автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение взрослых лексико-грамматической стороне речи на английском языке в условиях краткосрочных курсов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кабакчи, Маргарита Константиновна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы обучения взрослых лексико - грамматической стороне речи на английском языке в условиях краткосрочных курсов.

1. Психолого-возрастные особенности и основные психологические функции взрослых учащихся.

2. Психолого-педагогические особенности обучения взрослых лексико-грамматической стороне речи на английском языке в условиях краткосрочных курсов.

3. Интенсификация процесса обучения лексико-грамматической стороне речи на английском языке в условиях краткосрочных курсов.

3.1. Интенсивное и интенсифицированное обучение лексико-грамматической стороне речи на английском языке.

3.2. Способы интенсификации процесса обучения взрослых иностранному языку.

Выводы.

Глава 2. Содержание и методы обучения взрослых лексико-грамматической стороне речи на английском языке в условиях краткосрочных курсов.

1. Отбор и организация учебного материала.

2. Методика обучения взрослых учащихся лексико-грамматической стороне говорения на иностранном языке в условиях краткосрочных курсов.

2.1. Обучение лексической стороне говорения на иностранном языке.

2.2. Обучение грамматической стороне говорения на иностранном языке.

2.3. Этапы формирования лексико-грамматических навыков и элементарных умений в говорении у слушателей краткосрочных курсов.

2.4. Программные требования к краткосрочному курсу обучения взрослых иностранному языку.

3. Комплекс упражнений для обучения взрослых лексико-грамматической стороне речи на английском языке.

4. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики обучения.

5. Анализ результатов экспериментального обучения.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение взрослых лексико-грамматической стороне речи на английском языке в условиях краткосрочных курсов"

Изучение иностранных языков, начавшееся в глубокой древности, на протяжении последних столетий охватывало все более широкие слои взрослого населения различных стран мира. Первые самоучители и учебники иностранных языков для взрослых появились еще в период позднего средневековья, и с тех пор интерес к изучению иностранных языков, к поиску путей и приемов обучения, и, как следствие, созданию учебных пособий, не ослабевал. Языки международного общения (в 18-19 веке - немецкий и французский, а в 20 в. - и английский) используются не только в дипломатии, культуре и образовании, но и в сфере туризма, бизнеса и других областях деятельности человека. Кроме того, иностранный язык является обязательным предметом образовательных программ учебных заведений (средних и высших) большинства стран мира.

Роль английского языка в современном мире значительно изменилась. Английский язык стал не просто языком мирового сообщества, происходит «глобализация английского языка», то есть все народы мира могут общаться друг с другом на одном, всем известном и понятном языке - английском.

За последние годы достигнуты значительные результаты в области обучения иностранным языкам, в том числе английскому, самого разного контингента учащихся. Они нашли отражение в работах таких авторов, как Н.Л. Войтелева, Т.С. Волова, Р.П. Мильруд, Е.С. Устинова, Н.В. Чичерина и др. Возрастная планка приобщения к иностранным языкам и иноязычной культуре, с одной стороны, снизилась с 8 лет (2-й класс специализированной школы с углубленным изучением иностранных языков) до 3 - 4 лет (группы изучения иностранных языков, в основном, английского, в детском саду). С другой стороны, появилось большое количество людей среднего возраста (30 - 50 лет), стремящихся овладеть иностранным языком, при этом их чаще всего интересуют коммуникативные навыки устной речи. Изучение иностранных языков взрослыми людьми приобрело массовый характер. Это объясняется целым рядом причин, среди которых надо отметить все более усиливающуюся в социально-экономической, политической и культурной жизни общества потребность в иноязычном общении и взаимодействии представителей самых разных слоев общества. Возможности для такого общения и взаимодействия пока можно считать ограниченными в связи с недостаточным уровнем владения иностранным языком большинства населения России.

Объективные условия современной социально-экономической ситуации определяют необходимость появления дополнительных образовательных услуг и соответствующих учреждений дополнительного образования. Основным действующим фактором здесь является изменение ситуации на рынке труда, когда практически при любом базовом образовании возникает потребность в знании иностранного языка, чаще всего английского. Другим фактором развития системы дополнительных образовательных услуг выступают запросы самих взрослых, продиктованные иногда мотивами, прямо не связанными с профессиональной деятельностью. Это могут быть потребности в дополнительном образовании, обусловленные стремлением личности к самосовершенствованию, расширению жизненного кругозора, желанием обрести большую уверенность в себе. Рынок дополнительных образовательных услуг прежде всего нацелен на предоставление относительно краткосрочной курсовой подготовки. Это отвечает запросам молодежи и взрослых, стремящихся в максимально сжатые сроки и при минимальных денежных затратах пройти курс переподготовки, овладев иностранным языком, необходимым в жизни современного общества.

В настоящее время на повестке дня стоит вопрос о научно-обоснованной организации массового краткосрочного обучения иностранным языкам, создании новых разнообразных курсов обучения иностранным языкам, рассчитанных на различный контингент учащихся, учитывающих цели и задачи обучения сегодня, а также отражающих изменения, происходящие в современном мире; разработке новых программ, методик обучения иностранным языкам и комплексов упражнений по обучению иностранным языкам в условиях краткосрочных курсов.

Вслед за ускоряющимся темпом жизни перед методистами встала принципиально новая задача: за минимально короткий срок (от нескольких месяцев до нескольких недель) не только сообщить учащимся исключительно обширную информацию, но и закрепить ее в памяти учащихся, а также научить пользоваться этой информацией в процессе устного или письменного общения, выработав у обучаемых соответствующие навыки и умения. Эта задача привела к тому, что начаты поиски внутренних резервов человека и предприняты попытки воздействовать на учащихся посредством внушения или гипноза. Также расширился спектр используемых технических средств (от простого аудио-магнитофона до компьютера). Такие авторы, как M.JI. Вайсбурд, P.C. Вайсман, С.Г. Вершловский, Н.В. Витт, Г.А. Китайгородская, Е.В. Кузьмина, Г. Лозанов, А.Р. Лурия, A.C. Плесневич исследовали-эту проблему в своих работах.

Обучению взрослых посвящен ряд монографий, диссертационных исследований и статей, но этот список не так велик, как того требует современная ситуация.

Прежде всего, следует отметить труды, в которых исследуются психологические аспекты обучения, в том числе, обучения взрослых. Б.Г. Ананьев, П.И. Иванов, A.A. Смирнов, Л.Н. Фоменко изучали проблемы внимания; П.И. Зинченко, В.А. Крутецкий, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др. - проблемы памяти; работы Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, H.A. Менчинской, Е.И. Степановой, Ж.Л. Витлина, Ю.А. Самарина, А.Н. Соколова, С.Л. Рубинштейна посвящены изучению проблем мышления.

Необходимо отметить ряд работ, в которых рассматриваются различные аспекты обучения именно взрослых учащихся. A.A. Алхазишвили, C.B. Бобова, Н.И. Гез, Л.Н. Смирнова, О.В. Соболева исследуют процесс обучения устной речи; М.Г. Вавилова, Г.К. Зенкевич, Л.Н. Писарева, С.Е. Рахман, М.Б. Шахобова занимаются проблемам обучения чтению; обучение аудированию нашло свое отражение в работах Е.Г. Богдановой и Ф.Ф. Ид-рисова; к проблеме мотивации обращались P.C. Вайсман, И.П. Именитова, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Е.П. Тонконогая и ряд других авторов. Нужно отметить работы, которые можно считать основополагающими по обучению говорению. Это исследования таких ведущих отечественных методистов, как Н.И. Гез, Б.А. Лапидус, Е.И. Пассов, И.В. Рахманов, B.JI. Скалкин. Наибольший интерес для нашего исследования представляют работы JI.K. Авраменко, А.З. Амирзадян, C.B. Бобовой, Л.Ш. Гегечкори, Г.А. Китайгородской, О.П. Рассудовой, В.Л. Скалкина, Э.И. Ушаковой - обучение взрослых иностранным языкам в системе различных, краткосрочных или интенсивных, курсов иностранных языков, а также исследования Т.Ю. Мироновой, Л.Н. Смирновой, О.В. Соболевой - обучение научных работников разной специализации на курсах повышения квалификации.

