автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение в педагогическом классе как фактор социализации старших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Серебрянская, Ольга Александровна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме социализации старших школьников в процессе обучения в педагогическом классе

1.1. Социализация старших школьников как . педагогическая проблема.

1.2. Обучение как фактор социализации старших школьников.

1.3.Опыт обучения и воспитания старших школьников в педагогических классах.

Глава 2. Реализация условий успешной социализации старших школьников в ходе их обучения в педклассе

2.1. Региональная модель обучения и воспитания в педагогическом классе.

2.2. Характеристика комплекса условий успешной социализации учащихся педагогического класса.

2.3. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы по социализации учащихся педагогического класса.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение в педагогическом классе как фактор социализации старших школьников"

Актуальность исследования обусловлена динамизмом социалъно->кономической ситуации в стране, которая требует от различных институтов воспитания особого внимания к вопросам социализации подрастающих поколений, их психологической готовности к жизни и деятельности в транзитивном обществе, конкурентоспособности и адаптивности в новых условиях.

Учитывая тот факт, что образовательный путь молодежи является важнейшим средством ее социального развития, способом приобщения к социальному опыту, погружения в культуру, освоения общечеловеческих и национальных ценностей, норм, традиций и обычаев конкретного социума, его совершенствование становится насущной проблемой современности и требует соответствующих изменений, прежде всего, в содержании, формах и методах обучения.

Модернизация структуры и концептуальных основ общего и профессионального образования, введение многоуровневости, появление инновационных школ, с одной стороны, свидетельствуют о неудовлетворенности общества качеством осуществляемого обучения и воспитания, а с другой, - указывают на приоритетные тенденции его развития, среди которых особое место отводится обучению как фактору социализации, ведущему условию интеллектуального, творческого и духовно - нравственного развития учащихся. Следовательно, изучение социализирующей функции обучение в новых социально - экономических реалиях российского общества представляет интерес для теории и практики общей и социальной педагогики.

Реформирование образовательного процесса в школе, связанное с акцентированием внимания на обеспечение личностного, социального и профессионального самоопределения каждого ученика, делает актуальным исследование воспитательных потенциалов обучения, а с созданием профильных классов - и допрофессиональной подготовки.

Изменение в подходах к реализации целей и задач общего и профессионального образования ведёт к необходимости повышения уровня педагогического мастерства выпускников педвузов, и качества их психолого - педагогических и методических знаний, умений и навыков, а также принятию ими идей гуманистического подхода в воспитании и обучении.

Перевод части педагогических институтов в разряд классических университетов, введение новых государственных образовательных стандартов подготовки специалистов сделали актуальной проблему ориентации выпускников на педагогическую профессию. Доминирование в допрофессиональной подготовке педагогических классов, рост их численности, ставят вопрос об изучении их потенциалов в деле социализации старшеклассников.

Анализ психолого - педагогической литературы (Т.З. Алибекова, М.А. Ангеловская, Н.Г. Вартанян, Е.Д. Волохова, С.А. Воронин, Т.М. Голубцова, Е.А. Дятлова, С.В. Костюкова, Н.И. Меляков и др.) опыт работы педклассов в том числе и в Костромской области, личное участие автора в допрофессиональной педагогической подготовке, убеждают в значительных возможностях педагогических классов, позволяющих решать вопросы социализации старших школьников:

- выбор видов деятельности (происходит добровольно в соответствии с интересами и пожеланиями учащихся);

- содержание образования (позволяет сочетать общекультурный и специальный компоненты в рамках предметных областей и в логике Базисного учебного плана);

- возможности вариативного продуктивного обучения широки;

- органичное сочетание учебно - познавательной, досуговой и социальной деятельности, что предоставляет каждому ученику реальное пространство для самоутверждения и самореализации;

- условия для создания многообразных социализирующих ситуаций, включения учащихся в диалог и коммуникацию.

Таким образом налицо ряд противоречий:

- между переменами, происходящими в жизни страны, новыми целями и задачами подготовки молодых людей к жизни в меняющемся обществе и недостаточным учетом их в образовании;

- между снижением качественного состава трудовых ресурсов, падением уровня профессиональной компетентности специалистов и характером, содержанием профессиональной ориентации школьников;

- между необходимостью повышения социальной и экономической активности молодежи, её мобильности, гибкости, готовности к жизненному самоопределению и недостаточной теоретической изученностью и методической, технологической разработанностью их осуществления в процессе допрофессиональной подготовки на этапе ранней юности;

- между потребностью общества в педагоге, ориентированном на развитие физических, духовных и психических особенностей детей, подготовленном к тому, чтобы формировать у них целостную картину мира, способы освоения жизненного пространства, построения своего будущего и отсутствием системы образовательно-воспитательной деятельности в педагогических классах, которая способствовала бы их социализации.

Все вышесказанное и определило выбор проблемы исследования: при каких условиях обучение в педагогическом классе будет способствовать успешной социализации старших школьников?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс условий, при которых обучение в педагогическом классе обеспечивает успешную социализацию старших школьников.

Объект исследования: процесс обучения старших школьников в педагогическом классе как фактор их социализации.

Предмет исследования: комплекс условий успешной социализации старших школьников в процессе их обучения в педагогическом классе.

