автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение устной речи (говорению) немецких студентов-нефилологов на базе текстов лингвострановедческого характера в условиях краткосрочного обучения во внеязыковой среде

Автореферат диссертации по теме "Обучение устной речи (говорению) немецких студентов-нефилологов на базе текстов лингвострановедческого характера в условиях краткосрочного обучения во внеязыковой среде"

САЕКТ-ПЕТЕРБУгГСЛЛй ГССУДАРСТБ^-Н1Й УККЗЕРСИТЗГ

На правах рукописи

?АЙЕ2Ь Ангедгка

ОБУЧЕНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ /ГОБОРБЭШ/ НЕиЕШЖ СТУЕгШСЗ-НЗИДОЛОГОВ НА. Б&ЗЕ ТБКСТОВ ЖШЕЕйН0СГГ?АН01гЕЧЗСК0Г0 ХА?АКЕ?А В УСЛОВИЯХ КРАТКОСРОЧНОГО ОБТЧЕш'Я 30 ВНЗЕЗхКСВОй Сг253

Сдапгадьность 13.00.С2. - иатодвка преподазангя

(русского языка газ 2Е0странного)

АВТ0Р232РАТ

дассартагин ка созскаяие учзной степени кандидата педагопгяаскгх наук

Санзт-Звтербург - 1Э92

Работе, выполнена на кафедре русского языка для икострак-цег-:1:'_"элсгсв Санкт-Петербургского государственного университета.

научны:: о'/ководителъ:

кандидат .¿нлолсгкческих кау}; доцент :...А.11а:с.":атова

О'глеедькне оппоненты

доктор педагогически наук, профессор Ч1~::оза Т.И. кандидат педагогические науг доцент Кутузова Г.И.

.ед^дее учра^декпе:

¡лосковскип государственный университет

Завета состоится »-^Р" ил.0рТ4 1932г. в час.

на заседании Специализированного совета К.053.57.45 по присуждении ученой степени кандидата наук ь Саккт-Петербург-сксм государственно:.; университете по адресу: 19=034, Санкт-Петербург, наб.Макарова, д.6, ауд.277. -

С диссертацией иозхо ознакомиться б научно-;'; библиотеке Палкт-Еэтербургского государственного укнзерситета.

Автореферат разослан " Фе&^хЭл^ИЪЪу.

./чаны.: секретарь Специализированного совета кандидат гХклслоп:чес::их наук, доцент

Т.А.Иванова

Роль i.î2Tодикп как самостоятельной науки, ва;::но;; для обучения немецких учащихся русскому языку во внеязыково;; среде, усиливается и приобретает особое значение е условиях объединения ГДР к 5РГ в одно государство.

Актуальность исследования определяется тег,'., что современное состояние преподавания русского языка е новых условиях требует дальнейшего научного обоснования методики обучения русскому языку различных категории немегц:их учадкхся, в том числе к обучению устно!; речи студентов-нехилологов в условиях краткосрочного курса для подготоекк к включенному обучению в языковой среде.

Проблеш методики 1:раткосрочного обучения, в том числе и включенного, были объектом исследования и излагаются в работах Леонтьева A.A., Штрофановои О.Д., Щу1^на А.К., Капитоновой Т.И., Ккта:'тородскоп Г.А., Кра'дитца Г.-А. и других.

Однако вопросы обучения русскому языку немецких студен-тов-нефклологоз на краткосрочных подготовительных курсах, ориентированных на дальнейшее включенное обучение, не исследовались применительно к указанному адресату и проблема устной речи.

Как показывают экспериментальные наблюдения и опыт работы на краткосрочных подготовительных курсах в условиях бывшей ГДР ряд основных психологических, дпдактических, собственно-методических и лингвистических принципов (Леонтьев A.A., Зимняя И.А., Митрофанова О.Д., Дэвидсон Д., Шатилов С.§., Рогова Г.И., Григорьева Б.П., Изаренков Д.И., Клобукова Л.П.,Michel G. и другие) не нашел долкного отражения ни в отборе учебного материала, ни в процессе преподавания русского языка.