Однако следует отметить еще недостаточную разработанность научно-обоснованных методик массового краткосрочного обучения иностранным языкам взрослой аудитории. Потребность в углубленном и всестороннем изучении объективных условий обучения, личностных качеств и способностей учащихся, а также приемов и методов, обеспечивающих интенсификацию процесса обучения взрослых учащихся лексико-грамматической стороне речи на иностранном языке, делает необходимым проведение новых научных исследований в этой области.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется:

• изменениями социально-экономической ситуации в мире и в стране, выдвинувшими новые задачи в обучении иностранным языкам различных слоев населения;

• отсутствием научно-обоснованной методики такого обучения;

• отсутствием учебно-методического комплекса для обучения взрослых английскому языку, который полностью отвечал бы требованиям современной методики.

Объектом исследования является процесс обучения лексико-грамматической стороне речи на английском языке слушателей краткосрочных курсов иностранных языков (далее в тексте ККИЯ).

Предмет исследования - разработка модели обучения взрослых лек-сико-грамматической стороне речи на английском языке на ККИЯ.

Целью настоящего исследования является разработка научно-обоснованной методики обучения лексико-грамматической стороне речи на английском языке взрослых учащихся в условиях ККИЯ.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована рабочая гипотеза: процесс формирования лексико-грамматических навыков и элементарных умений в говорении у взрослых слушателей ККИЯ будет более эффективным при условии его осуществления с помощью системы приемов, направленных на достижение всесторонней интенсификации процесса обучения; при этом система приемов должна соответствовать основным психологическим, психолингвистическим и методическим требованиям, предъявляемым к средствам обучения иностранному языку взрослых.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

• рассмотреть существующие подходы к обучению иностранному языку взрослых на краткосрочных курсах;

• проанализировать психолого-возрастные особенности взрослых учащихся, выявить факторы, стимулирующие или затрудняющие процесс обучения иностранному языку;

• проанализировать специфику условий краткосрочного обучения иностранным языкам;

• выявить пути интенсификации процесса обучения лексико-грамматической стороне речи на иностранном языке;

• определить объем и содержание учебного материала для курса обучения лексико-грамматической стороне речи на английском языке;

• разработать комплекс упражнений для обучения лексико-грамматической стороне речи на английском языке;

• экспериментально проверить эффективность разработанного комплекса упражнений.

Научная новизна работы заключается в разработке научно-обоснованной методики обучения взрослых лексико-грамматической стороне речи на английском языке в условиях краткосрочных курсов, а также в разработке принципов интенсифицированного обучения взрослых лексико-грамматической стороне речи в условиях ККИЯ.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретических основ обучения взрослых учащихся лексико-грамматической стороне говорения в условиях ККИЯ, а также в дальнейшем теоретическом развитии понятия «интенсификация процесса обучения» и разработке принципов интенсифицированного краткосрочного обучения иностранному языку.

Практическая ценность настоящей работы заключается в определении объема и содержания обучения английскому языку взрослого контингента учащихся в условиях краткосрочных курсов; разработке комплекса упражнений по обучению лексико-грамматической стороне говорения, который может найти применение как на курсах иностранных языков, так и в других образовательных учреждениях (в неязыковых вузах в целях корректировки существующих учебных программ, в средних школах: при изучении английского языка в качестве 2-го и 3-го иностранного). Разработанная в диссертационном исследовании модель интенсифицированного обучения лексико-грамматической стороне англоязычной речи может найти применение при обучении другим иностранным языкам взрослого контингента.

Методы исследования. Наряду с анализом отечественной и зарубежной методической, психологической, лингвистической и психолингвистической литературы по исследуемой проблеме были использованы следующие методы исследования:

• наблюдение за педагогическим процессом, в том числе психолого-возрастными особенностями взрослого контингента обучаемых;

• тестирование (для определения начального /исходного/ уровня владения слушателями иностранным языком);

• анкетирование слушателей ККИЯ;

• опытное обучение с целью проверки эффективности обучения по разработанному курсу;

• методы математической статистики при обработке результатов опытного обучения.

В связи с основной гипотезой исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования лексико-грамматических навыков и элементарных умений в говорении в условиях ККИЯ должен осуществляться с учетом:

• психолого-возрастных особенностей взрослого контингента учащихся (особенностей внимания, мышления и памяти взрослых, специфики мотивации взрослых учащихся);

• специфики условий обучения на ККИЯ (краткосрочное обучение без отрыва от производства, преимущественно в вечернее время).

2. Специфика условий обучения на краткосрочных курсах обусловливает необходимость интенсификации процесса обучения лексико-грамматической стороне речи на английском языке.

3. Интенсификация процесса обучения должна осуществляться на основе ряда требовании, таких как:

• всемерная индивидуализация процесса обучения;

• обеспечение положительной мотивации учащихся в течение всего процесса обучения;

• опора на имеющийся жизненный, профессиональный и лингвистический опыт обучаемых;

• учет когнитивных стилей учащихся;

• использование преимуществ группового обучения иностранному языку;

• обязательность взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности на всех этапах обучения при ведущей роли говорения;

• отбор и организации языкового и речевого материала, необходимого и достаточного для формирования прочных иноязычных навыков и умений, осуществляется на основе принципов коммуникативности и ситуативно-сти.

4. Обучение взрослых лексико-грамматической стороне речи на английском языке эффективно, если оно опирается на комплекс специально разработанных упражнений, выполнение которых соотносится с этапами формирования навыков и умений, и характер которых зависит от психолого-возрастных особенностей обучаемых и специфики условий обучения.

Апробация работы. Предлагаемая в диссертации методика обучения лексико-грамматической стороне говорения в течение шести лет проходила проверку и в настоящее время используется в практике преподавания английского языка на краткосрочных курсах иностранных языков Всероссийского общества «Знание», на факультете дополнительного образования ИВЭСЭП, а также в течение двух лет 1996 - 1998) на курсах МГП «Внедрение» РГПУ им. А.И. Герцена. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания иностранных языков РГПУ им. А.И. Герцена (1996 - 2002 гг.), были отражены в докладах на международных научно-практических конференциях «Современные методы преподавания и изучения иностранных языков (СПб, 1997) и «Современные тенденции в обучении иностранным языкам» (СПб, 1999), в докладе на Герценовских чтениях РГПУ им. А.И. Герцена (СПб, 1997), изложены в Программе по обучению английскому языку на краткосрочных курсах (СПб, 2000) и в шести публикациях.

Объем и структура работы. Содержание диссертационного исследования изложено на 191 странице машинописного текста. Работа включает Введение, две главы, сопровождающиеся выводами, Заключение и 9 Приложе

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

1. Анализ учебных пособий и практика обучения иноязычной устной речи взрослых слушателей краткосрочных курсов иностранных языков показали преобладание предкоммуникативных упражнений. Был отмечен недостаток тренировочных упражнений, что, в сочетании со слабо управляемой речевой практикой и отсутствием целостного комплекса упражнений, не позволяет в полной мере реализовать когнитивно-коммуникативный подход в обучении взрослых говорению. Ориентация на репродуктивную речь с опорой на образцы письменной речи также не способствует эффективному обучению лексико-грамматической стороне говорения на иностранном языке.

