автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение студентов-филологов средствам выражения ценностного отношения к родному языку в научно-учебной речи

Автореферат диссертации по теме "Обучение студентов-филологов средствам выражения ценностного отношения к родному языку в научно-учебной речи"

На правах рукописи

СМЕТНЁВА Наталья Алексеевна

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ СРЕДСТВАМ ВЫРАЖЕНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДНОМУЯЗЫКУ В НАУЧНО-УЧЕБНОЙ РЕЧИ

Специальность - 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2007

003056408

Работа выполнена на кафедре стилистики и культуры речи филологического факультета Мордовского государственного университета им. Н.П.Огарёва.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Десяева Наталья Дмитриевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Дейкина Алевтина Дмитриевна

кандидат педагогических наук, доцент Конакина Галина Ивановна

Ведущая организация - Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е.Евсевьева

Защита состоится 16 апреля 2007 г. в 10 ч. на заседании Диссертационного совета Д.212.154.08 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, ауд.204.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан » марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

С.А.Зинин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Вопрос о духовном, нравственном аспекте изучения русского языка является одним из самых актуальных для современной методики. Как отмечается в педагогике, «приоритет знаньевой парадигмы, стремление всё объяснить только с помощью науки разрушает духовную и эмоционально-ценностную сферу личности»1. В связи с этим задача формирования у ребёнка отношения к языку как ценности в последнее десятилетие всё чаще называется учёными как одна из важнейших в школьном лингвистическом образовании (Г.И. Банщикова, М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, Н.И. Демидова, Т.К. Донская, Л.П. Лунева, М.Т. Львов, Н.Л. Мишатина, Л.И. Новикова, Т.М.Пахнова, Л.А. Ходякова, Т.И. Чижова, Н.М. Шанский, Л.В. Юлдашева, ДР-)-

Основные подходы к воспитанию национального самосознания при обучении русскому языку представлены в работах А.Д.Дейкиной, где рассматриваются возможности для формирования у школьников взгляда на язык как «культурно-национальный феномен» (А.Д.Дейкина), системы «стойких, уточнённых в коллективном споре убеждений - наряду с языковыми знаниями и умениями»2.

Актуальным для теории и практики обучения является вопрос о воспитании у школьников эстетического идеала при обучении русскому языку. В основе исследований, посвященных решению данной проблемы (А.Д.Дейкина, Т.К.Донская, Г.М.Кулаева, М.Р.Львов, Л.П.Печко, Р.М.Рогова и др.), лежит тезис о том, что сам язык обладает чертами, способными вызвать эстетическое наслаждение, благодаря чему возможно «постигать не только язык по законам красоты, но и богатство культурного осознания мира, отражённого в русском слове»3.

Данные исследования развивают традиционное направление методики, в котором представлена идея воспитания личности средствами учебного предмета (В.Г.Белинский, Ф.И.Буслаев, В.И.Водовозов, М.В.Ломоносов, И.И.Срезневский, В.Я.Стоюнин, К.Д.Ушинский, А.А.Шахматов, др.). При этом разрабатывается соответствующий дидактический материал, описываются методы и формы работы со школьниками.

Поскольку в основе процесса обучения лежит коммуникативная деятельность его участников, а ближайшим к ребёнку носителем ценности является учитель, то особую значимость приобретает вопрос обучения будущих филологов средствам актуализации ценностного аспекта знания о языке в профессиональной речи. При этом процесс освоения школьниками системы ценностей соотносится с формированием языковой картины мира

1 Тепшинова С.О. Ценностные основания современного гуманитарного образования - М ,2004 -С.54.

2 Дейкина А.Д. Дискуссия как метод формирования у учащихся взгляда на родной язык// Русский язык в школе. 1994. - №3. - С.З

3 Кулаева Г.М. Воспитание языкового эстетического идеала при обучении русскому языку//РЯШ.-2004 -№6 -С.б

учащихся, а текст рассматривается современными методистами в качестве средства, способного передавать ценностный опыт народа (Е.В. Архипова, Е.А Быстрова А.Д. Дейкина, Т.К.Донская, Л.П. Лунева, Л.И. Мишатина, Л.И Новикова, Л.А. Ходякова и др.).

Профессиональная речь педагога анализируется в современном речеведении в аспекте ее экстралингвистической основы, коммуникативных задач, используемых языковых средств и т.д. (см. работы Антоновой Л.Г., Величко Л.В., Востриковой Т.И., Гусейновой В.М., Десяевой Н.Д., Джуманиязовой С.Р., Евдокимовой Е.В., Земской Е.А., ИльинойА.В., Ипполитовой H.A., Кузнецовой Н.В., Ладыженской Т.А., Лаптевой O.A., Митрофановой О.Д., Орловой Т.Г., Смелковой З.С., Усановой О.Г., Филипповой О.В., Хаймович Л.В., Хлебниковой Э.В., Шмелевой Т.В. и др.).

Но, как показывает анализ научной литературы, проблема выражения ценностного отношения к родному (русскому) языку в научно-учебной речи учителя не была предметом специального исследования в вузовской методике. Анализ высказываний, созданных учителями школ и студентами-филологами, свидетельствует о том, что авторы подобных произведений, хотя и осознают необходимость выражения ценностного отношения к языку в своей речи, не имеют полного представления о смысловой структуре концепта «родной язык», используют средства выражения данной идеи интуитивно. При этом типичными являются ошибки в интерпретации языковых идей, в структуре высказывания, недостаточно активно используются риторические приёмы, обеспечивающие воздействие на адресата-ученика.

Актуальность данной проблемы определяется необходимостью систематизации существующих в методике подходов к воспитанию возможностями русского языка как учебного предмета на основе идеи о речи учителя как средстве обучения и воспитания; недостаточной разработанностью проблемы выражения ценностного отношения к языку в научно-учебной речи, выявлением возможностей использования подобных подходов для совершенствования профессиональных коммуникативных умений студентов.

Цель диссертационного исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке методики обучения студентов-филологов средствам выражения ценностного отношения к русскому языку в научно-учебной речи.

Анализ литературы, констатирующий эксперимент позволили сформулировать гипотезу исследования: обучение будущего учит высказываниям, актуализирующим идею ценностного отношения к родному языку, будет способствовать повышению уровня профессиональных коммуникативных умений студента-филолога, если осуществляется,

во-первых, на основе интеграции сведений о системе языковых идей, составляющих содержание концепта «родной язык», о языковых средствах и формах выражения ценностного отношения к языку, о стилистических и

жанровых особенностях высказываний учителя, актуализирующих данный концепт;

во-вторых, на основе системы заданий, направленных на анализ образцовых текстов и их интерпретацию в целях учебного общения на уроках русского языка.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагает постановку и решение следующих задач:

установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы в философской, психолого-педагошческой, лингвистической и методической литературе;

дать характеристику концепта «родной язык»; дать характеристику средствам выражения ценностного отношения к русскому языку;

установить исходный уровень знаний студентов о содержании и средствах выражения ценностного отношения к языку, а также уровень умений создавать речевые произведения, актуализирующие данную идею;

разработать программу обучения студентов-филологов средствам выражения ценностного отношения к русскому языку в научно-учебной речи;

экспериментально проверить эффективность предложенной

методики.

При решении поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

I. Аналитические:

теоретический анализ философской, социально-психологической, психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы по проблеме исследования;

исследование высказываний учителя в разных педагогических жанрах с точки зрения представленности в них идеи ценностного отношения к языку, ИХ стилистических особенностей и жанровой принадлежности;

теоретическая разработка системы обучения студентов-филологов использованию средств выражения ценностного отношения к языку в процессе обучения.

И. Социально-педагогические:

анкетирование студентов-филологов;

наблюдение за речевык поведением студентов-филологов на занятиях курса «Методика преподавания русского языка».

III. Экспериментальные методы:

педагогический эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение);

IV. Статистический:

количественный анализ полученных результатов.

Исследование проводилось в три этапа:

первый этап (2003-2004 гг.) - изучение научной и методической литературы по теме исследования, анализ речевых произведений с точки

зрения представленности в них ценностного отношения к языку, констатирующий срез;

второй этап (2004-2005 гг.) - констатирующий срез, разработка программы опытного обучения;

третий этап (2006г.) - опытное обучение, обобщение результатов и корректировка программы обучения.

Новизна исследования определяется тем, что

дана характеристика понятия «ценностное отношение к русскому (родному) языку» и содержания концепта «родной язык»;

описаны средства выражения ценностного отношения к языку, актуальные в учебной коммуникации;

получены данные об исходном уровне знаний студентов о средствах выражения ценностного отношения к русскому языку в научно-учебной речи;

разработана методика обучения будущих учителей средствам выражения ценностного отношения к русскому языку и приемы формирования у студентов профессиональных коммуникативных умений;

экспериментально обоснована целесообразность обучения студентов-филологов средствам выражения ценностного отношения к русскому языку в научно-учебной речи. Практическая значимость:

отобран и разработан дидактический материал (образцы высказываний деятелей культуры, педагогов), который может быть использован в практике преподавания курсов «Методика преподавания русского языка», «Педагогическая риторика» и курсов по выбору цикла общепрофессиональных дисциплин в вузе;

- разработана и экспериментально проверена (в Мордовском государственном университете им Н.П.Огарёва г. Саранска) программа занятий по обучению студентов-филологов средствам выражения ценностного отношения к русскому (родному) языку в целях обеспечения формирования профессионально значимых коммуникативных умений будущих учителей.

