкам в высшей школе (раздел «Аудирование»). М. МГПИИЯ им. М.Тореза,1979. - 66 с.

48. Герасимович Л.К. Монгольское стихосложение. ЛГУ, 1975, 122 с.

49. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства. М.: «Русский язык», 1979.-208 с.

50. Городилова Г.Г., Хамраева Е.А. Методическое пособие к учебнику «Русский язык для 1 класса (1-4) тюркской языковой группы».- М.: Мнемозина,2001. 39 с.

51. Глисон Г. Введение в дескриптивную лингвистику. М.:Изд.иностр. литер., 1959. —481 с.

52. Гомбоев Б.Б. Методическое руководство к учебнику по бурятскому языку для 5 класса бурятской школы. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во. -1989. -103с.

53. Гребенкина Р.Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка -М.: Просвещение, 1984. -109с.

54. Гусева О.Н. Формирование слухопроизносительных навыков при обучении кабардино-черкесскому языку. Автореферат дисс. канд.пед.наук. М.,2001.

55. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423с.

56. Дарбеева А.А. Русско-монгольские языковые контакты в условиях двуязычия М.:Наука, 1984.-189с.

57. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н.Скаткина 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1982. -С.46

58. Дондуков У-Ж.Ш. Влияние русского языка на развитие и обогащение лексического состава бурятского языка. -Улан-Удэ, 1974.-100с.

59. Дондуков У-Ж.Ш. Фонология на службе обучения произношению согласных звуков русского языка в бурятской школе: метод, рекомендации. -Улан-Удэ, 1989.-40с.

60. Дондуков У-Ж.Ш., Пахутова Е.Г. Учебник бурятского языка для знающих русский язык. -Улан-Удэ: Бур. кн. изд-во, 1990.-178с.

61. Доржиев Д-Н. Д. Ага нютагай эрхим багша //Из опыта работы учителей родного языка и литературы. -Улан-Удэ, 1970. -с.58-76.

62. Дырхеева А.А. и др. Бурятский язык: современное состояние. Улан-Удэ, 1994.

63. Дырхеева А.А. Бурятский язык в условиях двуязычия. Улан-Удэ, 2002.

64. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. -370 с.

65. Жедек П.С. Усвоение фонематического принципа письма и формирование орфографического действия: Дисс. канд. психол. наук Харьков, 1974.-26 с.

66. Закон Российской Федерации об образовании//Учительская газета. -1992. №28 за 4 августа, -с. 10-14.

67. Занглигер В.Ф. Формирование иноязычного фонематического слуха на начальном этапе обучения английскому языку в средней школе. //Автореферат дисс. .канд. пед. наук. -М.,1967. -35с.

68. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 424с.

69. Зимняя И А. Психология слушания и говорения /АДД.-М., 1973. 52 С.

70. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи //Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М.: Русский язык,1977. -121 с.

71. Зимняя И А., Тункель В.Д О становлении речевого механизма // Иностранные языки в высшей школе.-М.,1969, вып. 5.

72. Зиндер JLA Реальный поток речи и реконструкция фонемного состава слова // Теория языка, методы его использования и преподавания. -Я,1981. -105 с.

73. Зиндер JI.P. Вопросы фонетики (популярный очерк). Д.: Изд. ЛГУ, 1948.-56с.

74. Золхоев В.И. Фонология и морфология агглютинативных языков. -Новосибирск: Наука, 1980.-142с.

75. Золхоев В.И. Ударение в бурятском и русском языках. В кн.: Труды кафедры русского языка вузов Восточной Сибири и Дальнего Востока. -Иркутск: Изд-воИГПИ, 1962,151 с.

76. Золхоев В.И Дифференциальные признаки фонем.-Улан-Удэ, 1973.

77. Иванова И.С. Речевой слух и культура речи. -М.,1970.

78. Имехенов М.Н. Узэглэл. Улаан-Уде, 1938. -н. 15-26.

79. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. -М. Педагогика. 1991. -240с.

80. Каспранский PP. Понятие фонетической модели и его значение в практике обучения произношению иностранного языка //Вопросы фонетики и обучение произношению. /Под ред. АА Леонтьева, ПИ. Самуйловой.-М. МГУ,1975. -с.62-76.

81. Китайгородская ГА. Принципы интенсивному обучению иностранным языкам.

82. Иностр. языки в ыжше.1988. №6. сЗ-8.

83. Колосов КМ К вопросу об артикуляционной базе языка. //Теоретические проблемы фонетики и обучение произношению. /Под ред. АА Леонтьева, НМСамуйловой. -МД971 -с36-80.