2. Анализ данных предэкспериментальных срезов показал, что:

• у слушателей ККИЯ уровень сформированное™ языковых навыков выше, чем устно-речевых;

• некорректное фонетическое и интонационное оформление слов и предложений является следствием несформированности речевых фонетических навыков, интерферирующим влиянием родного языка;

• некорректное употребление лексических единиц, а также недостаточный словарный запас являются результатом отсутствия языковой и речевой практики, а также несформированности лексических навыков;

• неправильное употребление средств выражения предметных, пространственных и временных отношений английского языка является следствием интерферирующего влияния родного языка, а также несформиро-ванностью речевых грамматических навыков;

• недостаточная лингвострановедческая компетенция слушателей объясняется недостаточной языковой и речевой практикой, а также недостаточным объемом знаний учащихся о странах изучаемого языка;

• недостаточный объем высказываний и низкий темп речи свидетельствуют о несформированности навыков говорения.

3. Обучение лексико-грамматической стороне говорения целесообразно разделить на два этапа. Содержанием обучения на первом этапе является формирование основ владения говорением в форме монологического и диалогического описания-рассуждения. Содержанием обучения на втором этапе является совершенствование навыков и умений в форме рассуждения.

4. Отбор учебного материала целесообразно осуществлять на основе следующих принципов:

• необходимости и достаточности для формирования прочных иноязычных навыков и умений;

• соответствия интересам, а также уровню интеллектуального, лингвистического и общего развития взрослых учащихся;

• аутентичности;

• культурологической ценности;

• соответствия речевым действия, осуществляемым для решения задач устноречевой иноязычной коммуникации;

• возможности формирования активного и пассивного запаса языкового материала.

5. Организацию языкового материала целесообразно осуществлять на основе тематико-ситуативного принципа и коммуникативнофункциональной значимости лексико-грамматических средств, учитывая при этом следующие факторы:

• новизна информации;

• материал организуется в речевые блоки (элементарные и сложные монологические высказывания, сообщения по теме, диалоги по ситуации);

• материал организуется концентрически;

• объем отобранного материала должен быть достаточным для группового обучения.

6. Главным условием формирования речевых навыков и умений в говорении на иностранном языке является комплекс упражнений, в котором основное место занимают условно-коммуникативные и подлинно-коммуникативные упражнения, выполняемые в определенной последовательности и необходимом количестве, а также предкоммуникативные упражнения для овладения трудноформируемыми навыками.

7. Процесс обучения взрослых лексико-грамматической стороне речи на английском языке в условиях краткосрочных курсов должен протекать с учетом ряда факторов, таких как:

• соблюдение принципа сознательности на всех этапах работы;

• создание у слушателей ощущения прогресса после изучения каждого раздела (темы);

• максимальная коммуникативная направленность всех типов упражнений;

• рациональное использование механических приемов языковой тренировки;

• широкое использование визуальных опор и визуальной презентации материала как более надежной при обучении взрослых;

• использование средств и приемов, снижающих интерферирующее влияние родного языка;

• эффективное использование парных, сопряженных и самостоятельных приемов работы, основанных на профессиональных знаниях и жизненном и языковом опыте слушателей.

8. В ходе эксперимента было выявлено, что уровень обучаемости слушателей, имеющих высшее образование, выше, чем слушателей, имеющих среднее, средне-специальное и неоконченное высшее образование. Слушатели, имеющие высшее гуманитарное образование демонстрировали лучшие результаты, чем слушатели, имеющие образование в области технических или естественных наук.

9. Результаты эксперимента показали, что объективные условия (сжатые сроки обучения, высокий темп введения и закрепления материала, отсутствие широких возможностей для повторения) затрудняют усвоение учебного материала в условиях ККИЯ.

10. Результаты экспериментального обучения подтвердили положение о том, что совершенствование навыков и умений в говорении неразрывно связано с совершенствованием коммуникативных, грамматических, лексических и фонетических навыков учащихся, а также показали эффективность разработанного комплекса упражнений для обучения лексико-грамматической стороне говорения и подтвердили эффективность разработанной методики обучения говорению взрослых на краткосрочных курсах иностранных языков в целом.

Заключение

Глобализация образования, которая была провозглашена ООН в качестве основной идеи образования ХХЗ века, рассматривается как один из наиболее эффективных способов образования и воспитания граждан, которым предстоит жить и работать в текущем столетии. Ведущим компонентом глобализации образования является массовое приобщение всех слоев населения к изучению иностранных языков.

Открытость границ государства, развитие современных технологий, доступ к информации вызвали значительные изменения в социально-экономической жизни в России и определили необходимость определенных изменений в системе образования, которые заключаются в поиске новых подходов к обучению различным дисциплинам, в том числе и иностранным языкам.

В связи с расширением международных политических, экономических и культурных связей России владение иностранным языком, в первую очередь английским, становится одним из главных условий востребованности специалиста на рынке труда. В связи с этим проблема эффективного обучения иностранному языку различного контингента учащихся, в том числе взрослых, приобрела особое значение.

Современное состояние обучения иностранным языкам в нашей стране, а также обзор методической, психологической, психолингвистической литературы, посвященной проблеме обучения говорению на иностранном языке взрослых учащихся, свидетельствуют о массовом интересе взрослого населения к изучению иностранных языков, в частности, английского языка, а также о недостаточной разработанности этой проблематики. Анализ практики обучения взрослых иностранным языкам позволил сделать вывод о том, что в настоящее время в методической литературе и педагогической практике не систематизированы, а также недостаточно широко используются методы и приемы, которые бы позволили эффективно осуществлять массовое обучение взрослых иностранным языкам в условиях краткосрочных курсов.

В ходе исследования были проанализированы психолого-возрастные особенности взрослых учащихся и выявлены факторы, стимулирующие и ли затрудняющие процесс обучения иностранному языку. Был сделан вывод о том, что учет специфики развития таких психологических функций взрослых учащихся, как мышление, внимание и память позволяет наиболее рационально организовать процесс обучения иностранному языку, если принять во внимание сравнительно большой объем и устойчивость внимания взрослых обучающихся. Смешанный тип памяти наиболее распространен у большинства взрослых, при этом опора на зрительную память приводит к более высоким результатам запоминания, чем на слуховую, а уровень развития механической и смысловой памяти (по зрительной модальности) у взрослых выше аналогического уровня памяти у детей. На развитие вербального мышления взрослых учащихся фактор возраста оказывает более слабое влияние, чем фактор их общего образования.

В результате проведенного исследования удалось:

• проанализировать существующие подходы к обучению взрослых иностранному языку, а также учебники и учебные пособия с целью определения адекватности отражаемых в них требований к уровню владения навыками и умениями в говорении слушателями курсов;

• сформулировать теоретические положения обучения лексико-грамматической стороне говорения на английском языке взрослых учащихся в условиях краткосрочного обучения и обосновать основные положения коммуникативно-когнитивного подхода;

• уточнить особенности процесса совершенствования навыков и умений в говорении взрослых слушателей, а также обосновать важность интерактивного поэтапного совершенствования умений в говорении с учетом психолого-методических особенностей обучения говорению на иностранном языке, а также необходимости преодоления психологического барьера взрослых учащихся в процессе говорения на иностранном языке;

• доказать необходимость интенсифицированного обучения говорению на иностранном языке с опорой на таблицы, схемы и пр. и определить виды работ и методические приемы, необходимые для успешного интерактивного обучения с использованием аутентичных материалов, визуальных опор, ролевых игр, дискуссий и пр.;

• произвести отбор и классификацию необходимого учебного материала и методически обосновать тематико-ситуативный принцип с учетом лингвистических и психологических трудностей овладения языковым материалом в процессе совершенствования навыков говорения на иностранном языке;

• установить на основе результатов проведенного констатирующего среза уровень сформированности у слушателей навыков говорения.

