автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение учащихся приемам осмысления учебных лингвистических текстов

Автореферат диссертации по теме "Обучение учащихся приемам осмысления учебных лингвистических текстов"

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет Д 053.01.04

На правах рукописи

ЕМБУЛАЕВА Татьяна Евгеньевна

ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ПРИЕМАМ ОСМЫСЛЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ

Специальность 13.00.02 — методика преподавания русского языка

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1993

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент 11. Л. ИППОЛИТОВА

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Е. Г. ШАТОВА;

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник В. И. КАПИНОС

Ведущее учреждение — Мордовский государственный педагогический институт.

Защита состоится 1993 г. в часов

на заседании специализированного совета Д 053.01.04 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, дом 1, ауд. 204.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ имени В. И. Ленина но адресу: г. Москва, ул. Малая Пироговская, дом 1.

Автореферат разослан г.

Ученый секретарь специализированного совета, (* /} доктор педагогических наук,

профессор А. П. ЕРЕМЕЕВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Обучение приемам осмысления учебных лингвистических теистов - один из аспектов важнейшей педагогической, проблемы вооружения учащихся умениями познавательна* деятельности. Чем обширнее становятся накопленные обществом знания» тем больше требования предъявляет оно школе, призванной научить подрастающее поколение получать их.

Отечественная общеобразовательная школа осуществляет.возложенную на нре задачу, однако уровень ее реализации не соответствует общественным потребаэстям. В современном обучении преобладает эмпирически* подход к ^оршрованию познавательных сгособшсте», не раскрывающий потенциальных возшхгостей школьников.

Такой подход имеет место и на уроках русского языка, вооружающих учащихся умениями пользоваться языком как средством изучения всех других учеб них дисдошш. Особое зкачеше уроковг русского языка в познавательной деятельности школьника определяет их роль и в Армировании умении учебюго труда. Проблема обучения приемам осмысления учебда-научнэго текста должна быть решена прежде всего в методике преподавания русского языка.

Актуальность ее определяется также необходимостью реализовать на практике общепризнанным психолого-педагогический Принцип развивающего обучения, предполагающий осознание учащимися к« толы© получаемых знаниЛ, но и характера своих познавательных действии. На уроках русского языка этот принидл не реализуется в достаточной степени в силу, различных причин, среди которых шжш назвать отсутствие методики формирования общеучебных умении, соотнесенной с осдавкл.1 ггурсом русского языка и осуществляемой на материале лингвистических текстов учебника.

Аргументом в пользу такой методики являются экспериментальные данные исследований, которые проводились в разные периода развития общеобразовательной школы. В них зафиксирован крайне ниэкти уровень сформированюсти у школьников умений учетного труда. Следовательно, существует настоятельная необходимость совершенствования в этом плане преподавания русского языка,

К началу 90-х годов появились научные средяосшгки, дающие возможность найти ответы на не решенные еще вопросы обучения приемам осмысления учебно-научных текстов в даде изучения лингвистической науки» Достижения таких ойяастей знания, как

психология чтения, психолингвистика, теория текста, методика преподавания русского языка сделали возможным новый подход к исследованию проблемы, который состоит в рассмотрении ее в аспекте теории речевой деятелыостп и коммуникативной лингвистики.' Стала реалыюй разработка психолого-лингвястических осшв перехода от эмпирического уровня формирования 'общеучебных умений к теоретическое.

Б исследовании предпринята попытка осуществить теоретический подход к решению проблемы, проявления которого выражаются в, том, что учащиеся узнают о важнейшем элементе учебюго труда - ггриекэ осмысления текста, его назначении; знакомятся с состава ирмемгв, необходимое йри самообразовательной работе; получают теоретическую информацию о сущности приеюв; изучают их операционные содержание и осознают отличие одного от другого; постигают свойства объяекта деятельности - текста; осваивают передава&.мй учителем ошт осуществления действий и операций, составляющих; прием; контролируют последовательность и правиль- . юсть их выполнения.

- Це.?з> исследования - создание методики обучения учащихся црке;,а:„ осмысления учебных лингвистических текстов, ориентировавши на действующие учебники и лрограшу по русскому языку для Б масса. Реальный ход работы потребовал ее конкретизации: разработка г/.етодикц обучения построению схем и таблиц в связи с логико-с!,¡ысловым и юшозишоннш анализов учебного лингвистического текста.