На основе анализа теории и практики современной общей и профессиональной педагогики и психологии, собственного опыта и результатов деятельности своих коллег, преподавателей в профильных классах, нами была сформулирована следующая гипотеза: обучение в педагогическом классе будет способствовать успешной социализации старших школьников,при следующих условиях:

- если в его процессе обеспечивается профессиональная и личностная идентификация учащихся;

- если оно осуществляется в профессионально ориентированной среде на основе методики поэтапного конструирования профессионального выбора;

- если в его процессе расширяется поведенческий репертуар старшеклассников;

- если его организация строится на событийности жизнедеятельности классного коллектива.

Исходя из поставленной цели, выдвинутой гипотезы, в соответствии с предметом и объектом исследования были сформулированы следующие задачи:

- охарактеризовать сущность обучения в педагогическом классе как фактора социализации старших школьников;

- разработать практико ориентированную модель социализации старших школьников в процессе их обучения в педагогическом классе.

- определить комплекс условий и средств успешной социализации старших школьников в процессе их обучения в педагогическом классе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теория педагогических систем (В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королёв, Л И. Новикова, Ю.П. Сокольников, Л.Ф. Спирин и др.);

- концепция педагогической деятельности (Л.С. Выгодский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Н. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.);

- основные положения процесса формирования профессиональной направленности и личностного развития специалиста (В.И. Загвязинский, В.А.Кан-Калик, А.С. Макаренко, Н.Д. Никандров, В.А. Сухомлинский и др.);

- концепция допрофессиональной подготовки будущих педагогов и идеи их профессионального самоопределения (В.М. Басова, Н.Ф. Басов, Б.З. Вульфов, А.И. Тимонин, В.Б. Успенский и др.);

- основные положения теории социализации личности (И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.В. Москаленко, М.И. Рожков, В.А.Фокин и др.).

Для решения поставленных задач, достижения цели, проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: анализ, синтез, сравнение, моделирование, включённое наблюдение, обобщение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, изучение документации и продуктов творческой деятельности учащихся, проективные тесты, анкетирование.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (1998-1999 гг.) изучалась научная, учебно-методическая литература по избранной теме, выбирались методологические подходы, анализировался и обобщался отечественный опыт ориентации выпускников школ на педагогическую профессию, разрабатывалась концептуальная идея исследования, накапливался практический опыт работы со старшеклассниками, осуществлялось пилотажное исследование.

На втором этапе (1999-2001 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, уточнялись отдельные концептуальные моменты исследования, проверялись исходные цели.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) отслеживались результаты, осуществлялось теоретическое обобщение полученных данных, литературное оформление диссертации, внедрение в практику научно-методических рекомендаций.

Базой исследования явились педагогические классы, функционирующие в Костромской области, при УПК № 2 и средней школе № 3 г. Костромы, в которой автор работает в течение 8 лет классным руководителем, учителем и заместителем директора по методической работе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались междисциплинарным подходом, всесторонним анализом проблемы при определении исследовательской позиции автора; сочетанием теоретического рассмотрения вопроса и практической деятельности; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам, единством количественного и качественного анализа фактов, собранных в ходе опытно - экспериментальной работы, широкой базой исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- разработаны модель и система дидактического сопровождения социализации старших школьников в процессе их обучения в педагогическом классе;

- дополнены научные положения о педагогическом классе как социально-педагогическом феномене, его функциях и специфике;

- определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий и средств, способствующих успешной социализации старшеклассников в процессе их обучения в педагогическом классе;

- выявлены критерии успешности социализации в процессе обучения в педагогическом классе, апробированы методики ее определения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложена методика работы преподавателей педагогических классов по социализации старших школьников в процессе их обучения; разработаны специальные курсы, позволяющие расширить потенциалы традиционного содержания образования в педагогических классах, улучшить реализацию их социализирующей функции.

Полученные данные и разработанные автором рекомендации могут использоваться преподавателями педагогики и психологии, работающими в педагогических классах, преподавателями вузов в курсе «Введение в педагогическую деятельность».

Апробация и внедрение результатов исследования: основные теоретические положения, выводы, рекомендации были представлены автором в докладах и выступлениях на педагогических советах школы, заседаниях кафедры социальной педагогики, областном постоянно действующем семинаре преподавателей и руководителей педагогических классов, научно-практических конференциях: «Феномены личности и группы в изменяющемся мире» (Кострома-1998), «Психотехнологии в образовательном процессе» (Кострома-1999), «Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе» (Кострома-2000).

Результаты и ход исследования докладывались также на традиционных конференциях преподавателей и сотрудников Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова ( 1998-2001 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение старших школьников в педклассе выступает фактором их социализации при наличии образовательной программы, в которой согласуются элементы общей и допрофессиональной подготовки, интегрируется урочная и внеурочная деятельность, выделяются и реализуются аксеологический, когнитивный и праксеологический компоненты содержания учебного материала.

2. Социализация старших школьников в процессе их обучения в педклассе проходит ряд этапов: активизации, диагностики, профессиональных проб, прогнозирования индивидуального продвижения, осуществления профессионального выбора.