Результатом проведенного исследования стала разработка комплекса упражнений для обучения лексико-грамматической стороне речи на иностранном (английском) языке слушателей ККИЯ, основанного на следующих положениях:

• учебный материал отобран в рамках коммуникативно-когнитивного подхода к обучению и организован на основе тематико-ситуативного принципа;

• упражнения направлены на достижение комплексных целей обучения в рамках данного курса, т.е. обучение всем видам речевой деятельности при ведущей роли говорения;

• упражнения, входящие в комплекс, адекватны основным психолого-возрастным характеристикам взрослой аудитории и лингво-психологическим особенностям говорения как вида речевой деятельности;

• упражнения отобраны и организованы таким образом, чтобы способствовать всемерной интенсификации процесса обучения (используются приемы интенсивного обучения, в том числе ролевые игры, и интерактивное взаимодействие учащихся и преподавателя); • в комплекс упражнений включены упражнения как в устной, так и в письменной форме, что обеспечивает более высокий уровень владения лексическими и грамматическими навыками говорения.

Экспериментальным путем была проверена эффективность и методическая ценность предлагаемого комплекса упражнений, а также правомерность выдвинутой гипотезы о том, что процесс формирования лексико-грамматических навыков и элементарных умений в говорении у взрослых слушателей ККИЯ будет более эффективным при условии его осуществления с помощью системы приемов, направленных на достижение всесторонней интенсификации процесса обучения; система приемов должна соответствовать психологическим, психолингвистическим и методическим требованиям, предъявляемым к средствам обучения иностранному языку взрослых.

Полученные экспериментальные данные свидетельствуют об эффективности предлагаемой методики и разработанного на ее основе комплекса упражнений по обучению взрослых учащихся лексико-грамм этической стороне речи на английском языке в условиях краткосрочных курсов.

Предлагаемая в данном исследовании методика обучения взрослых лексико-грамматической стороне говорения может найти применение не только в рамках краткосрочных курсов иностранных языков. Она может с успехом использоваться и в других образовательных учреждениях, например, в неязыковых вузах для корректировки уже существующих учебных программ, на факультетах второго высшего и дополнительного образования, в системе повышения квалификации работников различных специальностей. Принципы интенсификации процесса обучения английскому языку взрослых учащихся, сформулированные в настоящем исследовании, могут, по нашему мнению, быть с успехом применены в процессе обучения другим иностранным языкам.

Таким образом, краткосрочное обучение взрослых иностранному языку представляет интересную и актуальную в методическом отношении область изучения. В рамках данной диссертации мы описали и классифицировали уже имеющийся опыт освоения данной сферы, накопленный методистами и психологами. Однако более детальное ее изучение раскрывает множество возможностей еще не для одного исследователя.

С нашей точки зрения одним из возможных направлений дальнейшей работы является создание теоретической базы словаря - минимума для обучения английскому языку на краткосрочных курсах, а также и самого словаря. Дальнейшая разработка теоретических положений по учету психолого-возрастных особенностей взрослых учащихся позволит осуществлять обучение иностранному языку более эффективно. Создание учебно-методических комплексов для обучения различного контингента учащихся английскому языку на курсах различной продолжительности будет иметь большую практическую ценность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кабакчи, Маргарита Константиновна, Санкт-Петербург

1. Авраменко JI.K. Групповое взаимодействие как фактор повышения эффективности образования взрослых: Автореф. дис. канд. пед. наук / JI.K. Авраменко; Ленингр. гос. пед. н-т им. А.И. Герцена. Л., 1988. - 18 с.

2. Алхазишвили A.A. Основы овладения устной иностранной речью: Учеб. пособие/ A.A. Алхазишвили М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

3. Амирзадян A 3. К вопросу о влиянии предметной наглядности на запоминание слов иностранного языка взрослыми: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.З. Амирзадян; Воен. ин-т иностр. яз. М., 1953. - 16 с.

4. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, H.A. Кудрявцева. М.: Просвещение, 1968.-334 с.

5. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых/ Б.Г. Ананьев. -М.: Знание, 1972.-32 с.

6. Ананьев Б.Г. Теория ощущений / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961 -456 с.i

7. Андреева В.Н. Память, ее развитие / В.Н. Андреева. Л.: Знание, 1972. - 20 с.

8. Аракин В.Д. Речевая единица основа обучения речи / В.Д. Аракин // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. A.A. Леонтьев. - М., 1991. - С. 274 - 282.

9. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам / В.А. Артемов. -М.: Просвещение, 1969. 279 с.

10. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г. Асеев; Иркут. гос. пед. ин-т. Иркутск, 1989. - 193 с.

11. Баграмова Н.В. Лингво-методические основы обучения лексической стороне устной речи на английском языке как втором иностранном в педагогическом вузе: Дис. д-ра пед. наук / Н.В. Баграмова; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1993. - 504 с.

12. Балабан М.А. Лингвистические данные в автоматизированных системах / М.А. Балабан. М.: Изд-во МГУ, 1985 - 75 с.

13. Барышникова Н.Г. Ролевое поведение как фактор интенсификации учебного процесса (на материале интенсив, обучения взрослых иностр. яз.): Ав-тореф. дис. канд. псих, наук / Н.Г. Барышникова; Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1984. - 16 с.

14. Беляев Б.В. Новое в психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев // Психол. и психолингвист, пробл. владения и овладения яз: Сб. ст. / Под ред. A.A. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М., 1969. - С. 143 - 145.

15. Бим И.Л. Моделирование устной речи на основе речевых образцов во 2 классе школ с преподаванием ряда предметов на немецком языке: Автореф. дис. канд. пед. наук/И. Л. Бим. -М., 1964. 17 с.

16. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // Общая методика обучения иностр. яз.: Хрестоматия / Предисл. A.A. Леонтьева-М., 1991.-С. 99 -111.

17. Блумфилд А. Язык / А. Блумфилд; Пер. с англ. Е.С. Кубряковой, В.П. Мурат. М.: Прогресс, 1968. - 607 с.

18. Богданова Е.Г. Обучение аудированию на начальном этапе интенсивного курса. (Исслед. учебных функций визуал. опор): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. / Е.Г. Богданова; Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М. Тореза. -М„ 1984.-23 с.

19. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международ. пед. акад., 1995. - 209 с.

20. Бонк H.A. Учебник английского языка: В 4 ч. / H.A. Бонк, Г.А. Котий, H.A. Лукьянова. М.: МП «ФИРМА APT», 1992. - 4.1 кн.1 - 348 е.; 4.1 кн.2. - 684 с.

21. Вавилова М.Г. Учимся читать быстрее: Учеб. пособие / М.Г. Вавилова. -М.: Высш. шк., 1984. 103 с.

22. Вайсбурд М.Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному речевому общению / М.Л. Вайсбурд, ЕВ. Кузьмина // Иностр. яз. вшк.- 1999.-№ 1.-С. 5-11.

23. Вайсман P.C. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте: Автореф. дис. канд. псих, наук / P.C. Вайсман; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. М., 1973 - 28 с.

24. Верещагин Е.М. В поисках новых путей развития лингвострановедения: концепция рече-поведенческих тактик / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. -М.: Гос. ин-т рус. яз. им. A.C. Пушкина, 1999. 84 с.

25. Верещагин Е.М. Лингвистическая проблематика страноведения в преподавании русского языка иностранцам / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. -М.: Изд-во МГУ, 1971. 82 с.

26. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. / С.Г. Вершловский; АПН СССР. НИИ общ. образования взрослых. М.: Педагогика, 1987.- 183 с.

27. Витлин Ж.Л. Методические рекомендации по учету психологических особенностей взрослых в процессе обучения иностранному языку / Разраб. Ж.Л. Витлина; АПН СССР. НИИ общ. образования взрослых. Л.: Изд - во НИИ общ. образования взрослых, 1976. - 110 с.

