Особенности методической системы курса "история информатики" в условиях проективной стратегии обучения

Виденин, Сергей Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности методической системы курса "история информатики" в условиях проективной стратегии обучения

Автореферат

Автор научной работы: Виденин, Сергей Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности методической системы курса "история информатики" в условиях проективной стратегии обучения"

На правах рукописи

ВИДЕНИН Сергей Александрович

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ КУРСА «ИСТОРИЯ ИНФОРМАТИКИ» В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТИВНОЙ СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессионального образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск 2009

003473932

Диссертация выполнена на кафедре информатики и вычислительной техники ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Николай Инсебович Пак

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Скибицкий Эдуард Григорьевич

кандидат технических наук, доцент

Исаев Сергей Владиславович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия»

Защита состоится 30 июня 2009 года в 11:00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.099.16 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по адресу: 660074, г. Красноярск, ул. акад. Киренского, 26, ауд. Ж 2-15.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского федерального университета по адресу: 660074, г. Красноярск, ул. акад. Киренского, 26, ауд. Г 2-74.

Автореферат разослан «29» мая 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

В. А. Шершнева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Система подготовки будущих учителей информатики постоянно находится в стадии отбора адекватного содержания, форм, средств и методов обучения в условиях динамично развивающихся ИКТ и предметной области информатики. Вопросы развития методики преподавания информатики в вузах являются темой многих научных исследований теоретико-методологического направления (Ю.К. Бабанский, Я.А. Ваграменко, В.В. Давыдов, В.Г. Кинелев, В.В. Краевский, М.П. Лапчих, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.B. Могилев, Н.И. Пак, А.Е. Поличка, М.И. Рагулина, И.В. Роберт, С.Р. Удалов, Е.К. Хеннер). Вопросы фундаментализации предметной подготовки будущих учителей информатики рассмотрены в исследованиях С.А. Баляевой, А.Г. Гейна, Н.И. Рыжовой, Ф.В. Толкачева, М.В. Швецкого и др.

Тем не менее в педагогической и методической литературе по-прежнему невелико количество исследований, посвященных связям между предметами, изучаемыми будущим учителем информатики. Исходя из этого становится актуальной проблема формирования такой системы подготовки учителя информатики в педагогическом вузе, которая позволит обеспечить не только качественное обучение по изучаемым предметам, но и закрепит связи между ними. В данных условиях важно следить за развитием и становлением всех компонент складывающейся системы. Несомненно, одним из таких компонентов всегда будет выступать изучение предметных дисциплин, но также нельзя упускать из внимания гуманитаризацию будущего учителя информатики, так как в складывающейся системе подготовки возрастает уровень его технократизации. Изменение и совершенствование содержания предметной подготовки будущих учителей информатики исследуется в работах Е.В. Барановой, Е.А. Гутовской, И.А. Лебедевой, C.B. Макаровой и др.

Трудно не заметить, что одним из направлений модернизации образования является более широкое использование компетентностного подхода, что связано с выходом образовательного пространства за пределы формального образования в параллельные структуры системы непрерывного образования с учетом индивидуальных интересов и возможностей обучаемых и формированием навыков деятельности в конкретных ситуациях. Особенно сильно данный подход отразился на информатике, так как в силу своей специфики данная наука кроме репродуктивного изложения требует аналитического восприятия материала и продуктивной методики изучения её предметных дисциплин. Основополагающие элементы данной методики исследовались многими известными отечественными и зарубежными учеными (Дж. Дьюи, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, A.A. Поляруш, С.М. Пономарев, М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинский, A.B. Хуторской, М.А. Чошанов) и успешно применяются на практике.

Данный подход требует изменения учебного процесса, так как для формирования компетентностей необходимо создание определенных учебных ситуаций, которые могут быть реализованы в специальных учебных средах, позволяющих учителю моделировать их, а также осуществлять эффективный контроль за деятельностью обучаемого в этой модельной среде.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), как наиболее эффективные и многофункциональные средства, интегрирующее в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, могут обеспечить среду формирования и проявления компетенций, к которым относится важная для будущих учителей информатики историко-информационная компетентность, реализующаяся преимущественно через курс истории информатики.

Вышесказанное выявляет группу противоречий:

- между высоким потенциалом курса истории информатики для развития историко-информационной компетентности будущего учителя информатики и недооценкой роли этого курса в сложившейся системе педагогического образования;

- между необходимостью модернизации преимущественно распространенной репродуктивной методики обучения курсу истории информатики, приводящей к понижению мотивации со стороны студентов (за счет необходимости пассивно усваивать и запоминать все больший объем нарастающей исторической информации), и слабой теоретической и практической базой применения продуктивных, активных методов в условиях ИКТ, позволяющих реализовать деятельностный подход в обучении этому курсу;

- между необходимостью аналитического восприятия исторических аспектов, поисковых методов изучения истории информатики и неразвитостью подобных средств для организации обучения этому курсу.

