Обучение в малых группах сотрудничества в курсе иностранного языка на среднем этапе общеобразовательной школы

Бояринцева, Светлана Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение в малых группах сотрудничества в курсе иностранного языка на среднем этапе общеобразовательной школы

Автореферат

Автор научной работы: Бояринцева, Светлана Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение в малых группах сотрудничества в курсе иностранного языка на среднем этапе общеобразовательной школы"

На правах рукописи

БОЯРИНЦЕВА Светлана Леонидовна

ОБУЧЕНИЕ В МАЛЫХ ГРУППАХ СОТРУДНИЧЕСТВА В КУРСЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ (на материале английского языка)

Специальность 13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва-2007

003066057

Работа выполнена на кафедре методики преподавания иностранных языков факультета иностранных языков Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ПОЛАТ Евгения Семеновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор НЕЧАЕВА Людмила Тимофеевна

кандидат педагогических наук, доцент ИВАНОВА Елена Геннадьевна

Защита диссертации состоится «21» мая 2007 г в «13 00» часов на заседании диссертационного Совета К 212 154 09 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 117571, Москва, проспект Вернадского, д 88, ауд. 613

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119992, Москва, ул Малая Пироговская, д 1

Автореферат разослан « 4о » апреля 2007 г.

Ученый секретарь

Ведущая организация:

Московский государственный областной университет

диссертационного Совета

Ефремова М В

Общая характеристика работы

Актуальность. Гуманизация образования - одна из ведущих мировых тенденций Она является приоритетным направлением в реформировании российского образования Концепция гуманизации образования (JIС Выготский, А А. Леонтьев, Ш А Амонашвили, Б. С Гершунский, ЕВ Бондаревская, Р Берне, А Комбс, А Маслоу, Г Олпорт, К Роджерс, Р Мэй и др) по-новому рассматривает цель и содержание образования* в центре обучения находится ученик и деятельность познания, направленная не на воспроизведение готовых знаний, а на овладение способами мышления и взаимодействия в социуме Данное направление представляет личностно ориентированный подход к обучению и направлено на актуализацию внутренних ресурсов человека с учётом его индивидуальных особенностей Личностно ориентированный подход отвечает специфике предмета «иностранный язык» и позволяет использовать педагогические технологии, способные активизировать учебно-познавательную деятельность, предоставить возможность устной практики каждому ученику, создать условия для овладения способами мышления и взаимодействия в обществе, в том числе на межкультурном уровне

Одной из таких педагогических технологий является обучение в сотрудничестве, или в малых группах сотрудничества (cooperative learning, Д.Джонсон, Р Джонсон, Э Аронсон, Р, Славин, Й Шаран, Ш Шаран, С Каган, Де Ври, Эдварде, Э Коэн, С Кук, др ) Основная задача этой технологии -организовывать активную совместную учебную деятельность учащихся в разных учебных ситуациях, способствовать социальной адаптации учащихся, формированию и развитию коммуникативных умений и интеллектуальных умений критического мышления. На современном этапе разработки проблемы зарубежными учеными (Д Джонсон, Р Джонсон, Э Аронсон, С Каган, Р Славин, Ш Шаран) были показаны его преимущества перед индивидуализированным обучением Отечественными учёными были рассмотрены возможности использования данного метода в обучении иностранному языку в условиях классно-урочной системы (ЕС Полат), особенности применения метода обучения в малых группах сотрудничества на начальном этапе обучения иностранному языку (ЕГ Иванова), в проектной методике на среднем этапе (Л И Панаева), а также в дистанционной форме обучения (Б С Полат, М В Моисеева, М Ю Бухаркина). Однако остаётся не решённым ряд проблем Проведенные ранее исследования в отечественной методике касались либо общего подхода к организации обучения в малых группах сотрудничества на уроках иностранного языка, без определения специфики на различных этапах, либо начального этапа обучения Для среднего этапа проблема использования обучения в малых группах сотрудничества на уроках иностранного языка не была исследована. За рубежом эта проблема применительно к обучению иностранному языку с учетом его специфики также не нашла сколь-нибудь полного отражения Таким образом, возникает противоречие между актуальностью попыток внедрения данного

перспективного метода в практику обучения иностранному языку и неразработанностью данной проблемы в методическом плане с учетом специфики предмета и возрастной категории учащихся Всё выше изложенное и определяет актуальность предпринятого исследования

Проблемой исследования является решение противоречия между необходимостью активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, направленную на формирование иноязычной коммуникативной компетенции на среднем этапе обучения с учетом способностей каждого ученика и сложившейся системой организации занятий, в основном ориентированной на фронтальные виды деятельности на уроке или формальное использование групповой работы

Цель исследования состоит в создании методики организации деятельности учащихся в малых группах сотрудничества на среднем этапе общеобразовательной школы, а также в разработке учебно-методического обеспечения этой деятельности

Объектом данного исследования является учебный процесс по иностранному языку, направленный на формирование и развитие коммуникативной компетенции на средней ступени общеобразовательной школы с использованием методики обучения в сотрудничестве.

Предметом исследования является разработка комплекса упражнений для организации деятельности учащихся в малых группах сотрудничества на среднем этапе обучения в разных моделях взаимодействия, разработка методики организации обучения в малых группах сотрудничества на уроках английского языка на средней ступени обучения

В основу исследования положена следующая гипотеза: повышение эффективности формирования коммуникативной компетенции на среднем этапе может быть достигнуто при условии организации обучения в малых группах сотрудничества на этапе формирования грамматических и лексических навыков, формирования интеллектуальных умений критического мышления, что предусматривает.

• учёт психолого-педагогических особенностей и дидактических свойств данного метода, а также специфических условий его реализации при обучении иностранному языку,

• учёт возрастных особенностей учащихся основной школы,

• соответствие выбранных моделей обучения в сотрудничестве специфике предмета, ступени обучения, этапу познавательной деятельности и дидактическим задачам, решаемым на этом этапе,

• создание комплекса упражнений для обучения в малых группах сотрудничества на среднем этапе обучения иностранному языку и построение типологии упражнений для данного вида деятельности,

• разработку методики организации работы учащихся в разных видах обучения в сотрудничестве на среднем этапе обучения иностранному языку

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач

1) изучить принципы и дидактические свойства обучения в сотрудничестве как педагогической технологии личностно ориентированного обучения,

2) определить роль и место обучения в сотрудничестве в учебном процессе по иностранному языку на среднем этапе,

3) определить модели взаимодействия учащихся в малых группах сотрудничества, соответствующие этапу обучения, этапу познавательной деятельности и дидактическим задачам, решаемым на нём;

4) разработать типологию и комплекс упражнений для организации совместной деятельности учащихся в малых группах сотрудничества,

5) разработать методику организации совместной деятельности учащихся в малых группах сотрудничества для среднего этапа,

6) экспериментально проверить эффективность разработанного комплекса упражнений для работы в малых группах сотрудничества, а также предлагаемой методики обучения в разных моделях взаимодействия учащихся.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования анализ литературы отечественной и зарубежной по теме диссертации (психолого-педагогической и методической), изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта обучения в малых группах, «метод экспертов», метод педагогического наблюдения, метод анкетирования, метод беседы, экспериментальный метод.

Методологической основой исследования послужили: теория и методика обучения иностранным языкам (А А Миролюбов, И Л Бим, Е И. Пассов, Е С Полат, Г В Рогова, В В. Сафонова и др ), концепция деятелъностного подхода к проблеме усвоения знаний (Л С Выготский, А Н Леонтьев, А А. Леонтьев, И А Зимняя), теория поэтапного формирования умственных действий (П Я Гальперин, Н Ф Талызина), теория проблемного обучения (Дж Дьюи, М И Махмутов, А М Матюшкин, Е В.Ковалевская), теория лнчносгио ориентированного подхода (К.Роджерс, АМаслоу), теория зоны ближайшего развития ребёнка (ЛС Выготский), теория развивающего обучения (ДБ Эльконин, В В Давыдов)

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе рассмотрены дидактические особенности метода обучения в малых группах сотрудничества применительно к среднему этапу обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе, определены роль и место обучения в сотрудничестве, модели взаимодействия учащихся в малых группах сотрудничества, соответствующие этапу обучения, этапу познавательной деятельности и учебной задаче, созданы типология и комплекс упражнений, методика организации совместной деятельности учащихся в малых группах сотрудничества на среднем этапе обучения Определена специфика организации обучения в сотрудничестве на данном этапе обучения

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем.

1 Дано описание дидактических свойств и функций различных моделей обучения в сотрудничестве, используемых на среднем этапе обучения иностранному языку определены роль и место обучения в малых группах сотрудничества в учебном процессе по иностранному языку, отобраны модели взаимодействия в малых группах сотрудничества, теоретически обосновано их соответствие этапам познавательной деятельности и учебным задачам

2 Составлена типология упражнений для обучения в малых группах сотрудничества при формировании коммуникативной компетенции на среднем этапе обучения

3 Разработан комплекс упражнений для обучения в сотрудничестве при формировании грамматических и лексических навыков, умений критического мышления для таких видов речевой деятельности, как говорение, чтение, письмо

4 Разработана методика организации обучения и контроля знаний и умений в условиях обучения иностранному языку в малых группах сотрудничества на среднем этапе средней общеобразовательной школы

5 Данная работа является естественным продолжением направления использования метода обучения в сотрудничестве, разработанного для начальной школы Ивановой Е Г, и вместе они составляют уже некую систему для неполной средней школы

Практическая ценность исследования состоит в том, что его теоретические положения, а также практические рекомендации могут быть использованы в курсе лекций по методике обучения иностранному языку, на семинарских занятиях, в период педагогической практики студентов, на курсах повышения квалификации учителей Материалы данного исследования могут найти отражение в учебных пособиях по обучению английскому языку учащихся среднего звена общеобразовательной школы Разработанная методика может быть использована школьными учителями на уроках иностранного языка Данные теоретические и практические разработки могут послужить основой для дальнейшего исследования проблемы обучения в малых группах сотрудничества в условиях классно-урочной системы