28. Витлин Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку / Ж.Л. Витлин. -М.: Педагогика, 1978. 168 с.

29. Витт Н.В. Психологические основы индивидуализации обучения иностранным языкам в средних специальных учебных заведениях / Н.В. Витт. -М.: Высш. шк., 1975. 95 с.

30. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. для пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. A.B. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

31. Возрастные изменения памяти взрослых людей: Сб. науч. тр. / АПН СССР. НИИ общ. образования взрослых; Под ред. Я.И. Петрова, Ю.Н. Ку-люткина. Л.: Б. И., 1977. - 97 с.

32. Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрелости (41 46 лет): Сб. науч. тр. / АПН СССР. НИИ общ. образования взрослых; Редкол.: Я.И. Петров (отв. ред.), Л.И. Фоменко. - М., 1984. - 88 с.

33. Войтелева Н.Л. Возможность учета социально-психологических особенностей взрослых учащихся в содержании РКИ (нефилологи, послевуз. этап): Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Д. Войтелева; Ин-т рус. яз. им. A.C. Пушкина. М., 1991.-20 с.

34. Вопросы общей и прикладной психологии: Тез. докл. второй науч. пси-хол. студ. конф., 23 - 24 апр. 1971 г. / Под ред. Б.Г. Ананьев. - JL: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1971. - 80 с.

35. Вопросы психологии памяти: Сб. ст. / Под ред. A.A. Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 216 с.

36. Воронин Л.Г. Становление речевых навыков при обучении иностранным языкам (на материале нем. яз.) / Л.Г. Воронин, И.И. Богданова, Ю.А. Бурлаков // Новые исслед. в пед. науках. М., 1966. - Вып. IV. - С. 132 - 138.

37. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л.С. Выготский; Под ред. и со вступ. ст. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150 с.

39. Гальперин П.Я. К психологии формирования речи на иностранном языке / П.Я. Гальперин // Психолингвистика и обучение иностранцев рус. яз.: Сб. ст. / Под ред. A.A. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М.,1972. - С. 60 - 71.

40. Гегечкори Л.Ш. К проблеме интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи / Л.Ш. Гегечкори. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1975. - 297 с.

41. Гегечкори Л.Ш. Обучение устной иноязычной речи на интенсивной основе: Поиски и проблемы: Учеб. пособие для пед. вузов / Л.Ш. Гегечкори. -Тбилиси: Ганатлеба, 1988. 227 с.

42. Гез Г.Л. Обучение чтению в интенсивном курсе иностранных языков (англ. яз.): Автореф. дисс. канд. пед. наук / Г.Л. Гез; АПН СССР. НИИ содерж. и методов обучения. М., 1979. - 21 с.

43. Гез Н.И. Обучение говорению: Текст лекций по курсу «Методика обучения иностр. яз.» / Н.И. Гез; МГПИИЯ. М., 1980. - 79 с.

44. Голубев Я.В. Особенности образования ассоциаций (понимания) при усвоении иностранных слов и текста с применением картин: Автореф. дис. канд. пед. наук (по психологии) / Я.В. Голубев; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1954. - 17 с.

45. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах: Курс лекций / П.Б. Гурвич; Владим. гос. пед. ин-т им. П.И. Лебедева-Полянского. Владимир, 1972. - Ч. 1- 156 с.

46. Давыдовский И.В. Геронтология / И.В. Давыдовский. М.: Медицина, 1966.-300 с.

47. Добрякова Н.Б. Обучение лексической стороне устной иноязычной речи на ПО факультетов иностранных языков: Канд. дис. канд. пед наук /Н.Б. Добрякова: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1980. - 229 с.

48. Дорофеева Т.М. Структура и состав программы для краткосрочных курсов / Т.М. Дорофеева // Проблемы краткосрочного обучения рус. яз. иностранцев / Под ред. О.П. Рассудовой. М., 1974. - С. 66 - 80.

49. Елизарова Г.В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению: Дис. д-ра пед. наук / Г.В. Елизарова; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2001. - 386 с.

50. Ендольцев Ю.А. Вопросы теории и практики в преподавании лингвостра-новедения: Учеб. пособие / Ю.А. Ендольцев. Д.: ЛГУ, 1988. - 52 с.

51. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

52. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи / Н.И. Жинкин // Иностр. яз. в шк. 1965. - № 4. - С. 2 - 11.

53. Занков J1.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. М.: Новая шк., 1996.-426 с.

54. Захарова А.И. Учет особенностей личности учителя при оптимизации процесса обучения /А.И. Захарова// Иностр. яз. в шк. 1998,- № 5 - С.19 -23.

55. Звегинцев В.А. Язык и общественный опыт (к методологии генеративной грамматики) / В.А. Звегинцев // Ленинизм и теорет. пробл. языкознания / Редкол. Ф.П. Филин (отв. ред.). М., 1970. - С. 19 - 27.

56. Зенкевич Г.К. Ускоренное обучение взрослых чтению в ходе усвоения грамматического каркаса языка (на материале англ. яз.): Автореф. дис. канд. пед. наук / Г.К. Зенкевич; Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М. Торе» за.-М„ 1972.-22 с.

57. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя / И.А. Зимняя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985.- 160 с.

58. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 562 с.

59. Иванов П.И. Общая психология: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. вузов. 3-е изд. - Ташкент: Укитувчи, 1967. - 544 с.

60. Идрисов Ф.Ф. Обучение аудированию оригинальной английской разговорной речи при подготовке переводчика-референта: (На продвинутом этапе): Автореф. дис.канд. пед. наук / Ф.Ф. Идрисов; АПН СССР. НИИ содерж. и методов обучения. М., 1987. - 16 с.

61. Иевлева З.Н. Цели обучения и принципы отбора грамматического материала для начального этапа / З.Н. Иевлева // Вопросы обучения рус. яз. иностранцев на начальном этапе / Под ред. A.A. Миролюбова, Э.Ю. Сосенко -М., 1971. -С. 144- 173.

62. Именитова И.П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых. (На материале англ. яз.): Автореф. дис. канд. псих, наук / И.П. Именитова. -М„ 1983. 17 с.

63. Использование деловых игр в обучении взрослых: Метод, рекомендации / АПН СССР. НИИ общ. образования взрослых; Подгот. JI.H. Лесохиной, И.Г. Абрамовой. Л. НИИООВ, 1986. - 40 с.

64. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностр. яз. (на материале интенсив, обучения): Автореф. дис. канд. псих, наук / М.К. Кабардов. М., 1983. - 25 с.

65. Капитонова Т.И. Некоторые вопросы интенсивного обучения русскому языку на краткосрочных курсах / Т.И. Капитонова, Г.А. Плоткина, Т.М. Тете-рина // Проблемы краткосрочного обучения рус. яз. иностранцев / Под ред. О.П. Рассудовой. М., 1974. - С. 57 - 65.

66. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М.: Высш. шк., 1982. - 103 с.

67. Китайгородская Г.А. Особенности взаимодействия преподавателя и учебной группы в условиях интенсивного обучения / Г.А. Китайгородская // Пси-хол. педаг. пробл. взаимодействия учителя и учащихся. - М., 1980. - С. 5 -9.

68. Китросская И.И. К вопросу о диагностировании и предсказуемости ошибки в речи на иностранном языке /И.И. Китросская // Обучение иностранным языкам в высш. шк.: Метод, сб. -М., 1971. -№ 5/10, Ч. 1. С. 179 - 194.

69. Ковалев П.А. Психология личности / П.А. Ковалев. М.: Наука, 1963. -301 с.177

70. Колкер Я.М. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого? / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова // Иностр. яз. в шк. 2000. - № 5. - С. 28 -33.