Оцределяя содержание даншм методики, мы исходили из гипотезы: чтобы добиться глубокого пошшшя школьниками лингвистических текстов, а, следовательно, качественшго,уровня знаний по русскому языку, необходимо организовать систематическое и планомерное обучение юс приемам изучающего чтения.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы потребовалось решить следующе задачи: \.

1. Проанализировать уровень изученности и характер освеще-,' шя проблемы в современной психолого-педагогической и лингвисти-ческон литературе.

2. Изучить состояние обучения приемам осмысления текстов но русскому языку в общеобразовательной школе, оценив их реальное шшаяше учащишея и сформирован® стъ уыошй смысловой перера-

ботки.

3. Исследовать лингвистические тексты одного из действующи учебников русского языка с точки зрения возможности обучения на их базе приемам изучающего чтения.

4. Выяснить особенности логи ко-смысловых схем, таблиц и композиционных моделей, строящихся на основе лингвистического текста.

5. Разработать научно-теоретические основы в программу обучения учащихся 5 класса построению схем а таблиц на основе учебных текстов ш русскому языку.

Методологической основой исследования явилось учение о диалектическом единстве языка и мышления, о роли мышления и речи в процессе познания.

Осювная цель исследования - создание методики - осуществлялась на материале лингвистических текстов синтаксиса, <1сне-• гаки, лексики. Выбор класса мотивирован следующими причинами:-щ этом этапе учащиеся начинают систематически работать о лингвистически)® текстами и от них требуется владение действиями ш их осмыслению;

б"» приступают к освоению свойств текста как лингвистической единицы и единицы общения;

в) 5 класс - первое звено, с которого должна начинаться разработка систематического курса обучения приемам работы с книгой в школе.

Доставленные задачи решались с помощью таких методов исследования:

- анализ психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы;

- наблюдение «а процессам обучения приемам учебного труда на уроках русского языка;

- анкетирование учителей я учащихся;

- педагогически! эксперимент ''констатирующей срез» опытно е обучение);

- качественно-количественный анализ экспериментальных данных.

Научная нэвизна исследования проявляется в своеобразном решении рада теоретических в практических вопросов формирования общеучебннх умений и может быть определена положениями:

- традиционная та ."Обучение приемам работа с книгой на уроках, русского язпка"осшслепа с позиции теории речевой деятельности. и кошуникативной лингвистики; в результате процесс получения инйоршции через письменный текст рассматривается как акт коммуникации, а приеш его сшсловои переработки - как средства активизации аиалитико-синтетической деятельюсти созна-шя;

- обобщена и систематизирована шТоршцйя о приемах осмысления текста и обоснованы приникли отбора приешв для обучения учащихся; '

■ - даш определение приеш осмысления текста, в которм устанавливается связь прии,ов такого рода с приеьшн умственной деятельюсти;

- произведена класси^икадая приешв, в осюву которой положен прикцпп направленности приема ца а шлиз-синтез какой-либо сторош текста как лингвистического единства;

- на основе группировки приешв внчлекеш четыре ocicbhüx способа деятельшсти с текстом;

- определена содержание таких пргеиов осшслешя текста, как логико-смысловой анализ, построение логико-скнсловэй схеш, построение таблицу на основе лингвистического текста;

- выполнен логико-смысловой и кошозицдоншй анализ лингвистических текстов учебника по русскому языку для 5 класса под редакцией Т.А. Ладыженской.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- предложен вариант методики измерения уровня понимания учашдшея лингвистических текстов и сформирований сти умешк его анализа;

- разработана методика обучения по строению, таблиц и схем

в связи с логико-смысловым и композиционным анализом лингвистит ческого текста; . \

- списана система средств шг лад тети, обеспечивающая доступность и эффективность обучения действием и операциям анали-t ' за лингвистического текста;

- определен круг упражнений и заданий, направленных на отработку умений логико-сшсло во го и кошозиционшго анализа текстов учебника.