На защиту выносятся следующие положения:

1) При обучении иностранному языку на среднем этапе целесообразно использовать метод обучения в малых группах сотрудничества при формировании и совершенствовании грамматических и лексических навыков (на уровне языковой компетенции), формировании отдельных умений критического мышления (речевой и учебно-познавательной компетенций)

характеру решаемой дидактической задачи, 2) по характеру и содержанию проблемной направленности, 3) по количеству учащихся, взаимодействующих в ходе выполнения упражнения, 4) по характеру взаимодействия учащихся

3) Предложенный комплекс упражнений для организации сотрудничества в малых группах на среднем этапе обучения иностранному языку представлен упражнениями на овладение языковым компонентом коммуникативной компетенции и проблемными упражнениями, направленными на овладение умениями критического мышления в области речевой компетенции Среди проблемных упражнений в соответствии с содержанием и характером их проблемной направленности различаются упражнения на генерацию идей, упражнения на обучение работе с информацией и упражнения, ориентированные на дискуссию

4) Методика работы с комплексом упражнений в малых группах сотрудничества строится в соответствии с логикой познавательной деятельности и при соблюдении следующих условий учащиеся подготовлены к сотрудничеству в малых группах, группы сформированы в соответствии с учётом психологической совместимости и уровня обученности учащихся, подготовлен необходимый раздаточный материал, продумана планировка рабочих мест учащихся

Апробация работы. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории дистанционного обучения ИОСО РАО (2004-2006 гг ) Основные положения диссертации были изложены автором в виде доклада на ежегодной научно-методической конференции на факультете иностранных языков Mill У (март 2005г ), а также в процессе чтения лекций студентам 3-его курса факультета иностранных языков МПГУ

Объем и структура диссертации: работа состоит из введения, трёх глав, выводов по каждой из них, заключения, списка использованной литературы, содержащего 230 наименований на русском и английском языках, и приложения Объём диссертации составляет 183 страницы, общий объём диссертации - 223 страницы

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется пред мет, объект, проблема, цель, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, а также положения, выносимые на защиту

В первой главе исследования излагаются теоретические и психолого-педагогические предпосылки использования обучения в сотрудничестве в курсе иностранного языка на среднем этапе общеобразовательной школы, даётся анализ опыта использования обучения в малых группах в зарубежной и отечественной педагогической практике, рассматриваются принципы обучения в малых группах сотрудничества и описываются дидактические свойства моделей взаимодействия учащихся в сотрудничестве

Во второй главе определяется роль и место обучения в сотрудничестве (дидактические функции моделей взаимодействия в сотрудничестве) в формировании и развитии иноязычной коммуникативной компетенции на

среднем этапе общеобразовательной школы, описывается разработанный комплекс упражнений и методика организации совместной деятельности учащихся в малых группах сотрудничества на данном этапе В данной главе выделяются типологические признаки упражнений для организации сотрудничества учащихся и описывается созданная типология упражнений Отдельно освещается проблема контроля в процессе сотрудничества Третья глава включает материалы экспериментальной проверки эффективности разработанного комплекса упражнений и методики его использования

В заключении обобщаются основные итоги диссертационного исследования В приложениях приводятся схемы взаимодействия учащихся в разных моделях сотрудничества и примеры памяток для его организации, подробный цикловой план учебного процесса с использованием разработанной методики, примеры упражнений в малых группах сотрудничества, параметры и критерии оценивания устных и письменных высказываний, примеры анкет и результаты анкетирования учащихся и учителей, пригашавших участие в экспериментальном обучении

Основиое содержание работы

В центре внимания реферируемой диссертации находится вопрос разработки методических основ организации деятельности учащихся в малых группах сотрудничества в курсе иностранного языка на среднем этапе общеобразовательной школы и создания учебно-методического обеспечения этой деятельности С этой целью в первой главе исследования «Особенности обучения иностранным языкам в условиях новой образовательной парадигмы (теоретические и психолого-педагогические предпосылки обучения в сотрудничестве)» рассмотрены особенности обучения иностранному языку на среднем этапе общеобразовательных учреждений с позиций личностно ориентированного и компетентностного подходов. Специфика предмета и особенности обучения иностранному языку на среднем этапе обуславливают необходимость предоставления устной практики в достаточном объеме каждому ученику, активизации интеллектуальной деятельности, учебно-познавательной деятельности учащихся, учёта принципов дифференциации индивидуализации обучения, создания условий для социальной адаптации учащихся В соответствии с основными положениями указанных подходов познавательная деятельность учащегося должна быть направлена на овладение способами мышления и взаимодействия в социуме Применительно к предмету «иностранный язык» это означает, что ориентировка только на практическое овладение иностранным языком уже недостаточна. Необходимо ориентироваться на способность к межкультурной коммуникации и овладение умением работать с информацией Овладение умением работать с аутентичной информацией связано с формированием интеллектуальных умений критического мышления умения оценить значимость информации для решения той или иной проблемы, умения анализировать информацию, умения выявлять с

её помощью новые проблемы в конкретной области знания, умения выдвигать гипотезы и определять наиболее рациональные методы и средства решения данных проблем (Е С Полат) Эти умения находят применение в разных видах речевой деятельности Проблему активизации познавательной деятельности учащихся, направленной на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, компонентом которой являются выше указанные умения, можно решить с помощью проблемной направленности учебного процесса и использования педагогических технологий личностно ориентированного обучения, одной из которых является обучение в сотрудничестве (cooperative learning)

Для решения первой задачи исследования, предполагающей описание дидактических свойств моделей обучения в сотрудничестве, было необходимо проследить эволюцию форм и методов обучения в малых группах, исторические истоки обучения в малых группах сотрудничества, его психолого-педагогические свойства и принципы, отличающие эту педагогическую технологию от других форм и методов обучения в малых группах С этой целью был изучен опыт применения малых групп в зарубежкой и отечественной педагогической практике Анализ опыта использования малых групп на разных исторических этапах и в разных дидактических системах в зарубежной педагогической практике при организации индивидуального режима учебной работы белль-ланкастерская система (Англия, XIX в), Дальтон-план (США, 1919 в), Иена-план (Германия, 1924), метод «свободной работы группами» (Франция, 20-30-е гг XX в), «проблемное обучение» Дж Дьюи (США 30-е гг XX в ), «обучение в сотрудничестве» (cooperative learning - США, Израиль, 60-е гг XX в - начало XXI в ), «совместное обучение в малых группах» (collaborative learning - США, Великобритания, 60-е гг XX в- начало XXI в), и в отечественной педагогической практике «бригадно-лабораторный метод обучения» и в рамках классно-урочной системы - «групповая работа» (ХЙ Пишете), «совместная учебная деятельность» (В А Петровский), «коллективная работа» (И.М Чередов), «коллективно-распределённая деятельность» (ВВ Рубцов, ГА Цукерман), «коллективная познавательная деятельность» (МД Виноградова, И Б Первин), «коллективный способ обучения» (В К Дьяченко, А Г Ривин) и др, в том числе при обучении иностранному языку - «парная работа» (ЕС Полат), «адаптивная система обучения» (А С. Границкая,), «речевая группа» (Е.И. Пассов), работа в «диадах» и «триадах» (Г А Китайгородская), «коллективная учебная деятельность» (Л И Деревская), «учебное сотрудничество» (И А Зимняя), «обучение в сотрудничестве» / cooperative learning (ЕС Полат, MB Моисеева, МЮ Бухаркина, Е Г Иванова, Л И Палаева) показал, что совместная деятельность сама по себе уже является предпосылкой к познавательной активности. Процесс обучения предполагает на определённом этапе совместную учебно-познавательную деятельность учащихся под руководством учителя Совместная деятельность играет очень важную роль в процессе приучения ребёнка к самостоятельности, так как готовит его к самостоятельной индивидуальной деятельности

Изучение психолого-педагогических свойств обучения в малых группах сотрудничества (cooperative learning) показало, что данная педагогическая технология является специфическим видом совместной учебной деятельности, который отличается от других форм и методов использования малых групп тем, что организуется в соответствии с определенными принципами (1 награда, 1 задание на группу, индивидуальная ответственность каждого за успехи всех, равные возможности у всех) Следование этим принципам даёт возможность создать условия, во-первых, для «позитивной взаимозависимости» (Д Джонсон, Р Джонсон), сотрудничества учащихся, для их активной совместной деятельности и социальной адаптации, во-вторых, для учёта индивидуальных особенностей каждого ученика, для активизации познавательной и коммуникативной деятельности каждого. Будучи элементом проблемного обучения (Дж Дьюи) и личностно ориентированного обучения (К Роджерс), данная педагогическая технология реализует принципы индивидуализации, дифференциации и проблемной направленности учебного процесса Дидактические свойства этой технологии свидетельствуют о том, что обучение в сотрудничестве - метод обучения, тк он предусматривает совокупность некоторых приемов, объединённых общей логикой познавательной и организационной деятельности учащихся, которая позволяет реализовать определенные методические задачи Поскольку деятельность учащихся и учителя при этом процессуально прописана, мы можем говорить о данном методе и его организации как о педагогической технологии (ЕСПолат) В настоящее время метод обучения в малых группах сотрудничества представлен несколькими технологически проработанными моделями (См Таблицу №1) Под моделью мы понимаем индивидуальную интерпретацию (модификацию) метода обучения применительно к конкретным целям и условиям работы.