Обоснованность и достоверность исследования подтверждается данными анализа философской, психологической, лингвистической, методической, риторической литературы, результатами экспериментального исследования (констатирующего среза и опытного обучения).

Апробация исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях, проходивших в Московском педагогическом государственном университете 2004 г.), в Мордовском государственном университете им. Н.П.Огарёва (2004, 2006 гг.), на заседаниях аспирантского объединения, кафедры стилистики и культуры речи МГУ им. Н.П.Огарёва, отражены в семи публикациях по проблеме диссертационного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Обучение студентов-филологов средствам выражения ценностного

отношения к русскому (родному) языку в научно-учебной речи является профессионально значимым, так как представляет собой одно из условий освоения учащимися концепта "родной язык". Содержание концепта "родной язык" в процессе обучения может быть представлено в виде системы языковых идей, закрепление которых в сознании учащихся обеспечивается их представленностью в текстах аксиологического характера, обладающих методической значимостью. Ключевые слова данных текстов могут рассматриваться как основной компонент системы средств выражения ценностного отношения к языку.

2. Использование учителем русского языка в процессе учебной коммуникации средств выражения ценностного отношения к родному языку является важным профессионально значимым аспектом его коммуникативной деятельности, которая предполагает видение средств выражения и форм актуализации ценностного отношения к русскому языку в научно-учебной речи; отбор средств выражения ценностного отношения к языку при создании научно-учебных высказываний разных педагогических жанров; использование средств выражения идеи о ценности языка в научно-учебной речи на разных этапах урока.

3. Обучение будущих учителей профессионально значимым средствам выражения ценностного отношения к языку в научно-учебной речи способствует повышению уровня их коммуникативной культуры в аспекте богатства и выразительности речи.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы; определяются предмет, цели, задачи, проблемы и методы исследования; выдвигается рабочая гипотеза; раскрывается новизна и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы обучения студентов-филологов средствам выражения ценностного отношения к русскому языку» представлен анализ категорий «ценность» и «ценностное отношение человека к действительности»» в философском и психолого-педагогическом аспектах; рассматривается роль ценностей для гуманитарного познания; анализируются содержание и способы репрезентации концепта "родной язык", актуальные для теории и практики обучения; обосновывается необходимость методического анализа проблемы выражения ценностного отношения к языку в речи учителя как важнейшего условия формирования ценностного компонента языкового сознания учащихся.

В первом параграфе «Категория ценности как предмет философских исследований» анализируется сущность философской категории ценности как одного из способов отражения действительности

человеческим сознанием, которое осуществляется через её ценностное осмысление.

Важной характеристикой ценностей является, по мнению исследователей, их связь с такими категориями, как оценка, норма, идеал. В контексте исследуемой проблемы представляется важным данный взгляд на систему ценностей, так как, во-первых, в основе формирования ценностного отношения к языку лежит важнейшее умение его носителя давать оценку как отдельным языковым явлениям, так и языку вообще; во-вторых, ценностное отношение к родному языку должно стать нормой поведения носителя языка; в-третьих, именно языковой идеал должен стать тем ориентиром, который придаёт направленность процессу формирования ценностного отношения к языку.

Учитывая мировоззренческий характер ценности, очень важным для данного исследования представляется рассмотрение её как категории идеологической, так как у исследователей не вызывает сомнения тот факт, что одной из основных форм, в которых бытуют ценности в общественном и индивидуальном сознании, является система идей как основа той или иной идеологии. Всё это обусловливает необходимость представления ценностной сущности языка в процессе обучения в виде системы идей, актуальных для учащегося. Закрепление их в сознании школьников мы рассматриваем как необходимое условие эффективности процесса формирования у них ценностного отношения к русскому языку.

В соответствии с точкой зрения, изложенной в работах М.С.Кагана о разграничении типов оценочного отношения, мы считаем необходимым различать среди целей филологического образования формирование разных типов отношения к русскому языку и определять направление вектора процесса обучения следующим образом: от начального утилитарного отношения к языку только как орудию общения - к ценностному отношению к языку как сложному многоаспектному явлению, «национально-культурному феномену» (А.Д.Дейкина).

Второй параграф «Ценности как предмет психологических исследований» посвящён анализу проблемы ценностей как основы формирования мотивов и регуляторов потребностей, так как в своём исследовании мы опирались на понимание «двойственной» природы ценностей с точки зрения психологии: как элементов когнитивной структуры и мотивационно-потребностной сферы личности (В.Г.Алексеева, Ю.М.Жуков, С.А.Рубинштейн и др.).

Данная точка зрения позволяет рассматривать язык в процессе обучения как социальную ценность, переходящую в категорию ценности личностной, которая связана с такими потребностями человека, как стремление соблюдать языковые нормы, строить эффективное общение, совершенствовать коммуникативные навыки, получать эстетическое наслаждение от знакомства с образцами словесного творчества и под.

Поскольку одним из важнейших аспектов изучения ценностей социальные психологи считают выявление взаимной зависимости между

ценностями и культурой, в своём исследовании мы рассматриваем в единстве процессы формирования ценностного отношения к языку и культуроведческой компетенции учащихся.

В третьем параграфе «Ценностное отношение к языку в контексте гуманитарного образования» рассматривается специфика знания о языке как гуманитарного знания, предполагающего обязательное наличие в его структуре ценностного компонента. Анализ литературы показывает, что методисты признают необходимость глубокого осмысления проблемы аксиологического гуманитарного образования как с точки зрения его сущностных компонентов, так и в аспекте методов, форм, приёмов обучения.

Важнейшим условием освоения учащимися ценностей исследователи считают процесс ценностно-смысловой коммуникации - особого вида учебно-познавательной деятельности, механизма трансляции культуры, диалога, участники которого пытаются воздействовать на поведение друг друга, «обменяться смыслами» (М. М. Бахтин). Следовательно, организация ценностно-смысловой коммуникации, в основе которой лежит умение учителя строить высказывания, включающие ценностный компонент, является одним из обязательных условий эффективности процесса обучения русскому языку.

В четвёртом параграфе «Концепт "родной язык" и средства его репрезентации» рассматривается вопрос о взаимодействии языка и культуры, проводится анализ теории языковой картины мира, позволяющий углубить представления о воспитательных возможностях языкового образования.

Согласно данным исследований в области лингвокультурологии и аксиологической лингвистики, ценностный опыт народа хранится и вербализуется в концепте — ментальной единице. Реалия родной язык, рассматриваемая в диссертации с позиций лингвокультурологии, входит в состав ключевых культурных концептов, присутствующих как в индивидуальном, так и коллективном сознании. Поэтому освоение человеком данного концепта в процессе обучения лежит в основе формирования ценностного отношения к языку.

Поскольку ценностное отношение к тому или иному объекту возникает на основе знания и информации о нём, формирование ценностного отношения к языку в процессе обучения должно начинаться с осознания учащимися уникальности языка 'как национального феномена. Данное представление имеет мировоззренческое значение и является важнейшей формой проявления национального менталитета.

В диссертации проанализировано содержание концепта "родной язык", которое мы предлагаем представить в виде системы языковых идей о коммуникативных, когнитивных, лингвистических, философских и этнокультурных свойствах языка. Номинация «языковая идея» используется в работе в значении «представление о языке как культурно значимом уникальном многоаспектном и многофункциональном явлении, которое позволяет осознать цель его дальнейшего изучения и которое переводит

язык в мировоззренческую плоскость, делает его эстетической и нравственной ценностью для любого носителя языка».

Использование термина «языковая идея» представляется особенно значимым в контексте исследуемой нами проблемы, так как это позволяет конкретизировать цели обучения, рассматривая язык не только в утилитарном, но и в ценностном, мировоззренческом, идеологическом аспектах.

На основе анализа словарных статей, фразеологического и паремиологического фонда, прецедентных текстов о языке в реферируемой работе выделены и описаны следующие признаки концепта «родной язык»: а) неразрывная связь «народ - язык», зафиксированная в национальном сознании, б) его богатство, величие, могущество, развитость, красота, в) антиномичность данного явления, г) отношение к языку как ценности, проявляющееся в таких формах любви к языку, как изучение, способность ощущать красоту языка и наслаждаться ею, умение пользоваться богатством языка, стремление сохранять целостность литературного языка.

Освоение учащимися компонентов содержания концепта "родной язык" и знание о его основных характеристиках мы рассматриваем как основу формирования ценностного отношения к языку в процессе обучения.

Обязательным условием осуществления в процессе обучения русскому языку ценностно-смысловой коммуникации, целью которой является освоение концепта «родной язык», на наш взгляд, должна быть опора на лингвокультурологический материал, словарные статьи, фразеологический и пословичный фонд, высказывания известных людей о русском языке. Анализ данного репрезентативного материала показывает, что, несмотря на безусловный ценностный характер интересующего нас пословичного и фразеологического материала, в нём отражается житейский, утилитарный уровень осмысления данного концепта.

Основным способом реализации содержания концепта "родной язык" можно считать авторские тексты - высказывания, в которых актуализируется идея ценностного отношения к русскому (родному) языку. В них находят своё отражение все компоненты содержания концепта «родной язык», связанные с коммуникативными, лингвистическими, когнитивными, эстетическими, этнокультурными свойствами языка, что и обусловливает их особую значимость с методической точки зрения.