3. Обучение в педклассе будет способствовать успешной социализации учащихся при следующих условиях: профессиональной и личностной идентификации в процессе обучениия; возможности расширения поведенческого репертуара в повседневной реальности; осуществлении его в профессионально ориентированной среде на основе методики поэтапного конструирования профессионального выбора, организации жизнедеятельности классного сообщества на основе событийности.

4. Средствами обучения в педклассе, способствующими успешной социализации учащихся, являются имитационные игры. социальные пробы, педагогический диалог, практическая деятельность, многоуровневое общение.

5. Критериями успешности социализации старших школьников в процессе обучения в педклассе являются: когнитивный (наличие знаний о педагогической деятельности, характере учительского труда, требованиях к педагогам; наличие знаний о себе; широта кругозора, ориентированность в мире); мотивационный (готовность к выбору, мотивация выбора); деятельностный (сформированность коммуникативных умений, развитость организаторских способностей, эмпатии, готовность к рефлексии).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Кроме текстовых материалов, в диссертацию включены схемы и таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования свидетельствуют также о том, что расширились основные источники знаний о профессии старшеклассников, обучающихся в педклассе. Это и знакомство с опытом других учителей, и собственный опыт работы с детьми в качестве помощника учителя и вожатым, и изучение истории образования, чтение психолого -педагогической литературы, периодики.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в процессе обучения в педагогическом классе каждый школьник, обретая педагогически сопровождаемый опыт адаптации, индивидуализации, персонализации, приобщаясь к культуре, выстраивает свои взаимоотношения с окружающим миром.

Особое внимание к обучению как фактору социализации старших школьников требует подтверждения того, что в ходе реализации образовательной программы изменяются и показатели социализированности учащихся. Данные таблицы свидетельствуют о позитивных тенденциях в условно выделяемых нами группах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Российская общеобразовательная и профессиональная школа, находящаяся в ситуации модернизации структуры, принципов и ориентиров, испытывает потребность в новом поколении педагогов, готовых психологически и методически к претворению в жизнь усовершенствованных программ, инновационных методик и технологий обучения и воспитания.

Сложившаяся в последние годы многоуровневая система подготовки учительских кадров остро поставила проблему преемственности между различными ступенями обучения, интеграции допрофессионального и профессионально - педагогического этапов образования. В этой связи в новых социально-экономических условиях актуальным для теории и практики обучения и воспитания становится вопрос о роли и месте педагогических классов в профессиональной ориентации школьников, в подготовке их выпускников к жизни в транзитивном обществе.

Рост численности таких профильных классов в стране, в каждом российской регионе, увеличение количества обучающихся старших школьников в них заставляют задуматься над феноменом педагогической пропедевтики, понять, ограничивается ли её влияние только осуществлением профессионального выбора, профессиональным самоопределением.

Педагогический класс, как вытекает из анализа работ А.С. Астафьевой, М. А. Ангеловской, И.Г. Асадулиной, В.М. Басовой, Н.Ф. Басова, В.И. Блинова, С.А. Воронина, Т.М. Голубцовой, Е.А. Дятловой, И.А. Каспаржака, Н.И. Мелякова, В.П. Намчук, Т.И. Поповой, Е.М. Рендаковой, Т.Н. Сапожниковой, Р.И. Степанова, С.В. Петерского, Т А. Торнева, В. Б. Успенского, И.В. Шеханиной, А.К. Шленёва, способен решать ряд сложнейших задач:

- обеспечивать адаптацию выпускников к условиям профессионального обучения в вузе;

- формировать готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях сельской местности, учреждениях дополнительного образования, в ходе работы в группах продленного дня, в этно-педагогических классах, в педагогической гимназии, в центре образования;

- формировать культуру умственного труда как фактор допрофессиональной педагогической подготовки лицеистов;

- готовить к освоению специфической профессии «социальный педагог», «организатор детского коллектива»;

- обеспечивать преемственность когнитивной деятельности в системе «школа - педвуз»;

- воспитывать профессионально значимые качества у будущего педагога;

- решать проблему организации трудового воспитания;

- использовать его потенциалы как субъект воспитательной системы школы.

В то же время из перечисленного выше видно, что осмысление возможностей педкласса, обучения в нем как фактора социализации специально не исследовалось. Несмотря на многочисленность работ по вопросам педагогической пропедевтики, несмотря на многообразие аспектов изучения потенциалов образовательного процесса в педагогическом классе, проблема социализации, влияния обучения на отношение к миру, социуму, на жизненные смыслы не нашла должного отражения.

На наш взгляд, обучение в педклассах будет способствовать социализации старших школьников, так как, во-первых, сентезивен возраст; во-вторых, содержание, формы и методы учебной деятельности обеспечивают потребность личности в познании себя и других, окружающего мира и социума; в-третьих, совместно с постижением материальной и духовной культуры общества идет приобщение старшеклассников к педагогической культуре, а через неё и к общечеловеческим, и к национальным ценностям; в-четвертых, в практической работе с детьми начальной школы, с педагогами, родителями, сверстниками в соприкосновении с реальной действительностью идет освоение навыков социального взаимодействия. Таким образом, в ходе диссертационного исследования было обосновано положение о том, что в процессе обучения в педагогическом классе могут успешно решаться, наряду с формированием профессионально-педагогической направленности личности задачи социализации старших школьников. Также был подтвержден вывод о том, что успешная социализация возможна при следующих условиях: если обеспечивается профессиональная и личностная идентификация старшеклассников, осуществляется обучение в профессионально ориентированной среде на основе методики поэтапного конструирования профессионального выбора, при этом расширяется поведенческий репертуар школьника, а жизнедеятельность строится на событийности.