Таблица 1

Современные модели обучения в сотрудничестве

1 Авторство Время ! Модель

¡Johnson & Johnson середина 1960-х ¡Learning Together & Alone

¡DeVnes & Edwards начало 1970-х ¡Teams-Games-Toumaments

Sharan & Sharan середина!970-х Group Investigation

¡Johnson & Johnson i середина 1970-х ¡Constructive Controversy /Academic controversy

jAronson & группа конец 1970-х ! Jigsaw Procedure

iSlavin & группа конец 1970-х | Student Teams Achievement Divisions

¡Cohen начало 1980-х Complex Instruction

iSlavin & группа начало 1980-х Team Accelerated Instruction

iKagan середина 1980-х Cooperative Learning Structures

Stevens, Slavin & j конец 1980-x Cooperative Integrated Reading & группа ! Composition

Анализ дидактических свойств перечисленных в таблице №1 моделей сотрудничества выявил, что их основными дидактическими свойствами являются дидактические задачи, на решение которых они направлены, и схемы взаимодействия сотрудничающих в ходе их решения В зависимости от этого можно различать сложные и простые модели обучения в сотрудничестве Дидактические задачи, решаемые с использованием разных моделей сотрудничества, позволяют сделать заключение о том, что метод обучения в малых группах сотрудничества в совокупности всех моделей ориентирован на формирование отдельных навыков, а также обучение работе с информацией и отдельным приёмам ведения дискуссии Это способствует развитию речевых и интеллектуальных умений таких, как умение применять знания для решения конкретной задачи / проблемы, умения выделять главную мысль, сопоставлять разные точки зрения в письменном тексте, умения сравнить, обобщать, оценивать отобранные факты, аргументы, умения лаконично, логично формулировать и аргументировать своё мнение, умения приходить к общему мнению Эти умения находят применение в разных видах речевой деятельности Для решения второй и третьей задач во второй главе «Организация деятельности учащихся в малых группах сотрудничества на уроках иностранного языка на средием этапе обучения» были определены дидактические функции (рож и место) и модели сотрудничества для данного этапа обучения иностранному языку Особенности циклового планирования, отражающего логику познавательной деятельности на данном этапе, и свойства обучения в сотрудничестве обуславливают целесообразность использования данного метода при формировании и совершенствовании грамматических и лексических навыков (модель «Вертушка»), при формировании интеллектуальных умений работы с информацией в разных видах речевой деятельности с применением следующих моделей сотрудничества 3-Step Interview, Think-Pair-Share, Team-Pair-Solo, Round Robin Brainstorming, Jigsaw, Academic Controversy Специфика обучения в малых группах сотрудничества позволяет говорить о таких видах речевой деятельности, как чтение (работа с текстом), говорение (обмен устной информацией), письмо (совместная работа над письменными текстами) Специфика данного метода не предусматривает аудирования в качестве специальных заданий. Для этого в учебном процессы используются другие методы и средства обучения, что нашло отражение в разработанном нами цикловом плане

В соответствии с четвёртой задачей исследования нами были разработаны типология и комплекс упражнений для организации совместной деятельности учащихся в малых группах сотрудничества При создании комплекса упражнений мы руководствовались тем, что он должен отражать специфику предмета и этап обучения, с одной стороны, и специфику обучения в сотрудничестве дидактические свойства и функции моделей взаимодействия в

сотрудничестве, с другой Следовательно, в качестве типологических признаков упражнений мы выделили а) ориентацию на решение определённой дидактической задачи (уровень овладения коммуникативной компетенцией), б) ориентацию на определённый тип проблемной ситуации (характер и содержание проблемной направленности), в) ориентацию на определенную модель взаимодействия (характер взаимодействия и количество участвующих во взаимодействии)

В соответствии с первым типологическим признаком (решаемой дидактической задачей) можно различать 1) упражнения, ориентированные на формирование языковой компетенции (лексической, грамматической) -формирование и совершенствование лексических и грамматических навыков, выполняемые по модели «Вертушка», 2) упражнения на овладение общеучебными умениями критического мышления (в области говорения, чтения, письменной речи) на уровне речевой компетенции а) упражнения на обучение работе с текстами (выделять главное, находить нужное, анализировать, обобщать) и построению устного или письменного высказывания на основе обработанной информации по моделям Thmk-Pair-Share и Jigsaw, б) упражнения на обучение построению устного или письменного высказывания на основе собранной и обработанной информации, выполняемые (без опоры на текст) по моделям 3-Step Interview, Think-Pair-Share, Team-Pair-Solo, Round Robin Brainstorming, в) упражнения, направленные на формирование отдельных приёмов ведения дискуссии в режиме Academic Controversy

Результатом выполнения упражнений в малых группах сотрудничества, направленных на овладение языковым компонентом иноязычной коммуникативной компетенции, является овладение лексическими и грамматическими навыками При выполнении упражнений в сотрудничестве на овладение умениями критического мышления речевого компонента коммуникативной компетенции внимание сосредоточено не на форме, а на содержании высказывания В основе действий, формирующих умения при выполнении подобных упражнений, лежит определенная проблемная ситуация и по этому типологическому признаку их можно рассматривать как проблемные Благодаря проблемной направленности они способствуют использованию полученных знаний и умений в дальнейшей речевой деятельности для решения коммуникативных задач по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путём наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководства к действию или формированию убеждения

Проблемные упражнения для обучения в малых группах сотрудничества мы подразделяем также на типы в зависимости от характера и содержания проблемной направленности (в соответствии со вторым типологическим признаком) а) упражнения (активизирующие творческую деятельность), ориентированные на генерацию идей в режиме Round Robin Brainstorming, б) упражнения, направленные на обработку аутентичной информации (на формирование умений анализа, обобщения, оценки информации, пр ) в режиме

Think-Pair-Share, 3-Step Interview, Jigsaw, Team-Pair-Solo, в) дискуссионно ориентированные упражнения (на формирование отдельных приемов ведения дискуссии) в режиме Academic Controversy Проблемные упражнения в малых группах сотрудничества стимулируют мыслительную и речемыслигельную активность учащихся и служат развитию не только коммуникативных умений, но и различных видов мышления и соответствующих интеллектуальных умений аналитическому мышлению (анализ информации, отбор необходимых фактов, сравнение, сопоставление фактов, явлений); ассоциативному мышлению (установление ассоциаций с ранее изученными, знакомыми фактами, явлениями, установление ассоциаций с новыми качествами предмета, явления и пр); логическому мышлению (умение выстраивать логику доказательности принимаемого решения, внутреннюю логику решаемой проблемы, логику последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы и пр ) Все эти умения позволяют в дальнейшей практике речевой деятельности более успешно решать коммуникативные задачи

Разработанный комплекс (рис № 1) представлен упражнениями, ориентированными на подготовку к речевой коммуникации в разных видах речевой деятельности и отличающимися по характеру и содержанию проблемной направленности

1 Упражнения на овладение языковым компонентом иноязычной коммуникативной компетенции

2. Упражнения на овладение умениями работы с информацией

Рис 1 Комплекс упражнений для обучения в малых группах сотрудничества (средний этап обучения иностранному языку)

Использование данного комплекса упражнений позволяет способствовать формированию языковой компетенции (формированию лексических и грамматических навыков), речевой компетенции в говорении (смысловое, логическое изложение материала, умение аргументировать свою позицию), в чтении (выделение главной мысли, поиск фактов анализ, обобщение, оценка), в письменной речи (выписка нужной информации, смысловое, логическое изложение материала в связном письменном тексте); интеллектуальных умений работы с информацией (умения критического мышления)

Дидактические свойства моделей сотрудничества проявляются также в характере взаимодействия учащихся при выполнении упражнения и количестве участвующих во взаимодействии (третий типологический признак) По характеру взаимодействия можно выделить упражнения а) упражнения с последовательным выполнением задания в группе («Вертушка», Round Robin Brainstorming), б) упражнения, предполагающие индивидуально-парно-групповую форму взаимодействия учащихся (Think Pair Share); в) парно-групповые упражнения (3-Step Interview, Academic Controversy), г)упражнения, предполагающие коллективно-парно-индивидуальную форму взаимодействия (Team Pair Solo), д) индивидуально-групповые упражнения (Jigsaw)

Характер взаимодействия учащихся может меняться в зависимости от изменения числа контактов, изменения количества взаимодействующих учащихся друг с другом во время выполнения упражнения В зависимости от количества учащихся, взаимодействующих в ходе выполнения задания, можно выделить следующие типы упражнений а) упражнения, рассчитанные на выполнение группой с постоянным составом (Вертушка, Round Robin Brainstorming); б) упражнения, выполнение которых предполагает увеличение количества взаимодействующих (числа контактов) (Think Pair Share, 3-Step Interview, Academic Controversy), в) упражнения, выполнение которых предполагает уменьшение количества взаимодействующих (числа контактов) (Team Pan- Solo), г) упражнения, выполнение которых предполагает смену состава взаимодействующих в результате перехода из одной группы в другую (Jigsaw, Academic Controversy)

Специфика упражнений в малых группах сотрудничества проявляется в том, что изменение характера взаимодействий заставляет ученика каждый раз перестраиваться на новый тип отношений, ориентироваться на новый круг общения, перестраивать свое отношение и изменять поведение в зависимости от ситуации общения Ему необходимо постоянно отслеживать изменяющуюся ситуацию, регулировать, корректировать своё поведение, манеру общения и приводить их в соответствие с условиями и отношениями в новой ситуации общения Всё это отлаживает механизм саморегуляции, формирует и развивает рефлексивные умения развивает способность к самостоятельному планированию своей деятельности и самоанализу - самоконтролю и самооценке, формирует сознательную мотивацию к учебной деятельности Упражнения с разным характером взаимодействия в малых группах сотрудничества создают условия для социализации учащегося, для целенаправленного овладения им навыками социального поведения и

взаимодействия в небольших коллективах Управляемое взаимодействие и общение учеников способствует повышению их общекультурного уровня, овладению этикетной и общекультурной компетенциями, входящими в состав социокультурной компетенции

В соответствии с пятой задачей была разработана методика использования комплекса упражнений в малых группах сотрудничества при обучении иностранному языку на среднем этапе, которая строится в соответствии с циклопланом и при соблюдении следующих условий учащиеся подготовлены к сотрудничеству в малых группах, группы сформированы в соответствии с учетом психологической совместимости и уровня обученности учащихся, подготовлен необходимый раздаточный материал, продумана планировка рабочих мест учащихся

На среднем этапе при организации обучения в сотрудничестве необходимо опираться на возрастные особенности младших подростков чувство взрослости, критичность мышления, формирование образа «Я» (самосознания), стремление к общению и совместной деятельности и т д. Если ранее учащиеся не имели опыта работы в малых группах, важно провести пропедевтический курс - серию уроков с использованием элементов обучения в сотрудничестве после вводной беседы, в ходе которой формулируются основные принципы и правила работы в малых группах сотрудничества

При организации обучения в сотрудничестве на уроках иностранного языка важно учитывать также принципы формирования групп Качественный состав группы определяет то, насколько эффективно могут взаимодействовать учащиеся в процессе совместной деятельности. Удачно подобранная по составу группа сама по себе создаёт мотивацию к взаимодействию её членов Всё это предъявляет определенные требование к формированию малых групп для обучения в сотрудничестве. Основными критериями формирования таких групп, как считают Д Джонсон и Р Джонсон следует считать разные учебные возможности учащихся (разноуровневый подход^, психологическая совместимость учащихся (межличностные отношения, тип темперамента) Количественный состав группы зависит от модели взаимодействия и типа упражнения -2,3,4 человека.