Штериалы исследования lo гут использоваться в практике цре-

подавания русского языка в школе," для совершенствования программ, учебников а методических рекомендаций к ни«, а также в лекдаонноы курсе и «а практических занятиях до методике преподавания русского языка.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и основных выводов диссертации подтверждается дашл/а анализа учебно-методическом. длитератури, результатами констатирующего эксперимента,; материалам! анкетирования учителей русского языка, данными опытного обучения.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытного обучения в средней школе ^ 124 г.Перки, в выступлениях. перед слушателями курсов повышения квалификации учителей при Пермском областном институте усовершенствования учителей, Коми-Бермяцком краевом ИУУ, на заседаниях аспирантского объединения при кафедре культуры речи учителя ЮТУ им.В.И. Ленина <"1992г.^, на апрельской научюЛ кон^еренши преподавателей ву-яов в МИГУ и*. В.и. Ленина '1993г.

НА. защиту выносятся следующие положения:

1. Применение приемов изучающего чтения углубляет понимание научного текста/ так как активизирует аналитик»-синтетическую деятельность оознакия.

2. Цриеки скыслоюи переработки текста соотносятся с определенные свойства]и текста как ьлэгоаслектюн лдягнистлчес-во! единицы. На это л основе возможна их классификация.

3. Отбор приемов для обучения учащихся обусловлен двумя ¿актора«я: сво*ства>и теиста как объекта восприятия ж услэвзг-юа само стоят елью д деятельности читателя.

4. Таблигш ш схеадг ва основе текста моделируют его огыс-ж>вую * логическую структуру. Шстроение их развивает яошиевв автешектуахью-речевнх умении учадихся, связанных с ее авали- . вон.

СТРУКТУРА И О СЮ ВШЕ СОДЕРЖАЩЕ РАШТО

■ Диссертация состоит из взедеюя, трех глав, жлжгичишя * списка исаэлиованшА литературы.

Во введены обосновывается ахтуальаость теш жсевдоаама» 4орцулруется гипотеза, определяется общая сю ж «стнн* «еда-

- G -

чи работц, методологическая основа и метода исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость, формулируются основные положения, вишенные на защиту.

В первой главе ("Теоретические о его вы обучения приемам осшслеьия учебних лингвистических текстов") рассматривается -со сто яш е изученности проблемы а психолого-педагогической науке и определяется -роль сиедных для методики преподавания русского языка дисдашшн в формировании современюго. взгляда на ее решение, раскрываются сущгюсть и ь;ехашзш чтения как вида речевой деятельности, обобщается ин^орг.апия об известных методической туке- и практике приемах работы с лингвистическим текстом, обо-сшвнвается юс характер, структура и содержание, излагаются теоретические осшеы отбора приетв для обучеикя учащихся, npiiewu классной даруются по направленности m анализ-синтез определенных качеств текста как сложного лингвистического единства, группируются в обобщению образования - способы деятелыюсти с, текстом.

Выводы, явившиеся итогом теоретических исследований, составили научную базу разработанной методики.

В соответствии с традиционной психологической концепшей чтешге - это вид речевой деятелыюсти, характеризущдйся единством двух сторон: пониманием и техникой чтения, под которой подразумевается переработка ((ормалыю-языковой ин1ор;.ации.'

Изучение в отечественной -науке лроблеш восприятия речевого сообщения (С.Д. Рубшштейа, Л.й. Леонтьев, А.А.Скиршв, Н.И. £иикин, H.A. атвдя ) показало, что чтение - это хуюкная рече-шслительная деятельность рехздпиента, процессуальная сторона которой на всех (Тазах и стадии представляет собой анализ-синтез восприни1.:аешго объекта - текста. ч

Цель чтешя - достияенпе понимания. Это диктует необходи- , шсть освещения сувд>с*га даинхго психического процесса, являющегося одшц из видов шстательтй деятельности человека. Наиболее автор::?зиа-е нсихологн ''Л.С. Выготский, С.Л«. Рубинштейн, A.A. СшриОБ, А.Н. Соколов, A.A. Брудный, Л.-Ц. Доблаев и.др.) трактуют пошшыие как процесс и-результат раскрытия существенных свя--aei и отношений меццу предметами и явлешт,и реальшй декстви-' тельшсти. Лэнишние и придает процессу чтешя аналитико-синтетическую сущюсть. .

Цели исследования требовали разграничения процессуальной и результтадной сторон понишния. Щхзцессуалы'шй аспект характеризует протекание, становление, механизм понимания. Результативный. - сообщает сведения о продукте речеьысллтелыо* деятельности 'с текстом, С результатившл.-. аспектом понишния соотносится концепция уровней юшиашя, разработанная A.A. Вслед ва A.A. Сихршвш по кн. л кие рассматривается iiai.ii пак творческие, субъективные процесс, предполагающей бесконечное многообразие его возьолних уровней. В качестве параметров пошьдния наш избираются глубина, шлю та и отчетливость осьхюлешя про-читандаго. кадгообразие уровней но im;.акт.я объясняется» с одной стороны, бесконечностью ступеней глубины, полю ты и отчетливости, а с другой - бесчисленным! вариантам! сочетаемости отих характеристик.