В ходе опытно-экспериментальной работы была отработана образовательная программа для педагогических классов, включающая интегрированный курс педагогики, психологии, методики воспитательной работы, серию практикумов и программу внеурочной деятельности «социальные ориентиры», построенную на принципах системности, занимательности, преемственности, практикоориентированности. Полученные данные на этапах констатирующего и преобразующего эксперимента, доказывающие положительную динамику, позволяют говорить о педагогической целесообразности её использования в работе со старшеклассниками.

Установлено также, что обучение как фактор социализации учащихся педклассов предполагает ряд этапов: активизации, диагностики, профессиональных и социальных проб, прогнозирования индивидуального продвижения. В этой связи выявлены педагогические ресурсы некоторых форм и методов. В частности, на этапе активизации показана значимость педагогических дискуссий и диалога, на этапе диагностики-самоаттестации, на этапе проб - педагогических задач, социально -педагогических ситуаций, на этапе прогнозирования индивидуального продвижения - имитационных игр. Была подтверждена также значимость использования «Карты успеха».

В результате проведенных теоретического осмысления исследуемого вопроса и опытно - экспериментальной проверки основных положений гипотезы сформировался наш подход к обучению в педагогическом классе как фактору социализации учащихся, суть которого в следующем: а) теоретическими основами образовательной программы, реализуемой в педклассах, следует избрать нацеленность обучения на самопознание, успешность в деятельности, многоуровневое общение; базирование на принципах природосообразности, преемственности, личностной ориентированности, вариативности, интерактивности; б) дидактическими основами процесса обучения в педагогических классах должны стать активные методы (упражнение, погружение, включение) и комплексные средства (имитационные игры, педагогические задачи, социально-педагогические ситуации, педагогические дискуссия и диалог, разноуровневые пробы); в) освоение социального опыта старшими школьниками должно проходить через несколько последовательно сменяющих друг друга фаз: диагностическую, организационную, процессуальную, результативную; г) теоретическое обучение должно сочетаться с самостоятельной работой, участием в практике, в разнообразной социальной деятельности. быть согласованным с общеобразовательной подготовкой школьников, предусматривать усложняющийся характер учебных задач. В этом случае возможно обеспечение перехода с низкого к среднему и высокому уровням социализированности.

В итоге проведенного исследования сделан вывод о том, что в процессе обучения в педагогическом классе каждый школьник, обретая педагогически сопровождаемый опыт адаптации, индивидуализации, персонализации, приобщаясь к педагогической культуре как части общечеловеческой, берет из обучения то, что вооружает его главными жизненными ориентирами, механизмами пользования ими и таким образом обеспечивает его социализацию.

Обучение в педклассе, построенное на единстве аксеологического, когнитивного и праксеологического компонентов, базирующееся на идентификации с определенным педагогическим образом (идеалом), ведущее к нахождению своей жизненной мировоззренческой позиции, и является центральным звеном модели социализации на этапе допрофессиональной педагогической подготовки.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные подтвердили выдвинутую гипотезу, показали эффективность её результатов.

Проведённое нами исследование является одним из этапов изучения воспитательных потенциалов обучения в педагогических классах. В дальнейшем необходим тщательный анализ роли преподавателя, классного руководителя в деле социализации учащихся педагогических классов, влияние стилей индивидуальной педагогической деятельности и отдельных форм организации учебного процесса в педклассах на успешность социализации старших школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Серебрянская, Ольга Александровна, Кострома

1. Агафонова А.С. Адаптация выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Тула , 1997 . - 240 с.

2. Адырхаева Б.К. Подготовка будущего учителя к гуманизации отношений с учащимися в период педпрактики: Автореф. дис. . канд. пед. наук . М ., 1993. - 16 с.

3. Адоевцева И В. Становление элементов педагогического артистизма у будущих учителей музыки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993.- 16 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985. - 448 с.

5. Александер П.А., Мёрфи П.К. Различия учащихся по знаниям, интересам и стратегическим когнитивным процессам: построение профилей // Психология обучения . 1999. - № 1. - С. 5-9.

6. Алибекова Т.З. Ориентация и отбор школьников на педагогические профессии в США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М„ 1990.-24 с.

7. Аминов НА. Диагностика педагогических способностей. М.Воронеж, 1997. -80 с.

8. Ананьев Б.Г. Проблемы социализации индивида // Человек и общество. Л., 1979. - Вып.9. - С. 64-78.

9. Ангеловская М.А. Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждения дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2001. 23 с.

10. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991. - 159с.

11. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности// Социальные исследования: Проблемы труда и личности. М ., 1970,- Вып. 3. -С. 38-52.

12. Асадулина И.Г., Басова В.М. Педагогический класс: поиски, проблемы, перспективы // Педагогика. -1994.- № 6. С. 55-58.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М, 1984. - 104 с.