Успешность обучения в малых группах сотрудничества во многом обуславливается и подготовленным раздаточным материалом различного характера (памятки, содержательные, речевые, языковые опоры, учебные принадлежности и информационные ресурсы). Такой материал предполагается один на всю подгруппу, устанавливая таким образом взаимозависимость между учащимися Его задача - снятие трудностей в планировании совместных действий и организации общения, если учащиеся не владеют необходимой совокупностью знаний, навыков и умений или уровень владения ими недостаточен. Раздаточный материал в виде разнообразных опор позволяет учитывать индивидуальные особенности и возможности учащихся, обеспечивая дифференцированную помощь школьникам разного уровня обученности С помощью раздаточного материала учитель организует и направляет работу учащихся в группах

В соответствии с поставленной в исследовании шестой задачей была проведена экспериментальная проверка и оценка эффективности разработанного комплекса и методики организации сотрудничества в малых группах, описанная в третьей главе «Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики обучения иностранному языку в сотрудничестве (средняя ступень средней общеобразовательной школы)» Экспериментальная проверка проводилась с сентября по декабрь 2005 года на базе 7-х классов государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 499 Юго-Восточного окружного управления образования Департамента образования г Москвы и включала поисковый этап, этап экспериментального обучения и этап обработки и интерпретации данных Оценка эффективности разработанного комплекса и методики осуществлялась по следующим параметрам

I Уровень сформированности лексико-грамматических навыков (языковая компетенция) Критериями оценки сформированности навыков являлись а) адекватность выбора грамматического явления / лексической единицы, б) правильное его оформление (звуковое или графическое)

II Уровень сформированности интеллектуальных умений работы с информацией в области говорения, чтения, письменной речи (речевая компетенция) Критериями оценки явились 1) в говорении - характер индивидуального устного высказывания, его речевая приемлемость (соответствие используемых средств и смыслового содержания высказывания решаемым коммуникативной и когнитивной задачам), а именно а) качественные характеристики устной речи продуктивность высказывания по содержанию, целостность высказывания в смысловом и структурном отношении, связность, логичность, б) количественные характеристики языковая корректность высказывания (соответствие используемых языковых средств нормам языка) - количество лексических, грамматических и фонетических (значительное отклонение от принятой в английском языке нормы произношения) ошибок, 2) в письменной речи - характер письменного высказывания, его речевая приемлемость в соответствии со следующими критериями а) качественные характеристики соответствие формы и содержания произведения заданной учебной ситуации, продуктивность высказывания по содержанию, целостность высказывания в смысловом и структурном отношении, логичность и связность, б) количественные характеристики письменного высказывания языковая корректность высказывания - количество лексических, грамматических, орфографических ошибок, 3) в области чтения - степень проникновения в содержание текстов, уровень его информационной переработки (качественная характеристика)

Речевое (устное или письменное) высказывание рассматривалось нами как продукт интеллектуальной деятельности, направленной на обработку аутентичной информации, качество и глубину которой отражают качественные характеристики самого высказывания, являющиеся индикатором уровня сформированности проверяемых нами интеллектуальных умений в области говорения и письма В ходе оценки эффективности использовались

количественные методы Сравнивались результаты исходного, промежуточного и итогового срезов по 3-м группам учащихся (сильный, средний, слабый) Обобщённые показатели прироста лексико-грамматических навыков и интеллектуальных умений работы с информацией в области говорения, чтения и письма приведены в таблицах № 2,3 и 4 (ИС - исходный срез, ПС -промежуточный срез, ИтС - итоговый срез)

Таблица 2

Сравнительный анализ показателей изменения уровня сформированное™ отдельных компонентов языковой компетенции

Параметры Сильные Средние Слабые

ИС ПС ИтС ИС ПС ИтС ИС ПС ИтС

Лексическая сторона 0,82 0,94 0,97 0,68 0,80 0,88 0,56 0,70 0,79

Прирост 15% 20% 23%

Грамматическая сторона 0,78 0,89 0,94 0,68 0,78 0,85 0,52 0,67 0,73

Прирост 16% 17% 21%

Таблица 3

Сравнительный анализ показателей изменения уровня сформированное™ интеллектуальных умений критического мышления речевой компетенции в продуктивных вддах речевой деятельности

Монологическое высказывание

Параметры Сильные Средние Слабые

ИС ПС ИтС ИС ПС ИтС ИС ПС ИтС

Уровень сформированное ги умений критического мышления 0,73 0,81 0,98 0,56 0,67 0,84 0,1 0,33 0,54

Прирост 25% 28% 42%

Речевая приемлемость высказывания 0,85 0,91 1,0 0,65 0,73 0,83 0,25 0,44 0,60

Прирост 15% 18% 35%

Диалогическое высказывание

Параметры Сильные Сред цие Слабые

ИС ПС ИтС ИС ПС ИтС ИС ПС ИтС

Уровень сформированное ти умений 0,76 0,81 0,94 0,58 0,65 0,8 0,13 0,39 0,57

критического мышления

Прирост 18% 22% 44%

Речевая приемлемость высказывания 0,83 0,89 0,95 0,66 0,71 0,78 0,28 0,46 0,59

Прирост 12% 12% 31%

Письменное высказывание

Параметры Сильные Сред нне Слабые

ИС ПС ИтС ИС ПС ИтС ИС ПС ИтС

Уровень сформированное та умений критического мышления 0,66 0,83 0,91 0,58 0,69 0,83 0,13 0,33 0,55

Прирост 25% 25% 42%

Речевая приемлемость высказывания 0,75 0,89 0,97 0,61 0,77 0,82 0,18 0,42 0,52

Прирост 22% 21% 34%

Таблица 4

Сравнительный анализ показателей изменения уровня сформированное» интеллектуальных умений критического мышления речевой компетенции

в чтении

Параметры Сильные Средние Слабые

ИС ПС ИтС ИС ПС ИтС ИС ПС ИтС

Уровень сформированное ти умений критического мышления 0,74 0,89 0,97 0,57 0,78 0,82 0,45 0,68 0,74

Прирост 23% 25% 29%

Анализ данных таблиц № 2,3,4 показывает, что для всех обучаемых использование разработанного комплекса и методики сопровождалось очевидным приростом навыков и умений по каждому из предложенных параметров Результаты количественной (подсчёт и сравнение результатов проведённых срезов) и качественной оценки (анкетирование, беседа, экспертное и педагогическое наблюдение) учебного процесса подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и эффективность организации обучения с использованием малых групп сотрудничества в курсе иностранного языка на

среднем этапе общеобразовательной школы обучение в сотрудничестве способствует повышению уровня обученности учащихся по говорению, чтению и письму Систематичное и целенаправленное применение работы в сотрудничестве позволяет формировать умения критического мышления, повысить уровень социальной компетентности

Основные положения работы отражены в следующих публикациях 1. Бояринцева С Л Содержание и принципы методики обучения в малых группах сотрудничества на уроке иностранного языка. Н Наука и школа. -М.: Изд-во: МПГУ - 2007. №1 С. S0-51 (0,19 ил.).

2 Бояринцева С Л Управление коллективной учебной деятельностью младших подростков на этапе обучения иноязычному общению // Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и вузе Сборник научно-методических трудов - Вып. 2 - Киров Изд-во ВГПУ,

1997 С 24-29 (0,34 п.л.)

3 Бояринцева С JI Лидер как субъект управления овладения иноязычным общением в ходе коллективной учебной деятельности в группе // Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и вузе Сборник научно-методических трудов - Вып 3 - Киров- Изд-во ВГПУ,

1998 С 20-26(0,44пл)

4 Бояринцева С Л Качественный состав группы учащихся при функционировании коллективной учебной деятельности на этапе обучения иноязычному общению // Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и вузе Сборник научно-методических трудов - Вып 6 -Киров. Изд-во ВГПУ, 2001 С 3-12 (0,63 пл.).

5 Бояринцева С Л Теоретические предпосылки использования метода обучения в сотрудничестве на уроке иностранного языка. // Актуальные проблемы английской лингвистики и лингводидактики Сборник научных трудов Вып 5-М «Прометей» МПГУ, 2006 С 10-15 (0,31 пл)

Подл к печ 11 04 2007 Объем 1 п л Заказ № 89 Тир 100 экз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бояринцева, Светлана Леонидовна, 2007 год

Введение

Глава 1. Особенности обучения иностранным языкам в условиях новой образовательной парадигмы (теоретические и психолого-педагогические предпосылки обучения в сотрудничестве).

§1 Цели и задачи обучения иностранному языку на средней ступ ени.

§2 Возрастные особенности младших подростков.

§3 Анализ опыта обучения учащихся в малых группах в отечественной и зарубежной педагогической практике.

