автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы проектирования предметной образовательной среды учебного комплекса "детский сад - школа"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Виноградова, Наталья Константиновна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА. 1. Анализ формирования начального этапа системы непрерывного образования в педагогике.

1.1. Опыт организации системы дошкольного воспитания и начального образования, особенности ее развития

1.2. Основные тенденции развития детских дошкольных учреждений и' начальной школы в свете требований гуманистической концепции образования

1.3. Состояние учебно-материальной базы учебного комплекса «детский сад - школа» и ее особенности

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. Организационно-педагогические требования к формированию образовательной предметной среды учебного комплекса «детский сад - школа»

2.1. Принципы формирования функциональной структуры образовательной среды «детский сад - школа»

2.2. Культуротворческий аспект проектирования учебной среды комплекса «детский сад - школа».

2.3. Характеристика основных подразделений учебного комплекса «детский сад - школа»

Выводы к главе 2.

ГЛАВА 3. Организация использования учебной предметной среды комплекса «детский сад начальная школа»

3.1. Условия реализации основных видов деятельности обучаемых и инструментально-дидактического обеспечения процесса обучения

3.2. Технология развивающего обучения в организации учебно-предметной среды

3.3. Программно-педагогическая и методическая образовательная деятельность учебного комплекса «Перспектива»

Выводы к главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические основы проектирования предметной образовательной среды учебного комплекса "детский сад - школа""

Актуальность исследования. Реформа современной школы поставила в ряд первоочередных задач формирование предметной образовательной среды - среды взаимодействующего обучения.

Под средой взаимодействующего обучения понимается такая среда и ее материально-техническое обеспечение, которые предоставляют учащимся и педагогам широкий диапазон общения между собой, взаимодействия с различными видами учебного оборудования, использования разнообразных и рациональных способов и форм деятельности, организации досуга и отдыха в школах полного дня. В целом такая среда обеспечивает в действительности личностно-ориентированный подход к обучению: достижение преемственности, выбор индивидуального темпа и траектории обучения, свободного обращения к дидактическому и игровому инструментарию, постижение возможностей новой техники, позволяющей активизировать обучение за счет работы в интерактивном режиме.

Особо подчеркнем, что вновь создаваемая среда в целом должна быть культуротворческой, ориентированной на воспитание Человека высокой нравственности, ответственности, образованности, культуры в широком значении слова, включающего духовную, предметную, природосообразную, техническую, технологическую и другие черты ее сферы.

Под культурологической средой (культуротворческой), таким образом, мы понимаем «совокупность материальных и духовных факторов и средств, способствующих превращению индивида в личность и далее в индивидуальность в процессе решения образовательных задач, направленных на интеллектуальное, художественное и практическое развитие личности» [102].

Проблеме системного формирования материальных средств посвящено немало работ. Самыми значительными являются исследования, проведенные в НИИ школьного оборудования и технических средств обучения, где проблема учебно-материальной базы школы была главной.

Ценность этих разработок определяется опорой на известные психолого-педагогические результаты исследований в области изучения закономерностей и структуры деятельности человека, в частности, педагога и учащихся (Л.С.Выготский [33], А.Н.Леонтьев [33], В.В.Давыдов [46], А.В.Запорожец [65]), развитие дидактических принципов обучения (М.Н.Скаткин [164], И.Я.Лернер [94]), особенно принципа наглядности или предметности обучения (В.В.Давыдов [46]).

Созданная методология исследований в области разработки и использования новых средств, их систем и сред обучения (С.Г.Шаповаленко [193], Л.П.Прессман [145], Л.М.Зельманова [65а], Л. С.Зазнобина [107], Т.С.Назарова [117,118], В.С.Леднев [92], В.А.Сергеева [160], Е.С.Полат [117,141,142], К.М.Тихомирова [178], Г.Ф.Суворова [126,167], И.В.Роберт [152] и др.), представленных в виде отдельных специализированных предметных и интегрированных кабинетов, а также учебных комплексов, составила основу дальнейших изысканий, направленных на решение проблемы формирования учебных предметных сред, адекватных требованиям личностно-ориентированной школы.

В последнее время к проблеме формирования учебной предметной среды обращаются многие авторы, раскрывающие ее многообразие, системный характер, особенности и специфику, дидактические функции, культурологическую роль.

Методология формирования культурологической среды разработана А.А.Макареней [102] и конкретизирована в исследованиях Е.Ф.Луниной [97], Н.М.Девяткова [49], Л.Ф.Тимошенко [174].

Между тем проблема организации и использования предметной (материально-технической) среды воспитания и обучения отстает от потребностей и специфики учебно-воспитательного процесса в детском саду и начальной школе, которые традиционно функционируют без должной взаимосвязи, т.е. раздельно.

Эта потребность обусловлена новым взглядом на способы и возможности повышения качества и эффективности обучения, дифференциации образования в условиях социальных и экономических перемен, которые предполагают внесение существенных изменений в действующую современную учебно-предметную среду школы, ее зонально-технологическую направленность и составляет проблему исследования.