14. Ахмедин З А. Ориентация учащихся старших классов средней школы на профессию учителя: Автореф. дис. . канд.пед. наук. -Алма-Ата, 1968. 24 с.

15. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия // Советская педагогика. 1971 . - № 8. - С. 33-41.

16. Бабкин Н.И. Социальная педагогика. М., 1998. - 125с.

17. Баева И. А. Психология в понятиях, образах, переживаниях. М., 1996.-96 с.

18. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль, 1991 .-111 с.

19. Баринова В.И. Влияние кофликтогенных факторов на процесс социализации российской молодежи // Стратегия социального развития. Россия и молодежь. Тула, 2001. - С. 31 - 35.

20. Басов Н.Ф., Захарова Н С. Педагогический класс как форма подготовки к работе в детских объединениях // Психолого-педагогическая проблема подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений. Кострома, 1994. - С. 61-63.

21. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1994. — 339 с.

22. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики . М., 2000. - 192 с.

23. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. М., 1991.- 171 с.

24. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993,- 199 с.

25. Белобородов А.Г. Образ права как смысловой уровень правового сознания и деформация процесса социализации индивида // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 166-177.

26. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993. - 125 с.

27. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995. - 64 с.

28. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты- мой учитель. - М., 1991. -143 с.

29. Блинов В.И. Теория и практика педагогической профориентации после Великой Отечественной войны: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993.- 190 с.

30. Бондаренко Р.А. Педагогические условия полоролевой социализации подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1999. 17 с.

31. Бочарова В.Г. О некоторых методических подходах к пониманию целостного процесса социализации воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула, 1993. - Т 1. - 460 с.

32. Бочарова В.Г. Социальная педагогика и социальная политика // Социальная работа. 2002. - № 1. - С. 13-17.

33. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. - 208 с.

34. Вадюхина Е.В., Коноплева А.А. Некоторые особенности политической социализации молодежи в современном российском обществе // Стратегия социального развития. Россия и молодежь. -Тула, 2001.-С. 39-41.

35. Важнова О.Г. Создание среды профессионального становления педагогов // На пути поиска и творчества. Ярославль, 1999. -С. 113-117.

36. Вартанян Н.Г. Ориентация школьников на педагогическую деятельность в процессе их работы с воспитательными группами продленного дня: Автореф дис. . канд. пед. наук.- М., 1989. 24 с.

37. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. М., Т 1. -1997. - 194с.

38. Весна Е.Б. Проблема социализации и её эффектов в развитии личности и её смысловых установок // Мир психологии. 2001. -№2.-С. 154-165.

39. Волков Б.С. Психология ранней юности. М., 2001. - 96 с.

40. Волохов А.В. Концепция социализации ребёнка в условиях детского оздоровительного центра // Современные концепции воспитания . -Ярославль, 2001 .-С. 111-118.

41. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1994. 19 с.

42. Воронин С.А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М„ 1991.-22 с.

43. Воронков С.Г. Социализация молодежи: проблемы и перспективы. -Оренбург, 1993.-66 с.

44. Воспитательная система класса : Методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. Псков , 1998 . - 122 с.

45. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995 . -111с.

46. Вяликова Г.С. Духовность в структуре профессиональной компетентности учителя и пути её формирования в высшей школе // Духовность личности: Проблемы образования и воспитания ( история и воспитание ). М., 2001. - С. 197 - 206.

47. Гаврилычева Г.Ф. В начале было детство . М., 1993. - 39 с.

48. Газман О С. Самоопределение // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.,1995. - С. 82.

49. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида// Человек и общество. Л.,1971. - Вып.9. - С.44-52.

50. Голованова Н.Ф.Социализация школьников как явление педагогическое// Педагогика. 1989. - № 5. - С. 68-76.

51. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника:(Воспитательная концепция профессиональной ориентации). М., 1979. - 160 с.

52. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М., 1992 . 160 с.

53. Голубцова Т.М. Факторы повышения эффективности взаимодействия школы и педагогического вуза по педагогической профориентации : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1990 . -21 с.

54. Гребенюк О., Гребенюк Т. Основы педагогики индивидуальности . -Калининград, 2000. 572с.

55. Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель. -Тула, 1999. 144 с.

56. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1993. - 184 с.

57. Дащук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1997. -17с.

58. Диагностика успешности учителя . -М., 1998. 93 с.

59. Диханова Л.Г. Социальный педагог, педагог дополнительного образования. Екатеринбург, 1998. - 189 с.

60. Днепров С.А. Педагогический словарь-самоучитель. М., 1996. -270 с.

61. Дукович Б.Н. Мотивационная среда личности продукт социализации // Молодежь. Образование, воспитание, профессиональная деятельность. - Д., 1973. - С. 56-60.

62. Дятлова Е.А. Адаптивные возможности системы допрофессионального педагогического образования // Теория и методика социальной педагогики. Новосибирск, 2000. -С. 104-107.

63. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М. - Воронеж, 1995. - 268 с.

64. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.,1987. -160 с.

65. Зотов В.В. Взаимосвязь интеллекта и творческого потенциала в социализации и самореализации личности: Дис. . д-ра филос. наук.-СПб., 1997.-346 с.

66. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. Минск., 1999.- 136 с.

67. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. -М., 1991. 219 с.

