Формирование системных грамматических представлений в процессе краткосрочного обучения взрослых английскому языку

Кабакова, Екатерина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование системных грамматических представлений в процессе краткосрочного обучения взрослых английскому языку

Автореферат

Автор научной работы: Кабакова, Екатерина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование системных грамматических представлений в процессе краткосрочного обучения взрослых английскому языку"

На правах рукописи

005000983 I

КАБАКОВА Екатерина Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМНЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ КРАТКОСРОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О НОЯ 2011

Тамбов 2011

005000983

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Мильруд Радислав Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ломакина Ольга Евгеньевна кандидат педагогических наук, доцент Никульшина Надежда Леонидовна

Ведущая организация - Удмуртский государственный университет

Защита состоится 17 ноября 2011 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 при Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина |ю адресу: 392003, Тамбов, ул. Рылеева, д. 52, зал заседания диссертационного советов.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина

Текст автореферата размещен в сети Интернет Министерства образования и

науки Российской Федерации (геГет уак@топ.gov.ru) «_» _

2011 г.

Автореферат разослан «_» октября 2011 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Л.К. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Распространение английского языка как средства международного общения проявляется в различных сферах социальной и экономической жизни, и, следовательно, английский язык становится неотъемлемой частью общей профессиональной компетенции в любой сфере деятельности. Это обусловило стремление к изучению английского языка взрослым населением России, с помощью которого они намереваются приобретать новые знания и совершенствовать свои профессиональные навыки и умения в деловых, экономических, научных и производственных областях, что требует непрерывной языковой подготовки и практики.

Безусловно, проблема обучения взрослых иностранному языку исследована достаточно хорошо (И.А. Зимняя, Ж.Л. Витлин, B.J1. Скалкин и др.), в том числе на краткосрочных курсах (Л.Ш. Гегечкори, Н.К. Назарова, В.В. Петру-синский, О.П. Рассудова и др.).

В процессе обучения взрослых английскому языку на краткосрочных языковых курсах уровень владения языком в значительной степени зависит от уровня сформированное™ системных грамматических представлений. Традиционный подход к обучению грамматике на краткосрочных курсах формирует системные грамматические представления, учитывая синтактико-морфологические нормы, но не учитывает особенности различных видов дискурса. В результате это затрудняет как понимание аутентичной речи, так и использование естественных для носителей языка выражений в процессе общения. Кроме того, сформированность таких представлений необходима для самостоятельного изучения языка и повышения уровня владения им.

Вышеуказанные утверждения свидетельствуют о необходимости разработки путей организации учебного процесса, направленного на формирование системных грамматических представлений у взрослых с учетом особенностей различных типов дискурса, что позволит повысить уровень языковых знаний у слушателей краткосрочных курсов и облегчит им самостоятельное овладение изучаемым языком.

Проблема формирования системных языковых представлений у изучающих иностранный язык - в частности, фонетических - нашла отражение в докторской диссертации C.B. Еловской. В ряде кандидатских диссертаций исследованы различные аспекты формирования системных грамматических представлений, а именно: о временных глагольных формах английского языка (Н.Л. Никульшина), о наклонениях во французском языке (И.Е. Брыксина) и др. При этом данная проблема традиционно рассматривается с позиций системного подхода к обучению грамматике (A.J1. Бердичевский, И. J1. Бим, В.А. Бухбиндер и др.) и с опорой на данные психолингвистики (В. А. Артемов, П.Я. Гальперин, Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, А. Р. Лурия, А.К. Маркова, Е.Ф. Тарасов, P.M. Фрумкина, и др.), где основным предметом исследования выступает речевая деятельность, а грамматические представления рассматриваются как ее структурные компоненты. Кроме того системные представления о языке, его строе изложены лингвистами, представляющими различные школы описания языка и его использования (Э. Бенвенист, А. Вежбицкая,

В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Г. Грайс, Дж. Лакофф, А. Мейе, Г. Пауль, Е.Д. Поливанов, A.M. Селищев, Ф. де Соссюр, Н.С. Трубецкой, Ф.Ф. Фортунатов, Ч. Фриз и мн. др.).

Тем не менее, проблема формирования системных грамматических представлений у взрослых на краткосрочных курсах иностранного языка остается нерешенной. Актуальность ее решения вызвана противоречием между осознанием необходимости формирования таких представлений как условия для дальнейшего самостоятельного овладения изучаемым языком и успешного общения на нем, с одной стороны, и неразработанностью путей достижения данной цели в методике.

Итак, проблему исследования можно сформулировать следующим образом: каковы пути организации учебного процесса, направленного на формирование системных грамматических представлений у слушателей краткосрочных языковых курсов?

Объект исследования - обучение грамматике взрослых в условиях краткосрочных языковых курсов.

Предмет исследования - формирование системных грамматических представлений у взрослых слушателей в условиях краткосрочных языковых курсов.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы предопределили основную цель исследования, которая заключается в том, чтобы разработать методику формирования системных грамматических представлений у взрослых слушателей в условиях краткосрочных языковых курсов, теоретически обосновать и апробировать ее в ходе опытно-экспериментального обучения.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что грамматическая правильность иноязычной речи слушателей краткосрочных языковых курсов улучшится, а самостоятельная работа по изучению иностранного языка будет проходить легче, если:

- формировать у них системные грамматические представления функционального типа на дискурсивной основе;

- осуществлять это поэтапно, начиная с нормативного этапа (т.е. с овладения знаниями о норме), переходя к дискурсивному (т.е. к овладению знаниями об особенностях различных типов дискурса) и заканчивая функциональным этапом (т.е. приобретением знаний об особенностях собственной речевой функции);

применять систему заданий, направленных на наблюдение за языковой нормой, на анализ дискурса, на формирование системных грамматических представлений о языковой норме, дискурсе, речевой функции.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. Провести анализ научной литературы отечественных и зарубежных исследователей для уточнения понятия системных грамматических представлений.

2. Раскрыть содержание обучения системным грамматическим представлениям у взрослых с позиции различных лингвистических направлений, чтобы доказать целесообразность использования положений теории дискурса в процессе формирования таких представлений.

3. Научно обосновать последовательность и определить специфику организации учебного процесса на каждом из этапов формирования системных грамматических представлений у слушателей краткосрочных курсов.

4. Экспериментально проверить гипотезу и подготовить методические рекомендации по организации учебного процесса, направленного на формирование системных грамматических представлений у взрослых слушателей краткосрочных языковых курсов и проанализировать полученные результаты.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований по проблеме формирования системных грамматических представлений; анализ и обобщение педагогического опыта; прямое, косвенное и включенное наблюдение; опытно-экспериментальное обучение и его мониторинг, включающий тестирование до, во время и после экспериментальной работы; методы математической статистики (проверка показателей на соответствие нормальному закону распределения по непараметрическому критерию нормальности Колмогорова-Смирнова), методы графической репрезентации.

Методологической основой исследования выступают идеи:

- системного подхода (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Р.П. Миль-руд, Р.К. Миньяр-Белоручев, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, E.H. Соловова, С.Ф. Шатилов и др.);

- личностно-ориентированного подхода (М.А. Акопова, A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кузьмицкая, A.A. Леонтьев, В.В. Сериков, И.А. Цатурова, И.С. Якиманская и др.);

- коммуникативного и коммуникативно-когнитивного подходов в обучении иностранным языкам (И.Л. Бим, Г.В. Рогова, Р.П. Мильруд, А.Н. Шамов, С.Ф. Шатилов, A.B. Щепилова и др.).

Теоретическую базу исследования составили:

- положения теории лингвистических учений (И.В. Арнольд, Н.Д. Арутюнова, A.B. Бондарко, Г.А. Вейхман, Б.А. Ильиш, Л.М. Локштанова, А.И. Смирницкий, B.C. Цетлин, Е.И. Шендельс, Д.А. Штелинг и др.);

- фундаментальные труды, посвященные обучению грамматике иностранного языка (И.Н. Верещагина, Н.И. Гез, Я.М. Колкер, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Е.С. Устинова, И.С. Шатилов и др.);

- работы, раскрывающие особенности формирования системных грамматических представлений (В.А. Бухбиндер, С.Г. Вершловский, H.H.

Мирошникова и др.);

- теоретические обобщения педагогического опыта обучения английскому языку взрослых на краткосрочных курсах (A.A. Акишина, Г.М. Бурденюк, Г.А. Китайгородская, В.В. Петрусинский, A.C. Плесневич и др.).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыто понятие системных грамматических представлений изучающего иностранный язык, включающее представление о языковой норме, дискурсе, речевой функции;

- определены особенности различных видов дискурса, существенные для формирования системных грамматических представлений на краткосрочных языковых курсах: устного (эллиптичность, использование смысловых замещений, слов - заменителей паузы, устойчивых грамматических сочетаний), письменного (структурированность, норма, распространенность, полнота);

- выявлена и теоретически обоснована оптимальная последовательность формирования системных грамматических представлений у взрослых в условиях краткосрочных курсов, включающая три этапа: нормативный (приобретение знаний нормативной грамматики), дискурсивный (приобретение знаний об особенностях устного и письменного дискурса), функциональный (осуществление мониторинга собственной речи);

- создана научно обоснованная и проверенная на практике методика организации учебного процесса, направленного на формирование системных грамматических представлений в условиях краткосрочных курсов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- доказана целесообразность использования положений теории дискурса для формирования системных грамматических представлений у взрослых на краткосрочных языковых курсах;

- определены признаки различных типов дискурса, способствующие формированию системных грамматических представлений у взрослых в процессе краткосрочного обучения, а также потенциал последних, который обеспечивает эффективность самостоятельного изучения языка и заключается в их стабильности, образцовости, экономичности, типичности, универсальности, избыточности, аутентичности;

- выявлены компоненты содержания обучения, направленного на формирование системных грамматических представлений: синтактико-морфологический (правила синтаксиса и морфологии), типично-атипичный (типичные случаи и исключения), центрально-периферийный (частотные и редкие явления), коммуникативно-смысловой (коммуникативный смысл высказывания), социально-личностный (типичные и индивидуальные случаи), тема-рематический (логика высказывания), ареалыю-вариативный (американский и британский варианты английского языка).

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- дано описание методики обучения грамматике, направленного на формирование системных грамматических представлений у взрослых на краткосрочных языковых курсах, трехэтапной ее последовательности;

- представлены приемы формирования системных грамматических представлений у взрослых на краткосрочных языковых курсах: наблюдение за учебной нормой, за нормой письменной речи, за разговорной нормой, за языковыми ошибками, за допустимыми исключениями из правил, за трансактивным дискурсом, за интерактивным дискурсом; заполнение речефункциональ-ной матрицы; контроль правильности речи;

- разработаны методические рекомендации для формирования системных грамматических представлений у взрослых на краткосрочных языковых курсах, а также критерии и показатели оценки эффективности их формирования.

Материалы диссертации могут быть положены в основу разработки краткосрочных курсов иностранного языка для взрослых, использованы в спецкурсах и практикумах по методике обучения иностранному языку, в обучении иностранному языку студентов неязыковых направлений, а также в системе переподготовки педагогических кадров.