Противоречия актуализируют проблему исследования - какой должна быть методическая система курса истории информатики в современных условиях ИКТ, чтобы повысить качество предметной подготовки будущего учителя информатики.

Объект исследования - формирование историко-информационной компетентности будущих учителей информатики в процессе их предметной подготовки в педагогических вузах.

Предмет исследования - методическая система курса «История информатики» в условиях проективной стратегии обучения.

Цель исследования - теоретическое и практическое обоснование, а также разработка методической системы обучения курсу истории информатики в условиях проективной стратегии обучения, обеспечивающей формирование историко-информационной компетентности будущего учителя информатики в рамках предметной подготовки по курсу, как важнейшей части его профессиональной готовности.

В соответствии с выявленными проблемой, объектом, предметом и поставленной целью исследования выдвинута гипотеза исследования: по-

вышение уровня историко-информационной компетентности учителей информатики и системность знаний в их предметной подготовке можуг быть обеспечены, если в методической системе курса истории информатики будут учтены следующие компоненты и условия:

- при формировании методической системы курса истории информатики, обучении этой дисциплине применяется проективная стратегия;

- содержание, средства и методы изучения курса определяются основными целями и задачами формирования профессиональной готовности учителя информатики в педагогическом вузе;

-' целенаправленно развивается и используется информационно-образовательная среда курса, включающая проект «Виртуальный музей информатики», учебно-научные предметно ориентированные проекты, специальные задачи;

- используются разработанные учебные задачи и исследовательские проекты, реализующие принцип рекурсивности и проективности.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили его ведущие задачи:

1. Проанализировать основные методические подходы к формированию историко-информационной компетентности в системе подготовки будущих учителей информатики.

2. Разработать структуру и содержание основных компонент методической системы, реализующих системообразующий потенциал курса истории информатики.

3. Определить принципы и требования, которыми должна обладать информационно-образовательная среда (ИОС), применяемая с целью формирования историко-информационной компетентности.

4. Разработать ИОС, обеспечивающую эффективность методической системы обучения курса «История информатики» в условиях проективной стратегии обучения.

5. Разработать набор учебных заданий и исследовательских проектов, реализующих принцип рекурсивности и проективности.

6. Исследовать в рамках педагогического эксперимента результативность проектируемой методической системы курса.

Методологические и теоретические основы исследования. К методологическим основам исследования относятся такие основополагающие идеи развития высшего педагогического образования, как идеи гуманитаризации современного образовательного процесса, культуросообразности и фундаментализации науки информатики в высшем педагогическом образовании, необходимости укрепления межпредметных связей и формирования ведущих компетентностей, одной из которых является историко-информационная компетентность.

К теоретическим основам исследования мы относим:

I. Труды отечественных педагогов, психологов и методистов, которые были использованы нами при разработке теоретических и методических основ курса истории информатики:

- общие направления применения инновационных педагогических технологий в образовании В.П. Беспалько, А.П. Ершова, В.А. Из-возчикова, В.А. Сластенина, В.М. Монахова, П.И. Образцова;

- исследования, затрагивающие проблемы подготовки будущих учителей математики, Н.Я. Виленкина, Г.Д. Глейзера, В.Л. Мат-росова, А,Г. Мордковича, Т.С Поляковой, Н.Х. Розова, Н.Л. Сте-фановой и многих других;

- использованную в качестве объекта аналогий теорию историко-методической подготовки учителей математики Т.С. Поляковой;

- теории развития информационного общества и информатизации социальной и образовательной среды (В.А. Ваграменко, А.И., К. К. Колин, М. П. Лапчик, И. Масуда, Е. С. Полат, В. К. Тихомиров, И. В. Роберт);

- идеи рекурсивного обучения (Н. И. Пак).

II. Исследования, посвященные использованию ИКТ в учебном процессе:

- с точки зрения возможностей при формировании знаний, умений и навыков (Э. Броуди, Г. Дейвис, Д. Джемисон, О.С. Корнилова, Л. Растригин, Г.О. Сидоров, Дж. Синклэр, К. Холл и др.);

- с целью повышения мотивации к учению (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, П. Лидделл, Н.В. Замковая, Ю.П. Мальцев, Г.И. Щукина и

др.);

- в индивидуализации учебного процесса (И.В. Дубровина, Е.Е. Олейникова, СЛ. Рубинштейн, Р. Симпсон, Р. Уильямсон и др.);

- для развития навыков командной работы (Э. Бэлл, Дж. Ризо).