В результате изучешя процессов чтения и понишния) в частности, была усталэвлена сущность при et,о в «.половой переработка текста, которая оостоих .в ашлитцко-синтетической обработке читателе!« во спрннишешги речевого сообщения.

Структура, содер::иш:е приемов позволяет утверздатъ: приемы в определенных пределах адекватны процессу пошшдкпя текста; еловесш-графические• продукты их выполнения (план, схеш, таблица, пересказ и т.д.) адекватны тексту; операционное содер:/лнпе приемов обшру.'лцает тескееше связи, обусловленные единством предмета шепрлятия. .

Ш направленности на анализ однэе из локальных структур или всей ткаш текста в пелоt/. приеьы i.d:ijo классифицировать и обье-дикпть в обобщенные образования - способы деятельности с текстом: постановка воцрооов учащался к тексту 'различные по цели и содердашаэ ьвды анализа-синтеза элементов текста); построение сшсловых ошр (словесных или словест-графических шделей, от-, р&аалвде какие-либо существенные его свойства); создание юэого текста на базе исходного; конструирование связного аналитического высказывания о про читанной тексте.

' В учебюы процессе данше способы деятельности реализуются в »..но го вариантных проявлениях. Многообразие возможных приемов я ' условия самостоятельного чтения, на достижение эффективности которых нацелена перспектива обучения учащихся, потребовали произв еста отбор приемов, ТО есть определить предмет обозначен®Ü ме-

тодики. üt а проблема не раз ставилась исследователями С И. И. Самару ко в, Г.Г. Гранин, Л.А. Концевая), ю не голучила своего обоснования.

Отбор приемов обусловлен двумя Факторами: свойствами текста как лингвистической единицы я единицы общения я условиями самэ-стоятельноИ деятельности читателя' Состав дриемэв, установленный с их учетом, не включает, нэ предполагает использование та уроках широкого спектра приемов, которые m отношению к ввде-. ленным являются лишь методическими вариантами.

Обучение построении таблиц в схем в целях осмысления информации текста - направление, признаваемае современной наукой од-дам и» оптимальных:" Для формирования продуктивных навыков анализа текста следует, црйзнать весьма полезным овладение логическими методами описания отношений медцу понятиями. Достаточ® эчДяктивен в эхом смысле графический метод...", "полезно обращаться к наглядным построениям, моделям, которые помогают нам думать о явлениях.... .

Специфика, вцды схем к таблиц на осюве текста и пути обучения учащихся вх построению раскрываются в результата анализа учебных лингвистических текстов. Предпринятый анализ текстов учебника ш русскому языку показал, что тексты выстроены в соответствии с законами формальной логики и являатоя образдаш лингвистических высказываний тучного стиля.

Как принадлежность научшго стиля речи, ош распределяются на характерные для вето фуккцвональго -сшсло вые типы: описания, повествования, рассуждения к доказательства. Наблюдается структурно-семантическое сходство описаний и повествований, рассуждение я доказательств. Преобладают текста-описания. Второе место ш раснространвкшстн в учебнике принадяехот текстам объяснительного типа - рассуадеюшы и доказательствам. Швество- „ ванля представлены неболъшш количеством. \

Тексты анализировалась да параметрам: таловая яошуника-тивная задача, устойчивые кошозвдаоию-сшоаовыв элементы, на-,: иоолве частотная юдель организации композиционных чаетеt, логические отношения мезду наш, типичные язшювые-средства свя-" su частей, разшввдюстя анализируемих тшюв.

1 Свишрв ВЛ. Логика. - М.,1987. - С.43; Славив A.B. 8»-

глядеый образ ю структуре шзвания. - М.,1971. - С.219.

Особенности учебных лингвистических повествований 'спеш-4нка выражения в них динамики, поступательности действий «а-етавляют сделать вывод о нецелесообразности выделе гая этого типа научных текстов в 5 классе.