Основные аспекты данной проблемы обусловлены противоречиями между: необходимостью организации преемственности дошкольных и начальных звеньев образования и невозможностью ее реализации в существующих материальных условиях традиционного детского сада и школы; возрастающими требованиями к организации рациональных способов и форм деятельности учащихся и педагога, несовершенством технологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях нового типа/ необходимостью усиления мировоззренческих аспектов обучения и отсутствием соответствующей культуротворческой среды, ориентированной на осуществление тесной взаимосвязи изучаемых курсов основ наук и самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся; необходимостью сохранения и укрепления здоровья детей (осуществления валеологической направленности обучения), реальными возможностями традиционной системы дошкольного воспитания и начального образования; дидактическими возможностями новых информационных технологий, становящихся важным компонентом образовательной среды, и недостаточной изученностью психолого-физиологического влияния электронной техники на здоровье детей.

В условиях реформируемой системы образования, особенно ее дошкольного и начального звена, «средовый» подход, его развитие и конкретизация на примере проектирования учебного комплекса «детский сад - школа» - учебного заведения нового типа приобретает особую актуальность, поскольку образовательная предметная среда является неотъемлемым базовым условием преодоления указанных противоречий.

Содержание понятия «среда» имеет различные значения, разносторонние подходы к пониманию среды и ее функциональной роли представлены на схеме, первооснова которой предложена А.А.Макареней [102, с.8] (см.схему 1).

В данном исследовании каждая из этих сред (оболочек) состоит из компонентов, связанных, взаимопроникающих друг в друга и формирующих конкретную образовательно-предметную среду.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в системе «детский сад - школа» в новых социально-экономических условиях.

Предмет исследования - структура и технология проектирования предметной образовательной среды учебного комплекса «детский сад -школа».

Цель исследования заключается в определении организационно-педагогических основ проектирования предметной образовательной среды учебного комплекса.

Гипотеза исследования. Предметная образовательная среда будет рационально спроектирована, если будет учтена специфика учебно-воспитательного процесса детей дошкольного и младшего школьного возраста, а, следовательно, созданы необходимые предпосылки для: реализации принципа преемственности и непрерывности обучения и воспитания; осуществления благоприятных режимов занятий, досуга и отдыха учащихся, сохранения здоровья учащихся;

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ п.

X ф организации рациональных форм, приемов и способов деятельности учащихся и педагогов; дифференциации обучения с учетом возрастных особенностей детей; интеграции педагогической деятельности педагогов и воспитателей комплекса «детский сад - школа» и повышения их педагогического мастерства; разработки педагогических технологий развивающего обучения на основе многообразного дидактического инструментария существенного компонента среды.

В целом это обеспечит личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников в учебном комплексе «детский сад - школа».

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определяют следующие задачи.

1. Провести историко-логический анализ формирования начального этапа системы непрерывного образования в педагогике и выявить тенденции развития детских дошкольных учреждений и начальной школы.

2. Определить организационно-педагогические требования к формированию предметной образовательной среды учебного комплекса «детский сад - школа».

3. Раскрыть сущность методической организации использования образовательной предметной среды комплекса.

Методологической основой исследования являются: диалектический метод изучения мира; философские идеи, о единстве теории и практики; теория формирования личности; деятельностный подход к обучению и воспитанию; принципы системного формирования материальных средств и образовательных сред.

В нашей работе мы опирались на труды классиков российской и зарубежной педагогики (К.Д.Ушинский [184а], В.А.Сухомлинский [170], Я.А.Коменский [84]), философов (В.С.Соловьев, Л.Н.Толстой [180] и др.), психологов (Л.С.Выготский [33], В.В.Давыдов [46],

A.Н.Леонтьев [93]), на перспективные исследования и разработки российской педагогической науки и практики (Ю.К.Бабанский [10,11], И.Я.Лернер [94], М.М.Поташник [143а], В.Л.Беспалько [14] и др.), на исследования по проблемам организации педагогического процесса в условиях разновозрастного коллектива детей (Г.Ф.Суворова [167],

B.К.Дьяченко [59], В.Г.Кузь [89] и др.), по определенным вопросам преемственности школы и дошкольных учреждений (Т.И.Бабаева [9], Л.А.Венгер [24,25], Г.Г.Кравцов [86], Е.Е.Кравцова [86] и др.), по проблеме комплексного использования средств обучения, формирования учебно-материальной базы школы (Л.С.Зазнобина [107], Л.М.Зельманова [65а], Т.С.Назарова [117,118], Е.С.Полат [117, 141, 142], Л.П.Прессман [145, 27], С.Г.Шаповаленко [193] и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, программ детского сада и начальной школы, нормативной и инструктивно-методической документации; изучение и анализ массового и передового педагогического опыта работы учебно-воспитательных комплексов «детский сад - школа»; обобщение опыта работы Учебного центра «Перспектива», созданного диссертантом в 1991 году, и образованного в 1997 году на его базе негосударственного образовательного учреждения (НОУ) «детский сад - школа». педагогический эксперимент (проверка эффективности гипотетически смоделированной предметной образовательной среды в УЦ «Перспектива»: 21 школа и 16 детских садов г. Москвы).