Анализ прецедентных текстов о русском языке позволяет выделить корпус лексико-семантических средств, включение которых в речь учителя позволит реализовать идею ценностного отношения к языку в процессе обучения. Это

1) - лексика собственно оценки;

- лексика, обозначающая нравственные, этические понятия;

- лексика общественно-философская;

- лексика, обозначающая эстетические понятия;

- лексика, обозначающая действия носителей языка;

- лексика, характеризующая свойства языка (языковые уровни, историческую изменчивость языка);

- лексика, характеризующая функции языка;

2) лексика, сообщающая об отношении говорящего к предмету речи, включающая рассудочно- и эмоционально-оценочные единицы (Е.Ф.Петрищева);

3) основные группы метафор, позволяющих создать синтетичный образ языка через обращение к ярким зрительным, слуховым, осязательным и другим впечатлениям: образы воды, пространственные, «космические», звуковые и другие.

В пятом параграфе «Проблема формирования ценностного отношения к русскому языку в методической науке» даётся определение категории «ценностное отношение к русскому (родному) языку» в контексте целей и содержания обучения.

Ценностное отношение человека к языку, формирование которого рассматривается как одна из важных целей обучения, на наш взгляд, должно проявляться, во-первых, в осознании языка как уникального, многоаспектного и многофункционального явления; во-вторых, в готовности максимально использовать возможности языка как средства общения, работать над формированием коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенции не только в период обучения, но и на протяжении всей своей жизни; в-третьих, в способности человека влиять на окружающую речевую среду, совершенствовать её, быть активным приверженцем языковых норм и традиций.

Как показывает теоретический анализ проблемы, аксиологический подход к изучению русского языка в последние 10-15 лет является одной из актуальных и сложных проблем современной методики, связанных с вопросом обновления содержания обучения русскому языку. Современные учёные видят его решение в усилении коммуникативной направленности обучения (Е.Ф.Глебова, А.Д.Дейкина, В.А.Добромыслов, Т.К.Донская, А.В.Дудников, А.П.Еремеева, Н.А.Ипполитова, А.Ю.Купалова, Т.А.Ладыженская, С.И.Львова, Т.М.Пахнова, Л.А.Тростенцова, др.), внимания к эстетическим возможностям языка (М.Т.Баранов, Е.А,Быстрова, А.Д.Дейкина, Г.М.Кулаева, М.Р.Львов и др.), а также роли этнокультуроведческого компонента (А.Д.Дейкина, Н.Л.Мишатина, Т.Ф.Новикова, Г.П.Соколова, Л.А.Хх>дякова, др.).

В диссертации рассматриваются возможности для формирования ценностного отношения к языку, которыми обладает компетентностный подход к определению целей обучения, закладывающий основы для системной работы по формированию у школьников ценностного отношения к языку в коммуникативном, лингвистическом, эстетическом и этнокультуроведческом аспекте.

Обязательным компонентом лингвистического мировоззрения человека и условием осознания языка как ценности мы считаем языковые идеи, которые составляют содержание ценностей, а формами представления

ценностного отношения к языку в процессе обучения являются высказывания деятелей культуры и речь учителя как «ближайшего» к учащимся носителя ценностного отношения к языку. Прецедентные тексты аксиологического характера о русском языке, будучи неотъемлемой составляющей профессиональной речи учителя, выполняют как смыслообразующую, так и стилеобразуюшую функции. Их использование в процессе ценностно-смысловой коммуникации предполагает организацию оценочно-комментирующей деятельности и употребление учителем в своей речи формулировок языковых идей, лексики, которая вербализирует концепт «родной язык», и особых речевых средств, с помощью которых идеи, содержащиеся в цитируемых высказываниях, могут быть интерпретированы.

С целью актуализации языковых идей на уроках должен привлекаться и материал другого характера: исторические и этимологические справки, сопоставление фактов из разных языков, лингвокультурологический комментарий. Это обусловливает активное использование учителем в процессе ценностно-смысловой коммуникации речевых средств «возврата» к языковым идеям, рассматриваемых в реферируемой работе.

В диссертации проведён анализ наиболее распространенных в школьной практике программ по русскому языку, который показывает, что широкий и целостный взгляд на язык как сложное, уникальное и многоаспектное явление в них не представлен в достаточной степени и не может сложиться в сознании учащихся. Этим определяется важность теоретического осмысления проблемы и практико-ориентированного описания данного материала.

Во второй главе «Готовность студентов-филологов к использованию средств выражения ценностного отношения к языку в научно-учебной речи» описывается организация, содержание и результаты констатирующего эксперимента, цель которого состояла в установлении реального уровня знаний и представлений студентов-филологов об особенностях типичных высказываний, содержащих языковые идеи, степень их осознанности студентами, готовность использовать в процессе научно-учебного общения средства выражения ценностного отношения к языку.

В ходе констатирующего эксперимента были использованы следующие методы исследования: анкетирование учителей и будущих учителей русского языка, написание творческой работы учащимися.

Констатирующий эксперимент проводился в три этапа в течение 2003 -2005 гг. на базе Темниковских средних общеобразовательных школ №№ 1, 2, Мордовского государственного университета имени Н.П.Огарева. В экспериментальном исследовании принимали участие студенты IV курса очного отделения и V курса заочного отделения филологического факультета университета (83 человека), 94 учащихся и 14 учителей.

На первом этапе определялась степень осознанности школьниками, студентами-филологами и учителями языковых идей как основы содержания концепта «родной язык».

На втором этапе ставились задачи: определить, является ли идея ценностного отношения к языку, связи языка и национального менталитета частью профессионального сознания учителя-филолога; выявить знания студентов-филологов и учителей о языковых идеях как аспекте содержания обучения и аспекте содержания научно-учебной речи; определить степень осмысления студентами-филологами системы средств выражения отношения к языку как к ценности.

На третьем этапе устанавливался уровень умений студентов, связанных с использованием средств выражения ценностного отношения к языку в научно-учебных высказываниях, продуцируемых учителем в разных ситуациях обучения русскому языку.

Проведённый констатирующий эксперимент позволил прийти к следующим выводам:

1. Целесообразность формирования ценностного отношения к языку в процессе обучения осознается большинством студентов-филологов и учителей. Однако представленный материал показывает, что наиболее ясно опрашиваемые представляют себе коммуникативный аспект процесса обучения русскому языку в школе. При этом, давая довольно точное определение культуры и в широком, и в узком смыслах, 75% респондентов затрудняются в определении содержания понятия «культуроведческая компетенция».

2. Анализ полученных данных позволяет сделать выводы о недостаточной сформированности в профессиональном сознании студента и учителя-филолога представления о содержательной стороне концепта «родной язык». В достаточной степени осознаются только идея об исторической изменчивости языка (96,5% опрошенных), «коммуникативные» и «эстетические» языковые идеи (около 46% опрошенных), при этом требуют более глубокого осмысления идеи «лингвистические» и «этнокультуроведческие». Это свидетельствует об особенностях традиционно утилитарного, прагматического подхода к изучению языка в школе и в вузе, предполагающего передачу обучаемому набора конкретных научных знаний о языке, в которых не всегда находит отражение национальный, нравственный, философский взгляд на это явление общественной жизни.

3. Данные, полученные при проведении констатирующего эксперимента, позволяют судить о1 невысокой степени информированности респондентов о способах и средствах репрезентации концепта «родной язык» в научно-учебной речи. Так, не имея сведений об интересующих нас группах лексики, почти половина опрошенных в учебном общении не используют речевые средства актуализации ценностного отношения к языку. Это приводит к методическим и речевым ошибкам в деятельности начинающих учителей и затрудняет процесс ценностно-смысловой коммуникации на уроке.

4. Несмотря на то, что будущие учителя достаточно объективно оценивают содержание современных учебников в ценностном аспекте и

осознают большое воспитательное значение высказываний известных людей о русском языке, других возможностей для достижения этих же целей студенты не видят. Поэтому около 90% участников опроса испытывают затруднения при привлечении лингвокультурологического материала и демонстрируют недостаточную степень осознания связи между конкретными языковыми явлениями и языковыми идеями.

5. Студенты не имеют четких представлений о структуре высказываний учителя, в которых актуализируется идея ценностного отношения к языку. При создании собственных текстов, выражающих ценностное отношение к языку, большая часть опрошенных - 69% -недостаточно осмысливают коммуникативные цели педагогических жанров и необходимость использования в них риторических приёмов.

В третьей главе «Методика обучения студентов-филологов средствам выражения ценностного отношения к русскому языку» излагаются исходные положения разработанной методики, описывается ход и содержание опытного обучения, анализируется его результативность.

В основу опытного обучения, состоявшего из серии занятий, были положены следующие принципы.

1. Процесс формирования ценностного отношения к языку требует обращения учителя к средствам выражения концепта «родной язык» и составляющих его идей на всех этапах деятельности: при формулировании целей, определении содержания обучения, выборе и реализации методов и приёмов обучения, подборе дидактического материала. Следовательно, главный принцип опытного обучения - принцип методического контекста формирования ценностного отношения к языку и обучения речевым средствам его выражения.

2. Способы выражения языковых идей как основа формирования ценностного отношения к языку должны быть включены в различные виды речевой деятельности учителя в форме традиционных для учебной ситуации речевых жанров. Их выбор зависит от коммуникативного намерения учителя (объяснить, проинформировать, доказать, прокомментировать, обобщить, побудить и пр.). В связи с этим в основе методики опытного обучения студентов должен лежать принцип жанроориентированного обучения. Данный принцип определил характер отбираемого для опытного обучения дидактического материала. Основу его составили конспекты уроков или стенограммы уроков, представляющие собой завершенные фрагменты, аналоги типичных научно-учебных высказываний (относительно законченные единицы научно-учебного общения).