68. Изучение личности школьника учителем/ Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян и др. М„ 1991.- 136 с.

69. Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. М., 1993. - 127 с.

70. Исайко А.В. Диагностика готовности учителя к деятельности в аспекте социализации учащихся- Дисс. .канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1998.- 178 с.

71. Казакова Е.М., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха. Иваново -СПб., 1997,- 160 с.

72. Камалдинова Э.Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности // Советская педагогика 1988. - № 9. - С. 56-60.

73. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. - 144 с.

74. Карпова Г А. Педагогическая диагностика самопознания учащихся. Екатеринбург, 1996. - 36 с.

75. Карпухин О.И. Сделала ли молодежь свой выбор? К проблеме социализации молодого поколения современной России // Социально гуманитарные знания. - 2000. - № 4. - С. 185 - 188.

76. Карпюк И.А. Учитель-стажер в школе. Минск., 1987. - 96 с.

77. Каспаржак А.Г. Педагогическая гимназия. М., 1992. - 112 с.

78. Киселёв Н.Н. Инфопотребности как условие оптимизации социализации личности // Теория и методика социальной педагогики. Новосибирск , 2000. - С. 58-61.

79. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М., 2000. 176 с.

80. Коесов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. -Воронеж, 1998. 126 с.

81. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей ( мотивационный аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 19 с.

82. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям , или Практическая психология на каждый день. М., 1993. - 327 с.

83. Козлова О Н. Введение в теорию воспитания. М., 1994. - 208 с.

84. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза, 1994.-344 с.

85. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1987. - 367 с.

86. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979. - 176 с.

87. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 387 с.

88. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1998,- Вып. 3 .-С. 100-112.

89. Коршунова О.С. Политическая социализация подростков и способы её педагогической коррекции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1996. 19 с.

90. Костюкова С.В. Социально-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в центре образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук, М., 2000. 20 с.

91. Кривов Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992.-20 с.

92. Кузьминов В.Г. Противоречия социализации в конфликтном обществе// Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996. - С. 193-195.

93. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. М. - Р- н/Д., 2000. - 192 с.

94. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989. - 127 с.

95. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 18 с.

96. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. -Минск, 1999.-384 с.

97. Лаврентьева З.И. Ситуационно-ролевая игра как средство регуляции поведения старшеклассников// Педагогика и психология игры. -Новосибирск, 1985. С. 71-79.

98. Лексикон социальной работы. ( 2-е изд-е., испр., и доп. ) Вологда, 2001.-296 с.

99. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. - 48 с.

100. Леонтьев А.А. Смысл феномена смысла и его статус// Мир * психологии. 2001. -№ 2. - С. 13-20.

101. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. -М., 1995. 196 с.

102. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997. -256 с.

103. Мартынова Е.В. Роль смысложизненных ориентацией в системе fr профессиональной подготовки студентов педвузов// Мирпсихологии. 2001 . - № 2. - С. 109-118.

104. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Орел, 1994. -138 с.

105. Машарова Т.В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка. Киров, 1999. - 215 с.

106. Меляков Н.И. Ориентация старшеклассников на педагогические b профессии в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993.24 с.

107. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.,1994. -196 с.

108. Мотков О.И. Психология самопознания личности. Екатеринбург, 1997.-98 с.1. 109. Мудрик А.В. Социализация как социально-педагогическое явление//

109. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. - С. 23-32.

110. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994. -171 с.

111. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. -т 186 с.

112. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2000. - 193 с.

113. ПЗ.Намчук В.П. Дидактические основы допрофессионального педагогического образования сельских школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. -20 с.

114. Научно-методическое обеспечение различных форм довузовской подготовки школьников к осознанному выбору педагогической профессии. Саратов, 1996. - 98 с.

115. Ниренберг Дж., Калеро Г. Читать человека как книгу. - М., 1990. -48 с.

116. Пб.Нищерет Л.Г. Диагностика воспитательного процесса // Проблемы школьного воспитания. 1996 . - № 1. - С . 34-40.

117. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М, 2000. - 272 с.

118. Новый социально философский словарь. - Екатеринбург, 1993. -60 с.

119. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. -М ., 2000. 448 с.

120. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990. - 921 с.

121. Орлова Е.Н., Воронина С.А. Педагогические классы как одна из форм профессионально-педагогической ориентации учащихся // Проблемы профориентации молодежи в условиях становления рыночной экономики. Курган, 1993. - С. 181-188.

122. Основы педагогического мастерства. М., 1989. - 302 с.

123. Педагогика/ Под ред. В.Г.Максимова. Чебоксары, 1999. - 254 с.

124. Педагогическое мастерство: Методические рекомендации / Авт. -сост. А.П.Чернявская, Л.А.Щелкунова. Ярославль, 2000. - 64 с.

125. Педагогический словарь в 2 х т. - М., 1960. - Т. 1. - 774 с.

126. Педкласс пединститут ( Программно-методические материалы). / Сост. В.М.Басова; Отв. Ред. Н.Ф.Басов. - Кострома, 1993. - 107 с.

127. Петрищев В.И. Тероия и практика социализации подрастающих поколений в Великобритании и США: Автореф. дис.д- ра.пед.наук. М., 1993. - 46 с.