Исследование проводилось на протяжении 9 лет.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что решение проблемы проектирования предметной среды применительно к учебному комплексу «детский сад - школа» в условиях вариативного обучения представлено в системе на основе разработанного технологического подхода, включающего встроенные компоненты теории развивающего обучения, компактную технологию организации зональной структуры новой школы, теорию комплексного использования средств обучения. Основные этапы исследования:

1 этап (1991-1993 гг.) Анализ и оценка теории и практики современного состояния проблемы, организация Учебного центра «Перспектива», определение программы его деятельности, утверждение Устава.

2 этап (1993-1996 гг.) Изучение философской, психологопедагогической литературы и документов по исследуемой проблеме, практический опыт деятельности УЦ со школами и детскими садами г. Москвы, издательская деятельность по созданию книг, брошюр, печатных пособий для развивающихся инновационных школ.

3 этап (1996-1997 гг.) Обобщение опыта работы, разработка концепции исследования, проведение констатирующего эксперимента, обработка и анализ полученных результатов.

4 этап (1997-1998 гг.) Организация учебного комплекса детский сад - школа», разработка материалов и подготовка экспериментальной базы исследования.

5 этап (1998-1999 гг.) Постановка эксперимента и его анализ, обобщение результатов 9-летней работы, уточнение выводов исследования.

Апробация результатов исследования проходила на заседании ученого совета Центра средств обучения в лаборатории проектирования учебного оборудования ИОСО РАО, на научно-практической конференции по теме «Дополнительное образование и его взаимосвязь с основным в УЦ «Перспектива». В течение 1997-99 г. автором систематически читаются лекции в школах и округах Москвы (ЮАО, ЮВАО, ЮЗАО), в городе Владимире (школа №8).

Серьезным обобщением опыта работы явились экспозиции УЦ «Перспектива» на международных выставках «Школа-97», «Школа-98», «Школа-99» (Москва, Сокольники).

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и разработанные учебно-методические материалы могут быть использованы в школах различного типа, а предложенные решения зональной структуры комплекса являются практической основой для разработки конкретной учебной материальной среды применительно к особенностям каждой школы (особенно для малокомплектных школ), согласно системе нормативно-методических и санитарно-гигиенических требований, обеспечивающих сохранение здоровья детей.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3.

1. Организация использования образовательной предметной среды комплекса «детский сад - школа» тесно связана с проникновением инновационных идей в практику и требует изучения условий реализации основных видов деятельности учащихся и их инструментально-дидактического обеспечения.

Создание рациональных условий предусматривает разработку различных сторон учебной деятельности детей и гигиенического нормирования учебного процесса, обеспечивающего оптимальный уровень функций детского организма в зависимости от пола, возраста, состояния здоровья.

2. Определение условий взаимодействия учебной среды с компонентами познавательной деятельности требует отбора и проектирования средств обучения, свободного оперирования ими детей, составления комплексов для решения задач моделирования в рамках предметной среды различных учебных и игровых ситуаций.

3. Основными видами деятельности в рамках учебной и игровой признаны подготовительная, исполнительская, корректирующая (результативная).

Для указанных видов деятельности необходим отбор средств обучения по следующим критериям: целевые установки, способствующие возникновению мотивов деятельности; принадлежность способов деятельности к ее специфике; разработка содержания и организационных форм работы; выбор дидактического инструментария и оргтехники; организация условий предметной среды (динамики, пространства, оснащение рабочих и игровых мест, имитация ролевых ситуаций, моделирование и др.).

4. При формировании учебной предметной среды основополагающей является опора на следующие положения: возрастные периоды ребенка (Д.Б.Эльконин) связаны с определенными типами ведущей деятельности и соответствующими новообразованиями (дошкольному возрасту соответствует игра, произвольность действий, регуляция, для младших школьников характерно развитие словесно-логического и рассуждающего мышления); в основе программ учебной деятельности лежит принцип «восхождение» от абстрактного к конкретному», требующий более раннего усвоения теоретических знаний, опирающихся на мыслительные операции: анализ, планирование, рефлексия; логика развертывания предметного действия требует установления связи, простейшей по форме, между свойствами изучаемого объекта и способами действия с ним, т.е. определенного «квазиисследования» (моделирования, контроль, оценка); педагог выступает как деловой партнер, сотрудничающий с учащимися в процессе решения учебных задач.