Тексты-рассуадения и доказательства недостаточно адаптированы для изучения их топологических свойств школь ни каш этого возраста: в них доминируют языковые средства, имшшцитю. оформлявшие логнко-смнсловые отношения номдавипрошшх чаете!, что затрудняет осмысление детьми причинно-следственных отношений. • ., • ;

В силу этого принято решение познакомить школьников о . двумя функциональными типами текстов: описанием и-объяснением, представив объяснительны* тип рассуддешшт и доказательства- • ми, не разграничивая последние, а концентрируя внимание уча- • щихся на общах структурно-семантических особенностях, Даинне .* констатнрзющего среза и результаты опытного обучения подтвердили его правильность. Пятиклассники легко усваивают типологические свойства лингвистических описаний и быстрее достигают ах понимания. Прячаит-следственные связи текстов объясннтель-шго типа осмысливаются сложнее. Следовательно, разграничение пх равно вид по сто« внесло бн дополнительные трудности. - * • -

В целом же анализ показал, что лингвистические тексты учебника для Б класса могут служить материалом для формирования умеЕий композиционного и логико-смыслового анализа и тост-роения соответствующих схем и таблиц.

1Ьстроение схем и таблиц ва основе текста - один способ деятельности, по различные приемы осмысления его оодерташя. Только разграничивая тнятия "схема" и "таблица", мояю научить школьников их строить. Таблица и схема различаются спо- ■ со баг,я и средства!® графического изображения системны* отношений. Таблицей можго назвать такой способ отображения научной информации, щи котором отнрше'ния.мезду ее содержательиы-.. иж элементами передаются но графем, ввделяемым, как правило, в замкнутом пространстве. Оообенгость сх$мы ооставляет прост-.ранственно-иагдядюе расположение' оодерхателькых элементов, "цр* во тором кадцый хя них выступает в ввдв отдельной смысло-'• во* точка. Логяио-смысювыв связи ыеаду вами .фиксируются во- , •ядоояшш рестловеяием относительно друг друга и различными

- 10 -

графическими средства!.® соединения: скобкаля, стрелками, соединит ель ньс.а линиями. Схема представляет мм1оршшю как структуру, делает ее наглядной, легко обозревавши. Во этому , процесс построения схем получил в последние годы название структурирование.

Исследование возю^юстек шделирования содержания и коиюзида лингвистических высказывании учебника позволило увидеть теснейшую связь действий по построению таблиц и схем на основе текста с осмыслением его логических качеств. Например, характер композиционных моделей обусловлен логическими отношениями композиционных частей, логи ко-смысловых схем - типом логико-смысловых отиэшеш4 ыа-эду лингвистическим! понятиям» и сужениями Устаю влет взаимозависима сть логических отношений понятии и суждений и «¡ункнионалыюго типа текста.Линг-вистические понятия описательных текстов связываются тремя основными видами логико-смзеловых отношении: родовидовыми, сравнения, "понятие и его признаки". Для объяснительного типа характерны причинно-следственные, условные связи.

В методике русского языка уне имеется опыт структурирования и моделирования лингвистической информации,. сложились определении« графические традиции. .Иогико-скысловои а композиционным анализ текстов учебника дает возможность теоретически обосновать оодерзание действий и операшй ю построению таблиц и схем и установить их виды.

Таким образом, теоретическая часть исследования определила н'сихолого-педагогическую базу разработан» й методики * ее содержаний.

Во второй главе ''"Состояние обучения учащихся 6-9 классов приемам изучающего чтения в современней общеобразовательной школе"рассштреш задачи, цетоднка я результаты констатирующего эксперимента.

■ йанстатаруюда* эксперимент ш*ел целью установить: в какой степени существующее изучение лингвистических текстов учебника < на уроках русского языка обеспечивает понимание научной итор-ьащи; насколько дета владеют приеиаш ее осмысления; готов ли учитель русского яяыка обучать приемам работы с текстом яа уровне современных требовании.

ч

- II -

Для оценки уровня по ни шеи я учадамися лингвистических текстов потребовалось:

- выработать методику измерения уровня понимания текста;

- устаю вить критерии такого уровня переработки его содержания, который гарантирует эйфектившсть дальнейшего полу-, чения знании;

- провести логико-смысловой анализ текстов, предлагаемых учащимся в качестве объектов изучения;

- проанализировать, насколько повышается уровень поникания Текстов с возрастом учащихся, с переходом из класса в класс;

- пронаблюдать зависимость кезду уровнем попадания и сте- • пенью освоения действий и операции его приешв. • . ' :

Для определения степени владения приемами било необходимо: .