§4 Принципы обучения в сотрудничестве. Дидактические свойства моделей взаимодействия в малых группах.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация деятельности учащихся в малых группах сотрудничества на уроках иностранного языка на среднем этапе.

§ 1 Специфика деятельности учащихся в малых группах сотрудничества на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения.

§2 Типология упражнений в малых группах сотрудничества

§3 Контроль, самоконтроль, оценка, самооценка в процессе сотрудничества.

§4 Особенности организации обучения в сотрудничестве на уроках иностранного языка на среднем этапе. 119 Выводы по второй главе.

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики обучения иностранному языку в сотрудничестве (средняя ступень средней общеобразовательной школы).

§ 1 Цель, задачи, ход эксперимента.

§2 Результаты эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение в малых группах сотрудничества в курсе иностранного языка на среднем этапе общеобразовательной школы"

Гуманизация образования - одна из ведущих мировых тенденций. Она является приоритетным направлением в реформировании российского образования. Концепция гуманизации образования по-новому рассматривает цель и содержание образования: в центре обучения находится ученик и деятельность познания, направленная не на воспроизведение готовых знаний, а на овладение способами мышления и взаимодействия в социуме. Данное направление представляет личностно ориентированный подход к обучению и направлено на актуализацию внутренних ресурсов человека с учётом его индивидуальных особенностей. В основе личностно ориентированного обучения лежат идеи гуманистической педагогики: личностно ориентированного подхода (К.Р. Роджерс, Г. Олпорт, А. Маслоу, Р. Мэй) и конструктивизма (Дж. Дьюи, Дж. Брунер) в западной системе образования, а также гуманистического развивающего личностно ориентированного направления (J1.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев^ и педагогики сотрудничества (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Ш.А. Амонашвили) в отечественной педагогике.

Личностно ориентированный подход отвечает специфике предмета «иностранный язык» и позволяет решить проблему активизации учебно-познавательной и коммуникативной деятельности адекватными цели средствами. В настоящее время интегративной целью обучения иностранному языку является иноязычная коммуникативная компетенция, под которой понимается способность и реальная практическая готовность осуществлять межличностное и межкультурное общение средствами иностранного языка и формирование которой подразумевает формирование языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Личностно ориентированный подход предполагает использование педагогических технологий, способных активизировать учебно-познавательную деятельность, предоставить возможность устной практики каждому ученику, создать условия для овладения способами мышления и взаимодействия в обществе, в том числе на межкультурном уровне.

Одной из таких педагогических технологий является обучение в сотрудничестве, или в малых группах сотрудничества (cooperative learning, P. Славин, Р. Джонсон, Д.Джонсон, Э. Аронсон, Й. Шаран, Ш. Шаран, С. Каган, Де Ври, Эдварде, Э. Коэн, С.Кук). Основная задача этой технологии - организовывать активную совместную учебную деятельность учащихся в разных учебных ситуациях, способствовать социальной адаптации учащихся, формированию и развитию коммуникативных умений и интеллектуальных умений критического мышления. Данная педагогическая технология реализует на практике принципы личностно ориентированного обучения и в совокупности с другими средствами и методами может способствовать достижению поставленной цели в обучении иностранному языку. Технологическая проработка обучения в малых группах сотрудничества даёт возможность учесть специфику предмета. Это выгодно отличает обучение в сотрудничестве от традиционной групповой работы, разработка которой (в разных её формах) довольно интенсивно велась в отечественной дидактике.

Вопросами учебной работы, основанной на непосредственном взаимодействии обучаемых, в отечественной дидактике занимались Х.Й. Лийметс («групповая работа»), В.А. Петровский («совместная учебная деятельность»), И.М. Чередов («коллективная работа»), В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман («коллективно-распределённая деятельность»), М.Д. Виноградова И.Б Первин («коллективная познавательная деятельность»), В.К. Дьяченко, А.Г. Ривин («коллективный способ обучения») и др. Авторы используют разные термины для обозначения одного и того же явления, а именно: совместной учебно-познавательной деятельности (коллективной деятельности) учащихся на уроке и вне урока. Применение совместной учебно-познавательной деятельности в обучении иностранному языку требует учёта специфики предмета. Проблему использования совместной деятельности учащихся (в парах и малых группах) на уроке иностранного языка по-разному решали отечественные учёные: Е.С. Полат («парная работа»), Е.И. Пассов («речевая группа»), Г.А. Китайгородская (работа в «диадах» и «триадах»), Л.И. Деревская («коллективная учебная деятельность»), А.С. Границкая, («адаптивная система обучения»), И.А. Зимняя («учебное сотрудничество»). Однако детальную проработку получили в основном технологии парной работы (Е.С. Полат, А.С. Границкая, Н.И. Торунова). Использование же малых групп на уроке иностранного языка, тем не менее, всё ещё требует технологической проработки и в соответствии с требованиями времени учёта принципов личностно ориентированного обучения. В виду этого мы обратились к педагогической технологии обучения в малых группах сотрудничества (cooperative learning), дающей возможность учесть специфику обучения иностранному языку и принципы личностно ориентированного обучения.

Разработка данной педагогической технологии ведётся со второй половины прошлого века. На современном этапе разработки проблемы зарубежными учёными (Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Аронсон, С. Каган, Р. Славин, Ш. Шаран) были показаны его преимущества перед индивидуализированным и «соревновательным» обучением (competitive learning). Отечественными учёными были рассмотрены возможности использования данного метода в обучении иностранному языку в условиях классно-урочной системы (Е.С. Полат), особенности применения метода обучения в малых группах сотрудничества на начальном этапе обучения иностранному языку (Е.Г. Иванова), в проектной методике на среднем этапе (Л.И. Палаева), а также в дистанционной форме обучения (Е.С. Полат, М.В. Моисеева, М. Ю. Кухаркина). Однако остаётся не решённым ряд проблем. Проведенные ранее исследования в отечественной методике касались либо общего подхода к организации обучения в малых группах сотрудничества на уроках иностранного языка, без определения специфики на различных этапах, либо касались начального этапа обучения. Для среднего этапа проблема использования обучения в малых группах сотрудничества на уроках иностранного языка не была исследована. За рубежом эта проблема применительно к обучению иностранному языку с учетом его специфики также не нашла сколь-нибудь полного отражения. Таким образом, возникает противоречие между актуальностью попыток внедрения данного перспективного метода в практику обучения иностранному языку и неразработанностью данной проблемы в методическом плане с учетом специфики предмета и возрастной категории учащихся, с другой.

Всё выше изложенное и определяет актуальность предпринятого исследования.

Предметом исследования является разработка комплекса упражнений для организации деятельности учащихся в малых группах сотрудничества на среднем этапе обучения в разных моделях взаимодействия; разработка методики организации обучения в малых группах сотрудничества на уроках английского языка на средней ступени обучения.

• учёт возрастных особенностей учащихся основной школы;

• учёт психолого-педагогических особенностей и дидактических свойств данного метода, а также специфических условий его реализации при обучении иностранному языку;

• разработку методики организации работы учащихся в разных видах обучения в сотрудничестве на среднем этапе обучения иностранному языку.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач:

1) изучить принципы и дидактические свойства обучения в сотрудничестве как педагогической технологии личностно ориентированного обучения;

2) определить роль и место обучения в сотрудничестве в учебном процессе по иностранному языку на среднем этапе;

4) разработать типологию и комплекс упражнений для организации совместной деятельности учащихся в малых группах сотрудничества;

5) разработать методику организации совместной деятельности учащихся в малых группах сотрудничества для среднего этапа;

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ литературы отечественной и зарубежной по теме диссертации (психолого-педагогической и методической), изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта обучения в малых группах, «метод экспертов», метод педагогического и экспертного наблюдения, метод анкетирования, метод беседы, экспериментальный метод.

Методологической основой исследования послужили: теория и методика обучения иностранным языкам (А.А. Миролюбов, И.Л. Бим, Е. И. Пассов, Е.С. Полат, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Гальскова Н.Д. и др.); концепция дея-тельностного подхода к проблеме усвоения знаний (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теория проблемного обучения (Дж. Дьюи, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, Е.В.Ковалевская); теория личностно ориентированного подхода (К.Роджерс, А.Маслоу); теория зоны ближайшего развития ребёнка (Л.С. Выготский); теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе рассмотрены дидактические особенности метода обучения в малых группах сотрудничества применительно к среднему этапу обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе; определены роль и место обучения в сотрудничестве, модели взаимодействия учащихся в малых группах сотрудничества, соответствующие этапу обучения, этапу познавательной деятельности и учебной задаче; созданы типология и комплекс упражнений, методика организации совместной деятельности учащихся в малых группах сотрудничества на среднем этапе обучения. Определена специфика организации обучения в сотрудничестве на данном этапе обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: 1. Дано описание дидактических свойств и функций различных моделей обучения в сотрудничестве, используемых на среднем этапе обучения иностранному языку.

2. Определены роль и место обучения в малых группах сотрудничества в учебном процессе по иностранному языку; отобраны модели взаимодействия в малых группах сотрудничества, теоретически обосновано их соответствие этапам познавательной деятельности и учебным задачам.

3. Составлена типология упражнений для обучения в малых группах сотрудничества при формировании коммуникативной компетенции на среднем этапе обучения.

4. Разработан комплекс упражнений для обучения в сотрудничестве при формировании коммуникативной компетенции на этапе формирования грамматических и лексических навыков, умений критического мышления для разных видов речевой деятельности (говорения, чтения, письма).

5. Разработана методика организации обучения и контроля знаний и умений в условиях обучения иностранному языку в малых группах сотрудничества на среднем этапе средней общеобразовательной школы.

6. Данная работа является естественным продолжением направления использования метода обучения в сотрудничестве, разработанного для начальной школы Е.Г. Ивановой, и вместе они составляют уже некую систему для неполной средней школы.