до сих пор неоднозначно решаются вопросы отбора, функционально-стилистических характер:!стик и презентаций учебных текстов (Ахманова О.С., Зильбермак Л.И., Вомперскии В.П., Вишнякова I.A., '»«етс H.A., Мотана Е.К., Fischer G., Scharf Ch. Weber s, ), a такие их лкнгвострановедческоЗ ценности.

Хотя проблемы лингвострановедения к его роли в процессе обучения русскому языку как иностранному нааяи широкое отражение в каучно-методическоЗ литературе (Верещагин E.H.,

Костомаров В.Г., Интро^аноаа О .Д.. Чернявская Т.Н., Кулыбина Н.З., .Меркулов H.H.) .остаются акт^глькала и дазв частично нерешенным! зопросы практического анедрения лингвострановедения в обучение устноЗ реча немеягсах студентов-нефилологов на основе лангвострановедческого данного текста общенаучной, тематяхсд. . .

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимость» научной разработки методики обучения устной речи (говорению) немецких студентов-нефплологоз, готовящихся к вкдзэчеяноиу обучения з условиях языковой срзлу.

Целью доследования язлавтся создание научно-обоснованной методической системы обучения ycraoä речи( говорению) немецких студентов-несалологов за подготовительных курсах русского языка во знеязыкозоп среде на основе лингвостранозедчес-kzx учебных текстов общенаучной теыатики, значительно влияющих на повыиеине мотивации изучения русского языка немецкими учащийся.

Объектом исследования является процесс обучения устной реча (говорению) немешах студензов-несалологов в условиях краткосрочного четырехнедельного курса русского языка зо внеязыковой среде.

Пседт-етом исследования является сформирование и развитие навыков а умений устно! речи (говорения) кзиецких студэнтоз-не^'илслогоз на базе лннгэо страноведческих учебных текстов общенаучной тематики.

Гипотеза исследования заключается з следузцеи:

Форглпрсзакиэ и развитие устной речи (говорения) у немецких студентов-неснлологоз, обучапцихся на краткосрочных подготовительных курсах русского языка зо знеязыкоБо:! среде будет элхСеатпзкее, если:

1) в основу обучения лоло-Г-лть ли-пгво страноведческий текст научно-популярного стзля, учитываадип реальные коммуникативные потребности и интересы неменких студектов-не^илолсгов ;

2) на занятиях лсисльзевать ситуативный подход з организации: процесса обучения и тренировки языкового материала;

3) учитывать этапнссть в Хор^рованил навыков и умани:: устное речи и злплкиз родного (Нц-.01Д\0Г0) языка учЕ-^псся.

- теоретичесг.:: обосновать особенности лпнгьостр:^юв=л-хс-ского ученого текста как бази для ован::л ::

кавыкой :: умении в устно;: рэчи (говорении) у комец-пх гтудентов-кэ^илологоз, установить содержательные и иотива-г^оннке функции такого текста в условиях краткосрочного курса русского языка во вкеязыковой среде;

- определить критерии отбора учебных лпкгвострановедческих текстов с разработать комплекс заданий и упражнений, слособству^цих формированию к развитию навыков и умении говорения;

- экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы.

Для реализации этих задач били использованы следушле методы исследования:

- изучение е анализ помологической, педагогической, методической и лингвистической литературы по проблемам, связанным с темой данного исследования;

- соииолого-педагогический метод (анкетирование, беседы, целенаправленное наблюдение за учебным процессом);

- методический эксперимент (констатирующий, поисковый, обучающий, контрольный);

- анализ и классификация типичных речевых ошибок немецких студентов-нейплологоз при говорении.

Научная новизна данной работы заключается:

- в теоретическом обосновании методики формирования и развития навыков и умений устной речи (говорения) у немецких студентов-нелалологов в условиях" краткосрочного подготовительного курса русского языка во внеязыковой среде, которое еще никем не предпринималось;

- в разработке комплекса упражнений на базе лпнгво страноведческого научно-популярного текста, ориентированного на обучение немеи;:их студентов-не.Тллологов.

Теоретическая значимость.