5. Процесс формирования образовательной предметной среды комплекса, опирающийся на технологию развивающего обучения, показал, однако, что в рамках этой системы необходима разработка специализированных средств, которые доступными и простыми приемами раскрывают идею «восхождения от целого к дифференцированному частному»б. Фрагментарная экспериментальная проверка результатов проектирования предметной образовательной среды, осуществленная по показателям: техники чтения; мобилизации внутренних развивающих резервов ребенка за счет подъема интереса, сокращения времени на выполнение задания; преодоления замкнутости предметных курсов, реализации интегративности обучения; развития отношения к школе, труду, собственному «Я»; осуществления преемственности.

В целом экспериментальная проверка показала: необходимость совершенствования образовательной предметной среды комплекса; потребность разработки перспективных специализированных средств обучения; создание комплектов учебного оборудования, из которых возможно построение разноуровневых комплексов, адаптированных к технологии развивающего обучения, а также к приемам, методикам и формам, которые могут встраиваться в избираемые альтернативные педагогические системы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование носит теоретико-экспериментальный характер и направлено на решение проблемы проектирования предметной образовательной среды учебных комплексов «детский сад - школа».

1. На основе историко-логического анализа формирования начального этапа системы непрерывного образования в педагогике доказана системообразующая роль образовательной предметной среды и выявлены ее тенденции для учебного комплекса «детский сад -школа».

Ограничены понятия сред различного уровня (окружающий мир, культуротворческая информационно-образовательная, учебная предметная среда и их предметно-содержательное наполнение), показана их взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимозависимость при оснащении учебно-воспитательных классов, кабинетов, подразделений детского сада и начальной школы.

2. Определены организационно-педагогические требования к проектированию предметной образовательной среды учебного комплекса «детский сад - начальная школа», обеспечивающие согласованность ее с возможностями комплексного использования разнообразных групп средств обучения при создании личностно-ориентированных моделей обучения с встроенными компонентами новых педагогических технологий .и нестандартными приемами и способами учебной деятельности.

В целом предложена технологическая модель комплекса, регламентирующая условия реализации непрерывности, преемственности, интерактивности, культуротворчества в учебно-воспитательной практике.

Обосновано, что технологическая модель комплекса, сформированная на основе компактной зонально-пространственной структуры учебного комплекса, ее функционально-предметной ориентации, полифункциональности и комплексности обеспечивает внедрение в учебно-воспитательный процесс инновационных технологий и, в частности, технологии развивающего обучения, в которой среда рассматривается как источник знания, как средство культуры, как способ и канал коммуникаций и, наконец, как мировоззренческая цель познания мира; единства и всеобщности его законов.

3. Раскрыта сущность методической организации использования образовательной предметной среды через формирование различных видов деятельности с помощью разнообразного инструментально-дидактического обеспечения, включение в технологию развивающего обучения приемов и методик его использования. Произведена фрагментарная экспериментальная проверка созданных средств и сред, а также программного обеспечения для личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании детей в учебном комплексе «детский сад - начальная школа» (см. приложение 7).

Таким образом, доказано что процесс проектирования предметной образовательной среды является открытым, динамичным, вариативным, развивающимся и отражает специфику современной системы образования на каждом этапе его реформирования.

Полученные теоретические и экспериментальные данные позволяют утверждать, что поставленные в исследовании задачи решены, тем самым подтверждена принятая гипотеза исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Виноградова, Наталья Константиновна, Москва

1. Агалакова Е.А. Деятельность заместителя директора школы поуправлению образовательным процессом в начальных классах. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Омск, 1997. - 8 с.

2. Альбом комплексного оформления и оборудования детскогосада / под ред. Ю.В.Максимов, Г.Н.Пантелеев, Л.В.Пантелеева и др. М.: Просвещение, 1966.

3. Амонашвили Ш.А., Размышления о гуманной педагогике. М., 1995- 496 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х томах, т. 1,- М., 1980. 232с.

5. Анастази А. Педагогическое тестирование в 2-х томах. М.:1. Педагогика, 1982.

6. Антропова М.В., Ефимова С.П., Лосева O.A. Морфофункциональныекритерии готовности ребенка к обучению в школе. Сб. Биологический возраст и возрастная периодизация. Отв. ред. Д.А.Фарбер М., 1978.

7. Артамонова О.В. Предметно пространственная среда: ее роль вразвитии личности // Дошкольное воспитание, 1995, № 4 С. 37.

8. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

9. Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе вдетском саду. М., 1990 - С. 8 - 12.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985. - 208с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М., 1977. - 254с.

12. Барсукова Н.К. Гигиенические характеристики обучения 6-летних детей в детском саду по различным программам. // Гигиена и санитария, 1982, №2.

13. Бердяев H.A. Смысл творчества / Философия свободы. М., 1989. - С. 294.

14. Беспалько B.JI. Педагогика и прогрессивные технологии. М., 1995.

15. Бережков Л.Ф., Глушкова Е.К., Попова Н.М. Сравнительная гигиеническая оценка обучения детей 6-летнего возраста при различных формах и организации. // Гигиена и санитария, 1982, № 10.