Достоверность научных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, целостным подходом к исследуемой проблеме; применением комплекса методов исследования, адекватного предмету, цели и задачам; сочетанием количественных и качественных методов анализа; корректным использованием процедур математико-статистической обработки данных опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Системные грамматические представления взрослых на краткосрочных языковых курсах - это целостный и организованный ментальный образ у обучаемых языковой нормы, особенностей дискурса и собственной речи, возникающий в результате развития декларативных и процессуальных знаний, включающий структуру, связи, иерархию связей, центр и периферию, нормы письменной и устной речи.

2. Понимание языка как дискурса означает, что системные грамматические представления взрослых на краткосрочных языковых курсах отражают: как стабильность, так и вариативность языковых единиц; как частотность, так и эпизодичность; как нормативность, так и исключения из правил; как типичность, так и атипичность; как универсальность, так и индивидуальность; как избыточность, так и уникальность языковых средств; как аутентичность, так и формальность употребления языка.

3. Основой эффективной организации учебного процесса у взрослых на краткосрочных языковых курсах являются:

- методика, включающая 3 этапа (формирование представлений о языковой норме, устном и письменном дискурсе, собственной речевой функции). Первый этап, направленный на анализ нормативной грамматики, позволяет приобрести декларативные знания и умение оперировать полученными знаниями, что приводит к формированию нормативных системных грамматических представлений. Второй этап (дискурсивный), направленный на анализ образцов английской речи и изучение особенностей различных видов дискур-

са, способствует расширению и усложнению представлений о том, что является нормальным и регулярным для английского дискурса разных типов, тем самым формирует дискурсивные системные грамматические представления. Третий этап (функциональный), трансформирует декларативные знания в процессуальные, т.е. позволяет сформировать функциональные системные грамматические представления о собственной речевой функции (осознание соблюдения письменных норм в сочетании с вариативностью нормы в устном дискурсе);

- учет особенностей устного и письменного (интерактивного и трансактивного) дискурса;

- использование 9-ти типов упражнений направленных на наблюдение за: учебной нормой, нормой письменной речи, разговорной нормой, языковыми ошибками, допустимыми исключениями из правил, трансактивным дискурсом, интерактивным дискурсом; заполнение речефункциональной матрицы, контроль правильности речи.

Апробация и внедрение результатов исследования: Материалы и результаты исследования докладывались на международных, всероссийских научно-практических конференциях, в частности: «Филологические чтения» Оренбург, 2007 г.); «Инновации в непрерывном лингвистическом образовании» (Тамбов, 2008 г.); «Инновационные компетенции и креативность в исследовании и преподавании языков и культур» (1-ая всероссийская (с международным участием) научно-практическая конференция, Москва, 2009 г.); «Молодежь и наука: реальность и будущее» (2 международная научно-практическая конференция, Невинномысск, 2009 г.); «Социализация молодежи в меняющемся мире» (региональная научная конференция, Елец 2009 г.); «О научном потенциале региона и путях его развития» - (итоговая научная конференция, Липецк, 2010 г.); «Молодежь в науке: проблемы и перспективы» (межрегиональный съезд молодых ученых России. Липецк, 2011 г.).

Теоретические и эмпирические материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры теории и практики преподавания английского языка ТГУ им. Г.Р. Державина, на заседаниях кафедры иностранных языков НОУ ВПО ЛЭГИ (2007-2011 гг.).

Организация исследования: опытно-экспериментальной базой исследования явился НОУ ВПО «Липецкий эколого-гуманитарный институт». В эксперименте приняли участие 20 человек - представители различных профессий. Исследование проводилось в период с 2007 по 2011г.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Работа иллюстрирована таблицами и диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется проблема, обозначены объект и предмет, цели и задачи исследования, выдвинута гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование формирования системных грамматических представлений в краткосрочном обучении взрослых английскому языку» рассмотрены основные тенденции формирования системных грамматических представлений в различных методах обучения иностранному языку, представлен анализ методов, дано определение «системные грамматические представления», определены содержание системных грамматических представлений и факторы, обуславливающие вопросы преобразования системности грамматических представлений по мере развития методических подходов.

Под системными грамматическими представлениями мы понимаем целостный и организованный ментальный образ у обучаемых языковой нормы, особенностей дискурса и собственной речи, возникающий в результате развития декларативных и процессуальных знаний, включающий структуру, связи, иерархию связей, центр и периферию, нормы письменной и устной речи.

В существующих в теории и практике преподавания иностранных языков подходов к обучению грамматической стороне речи наиболее значимыми для формирования системных грамматических представлений являются: системный подход, индуктивно-дедуктивный подход, структурный подход, коммуникативный подход, сознательно-коммуникативный подход.

С позиции системного подхода (А. Л. Бердичевский, И. Л. Бим, В. А. Бух-биндер, В. П. Кузьмин, Г. А. Харлов, А. И. Филюков, В. Д. Шадриков, С. Ф. Швырев и др.) системные грамматические представления являются системными при наличии структурных компонентов, между которыми есть связи, в этих связях есть иерархия наиболее или наименее важных связей; во всей этой структуре есть центр и периферия, а также нормы и исключения из норм.

Внутренние и внешние связи позволяют говорить о развитии системы, которое может происходить дедуктивно, а также индуктивно. Преимуществами индуктивного пути при формировании системных грамматических представлений является его наглядность, так как изучение грамматического материала проводится в языковом контексте; помощь развитию мыслительной деятельности, так как она предполагает наличие у обучаемых внимания, наблюдательности и большой активности; обеспечение быстрого запоминания, так как в результате наблюдения за контекстом и самостоятельного вывода правила первичное закрепление осуществляется уже на этапе ознакомления.

Преимущества дедуктивного подхода к формированию системных грамматических представлений заключаются в затрате значительно меньшего времени на теоретический анализ, увеличивая тем самым удельный вес упражнений; данный подход позволяет преподавателю прогнозировать трудности и предусматривать основные ошибки, способствует точности планирования урока, учит работать по справочному материалу (О.Я. Лившиц, С.К. Фо-ломкина и др.).

Структурный подход в формировании системных грамматических представлений (И.Н.Верещагина, А.А.Миролюбов, И.В.Рахманов, Г.В. Рогова,

А.П. Старков, В.С.Цетлин) включает описание конечного количества грамматических структур, предполагает овладение структурами языка, а также, различает структуры по коммуникативной значимости, трудности, использовании в ситуациях, но не выводит на систему.

Коммуникативный подход (И.Л. Бим, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Э.П. Шубина, J.L.Clark, W.T.Littlewood, T.P.Pica, S.J.Savignon, J. Shells, G. Willems, M.Swam и др.) в формировании системных грамматических представлений обусловливает интерес к разработке проблем коммуникативной лингвистики и коммуникативной грамматики, повышая значимость коммуникативных свойств системных грамматических представлений и включая выражаемые значения и функции. Коммуникативная компетенция становится конструктом, объясняющим системные грамматические представления не только в рамках лингвистического компонента, но и с учетом коммуникативной прагматики, дискурсивных процессов, речевых стратегий, и социолингвистических различий.

В сознательно-коммуникативном подходе (И. Л. Бим, Я. М. Колкер, А. А. Миролюбов, Е. И. Пассов, Е. С. Устинова, 3. М. Цветкова) к формированию системных грамматических представлений важным считается обеспечение осознанного усвоения коммуникативно-ориентированного материала. Но, несмотря на грамматическую ориентацию этого метода, он не устраняет противоречий между овладением грамматической системой, с одной стороны, и целостным подходом к овладению языком, с другой стороны.

Таким образом, проанализировав существующие в теории и практике преподавания иностранных языков подходы к обучению грамматической стороне речи, а также предложенное к рассмотрению определение системных грамматических представлений, можно утверждать, что: системные грамматические представления - это целостный и организованный ментачьный образ у обучаемых языковой нормы, особенностей дискурса и собственной речи, возникающий в результате развития декларативных и процессуальных знаний, включающий структуру, связи, иерархию связей, центр и периферию, нормы письменной it устной речи.

Говоря о формировании системных грамматических представлений в условиях различных методических подходов можно утверждать, что осознанные представления по мере развития методики включали: идентичные формы (прямой метод), объединение грамматических структур в ситуации (ситуативный метод), осознанное построение структур в ситуации (теория сознательного овладения языковым кодом), лингвистическая компетенция в составе коммуникативной компетенции учащихся (коммуникативно-

ориентированный метод), осознание грамматических правил в коммуникативной деятельности (сознательно-коммуникативный подход).

В данном исследовании содержание обучения системным грамматическим представлениям рассматривается с точки зрения современной лингвистики, где системные грамматические представления определяются по-разному. На основе нормативной лингвистики (JI. Блумфилд, Я. Гримм, О. Есперсен, А. Мейе, А. Нореен, Г. Пауль, Р. Раек, Г. Суит, Э. Сэпир, А. Шлейхер) системные грамматические представления формируются под влиянием эталонных норм. Структурная лингвистика (Э. Бенвенист, J1. Блумфилд, Ф.Ф. Фортунатов, Э. Сепир, Ф. де Соссюр Н.С. Трубецкой, Р. Якобсон) в отношении к системным грамматическим представлениям основывается на поиске типичных грамматических структур, характерных для языка. Дескриптивная лингвистика (Б. Блок, Л. Блумфилд, Ю. Найд, Э. Сепи, Дж. Трей-гер, 3. Харрис, Ч. Хоккет, Ч. Фриз и др.) описывает широкий спектр употребления системных грамматических представлений, иногда противоречащих существующим правилам, но отражающих естественную цель - передачу сообщений языковыми средствами. Функциональная лингвистика (С.О. Карцев-ский, Н.С. Трубецкой P.O. Якобсон и др. - Пражский лингвистический кружок) рассматривает системные грамматические представления как системность связей значений и формы. Когнитивная лингвистика (Дж. Лакофф, М.Минский, Ч. Ригер, Ф.Унгерер, Ж. Фоконье, Р. Шенк, X. Шмидт) показывает прямую зависимость системных грамматических представлений от изменения языковой картины мира. С точки зрения коммуникативной лингвистики (Г. Китайгородская, Е.И. Пассов, И. Шехтер, D. Crystal, М. Halliday, Н. Widdowson, и др.) системные грамматические представления определяются ситуативно-функциональной стороной, т.е. не формой, а содержанием. Прагматическая лингвистика (А. Вежбицкая, Г. Грайс, Р. Лакофф, Г. Лич, Дж. Серль, Дж. Остин, и др.) вносит коммуникативно-смысловое содержание в системные грамматические представления. Дискурсивная лингвистика (G. Brownand, G. Cook, М. McCarthy, D. Nunan, M. Stubb, G. Yule и др.) изучает системные грамматические представления как коммуникативный процесс, в результате которого, можно получить представления о языковой системе функционального типа.