71. Коломинский Я.Л. Введение в возрастную и педагогическую психологию: Учеб. пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько; Мин. гос. пед. ин-т им. A.M. Горького. Минск: МГИГШ, 1985. - 101 с.

72. Компанией Н.И. Предупреждение ошибок в грамматическом оформлении речевого высказывания: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.И. Компанией; Ленингр. гос. ун-т им. A.A. Жданова. Л., 1984. - 16 с.

73. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

74. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: # Автореф. дис. д-ра пед. наук / Т.Е. Конникова. Л., 1970. - 57 с.

75. Корректировачный курс русского языка для преподавателей русистов из ГДР / П.Л. Драхлис, Е.Д. Чемоданова, И.А. Тюпонова и др.; Под ред. Л.Н. Шведовой. 2-е изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 1982. - 207 с.

76. Коршунова Я.Б. О составлении лексического списка на тематико-ситуативной основе / Я.Б. Коршунова // Пробл. краткосрочного обучения рус. яз. иностранцев / Под ред. О.П. Рассудовой. М., 1974. - С.107 - 119.

77. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972. 255 с.

78. Кудряшов Ю.А. Методика работы над разговорными темами на факультативных занятиях по иностранному языку / Ю.А. Кудряшов, П.Б. Гурвич // Иностр. яз. в шк. 1968. - № 4. - С.98 - 105.ш178

79. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практ. пособие для аспирантов и соиск. учен, степ. / Ф.А. Кузин. М.: Ось - 89, 2000. - 224 с.

80. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет/ И.Ю. Кулагина. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 175 с.

81. Лазурский А.Ф. Очерки науки о характерах / А.Ф. Лазурский; Рос. акад. наук. Ин-т психологии. М.: Наука, 1995. - 271 с.

82. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (Пути и приемы) / Б.А. Лапидус. М.: Высш. шк., 1970. - 128 с.

83. Леонтьев A.A. Место интенсивных методик в обучении иностранным языкам / A.A. Леонтьев // Проблемы краткосрочного обучения рус. яз. иностранцев / Под. ред. О.П. Рассудовой. М., 1977. - С. 5 - 20.

84. Леонтьев А.Н. Некоторые вопросы психологии обучения речи на иностранном языке / А.Н. Леонтьев // Вопросы психолингвистики и преподавания рус. яз. как иностр. -М., 1971. С. 10 - 16.

85. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: » Знание, 1980.-96 с.

86. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке / Х.И. Лийметс. М.: Знание, 1975.-64 с.

87. Личность в системе коллективных отношений: Тез. докл. всесоюз. конф., Курск, 20 22 мая 1980г. /АПН СССР. Отд-ние психологии и возраст, физиологии; Под ред. A.A. Бодалева и др. - М., 1980. - 288 с.

88. Личность и группа (опыт соц.-психол. исслед.): Сб. ст. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена; Отв. ред. Б.Д. Парыгин. Л., 1971. - 195 с.

89. Лозанов Г. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении иностранным языкам / Г. Лозанов // Методы интенсив, обучения иностр. яз. / МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1977. - Вып.З. - С. 17-29.Ф

90. Лурия А.Р. Курс общей психологии / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1970. - 166 с.

91. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти: (Ум мнемониста) / А.Р. Лурия. М.: Эйдос, 1994. - 96 с.

92. Ляховицкий М.В. Общие основы использования звукозаписи при обучении иностранному языку в яз. вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук / М.В. Ляховицкий. М., 1970. - 40 с.

93. Марищук Л.В. Психолого-педагогические условия интенсификации процесса обучения лексике иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.В. Марищук; Белорус. НИИ образования. Минск, 1992. - 18 с.

94. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности: (Метод, рекомендации в помощь лектору и методисту ин-тов усовершенствования учителей) / А.К. Маркова; М-во просвещения СССР. М., 1978. - 24 с.

95. Маслоу А.Д. Мотивация и личность / А.Д. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

96. Материалы межрегиональной конференции "Гуманизация образования", г. Набережные Челны, 27-29 февр. 1996 г. / Науч. ред. И.А. Зимняя. Набережные Челны; М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1996.-Вып. 2.-159 с.

97. Матлин Е.К. Влияние сходства заучиваемых материалов на их усвоение / Е.К. Матлин // Вопросы психологии памяти: Сб. ст. / Под ред. A.A. Смирнова.-М„ 1958.-С. 195-215.180

98. Межличностное восприятие в группе / B.C. Агеев, Г.М. Андреева, Ю.М. Жуков и др.; Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во МГУ, 1981.-294 с.

99. Менчинская H.A. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет: Дневник развития дочери /H.A. Менчинская; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.- соц. институт. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 183 с.

100. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. метод, пособие / МГУ им. М.В. Ломоносова, Межфак. лаб. интенсив, методов обучения иностр. яз.; Г.А. Китайгородская и др.; Отв. ред. Г.А. Китайгородская. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 168 с.

101. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Сост.: Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов и др. М.: Высш. шк., 1982. - 373 с.

102. Краснодар: Изд-во Куб. гос. ун-та, 1990. - 7 с.

103. Методики изучения внимания у взрослых людей: (Метод, рекомендации для преподавателей кафедр педагогики и психологии ИУУ)/ АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых; Сост. Л.Н. Фоменко, Л.; М.: АПН СССР, 1988.- 17 с.

104. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке / Р.П. Мильруд // Иностр. яз. в шк. 1987. - № 3. - С. 8 - 13.

105. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению / Р.П. Мильруд // Иностр. яз. в шк. 1999. - № 1. - С. 6 - 8.

106. Мирзоян А.Л. Использование ролевых игр для обучения профессиональному диалогическому общению на иностранном языке (англ. язык, неяз. вуз): Автореф. дис. канд. пед. наук/ А.Л. Мирзоян. -М., 1985. 24 с.

107. Миронова Т.Ю. Обучение устной экспрессивной речи в интенсивном курсе иностранного языка (Проблемы содерж. обучения): Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.Ю. Миронова. М., 1985. - 22 с.

108. Митрофанова О.Д. О принципах подхода к лексическому и грамматическому материалу при обучении русскому языку с учетом специальности: В помощь преподавателям рус. яз. как иностр. / О.Д. Митрофанова. М.: Изд-во МГУ, 1967.- 116 с.

109. Моргун В.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии: Учеб. пособие / В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачева. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 81 с.

110. Морковкин В.А. Тема, ситуация и учебный идеографический словарь / В.А. Морковкин // Материалы междунар. конф. преподавателей рус. яз. и литературы. М., 1969. - С. 241 - 242.

111. Морская В.А. Методика обучения неподготовленной устной речи на старших курсах языкового вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Морская,-М., 1973.-28 с.

112. Мотивация познавательной деятельности: Сб. науч. тр. /АПН СССР. НИИ общ. образования взрослых; Под общ. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Су-хобской. Д., 1972. - 117 с.

113. Набор учащихся, комплектование классов и сохранение контингента в вечерней школе / АПН СССР. НИИ общ. образования взрослых; Под ред. Е.П. Тонконогой. Л., 1972 - 124 с.

114. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Ин-т образования взрослых, Санкт-Петербург, гос. ун-т пед. мастерства; Под ред. С.Г.182

115. Вершловского. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, гос. ун-т пед. мастерства, 1998.- 161 с.

116. Основы социально-психологической теории: Учеб. пособие для социологов, психологов, студентов и педагогов / H.H. Богомолова и др. ; Под общ. ред. A.A. Бодалева, А.Н. Сухова. М.: Международ, пед. акад., 1995. - 419 с.

117. Павлов И.П. Мозг и психика: Избр. психол. тр. / Под ред. М.Г. Ярошев-ского. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 317 с.