Исследование состоит в психологическом, дидактическом, методическом, лингвистическом обосновании предлагаемо!': гле—

годическон систеш обучения устной речи (говорении) немецких с т уд е нт-оэ -к е филологов на подготовительных курсах русского языка 20 внеязыковой среде.

Теоретические и методические рекомендацен работы могут быть применены при создании единой концепции включенного обучения русскому' ^^.¡иемеЕ»фс.^^внтоБ-нефилологов, а также использованы вспецкурсах по преподаванию русского языка студентам-нейилологаы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика обучения устной речи (говорению) мохет быть использована.при проведении различных видов практических занятий до русскому языку как иностранному с немецкими студентами-нефилологами. .

'„материалы диссертации могут бнть основ о;; пособий по обучение устной речи (говорению) немецких студектов-нейилологов, а такле применяться при создании кошлексов упражнении по обучению различным видам речевой деятельности студентов не-уилологичвеких вузов.

Апробация основных положений исследования осуществлялась в докладах и сообщениях на заседаниях Факультета иностранных языков и лекции русского языка технического университета (Карл-Маркс-Штадт) в 1388-32 годах.

Цели и задачи исследования определили содержание и структуру диссертации.

Работа состоит из Введения, двух глав и Заключения, ■Списка использованной литературы и Дрплсеения.

С0ДЗЯ_АЗИЕ РАБОТЫ.

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цели и задачи, выдвигается рабочая гипотеза, отмечается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указывается 0СЕ0Еные методы исследования, представляется апробация основных положении диссертации, даются выводы.

В Первой глаза "Теоретические основы обучения устно:! речи (говорению) немецкие студентоз-нефнлологоз на базе текстов лингвострансзедческого характера (краткосрочннй курс во внелзнково;: среде)" речь идет о пскхилсгпческпх, ликгве-дпдактнческих и лингвистических проблемах обучения устно;:

речи (говорению) немецких студентоЕ-неСт-дологов на краткосрочных курсах русского языка во внеязыкозоИ среде.

На данном этале развития м^тодии; обдепризнанцым-и зеду-цшл подходом ь обучении русскому языку является ко^лункнатив-но-деятельностнип и личностно-деятелъкостнкй подходы. В рамках коммуникатизно-деятельностного подхода к обучении русскому языку, основы которого заложены в работах советских ученых Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Зимней К.А., особое значение приобретают два ведущих принципа - коммуникация и мотивация. Оки содержат в себе недооцененную, на наш взгляд, до сих лор в условиях краткосрочных форм обучения во внеязкковой среда силу для' активизации внутренних резервов учащихся.

Обучение иностранному языку - процесс обучения умственной деятельности, в основе которого лег.ат законы психологии. Ло-этопу репение методических проблем ке моает быть успешным без учета психоГ.изиологнческих, психологических и психолингвистических закономерностей формирования е функционирования речевых механизмов, пашхлогических особенностей различных видов речевой деятельности п их взаиг-юсвязанности (Выготский I.C., Леонтьев А.Н., Зшняя H.A., Леонтьев A.A., Шатилов С.Ф.).

Говоря о трехфазовой структуре речевой деятельности и обеспечении выработки речевого механизма, состоящего из действия оформления и действия оперирования, ученые подчеркивают, что учапдаеся уае владеют психическини кеханизмгми связной речи на родном языке, но автоматически перенос этих механизмов на изучаемый язык не происходит. Hysmz специальные усилия для развития подлинных автоматизмов владения языковым и речевым материалом - что возможно в результате ыногокоатного употребления активизируемого материала в речи, при помощи специально созданных комплексов упражнений {Скалкин З.Л., Лапидус Б. А.).

Эффективное обучение-устной речи связывается с повышением на занятиях мотивации изучения языка студентами-нефило-логаш -.ваглейашл усивием для успешного протекания учебной деятельности (I,Митрофанова О.Д., Кутузова Т.Н., Стародуб В.Б., Данченко А.Н., Суворова Л.И.).