Во второй главе «Эмпирическое исследование формирования системных грамматических представлений у взрослых на краткосрочных языковых курсах» на основании проведенного теоретико-эмпирического исследования изучаемой проблемы раскрываются этапы исследования; обосновывается и описывается 3-фазовая методика формирования системных грамматических представлений у взрослых на краткосрочных языковых курсах с учетом осо-

бенностей дискурса; приводится комплекс упражнений, обеспечивающих эффективность формирования системных грамматических представлений у взрослых в условиях языковых курсов; дается анализ результатов опытно-экспериментальной проверки, подтверждающий гипотезу исследования.

Проанализировав определение понятия «дискурс» (О.В. Александрова, Н.Д. Арутюнова, Э. Бенвенист, В.И. Карасик, Ю.Н. Караулов, A.A. Кибрик, Е.С. Кубрякова, Р.П. Мильруд, В.В. Петров, В.А. Плунгян) основным его признаком большинство лингвистов считает его текстовую сущность в сочетании с процессами коммуникативного смыслообразования, существенными для его адекватного построения и понимания. Именно дискурсивный подход в формировании системных грамматических представлений способствует развитию у обучаемых лингвистической наблюдательности в различных коммуникативных контекстах, что в свою очередь ведет к формированию осознанности в восприятии грамматических структур и к селективной интернапизации языкового материала в процессе коммуникации.

С точки зрения дискурсивного подхода системные грамматические представления у взрослых на краткосрочных курсах английского языка могут успешно формироваться на основе учебного, диалогического (интерактивного и трансактивного), письменного и профессионального дискурса.

Типологические признаки системных грамматических представлений, характерные для указанных видов дискурса и их взаимодействие представлены в следующей модели (см. рис. 1).

Особенности дискурса для учебного процесса на краткосрочных курсах предполагают формирование системных грамматических представлений у взрослых начиная с формирования системных грамматических представлений в интерактивном дискурсе, далее переходя к трансактивному и письменному, и завершая, обучением профессионапьному дискурсу, где, каждый этап пронизан учебным дискурсом.

Руководствуясь положениями дискурсивного подхода и учитывая тот факт, что в существующих методиках курсового обучения иностранному языку используется такая последовательность: норма —> представления, автором разработана методика формирования системных грамматических представлений дискурсивного типа на краткосрочных языковых курсах для взрослых, где вводится дополнительный дискурсивный этап, в результате чего формируются представления о языке —> об особенностях дискурса —> о собственной речевой функции.

Рис. 1. Особенности системных грамматических представлений в различных видах дискурса

Таким образом, в отличие от традиционной системы обучения, где системообразующим фактором является морфолого-синтаксический порядок, на краткосрочных курсах английского языка для взрослых мы предусматриваем формирование системных грамматических представлений дискурсивного типа параллельно с обучением временам, числам, залогу и т.д., то есть мы не отказываемся от обучения морфологии и синтаксису. Вся система строится вокруг дискурса, который и является системообразующим фактором.

Проверка основных теоретических положений диссертационной работы осуществлялась в форме опытно-экспериментального обучения, которое проводилось в три серии общей продолжительностью один учебный год, т.е. в течение 9-ти месяцев. Участвовало 20 слушателей (по 10 человек в экспериментальной и контрольной группах). Всего было проведено 140 академических часов с сентября по май 2009-2010гг. Интенсивность занятий составила 4 часа в неделю.

Опытно-экспериментальная часть исследования процесса формирования системных грамматических представлений у взрослых в условиях краткосрочных языковых курсов имела следующую структуру: предэксперимен-тальный срез, собственно экспериментальное обучение, постэкспериментальный срез.

Реализация поставленной цели потребовала решения следующих задач опытно-экспериментального обучения:

- сформулировать реально достижимые цели формирования системных грамматических представлений у взрослых на краткосрочных курсах английского языка.

- выявить трудности, с которыми сталкиваются взрослые при формировании системных грамматических представлений на краткосрочных курсах.

- определить основные ошибки, которые допускают взрослые в процессе формирования системных грамматических представлений на краткосрочных курсах.

- подобрать и предложить взрослым слушателям такую последовательность формирования системных грамматических представлений, которая способствует максимально эффективному преодолению данных проблем.

- сформировать у взрослых специфические грамматические представления, необходимые для ведения учебного, интерактивного, трансактивного, письменного и профессионального дискурса от отдельных элементов к дискурсу, и от дискурса к системному функционированию.

Было установлено, что формирование системных грамматических представлений оптимально с применением разработанной 3-х фазовой методики, включающей систему упражнений, основанных на представлениях о языковой норме —> устном и письменном дискурсе —* собственной речевой функции.

1-ая (нормативная) фаза обучения была направлена на формирование системных грамматических представлений на основе знаний нормативной грамматики и умение оперировать полученными знаниями. Формирование системных грамматических представлений осуществлялось также при помощи дополнительных специфических заданий: наблюдение за учебной нормой, наблюдение за нормой письменной речи, наблюдение за разговорной нормой, наблюдение за собственными языковыми ошибками. Данный этап, построенный на базе всей нормативной грамматики разговорной речи, обеспечивал введение и осмысление практически всех грамматических явлений в рамках самой коммуникативной системы, осознание специфики этих явлений, сопос-

тавление с явлениями родного языка, накопление речевого опыта и языковых средств, воссоздание системы изучаемого языка, т. е. практическое овладение нормативными системными грамматическими представлениями.

2-ая фаза называлась дискурсивной. В результате чего, формировались системные грамматические представления функционального типа на дискурсивной основе. На данном этапе осуществлялось формирование системных грамматических представлений на основе дискурсивного подхода, т.е. с учетом особенностей различных видов иноязычного дискурса (учебного, интерактивного, трансактивного, письменного, профессионального) - представленных в специальной разработанной таблице, т.е. с осознанием допустимых нарушений норм в разговорной практике.

Табл. 1. Типологические признаки различных видов дискурса

признаки Типы дискурса

учебный шгтер -активный трансактивный письменный профессиональный

Исключения (из правил) + +

дискурсивные формулы + +

единицы профессионального языка + + + + + + +

смысловые замещения + + + + + +

короткие фразы + + +

устойчивые грамматические сочетания + + + + + + +

полные грамматические структуры ++ + + + + +

представления о норме + + + + + + + +

представления о правильности + + + + +

распространенные предложения + + + +

синтаксическая структурированность + + + + + + + +

слова - заменители паузы + + + +

страдательный залог + + + + + + + +

союзная связь предложений + + + + + + + +

терминологичность + +

эллиптивность + + + + + +

Помимо применяемых упражнений, были введены дополнительные задания: наблюдение за трансактивным дискурсом, наблюдение за интерактивным дискурсом, наблюдение за собственными языковыми ошибками, наблюдение за допустимыми исключениями из правил. Дискурсивный этап был направлен на анализ образцов английской речи и изучение особенностей различных видов дискурса, что способствовало расширению и усложнению представлений о том, что является нормальным и регулярным для английского дискурса разных типов, тем самым формировало дискурсивные системные грамматические представления.

3-ей фазой обучения являлось формирование системных грамматических представлений о собственной речевой функции, т.е. формализации системных грамматических представлений в «речефункциональных матрицах». Выполнение разработанного комплекса, состоящего из 9-ти заданий позволяло слушателям освоить соблюдение письменных норм в сочетании с вариативностью нормы в устном дискурсе. Помимо указанных выше упражнений были введены новые специфические упражнения: заполнение речефункциональной матрицы (специально составленная таблица, где употребление определенного грамматического явления рассматривается, с одной стороны, с точки зрения особенностей различных видов дискурса, с другой стороны, исходя из особенностей речевой деятельности), контроль правильности речи.

Табл. 2. Речефункциональная матрица

типы дискурса правила исключения словосочетания аутентичные образцы идиомы

учебный

интерактивный

трансакгивный

письменный

профессиональный

Это позволило слушателям, выполняя задания, ознакомиться с большим количеством английской аутентичной речи (устной и письменной), анализируя предложенные образцы и комментируя особенности употребления того или иного грамматического явления, формировать представления о типичных явлениях английской грамматики и о собственной речевой функции.

Определение уровня сформированности системных грамматических представлений у слушателей экспериментальной и контрольной групп осуществлялся по нескольким параметрам: 1) критерий 1 - коэффициент учета нормативных системных грамматических представлений (в %); 2) критерий 2 -коэффициент учета дискурсивных особенностей высказывания (в %); 3) критерий 3 - коэффициент учета системных грамматических представлений функционального типа на дискурсивной основе (в %).

Результаты проведённой диагностики показателей сформированности системных грамматических представлений с учетом дискурсивных особенно-

стей у взрослых в контрольной группе (КГ) и экспериментальной группе (ЭГ), представлены в таблице 4.

Табл. 3. Результаты диагностики уровня сформированности системных грамматических представлений об особенностях разговорной речи (в %)

Срезовая работа коэффициент учета нормативных представлений коэффициент учета дискурсивных особенностей высказывания коэффициент учета представлений функционального типа на дискурсивной основе

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ кг

Предэкспериментальная 31.5 32.4 25.2 25.2 13.2 13.8

Итоговая 84.7 82.7 89.3 54.4 92.8 46.7

Различия статистически значимы (уровень значимости 0,05)

Результаты изменений в формировании системных грамматических представлений у взрослых на краткосрочных языковых курсах представлены в диаграмме (рис. 2). Данная диаграмма показывает наличие изменений в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах по всем критериям.

нэ кэ нэ кэ

критерий 1 критерий 2

Рис. 2. Результаты изменений в формировании системных грамматических представлений у взрослых на краткосрочных языковых курсах (статистически достоверные различия)

Исходя из показателей диаграммы отметим, что у слушателей экспериментальной группы системные грамматические представления об особенностях разговорной речи были сформированы в большей степени. Системные грамматические представления английского языка не ограничивались синтактико-морфологическими нормами. Студенты экспериментальной группы успешно осуществляли наблюдение за учебной, разговорной и письменной нормами речи, за допустимыми исключениями из правил; учитывали особенности различных видов дискурса (учебного, письменного, трансактивного, интерактивного, профессионального); заполняли речефункциональные матрицы; контролировали правильность собственной речи.

Динамика развития уровня грамматических комментариев слушателей осуществлялась на основе разработанных критериев: точность, полнота, адекватность, доказательность, развернутость. Оценка каждого критерия колеблется от 1 до 10, где 1-3 балла - низкий уровень, 4-5 баллов - средний, 6-7 -оптимальный и 8-10 - идеальный.

Табл. 4. Критерии оценки комментариев грамматических норм, типов

дискурса и разговорной речи учащихся

Точность Полнота Адекватность Доказательность Развернутость

НЭ КЭ НЭ КЭ НЭ КЭ НЭ КЭ НЭ КЭ

эг 2,7 5,8 3,1 6 2,6 6 2,4 6,4 2,5 7

кг 2,7 4,4 2,6 4,5 2,8 4,3 2 3,9 2,1 3,42

Различия статистически значимы (уровень значимости 0,05)

Результаты изменений в уровне комментариев грамматических норм, типов дискурса и разговорной речи слушателей курсов представлены в диаграмме (рис. 3).