Практическая ценность исследования:

Теоретические положения диссертации, а также практические рекомендации могут быть использованы в курсе лекций по методике обучения иностранному языку, на семинарских занятиях, в период педагогической практики студентов, на курсах повышения квалификации учителей. Материалы данного исследования могут найти отражение в учебных пособиях по обучению английскому языку учащихся среднего звена общеобразовательной школы. Разработанная методика может быть использована школьными учителями на уроках иностранного языка.

Данные теоретические и практические разработки могут послужить основой для дальнейшего исследования проблемы обучения в малых группах сотрудничества в условиях классно-урочной системы. и

На защиту выносятся следующие положения:

1) При обучении иностранному языку на среднем этапе целесообразно использовать метод обучения в малых группах сотрудничестве при формировании и совершенствовании грамматических и лексических навыков (на уровне языковой компетенции), развитии отдельных умений критического мышления (на уровне речевой и учебно-познавательной компетенций).

2) Типы упражнений для обучения в малых группах сотрудничества выделяются на основе признаков, отражающих специфические характеристики моделей сотрудничества и особенности их использования при обучении иностранному языку: 1) по уровню овладения коммуникативной компетенцией и характеру решаемой дидактической задачи; 2) по характеру и содержанию проблемной направленности; 3) по количеству учащихся, взаимодействующих в ходе выполнения упражнения; 4) по характеру взаимодействия учащихся.

3) Предложенный комплекс упражнений для организации сотрудничества в малых группах на среднем этапе обучения иностранному языку представлен упражнениями на овладение языковым компонентом коммуникативной компетенции и проблемными упражнениями, направленными на овладение отдельными умениями критического мышления в области речевой компетенции. Среди проблемных упражнений в соответствии с содержанием и характером их проблемной направленности различаются упражнения на генерацию идей, упражнения на обучение работе с информацией и упражнения, ориентированные на дискуссию.

4) Методика работы с комплексом упражнений в малых группах сотрудничества строится в соответствии с логикой познавательной деятельности и при соблюдении следующих условий: учащиеся подготовлены к сотрудничеству в малых группах; группы сформированы в соответствии с учётом психологической совместимости и уровня обученности учащихся; подготовлен необходимый раздаточный материал; продумана планировка рабочих мест учащихся.

Апробация работы. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории дистанционного обучения ИОСО РАО (2004-2006 гг.). Основные положения диссертации были изложены автором в виде доклада на ежегодной научно-методической конференции на факультете иностранных языков МПГУ (март 2005 г.), а также в процессе чтения лекций студентам 3-его курса факультета иностранных языков МПГУ.

Объём и структура диссертации: работа состоит из введения, трёх глав, выводов по каждой из них, заключения, списка использованной литературы, содержащего 230 наименований на русском и английском языках, и приложения. Объём диссертации составляет 183 страницы, общий объём диссертации - 223 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

Проведённое экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Результаты поискового этапа эксперимента показали соответствие отобранных моделей сотрудничества специфике этапа обучения, содержанию конкретных этапов познавательной деятельности и доступность разработанной методики и комплекса упражнений для учащихся разного уровня обученности в различных формах взаимодействия.

2. Анализ данных количественной оценки эффективности разработанной методики и комплекса упражнений, свидетельствует о том, что для всех обучаемых использование разработанного комплекса упражнений и методики сопровождалось очевидным приростом результативности сформированности навыков и умений по каждому из выделенных параметров.

3. Результаты качественной оценки (анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение) учебного процесса с использованием разработанного комплекса упражнений и методики показали повышение мотивации учащихся к предмету, активность учащихся на уроке, улучшение психологического микроклимата в группе. Учащиеся стали более доброжелательны друг к другу, чаще готовы оказывать друг другу помощь.

4. Полученные в ходе эксперимента данные позволяют судить об эффективности разработанного комплекса упражнений для обучения в сотрудничестве с целью решения конкретных дидактических задач на данном этапе обучения.

5. Результаты экспериментального обучения подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и эффективность обучения в малых группах сотрудничества в основной школе при условии его систематического использования.

162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. В соответствии с современными тенденциями развития систем образования в мире новые требования предъявляются к методам и средствам обучения иностранным языкам: они должны создать условия для активной учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на овладение способами работы с иноязычной информацией, самостоятельного мышления, взаимодействия в группах сотрудничества.

2. Дидактические свойства метода обучения в сотрудничестве (cooperative learning) определили его роль в системе обучения ИЯ: стимулировать самостоятельную активность учащихся по формированию лексических, грамматических навыков, поиску, обработке, осмыслению, и применению необходимой информации и создавать условия для социализации учащихся.

3. По своим психолого-педагогическим свойствам метод обучения в малых группах сотрудничества отличается от других форм групповой работы тем, что он направлен на формирование языковых навыков, а также интеллектуальных умений критического мышления в соответствии с разработанными принципами организации деятельности учащихся в группах сотрудничества: одно задание на группу, взаимопомощь, одна оценка на группу; подразумевает использование большого разнообразия технологически проработанных моделей.

4. Метод обучения в сотрудничестве не универсален, его роль и место определяются содержанием и логикой учебно-познавательной деятельности. Использование данного метода на среднем этапе обучения иностранному языку ограничивается формированием и совершенствованием грамматических и лексических навыков, формированием умений критического мышления в говорении (смысловое, логическое изложение материала, умение аргументировать свою позицию), в чтении (выделение главной мысли, поиск фактов анализ, обобщение, оценка), в письменной речи (выписка нужной информации; смысловое, логическое изложение материала в связном письменном тексте). Обучение в сотрудничестве может быть эффективно использовано лишь в совокупности с другими методами и составляет один из компонентов дидактической системы.

5. При обучении иностранному языку на среднем этапе целесообразно использовать модель «Вертушка» для формирования и совершенствования лексических и грамматических навыков и модели 3-Step Interview, Team -Pair - Solo, Think - Pair - Share, Jigsaw, Academic Controversy для формирования отдельных умений критического мышления в области говорения, письма и чтения. Они позволяют вовлечь учащихся в разные виды интеллектуальной и коммуникативной деятельности в ходе решения проблемных задач.

6. В соответствии с специфическими характеристиками моделей сотрудничества и особенностями их использования при обучении иностранному языку типы упражнений в малых группах сотрудничества выделяются по следующим признакам: 1) по уровню овладения коммуникативной компетенцией и характеру решаемой дидактической задачи; 2) по характеру и содержанию проблемной направленности; 3) по количеству учащихся, взаимодействующих в ходе выполнения упражнения; 4) по характеру взаимодействия учащихся.

7. Комплекс упражнений для организации сотрудничества в малых группах на среднем этапе обучения иностранному языку представлен: 1) упражнениями на овладение языковым компонентом коммуникативной компетенции и 2) проблемными упражнениями, направленными на овладение отдельными интеллектуальными умениями критического мышления как компонента речевой и учебно-познавательной компетенций. Среди проблемных упражнений в соответствии с содержанием и характером их проблемной направленности различаются упражнения на генерацию идей, упражнения на обучение работе с информацией и упражнения, ориентированные на дискуссию.

8. Обучение в малых группах сотрудничества может быть эффективным, если учащиеся подготовлены к сотрудничеству в малых группах; группы сформированы в соответствии с учётом психологической совместимости и уровня обученности учащихся; подготовлен необходимый раздаточный материал; продумана планировка рабочего места учащихся.

9. Экспериментальное обучение подтвердило эффективность разработанной методики и комплекса упражнений: обучение в сотрудничестве способствует повышению уровня обученности учащихся по говорению, чтению и письму. Систематичное и целенаправленное применение работы в сотрудничестве позволяет формировать умения критического мышления, повысить уровень «социальной компетентности».

Таким образом, можно констатировать, что поставленная цель исследования была достигнута и все положения гипотезы подтверждены. Исследование можно считать завершённым.

165

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бояринцева, Светлана Леонидовна, Москва

1. Адамский А. Школа сотрудничества. - М.: 2000.

2. Азимов Э.Г. Щукин А.Н. Словарь методических терминов. Спб.: «Златоуст», 1999-472с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: ПИТЕР, 2001 -260 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. Учеб. для студентов вузов обучающихся по спец. «Психология»- М.: Аспект, 2004 316 с.

5. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. JL: Изд-во ЛГУ, 1982. 111 с.

6. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкер Р. Социальная психология. Психологические законы поведения в социуме. СПб.: Прайм - Еврознак, 2004. -358 с.

7. Аронсон Э. Общественное животное. СПб.: Прайм - Еврознак, 2003-516 с.

8. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СПб.:АОЗТ «Интерс», 1995. 135 с.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

10. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. -М.: Владос, 1999.-269 с.

11. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Ч. 2. М.: Знание, 1971. - 71 с.

12. Беспалько В.П. слагаемые педагогической технологии. М.: педагогика, 1989. - 173 с.

13. Биболетова М.З., Трубанёва Н.Н. Учебник англ. яз. «Enjoy English 4» для 7 кл. общеобраз. учрежд. при начале обучения с 1-2 класса. Обнинск: Титул, 2004. - 160 с.

14. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

15. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам в школе. Поиск новых путей//ИЯШ.- 1989. № 1.-С. 19-26.

16. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // ИЯШ. - 2002. № 2. - С. 11-15.

17. Бим Л.И. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского). Обнинск: Титул, 2001. 45 с.

18. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

19. Блонский П.П. Память и мышление СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

20. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию: Учеб. пособие для студентов ст. курсов пед. фак. вузов и слушателей ФПК Пятигорск: ПГЛУ, 1996.- 233 с.

21. Бодал ев А. А. Личность и общение (Избранные труды). М.: Ме-ждунар. пед. акад., 1995. - 324 с.

22. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1977. 159 с.

23. Виноградова О.С. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции с использованием проблемных методов обучения ИЯ на продвинутом этапе специализированного вуза: Дис. .канд. пед. наук. М., 2003.

24. Виноградова О.С. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции с использованием проблемных методов обучения ИЯ на продвинутом этапе специализированного вуза: Автореф. . канд. пед. наук. М., 2003.- 18 с.