Зыделяя разЕые тиш: мотивации, Енепнзз, внутреннюю и

— О -

учебную (Рогачева Y..Z., ]йатнлог> С.5.), учение говор" с ведущей ролл при обучении во 5i-:es3ic;cr.o:i срсде учебной мот::ьацнн, которая обладает свойство:.: усиливать универсальную (всеобъемлющую, интегральную) i: конкретную (узконалравл-.;:ы--:у:з, пройес-сиональку:о) мотпваппз. Большое влияние на результативность овладения иноязычной речью оказывает интерес, :гак конкретизированная социальная потребность и один из мотивов изучения языка, таг. как он мобилизует внимание, память, активизирует глы^теыие, влияет на познавательную потребность (Брандт P.A., йлптелевич Л.).

Компонентами структуры речевой деятельности на иностранном языке являются навыки и умения, пути/ и механизмам формирования которых уделяется большое внааание.

¡¿к придерживаемся мнения тех ученых (Затплоз C.S., Нечаева В.Н.), которые подчеркивают, что творческая деятельность, в том числе речевая деятельность, не т.тгат быть автоматизи-рсваиа. Азтсматизадаи подвергаются лшь стереотипные, повторяющие ся компоненты творческой речевой деятельности, т.е. навыки владения (Тонетическпыи, грамматическими и лексическими средствам языка.

3 единстве они дзэт новое качество - речевой действие. Это речевое действие является новым речевым образованием для выражения какой-либо мысли, отличным от речевых операций (навыков) как его компонентов.

Умение, необходимое для полноценного общения на иностранном языке, - полностью сформированное действие. Действие соответствует психологической единице среднего уровня вертикальной структуры организации речевой деятельности.

Выделяется столько отдельных действий, столько ставится промежуточных целей. Верхний уровень определяется мотива-цпонной характеристикой организации речевой деятельности, психологической единицей которого является акт деятельности. Он завершается тогда, когда удовлетворен основной мотив, который вызвал деятельность.

Ддя оптимального йормпрования и развития речевых навыков и умений: устной речи (говорения) при об учеши: немецких сту-дэнтов-нефплологов ка краткосрочных курсах псрвостспепнсе

значение имеют лингвистические основы "обуча'о^егс языкового материала и его организация. Б это;: связи особое внимание уделяется лингвистической характеристике г.аучно-популярнсго текста, ка который опирается обучение устному высказыванию (монолог, диалог, беседа) б рамках общенаучно:, темлтиг-и.

Из положения, что текст - речевое произведение, комплексная единица обцения, обладающая структурно-семантпческоп, коммуникативно!'. цельностью, манно сделать лингвометодическпе вызоды. Текст характеризуется внелне-языково-речевоМ спор;дай, включающей правда оформления начала к конца произведения, членение основной текстовой части, синтактико-интонационнк:": ритм,' стилистическую однородность ж целостность, принципы отбора номинативных единиц (Бурвяхова Н.Д., Каменская 0.1., Куд Н.Б., Регреровская S.A.).

Ученые подчеркпзаэт, что лингвистические и экстраликг-висткческие характеристика научно-популярных текстов и устной научной и учебно-профессиональной речи совпадает, например: э£дект персонального обкекия, наличие объективно!'; модальности (уверенность, неуверенность, сожаление, экспресстз-ность и т.д.) и проблемной ситуации, включение разговорным элементов всех уровне;, использование терминологической лексики и т.д. (Суворова Е.Б.).

Научно-популярные тексты является хорошим методическим материалом для проведения занятий по слокнкм вида:;, пересказа для выработки навыков подготовленной и спонтанной речи, различных видов монолога и диалога.

Научно-популярный стиль характеризуется.своей доступной, занимательной торной. Он знакомит с естественно-техническими и научными темами, обеспечивает общение мезду специалистами и неспециалистами. Б его основе ле.~ат научные факты, но своеобразно преподнесенные, более подробно изложенные, сопровождаемые конкретным примерами. Кроме того, научно-популярный стиль характеризуется логичностью и образностью высказывания, свободой обращения автора речи к иррелевантным, эстетическим образам и элементам разных стилей и типов речи, езоим глагольным изложением материала, взаимодействием и взаимопроникновением синтаксических элементов литерагурко-кнп;и-:о:: и разговор-

- IG

i:oi речи ь контексте, ос£обо:дЕекпем зыс;:аэызак::я от еуггестпв-ност;: употребления-спе^а^ьныи тгрмшюв, наличие:.: эмоциональных субъективно-оценочных элементов, авторски;.: стиле::. изложения, образом автора как центра словесно-эстетической структуры произведения.