84. Костомаров ЦТ., Митрофанова ОД Учебный принцип активной коммуникации в обучении русскому языку иностранцев. Тезисы доклл сообщений. Пятый международный конгресс МАПРЯА, Прага, ЧССР,1982.-сЗ-20.

85. Коммуникативность обучения в пракшкушколы. //Книга для учителя. Под ред. Пасеова ЕМ. М.: Просвещение. 1985.

86. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. Под ред. ПассоваЕЖ, Царьковой ВБ.-М.:Просвещение,1993.

87. Крылова НГ. Методика управления процессом формирования иноязычных артикуляции. Дисс. .кандледлаук. -М.,1983. -231с.

88. Кудрявцева Т.С. Методика анализа урока русского языка. //Русский язык в национальной школе. -1988. №1.

89. Ладыженская Т.А. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся. /Метод.рекомендации. М.,1985.

90. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-280с.

91. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: Психолингвистические очерки. М.:Изд. МГУ, 1970.-с.88.

92. Леонтьев А.А Коммуникативность и психологические основы обучения. //Русский язык за рубежом.-1982. №4. с.50

93. Леонтьев А.А. Принципы коммуникативности сегодня. //Иностр. языки в школе. 1986 №2.-с.27-32.

94. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -Изд.З-е. -М: Изд-во Моек унта, 1972.-575с.

95. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.С.46-56.

96. Лернер И .Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения //Роль учебной литературы в формирован™ общих учебных умений и навыков школьников -М.: Педагогика, !984. -с. 19-34.

97. Легосгаева ОБ. Формирование фонетического слуха на начальном этапе языкового вуза //Автореферат дисс. кащщедлаук. —М, 1982-22с.

98. Луканова МГ. Организация занятий по фонетике при краткосрочных формах обучения русскому языку. //Русский язык за рубежом. -1986. -№2.-с 64-67.

99. Лурия АР. Язык и сознание. -М: МГУ, 1979-320с.

100. Любимова Н.А. Фонетика в практическом курсе русского языка как иностранного: Учебное пособие. СпбГУ, 1993.

101. Любимова Н.А. Фонетическая интерференция: Учебное пособие. -Л. :ЛГУ, 1985.

102. Малакшинов П.И. К вопросам сопоставительной фонетики русского и бурят-монгольского языков. Улан-Удэ: Бурмонгиз,1952 - 54с.

103. Матхеев Б.В. О некоторых особенностях бурятских согласных в плане сопоставления с русским консонантизмом. Улан-Удэ, 1959.

104. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. /Н.И.Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. М.: Высшая школа, 1982.-373с.

105. Молонов Г.Ц. Теория и практика обучения в школе: Учебное пособие. Улан-Уд э, 1996.-126с.

106. Мижидон Д.М. Методическое руководство к букварю (на бур. яз.). -Улан-Удэ: Бур. кн. изд-во, 1978.-96с.

107. Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. Принципы активной коммуникации. //Русский язык в нац. Школе. 1983. №1.

108. Миролюбов А.А., Иевлева З.Н. Начальный этап в обучении неродному языку и пути его выделения. //Сб. Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. Учебно-методическое пособие. Изд. 2-е М.,1976. с.5-22.

109. Намжилон JI. Оюун тулхюур. Учебное пособие.-Улан -Удэ, 1993.

110. Начальный курс бурятского языка. Мэндэ-э! Учебник.-М., 2002.

111. Наделяев В.М. Состав фонем в звуковой системе современного монгольского языка//Вестник ЛГУ, 1957. -№ 8.

112. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 ООО слов /Под ред. Н.Ю. Шведовой. -21-е изд., перераб. и доп. М.: Русский язык, 1989.-924сУ

113. Ошоров Д.Д. Буряад хэлэндэ hypraxa арганууд. Улаан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1983.-80н.

114. Ошоров Д.Д. Эхин кпассуудта удаан ба тургэн аялгануудые зааха тухай Ьанамжанууд. //Буряад хэлэ, литература зааха тухай зарим асуудалнууд. -Улаан-Удэ, 1973.-сЗ-9.

115. Пассов Е.И. Коммуникативные упражнения. // Иностр. язык в школе, 1964, №3. с.6

116. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-ое изд. -М: Просвещение, 1991. - 222с.

117. Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика. М.,1979. - 254 с.

118. Раднаев Э.Р. Буряад хэлэнэй фонетикэ. Улан-Удэ, 1989.-85с.