118. Пальмер Г. Устный метод обучения иностранным языкам / Г. Палмер. -2-е изд., перераб. М.: Учпедгиз, 1961. - 165 с.

119. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

120. Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи: Учеб. пособие / Е.И. Пассов. Воронеж, 1974. - 164 с.

121. Пассов Е.И. Ситуация, тема, социальный контакт / Е.И. Пассов // Общая методика обучения иностр. яз.: Сб. -М., 1991а. С.162 - 173.

122. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению / Ä- Е.И. Пассов. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1983. - 199 с.

123. Петколичев Д.И. Лексико-семантическая организация учебного материала / Д.И. Петколичев// Материалы междунар. конф. преподавателей рус. яз. и литературы. М., 1969. - С. 79 - 86.

124. Петровский A.B. Социальная психология коллектива: Учеб. пособие / A.B. Петровский, В.В. Шпаликов. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

125. Писарева Л.Н. Методика обучения чтению на первом курсе технического вуза. (Требования к текстам): Автореф. дис.канд. пед. наук / Л.Н. Писарева. -М., 1976.-21 с.

126. Платонов К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

127. Плесневич А.С. Теоретические основы ускоренного курса обучения английскому языку по методике «погружения» // Методы интенсив, обучения иностр. яз. М., 1977. - Вып. 3. - С. 142 - 148.

128. Пособие по развитию навыков устной речи (Для работы на краткосрочных курсах преподавателей рус. яз.) / П.Л. Драхлис и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 168 с.

129. Проблемы интенсивного обучения русского языка как иностранного: Сб. тез. междунар. науч. метод, конф. / Редкол.: P.M. Теремова (отв. ред.) и др. -СПб: Образование, 1993. - 176 с. - (Герценовские чтения).

130. Проблемы краткосрочного обучения русскому языку иностранцев: Сб. ст. / Под ред. О.П. Рассудовой. М.: Рус. яз., 1977. - 176 с.

131. Проблемы психологии памяти: Сб. ст. / Редкол: П.И. Зинченко (отв. ред.) и др. Харьков: Изд-во Харьков, ун-та, 1969. - 127 с.

132. Прохоров Ю.Е. Лингвострановедение в обеспечении межкультурного общения на русском языке / Ю.Е. Прохоров // Рус. яз. за рубежом. М., 1995. -№2-3.-С. 94-101.

133. Развитие психологической службы образования: Тез. докл. науч. практ. конф., Волгоград, 24 - 26 окт. 1995г. / Редкол.: Т.Ю. Андрущенко (отв. ред.) и др. - Волгоград: Перемена, 1995. - 109 с.

134. Развитие психофизиологических функций взрослых людей: (средняя взрослость) / Е.И. Степанова, Н.Г. Зырянова, И.А. Розе и др.; Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М.: Педагогика, 1977. - 198 с.

135. Рассудова О.П. Способы активизации пассивного владения языком / О.П. Рассудова // Краткосрочное обучение рус. яз. иностранцев. Формы и методы: Сб. ст. / Сост. О.П. Рассудова. М., 1983. - С. 93 - 104.

136. Рахман С.Е. Система работы по формированию лексических навыков чтения: Автореф. дис. канд. пед. наук/ С.Е. Рахман. М., 1984. - 18 с.

137. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке: Учеб. пособие / И.В. Рахманов. М.: Высш. шк., 1980. - 120 с.

138. Риверс У. Пусть они говорят то, что им хочется сказать! / У. Риверс // Методика преподавания иностранных языков за рубежом: Сб. ст. / Сост. Е.В. Синявская и др. М., 1976. - Вып. 2. - С. 226 - 241.

139. Рогова Г.В. Организация языкового материала как фактор, определяющий успешность обучения речевой деятельности школьников / Г.В. Рогова // Отбор и организация языкового материала для обучения говорению на иностр. яз. в сред. шк. М., 1982. - С. 5 - 9.

140. Роль воспроизведения в запоминании / Отв. ред. H.A. Рыбников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 104 с.

141. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АПН СССР, 1958. - 147 с.

142. Рябова Т.В. Механизмы порождения речи по данным афазиологии / Т.В. Рябова // Вопросы порождения речи и обучения языку: Сб. ст. / Под ред. A.A. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М., 1967. -С. 16- 94.

143. Салтыкова П. А. Методика работы над экспрессивной условно-неподготовленной речью на третьем курсе языкового вуза (На материале экстенсив. чтения): Автореф. дис.канд. пед. наук / П.А. Салтыкова. -Минск, 1975. 19 с.

144. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников / Ю.А. Самарин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -504 с.

145. Семантические и стилистические особенности англ. слов и словосочетаний: Межвуз. сб. науч. тр. / МГПИ им. В.И. Ленина; Редкол.: Е.Б. Черкасская (отв. ред.) и др. М.: МГПИ, 1988. - 169 с.

146. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи / В.Л. Скалкин. -М.: Рус. яз., 1981.-248 с.

147. Скалкин B.JI. Теоретические основы учебника устной речи для взрослых: Автореф. дис. канд. пед. наук / B.JI. Скалкин. Киев, 1972. - 23 с.

148. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти / A.A. Смирнов. М.: Просвещение, 1966. - 423 с.

149. Смирнова JI.H. Профессионально дифференцированное обучение устной научной монологической речи научных работников на продвинутом этапе (на материале англ. яз.): Дис. канд.пед.наук / JI.H. Смирнова. Л.,1984- 179 с.

150. Соболева О.В. Методика обучения экспрессивной устной речи по общественно политической тематике: (На материале устного полит, коммент.): Автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Соболева; Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М. Тореза. - М., 1987. - 25 с.

151. Соколов А.Н. Общественно-полезный и производительный труд школьника / А.Н. Соколов. Фрунзе: Мектеп, 1968. - 116 с.

152. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление: Межвуз. сб. науч. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена; Редкол.: З.И. Васильевой (отв. ред.) и др. Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1989. - 161 с.

153. Старков А.П. Обучение устной речи / А.П. Старков. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1964. - 176 с.

154. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии / Е.И. Степанова; СПб акмеологическая академия. - СПб., 1995. - 168 с.

155. Сухобская Г.С. Психологический контакт с аудиторией / Г.С. Сухобская. -Л.: Знание, 1984. 17 с.

156. Тарасов Е.Ф. Речевое воздействие в сфере массовой коммуникации / Е.В. Тарасова. М., 1990. - 170 с.

157. Томахин Г.Д. От страноведения к фоновым знания носителей языка и национально-культурной семантике языковых единиц в их языковом сознании / Г.Д. Томахин // Рус. яз. за рубежом. М., 1995. - № 1. - С.54 - 58.

158. Тонконогая Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе / Е.П. Тонконогая. М.: Просвещение, 1984. - 128 с.

159. Ушакова Э.И. Исследование зависимости между системой интенсивного обучения и обучаемостью взрослых: Автореф. дис. канд. пед. наук / Э.И. Ушакова. Л., 1980. - 21 с.

160. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т./ К.Д. Ушинский; АПН СССР; Редкол.: М.И. Кондаков (гл. ред.). М.: Педагогика, 1988. - Т. 1-6.

161. Фарапонова Э.А. Возрастные различия в узнавании в воспроизведении нагладного и словесного материалов: Автореф. дис.канд. пед. наук (по психологии) / Э.А. Фарапонова. М., 1953. - 16 с.

162. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: (Избр. психол. тр.) / Д.И. Фельдштейн. М.: Междунар. пед. акад., 1995. -366 с.

163. Фоменко Л.Н. Развитие внимания взрослых (18-35 лет): Автореф. дис. канд. псих, наук / Л.Н. Фоменко. Л., 1972. - 24 с.

164. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. М.: Изд-во МГУ, 1972.-259 с.