16. Беседы о Вальдорфской педагогике // Дошкольное воспитание, 1993, № 3 С. 39.

17. Бестужев-Лада И. Педагогический потенциал культурологии: контуры будущего // Народное образование. 1996, № 10 С. 8790.

18. Берулава М.Н. Гуманизация образования, состояние и перспективы // Гуманизация образования, 1997, № 1 С. 3-11.

19. Блонский П.П. Возрастные особенности детей. / В кн. Избранные педагогические произведения. М., 1961 - С. 373-612

20. Блохина Н.Б., Вихрова Л.Т., Давыдов Г.М. Детские дошкольные учреждения. М.: Стройиздат, 1974.

21. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959 - 349 с.

22. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М., 1995 - С. 15.

23. Болтянский В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота // Советская педагогика. 1970, № 5.

24. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. // Дошкольное воспитание. 1970, № 4.

25. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М., 1988. - 335с.

26. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности. / под ред. Т.Г.Браже. С.-Пб.: РАОИОВ, 1992.

27. Видеозапись в школе / под ред. Л.П.Прессмана. М., 1993.

28. Виноградова Н.Ф. Проект «Начальная школа XXI века» / В сб. Школа 2000. Концепции, методики, эксперименты /под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. М., 1999 - С. 70-77.

29. Возрождение культуры России: Гуманитарные знание и образование сегодня. С.-Пб.: Знание, 1995 - 112 с.

30. Воспитание игрой. М., 1987.

31. Временное положение о подготовительных классах общеобразовательных школ, работающих в условиях 5-дневной учебной модели. Бюллетень нормативных актов МП СССР. 1981, № 12.

32. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Начальное образование. М., 1993.

33. Выготский Л.С. «Избранные психологические исследования». -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956 519 с. С. 438 - 453

34. Гайзакова Р.Т., Кострикина Т.Д. Оформление детских дошкольных учреждений. М.: Просвещение, 1974.

35. Гальперин П.Я. Методика обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. - 45с.

36. Гельман З.И. Интеграция общего среднего образования на базе идей истории науки и культуры. // Вестник высшей школы. 1991, № 12.

37. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991.

38. Гостев А. Все начинается с культуры // Народное образование. 1996, № 9.

39. Громбах С.М. Гигиена учебных занятий в школе. М. : Медгиз, 1959.

40. Гудилина С.И. Дизайн в школе // Народное образование. 1996, № 4-5. 78-70с.

41. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М., 1995 135 с.

42. Гуманитаризация образования. Теоретико-методическое0 обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах новоготипа. JI. : ЛГПИ, 1990.

43. Гуманитарные основы гимназического образования школ Петербурга. / под ред. О.Е.Лебедева С. - Пб.: ЦПИ.

44. Гуревич K.M., Горбачева Е.И., Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992.

45. Гусакова М. Материалы и оборудование для занятий изобразительной деятельностью. // Дошкольное воспитание, 1995, № 2 С. 22.

46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972- С. 282.

47. Давыдов В.В., Громыко Ю.Р. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика, 1994, № 4. С. 31-37.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. -542 с.

49. Девятков Н.М. Педагогические основы создания культуротворческой среды на начальном этапе профессионального0 образования. Автореферат диссертации на соискание ученой ^ степени кандидата педагогических наук. Омск, 1997.

50. Детство программы развития и воспитания детей в детском саду.- Санкт-Петербург: изд-во Акцидент, 1997.1

51. Денисов С.Ф., Дмитриева Л.М. Естественные и технологическиенауки в мире культуры. Учебное пособие. Омск, 1997.

52. Диагностика умственного развития дошкольников. / под ред. Л.А.Венгера, В.В.Хомовский. М., 1978.

53. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития 0 детей / Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. М., 1991.

54. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию. 2-е изд., перераб. / под ред. Л.А.Венгера. М., 1978.

55. Дидактика средней школы / под ред. М.Н.Скаткина. М., 1982.

56. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / Л.П.Прессмана. М., 1987.

57. Днепров Э.Д., Школа и общество. // сб. Новое педагогическое мышление — М.: Педагогика, 1989 С. 47-48

58. Дурова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М., 1978.

59. Дьяченко B.K. Сотрудничество в обучении. М., 1991. - 191с.

60. Дьяченко О.М. Как развивать способности у детей дошкольного возраста (основные положения программы "Развитие"). Обруч. 1995, № 3.

61. Журнал Дошкольное воспитание. 1998, № 2 С. 117.

62. Загвязинский В.И. Учебно-познавательные задания как средство разрешения противоречий обучения. Психолого-педагогические проблемы формирования активности личности учащихся. Сб. науч. тр. Тюмень, 1971.

63. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М., 1990 -424 с.

64. Запорожец A.B., Венгер JI.A., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. М., 1967 - 322 с.