Перечисленные характеристики научно-популярных текстов отвечает целя.: и задача).: обучения немс.1д:их студентов-не:':;пдоло-гоь на краткосрочна: курсах во внеязыковой среде, стимулиртзт их интерес и мотивацию. Особенно повидают мотивацию обучения научно-популярные тексты, включаэдие ликгвострановедческк ценную информацию.

Принцип учета лингвострановедческого аспекта в процессе обучения иностранному языку вытешет из коммуникативно-направленного обучения. Ком;.:укп1:ацпя страдает, если учащийся не понижет смысла различных формул речевого этикета, если он не понимает речь, которая связана с историей, культурой или бытом страны, языка, которому он учится. Учет страноведения и отбор страноведческой информации необходим на всех этапах. Именно языком охраняется огромное духовное богатство (Братина A.A., Шахматова 1»'.А.).

Наряду с отбором и прецентацкей текстового материала ва-лое значение при обучении немецких студентов-нефилологов имеет функциональный подход к организации языкового материала, в которой реализуется мысль Л.Ь.^ербы об "активной грамматике". '

Современная методика опирается на данные фуккщоналъно-кожуникатизного направления в лингвистике, что позволяет проследить функционирование языкового явления в гизой речи или ь печатном тексте, проводить анализ языковых ¿актов в последовательности от их функции в речи к форме выражения.

Ь методической литературе выделяется в рамках коммуникативной направленности обучения русскому языку как иностранному принцип функционального подхода к отбору и подаче языкового материала. Суть этого принципа заключается в том, что грамматические модели и образцы вводятся в связи с содержанием высказывания, т.е. исходны:.: моментом является не форма, а содержание, смысл (1>1итрофаноБа О.Д., Костомаров Ь.Г., Ыустапоки А. и др.).

подход :: отбору гра*'.матичелег.сц-чеединиц, акт\альных для овладения устно:: речь-:, предполагает сопоста^птельниГ: анализ иностранного :: редкого языков.

К лпнгводпдактпчесглпл проблеяла?.', обучения говорению не-мешзи: студектеэ-нефиледегоз относится когдлунпнатпзпо-дея-тельносткий подход (Ъятзтпев li.H., Метса A.A.), сочетание пр;лпппо2 гкдпЕпдуалпзгцни :: коллекткзню: форм работы, лроб-ломкостъ Kai; ватное условие повышения эффективности обучена (Козейко A.B., йядагеза Г.Ф., У^а::оьа К.А.), учет родного языка (Аракпн В.д., Мокиенко 3.!,'., Зертель S.A., Еа-ранда А.К. и др.), отбор и минимизация языкового материала (Ахманоза O.e., Barten В. ).

Такнн образом, для обучения немецких студентов-нефилологов на краткосрочных курсах русского языка во знеязыкозой среде, для ^ср;лирования и раззития у них навыков устной речи (говорения) необходила конкретная реализация определенных психологических, дидактических, методических, линг-

BJ!СТИЧЗСКИХ ПРИНЦИПОВ.

Исходя из штизацнонно-побудительного уровня, в центр обучения говорению ставится повышение мотивации, которое наряду с потребностями и интересами немецких студентоз-нефилологоз способствует более эффективной учебной деятельности. Учет этих компонентов при организации учебного процесса помогает созданию приближенной к естественным условия:,; коммуникации, отбору учебного материала, в частности, текстового, лингзострановедчески ценного в содержательной плане, а т£1~.е имеет большое влияние на поэтапное формирование к развитие знаний, навнков и умений на различных этапах обучения. Важное значение приобретает принцип проблемного обучения, стимулирующий рече-мыслптельную деятельность учащихся и являющийся вэеннм фактором интенсификации обучения говорению. Активизирует учебный процесс такае сознательное сопоставление на занятиях русского и немецкого языков и ориентированный на коммуникативность комплекс упражнений.