165. Цетлин B.C. Реальные ситуации общения на уроке / B.C. Цетлин // Иностр. яз. в шк. 2000. - № 4. - С. 24 - 26.

166. Человек и его язык: Тез. докл. семинара-совещ. преподавателей каф. роман. яз. пед. ин-тов Сев. Зап. зоны / Отв. ред. Л.М. Скрелина. - Петрозаводск: КГПИ, 1991. - 63 с.

167. Чичерина Н.В. Профессионально-ориентированное обучение гидов-переводчиков в старших классах гуманитарной гимназии: (Межкультур, аспект): Дис. канд. пед. наук / Н.В. Чичерина: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1996. - 239 с.

168. Шадрина Т.В. Социально-педагогические условия формирования и перестройки учебного опыта рабочей молодежи: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В. Шадрина. Л., 1977. - 24 с.

169. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С.Ф. Шатилов. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

170. Шатилов С.Ф. Некоторые принципы создания системы упражнений для обучения иностранному языку / С.Ф. Шатилов // Система упражнений при обучении иностр. яз. в школе и в вузе: Сб. науч. ст. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1978. - С. 2 - 8.

171. Шатилов С.Ф. О функциональном подходе в обучении практической грамматике на продвинутом этапе языкового вуза / С.Ф. Шатилов, Ю.А. Склизков // Иностр. яз. в высш. шк.: Сб. / Редкол.: Н.С. Чемоданов и др. М., 1975.-Вып. 10.-С. 47-54.

172. Шатилов С.Ф. Основные проблемы методики обучения грамматическому аспекту устной немецкой речи в 8-летней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук / С.Ф. Шатилов. М., 1972. - 57 с.

173. Шах-Назарова B.C., Журавченко К.В. Английский для вас: В 2-х ч. / B.C. Шах-Назарова, К.В. Журавченко. 4-е изд., испр. - Кишинев: Лумина, 1992. -Ч. 1.-653 С.

174. Шахобова М Б. Обучение чтению на английском языке взрослой таджикской аудитории. / М.Б. Шахобова; Под ред. Б.С. Кокорева, Н.Х. Хамроа-лиева. Душанбе: Даниш,1982. - 195 с.

175. Шварц Л.А. Роль сопоставлений при усвоении сходного материала // Вопросы пед. психологии / Л.А. Шварц; Отв. ред. П.А. Шеварев. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. - С.11 - 139. - (Тр. ин-та психологии).

176. Шевяков В.Н. Совершенствование диалогической речи студентов на продвинутом этапе обучения в языковом вузе (на материале нем. яз.): Автореф. дис. канд. пед. наук / В.Н. Шевяков; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1980. - 16 с.

177. Шехтер И.Ю. Подход к обучению иностранному языку / И.Ю. Шехтер // Актуал. пробл. учебного процесса / Информцентр высш. шк. М., 1973. - С.

178. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучения иностранным языкам / Э.П. Шубин. М.: Просвещение, 1972. - 117 с.

179. Шуман Р.К. Проблема определения количественного показателя лексического пополнения грамматических структур с учетом специфики немецкого языка / Р.К. Шуман // Пробл. обучения иностр. яз. Владимир, 1976. - Т. ХП. -С. 59-69.

180. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики / Л. В. Щерба. М. ; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. - 96 с.

181. Allwright R.L. The Importance of Interaction in Classroom Language Learning / R.L Allwright // Applied Linguistics. 1984. - V. 5, № 2. - P. 156 - 171.

182. Ausubel D.A. Adults vs : Children in Second Language Learning: Psychological Considerations / D.A. Ausubel // Modern Language Journal. 1964. - № 48. -P. 30-41.

183. Brown H.D. Principles of Language Learning and Teaching / Brown H.D. 2nd ed. - New Jersey: Prentice Hall, 1987. - 231 p.

184. Child-Adult Differences in Second Language Acquisition / Ed. by S. Krashen. -Rowley: Mass.: Newbury House Publishers, 1982. 149 p.

185. Сое G. Colloquial English / G. Сое. London; New York: Routledge, 1989. -236 p.

186. Cohen A.D. Language Learning. Insights for Learners, Teachers and Researchers / A.D. Cohen. London: Heinle & Heinle Publishers, 1990. - 276 p.

187. Comeau R.F. Interactive Oral Grammar Exercises / R.F. Comeau // Interactive Language Teaching / Ed. by W.M. Rivers. Cambridge, 1987. - P. 57 - 68.

188. Cramsch C.J. Interactive discourse in small and large groups / C.J. Cramsch// Interactive Language Teaching/ Ed. by W.M. Rivers. Cambridge, 1987- P.17 -30.

189. Hadfield J. Classroom Dynamics / J. Hadfield. Oxford : Un. Press, 1992 -258 p.

190. Harmer J. How to Teach English / J.Harmer. London: Longman, 1999 - 240 P

191. Hartley B. Streamline English. Connection. An Intensive English Course for Pre-Intermediate Students / B. Hartley, P. Viney. Oxford: Oxford Un. Press, 1995. - 87 p.

192. Interactive Language Teaching = Общение учащихся на уроке иностранного языка как метод преподавания: Сб. ст. / Ed by W. М. Rivers. Cambridge etc.: Cambridge Un. Press, 1987. - 228 p.

193. Intercultural Competence: A new Challenge for Language Teachers and Trainers in Europe / Ed. By A. A. Jensen. Aalborg: Aalborg University Press, 1995. -V. П: Adult Learner. - 398 p.

194. Krashen L. Principles and Practice in Second Language Acquisition / L. Rrashen Oxford: Pergamon Press, 1982. - 275 p.

195. Larsen-Freeman D. An Introduction to Second Language Acquisition Research / D. Larsen-Freeman, M. H. Long. London : Longman, 1991.-301 p.

196. Melvin B. S. Motivating Language Learners through Authentic Materials / B. S. Melvin, D. S. Stout // Interactive Language Teaching / Ed. by W. M. Rivers. -Cambridge, 1987. P. 44 - 56.

197. Papalia A. Interaction of Reader and Text / A. Papalia // Interactive Language Teaching / Ed. by W. M. Rivers. Cambridge, 1987. - P. 70 - 82.

198. Rivers W.M. Teaching Foreign-Language Skills / W.M. Rivers. 2nd ed. -Chicago, 1981.-P.194- 196.

199. Robinson G.L.N. Crosscultural Understanding: Processes and Approaches for EL, ESL, and Bilingual Educators / G.L.N. Robison. Oxford: Pergamon Press, 1985. - 176 p.

200. Sadow S.A. Speaking and Listening: Imaginative Activities for the Language Class / S.A. Sadow // Interactive Language Teaching / Ed. by W.M. Rivers. Cambridge, 1987.-P. 33 -43.

201. Seal B. Vocabulary Builder 1 / B. Seal. London: Longman, 1989. - 96 p.

202. Soars J. Headway. Elementary /J Soars, L. Soars. Oxford: Oxford Un. Press, 1997.- 154 p.

203. Titone R. Applied Psycholinguistics: an Introduction to the Psychology of Language Learning and Teaching / R. Titone. Toronto: University of Toronto Press, 1985.-239 p.

204. Список условных сокращений, принятых в диссертации

205. ККИЯ Краткосрочные курсы иностранных языков РД - Речевая деятельность УР - Устная речь

206. ПО Подготовительное отделение1. КГ Контрольная группа

207. ЭГ Экспериментальная группа

208. ПИК Падежно-именная конструкция

209. ППК Пространственная предложная конструкция

210. ВПК Временная предложная конструкция1. Я ЮЗ-К/919-} г, г,

211. Российский государственный педагогический университетим. А.И. Герцена

212. На правах рукописи УДК 802.0 07

213. КАБАКЧИ Маргарита Константиновна