3. Процесс формирования ценностного отношения к языку как средству передачи культуры, явлению духовной жизни народа, которое способно отражать этапы его истории, требует рассмотрения фактов языка в историческом, культуроведческом аспекте. С этим связана необходимость привлечения таких понятий лингвокультурологии, как «менталитет народа», «языковая картина мира», др., поэтому третий принцип обучения,

положенный в основу данной методики, - принцип культуроведческого контекста при рассмотрении языковых явлений.

Разработка и проверка эффективности предложенной методики осуществлялась в 2005-2006 учебном году. Опытное обучение проводилось на 4 курсе филологического факультета Мордовского государственного университета им. Н.П.Огарёва.

Во время опытного обучения использовались следующие группы методов: методы словесной передачи и слухового восприятия информации (сообщение преподавателя, беседа), методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия учебной информации (составление таблиц, демонстрация схем), методы передачи учебной информации посредством практических действий (выполнение заданий аналитического характера: анализ текстов, анализ образцов профессиональной речи учителя русского языка), методы конструктивного характера (задание на конструирование текстов или отдельных частей из заданных элементов, задание на самостоятельное продуцирование текстов, задания на интерпретацию исходного текста в другой вид и т.д.).

Программа опытного обучения включает несколько тем. Тема «Средства выражения идеи ценностного отношения к языку» является центральной в предлагаемой программе, так как именно при её изучении у студентов формируются основные умения программы: умение видеть средства выражения и формы актуализации идеи ценностного отношения к языку в научно-учебной речи, классифицировать средства репрезентации концепта "родной язык" в научно-учебной речи, видеть и квалифицировать методические и речевые затруднения учителя в использовании средств выражения ценностного отношения к языку в научно-учебной речи.

В процессе изучения данной темы используется дидактический материал, который можно разделить на несколько групп.

1. Средства представления идеи ценностного отношения к языку -ключевые слова прецедентных текстов (высказываний о русском языке), в которых эта идея является обязательным компонентом содержания. Студенты используют их в своих будущих высказываниях. К данным средствам относятся языковые единицы (оценочная лексика, сообщающая об отношении говорящего к предмету речи, или стилистически окрашенная лексика, и языковые метафоры), речевые единицы (ключевые слова как элементы текста).

2. Основные группы метафор, которые наиболее типичны для экспрессивных форм выражения языковых идей.

3. Сами прецедентны тексты, которые используются как дидактический материал, образцы для выражения идеи ценностного отношения к языку, а также как структурные компоненты речи учителя на уроке. В последнем случае их необходимо преобразовать, адаптировать, включая в научно-учебный подстиль.

4. Особые научно-учебные тексты, сообщения о языковых фактах, имеющие исторический характер, этимологические справки, комментарии к

упражнениям, формулировки гипотез, которые подтверждают языковые идеи, являются формой их актуализации.

5. а) Высказывания учителей, не требующие исправления, - материал для наблюдения за использованием средств выражения идеи ценностного отношения к языку.

б) Высказывания, в которых имеются методические и речевые неточности, ошибки. С их помощью решается задача предупреждения затруднений будущих учителей в построении подобных высказываний и использования интересующих нас языковых средств.

Основные формы работы по данной теме - выполнение аналитических и аналитико-конструктивных заданий. На первом этапе в качестве дидактического материала используются образцы профессиональной речи учителя. Следующий этап работы с образцами профессиональной речи учителя, содержащими языковые идеи, предполагает их структурный анализ, который позволяет сделать вывод о том, что данные высказывания представляют собой рассуждение, где в роли тезиса обычно выступает формулировка языковой идеи. На последнем этапе студенты должны дополнить научно-учебную речь средствами, подчеркивающими значимость того или иного знания, характеризующими его, а также попытаться восполнить структурную недостаточность представленного высказывания.

На основе этих знаний студенты осваивают собственно методические и коммуникативные умения: умение создавать высказывание аксиологического характера в зависимости от содержания изучаемого материала и условий общения (типа и этапа урока, вида деятельности школьника), выбирать средства выражения ценностного отношения к языку, структурировать создаваемое речевое произведение.

На последнем этапе опытного обучения осуществлялась систематизация знаний, выполнялись задания конструктивного характера, направленные на формирование умения самостоятельно отбирать и использовать в разных педагогических жанрах средства выражения ценностного отношения к языку.

Анализ высказываний студентов, построенных на этапе контрольного среза, проводился по следующим критериям: с точки зрения использования в них 1)средств выражения ценностного отношения к языку, 2)форм выражения ценностного отношения к языку, 3)риторических приёмов, 4)с точки зрения их соответствия педагогическим жанрам.

Результаты контрольного среза позволяют сделать вывод о том, что 100% студентов, прошедших обучение, рассматривают языковые идеи как основное средство реализации ценностного отношения к языку. Это подтверждает актуальность для методики проблемы закрепления в сознании студентов- и учителей-филологов идей, составляющих содержание концепта "родной язык".

Анализ языковых средств, которые используют в своей речи студенты для выражения ценностного отношения к языку, доказывает высокую степень их обученности. Так, на этапе констатирующего среза, не имея

сведений об интересующих нас группах лексики, только 12,5% студентов использовали её довольно точно и уместно. 37,5% ограничивались минимальным объёмом лексики, причём только оценочной и довольно «стандартной» для такого рода текстов. 50% студентов на данном этапе в своих высказываниях вообще не использовали средства выражения ценностного отношения к языку.

Большая часть студентов, участвовавших в опытном обучении, в качестве формы актуализации ценностного отношения к языку используют метафоры и эпитеты, а также такие риторические приёмы и средства, как «мы» совместного действия, призыв к собеседнику, вымышленную речь, ряды однородных членов и др.

Контрольный срез позволил сделать вывод о положительных результатах опытного обучения, в результате которого студенты продемонстрировали умение не только классифицировать, но и уместно употреблять средства выражения и формы актуализации идеи ценностного отношения к языку на разных этапах урока. Значительно повысился уровень осознанности ими тех групп идей, которые наиболее тесно связаны с отражением в языке особенностей национального менталитета.

Вместе с тем проведённое опытное обучение выявило трудно поддающиеся положительной динамике недочёты. Так, несмотря на то, что студенты, прошедшие обучение, демонстрируют значительно большую осознанность «этнокультуроведческих» идей, по-прежнему лишь в некоторых работах идея о связи языка и национального мировоззрения правильно понята и чётко сформулирована. В значительной степени это связано с тем, что студенты не имеют достаточных знаний о конкретных языковых явлениях, отражающих особенности национального менталитета. В том же случае, когда эти знания есть, большая часть студентов, прошедших обучение, активно включают их в свои высказывания, удачно используя при этом лексические и грамматические средства.

В целом сопоставительный анализ исходного и итогового уровня знаний и сформированности умений студентов свидетельствует об эффективности выработанной методики.

В приложении представлены дидактические материалы и задания для самостоятельной работы студентов.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Сметнёва H.A. Сквозные образы русского языка как компонент профессионального сознания учителя-филолога//Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой памяти профессора М.Т.Баранова. - М.: МПГУ, 2004. - С.158-162. -0,2 п.л.

2. Сметнёва H.A. Сквозные образы русского языка как компонент профессионального сознания учителя-филолога //Роль научной школы

в методической подготовке учителя-словесника. К 80-летию со дня рождения МТ.Баранова: Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции 27-28 мая 2004 г. -Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. - С.146-149. - 0,2 п.л.

3. Сметнёва H.A. Формулировки лингвистических идей как единицы учебного общения//Актуальные проблемы культуры речи будущего педагога: Межвуз. сб. науч. тр. /МГУ им. Н.П.Огарёва; Филолог.факультет - Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2004. - С.64-66. -0,2. п.л.

4. Сметнёва H.A. Ключевые слова в профессионально значимых прецедентных текстах//Риторика в системе коммуникативных дисциплин/Санкт-Петербургский государственный горный институт (технический университет). - СПб, 2005. (Записки Горного института. Т.160. 4.2). -с.180-183. - 0,2 п.л.

5. Сметнёва H.A. Высказывания о русском языке в ситуации учебного общения//Русский язык в профильном обучении: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М.: МПГУ, 2005. - С.189-193. - 0,2 п.л.

6. Сметнёва H.A. Особенности выражения ценностного отношения к языку в школьном дидактическом материале//Состояние национально-русского двуязычия в финно-угорских регионах Российской Федерации: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры, г.Саранск, 24-26 мая 2006 г./МГУ им. Н.П.Огарёва [редкол.: М.В.Мосин отв. ред. и др.]. - Саранск: тип. «Крас. Окт.», 2006. - С. 279-283. - 0,4 п.л.

7. Сметнёва H.A. Способы выражения ценностного отношения к русскому языку в речи учителя//Русский язык в школе. - 2006. - №3. -С. 16-22. - 0,6 п.л.

Подл к печ 30.01.2007 Объем 1 п.л. Заказ №. 52 Тир 100 экз.

Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сметнёва, Наталья Алексеевна, 2007 год

ВведениеЗ

Глава I. Теоретические основы обучения студентов-филологов средствам выражения ценнного отношения к ркому языку

§1. Категория ценности как предмет философских исследований.c.l

§2. Ценни как предмет хологичих ледований

§3. Ценностное отношение к языку в контексте гуманитарного образованияЗ

§4. Концепт «родной язык» иева его репрезентации

§5. Проблема формирования ценностного отношения к русскому языку в методичой науке

Глава II. Готовность студентов-филологов к использованию средств выражения ценностного отношения к языку в научно-учебной

§ 1. Задачи, исходные положения и организация констатирующего эеримента

§2. Результаты первого этапа коатирующего эеримента

§3. Результаты второго этапа коатирующего эеримента

§4. Результаты третьего этапа коатирующего эеримента

Глава III. Методика обучения студентов-филологов средствам выражения ценнного отношения к ркому языку

§1. Принципы идержание опытного обучения

§2. Содержание и приёмы обучения студентов-филологов средствам выражения ценнного отношения к языку

§3. Результаты опытного обучения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение студентов-филологов средствам выражения ценностного отношения к родному языку в научно-учебной речи"

Вопрос о духовном, нравственном аспекте изучения русского языка является одним из самых актуальных для современной методики. Как отмечает С.О.Тепшинова, «приоритет знаньевой парадигмы, стремление всё объяснить только с помощью науки разрушает духовную и эмоционально-ценностную сферу личности» [Тепшинова,2004]. В связи с этим задача формирования у ребёнка отношения к языку как ценности в последнее десятилетие всё чаще называется учёными как одна из важнейших в школьном лингвистическом образовании.

Основные подходы к воспитанию национального самосознания при обучении русскому языку представлены в работах А.Д.Дейкиной, где рассматриваются возможности, для формирования у школьников взгляда на язык как «культурно-национальный феномен» (А.Д.Дейкина), системы «стойких, уточнённых в коллективном споре убеждений - наряду с языковыми знаниями и умениями» [Дейкина, 1994].

Актуальным для теории и практики обучения является вопрос о воспитании у школьников эстетического идеала при обучении русскому языку. В основе исследований, посвящённых решению данной проблемы, лежит тезис о том, что «сам язык обладает чертами, способными вызвать эстетическое наслаждение» [Кулаева,2004], благодаря чему возможно «постигать не только язык по законам красоты, но и богатство «культурного осознания» мира (Д.С.Лихачёв), отражённого в русском слове» [там же].

Ценностный, культуроведческий, системный подходы к процессу обучения русскому языку представлены в работах Г.И. Банщиковой, М.Т. Баранова, Е.А. Быстровой, Н.И. Демидовой, Т.К. Донской, Л.П. Луневой, М.Р. Львова, Н.Л. Мишатиной, Т.Ф. Новиковой, Т.М.Пахновой, Л.А. Ходяковой, Т.И. Чижовой, Н.М. Шанского, Л.В. Юлдашевой.

Таким образом, в современной методике рассматриваются проблемы формирования отношения к русскому языку как к явлению национальной культуры (А.Д.Дейкина), умения анализировать эстетические свойства языка (Г.М.Кулаева). Данные исследования развивают направление методики, в котором представлена идея воспитания личности средствами учебного предмета. При этом разрабатывается соответствующий дидактический материал, описываются методы и формы работы со школьниками.

Так как в основе процесса обучения лежит коммуникативная деятельность его участников, а ближайшим к ребёнку носителем ценности является учитель, то особую значимость в связи с этим приобретает вопрос обучения будущих филологов средствам актуализации ценностного аспекта знания о языке в профессиональной речи.

При этом процесс освоения школьниками системы ценностей стал соотноситься с формированием языковой картины мира учащихся, а текст рассматривается современными методистами в качестве средства, способного передавать ценностный опыт народа (Е.В. Архипова, Е.А Быстрова А.Д. Дейкина, Т.К.Донская, Л.П. Лунева, Н.Л. Мишатина, Т.Ф. Новикова, Л.А. Ходякова и др.).

Профессиональная речь педагога анализируется в современном речеведении во всех аспектах: в аспекте ее экстралингвистической основы, коммуникативных задач, используемых языковых средств и т.д. (см. работы Л.Г.Антоновой, Л.В.Величко, Т.И.Востриковой, В.М.Гусейновой, Н.Д.Десяевой, С.Р.Джуманиязовой, Е.В.Евдокимовой, Е.А.Земской, А.В.Ильиной, Н.А.Ипполитовой, Н.В.Кузнецовой, Т.А.Ладыженской, О.А.Лаптевой, О.Д.Митрофановой, Т.Г.Орловой, О.Г.Усановой, О.В.Филипповой, Л.В.Хаймович, Э.В.Хлебниковой, Т.В.Шмелевой и др.).

Но, как показывает анализ литературы, проблема выражения ценностного отношения к языку в научно-учебной речи не была предметом специального исследования в вузовской методике. Анализ высказываний, созданных учителями школ и студентами-филологами, свидетельствует о том, что авторы подобных произведений не имеют полного представления о содержании концепта «родной язык», что они хотя и осознают необходимость выражения ценностного отношения к языку в своей речи, но используют средства выражения данной идеи интуитивно. При этом типичными являются ошибки в интерпретации языковых идей, в жанре высказывания, недостаточно используются средства популяризации идеи, обеспечивающие воздействие на адресата.

Итак, актуальность данной темы определяется необходимостью систематизации существующих в методике подходов к воспитанию возможностями русского языка как учебного предмета на основе идеи о речи учителя как средстве обучения и воспитания; недостаточной разработанностью проблемы выражения ценностного отношения к языку в научно-учебной речи, выявлением возможностей использования подобных высказываний для совершенствования профессиональных коммуникативных умений студентов.

Цель диссертационного исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке методики обучения студентов-филологов средствам выражения ценностного отношения к русскому языку в научно-учебной речи.

Анализ литературы, констатирующий эксперимент позволили сформулировать гипотезу исследования: работа по созданию высказываний учителя, актуализирующих идею ценностного отношения к языку в процессе обучения, будет способствовать повышению профессионального уровня коммуникативных умений студента-филолога, если обучение осуществляется, во-первых, на основе интеграции сведений о системе языковых идей, составляющих содержание концепта «родной язык», о средствах и формах выражения ценностного отношения к языку, о стилистических и жанровых особенностях высказываний учителя, актуализирующих данную идею; во-вторых, на основе системы заданий, включающих аналитический, интерпретационный и конструктивный компоненты.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагает постановку и решение следующих задач: установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической, лингвистической и методической литературе; дать характеристику концепта «родной язык», содержание которого может быть представлено в виде системы языковых идей; дать характеристику средствам выражения ценностного отношения к языку; установить исходный уровень знаний студентов о языковых идеях и средствах выражения ценностного отношения к языку, а также уровень умений создавать речевые произведения, актуализирующие данные идеи; разработать программу обучения студентов-филологов средствам выражения ценностного отношения к языку в научно-учебной речи; экспериментально проверить эффективность предложенной методики.

При решении поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

I. Аналитические: теоретический анализ философской, социально-психологической, психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы по проблеме исследования; исследование высказываний учителя в разных педагогических жанрах с точки зрения представленности в них идеи ценностного отношения к языку, стилистических особенностей и жанровой принадлежности; теоретическая разработка системы обучения студентов-филологов использованию средств выражения ценностного отношения к языку в процессе обучения.

II. Социально-педагогические: анкетирование студентов-филологов; наблюдение за речевым поведением студентов-филологов на занятиях курса «Методика преподавания русского языка»;

III. Экспериментальные методы: педагогический эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение);

IV. Статистический: количественный анализ полученных результатов.

Исследование проводилось в три этапа: первый этап (2003-2004 гг.) -изучение научной и методической литературы по теме исследования, анализ речевых произведений с точки зрения представленности в них ценностного отношения к языку, констатирующий срез; второй этап (2004-2005 гг.) -констатирующий срез, разработка программы опытного обучения; третий этап (2006г.) - опытное обучение, обобщение результатов и корректировка программы обучения.

Новизна исследования заключается в следующем: дана характеристика понятия «ценностное отношение к русскому (родному) языку» и содержания концепта «родной язык»; описаны средства выражения ценностного отношения к языку, актуальные в учебной коммуникации; получены данные об исходном уровне знаний студентов о средствах выражения ценностного отношения к языку в научно-учебной речи; разработана методика обучения будущих учителей средствам выражения ценностного отношения к языку и приемы формирования у студентов профессионально-коммуникативных умений; экспериментально обоснована целесообразность обучения студентов-филологов средствам выражения ценностного отношения к языку в научно-учебной речи.

Практическая значимость:

- отобран и разработан дидактический материал (образцы высказываний учителя), который может быть использован в практике преподавания курсов

Методика преподавания русского языка», «Педагогическая риторика» и курсов по выбору цикла общепрофессиональных дисциплин в вузе;

- разработана и экспериментально проверена (в Мордовском государственном университете им Н.П.Огарёва г. Саранска) программа занятий по обучению студентов-филологов средствам выражения ценностного отношения к языку в целях обеспечения формирования профессионально значимых коммуникативных умений будущих учителей.

Обоснованность и достоверность исследования подтверждаются данными анализа философской, психологической, лингвистической, методической, риторической литературы, результатами экспериментального исследования (констатирующего среза и опытного обучения).