6 5 4

2 1 О

Рис. 3. Результаты изменений в уровне комментариев грамматических норм, типов дискурса и разговорной речи слушателей курсов (статистически

достоверные различия)

Исходя из представленных показателей, отметим, что комментарии слушателей экспериментальной группы отличались большей точностью, полнотой, адекватностью, доказательностью и развернутостью благодаря применению в курсовом обучении системы комментариев.

Для проверки уровня языковой наблюдательности были выделены следующие критерии: активность, включенность, описательность, объяснитель-ность. Оценка каждого уровня наблюдательности колеблется от I до 7 баллов.

Полному уровню наблюдательности соответствуют показатели 5,5 - 7 баллов, основному уровню - 3,6 - 5,5 баллов. О частичном уровне наблюдательности можно судить по показателям от 2,6 до 3,5 баллов, низкому уровню соответствуют показатели от 1 до 2,5 баллов.

Табл. 5. Критерии оценки языковой наблюдательности (%)

активность включенность описательность объяснительность

НЭ КЭ НЭ КЭ НЭ КЭ НЭ КЭ

эг 2,44 4,45 2,2 5,5 2,16 5,79 1,98 4,94

кг 2,4 4,02 2,25 3,62 2,0 2,86 2,19 2,44

Различия статистически значимы (уровень значимости 0,05)

Динамика развития языковой наблюдательности как показателя системных грамматических представлений о языковой норме, типах дискурса представлена в диаграмме (рис. 4).

активность НЭ

объянительность КЭ 4 активность КЭ

объянитбльность НЭ ' \/ 1

т включенность

описательность КЭ включенность КЭ

описательность НЭ

Рис. 4. Динамика развития языковой наблюдательности как показателя системных грамматических представлений о языковой норме, типах дискурса

На начало эксперимента уровень языковой наблюдательности всех слушателей был определен как частичный. Слушатели активно включались в процесс наблюдения в предлагаемых упражнениях, но не умели анализировать и обобщать информацию. В конце опытно-экспериментальной работы выявилось незначительное увеличение показателей у студентов контрольной группы. Это обусловлено процессом обучения на языковых курсах. Слушатели экспериментальной группы показали основной и полный уровни наблюдательности. Они продемонстрировали активность и включенность в процесс наблюдения и фиксации особенностей грамматических явлений в различных видах дискурса, а также умение интерпретировать имеющиеся различия.

В целом, данные, полученные в результате опытно-экспериментального обучения, свидетельствуют о том, что применение 3-х фазовой системы зада-

ний (норма —> дискурс —»функция), связанных с особенностями иноязычного (учебного, интерактивного, трансактивного, устного, письменного, профессионального) дискурса способствует успешному формированию системных грамматических представлений у взрослых на краткосрочных языковых курсах. А это в свою очередь повышает уровень языковых знаний и способствует повышению их профессиональной компетенции.

Таким образом, проведённое опытно-экспериментальное исследование решило поставленные задачи, подтвердило выдвинутую гипотезу и доказало эффективность предлагаемой методики.

В Заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования и делаются основные выводы:

2. Формирование системных грамматических представлений возможно в условиях следующих методических подходов: прямого (предъявление образцов иноязычной речи), ситуативного (создание речевых ситуаций), сознательного (осознание языкового кода), коммуникативного (ориентация на коммуникацию), коммуникативно-когнитивного (осознание коммуникативной функции языка).

3. Содержание обучения системным грамматическим представлениям включает такие компоненты, как синтактико - морфологический, типично - атипичный, инвариантно - вариативный, центрально - периферийный, семантико - знаковый, коммуникативно - смысловой, социально - личностный, ситуативно - функциональный, тема - рематический, ареально - вариативный.

4. Понимание языка как дискурса означает, что системные грамматические представления взрослых на краткосрочных языковых курсах отражают: как стабильность, так и вариативность языковых единиц; как частотность, так и эпизодичность; как нормативность, так и исключения из правил; как типичность, так и атипичность; как универсальность, так и индивидуальность; как избыточность, так и уникальность языковых средств; как аутентичность, так и формальность употребления языка.

5. Дискурсивной основой для формирования системных грамматических представлений являются представления об интерактивном дискурсе (сокра-щенность, эллиптичность), в сочетании с учебным дискурсом в его трансактивном и письменном варианте (структурированность, норма, распространенность, полнота), а также в профессиональной сфере.

6. Применение методики формирования системных грамматических представлений у взрослых на краткосрочных языковых курсах основанной на 3-х фазовой системе заданий (норма —> дискурс —> функция), связанных с особенностями иноязычного (учебного, интерактивного, трансактивного, устно-

го, письменного, профессионального), способствует формированию системных представлений о языковой норме, дискурсивном процессе и о речевой функции.

Основные положения диссертации содержатся в следующих публикациях автора:

1. Кабакова E.H. Особенности формирования системных грамматических представлений в условиях различных методических подходов в обучении языку // Вестник КГУ им. Н.А.Некрасова. Сер. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Соцнокинетнка. Кострома, 2010. Т. 16. № 1. С. 26-30.

2. Кабакова E.H. Проблема формирования системных грамматических представлений в лингвистической науке II Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2011. Вып. 3(95). С. 163-168.

3. Кабакова E.H. Дискурсивная лингвистика как основа формирования системных грамматических представлений у взрослых в условиях крат-косрочныхязыковых курсов // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2011. Вып. 9(101). С. 237-241.

4. Кабакова E.H. Влияние интерференции родного языка на формирование продуктивных грамматических навыков иностранного языка // Вестник ЛГТУ-ЛЭГИ: науч.-техн. журнал. Липецк, 2005. № 1(13). С. 101-104.

5. Кабакова E.H. Роль скриптов, фреймов и схемат в процессе формирования системных грамматических представлений у взрослых в условиях краткосрочных языковых курсов английского языка // Вестник ЛГТУ-ЛЭГИ: науч.-техн. журнал. Липецк, 2007. № 1(15). С. 123-126.

6. Кабакова E.H. Интенсификация и оптимизация процесса формирования системных грамматических представлений у взрослых в условиях краткосрочных языковых курсов // Филологические чтения: мат-лы науч.-практич. конф. Оренбург: Изд-во ИПК ГОУ ОГУ, 2007. С. 329-333.

7. Кабакова E.H. Специфика комплексного обучения грамматике в условиях интенсивных курсов английского языка // Вестник ЛГТУ-ЛЭГИ: науч.-техн. журнал. 2008. № 1(16). С. 57-60.

8. Кабакова E.H. К вопросу о роли системного подхода в формировании системных грамматических представлений в процессе краткосрочного обучения взрослых английскому языку // Молодежь в науке: проблемы я перспективы: сб. мат-лов межрег. съезда молодых ученых России. Липецк: Изд-во ЛГТУ, 2008. С. 317-319.

9. Кабакова E.H. Методология исследования проблемы формирования системных грамматических представлений у взрослых // Инновации в непрерывном лингвистическом образовании: сб. науч. статей. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. С. 177-187.

Ю.Кабакова E.H. Роль декларативных и процессуальных знаний в процессе формирования системных грамматических представлений // Инновационные компетенции и креативность в исследовании и преподавании языков и куль-

тур: мат-лы 1-ой всерос. (с международным участием) науч.-практич. конф. М.: Изд-во РГСУ, 2009. С. 400-402.

П.Кабакова E.H. Использование концентрического подхода в обучении грамматической стороне речи на интенсивных языковых курсах // Молодежь и наука: реальность и будущее: мат-лы 2 междунар. науч.-практич. конф. Не-винномысск: Изд-во НИЭУП , 2009. Т. 1 С. 233-235.

12. Кабакова E.H. Курсовое обучение как часть общей системы дополнительного образования // Вестник ЛГТУ-ЛЭГИ: науч.-техн. журнал. 2010. № 1(18). С. 53-57.

Подписано в печать 13.10.2011. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура Times. 1,3 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 275

Отпечатано с готового оригинал-макета. ООО «ГриЛ» 392000, г. Тамбов, ул. Н. Вирты, 2а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кабакова, Екатерина Николаевна, 2011 год

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование формирования системных грамматических представлений в краткосрочном обучении взрослых английскому языку.

1.1. Формирование системных грамматических представлений обучаемых как методическая проблема.

1.2. Содержание обучения системным грамматическим представлениям у взрослых.

1.3. Формирование системных грамматических представлений в условиях различных методических подходов в обучении языку.

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование формирования системных грамматических представлений у взрослых на краткосрочных языковых курсах.

2.1. Дискурсивная лингвистика как основа формирования системных грамматических представлений у взрослых в условиях краткосрочных языковых курсов.

2.2. Формирование системных грамматических представлений функционального типа на дискурсивной основе в условиях краткосрочных курсов английского языка для взрослых.

2.3. Результаты опытно-экспериментального обучения по формированию системных грамматических представлений у взрослых.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование системных грамматических представлений в процессе краткосрочного обучения взрослых английскому языку"

Безусловно, проблема обучения взрослых иностранному языку исследована достаточно хорошо (И.А. Зимняя, Ж.Л. Витлин, В:Л. Скалкин и др.), в том числе на краткосрочных курсах (Л.Ш. Гегечкори, Н.К. Назарова, В.В. Иетрусинский, О.П. Рассудова и др.).

В процессе обучения взрослых английскому языку на краткосрочных языковых курсах уровень владения языком в значительной степени зависит от уровня сформированное™' системных грамматических представлений. Традиционный подход к обучению грамматике на краткосрочных курсах формирует системные грамматические представления, учитывая синтактико-морфологические нормы, но не учитывает особенности различных видов дискурса. В' результате это затрудняет как понимание аутентичной речи, так и использование естественных для носителей языка выражений в процессе общения. Кроме того, сформированность таких представлений необходима

Вышеуказанные утверждения свидетельствуют о необходимости для самостоятельного изучения языка и повышения уровня владения им.разработки путей организации учебного процесса, направленного на формирование системных грамматических представлений у взрослых с учетом особенностей различных типов дискурса, что позволит повысить уровень языковых знаний у слушателей краткосрочных курсов и облегчит им самостоятельное овладение изучаемым языком.