Во вторр:". глпу.е "Методика обучения устной речи (говорению) немецких студснтов-нефллологов на базе текстов лингво-странозедческого характера (краткосрочный курс во внеязк-ковой среде)" рассматриваются методические положения, лежат: е в основе обучения устной речи на русском языке немец-iex студентов-не^илологоз ь условиях подготовительного краткосрочного курса во внеязыковой среде, обосновывается конкретный комплекс упражнений, предлагаемых для экспериментального обучения, анализируются результаты констати-руыцего, обучающего и контрольного экспериментов, а такге проводится анализ содержательного аспекта школьных и вузовских учебников русского языка.

¿дя разработки экспериментальной методики был установлен исходный языковой и речевой уровень немецких студен-тов-не^илслогов, обучакЕШхся на подготовительных курсах русского языка; проведен содержательно-смысловой л языковой анализ традиционных учебных текстов, рекомендуемых для курсов русского языка; рассмотрена традиционная методическая система работы над текстами при обучении говорению на подготовительных курсах; выявлены реальные интересующие немецких студентов-нефилологов темы.

Констатируиций эксперимент, который проводился на двух подготовительных курсах русского языка в 1988/89 годах охватил 77 немецких студентов-нефилологов.

Для проверки эффективности разработанной методики служили занятия в группе из 20 немецких студентов-нефилологов на подготовительных курсах русского языка во вне- -языковой среде в I3Ö9 году.

Исходный уровень языковых и речевых навыков этих 20 студентов в экспериментальной и контрольной группах был одинаковым.

Для разработки экспериментальной методики учитывались методический опыт, описанный в литературе (Годунов Б.П., Немов P.C., Шатилов С.Ф., Штульман З.А. и др.).

При этом были применены следующие методы: наблюдение за учебны:.: процессом, анкетирование, беседы; проведение устных и письменных работ в соответствии с темой исследо-

зания; анализ монологических реплик немецких студентов-несилологов с целью выязления реального исходного уровня сузрмирозанностп речевкх навыков и умении в говорении и причин типичных ощибок, анализ письменных языковых текстов с целью выявления реального исходного уровня сТхэрмп-розанности языковых навыков и причин типичных ошибок; анализ и классификация типичных трудностей русского языка для немецких студеитов-небплологов на подготовительных курсах; анализ содержательно-смыслового коетонента учебных текстов как важный стимул при порождении устной речи учащихся.

3 результате констатирующего эксперимента обнарузен недостаточный уровень содереательно-смысловой стороны учебного материала и сформированности. языковых и речевых навыков и умений в порождении устной речи у немецких студентов-нейилологов.

Анализ выявил следующие основные причины не сформированное™ навыков и умений в говорении у немецких сту-дентоз-нессилологов: отсутствие высокой учебкой мотивации, недостаточность интересных немецким студентам-нефилологам учебных лингзостранозедческих текстов на общенаучную тематику, отсутствие четко продуманной научно-обоскозаннок дидахтиг.о-методической системы упражнений, влияние родного языка.

Основная цель экспериментальной методики: реализовать неиспользованные дидактические возможности отбора текстов и методической работа с ними для более элективного формирования и развитая навыков и умений в говорении у немецких студентов-нек.илологов.

В основу модели экспериментального обучения положены следующие обще дидактические принципы: научность, доступность , проблемность, активность, сознательность, наглядность, коллективность, а также такие лингзометодические принципы, как лингвостранозедение, коммуникативность, учет родного языка учащихся, устное опережение.

Основным компонентом эксперимента является лингзо-

страноведческий научно-популярный учебный текст на общенаучную .тему.

Подбор текстов и дздактико-ме то дичее кая система работы с ними предполагали поэтапное формирование и развитие знаний, навыков и умений в говорении, организацию тематических микро- и ыакробесед на базе оптимальных для экспериментального обучения условно-коммуникативных, языковых и коммуникативных упражнений.