25. Виноградова О.С. Проблемные методы в обучении иностранным языкам, http://www.ioso.ru/distant

26. Возрастная психология. / Под ред. Петровского А.В. М., Просвещение, 1973

27. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод. Пособие / Под ред. Миролюбова А.А. Обнинск: Титул, 1999. - 79 с.

28. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии. // Собр. соч.: В 6 т. Т.2. М.: 1982.-504 с.

29. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии. // Собр. соч.: В 6 т. Т.4.М.: 1984. -432 с.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под. Ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

31. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999.-224 с.

32. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2001. - 368 с.

33. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968. - 135 с.

34. Гальперин П.Я. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.- 135 с.

35. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. -192 с.

36. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

37. Гершунский Б.Р. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М.: Моск. психол-соц. ин-т, 1997.- 177 с.

38. Гершунский Б.Р. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. -М.: Флинта, 1999.-599 с.

39. Гершунский Б.С. Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. -М.: Знание, 1986.- 197 с.

40. Гончарова О.В. Формирование когнитивного стиля познавательной деятельности будущих специалистов в процессе группового учебного взаимодействия: Челябинск, 2002. 23 с.

41. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991 - 172 с.

42. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогике: Учебно-методическое пособие. - 2-е изд. - Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, М.: Совершенство, 1997 - 270 с.

43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996.-541 с.

44. Деревская Л.И. Организация коллективной деятельности студентов на занятиях по немецкому языку как второй специальности при обучении устному речевому общению: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.,1988. - 16 с.

45. Деревянко Н.Н. и др. New Millennium English: учебник англ. яз. Для 7 кл. общеобраз. учреждений. Обнинск: Титул, 2005 - 160 с.

46. Джонсон Д., Джонсон Р. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. = Circles of Learning. Cooperation in the Classroom. Спб.: Экон. шк. и др., 2001 -253 с.

47. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. -М.: Просвещение, 1993.

48. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Перевод Н.М.Никольской. Редакция Ю.С.Рассказова. М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. -192 с.

49. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика, 2000.382 с.

50. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучение: О коллективном способе учебной работы.-М.: Просвещение, 1991.-191 с.

51. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения: Дидактика в диалогах. М.: Нар. Образование, 2004. - 348 с.

52. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Нар. образование, 2001493 с.

53. Европейский языковой портфель для старших классов общеобразовательных учреждений: в трёх частях. Часть вторая: Языковая биография. Часть третья: Досье. -М.: МГЛУ; СПб: Златоуст, 2001. 64 с.

54. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М.: Просвещение, 1988.- 190 с.

55. Жарова JT.B. Учись самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. -203 с.

56. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на ин. яз.: Кн. для учителя 2-е изд. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

57. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

58. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методо-лого-теоретический аспект) // Проблемы качества образования. Книга 2. Ключевые социальные компетентности студента М., 2004 - 260 с

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. -М.: Логос, 2005.-384 с.

60. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

61. Иванова Е. Г. Методика обучения в сотрудничестве на начальном этапе средней общеобразовательной школы: Дис. .канд. пед. наук. М., 2003. -210с.

62. Иванова Е. Г. Методика обучения в сотрудничестве на начальном этапе средней общеобразовательной школы: Автореф.дис. .канд. пед. наук. М., 2003.- 16 с.

63. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку.- М.: Просвещение.1975. -152 с.

64. Иностранные языки в моей жизни (материалы для самооценивания уровня владения иностранными языками в 8-11 классах школ с углублённым изучением английского языка). Издание 3-е, исправленное. - М.: Еврошкола, 2006. - 94 с.

65. Ищенко Т.Н. Дидактические условия групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. М., 2003. - 247 с.

66. Каган М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности // Философские науки. 1970. №5. с.43

67. Калашникова Е.Г. Учебное сотрудничество как фактор творческого развития личности подростков (на материале английского языка): Дис. . .канд. пед. наук. Курск, 2005. - 290 с.

68. Китайгородская Г.А. 33 ответа на 33 вопроса / Диалог стажёров и сотрудников Центра интенсивного обучения иностранным языкам при МГУ.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.- 197 с.

69. Кларин М. В., Педагогическая технология в учебном процессе. -М., 1989.

70. Кларин М.В. Система полного усвоения в мировой теории и практики обучения // Магистр i: независимый психол.-пед.журн.-1993.-№ 5.-С.2-9

71. Кларин М.В. Технология полного усвоения.// Современная дидактика: теория прак-тике./ Под ред. И.Я. Лернера и И.К. Журавлева. - М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993. - 288с.

72. Климентенко А.Д., Миролюбов А.А. Вопросы методов обучения иностранным языкам // Советская педагогика. 1978. № 7. - с. 34-40.

73. Ковалевская Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков. Современное состояние и перспективы: Учебник для вузов. М.: МНПИ, 1999.- 120 с.

74. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000,- 176 с.

75. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Кн. для учителя: Из опыта работы / Ред. сост. В.А.Слободчикова. М.: Просвещение, 1986.- 111с.

76. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку СПб: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2004. - 144с.

77. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

78. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровкого А.В. Ярошевского М.Г. М.: Прогресс, 1987. - 358 с.

79. Ксензова Г.Ю. перспективные школьные технологии. М.: Пед. общество, 2000. - 224 с.

80. Кузнецов B.C. Исследовательско проектная деятельность как форма учебного сотрудничества: Дис. .канд. пед. наук. - М.,1996. - 106 с.

81. Кузнецова А.П. Реализация национально-регионального компонента содержания обучения иностранным языкам в интегрированном курсе на проектной основе (старший этап ср. шк., англ.яз): Дис. .канд. пед. наук. -М., 2002. -285 с.

82. Кузовлев В.П., Jlana Н.М., Перегудова Э.Ш. и др.Англ. яз-к: учеб. для 7 кл. общеобразоват. Учреждений. М.: Просвещение, 2004 -319 с.

83. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приёмы). М.: Высш. шк., 1970. 128 с.

84. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования. // Методологические проблемы социальной психологии. М.-1975.

85. Леонтьев А. А. Общая методика обучения иностранным языкам. -М.: Рус. яз., 1991.-360 с.

86. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М.: URSS, 2005. - 211 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-303 с.

88. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

90. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. // Педагогика. 1996. № 2. - С. 23-27.

91. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975.64с.

92. Ляховицкий М.В. О сущности и специфике экспериментального исследования в методике обучения иностранному языку // ИЯШ. 1969. № 4.-С. 23-30.

93. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. -М.: Высш. школа, 1981. 160 с.

94. Мальцева С.Ф. Педагогическая организация групповой учебной деятельности студентов педагогического колледжа: Дис. .канд. пед. наук. -М.,2002. -с.

95. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. М.: Просвещение , 1977. - 240 с.

96. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

97. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - 120с.

98. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., др. М.: Высш. школа, 1982.-373с.

99. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку.- М.: Просвещение, 1990. 223 с.

100. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник: толковый словарь терминов методики обучения иностранным языкам. М.: «Стела», 1996.- 144 с.

101. Мичурина К.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления. / Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия. -М.: русс, яз., 1991.- 360 с.

102. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: 1995 - 507 с.

103. Немов Р.С. Психология: Уч. пособие для студ. высш. учеб заведений. Кн.З. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 632 с.

104. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990.381 с.

105. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по иностранному языку / Сост. В.Н. Симкин. 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2001. - 160 с.

106. Палаева Л.И. Использование метода проектов на среднем этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе (на материале английского языка): Дис. .канд. пед. наук. М.,2005. - 239 с.

107. Пассов Е.И. Условно-коммуникативные упражнения по формированию грамматических навыков: Пособие для учителей немецкого яз. ср. шк. М.: Просвещение, 1978 - 128 с.

108. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностр. яз. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

109. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе М.: Просвещение, 1988. -223 с.

110. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989. - 276 с.

111. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

112. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования: Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000. - 173 с.

113. Пассов Е.И. Цели обучения иностранным языкам: Учебное пособие / Под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с. (Серия «методика обучения иностранным языкам», № 2).

114. Пассов Е.И. Методология методики: теория и опыт применения (избранное). Липецк: Методическая школа Пассова, 2002. - 230 с.

115. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Бим-бад -М.: Большая рос. энцикл., 2002 527 с.

116. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учиться и учить. М.: Сент, 1999.- 127 с.

117. Петровский А.В. Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978.

118. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология М.,1979.

119. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255 с.

120. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. №4

121. Петровский В.А. Личностно развивающее взаимодействие. Ростов н/Д: АО «Цветная печать», 1996. - 85 с.

122. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 181 с.

123. Полат Е.С. Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы: Дис. . док. пед. наук. -М., 1988. 551 с.

124. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // ИЯШ. 2000. №1. - С.4.11.

125. Полат Е.С. Метод проектов в современной школе / Методология учебного проекта МИПКРО -2000.

126. Полат Е.С., Соловьева И.Ю. Давайте говорить по-английски: Пособие для работы в парах: Первый год обучения. В 2ч. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 4.1: А. - 72 с.

127. Полат Е.С., Соловьева И.Ю. Давайте говорить по-английски: Пособие для работы в парах: Первый год обучения. В 2ч. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 4.2: В. - 72 с.

128. Полат Е.С. Основные направления развития современных систем образования.- http://www.ioso.ru/distant/

129. Полат Е.С. Специфика предмета иностранный язык т // Кабинет иностранного языка. М.: Владос, 2003. - 206 с.

130. Полат Е.С., Моисеева М.Ю., Петров А.Е. и др. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Акдемия», 2006. -400 с.

131. Поляков О.Г. Тест как средство контроля при коммуникативном подходе к обучению иностранному языку: Дис. .канд.пед. наук. -М., 1995. 172 с.

132. Программа основного общего образования по английскому языку // ИЯШ №5 2005 С.8-18

133. Психологический словарь. / Ред. Давыдов В.В., Запорожец А.В., Ломов Б.Ф. М.: Педагогика, 2001.-438 с.

134. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.

135. Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач в педагогическом общении. Автореф. канд. наук. М.: 1983

136. Пятко Г.И. Педагогические условия развития активности школьников в процессе групповых форм обучения: Дис. .канд. пед. наук. -М.,1996.-с.

137. Пятышина Т.Г. О некоторых формах контроля и самоконтроля навыков и умений старшеклассников // Практические вопросы контроля при обучения иностранным языкам в средней школе: Сборник научных трудов НИИ школ.-М., 1985.-с. 130-135.

138. Рахманов И.В. Теоретические основы начального учебника по иностранным языкам. // ИЯШ. 1957 №3.

139. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке: Учеб пособие. Библиотека преподавателя. - М.: Высш. школа, 1980. - 120с.

140. Римашевская JI.C. Развитие сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятии: Дис. .канд. пед. наук. Спб 2002. -с.

141. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М: Просвещение, 1991. - 287 с.

142. Роджерс К. Фрейберг Дж. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002.527 с.

143. Российский гуманитарный энцеклопедический словарь. Часть 2 -М.: Владос: 2002.

144. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений и ун-от. М.: Учпедгиз, 1940. - 596 с.

145. Салистра И.Д. О некоторых методических терминах.// ИЯШ -1959 №2.

146. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. - 238 с.

147. Сафонова В.В., Соловова Е.Н. Программы по английскому языку для 5-9 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. М.: Еврошкола, 1999. - 144 с.

148. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. 3-е изд. М.: Еврошкола, 2001. - 271 с.

149. Сафонова В.В. Английский язык: Контрол. задания к учеб. для VIII кл. шк. с углубл. изучением англ. яз. / Сафонова В.В. Гром Е.Н. Кузьмина Л.Г. М.: Просвещение, 2002. - 173 с

150. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях./ Серия: о чем спорят в языковой педагогике. М.: Еврошкола, 2004. - 236 с.

151. Сафонова В.В. Методика обучения иностранным языкам. Языковая педагогика в схемах и таблицах. Тема: Многоуровневость в языковом образовании: общеевропейский и национальные подходы // Методические тетради. М.: Еврошкола, 2004. - 92 с.

152. Сборник нормативных документов. Иностранный язык / Сост. Э.Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 141 с.

153. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998. 255 с.

154. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.

155. Скалкин B.J1. Учебная дискуссия как средство развития неподготовленной речи // ИЯШ. 1968. № 4. - С. 58-64.

156. Скалкин B.J1. К вопросу о навыках устной речи // ИЯШ. 1964.№ 2.-С. 86-91.

157. Скаткин М.Н. Методические заметки к работе по проектам. // В помощь социалистическому соревнованию: методический путеводитель для фабрик и заводов и городских школ. 1930. № 11. - С. 7-15.

158. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

159. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 151 с.

160. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416с.

161. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии 1996 №5.

162. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 168 с

163. Соколова В.В. культура речи и культура общения. М.: 1995.

164. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. М.: Просвещение, 2002. -239 с.

165. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М: Знание, 1983.

166. Татаринова М. А. Теоретические основы создания и использования дистанционного курса обучения иностранной письменной речи для студентов 2-3 курса лингвистических вузов: Дис. .канд. пед. наук. М., 2005. -335 с.

167. Татаринова М. А. Теоретические основы создания и использования дистанционного курса обучения иностранной письменной речи для студентов 2-3 курса лингвистических вузов: Автореф.дис. .канд. пед. наук. М.: 2005. -27 с.

168. Теория и практика дистанционного образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Academia, 2004. - 414 с.

169. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под. ред. А.Д. Климентенко, А.А.Миролюбова. М.: Педагогика, 1981. -456 с.

170. Торунова Н. И. Методика организации учебного взаимодействия учащихся 5-6 классов при обучении иностранному языку: Дис. .канд. пед. наук, М.,1995.- 198 с.

171. Торунова Н.И. Методика организации учебного взаимодействия учащихся 5-6 классов при обучении иностранному языку: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.,1995. - 19 с.

172. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: 1980.

173. Фадеева Н.Б. Самостоятельная работа учащихся 6-7 классов на уроках иностранного языка при овладении устной (монологической) речью: Дис. .канд. пед. наук. М.,1987-???с.

174. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Пояснительная записка. // Вестник образования Россию 2004 № 12, С. 18-22

175. Федотовская Е.И. Методика развития критического мышления как важный фактора формирования иноязычной компетенции в специальных вузах: Дис. .канд. пед. наук. М.,2005 .

176. Философский словарь. М. 1986

177. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: 2000.

178. Цветкова Т.К. Исследования учебного сотрудничества в педагогической психологии США. 1987 http://www.voppsy.ru/issues/

179. Цукерман Г.А. Формирование учебной деятельности в коллективно-распределённой форме: Автореф.дис. .канд. пед. наук.- М., 1980.

180. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. М: 1985.

181. Цукерман Г.А. Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интертранс., 1995.

182. Чередов И.И. Система форм обучения в советской общеобразовательной школе. М.: 1987

183. Чередов И.И. Процесс обучения: методы, формы. Учеб. пособие.- Омск: Изд-во ОмПГУ, 1997.

184. Шаповалова Т.Р. Методика тестирования уровня обученности учащихся иноязычному чтению и письму в условиях дистанционного обучения: Дис. . канд. пед. наук. М., 2003. 214 с.

185. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - 212 с.

186. Шерстнева Н.А. Проектирование педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах: Дис. .канд. пед. наук. Смоленск, 2002 - 196 с.

187. Штульман Е.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1971. -144 с.

188. Шубин Э.П. Основные принципы методики иностранного языка.- М: Учпедгиз, 1963.

189. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам: Курс лекций. М.: Изд-во УРА О, 2002. - 285 с.

190. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2004. -416с.

191. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989

192. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: 1994.

193. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2. - С. 31-42.

194. Якуничева Е.Ю. Новые технологии в обучении иностранным языкам: Дис. .канд. пед. наук. М., 1996

195. Bachman L. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: OUP, 1990.

196. Bowler B. & Parminter S. Network. Student's Book 2. Oxford University Press 1999 11 lp.

197. Canale M., Swain M. Theoretical Bases of communicative approaches to second language teaching and testing // Applied Linguistics. 1980. -Vol. 1/1

198. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching: Draft 1 of a Framework proposal. Strasbourg: Council of Europe, 1996.

199. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment.- Cambridge: CUP, 2001.

200. Deutsch M.A. An Experimental Study of the Effects of Cooperation and Competition upon Group Processes // Human Relations. 1949. 2. P. 199-232.

201. Deutsch M.A. Theory of Cooperation and Competition // Human Relations. 1949. 2. P. 129-152.

202. Deutsch M.A. Cooperation and Trust: Some Theoretical Notes // In: M.R. Jones (Ed.). Nebraska Symposium of Motivation, 275-319. Lincoln, NE: University of Nebraska Press. 1962

203. Ek J. A. van. Objectives for foreign languages learning. Vol. I: Scope. Strasbourg: Council of Europe Press, 1986

204. Ek J. A. van & Trim J.L.M. Waystage 1990. Srasbourg: Council of Europe Press, 1991.

205. Elsworth S., Rose T. Go! Students' Book 2. Person Education Ltd. And Associated Companies through the world Turin 2001 - 112p.

206. Elsworth S., Rose T. Energy. Students' Book 2. Personal Education Ltd. And Associated Companies through the world Madrid 2004. -136 p.

207. Gokhale Anuradha A. Collaborative Learning Enhances Critical Thinking. Journal of Technology Education Volume 7, Number 1 Fall 1995/ scholar.lib.vt.edu/

208. Hymes D.Y. On Communicative competence // Sociolinguistics. Edited by J.B. Pride & J. Holmes Harmondsworth: Penguin, 1972

209. Johnson D.W., Johnson R. Cooperation and Competition: Theory and research. Edina, MN: Interaction Book Company. 1989.

210. Johnson D.W. The Social Psychology of Education. New York: Holt, Rinehart and Wilson. 1970.

211. Johnson D.W., Johnson R. Instructional Goal Structure: Cooperative, Competitive or Individualistic // Review of Educational research. 1974. 44. P. 213240.

212. Johnson D.W., Johnson R. Conflict in the Classroom: Controversy and Learning // Review of Educational Research. 1979. 49. P. 51-70.

213. Johnson D.W., Johnson R. Creative Controversy: Intellectual Challenge in the Classroom. Edina, MN: Interaction Book Company. 1992.

214. Johnson David W., Johnson Roger T. and Stanne Mary Beth. Cooperative Learning Methods: A Meta-Analysis. University of Minnesota, 2000 http://www.co-operation.org/

215. Kagan S. Cooperative Learning. San Juan Copistrano, CA: Resources for Teachers. 1988

216. Lyman, F. (1981). "The responsive classroom discussion." In Anderson, A. S. (Ed.), Mainstreaming Digest, College Park, MD: University of Maryland College of Education.

217. Maslow A.H. Religions, Values and Peak-experiences. N.Y., 1987.

218. McKeachie, Wilbert J. "Peer Learning, Collaborative Learning, Cooperative Learning." In Teaching Tips: Strategies, Research, and Theory for College and University Teachers, 10th ed., 158-166. Boston: Houghton Mifflin, 1999.

219. Millis, B. J., and Cottell, P. G., Jr. (1998). Cooperative learning for higher education faculty, American Council on Education, Series on Higher Education. The Oryx Press, Phoenix, AZ.

220. Slavin R. Cooperative Learning // Review of Educational Research. 1980. 50. P. 315-342.

221. Smith Karl A. The Finer Points of Working with Groups. http://www.wcer.wisc.edu/nise/cll/CL/doing/DCLl.asp

222. Wittrook M. Generative Processes of Comprehension // Educational Psychologist. 1990. 24. P. 345-376.184