Апробация исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях, проходивших в МПГУ (2004 г.), в МГУ им. Н.П.Огарёва (2004, 2006 гг.), на заседаниях аспирантского объединения, кафедры стилистики и культуры речи МГУ им. Н.П.Огарёва, отражены в семи публикациях по проблеме диссертационного исследования. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Обучение студентов-филологов средствам выражения ценностного отношения к языку в научно-учебной речи является профессионально значимым, так как представляет собой одно из условий усвоения учащимися концепта "родной язык". Содержание концепта "родной язык" в процессе обучения может быть представлено в виде системы языковых идей, закрепление которых в сознании учащихся обеспечивается их представленностью в текстах аксиологического характера, обладающих методической значимостью. Ключевые слова данных текстов могут рассматриваться как основной компонент системы средств выражения ценностного отношения к языку.

2. Использование учителем русского языка в процессе учебной коммуникации средств выражения ценностного отношения к родному языку является важным профессионально значимым аспектом его коммуникативной деятельности, которая предполагает видение средств выражения и форм актуализации ценностного отношения к русскому языку в научно-учебной речи; отбор средств выражения ценностного отношения к языку при создании научно-учебных высказываний разных педагогических жанров; использование средств выражения языковых идей в научно-учебной речи на разных этапах урока. 3. Обучение будущих учителей профессионально значимым средствам выражения ценностного отношения к языку в научно-учебной речи способствует повышению уровня их коммуникативной культуры в аспекте богатства и выразительности речи.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Сметнёва Н.А. Способы выражения ценностного отношения к русскому языку в речи учителя // Русский язык в школе. - 2006. - №3. - С.16-22. -0,6 п.л.

2. Сметнёва Н.А. Сквозные образы русского языка как компонент профессионального сознания учителя-филолога // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора М.Т.Баранова. - М.: МПГУ, 2004. - С. 158-162. - 0,2 п.л.

3. Сметнёва Н.А. Сквозные образы русского языка как компонент профессионального сознания учителя-филолога // Роль научной школы в методической подготовке учителя-словесника. К 80-летию со дня рождения М.Т.Баранова: Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции 27-28 мая 2004 г. - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. - С. 146-149. - 0,2 п.л.

4. Сметнёва Н.А. Формулировки лингвистических идей как единицы учебного общения // Актуальные проблемы культуры речи будущего педагога: Межвуз. сб. науч. тр. /МГУ им. Н.П.Огарёва; Филолог.факультет - Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2004. - С.64-66. - 0,2. п.л.

5. Сметнёва Н.А. Ключевые слова в профессионально значимых прецедентных текстах // Риторика в системе коммуникативных дисциплин/Санкт-Петербургский государственный горный институт (технический университет). - СПб, 2005. (Записки Горного института. Т. 160. ч.2). - с.180-183.-0,2 п.л.

6. Сметнёва Н.А. Высказывания о русском языке в ситуации учебного общения // Русский язык в профильном обучении: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М.: МПГУ, 2005. - С.189-193. - 0,2 п.л.

7. Сметнёва Н.А. Особенности выражения ценностного отношения к языку в школьном дидактическом материале // Состояние национально-русского двуязычия в финно-угорских регионах Российской Федерации: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции, посвящённой Дню славянской письменности и культуры, г.Саранск, 24-26 мая 2006 г./МГУ им. Н.П.Огарёва [редкол.: М.В.Мосин отв. ред. и др.]. - Саранск: тип. «Крас. Окт.», 2006. - С. 279-283. - 0,4 п.л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

1. Разработанная методика направлена на выработку у студентов умений использовать систему средств актуализации ценностного отношения к языку в учебно-научной речи. Для этого важно было выявить состав знаний студентов о содержании концепта "родной язык" как компоненте содержания работы над языковой и культуроведческой компетенциях школьников, средствах выражения и формах актуализации ценностного отношения к языку. Необходимо было выявить затруднения учителя в использовании средств выражения ценностного отношения к языку, получить представление об умениях, необходимых для реализации языковых идей в различных учебно-познавательных ситуациях.

Поставленные цель и задачи нашли отражение в экспериментальной программе.

2. К началу проведения опытного обучения большинство участников эксперимента не имело необходимых знаний и соответствующих умений, связанных с реализацией идеи ценностного отношения к языку, поскольку в этом направлении не велась целенаправленная работа.

3. Для формирования у студентов коммуникативно-речевых умений и навыков создания и продуцирования собственных высказываний необходимо поэтапное выполнение разработанных заданий аналитического, аналитико-конструктивного и конструктивного характера; продуктивной оказалась работа с текстами-образцами.

4. В результате опытного обучения будущие учителя-филологи а) познакомились с компонентами содержания концепта "родной язык; б) получили представление о разных средствах выражения идеи ценностного отношения к языку и возможностях их использования в научно-учебной речи; в) познакомились с особенностями использования риторических приёмов в речи учителя в разных учебно-речевых ситуациях и в разных педагогических жанрах.

5. Сопоставительный анализ исходного и итогового уровня знаний и сформированности умений свидетельствует о том, что применение разработанной методики обеспечивает положительный результат.

6. Положительные результаты опытного обучения позволяют говорить о правильности выбора методов, приемов, видов и форм работы, которые использовались и корректировались в ходе обучения.

7. Вместе с тем проведенный анализ выявил и устойчивые недочеты в процессе работы, касающиеся осознания отдельных групп языковых идей и выбору средств и способов выражения ценностного отношения к языку при создании научно-учебных высказываний.

8. Достигнутый в результате опытного обучения уровень сформированное™ коммуникативных умений способствовал увеличению количества правильно выполненных срезовых заданий, что свидетельствует об эффективности выработанной методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению важной методической проблемы формирования у будущих учителей-филологов профессионально-коммуникативных умений создания эффективной научно-учебной речи, в которой актуализируется идея ценностного отношения к языку.

Анализ лингвистической, методической, психолого-педагогической литературы, а также работ по педагогической риторике, уроков учителей русского языка и студентов-практикантов, итоги проведенного констатирующего среза позволили сделать вывод о том, что знания студентов о способах и средствах выражения ценностного отношения к языку, полученные в процессе профессиональной подготовки, не имеют системного характера. Констатирующее исследование показало, что если ценностная сущность языка в коммуникативном и эстетическом аспектах осознаётся преимущественно на обобщенном уровне, то роль языка как важнейшей составляющей национальной духовной культуры и её носителя, уникальность языка как развивающейся системы практически не осознаются, а значит, не могут быть представлены в профессиональной речи учителя.

Рассмотренная совокупность факторов, влияющих на составление текстов идеологического характера, содержащих идею ценностного отношения к языку, показывает отсутствие у студентов-филологов внимания к разным способам репрезентации концепта "родной язык" и средствам выражения ценностного отношения к языку как основы для организации ценностно-смысловой коммуникации в процессе обучения.

Перечисленные проблемы определили необходимость разработки специальной методики обучения студентов-филологов средствам выражения ценностного отношения к языку в научно-учебной речи.

Результаты проведенного опытного обучения подтвердили верность гипотезы, согласно которой работа по созданию высказываний, содержащих языковые идеи, должна способствовать повышению уровня профессиональных коммуникативных умений студентов педагогического вуза, если, во-первых, обучение осуществляется на основе интеграции сведений о системе языковых идей, составляющих содержание концепта «родной язык», о средствах и формах выражения ценностного отношения к языку, о стилистических и жанровых особенностях высказываний учителя, актуализирующих данную идею; во-вторых, на основе системы заданий, включающих аналитический, интерпретационный и конструктивный компоненты.

В результате опытного обучения повысился уровень знаний студентов

- о содержании понятий «ценностное отношение к языку», «культурный концепт», «языковые идеи», «ключевые компетенции как цель обучения русскому языку в школе», о содержании концепта «родной язык» и средствах его репрезентации;

- о стилистических и жанровых особенностях высказываний учителя, актуализирующих идею ценностного отношения к языку;

- о возможностях интерпретации исходных текстов (научных, художественных, публицистических) для их использования с целью выражения ценностного отношения к языку в собственных высказываниях.

Значительно возрос уровень владения следующими профессионально значимыми коммуникативными умениями:

- определять роль и задачи высказываний, содержащих идею ценностного отношения к языку, в процессе обучения;

- использовать в собственных высказываниях речевые средства выражения ценностного отношения к языку;

- анализировать тексты, актуализирующие идею ценностного отношения к языку, с точки зрения их принадлежности к педагогическим жанрам;

- анализировать тексты, актуализирующие идею ценностного отношения к языку, с точки зрения их стилевой принадлежности;

- использовать в собственных высказываниях риторические приёмы;

- структурировать высказывания, выражающие идею ценностного отношения к языку;

- вводить в исходный текст заданные структурно-смысловые компоненты;

- интерпретировать исходные тексты (высказывания о русском языке, исторические и этимологические справки, лингвокультурологические сведения) для использования их в качестве способов репрезентации в собственной речи концепта "родной язык".

Высокая динамика использования студентами опытной группы риторических приёмов (использования тропов, диалогизации, введения вымышленной речи, ссылки на авторитет, приёма аналогии и др.), а также оценочной лексики и других средств выражения ценностного отношения к языку позволяет сделать вывод о том, что предложенная методика способствует повышению уровня коммуникативной культуры будущих учителей в аспекте богатства и выразительности речи. Поскольку это является важным условием реализации идеологической функции профессиональной речи учителя, высокая степень обученности студентов, подтверждающая эффективность описанной методики, свидетельствует о повышении уровня их профессиональных умений, связанных с отбором речевых средств в зависимости от содержания обучения, с организацией процесса формирования у школьников отношения к языку как к ценности.

Таким образом, опытная проверка подтвердила эффективность разработанной методики.