Проблема формирования системных языковых представлений у изучающих иностранный язык - в частности, фонетических - нашла отражение в докторской' диссертации С.В; Еловской. В ряде кандидатских диссертаций исследованы различные аспекты формирования системных грамматических представлений, а именно: о временных глагольных формах английского языка (H.JL Никулыиина), о наклонениях во французском языке (И.Е. Брыксина) и др. При этом данная проблема традиционно рассматривается с позиций системного: подхода к обучению5 грамматике (А.Л. Бердичевский, И. JL Бим, В.А. Бухбиндер и др.) и с опорой на данные психолингвистики (В; А. Артемов, П.Я. Гальперин, Н.И; Жинкин, A.A. Леонтьев, А. Р. Лурия, А.К. Маркова, Е.Ф. Тарасов, P.M. Фрумкина, и др.), где основным предметом исследования^ выступает речевая деятельность, а грамматические представления рассматриваются как ее структурные компоненты. Кроме того системные представления о языке, его строе изложены лингвистами, представляющими различные школы описания языка и его использования (Э; Бенвенист, А. Вежбицкая,. В.В. Виноградов, F.O. Винокур, Г. Грайс, Дж. Лакофф, А. Мейе, F. Пауль, Е.Д. Поливанов, А.М; Селищев, Ф. де Соссюр, IT.C. Трубецкой, Ф.Ф. Фортунатов, Ч. Фриз и мн. ДР:)

Итак, проблему исследования можно сформулировать следующим образом: каковы пути организации учебного процесса, направленного на формирование у слушателей краткосрочных языковых курсов системных грамматических представлений?

Объект исследования - обучение грамматике взрослых в условиях краткосрочных языковых курсов.

- формировать у них системные грамматические представления, функционального типа на дискурсивной основе;

- применять систему заданий, направленных на наблюдение за языковой нормой, на анализ дискурса, на формирование системных грамматических представлений о языковой норме, дискурсе, речевой функции.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. Провести-анализ научной литературы отечественных и зарубежных исследователей для уточнения понятия системных грамматических представлений.

2. Раскрыть содержание обучения системным грамматическим представлениям у взрослых с позиции различных лингвистических направлений, чтобы доказать целесообразность использования положений теории дискурса в процессе-формирования таких представлений.

3. Научно обосновать последовательность и определить специфику организации, учебного процесса на каждом из этапов формирования системных грамматических представлений у слушателей краткосрочных курсов.

4. Экспериментально проверить гипотезу и подготовить методические-рекомендации по организации- учебного процесса, направленного- на формирование системных грамматических представлений у взрослых слушателей краткосрочных языковых курсов- и проанализировать полученные результаты.

Для решения поставленных задач и- проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической г и методической литературы; концептуальный анализ, выполненных ранее диссертационных исследований по проблеме формирования системных грамматических представлений; анализ и обобщение педагогического опыта; прямое, косвенное исключенное наблюдение; опытно-экспериментальное обучение и его мониторинг, включающий тестирование до, во время и после экспериментальной работы; методы математической статистики (проверка показателей на соответствие нормальному закону распределения по непараметрическому критерию нормальности Колмогорова-Смирнова), методы графической репрезентации.

Методологической основой исследования выступают идеи:

- системного подхода (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, E.H. Соловова, С.Ф. Шатилов и др.);

- коммуникативного и коммуникативно-когнитивного подходов в обучении иностранным языкам (И.Л. Бим, Г.В. Рогова, РП^ Мильруд, А.Н. Шамов, С.Ф. Шатилов, A.B. Щепилова и др.).

Теоретическую базу исследования,составили:

- положения теории- лингвистических учений (И;В. Арнольд, Н.Д. Арутюнова, A.B. Бондарко, Г.А. Вейхман, Б.А. Ильиш, Л.М. Локштанова, А.И. Смирницкий, B.C. Цетлин, Е.И. Шендельс, Д.А. Штелинг и др.);

- фундаментальные- труды, посвященные обучению грамматике иностранного языка (И.Н". Верещагина, Н.И. Гез, Я.М. Колкер, Р.П. Мильруд, Е.И? Пассов, Г.В! Рогова, Е.С. Устинова, И.С. Шатилов и др.);

- работы, раскрывающие особенности формирования' системных грамматических представлений (В.А. Бухбиндер, С.Г. Вершловский; H.H. Мирошниковаи др.);

- теоретические обобщения педагогического* опыта обучения английскому языку взрослых на краткосрочных курсах (A.A. Акишина, Г.М. Бурденюк, Г.А. Китайгородская, В.В. Петрусинский, A.C. Плесневич и др.).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены особенности различных видов дискурса, существенные для формирования системных грамматических представлений на краткосрочных языковых курсах: устного (эллиптичность, использование смысловых замещений, слов — заменителей паузы, устойчивых грамматических сочетаний); письменного (структурированность, норма, распространенность, полнота);

-выявлена- и теоретически обоснована оптимальная последовательность» формирования системных грамматических представлений у взрослых в. условиях краткосрочных курсов, включающая три этапа: нормативный; (приобретение знаний нормативной, грамматики)^ дискурсивный (приобретение знанийюб особенностях устного и письменного^ дискурса), функциональный- (осуществление мониторинга собственной речи);

- создана научно обоснованная и- проверенная; на практике методика организации^ учебного процесса, направленного - на; формирование системных, грамматических представлений в условиях краткосрочныхг курсов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- доказана- целесообразность использования положений/ теорию дискурса для формирования; системных- грамматических представлений' у взрослых на краткосрочных языковых курсах; определены- признаки различных; типов; дискурса; способствующие формированию^ системныхг грамматических^ представлений- у взрослых в процессе краткосрочного обучения, а также потенциал последних, который обеспечивает эффективность, самостоятельного изучения, языка и; заключается: в; их стабильности, образцовости, экономичности, типичности, универсальности, избыточности, аутентичности; выявлены компоненты содержания обучения, направленного, на формирование системных грамматических представлений: синтактико-морфологический (правила, синтаксиса и морфологии); типично-атипичный (типичные случаи и исключения), центрально-периферийный (частотные и редкие явления), коммуникативно-смысловой (коммуникативный смысл высказывания), социально-личностный (типичные . и индивидуальные случаи), тема-рематический (логика высказывания), ареалъно-вариативный (американский и британский варианты английского языка).

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- представлены приемы формирования системных грамматических представлений у взрослых на краткосрочных языковых курсах: наблюдение за< учебной нормой, за нормой письменной речи, за разговорной^ нормой, за языковыми ошибками, за. допустимыми исключениями > из правил, за трансактивным дискурсом, за- интерактивным дискурсом; заполнение речефункциональной матрицы; контроль правильности речи;

Материалы диссертации могут быть положены в основу разработки краткосрочных курсов* иностранного- языка для взрослых, использованы в спецкурсах и практикумах по методике1 обучения иностранному языку, в обучении иностранному языку студентов неязыковых направлений, а также в системе переподготовки педагогических кадров.

Достоверность научных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, целостным подходом к исследуемой проблеме; применением комплекса- методов исследования, адекватного предмету, цели и задачам; сочетанием количественных и качественных методов анализа; корректным использованием процедур математико-статистической обработки данных опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Системные грамматические представления взрослых на краткосрочных языковых курсах — это целостный и организованный ментальный образ у обучаемых языковой нормы, особенностей дискурса и собственной речи, возникающий в результате развития- декларативных и процессуальных знаний, включающий структуру, связи, иерархию связей, центр и периферию, нормы письменной и устной речи.

2. Понимание языка как дискурса означает, что системные грамматические представления* взрослых на- краткосрочных языковых курсах отражают: как стабильность, так № вариативность языковых единиц; как частотность, так и эпизодичность; как нормативность, так и исключения, из правил; как типичность, так и атипичность; как универсальность, так и индивидуальность; как избыточность, так и уникальность языковых средств; как аутентичность, так и формальность употребления-языка.

3. Основой* эффективной организации учебного процесса у взрослых на краткосрочных языковых курсах являются:

- методика, включающая 3 этапа (формирование представлений о языковой- норме, устном и письменном дискурсе; собственной, речевой функции). Первый этап, направленный на анализ нормативной грамматики, позволяет приобрести декларативные знания- и умение оперировать полученными, знаниями, что приводит к формированию нормативных системных грамматических представлений. Второй этап (дискурсивный), направленный на анализ образцов английской речи и изучение особенностей-различных видов дискурса, способствует расширению и усложнению представлений о том, что является нормальным, и регулярным, для английского дискурса разных типов, тем самым формирует дискурсивные системные грамматические представления. Третий этап (функциональный), трансформирует декларативные знания- в процессуальные, т.е. позволяет сформировать функциональные системные грамматические представления о собственной речевой функции (осознание соблюдения письменных норм в; сочетании с вариативностью нормы в устном дискурсе);

- учет особенностей устного и письменного (интерактивного и трансактивного) дискурса;

- использование 9-ти типов; упражнений направленных на наблюдение. за: учебной нормой; нормой письменной речи, разговорной нормой, языковыми ошибками, допустимыми- исключениями^ из: правил,, трансактивным дискурсом; интерактивным? дискурсом;: заполнение речефункциональной матрицы, контроль правильности речи;

Апробация и. внедрение результатов исследования: Материалы и результаты, исследования; докладывались на международных, всероссийских научно-практических конференциях, в частности: «Филологические чтения» Оренбург, 2007 г.); «Инновации в непрерывном лингвистическом образовании» (Тамбов, 2008 г.); «Инновационные компетенции и креативность в исследовании- и преподавании языков и культур» (1-ая всероссийская (с международным участием) научно-практическая конференция; Москва; 2009 г.); «Молодежь и наука: реальность и будущее» (2 международная5 научно-практическая - конференция, Невинномысск, 2009 г.); «Социализация молодежи в меняющемся мире» (региональная, научная; конференция; Елец 2009 г.); «0 научном потенциале, региона и путях его развития» - (итоговая научная конференция, Липецк, 2010 г.); «Молодежь в науке: проблемы ш перспективы» (межрегиональный'съезд молодых ученых; России. Липецк, 2011 г.);

Теоретические и эмпирические материалы; диссертации^ обсуждались, на заседаниях кафедры теории; и практики преподавания английского языка ТРУ им. Г.Р. Державина, на заседаниях кафедры иностранных языков НОУ ВПО ЛЭГИ (2007-2011 гг.).

Организация исследования: опытно-экспериментальной базой исследования явился НОУ ВПО «Липецкий; эколого-гуманитарный институт». В эксперименте приняли участие 20 человек — представители различных профессий. Исследование проводилось в период с 2007 по 2011г.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Дискурсивный подход к формированию системных грамматических представлений у взрослых на краткосрочных курсах английского языка предусматривает более полную и разнообразную картину о функционировании языка.

Признаками дискурса большинство лингвистов считает его текстовую сущность в сочетании с процессами коммуникативного словообразования, существенными для его адекватного понимания.

Дискурсивная лингвистика изучает коммуникативный процесс, в результате которого, можно получить представления о языковой системе функционального типа.

Дискурсивный аспект представляет собой изучение процесса формирования системных грамматических представлений с учетом всех характеристик мотивационно - смыслового, культурно* - исторического, социально - ситуативного, лингво - коммуникативного планов.

Основой формирования системных грамматических представлений в дискурсивном процессе является1 ситуация и предмет общения с учётом экстралингвистических факторов.

С точки зрения дискурсивной лингвистики системные грамматические представления у взрослых на краткосрочных курсах английского языка могут успешно формироваться на основе учебного, диалогического (интерактивного и трансактивного), письменного и профессионального дискурса.