128. Петров А.Ю. Потребность будущего специалиста в непрерывном образовании: стимулирующие и тормозящие факторы // Социальные проблемы образования. Свердловск, 1991. - С . 64-72.

129. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. 1997. - 176 с.

130. Подготовка педагогических кадров в условиях учебно-научного педагогического комплекса ( УНПК ): поиск, проблемы , перспективы. Семипалатинск, 1991. - 131 с.

131. Подобии А.Е. Вариативно ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Кострома, 1999. - 23 с.

132. Пожалова Н.А. Требования к учителю и его мастерству в концепции С.Т. Шацкого// Живой источник педагогической мудрости. -Калуга, 1997. С. 85-90.

133. Политическая социология. Ростов н/Д, 1997. - 640 с.

134. Попова Т.Н. Управление развитием склонностей старшеклассников к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 21 с.

135. Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1997. 528 с

136. Предмет и функции социальной педагогики. Тюмень . 1998. - 130 с.

137. Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности. М., 1994. - 96 с.

138. Г38. Проблемы социализации личности в период экономической нестабильности. Березники, 1999. - 398 с.

139. Протасова И.В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы гимназии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Кострома, 2001 .- 19 с.

140. Пряжников Н.С. Соотношение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение»//Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург , 1995. - Вып. 1. - С . 119-130.

141. Психология учителя. М., 1989. - 183 с.

142. Психолого педагогический словарь. - Ростов н/Д, 1998. - 544 с.

143. ПташкоТ.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2000 19 с.

144. Психология и педагогика/ Под ред. Николаенко В.М. и др. М., Новосибирск, 1998. - 175 с.

145. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М., 1993. - 192 с.

146. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. СПб., 2001. -224 с.

147. Ревякина В.И. Учитель в российском социуме // Духовность личности: Проблемы образования и воспитания ( история и современность ). М., 2001. - С. 174 - 179.

148. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. М., 2000. - 80 с.

149. Резапкина Г.В. Я и моя профессия : Программа профессионального самоопределения для подростков. М., 2000. - 128 с.

150. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. - 320 с.

151. Рендакова Е.М. Подготовка учащихся профессиональных педагогических классов к выбору профессии учителя. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1996. - 245 с.

152. Репецкий Ю.А., Семенов И.Н., Сидорова А.Ю. Рефлексия смысла жизни и личностного самоопределения в контексте рефлексивно-инновационного тренинга// Мир психологии. 2001.- №2. — С. 177-186.

153. Рогов И.Н. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996. - 529 с.

154. Рожков М.П. Теоретические основы воспитательного процесса. — Ярославль, 1999.- 117 с.

155. Романченко С М. Социально педагогический комплекс - один из путей социализации ребенка / Особенности и проблемы развития понятий в социальной педагогике. - Челябинск, 1999. - С. 64 - 65.

156. Руденский Е.В. Социальная психология. М., Новосибирск, 1997. -224 с.

157. Рябухин В.В. Воспитание эмпатии подростков на уроках гуманитарных предметов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.-15 с.

158. Савицкая А.В. Загадочный подход в обучении как средство социализации личности / Особенности и проблемы развития понятий в социальной педагогике. Челябинск, 1999. - С. 13-15.

159. Сазонов И.А. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Оренбург, 2000. -39 с.

160. Самоценность детства и детская культура. Минск, 1999. - 344 с.

161. Сапожникова Т.Н. Формирование культуры умственного труда как фактор допрофессиональной педагогической подготовки лицеистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2001. - 19 с.

162. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. -256 с.

163. Селиванова Н.Л. Школьный класс: возрастные особенности и специфика развития как компонента воспитательной системы// Методика, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М„ 1996. - С.83-88.

164. Селиванова Н.Л. Класс и его воспитательные функции в современной школе: Дис. в виде научного доклада . докт. пед. наук. М., 1997.-81 с.

165. Селиванова Н.Л. Экспериментальная программа по педагогике и психологии для педагогических классов 2-годичной подготовки. -М„ 1993.-29 с.

166. Семенов Г. Социализация, воспитание, развитие // Воспитание школьников. — М., 1991. -№5.-С. 37-43.

167. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М„ 2000. 240 с.

168. Сергеева О.А. Подготовка будущих учителей к использованию юмора в педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 18 с.169. .Смайльсъ С. Самодеятельность. СПб., 1914. - 483 с.

169. Советский энциклопедический словарь. М., 1984. - 1600 с.

170. Современные подходы к образовательному процессу в педагогическом классе / Сост. В.М. Басова; Под ред. Н.Ф. Басова. -Кострома, 1998. 132 с.

171. Соловейчик С. Час ученичества. М., 1986. - 381 с.

172. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Ростов- н/ Д, 1996,185 с.

173. Социализация личности : теоретический опыт советского периода и современные тенденции . М., 1993. - 146 с.

174. Социализация личности ребенка в условиях деятельности СГТО ( ФДО ) СССР. М„ 1991.-67 с.

175. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М., 2000. - 272 с.

176. Социальное становление учащихся. Из курса « Педагогика личности» / Под ред. М.И. Рожкова. Ярославль, 1995. - 72 с.

177. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под общей ред. М.А. Галагузовой. М., 2000. - 416 с.

178. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. М., 1999. - 198 с.