119. Раднаев Э.Н. Бурятский язык в школе. Улан-Удэ, 1979.-103с. 125. Раднаев Э.Н. Об орфоэпическом произношении гласных в бурятскомязыке. В сб. Вопросы бурятской филологии. Вып.4. Иркутск, 1975.

120. Раднаев Э.Н. Об орфоэпическом произношении согласных в бурятском языке. В сб. Вопросы бурятской филологии. Вып.4. Иркутск, 1975.

121. Раднаев Э.Н.Буряад хэлэнэй фонетикэ, орфоэпи. Багшанарай хэрэглэхэ пособи. Улан-Удэ, 1986.

122. Рассадин В.И. Очерки по исторической фонетике монгольских языков. М.: Наука, 1982.-199с.

123. Реформатский А.А. О сопоставительном методе. РЯНШ, 1962, №5, с.23-24.

124. Реформатский АА Фонология на службе обучения произношению неродного языка. РЯНШ, 1961,№ 6, с.68.

125. Риверс М. Десять принципов изучения и обучения иностранным языкам на основе взаимодействия обучаемого и преподавателя. //В кн.: Глядя в будущее.—М.: РЕМА, МГЛУ, 1992.-c.99-118.

126. Салистра ИД Очерки методов обучения иностранным языкам. М: Высшая школа, 1966.-252с.

127. Санжеев Г.Д. Фонетические особенности говора нижне-удинских бурят. -Л, 1930.-29С.

128. Санжеев Г.Д. Грамматика бурят-монгольского языка. М., 1941 - с.8-9.

129. Самуйлова НИ. Огбор материала для вводно -фонетического курса

130. Современная дидактика: теория-практика /Под ред. ИЛЛернера, ИКЖуравлева. -М.,1994.-288с.

131. Сорокина ЕВ. Формирование слухопроизносительных навьжов у студентов -иностранцев на начальном и среднем этапах в обучении. -М.,1985. Автореферат дисс. .канд.пед.наук.

132. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М: Изд-во МГУ, 1975.-343с.

133. Танира Кастро. Формирование слухопроизносительных навьжов у португалоговорящих учащихся при курсовом обучении вне языковой среды (лингафонный курс для самостоятельной работы). Автореферат дисс. .канд.пед.наук. СПб., 1995.-20с.

134. Текучев А.В. Методика русского язьжа в средней школе. -М: Просвещение, 1980.414с.141. . Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. -М: Учпедгиз, 1945.-245с.

135. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по "Родному слову". Избр. пед.соч. -М, 1945.423с.

136. ХарисоваЧМ Лингвометодические основы обучения татарскому произношению русских учащихся в 1-3 кл. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Казань, 1996.-190 с.

137. ХаргашкинаР. X. Взаимодействие русского и бурятского языкок-Иркутск,1977л 86-95

138. Цыбиков ГД Буряад-монгш УЗЭГЛЭЛ -Верхнеудинск, 1925.-49Н.

139. Цыбиков Г.Ц. Грамматика бурят-монгольского письменного языка.-Улан-Удэ, 1993.-С.4-24.

140. Цыдьшов ЦЦ. Фонетикэ ба морфологи УЗЭЛГЭ Улан-Удэ, 1961,-78н.

141. Цыдыпов Ц.Ц. Буряад хэлэнэй методике. 2-дохи хэблэл. -Улаан-Удэ, 1967.-158н.

142. Цыдьшов Ц-Ж.Ц, Базарова Д.Б. Буряад хэлэн. 6-7 классууд.-Улаан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1993.-270н.

143. Цыдыпов Ц-Ж.Ц., Гомбоев Б.Б. Буряад хэлэн 5 класс. 2-дохи хэблэл. -Улаан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1993.- 190н. 151.

144. Черемисов К.М. Буряад ород словарь. -М.: 'Сов. энциклопедия, 1973.-803с.

145. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989.-152с.

146. Шагдаров Л.Д., Доржиев Д-Н.Д. Буряад хэлэн /Багшын дунда Ьургуулида узэхэ ном. -Улаан-Удэ, 1989.-H.3-34.

147. Шатилов С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся. Учебное пособие. -Л.: ЛГУ.1984.

148. Щерба Л.В. Избранные работы по языкознанию и фонетике. М.:Учпедгиз, 1957.-186с.

149. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. — Л.,1974.-428с.

150. Щукин А.Н. Методика краткосрочного обучения русскому языку как иностранному. — М.: Русский язык, 1984.-126с.

151. Weinreich U. Languages in Contact.-Mouton, 1966/-148р.

152. Weinreich U. On the Description of Phonic Interference.-Word,1957,vol.13,№l,p.3-7.