Методика обучения говорению на основе лингзострановедческих общенаучных текстов обусловила разработку комплекса упражнений, учитывающих поэтапность формирования 2 развития знаний, назыкой и умений в говорении, его лингзопсихологи-чеекпе особенности и реальный урозень владения русским языком немецкими студентами-нефилологами. Конкретное соотношение язкково-аналптических, условно-речевых и речевых упразднений в данной аудитории подчинялось требованию высокой учебной мотивации. Поэтому на всех подэталах в рамках одного тематического цикла создавалась необходимая комбинация аналитических упражнений с условно-речевыми, приближенными к естественной или воображаемой ситуациям, снимающими абстрактность изучения языкового материала.

Форма коротких тематических бесед позволяет yze на раннем этапе обучения добиться с помощью условно-речевых упражнений признанных студентами коммуникативных ситуаций, в которых при тренировке языковых навыков происходит переход к формированию речевых навыков. 3 такой форме упражнений наилучшим образом тренируется перенос конкретного лексико-грамматиче ского материала на другие ситуации. Выполнение речевых упражнений в форме тематических бесед в конце каждого тематического цикла ш считали необходимым, хотя студенты допускали при это:.; большое количество ошибок разного рода. Благодаря тому, что речевые упражнения поддерживают высокую учебную мотивацию немецких студентов-нефплологез, они являются мотивированной основой для дальнейшей индивид^-ально". и общей групповой работой над ошибками.

В рамках об учащего эксперимента, что подтверждено и контрольным экспериментом, установлен показатель рола, мотивации, вознпказцей з результате учета я изучения интере-сутгтпс студентов тем. При традиционных упражнениях и приемах преподавания активное освоение лексико-грамматзческого материала на основе подготовленного для эксперимента интересного студентам текста было на 30,5? зыае, чем на основе текста, неинтересного для них.

При работе с новым, интересным для студентов текстом и с предлагаемым комплексом упра-днений результаты в контрольно! и эксперименатльноЗ группах таковы: усвоение языкового материала в среднем з экспериментальной группе оказалось на 2С£ зыпе, - количественный показатель речевого навыка говорения повысился на 25,1%.

Эксперимент показал, что разработанная методика и комплекс упражнений раскрывают широкие возможности развития индивидуальны:! способностей студентоз и способствуют существенному развитии речевых навыков в.говорении у немецких студентов-нефилологоз, обучающихся зо знеязыкозой среде.

В заключении подводятся общие итоги диссертационного исследования, обобщаются результаты всех видов экспериментов, доказывающих эффективность предлагаемой методики для обучения русскому языку не только студентов-нефплоло-гов, занимавшихся на краткосрочных подготовительных курсах в условиях бывшей ГДР, но а в новых условиях преподавания русского языка з .объединенной Германии.

Потребность з изучении русского языка связана с рос-то:.; экономически:: и научны:; связей ¿РГ с суверенные государствам СНГ, з частности с Россией, диктуется состоянием и развитие:.; сбм.-на научно-техническими кадра*.-: и студента-.^:.

В -твилс-зкия (их 31) представлены :латзрпатн и результаты экспериментов, отраженные з таблица: и схемах, а та-:-~.е анатиз сшибок немецких учащихся и .

По теме дюсертадиснного исследования опубликованы сле-

ДуЕл^Не pa¿OTbi I •

1. Лингвострановедение и активизация студентов нежило-логов в cclepe профессионального общения // Ш Международный симпозиум ПАПРЛЛ по лингэо страноведению: Тез.дом. и сообщении - часть Д Одесса, изд.Одес. ГУ, 1562, C.I77-I7E

(в соав. с ".Гяг.утовоИ М.А.).

2. Роль страноведчески ценного текста научно-популярного стиля з обучении немецких студентов-нефилологов //лзксико-rрамматичеcssJl аспект преподавания русского языка студентам иностранцам технических вузов: Тез.докл. и сообцениЗ,

Ь:poses, 1992, с.102-103 С в coas, с Еа.пыатозо2 М.А.).

^ г

и»

Подписало s печати IQ.G2.92r. Зак.41 тир.ICQ, объем I п.л. Бесплатно. ПС-I ЛШ. I29IIQ Мсскза, ул.Щепкина,4S.