65. Зельманова JI.M. Наглядность в преподавании русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1984.

66. Зверев И.Д. Школьный учебник: проблемы и пути развития // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. М., 1991.

67. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995. -346с.

68. Зубкова В.М. Гигиенические принципы организации учебного процесса на начальном этапе обучения в школе (в 1 классе). Кандидатская диссертация. М., 1972.

69. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983.

70. Ивакина И. О педагогических условиях развития интеллектуальной активности дошкольника в компьютерных играх. // Дошкольное воспитание, 1995, № 12 С. 28.

71. Ивин A.A. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение,1990. 237с.

72. Игрушки и пособия для детского сада (оборудование педагогического процесса). / под ред. В.М.Изгаршевой. М., 1982. - 175с.,4с. ил.

73. Истоки базисной программы развития ребенка дошкольника. -М.: издательский дом «Карапуз», 1997.

74. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика,1991.

75. Итоги обучения шестилетних детей в трехлетней начальной школе / под ред. М.П.Кашина, А.Ж.Пышкало. М., 1975.

76. Кабанов А.Н. Возрастные особенности развития утомления . / В сб. Материалы научной конференции физиологии труда, посвященной памяти А.А.Ухтомского. JI.: Изд-во ЛГУ, 1963.

77. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979.

78. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

79. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980. - 159с.

80. Кларина Л.М. Когнитивные устремления дошкольников: принципы построения программ для их развития / Сб. науч. трудов «Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Пермь, 1993 - С. 10-11.

81. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. М., 1995 -176 с.

82. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения // Советская педагогика. 1984, № 4.

83. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988. - С.58.

84. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения, том 1. М.: Педагогика, 1982. 656с.

85. Концепция преемственности в работе детского сада и начальной школы. / научно-методические и нормативно-правовые материалы «Преемственность в работе детского сада и начальной школы» М.: Ансел - М., 1998 - С. 11-12.)

86. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987 -С. 79.

87. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики // Проблемы школьного учебника. Вып. 4. М., 1974.

88. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990.

89. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры. М.: Прометей, 1990. - 146 с.

90. Куинджи Н.И. Основные процессы гигиены письма в начальных классах. Канд. диссертация М. , 1967.

91. Ладыженская Т.А. Детская риторика (методические рекомендации). М.: С - Инфо - Баллас, 1994 - С. 60.

92. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.- 223 с.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981 - 584 с.

94. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. 1981 - 186 с.

95. Лисина М.И. Проблемы общения. М., 1986.

96. Лосева O.A. Влияние условий обучения и воспитания на здоровье 6-летних детей. // Вопросы психологии. 1984, № 5

97. Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении «Детский сад школа» с валеологической направленностью. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Тюмень, 1997.

98. Лучшие педагогические тесты / под ред. А.Ф.Кудряшова. -Петрозаводск, 1992.

99. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. М.: Педагогика, 1974.

100. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М. 1975.

101. Макареня A.A. Введение в антропоэкологию. Материалы для выполнения самостоятельных работ. Омск, 1997. -55с.

102. Макареня A.A. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук в форме научного доклада. М., 1998. - С. 55.

103. Максаковский В.П. Учебник нового поколения / Проблема школьного учебника. Вып. 20. -М., 1991.

104. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М. 1988. - 19 с.

105. Маркушевич А.И. Социально—экономические аспекты педагогических проблем. // Советская педагогика. 1972, № 4. -С. 12-18.

106. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. 208 с.

107. Медиаобразование: время пришло / под ред. Зазнобиной JI.C. -М., 1996 84 с.

108. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

109. Методика грамматики и орфографии в начальных классах // под ред. Н.С.Рождественского. М., 1979.

110. Методические разработки для лабораторных занятий по психодиагностике интеллекта /Сост. Е.И.Степанов. JI. : ЛГПИ, 1990.

111. Михайлова Л.В., Шаршаткина Г.А. Гигиеническая оценка позы. // Гигиена и санитария. 1971, № 5.

112. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара, 1998 - С. 172.

113. Модель образовательного пространства «детский сад начальная школа». Психологическая наука и образование. 1996, № 11. С. 90-94.

114. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. М.: Наука, 1995.

115. Монтессори М. Значение среды в воспитании / Русская школа за рубежом, кн. 17 Прага, 192 6 - С. 419, 422.

116. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Педагогика, 1986 - С. 66.

117. Назарова Т.С. Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования. М.: пед. УРАО, 1998 - С. 45.

118. Назарова Т.С. Проект кабинетной системы экспериментального школьного комплекса // Советская педагогика. 1977, № 1. -С. 78-84.

119. Непрерывное образование; единое пространство детства. Обруч 1997, № 1 - С. 2-42

120. Неусыпова Н.М., Стригина О.М. Справочная литература в начальной школе. Книга. М.: ИВФ Антал, 1996 - с. 129

121. Нечаева А., Соловьева Н., Чернякина Т. К проблеме использования нетрадиционных методик при проведении комплексных занятий в детском саду / Дошкольное воспитание. 1995, № 6 С. 10.