- разработать методику измерения сформированное«! приешв , ■ работы с текстом;

- установить, какие у школьников имеются знания о приемах обработки лингвистической информации;

- проанализировать характер недочетов и ошибок учащихся, .• . допускаемых при использовании того или иного приема..' Для выяснения готов®ста учителей русского языка, проводить .

целенаправленное обучение приемам осмысления текста планировалось установить: какое место на уроках русского языка занимает работа с учебники лингвистически® текстами; какие приемы используются на уроках; насколько учителя осознают необходиморть такой деятель®ста в связи с освоением основ лингвистической науки.

Методика определения уровня понимания текста строилась о учетом того, что нонстатирующии срез вскрывает результат деятельности детей ш его осмыслению. Мы руководствовались, также убеждением, что данная методика и способ оценки степени владения каким-либо приемом работы с текстом различны, поскольку, различны сами явления. При достаточно^ уровне владения тем или иным приемом возможно посредственное' шнимание высказывания или его полное непонимание, так. как успех этого процесса обусловлен целым радом факторов. Кроме того, различные приемы проявляет шнимание в неодинаковых речевых или графических формах. Следовательно, для измерения его необходимы различные критерии глубины, оолюты я отчетливости.

- 12 -

Для оцешш ношения к характеристики. yi-emii. работать с тексюи дет. бита .предложены четыре вида диагностических задана*: постановка вопросов к тексту, составление его плана, шдробниь .пересказ г построение таблицы па его основе.

' Pojyjaïavu KùucTc.Ti'.pjKiiueix) эксперимента показали, что лишь Хь> учащихся lu.etoT' качественный уровень сСоршрова..тост» де^ст-siut дыаня приешв. Низкую степень владения иш продемонстрировали- дстел.

Следствие,-,; отсутствия y¡..ew;ü самэстоятелъшд работы с текстов является низкий уровень понш.^з!я «го. Число школьников, достигануЕх качсствешого поic'.imcin прочитанного, краске ¡.£ло, Дри пересказе ода оостивило 9,£* от общего числа пересказывав-цлис; при составлении плана, - 85»6>; upu шсташвке вопросов -¿Ui при построьши т«бдаш - 22,6>. Таш образок, в средней 7ô»b> учатся шиа-чст даиг^нстлческид текст на уровне, не со- ■ смгьетсиъ>ю«,е«. задача обучения. ' '

Изучение рлх учзпеля русского языка в чорлироваики■ yi~euuii piiûoTííTL с kíwúm показало, что реьекиеь. зт* задачи зашьется Ldbee, че». третья часть словесников. Йшсая результатпннэсть их двлтельшсти объясняется ограниченно!. .осиедоменностьЪ в облас- . tu лингвистики текста и уетодихн чтения, а та.-:г.е отсутствием йИсциигьш* .штерьяури, осве^ав^е* проблему на штериале лингвистических текстов.

В треть el главе ("Методика обучения евэяькккрв построению схе„; а та&з:ц в ссяза с легшичшс.юыic и ко^гкцгтоцкш ана-дазои.'л11ьГЕИстичес1»го учебюго текста") излагаются исходные ш-ло^ешя риараСотакко* иетодпки, ее програи-а, определяются соде- ' ржание и этапы опытного обучения, дается его описание, аналл»к-рухтся результаты.

Рано Teja исолчцоы.шя определила осыоьиуо иелъ опктиого обучения: .ьаучиа» учаькхся npKe¡»a¿. шучаю^йго .чтения, направленна- ш анализ логических качеств лнигьлсгаческого текста - еоп-росйо-ответш* и.ишлогическок ¿ориш лсгаю-с1о.слоаого а кошю-»шдашего aüo-íiaa и построению ооотьететьукхтх exea д таблиц. рс£дц»щи поставлены* цели требовалась; .

- радработьть шучда-теоретнчесьиа осы)вы отлшго обучения,.

- сформулировать методические дринцити его шетроекая,

сЬставить экслернцектагьнуо хрогрвьъу обучения нриеаак ocwu'c-леаад текста.

Принципы ш строе кия программы ошт)юго обучения*

1. Обучение всем способам деятельности с текстом в кавдоы классе школы Сна уровне сложюсти лингвистических текстов учебника соответствующего класса"».