Формирование системных грамматических представлений оптимально с применением разработанной 3-х фазовой методики, включающей систему упражнений, основанных на представлениях о языковой норме —► об устном и письменном дискурсе —> о собственной речевой функции.

Данный этап, построенный на базе всей нормативной грамматики разговорной речи, обеспечивал введение и осмысление практически всех грамматических явлений в рамках самой коммуникативной системы, осознание специфики этих явлений, сопоставление с явлениями родного языка, накопление речевого опыта и языковых средств, воссоздание системы изучаемого языка, т. е. практическое овладение нормативными системными грамматическими представлениями.

2-ая (дискурсивная) фаза была направлена на формирование системных грамматических представлений функционального типа на дискурсивной основе. На данном этапе осуществлялось формирование системных грамматических представлений на основе дискурсивного подхода, т.е. с учетом особенностей различных видов иноязычного дискурса (учебного, интерактивного, трансактивного, письменного, профессионального), т.е. с осознанием допустимых нарушений норм в разговорной практике.

3-ей (функциональной) фазой обучения являлось формирование системных грамматических представлений о собственной речевой функции, т.е. формализации системных грамматических представлений в «речефункциональных матрицах». Это позволило слушателям формировать представления о типичных явлениях английской грамматики и о собственной речевой функции.

Данные, полученные в результате опытно - экспериментального обучения, свидетельствуют о том, что применение 3-х фазовой системы заданий (норма —> дискурс —^функция), связанных с особенностями иноязычного (учебного, интерактивного, трансактивного, • утного, письменного, профессионального) дискурса способствует успешному формированию системных грамматических представлений у взрослых на краткосрочных языковых курсах. А это в свою очередь повышает уровень языковых знаний и способствует повышению их профессиональной компетенции.

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

Системные грамматические представления могут быть определены как целостный и организованный ментальный образ у обучаемых языковой нормы, особенностей дискурса и собственной речи, возникающий в результате развития декларативных и процессуальных знаний, включающий структуру, связи, иерархию связей, центр и периферию, нормы письменной и устной речи.

Наиболее значимыми для формирования системных грамматических представлений являются системный подход, индуктивно-дедуктивный подход, структурный подход, коммуникативный подход, сознательно-коммуникативный подход.

С позиции системного подхода системные грамматические представления являются системными при наличии структурных компонентов, между которыми есть связи, в этих связях есть иерархия наиболее или наименее важных связей; во всей этой структуре есть центр и периферия, а также нормы и,исключения из норм.

Внутренние и внешние связи позволяют говорить о развитии системы, которое может происходить дедуктивно, а также индуктивно.

Структурный подход в формировании системных грамматических представлений включает описание конечного количества грамматических структур, предполагает овладение структурами языка, а также, различает структуры по коммуникативной значимости, трудности, использовании в ситуациях, но не выводит на систему.

Коммуникативный подход в формировании системных грамматических представлений обусловливает интерес к разработке проблем коммуникативной лингвистики и коммуникативной грамматики. Коммуникативная компетенция становится конструктом, объясняющим системные грамматические представления не только в рамках лингвистического компонента, но и с учетом коммуникативной прагматики, дискурсивных процессов, речевых стратегий, и социолингвистических различий.

В сознательно-коммуникативном подходе к формированию системных грамматических представлений важным считается обеспечение осознанного усвоения коммуникативно-ориентированного материала.

Осознанные системные грамматические представления по мере развития методики включали: идентичные формы (прямой метод), объединение грамматических структур в ситуации (ситуативный метод), осознанное построение структур в ситуации (теория сознательного овладения языковым кодом), лингвистическая компетенция в составе коммуникативной компетенции учащихся (коммуникативно-ориентированный метод), осознание грамматических правил в коммуникативной деятельности (сознательно-коммуникативный подход).

Лингвистическое содержание обучения включает следующие компоненты обучения, направленного на формирование системных грамматических представлений: синтактико-морфологический (правильные и неправильные случаи употребления грамматического явления) -нормативная лингвистика, типично-атипичный (типичные и нетипичные случаи употребления грамматического явления) - дескриптивная лингвистика, центрально-периферийный (сочетаемость грамматических явлений и их зависимость от частотности употребления) - дистрибутивный подход, коммуникативно-смысловой (зависимость употребления грамматических явлений от конкретных ситуаций общения и характера коммуникантов) - прагматическая лингвистика, социально-личностный (учет речемыслительных способностей говорящего при подаче грамматического материала) - антрополингвистика, тема-рематический (что сказать, где сказать, как сказать) - дискурсивный подход, ареально-вариативный (социальные условия, в которых функционирует и развивается язык) -соиолингвистика.

Именно дискурсивный подход в формировании системных грамматических представлений способствует развитию у обучаемых лингвистической наблюдательности в различных коммуникативных контекстах, что, в свою очередь, ведет к формированию осознанности в восприятии грамматических структур и к селективной интернализации языкового материала в процессе коммуникации. Помимо этого, дискурсивность в формировании системных грамматических представлений привлекает внимание к взаимосвязи смыслообразования языковой формы, содержания и функции, к контексту и ситуации употребления языковых средств.

Дискурсивной основой для формирования системных грамматических представлений являются представления об интерактивном дискурсе (сокращенность, эллиптичность), в сочетании с учебным дискурсом в его трансактивном и письменном варианте (структурированность, норма, распространенность, полнота), а также в профессиональной сфере.

Для унификации системных грамматических представлений используются следующие признаки языковых явлений: стабильность, образцовость, экономичность, типичность, универсальность, избыточность.

Особенности дискурса для учебного процесса на краткосрочных курсах предполагают формирование системных грамматических представлений у взрослых начиная с формирования системных грамматических представлений в интерактивном дискурсе, далее переходя к трансактивному и письменному, и завершая, обучением профессиональному дискурсу, где, каждый этап пронизан учебным дискурсом.

Руководствуясь положениями дискурсивного подхода автором разработана методика формирования системных грамматических представлений дискурсивного типа на краткосрочных языковых курсах для взрослых, где вводится дополнительный дискурсивный этап, в результате чего формируются представления о языковой норме —> представления об особенностях дискурса —> представления о собственной речевой функции.

Проверка основных теоретических положений диссертационной работы проводилась в форме опытно - экспериментального обучения.

Данные, полученные в результате опытно - экспериментального обучения, свидетельствуют о том, что применение методики основанной на 3-х фазовой системе заданий (норма —> дискурс —► функция), связанных с особенностями иноязычного (учебного, интерактивного, трансактивного, устного, письменного, профессионального) максимально способствует формированию системных представлений о языковой норме, о дискурсивном процессе и о речевой функции.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кабакова, Екатерина Николаевна, Тамбов

1. Акопова, М.А. Гуманитарная составляющая технического образования /М.А. Акопова // Вопросы методики преподавания в вузе. - СПб.: Политехи, ун-т. - 2005. - Вып. 8 (специальный). - С. 4-11.

2. Алексеев, П.В. Философия: Учебник / П.В. Алексеев, A.B. Панин. М.: Проспект, 2005. - 374 с.

3. Анохин, П.К. Идеи и факты в разработке теории функциональных систем /П.К. Анохин //Психологический журнал. Т.5. 1984. С. 107-118.

4. Арнольд, И.В. Семантическая структура слова в современном английском языке и методика ее исследования / И.В. Арнольд. — Л.: Просвещение, 1981.-С. 356-367.

5. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам / В.А. Артемов. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

6. Арутюнова, Н. Д. Некоторые типы диалогических реакций и "почему" -реплики в русском языке / Н. Д. Арутюнова // Филологические науки. -1970.-№3.-С. 44-58.

7. Арутюнова, Н. Д. Речевой акт / Н. Д. Арутюнова // Лингвистический энциклопедический словарь М.: Большая Российская энциклопедия, 2002 (в).-С. 412-413.

8. Арутюнова, Н.Д. Дискурс / Н.Д. Арутюнова // Языкознание: Большой энцикл. словарь / гл. ред. В.Н.Ярцева.- М.: Большая Рос. энцикл., 1998.-С.136-137

9. Ахманова, О.С. Очерки по общей и русской лексикологии / О.С. Ахманова// Изд. 2-е, стереотипное. М.: Едиториал УРСС, 2004. 296 с.

10. Ю.Балли, Ш. Французская стилистика / Ш. Балли; пер. с фр. К.А. Долинина; ред. Е.Г. Эткинда; вступ. ст. P.A. Будагова. М.: Иностранная литература, 1961. —393 с.

11. П.Баранов, А.Н. Постулаты когнитивной семантики / А.Н. Баранов, Д.О. Добровольский // Изв. РАН. Серия литературы и языка. М., 1997. -Т.56, №1.- С. 11-21.

12. Бенвенист, Э. Общая лингвистика Текст. / Э. Бенвенист. М.: УРСС, 2002.- 448 с.

13. Бердичевский, A.JI. Языковая политика и методика преподавания иностранных языков в странах Европы / A.JI. Бердичевский // ИЯШ. -2002. №5.-С. 167.

14. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В.П. Беспалько //Мир образования. -1996. - №2. - С. 3136.

15. Бим, И.Л. Обучения иностранным языкам: Поиск новых путей / И.Л. Бим // ИЯШ. 1989. -№ 1.- С. 19.

16. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

17. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1982. - 199 с.

18. Бодуэн де Куртенэ, И.А. Введение в языковедение В сокр. / И.А. Бодуэн де Куртенэ // Избранные труды по общему языкознанию: В 2 т.- М.: Акад. наук СССР, 1963,- Т.2.- С.246-293.

19. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская / /Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

20. Бондарко, A.B. Функциональная грамматика / A.B. Бондарко Л.: Наука. Ленингр. отд., 1984. - 136с.

21. Брыксина, И.Е. Когезия и когеренция как категории дискурсивного анализа / И.Е. Брыксина // Стилистика и теория языковой коммуникации.

22. М. : МГЛУ. 2005. - С. 259-261.

23. Будагов, Р. А. Литературные языки и языковые стили / P.A. Будагов.- М., 1967.- 376с.

24. Бурденюк, Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. М. Бурденюк. Кишинев, 1992. 558 с.

25. Бухбиндер, В. А. Развитие лексических навыков устной речи /

26. B.А. Бухбиндер // Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. Киев, 1980. - С. 14-31.

27. Вежбицкая, А. Семантические универсалии и описание языков Текст. / А. Вежбицкая. М. : Языки русской культуры, 1999. - 780 с.

28. Вейхман, Г. А. Грамматика текста: Учеб. пособие по английскому языку / Г.А. Вейхман. М. : Высшая школа, 2005. — 640 с.

29. Вершловский, С.Г. Социологические проблемы образования взрослых /

30. C.Г. Вершловский. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 224 с.

31. Виноградов, В. В. История русских лингвистических учений : учеб. пособие для студ. филол. спец. ун-тов / В. В. Виноградов. — М. : Высш. шк., 1978.-366 с.

32. Винокур, Г. О. Собрание трудов. Введение в изучение филологических наук / Г. О. Винокур. М.: Лабиринт, 2000. - 192 с.