122. Новое педагогическое мышление / под ред. А.В.Петровского, -М.: Педагогика, 1989 С. 280.

123. Новоселова С. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. 1997, № 3 С. 94.

124. Научно-методические и нормативно-правовые материалы (под общей редакцией Г.К.Широковой. — М.: «Ансел Пресс», «Ансел — М», 1998 - С. 93)

125. Оборудование начальных классов. / под ред. Н.П.Конобеевского. М., 1971 - 135 с.

126. Оборудование педагогического процесса в начальной школе. Пособие для учителей. Составитель и ответственный редактор Г.Ф.Суворова. -М.: Просвещение, 1975.

127. Общеобразовательные учреждения МГСН 4.06.96. Московские городские строительные нормы. М., 1996.

128. Обучение и воспитание детей с шестилетнего возраста в школе. / под ред. И.Д.Зверева, А.М.Пышкало. М.: Педагогика, 1987 -С. 213

129. Обучение и развитие. / Под ред. Л.В.Занкова. М., 1975 -440 с.

130. Одаренные дети. пер. с англ. / Общ. ред. Бурманской Г.В., Слуцкого В.М. М.: Прогресс, 1991. - 380с.

131. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968 - 208 с.

132. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сб. документов и материалов. М., 1984

133. Орлова З.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Изд. МГИК, 1994 - С.111.

134. Основы художественного ремесла. Под ред. В.А.Брадулина и О.В.Танкус. М.: Просвещение, 1978-1979.

135. Основы эстетического воспитания. М.: Высшая школа, 1975.

136. Отчеты по комплексной программе. Обучение детей с 6-летнего возраста М.: АПН СССР, 1982-1985.

137. Пантелеев Г.Н., Максимов Ю.В., Пантелеева J1.B. Декоративное искусство детям. - М.: Просвещение, 1976.

138. Пантелеев Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений: Пособие для воспитателя и зав. дет. садом. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

139. Пантелеева JT.В. Третьяковская галерея в дошкольном учреждении. // Дошкольное воспитание, 1995, № 11 С.19.

140. Парамонова JI., Алиева А., Арушанова А. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности // Дошкольное воспитание, 1998, № 4 С. 97.

141. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. М., 1997.

142. Полат Е.С. Учимся вместе, учимся в сотрудничестве. М., 1996.

143. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. М., 1977143а. Поташник М.М. Инновационные школы России. Становление и развитие. М.: Новая школа, 1996.

144. Преемственность в работе детского сада и начальной школы (научно-методические и нормативно-правовые материалы / под общей ред. Г.К.Широковой. М.: Ансел-Пресс, Ансел-М, 1998 -85 с.

145. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения. М., 1988 - С. 10-11.14 6, Программа НИР по комплексной проблеме АПН СССР "Введениеобучения детей с шестилетнего возраста" на 1981-1985 гг. М., 1981.

146. Программы развивающего обучения (система Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова) 1-5 классы. Русский язык. Математика. - М.: Просвещение, 1992 - С.2.

147. Психологическая диагностика детей и подростков. /Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М.: Международ, пед. акад., 1995.

148. Психология: Словарь / под ред. А.В.Петровского, M.Г.Ярошевского. М., 1990. - 494с.

149. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В.Дубровиной 7-М.: Просвещение, 1991. - 303с.

150. Развитие методики М. Монтессори // Дошкольное воспитание, 1998, № 2 С. 117.

151. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., 1994.

152. Розенблат В.В. Проблема утомления. М.: Медгиз, 1961.

153. Российская педагогическая энциклопедия, т. 1 М., 1993. -608 с.

154. Рыньков В., Юдина Т. Азбука экологического воспитания школьников // Дошкольное воспитание, 1995, № 4 С. 9

155. Рябушин Н.В. Развитие жилой среды. М.: Стройиздат, 1976.

156. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980.

157. Санитарно-гигиенические и педагогические требования к школьной мебели. Методические рекомендации. М., 1996 -С. 22.

158. Сапожникова Р.Г. Гигиена обучения в школе. М.: Педагогика, 1974.

159. Сергеева В.А. Экранно-звуковые средства на уроках природоведения. М., 1983.

160. Сергеечева Г.Г. Гуманистическое воспитание старшего дошкольника. М.: изд. УРАО, 1997 - С. 150.

161. Система нормативных документов в строительстве. Московские городские строительные нормы. Дошкольные учреждения. МНСН 4.07-96.

162. Скрипник Т.В. Личность? Личность. Личность! Пособие по использованию методик для комплексного изучения личности учащегося. Омск: Интеллектика, 1993.

163. Современная дидактика: теория практике / под ред. И.Я. Лернера, И.К.Журавлева. - М., 1994.

164. Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы / Тезисы докладов международной научно-практической конференции 23-24 мая 1996 г. Смоленск, 1996 - С. 96.

165. Спецкурс: Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста. М., 1994 - С. 55.

166. Средства обучения и методика их использования в начальной школе. Книга для учителя. / под ред. Г.Ф.Суворовой. М.: Просвещение, 1990.

167. Стратегия развития образовательных систем: понятийно-терминологический словарь. М., 1993.

168. Суслова О. Введение в язык искусства. // Дошкольное воспитание, 1996, № 4 С.4.

169. Сухомлинский В.А. Сердце отдано детям. Школа радости. Избр.пед.соч. в 3 т. т. 1. М., 1979. - С. 28-267.

170. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988 - 174 с.

171. Татаржинская Е. // Дошкольное воспитание, 1995, № 1 С. 19.

172. Тахгансоев Х.Т. Учитель и культура: проблема подготовки педагогических кадров // Педагогика, 1998, № 1.

173. Типовые экспериментальные программы для подготовительных и I-III классов общеобразовательных школ. М., 1981.

174. Тихомирова K.M. Исследование уровня медиаобразовательной подготовки младших школьников. » / В сб. Школа 2000. Концепции, методики, эксперименты /под ред. Ю.И.Дика,

175. А.В.Хуторского. М., 1999 - С. 70-77

176. Ткачев С. Гуманизация педагогики // Дошкольное воспитание. 1996, № 3 С. 8.

177. Толстой JI.H. Воспитание и образование. Педагогические сочинения. - М., 1953.

178. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

179. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие. М. : Академ., 1998.

180. Усова А.П. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика. 1980, № 12 С. 45-48.

181. Учебные стандарты школ России. Книга 1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины. М.: Прометей, 1998 - С. 26, С. 27.184а. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М., 1953.

182. Федорова Е. Интеллектуальные игры для развития мышления у старших дошкольников // Дошкольное воспитание, 1996, № 1 -С. 36.

183. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе // История педагогической технологии. М., 1992.

184. Художественное проектирование. Под ред. Б.В.Нешумова и Е.Д.Щедрина. М.: Просвещение, 1979.

185. Художественное творчество в детском саду. / Под ред. Н.А.Ветлугиной, М., 1974.

186. Художественное творчество и ребенок. Под ред. Н.А.Ветлугиной. -М.: Педагогика, 1972.

187. Herskovits V. Cultural Antropologi. N. Y.: 1955, С. 326-327

188. Человек, предмет, среда. М.: Изобразительное искусство, 1980.

189. Чумичева Р. К вопросу о синтезе искусств в педагогическом процессе дошкольного учреждения. М., 1995 - С.15.

190. Шаповаленко С.Г. Школьное оборудование и кабинетная система // В кн. Вопросы школоведения. М., 1982 - С. 183-222.

191. Шариков A.B. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М., 1990.

192. Швец В., Маняк И. Современные проблемы и перспективы развития принципа наглядности в обучении // Школьное оборудование в СССР и за рубежом. М., 1991.

193. Шелби Б. Тесты для детей (открой своего ребенка с помощью тестов). пер. с англ. Тюмень, 1995.

194. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент /под ред. Ю.И. Дика, А.В.Хуторского М., 1999 - 307 с.

195. Школа с началом обучения в 6 лет. (Материалы симпозиума). / Под ред. А.М.Пышкало. М., 1976.

196. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986.

197. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. - 328 с.

198. Эльконин Д.Б., Избранные психологические труды. М., 1989.

199. Эльконин Д.Б. К проблеме периодического психологического развития. // Вопросы психологии. 1971, № 1 С. 17-19.

200. Эргономика: принципы и рекомендации: Методическое руководство. М., 1983.

201. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения, ч. 1, 2. М., 1992-1993.

202. Эрисман Ф. Ф. Избранные произведения, т.1. М.: Медгиз, 1959.

203. Эстетическое воспитание в детском саду. / под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Просвещение, 1978.

204. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

205. Яворончук JI.A. Компьютерные игры: программы по экологии. // Дошкольное воспитание, 1995, № 7 6 С.54.

206. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. // Директор школы. Спецвыпуск 2. М., 1996 - С. 96.

207. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 197 9 - 144 с.

208. АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ ГРУППОВАЯ ЯЧЕЙКА ДЕТСКОГО САДА

209. Группа ясельная, младшая, средняя, старшая, подготовительная (нужное подчеркнуть)

210. Наименование показателей Да Нет1 2 3

211. Зонирование подразделения нафункциональные зоны 1 0- зона живой природы 1 0- игровая зона 1 0- зона для учебных занятий 1 0- зона для трудовой деятельности 1 0- зона для творчества 1 0- мягкое покрытие пола 1 01. Итого 0(3) (не более 7)

212. Оснащение Зоны для занятий:- левостороннее естественное 1 0освещение