2. Шдчиненгость обучения приемам осмысления текста-процессу ознакомления учащихся с- его лингвистическими особен-шстями, с одном стороны, и порядку изучения программного материала по русскому языку - с другой,

3. Обучение построению композиционных и логико-смысловых схем и таблиц на основе определенной степени сдормировацности умений соответствующего вида анализа текста.

4. Обучение всем видам анализа путем движения от его во-г просю-ответюи Зормы в (Зорме связного высказывания о свойствах изучаемого текста.

5. Формирование укений ш выполнению действий и операции конкретного приема сначала та объяснителью-иллюстративном и. репродуктивюм уровнях, затем - на частично-поисковом.

В программе экспернментальгого обучения зафиксировано содержание созданной методики. Ее элементам стали: а1* знания • учащихся о тексте и его учебвэ-научтй разговвдности;'- б^'сведе-ймя о приемах изучающего чтения;' в'1 приемы смысловой пёрерабо-. тки лингвистического текста; Сформируемые утаения учащихся.

Опытное обучение осуществляюсь в три этапа.

на первом этапе ставилась задача подготовить теоретическую и практическую базу для освоения приемов, избранных в качестве предмета обучения. Создание теоретической базы включало в себя: осмысление понятии - текст, тема, основная мысль высказывания, его заголовок, ключевые слова, стиль речи, общение,' задача высказывания, автор высказывания; знакомство о идеей • передачи информации текста о помощью схем и таблиц, а. такке о' приемами смысловой переработки текста;.изучение наименований графических элементов схем и таблиц. .

В подготовку практических основ входило формирование умений смыслового анализа текста', так как етюообностъ анализиро-. вать логические качества высказывания неотделима от понимания его содержания. Обучение смысловому анализу проводилось на текстах разговорного, художественного стилей ррчя. Вырабатывалось умение ставить вопросы, характерные для смыслового анализа.

аорь31ровал1съ шчальше умения стяпстичесиого анализа, в частности yi..ai3ic устанавливать задачу иаучюго высказывания. Приобретался nepEiui 01шт работы с габлипаш и схемаш: дети выиол-"днли различнее ищи задания но готовым таблидол и cxet.:au.

ftwpoi. этап бш ведуцдо -в экспериментальном обучешш. В области теории в ходе него одшьрег-еиш с расширением сг,едеш& о тексте, вообще углублялись знания о его учебной лингвистической раашшдиэсти. Дек. знакомит сь с видаки вопросов ш определение логвдо-с;..ислоиих отиоиеш^ инду шшкя;^ и су;.деюшм1 текста: родоьвдовис, сришштелышх, на определение понятия, на установление его признаков - и с традиция изображения этих отношении в логшр-сидсловшс ехеиах.

lia второц этапе начинается £оршроваше уиеши* анализа науч-шго лннгвпстачесного текста, Учшдаеся овладевают демстшяш и операции.л но осшслеит его свислових, лоniко-сгхгслоeux и кои-ьоз^адюшш свойств. Шраллэлы» вырабатываются уиения строить ло шко -cu;u ело bu е и ноилзвдюшше схеьш.

Обучение их построение в ра:лсах второго эташ идет на базе .вопросш-ответнэго анализа, roropui ведут дети. Схеш и таблицы •штшются как его результат. Так реи»ется одна на главных задач данного этана - iopijipobanue способности шлъаоваться инструментов анализа - шпро соц. Отрабатывается умение ставить вопросы двух тишв: шпраьленше на ьияенешкз устойчивых саокств текста •как лаигъистичесво* единицы и сьязаише с осшсленмеы объективна

отноиешш иезду линтЕКстичесииш даняти-

&.м в с^де^уил.

Задача. чтьтьего о'длда - ооверьевствоваше уг..еш;к учал'-хсп произюдить «.шаговой, логидо-сшсловз*. и доштищоинш» аиали* лшхьистических текстов и строить соответствующе схешг и таблица.

Совершенство ваше yuernik происходит на uûwu, более виооюы уровне, а ш^шс - в условиях связного шшлогнчоского высказывания (устного или шсьиеншго характера"* об пзучаедаы тексте. Построение схем пятиклассникам: организуется на часта тс -войско во м ур&вне в ¡¡.орие самостоятельной работы, которая затем корректировалась учителей.