Представленное в диссертации исследование не охватывает всех проблем развития речи будущего учителя русского языка как средства формирования предметно ориентированных ценностей и может быть продолжено при изучении методики обучения студентов и школьников средствам выражения культурных концептов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сметнёва, Наталья Алексеевна, Москва

1. Абрамова Т. В., Вдовина Н. П. Интерпретация просьб и своеобразие русской культуры// Язык, коммуникация и социальная среда. Вып.4 - Воронеж: ВГУ, 2006. - С.165-170. - С.168.

2. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности/ЛТсихологический журнал. 1984. - т 5. - № 5. - С. 63—70. -С. 65.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. - 339 с. -С.228.

4. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: «Аспект-Пресс», 2000. - 228 с.

5. Антонова Л.Г. Обучение студентов-словесников профессионально значимым письменным жанрам. М.: МПГУ, 1998. - 223 с.

6. Антончик Н.М. Некоторые философские аспекты проблемы ценностных ориентаций//http://mmj.ru/index.

7. Апресян Ю.Д. Избранные труды: В 2-х томах. Т.2. Интегральное описание языка и системная лексикография. - М.: Школа «Языки русской культуры», 1995. - 767 с. - С. 170.

8. Арутюнова Н. Д. Введение//Логический анализ языка: Ментальные действия. М., 1993. - С. 3-6. - С.З.

9. Арутюнова Н. Д. Метафора и дискурс // Теория метафоры. М., 1990. - С. 5-51.

10. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. 2-е изд., испр. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 896 с. - С.322.

11. И. Аскольдов С.А. Концепт и слово//Русская словесность: От теории словесности к структуре текста: Антология/Под ред. В.П.Нерознака. М.: Academia, 1997. - С. 267-279.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров,- М.: Изд-во Ин-та практ. психологии. Воронеж: НПО «Модек», 1996. -768 с.-С. 173.

13. Бакурадзе О.М. О природе морального суждения // Актуальные проблемы марксистской этики. Тбилиси, 1967. - 487 с. - С.327.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -423 с.

15. Белинская Е.П. Социальная психология личности: Учеб.пособие для вузов / Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2001. - 301с. -С. 126.

16. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в 06pa30BaHHH//http://www.eid0s.ru

17. Б. де Куртенэ. Значение языка как предмета изучения/Методика преподавания русского языка. Хрестоматия / Под ред. М.С.Лапатухина. М.: 1960.-С.242-246.-С.244.

18. Бондаревская Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания//Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. - с. 3-16.

19. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учеб.пособ. для студентов пед. институтов по спец. рус. яз. и лит./Сост. И.Ф.Протченко, Л.А.Ходякова. М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

20. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка//РЯШ.-1996. №1.-С. 3-9. - С.4.

21. Василенко В. А. Ценность и оценка. Киев, 1964. - 198 с. - С.64.

22. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с. - С.80.

23. Вебер М. Политика как призвание и профессия//Вебер М. Избранные произведения.-М., 1990.- С.644-706. -С.673.

24. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288с. - С Л12.

25. Виноградов В.Д. Политические ценности в жизнедеятельности людей // Тугариновские чтения. Материалы научной сессии. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. - С. 11-14. - С. 13.

26. Власенков А.И. О школьных курсах русского языка и практической русской словесности//РЯШ. 1995. - №6. - С.3-11. - С. 3.

27. Волкогонова О.Д., Татаренко И.В. Этническая идентификация русских, или искушение нaциoнaлизмoм//http://www.hse.ш

28. Воркачев С.Г. Лингвоконцептология и межкультурная коммуникация: истоки и цели // Филологические науки. 2005. - № 4. - С.76-82. - С.78.

29. Воркачев С.Г. Слово «Родина»: значимостная составляющая лингвоконцепта//Язык, коммуникация и социальная среда. Вып. 4. Воронеж: ВГУ, 2006. - С.26-36.

30. Гаджиев К.С. Политическая философия/Отд-ние экон. РАН. М.: Экономика, 1999.-606 с.

31. Ганжа А.О., Зотов А. А. Гуманистическая социология Флориана Знанецкого//Социологические исследования. М., 2002. - № 3. - с. 112-120.

32. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика/Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М., 2002. - 384с. - С.63.

33. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Аспект Пресс, 1995. - 314с. -С. 120.

34. Дейкина А.Д. Дискуссия как метод формирования у учащихся взгляда на родной язык//Русский язык в школе. 1994,- №3. -С.3-11. - С.З.

35. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. - 272с. - С.12.

36. Доценко E.JI. Психологические манипуляции. М.: ЧеРо, 1997. - 344 с.

37. Евгеньева А.П. Очерки по языку русской устной поэзии в записях. XVII—XX вв. М., 1963. - 470с. - С.308.

38. Иванов В.Н. Массовое сознание и массовые действия. М.,1994. - 149с.

39. Ивин А. А. Ценности и понимание//Вопросы философии. 1987. - № 8. -С.З 1-43. - С.36.

40. Ильенко С.Г. О контекстуальном компоненте толкового словаря (на материале толкового словаря русского языка под ред. Ушакова) // Актуальные проблемы функциональной лексикологии: Сб. статей. СПб, 1997.

41. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учеб. пособие для студентов педвузов. М., 1998. - 176с. - С.125.

42. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Языковые и коммуникативные способности и компетенция//Вопр. психологии. 1996. - № 1. - с.34-49. - С. 45.

43. Каган, М. С. Философская теория ценности. СПб. гос. ун-т. - СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с. - С. 133.

44. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи / М. С. Каган. Л.: ЛГУ, 1991. - 383 с.

45. Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием. М, 2000. - 832с.

46. Карасик В.И. Культурные доминанты в языке//Языковая личность: культурные концепты. Волгоград-Архангельск: Перемена, 1996. - С. 3-16. -С.4.

47. Карасик В.И. О категориях лингвокультурологии//Языковая личность: проблемы коммуникативной деятельности: Сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2001.-С.З-16.

48. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. Волгоград: Перемена, 2002. - 477с.

49. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н.Караулов; Отв. ред. Д.Н.Шмелёв.- М.: Наука, 1987. 261 с. - С.62.

50. Кирьякова А.В. Аксиологический аспект воспитания личности// Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. - С.89-90.

51. Клушина Н.И. Языковые механизмы формирования оценки в СМИ// http://www.rusexpert.ru

52. Кожина М. Н. О функциональных семантико-стилистических категориях в аспекте коммуникативной теории языка//Разновидности и жанры научной прозы: Лингвостилистические особенности. М., 1989. - С. 15.

53. Кожина М. Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими. Пермь, 1972. - 213 с. - С. 116.

54. Кожина М. Н., Титова Л. М. К вопросу об авторской индивидуальности в научном стиле речи//Исследования по стилистике. Вып. 5. - Пермь, 1976. - С. 110-120.

55. Колесов В.В. Концепт культуры: образ понятие - символ//Вестник СПбГУ. Сер.2. - СПб., 1992. - Вып. 3. - №16. - С. 30-40.

56. Коршунов А. М. Диалектика субъекта и объекта в познании: Лекции для студентов филос. фак. гос. ун-тов М.: Изд-во МГУ, 1982. - 134 с. - С. 107-108.

57. Кудрявцев М.А. Политическая биoлoгия.//http://www.duel.ш

58. Кулаева Г.М. Воспитание языкового эстетического идеала при обучении русскому языку//РЯШ. 2004. - №6. - С.3-8. - С.3-4.

59. Кульневич С.В. Управление современной школой. Выпуск VI. Профильное обучение: новые подходы// http://uchebauchenyh.narod.ru

60. Кутырев В.А. Прогресс или консервативная революция?//"Москва". -1998. № 9.II http://www.moskvam.ru

61. Ладыженская Т.А. Риторика как учебный предмет в средней школе (5-7 классы) // Дидакт. 2004. - №2. - С.29-36. - С.29-31.

62. Лапин Н.Г. Модернизация базовых ценностей россиян // Социс. 1996. -№ 5. - С. 40-52. - С.48.

63. Ленин В.И. Ещё раз о профсоюзах, о текущем моменте и об ошибках тт. Троцкого и Бухарина // Полн.собр.соч. Т.42. М., 1953. - С. 286- 307. - С.290.

64. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности//Вестник МГУ. 1996. -№4. - С. 35-44.

65. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности.// Вестник Моск. ун-та, Сер. 14. Психология. 1997. - № 1. - С. 14. - С.20-27.

66. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива//Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1993. - №2. - С.73-82. - С.75.

67. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс//Педагогика. 2001. - № 1. - С. 24-32

68. Лихачёв Д.С. Концептосфера русского языка//Известия РАН. Серия литературы и языка. — 1993. — Т. 52. — № 1. С. 3-9.

69. Львов М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности. //РЯШ. 2001. - №4. - С. 3-8. - С.4.

70. Маслова В.А. Введение в когнитивную лингвистику: Учебное пособие/

71. B.А. Маслова. М.: Флинта: Наука, 2004. - 296 с.

72. Маслова В.А. Лингвокультурология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 204 с.

73. Методика преподавания русского языка. Хрестоматия/Под ред. М.С.Лапатухина. М., 1960.-381 с.

74. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/ М.Т.Баранов, Н.А.Ипполитова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов; Под ред. М.Т.Баранова. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-361 с.

75. Мишатина Н.Л. Диалог с Истиной в IX классе // РЯШ. 2003. - №6.1. C.3-8. С.4.

76. Мишатина Н.Л. Диалог с культурными концептами в 5-11 классах (русский язык, литература, развитие речи): Учебно-методическое пособие. -СПб.: «Наука» «САГА», 2004. - 256 с. - С.25.