33. Витлин, Ж.Л. Проблемы обучения учащихся активному и пассивному владению языком Text. / Ж.Л. Витлин // ИЯШ. 2003. - №3. - С.7-12.

34. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. -Ш.: Наука, 1981. С.47-51.

35. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. М. : Арти-Глосса, 2000. - С.28-32.

36. Гез, Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению / Н.И. Гез // ИЯШ. М. : Просвещение, 1981.- № 5. - С.32-39.

37. Гегечкори, Л.К. К проблеме интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи / Л.К. Гегечкори. Тбилиси, 1975. - С. 133-147.

38. Герасимов В.И. На пути к когнитивной модели языка / В.И. Герасимов, В.В. Петров// Новое в зарубежной лингвистике: Когнитивные аспекты языка. М.: Прогресс, 1988.- Вып. XXIII. - С.3-15.

39. Гинзбург, P.C. Чарльз Фриз, его лингвистические и методические взгляды/ P.C. Гинзбург // ИЯШ. 1963. - № 5. - С.9-16.

40. Глисон, Г. Введение в дескриптивную лингвистику, пер. с англ. / Г. Глисон. М. : Изд-во иностранной литературы, 1959. - 339 с.

41. Гурвич, П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков / П.Б. Гурвич. Владимир: Владимирский государственный институт, 1980. - 104 с.

42. Дейк, Т. А. ван. Язык. Познание. Коммуникация / Т.А. ванн Дейк. М. : Прогресс, 1989. - 312с.

43. Дубовский, Ю.А. Просодические контрасты в языке. (Учебное пособие) / Ю.А. Дубовский, A.B. Кучер. Симферополь: СГУ, - 1984. - 40 с.

44. Еловская, С. В. Об обучении иноязычному произношению / C.B. Еловская, Н. Гончарова // Высшее образование в России: науч.-пед. журнал. Министерство образования Российской Федерации. -2004. -№3. С. 112-115.

45. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин.- М. : Наука, 1982. 160 с.

46. Жирмунский, В.М. Национальный язык и социальные диалекты / В.М. Жирмунский. JL : Художественная литература; 1936. - 297 с.

47. Журавлев, В.К. Внешние и внутренние факторы языковой эволюции / В.К. Журавлев. М: : Наука, 1982. - 328 с.

48. Звегинцев, В.А. История языкознания XIX—XX вв. в очерках и извлечениях. Избранные труды по общему языкознанию / В.А. Звегинцев. — М. : АН СССР, 1963. — 384 с.

49. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

50. Ильиш, Б.А: История английского языка / Б.А. Ильиш. М.: Высшаяшкола, 1958.-419 с.

51. Инфантова Г. Г. Способы экономии сегментных средств в синтаксисе / Г.Г. Инфантова // Современная русская устная речь. Синтаксические особенности Т. II. М., 1994. - С. 273-325.

52. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Карасик.-Волгоград: Перемена, 2002. - 477 с.

53. Караулов, Ю.Н. От грамматики к когнитивной теории дискурса. Вступительная статья / Ю.Н. Караулов, В.В.Петров // Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация; Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. - 312 с.

54. Кибрик, A.A. Функционализм. Фундаментальные направления современной американской лингвистики. Сборник обзоров / A.A. Кибрик, В.А. Плунгян. М.: МГУ, 1997. - С. 276-339.

55. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М: Высшая школа, 1982. - 101 с.

56. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

57. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. особие / Я.М. Колкер, E.G. Устинова, Т.М. Еналиева. М.: Академия, 2001. - 264 с.

58. Коммуникативная ориентированность обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Методические рекомендации для преподавателей. М.: МГЛУ, 1998.-73 с.

59. Кубрякова, Е.С. Виды пространств текста и дискурса / Е.С. Кубрякова, О.В. Александрова // Категоризация мира: пространство и время : материалы науч. конф. М.: Диалог-МГУ, 1997. - С. 15-25.

60. Кубрякова, Е.С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке: части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира Текст. / Е.С.Кубрякова. М.: Языки славянской культуры, 2004. - 506 с.

61. Кузовлев, В.П. Иностранный язык как учебный предмет на современном этапе развития общества. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия (сост. Деонтьев A.A.) / В.П. Кузовлев, B.C. Коростелев, Е.И. Пассов. М.: Русский язык, 1991. - С. 57-59.

62. Кузьмицкая, Ю.Н. Страноведческий потенциал речевого этикета и актуальные методические проблемы его изучения / Ю.Н. Кузьмицкая. -РЯЗР, 1985,- №6.- С. 15-19.

63. Кучма, Т.В. Обучение говорению в неязыковом вузе на основе использования мотивов профессионального общения: автореф. дис. . к. п. наук : 13.00.02 / Т.В. Кучма. Москва, 1991. - 21 с.

64. Ларин, Б.А. Очерки по фразеологии. О систематизации и методах исследования фразеологии / Б.А. Ларин // Учен. зап. Ленингр. ун-та. -1956. -№ 198. Серия филологическая. Вып. 24. С. 200-225.

65. Лафарг, П. Экономический детерминизм А.Маркса / П. Лафарг. М.: 1923.330 с.

66. Леонтьев, A.A. Язык, речь и речевая деятельность / A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 211с.

67. Леонтьев, A.A. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации. Синтаксис текста / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1979. - С.136.

68. Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам: Межвузовский сборник. СПб: СПбГУ, 2001. - 186с.

69. Локштанова, Л.М. К вопросу о категории залога в современном датском языке / Л.М. Локштанова //Уч. зап. МОПИ им. Крупской. Вып.73. 1959. - С. 247-274.

70. Ломакина, O.E. Введение в проектирование методической системы обучения иностранным языкам: Учеб. пособие к спецкурсу / Науч. ред.проф. В. М. Монахов. Волгоград: Бланк, 2002. - 140 с.i

71. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии Текст. / А. Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004. - 320 с.

72. Макарова, Т.С. Оптимизация процесса обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению специалистов-нефилологов в системе дополнительного образования: дис. . к.п.н. : 13.00.02 / Макарова Тамара Семеновна. Волгоград, 2003. 240 с.

73. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990,- 191 с.

74. Маслова, В.А. Современные направления в лингвистике: Учебн. Пособие / В.А. Маслова. М.: Академия, 2008. - 272 с.

75. Матвеева, Г.Г. Актуализация прагматического аспекта научного текста / Г.Г.Матвеева. Ростов-на-Дону: РГУ, 1984. - 132 с.

76. Махотин, Д.А. Интерактивное обучение на уроках экономики Электронный ресурс. / Д.А. Махотин. Режим доступа: http://www.som.fio/ru. Свободный.

77. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Н. И. Гез, и др. — М. : Высшая школа, 1982. 373 с.

78. Мильруд, Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению / Р.П. Мильруд // ИЯШ. 1999. - №1. - С. 26-34.

79. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам/ Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова// ИЯШ. 2000. - №5. - С. 17.

80. Мильруд, Р.П. Методика преподавания английского языка / Р.П. Мильруд. -М.: Дрофа, 2005.-253 с.

81. Мильруд, Р.П. Введение в лингвистику. Introduction to linguistics: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / Р.П. Мильруд. М.: Дрофа, 2005. - 144 с.

82. Мильруд, Р.П. Есть ли в хаосе языка грамматический порядок / Р.П. Мильруд // Язык и культура.- 2008. №1. - С.38-48.

83. Минский, М. Фреймы для представления знаний: Пер. с англ. / М. Минский. М.: Энергия, 1979. - 151 с.

84. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения французскому языку / Р. К. Миньяр-Белоручев. М.: Просвещение, 1990. - 391 с.

85. Миролюбов, A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам / A.A. Миролюбов. М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002. 448 с.

86. Мирошникова, H.H. Оптимизация отбора и организации учебного материала для обучения взрослых английскому языку (В условиях языковых курсов) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Мирошникова Наталья Николаевна. Санкт-Петербург, 2003 179 с.

87. Михлина, M.JI. Из наблюдений над синтаксисом диалогической речи: автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.05 / Михлина M.JI. J1., 1955. -16 с.

88. Назарова, Н.К. Обучение грамматически правильной устной речи винтенсивном курсе / Н.К. Назарова // Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе. М: МГУ, 1987. - 157 с.

89. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие / Е.А. Маслыко и др.. Мн.: Высшая школа, 1997. - 522 с.

90. Никитин, М. В. Курс лингвистической семантики: учеб. пос. для студ., асп. и препод, лингв, дисциплин в школах, лицеях, колледжах и вузах / М. В. Никитин. СПб. : Науч. центр проблем диалога, 1996. - 760 с.

91. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. A.A. Миролюбова, И.В. Рахманова, B.C. Цетлин. М.: Просвещение, 1967.-503 с.

92. Пальмер Г. Устный метод обучения иностранному языку / Г. Пальмер, Е. Гарольд. М., 1961. - С. 168.

93. Панин, В. В. Политическая корректность как культурно-поведенческая и языковая категория: автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.20 / Панин Виталий Витальевич. Тюмень, 2004. - 26 с.

94. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению 2-е изд. / Е.И. Пассов— М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

95. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному языку. 2-е изд. / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

96. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам \ Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1977. - 117 с.

97. Плесневич, A.C. // Лингвистика и методика преподавания иностранных языков/ Под ред. Е.С.Троянской и др.. М.: Наука, 1976. - С.251-260.

98. Поливанов, Е. Д. Введение в языкознание для востоковедных вузов Текст. / Е. Д. Поливанов. — Л., 1958. 348 с.

99. Поляк, O.E. Когнитивная модель иллокутивной составляющей дискурсной аргументативной единицы: автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.19 / O.E. Поляк. Москва, 1998. - 19 с.

100. Поляков, О.Г. Профильно-ориентированное обучение английскому языку и лингвистические факторы, влияющие на проектирование курса / О.Г. Поляков//ИЯШ. -2004. № 2. -С. 6-11.

101. Попова, Е.А. Культурно-языковые характеристики политического дискурса: автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.19 / Е.А. Попова. -Волгоград, 1995. 21 с.

102. Рассудова, О.П. Вопросы методики обучения устной речи на краткосрочных курсах русского языка/ О.П. Ррассудова // Проблемы краткосрочного обучения русскому языку иностранцев. М: Русский язык, 1977. - 176 с.

103. Рахманов, И.В. Очерк по методике обучения иностранным языкам / И.В. Рахманов. М.: Высшая школа, 1974. - 243 с.

104. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М: Просвещение, 1991. -287 с.

105. Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку на начальном этапе обучения в общеобразовательных учреждениях / Г.В. Рогова, И. Н. Верещагина. М. : Просвещение, 1998. - 232 с.

106. Рождественский, Ю.В. Лекции по общему языкознанию. Учеб. пособие для филол. спец. ун-тов. / Ю.В. Рождественский. М.: Высш. шк., 1990. -381 с.

107. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. — М.: Наука, 1974. 279 с.

108. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизации /В.В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996.-237 с.

109. Селищев, A.M. Введение в сравнительную грамматику славянских языков / A.M. Селищев. Казань, 1914. - Вып. 1. - 123 с.

110. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности / В.В. Сериков; под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2008. - 256 с.

111. Сирот инина, О. Б. Первые итоги специального изучения разговорной речи / О.Б. Сиротинина //Язык и общество. Саратов: СГУ, 1987, Вып.2.1. - С. 54-75.

112. Ситнов, Ю.А. Коммуникативно-когнитивная методика обучения грамматике в языковом вузе: На примере испанского языка / Ю.А. Ситнов. Пятигорск: Пятигор гос. лингв, ун-т, 1997.- 160 с.

113. Скалкин, B.JI. Обучение диалогической речи на материале английского языка. Пособие для учителей / B.JI. Скалкин. Киев: Рад. школа, 1989, -158 с.

114. Смирницкий, А.И. Лексическое и грамматическое в слове У А.И. Смирницкий // Вопросы грамматического строя. М.: АН СССР, 1955. -С. 11-53.

115. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам / E.H. Соловова. М.: Просвещение, 2002. - С. 133-139.

116. Соссюр, Ф. де. Курс общей лингвистики. Труды по языкознанию / Ф. де Соссюр.-М., 1977.-С. 100.

117. Спиркин, А.Г. Философия: Учебник / А.Г. Спркин. М.: Гардарики, 1999,-С. 499.

118. Старков, А.П. Английский язык: Учебник для 5 класса средней школы: 1-й год обучения / А.П. Старков, P.P. Диксон, М.Д. Рыбаков. СПб: Специальная литература, 1995. - 240 с.

119. Старов, М.И. Методика изучения отношений учащейся молодежи: Учеб. -метод, пособие/ М.И. Старов. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997.-16с.

120. Степанов, Ю.С. В поисках прагматики: Проблема субъекта // Изв. АН СССР.- Сер. лит. и яз. 1981. - Т. 40. - №94.- С. 325-332.

121. Сухих, С.А. Прагмалингвистическое моделирование коммуникативного процесса / С.А. Сухих, В.В. Зеленская. Краснодар, 1998. - 216 с.

122. Сысоев, П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка / П.В.Сысоев // ИЯШ. — 2001. №4.-С. 12-18.

123. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи / Э. Сэпир. -М.: Прогресс, 1993. 656 с.

124. Тарасов, Е.Ф. Межкультурное обучение новая онтология анализа языкового сознания/ Е.Ф. Тарасов // Этнокультурная специфика языкового сознания. - М., 1996. - С.7-23.

125. Татур, Ю.Г Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования Текст. / Ю.Г. Татур. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 112 с.

126. Теплицкая, Н.И. Некоторые проблемы диалогического текста: автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1975. 26 с.

127. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова.- М.: Слово, 2001. 380 с.

128. Трубецкой, Н.С. Основы фонологии / Н.С. Трубецкой. М.: Изд-во иностр. лит., 1960. - С. 45.

129. Филипс, JI. Дж. Дискурс-анализ. Теория и метод / Л. Филипс, М. Иоргенсен. Харьков: Гуманитарный центр, 2004. - 336 с.

130. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С.К.Фоломкина. М.: Высшая школа, 2005 - 255 с.

131. Фортунатов Ф.Ф. Сравнительное языкознание / Ф.Ф. Фортунатов. М.: Учпедгиз, 1956. - 450 с.

132. Фрумкина, Р. М. Психолингвистика. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Р. М. Фрумкина. М.: Академия, 2001. 320 с.

133. Хомицкая, А.Н. Профессионально-ориентированное совершенствование фонетической стороны речи студентов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Хомицкая Алла Николаевна. Н.Новг., 1999. 278 с.

134. Цатурова, И.А. Многоуровневая система языкового образования в высшей технической школе: автореф. дис. . докт. пед. наук : / И.А. Цатурова. 13.00.02 / Таганрог, 1995. - 48с.

135. Цетлин, B.C. Как обучать грамматически правильной речи / B.C. Цетлин //ИЯШ. М.: Просвещение, 1998.-№ 1,-С. 18-21.

136. Шамов, А.Н. Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация / А.Н. Шамов. Н. Новгород, 2006. - 49 с.

137. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе /С.Ф. Шатилов-М. : Просвещение, 1986.- 141 с.

138. Шейгал, Е.И. Семиотика политического дискурса / Е.И. Шейгал. -Волгоград, 2000. 368с.

139. Шендельс, Е.И. Сложное слово как минимальный контекст для реализации стилистических фигур / Е.И. Шендельс // Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза М., 1975. - Вып. 91 - С. 82-89.

140. Широкова, JT.A. Обучение грамматике на начальном этапе средней школы на коммуникативно-когнитивной основе (На материалечанглийского языка) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Широкова Лариса Александровна. СПб., 2000. 182 с.

141. Штелинг, Д. А. Грамматическая семантика английского языка. Фактор человека в языке. / Д. А. Штелинг.- М.: ЧеРо, 1996. 254 с.

142. Щепилова, A.B. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному / A.B. Щепилова. М.: центр ВЛАДОС, 2005. -245 с.

143. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. / А.Н. Щукин М.: Филоматис, 2006. - 478 с.

144. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.:1. Педагогика, 1979. 144 с.

145. Якобсон, P.O. Речевая коммуникация. Язык в отношении к другим системам коммуникации // Избранные работы. М.: Прогресс, 1985. С.306-330.

146. Якубинский, Л.П. Избранные работы: Язык и его функционирование / Л.П. Якуубинский. М., 1986. С. 17-58.

147. Яссман, В.П. Психолингвистические аспекты понимания в процессе подготовки специалистов Электронный ресурс. // URL: http://journal. sakhgu.ru/archive/2004-02-7.doc.

148. Abelson, R. Psychological status of the script concept. American Psychologist. 36. 1981.

149. Aitchison, J. The Articulate Mammal. An Introduction to Psycholinguistics. L.,N.Y. 1999.

150. Bartlett, F. Remembering: A study in experimental and social psychology. CUP. 1932.

151. Berlitz, M.D. Méthode Berlitz. New York. 1887.

152. Bloomfield, L. Literate and illiterate speech. "American Speech", 1927.

153. Bloomfield, L. Literate and illiterate speech. "American Speech", 1927.

154. Brunot, F. La pensée et la langue. Paris, 1922.

155. Carroll, J.M., Tanenhaus M.K. Prolegomena to a functional theory of word formation // Papers from the parasession on functionalism. Chicago (Illinois): Linguistic Society, 1975.

156. Chomsky, N. Knowledge of Language: Its Nature, Origin and Use. N.Y. 1986.

157. Clark, H., and Clark, E. Psychology and language: An Introduction to Psycholinguistics. N.Y. 1977.

158. Cook, G. Discourse. OUP. 1989.

159. Dijk, T.A. van. Discourse and context: a sociocognitive approach. Cambridge: Cambridge University Press, 2007.

160. Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition. CUP. P. 486-489. 1996.

161. Fillmore, Ch. J. Frame semantics. In Linguistics in the Morning Calm. Seoul, Hanshin Publishing Co., 1982.

162. Fries, Ch. Teaching and Learning English as a Foreign Language. University of Michigan Press, 1945.

163. Gethin, H. Grammar in Context. Longman, 1992.

164. Harris, Z. S. Discourse analysis // Lg., 1952.

165. Hams, L., Structural linguistics, Chi., 1960.

166. Hockett, Ch. F. A Course in Modern Linguistics. New York, Macmillan, 1958.

167. Hymes, D.H. On Communicative Competence. Sociolinguistics. Ed. By J.B.Pride and J.Holmes. Harmondsworth: Penguin, 1972.

168. Jespersen, O. Menneskehed, Nasjon og Individ i Sproget. Oslo, 1925. English version: "Mankind, Nation and Individual from a Linguistic Point of View". London, 1946.

169. Johnson, A. Dictionary of the English Language. 2 vols, London, 1755.

170. Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning. CUP, 1981.

171. Labov, W. The Social Stratification of (r) in New York City department stores -// Sociolinguistics. A Reader and Coursebook, ed-s N. Coupland and A. Jaworslcy, Macmillan Press, 1997.

172. Lado, R. Modemer Sprachunterricht. Eine Einführung auf wissenschaftlicher Grundlage / R.Lado Max Hueber Verlag. Muenchen, 1977.

173. Lakoff, G. and Johnson M.Metaphors We Live By. University of Chicago Press) 1980.

174. Leech, G.N. Principles of Pragmatics. London, New York, 1983.

175. Littlewood, W. Comminicative Language Teaching. London: Language Cambridge: Cambridge University Press, 1994.

176. Martin, J.R. Design and practice: Enacting functional linguistics in Australia. Annual Review of Applied Linguistics, 2000.

177. McCarthy, M. and R. Carter. Spoken Grammar: what is it an how we can teach it? ELT Journal. Vol. 49/3. July 1995.

178. Meillet, A. Les Langues dans l'Europe Nouvelie. Paris, 1928.

179. Noreen, A. Abriss der Altnordischen Grammatik. Halle, Niemeyer, 1896.184. Ohlendorf H.

180. Palmer, H. The Scientific Study and Teaching of Languages. London, Harrap, 1922.

181. Passy, P. Premier livre de lecture. Paris. 1884.

182. Paul, H. Principien der Sprachgeschichte. 2nd ed., Halle, 1886.

183. Pienemann, M. Cross-linguistic aspects of Processability Theory. John Benjamins: Amsterdam. 2005.

184. Rask, R. Forsog til en Videnskabelig Dansk Retskrivningsleere, med Hensyn til Stamsproget og Nabosproget. Copenhagan, 1826.

185. Richards, L. and Th. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press. 1995.

186. Rivers W. A practical guide to the teaching of English as a second language. New York, 1978.

187. Sapir, E. and Swadesh, M. The Expression of the Ending-Point Relation in English, French, and German. Baltimore, 1932.

188. Savignon, S.J. Communicative Competence Theory and Classroom Practice. McGraw-Hill, 1997.

189. Stein, G. International Review of Applied Linguistics in language Teaching. Vol. 29. Issue 1. 1991.

190. Stern, H.H. Issues and Options in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 1992.

191. Sweet, H. A new English grammar, logical and historical. Oxford Clarendon Press. 1900.

192. Tegner, E. Om sprak och nationalitet. "Svensk Tidskrift", 1874, 104 ft. Reprinted in "Ur Sprakets Varld", 1922.

193. Widdowson, H.G. Teaching language as Communication: 8th impression -Oxford: Oxford University Press, 1990. 168p.

194. Wilkins, D. A. Linguistics in Language Teaching. London 1972. 243p.

195. Winograd, T/ Frame Representations and Declarative Procedural Controversy / Representations and Understanding: Studies in Cognitive Science. New York: Longmans, 1975.

196. West, M. Teaching English in Difficult Circumstances London: Longmans, Green. 1960.