179. Социология молодежи / Под ред В.Т. Лисовского. СПб., 1996. -460 с.

180. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М., Кострома, 1995. -29 с.

181. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М„ 1997.-174 с.

182. Степанов Р.И. Формирование педагогических умений у учащихся гуманитарных гимназий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1998.-20 с.

183. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. М., 2000. - 496 с.

184. Терехова Е.И. Общение как фактор социализации личности / Особенности и проблемы развития понятий в социальной педагогике. Челябинск, 1999. - С. 15-16.

185. Тетерский С.В. Допрофессиональная подготовка и начальное профессиональное образование социальных педагогов и социальных работников. М., 1997. - 381 с.

186. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 17 с.

187. Титова Е.В. Методика воспитания. СПб., 1996.- 52 с.

188. Тихомирова Е.И., Чучкалова В.Н. « Я расту.». Программа деятельности педагога по созданию воспитывающей среды. Человековедение. Самара, 2000. - 182 с.

189. Торнева Т.А. Воспитательные возможности педагогического класса по формированию качеств педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.-22 с.

190. Успенский В.Б. Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников: сущность, методические рекомендации. Ярославль,1998.- 117 с.

191. Успенский В.Б. Профессиональная ориентация целевая функция школы. - Ярославль, 1994. - 80 с.

192. Успенский В.Б. Теоретико-методологические основы допрофессиональной подготовки школьников. Ярославль, 1999. -235 с.

193. Успенский В.Б. Теоретико-методические основы допрофессиональной педагогической подготовки школьников: Дис. В виде научного доклада . докт пед. наук. Ярославль,1999.-70 с.

194. Учебные планы и программы для педагогических классов, лицеев, гимназий и общеобразовательных школ / Авт.-сост. В.Н. Тарасова. -Иваново, 1993.- 120 с.

195. Учитель года России: Лучшее от лучших. Вып . 3. - М., 1999. -344 с.

196. Учитель, которого ждут / Под ред. И А. Зязюна . М., 1988. - 152 с.

197. Учитель XXI века: ХУ Коллоквиум. СПб ., 1997. - 45 с.

198. Учитель ученик: проблемы, поиски, находки. - М., 2000. - 54 с.

199. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского . -М., 1987.-160 с.

200. Федорова О.Н. Преемственность когнитивной деятельности обучающихся в системе « школа-педвуз»: Автореф . дисс. . канд. пед. наук. -М., 1991. 15 с.

201. Философия социальной работы. М., 1998. - 208 с.

202. Фокин В. А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально технической школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-М., 1996. -47 с.

203. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала// Мир психологии. 2001 . - № 2 . - С. 104109.

204. Фрадкин Ф.А., Богомолова Л.И. Введение в педагогическую специальность. М., 1996. - 64 с.

205. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю.Психологический справочник учителя. М.,1991. - 286 с.

206. Фришман И. И. Игровое взаимодействие в детском объединении.-Ярославль, 2000. 202 с.

207. Харитонов М.Г. Этно-педагогические классы в профессионально-педагогической ориентации старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 24 с.

208. Харчева В. Основы социологии. М., 1999. - 303 с.

209. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. -М„ 1992. 159 с.

210. Хмелева Е.А. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних и старших классов // Проблемы школьного воспитания. -1995.-№1 .-С. 41-46.

211. Храпов В.Е. Твой лучший учитель, школа! М., 1987. - 176 с.

212. Царев Е.А. Социальное становление студентов в процессе организации физкультурно-спортивной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2001. - 18 с.

213. Ценностные ориентации школьников . Л., 1990. - 33 с.

214. Чепурных Е Е., Волохов А.В. Концептуальные основы теории и практики социализации ребенка в детских общественных организациях // Современные концепции воспитания. Ярославль, 2001. - С.73-83.

215. Чистякова С.Н., Захаров Н.М. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М., 1987. - 157 с.

216. Шанина Н.Н. Воспитание необходимое условие социализации личности // Вестник Вятского государственного педагогического университета. - 2001. - № 2. - С. 46-52.

217. Шарыкин Б.В. Политическое и социальное развитие общества и проблемы социализации молодежи в свете теории «открытого общества» / Стратегия социального развития России и молодежи. -Тула, 2001.-С. 83 -86.

218. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. М., 2001. - 208 с.

219. Шеханина И.В. Формирование готовности к обучению в педагогическом вузе учащихся педагогического класса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1999. - 24 с.

220. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 15 с.

221. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999.-288 с.

222. Шкабара И.Е. Педагогические условия активизации самоопределения учащихся педагогических классов. Дис. . канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1997. - 178 с.

223. Школа и выбор профессии/ Под ред. В.А. Полякова и др. М., 1987. -176 с.

224. Шленев А.К. Педагогический класс как субъект воспитательной системы школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2000.-22 с.

225. Щеголь В.И. Подготовка учителя к ориентации школьников на педагогическую профессию и решение задач трудового воспитания ( социально-педагогический аспект ). М., 1993. - 300 с.

226. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М., 2001. - 224 с.0 228. Яковлева Е.Л., Аминов Н.А., Событийная память какэмоциональный компонент социального интеллекта // Психология учителя.-М., 1989.-С. 134- 135.т