77. Мишатина Н.Л. Лингвокультурологические задачи на уроках развития речи // РЯШ. 2005. - №4. - С.11-14. - С.11.

78. Москвин В.П., Алефиренко Н.Ф. Спорные проблемы семантики. Рецензия //ВЯ. 2000. - № 6. - С. 137-140. - С. 138.

79. Московичи С. Век толп: исторический трактат по психологии масс/Пер. с фр. Т. П. Емельяновой. М.: Центр психологии и психотерапии, 1996. - 478 с.

80. Мунье Э. Манифест персонализма: Пер. с фр. М.: Республика, 1999. -559 с.-С. 519.

81. Мурашов А.А. Педагогическая риторика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 480 с.

82. Мюнстерберг Г. Философия ценностей. М.: Республика, 1991. - 365 с. -С.131.

83. Мясищев В.Н., Психология отношений: Избранные психологические труды/Акад. пед. и соц. наук. Моск. психолого-соц. ин-т; под ред. А.А. Бодалева.- М. Воронеж: МОДЭК, 1995.-356с. - С. 188.

84. Никитина С.Е. Устная народная культура и языковое сознание (электронное издание)// http://norseski.narod.ru

85. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб.: РХГИ, 2004. - 519 с. - С. 388.

86. Одинцов В. В. Речевые формы популяризации. М.: Знание, 1982. - 78 с.

87. Ольшанский Д.В. Массовые настроения в политике. М. Прин-Ди, 1995. -167 с.

88. Олпорт Г. Личность в психологии. М.: КСП; СПб.: Ювента, 1998. -345c.-C.133.

89. Онищенко И.Р. Нужно ли гуманитарное образование информационному обществу?//http://viche.svitonline.com

90. Пахнова Т.М. Развивающая языковая среда как средство приобщения к культуре // РЯШ. 2003. - №4. - С.8-17. - С.9.

91. Певная Н.П. Концепт как единица концептуальной картины мира// Научные труды. Серия: Филология. СПб. Тб., 2004. - Т. IX. - С.30-42. - С.ЗЗ.

92. Педагогическая риторика: Практикум: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред. Н.А.Иполитовой. М.: «Олимп», 2003. - 448 с.

93. Петрищева Е.Ф.Стилистически окрашенная лексика русского языка.- М.: Наука, 1984.-222 с.

94. Попова З.Д., Стернин И.А. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях. Воронеж: ВГУ, 1999. - 30 с. - С.4.

95. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 кл./ Сост. Л.М.Рыбченкова. 6-е изд., дораб. и доп. - М.: Дрофа, 2003. - 320 с.

96. Разбегаева Л.П. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. 148 с. - С. 65-76.

97. Разбегаева JI.П. Гуманитарное образование сквозь призму универсальных гуманистических ценностей//Известия Волгоградского педагогического университета: Серия "Педагогические науки", № 1(02). Волгоград: Перемена, 2003. - С. 78-80.

98. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 360 с.

99. Рождественский Ю.В. Риторика публичной лекции. М.: Знание, 1989. -64 с. - С.27.

100. Рожков М.И. Стратегии и модели воспитания//Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград, Перемена, 2004. - С.131-132. - С.132.

101. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 424 с. - С. 365.

102. Сафронова Е. М. Обучение как вид воспитательной деятельности, направленной на развитие субъектности школьника// http://borytko.nm.ru

103. Селезнёв Н.В., Селезнёв Е.Н. Педагогическая аксиология и современный учебно-воспитательный процесс. Тирасполь, 1998. -76 с. - С.34.

104. Сковородников А.П. О ключевых словах русского менталитета. -Светлица. 1993. - №1. - с.270-289. - С.272.

105. Слышкин Г.Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе. М.: Academia, 2000. - 128 с.

106. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования/Под ред. А.А.Пинского.-М.: Мир книги, 2001.- 119 с.-С. 14.

107. Супрун А.Е. Текстовые реминисценции как языковое явление//Вопросы языкознания. 1995.-№ 6.-С. 17-29.-С. 17.

108. Телия В.Н. Русская фразеология: Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты. М.: Школа, 1996. - 288 с.

109. Тугаринов В. П. Избранные философские труды. JL: ЛГУ, 1988. - 344с. -С.261.

110. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т./Под ред.

111. A.И.Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой. М.: Педагогика, 1974. - Т.2. - 584 с. - С.207.

112. Фатеева Н. А. Контрапункт интертекстуальности, или интертекст в мире текстов. М.: Агар, 2000. - 280 с. - С. 100.

113. Филиппова О.В. Индивидуальный стиль речи учителя-словесника// http://www.e-region.ru

114. Философия. Ч. II. Основные проблемы философии/Под ред.

115. B.И.Кириллова. М.: Юристъ, 1997. - 300 с. - С. 243-245.

116. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368с.1. C.165.

117. Фромм Э. Революция надежды//Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.-415с.-С. 289.

118. Ходякова Л.А. Приобщение школьников к национальной культуре средствами изобразительного искусства//РЯШ. 2004. - №6. - С.8-16.

119. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 23 апреля, //http://www.eidos.ru

120. Цуладзе A.M. Политические манипуляции или покорение толпы. М.:Кн. дом "Университет", 1999. - 142с.

121. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка (Актуальные проблемы и возможные решения) // РЯШ. 1993. - №2. - С.3-9. - С.5.

122. Шерковин Ю.А. Проблемы ценностных ориентаций и массовые информационные процессы//Психологический журнал. 1982.- №3. - С.136-139.-С.137.

123. Шмелёва Т.В. Модель речевого жанра // Жанры речи. Саратов, 1997. -С.88-98.

124. Авторефераты и диссертации

125. Дейкина А.Д. Формирование у школьников взгляда на родной язык как национальный феномен при обучении русскому языку в средней школе: науч. докл. .д-ра пед.наук/А.Д.Дейкина. М., 1994. - 76 с.

126. Никифорова О.В. Ценностная детерминация творческого педагогического труда в условиях перехода к новой образовательной парадигме: Автореф. дис. канд. психол. наук. Караганда, 1997. - 21 с.

127. Сергеева Т.Б. Аксиологические проблемы образования и воспитания в контексте теории социокультурной динамики: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Ставрополь, 2001. - 24 с.

128. Фомичева Ж.Е. Интертекстуальность как средство воплощения иронии современном английском романе : автореф. дис. . канд. филол. наук. СПб., 1992.- 17 с.1. Словари

129. Аникин В.П. Русские пословицы и поговорки. М., 1988. - 314 с.

130. БТСРЯ Большой толковый словарь русского языка/Под ред. С.А.Кузнецова. - СПб.:«Норинт», 2000. - 1536 с.

131. БЭС Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: «Большая российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 2002. - 1434 с.

132. Даль В.И. Пословицы русского народа: В 3-х т. Т. 3. - СПб, 1996. -311с.

133. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т.4.- М.: ТЕРРА, 1994.-688 е. С. 324.

134. Дробницкий О. Г. Ценность//Философская энциклопедия. Т. 5. М., 1970. -613 с.-С. 462.

135. Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. М., 2000. - 534 с.

136. Землянова JI.M. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества: Толковый словарь терминов и концепций. М.: Изд-во Московского университета, 1999. - 300 с. - С. 67.

137. Ильенков Э. В. Идеал // Философский энциклопедический словарь. М., 1989.-915 с.-С. 202.

138. Кубрякова Е.С. Концепт // Краткий словарь когнитивных терминов/ Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. М.: Филол. ф-т МГУ им. М.В.Ломоносова, 1996. - 997 с. - С. 90-93.

139. Ожегов С.И. Словарь русского языка/Под ред. Н.Ю. Шведовой.- 20-е изд., стереотип. М., 1988. - 924 с.

140. СРЯ Словарь русского языка: В 4-х т./ АН СССР, Ин-т рус.яз.; Под ред. А.П.Евгеньевой. - 2-е изд. - М.: Русский язык, 1981 -1984. - Т.4. - 802 с. -С.780.

141. ССРЛЯ Словарь современного русского литературного языка: В 17 т.-М-Л., 1951-1965.-Т.17.-784 с.

142. СЭС Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров; редкол.: А.А.Гусев и др. - Изд. 4-е. - М.: Сов. энциклопедия, 1987. - 1456 с.

143. Степанов Ю.А. Константы: Словарь русской культуры. Опыт исследования. М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. - 824 с.

144. Стилистический энциклопедический словарь русского языка/Под ред. М.Н.Кожиной. М.: Флинта: Наука, 2003.- 696 с.

145. Толковый словарь русского языка: В 4-х тт./Под ред. Д. Н.Ушакова. М.: «Асрель ACT», 2000. — Т.4. - 680 с.

146. Фелицына В.П., Прохоров Ю.Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения: Лингвострановедческий словарь/Ин-т рус.яз. им. А.С.Пушкина; Под ред. Е.М.Верещагина, В.Г.Костомарова. М.: Рус.яз., 1979. -238 с.

147. Философский энциклопедический словарь/Под ред. С.С.Аверинцева; Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф. Иличева и др. М.: Советская Энциклопедия, 1989. -815с.-С. 428.

148. Фразеологический словарь русского языка/Под ред. А.И.Молоткова. М., 1967.-543 с.

149. Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка. Т. 1-2. 2-е изд. -М.:Рус.яз.1994. -Т.2. - 560 с. - С.467-468.