Для перехода m uonuil уровень обучения ишишзу используется так- шзивае^я " текстовая опора." - речевая конструкшя, выстроенная uô шдеди лингвистического описания ели объяснения с иеэавер-

тонными предложениями. Опора не освобовдает учащихся ют самостоятельного выполнения действий по анализу текста, но облегчает им аадачу высказаться о его свойствах.

Для проверки эффективности предпринятого обучения были проведены одна срезовая работа с целью установить исходный уровень понимания и исходную степень сфоршрованноста умений работать с книгой и шесть контрольных работ. ; ■

Срезовая работа показала, что к началу 5 клсса 92$ детей обладают низкой с$оршрованностью умений смыслового анализа учеб'но-научюго текста и неудовлетворительным уровнем его понимания. '

Контрольные работы свидетельствуют о положительных одви- * гах как в уровне осмысления лингвистических текстов, так и в овладении приемами, которым дети обучались.

Так число учащихся с высокой развито стю умений смыслового анализа увеличилось с Е$ до 36$. Процент тех, кто перешел с низкого уровня владения приемам на более высокий, составил 26^.

Количество школьников, выполнивших правильно все действия > логико-смыслового анализа, юз росло на 20$ в сравнении от первой контроль на й работы ко второй. Число полностью не.справив- ' иихся с определением 'характера логических отношений меадулинг-Еистическими понятиями уменьшилось с 321 до 4%,

Высокий уровень сформирован«)ста действий композиционного анализа и построения соответствующих схем продегонстрировада 36$ пятиклассников. Бае 36$ показали, что они приближаются к качественному уровню его выполнения. Только 28$ учащихся еще не освоила этот прием.

Анализ итогов опытюго обучения позволяет говорить и о росте уровня понимания текстов. Зафиксирован переход 40^ школьников к более высокому уровню осмысления лингвистических высказываний. Ш разным способам деятельности процент детей, пони- ' мающих содержание текста на высоком уровне, увеличился в 2-5 раз. Числа иыевшх низкие уровни .понимания уменьшилась на 37$.

Таким образом, несмотря на то, что не все дети, принимавшие участие в эксперименте, еще достигли требуема го понимания текста в необходимого уровня владения приемами, результаты его' демонстрирую*, что тенденция на качественны^ рост умений сыыо-ловой переработки лингвистических .текстов является прочной к прогрессирующей, зто подтверодает также качественный анализ ра-.

бот учащихся. Письменные, устные ответы школьников, составленные И1.м схемы и таблицы говорят о том, что учащиеся 5 класса способны ос кц слить предусмотренные экспериментальной программок сведения о тексте и приемах его понимания, усвоить опыт интеллектуальной деятельности. Трудности на этом пути объяснимы. Они связаны с естественным процессом интеллектуального развития учащихся. На этом основании кодю говорить об. эффективности разработанной методики.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы из проведенного исследования и намечены пути дальнейшей работы над проОлемо

Настоящая диссертация является звеном в процессе разработки системы форг-ирования умений учебного труда на уроках русского языка. Создание систематического курса обучения приемам осмысления учебшло лингвистического текста требует дальнейших исследовательских усилий: расширения состава изучаемых приемов, выяснения диш.ики их освоения, изучения содержания и путей (¿яриироьания мшюразработанных способов деятельности и т.д. Решете проблемы приведет к качественному повышению знаний уча-1цихся о русском )аыке.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Г» Обучение учащихся приемам осмысления учебного текста/ Деры. гос. дед. ин-т. - Пермь, 1989. - 32с. 'Деи. в ОШМ "Школа и педагогика" 30.04.90. №125-904

2") Работа с учебными лингвистическими текстами //Русский язык в школе. - 1990. - С.3-9. ■

Описательный тип лингвистического учебного текста/Педагогические речевые канры: Сб. статей/Под ред. Т.А. Ладыжен-ской/Чоск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. - М.,1993. - С.13-18. С Деп. в ОЦД! "Школа и педагогика". 22.03.93. М0-93ч.

• 4) Понимание учащимся научных текстов /У Детская речь шути .ее развития и формы обучения студентов работе по развитию .речи в школе '"Тезисы докладов тучно-ирактической ковдеренши 7-9 арреля 1993гЛ / Сост. проф. МЛ. Баранов./ ¡«©ск. пед.гос.* ун-т иы. В.И. Ленина. - ¡д.,1УУЗ. - С.¡29-30.

. О