Методы исследования. В работе использованы научно-теоретические,

статистические и экспериментальные методы исследования. Методы теоретического исследования: научно-методический анализ литературы по философским, социальным и психолого-педагогическим проблемам, связанным с информатизацией общества, ее влиянием на личность и систему образования. Содержательные основы курса истории информатики базируются на анализе тематических взаимосвязей с другими предметными дисциплинами и выявлении точек соприкосновения для усиления системообразующей функции курса.

Основными экспериментальными методами исследования являются констатирующий и формирующий эксперименты, которые проводились в течение 5 лет. В ходе констатирующего эксперимента был проведен срез уровня историко-информационной компетентности будущих учителей информатики с помощью таких диагностических методов, как учебные тесты, контрольные задания, экспертные оценки, собеседование, опрос, методика «Выделение существенных признаков», наблюдение. Эффективность

формирующего эксперимента обосновывалась преимущественно сравнительно-сопоставительным методом, материалом для которого являлись количественные данные, представленные в таблицах и на рисунках. Для обработки полученных данных использовались методы статистического анализа.

Основные этапы исследования. 2003 - 2004 гг. Установление исходных фактов исследования, осознание его замысла.

2004 - 2005 гг. Введение курса истории информатики в учебный план в качестве вузовского компонента КГПУ. Установление факта отсутствия систематического изложения истории информатики в современной научной и учебной литературе. Разработка содержательного и методического аппарата курса истории информатики, оформление данной работы в виде электронного учебно-методического комплекса. Проектирование информационно образовательной среды (ИОС) «Виртуальный музей информатики». Рефлексивный анализ, начало формирующего эксперимента.

2005 - 2007гг. Создание ИОС, обеспечивающей эффективность методической системы обучения курса истории информатики в рамках проективной стратегии обучения.

2007 - 2009 гг. Окончательное формирование методического аппарата курса истории информатики. Завершение формирующей части эксперимента по внедрению курса истории информатики. Издание учебного пособия по курсу. Систематизация, теоретическое обоснование и оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснована и разработана методическая система курса истории информатики, которая нацелена на формирование историко-информационной компетентности за счет предложенного методического и содержательного аппарата курса, обеспечивающего непрерывность и установление межпредметных системообразующих связей в предметной подготовке студентов;

- разработана методика, реализующая продуктивные, активные методы обучения в системе курса за счет ИОС «Виртуальный музей информатики».

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении понятия «историко-информационная компетентность учителя информатики» и обосновании возможности формирования данной компетентности в процессе изучения курса истории информатики;

- в теоретическом обосновании использования проективной стратегии при формировании методической системы курса истории информатики;

- в определении методических принципов использования ИОС, позволяющих создавать учебные ситуации для формирования исто-рико-информационной компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанная методическая система курса истории информатики может быть внедрена в учебный процесс педагогических вузов;

- основные результаты исследования могут послужить основой формирования образовательных стандартов по информатике нового поколения;

- спроектирована и реализована проективная ИОС, имеющая свободный доступ в сети Интернет которая может быть использована для учебного процесса по курсу истории информатики; .

- созданы учебное пособие по курсу истории информатики, электронный учебно-методический комплекс.

Достоверность научных результатов проведенного исследования, его положений и выводов обусловлена: использованием методических принципов научно-педагогического исследования; практической реализацией отдельных элементов построенной методической системы; проведением педагогического эксперимента, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, использованием математических методов обработки результатов и педагогических критериев их качественной интерпретации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Курс истории информатики, при адекватном отборе содержания и использовании активных методов обучения, обеспечивает системообразующие, межпредметные связи и занимает ведущую роль в предметной подготовке учителя информатики.

2. Информационно-образовательная среда, реализованная на основе проективной стратегии и современных психолого-педагогических требований к организации ИОС, позволяет реализовать активную учебную деятельность студентов и поддерживает высокий уровень их мотивации к изучению предмета.

3. Методическая система курса истории информатики позволяет повысить уровень историко-информационной компетентности, а также качество обучения базовым предметным дисциплинам (ТОЙ, программирование, архитектура компьютера, компьютерные сети и Интернет и др.).

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры ИВТ, факультета информатики КГПУ им. В.П. Астафьева (2005-2009), на межвузовском научно-методическом семинаре (Красноярск, 2008, 2009), Всероссийской научно-практической конференций с международным участием «Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы», КГПУ (Красноярск, 2005-2009), Красноярской краевой научно-практической конференция «Информатизация краевого образования» (Красноярск, 2004), VIII Всероссийской научно-практической конференции "Молодежь и наука XXI века"

(Красноярск, 2008, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы авиации и космонавтики» (Красноярск 2007, 2008), Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика, лингвистика и информационные технологии» (Елец, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в высшей и средней школе» (Нижневартовск, 2008), Международной научно-методической конференции «Информатизация образования - 2008» (Сла-вянск-на-Кубани, 2008), II Общегородской ассамблее «Красноярск. Технологии будущего» (Красноярск, 2009), III Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (С.-Петербург, 2009).

Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе публикации учебного пособия по курсу, электронного УМКД, создания ИОС «Виртуальный музей информатики» путем организации опытно-экспериментальной работы на факультете информатики КГПУ им В.П. Астафьева. В настоящее время методика преподавания курса истории информатики успешно используется в КГПУ им В.П. Астафьева, в филиале КГПУ в Канске в процессе подготовки будущих учителей информатики.

Имеется 22 публикации по теме исследования, две из них в изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Издано учебное пособие по курсу «История информатики».

Структура диссертации определена логикой научного исследования. Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, библиографического списка и 5 приложений. Общий объем диссертации составляет 157 с.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, его актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза, задачи диссертационного исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Курс истории информатики в педагогическом вузе» обосновываются содержательные основы и теоретическая значимость курса в системе высшего педагогического образования будущих учителей информатики, которые обусловлены его фундаментальными и системообразующими функциями.

В первом параграфе первой главы говорится о важности задачи изучения закономерностей развития науки, в том числе информатики. В современную эпоху, когда наука сама является фактором общественного развития, эта задача становится особенно актуальной. Изучение истории науки, развития научных понятий обогащает теорию познания и, следовательно, саму науку. В этом заключается основное научное значение истории науки.

Показано, что курс истории информатики не только расширяет кругозор будущего учителя информатики в выбранной им сфере деятельности, но и отвечает за другие, не менее важные функции: системообразующие и

обобщающие, в силу того что курс истории информатики, будучи пограничным между общекультурным, общепредметным и предметным блоками дисциплин, осуществляет межпредметные связи, а будучи завершающим подготовку учителя информатики в некоторых циклах дисциплин, он в какой-то степени обобщает, конкретизирует и синтезирует отдельные линии этих циклов.

История науки также имеет важное методическое и воспитательное значение. Нередко исторический путь сообщения знаний является наиболее эффективным. Поэтому для учителя информатики, например, знание истории информатики необходимо - оно вооружает его методически и научно. История науки воспитывает любовь и уважение к науке, способствует выработке правильного мировоззрения, нравственных человеческих качеств. Чрезвычайно существенно, что знание истории науки помогает борьбе с догматизмом и формализмом в школьном преподавании и расширяет научный и культурный кругозор учащихся.

Таким образом, знание истории информатики способствует повышению научного и профессионального уровня подготовки будущих учителей информатики, формирет их историко-информационную компетентность.

Доказывается, что курс истории информатики имеет ярко выраженные междисциплинарные связи. В силу того что курс является исторической дисциплиной, он входит в общекультурный блок. С другой стороны, курс является историей отдельной науки — информатики и потому может считаться и ее частью, осуществляя взаимосвязи с одноименной специальной дисциплиной, которая входит в предметный блок. Неоспоримым является тот факт, что информатика генетически связана с математикой, физикой и другими науками, факты, явления и персоналии которых являются в то же время фактами, явлениями и персоналиями истории информатики, что позволяет реализовать междисциплинарные связи соответствующих курсов. Как мы уже сказали, курс истории информатики включает элементы методологии и потому реализует взаимосвязи с предметами общекультурного блока. Иллюстрация охарактеризованных взаимосвязей показана на рис. 1.

ИСТОРИЯ ИНФОРМАТИКИ

Рис. 1. Междисциплинарные связи курса истории информатики 10

Выявив и проанализировав взаимосвязи различных дисциплин с курсом истории информатики, мы выявили точки их соприкосновения. Приведем лишь небольшую часть из них.

В общегуманитарном цикле дисциплин:

- отечественная история: общественно-политическая жизнь и социально экономическое развитие СССР (России) на различных этапах становления информатики, а также предпосылки возникновения того или иного этапа развития; выдающиеся личности в истории Отечества - рассматриваются в таких темах курса истории информатики, как «История науки. Роль информатики в современном мире», «Выдающиеся люди в истории развития и становления информатики», «Развитие вычислительной техники»;

- история зарубежных стран находит точки соприкосновения в вопросах, посвященных общественно-политической жизни и социально-экономическому развитию зарубежных стран на различных этапах становления информатики, а также в пересечении выдающихся личностей в мировой истории;

- правоведение-, принципы авторского права в современном мире;

- философия интегрируется с курсом истории информатики через такие понятия, как научное и ненаучное знание, критерии научности, рост научного знания, научные революции и смена типов рациональности, наука и техника.

В социально-экономическом цикле дисциплин:

- социология: социальные группы и общности на примере социальных сетей.

В информационном цикле дисциплин:

- ТОЙ: теория измерений, кодирование, передача данных;

- ПО ЭВМ: базы данных, ОС;

- архитектура ЭВМ: становление компьютерной техники;

- теория автоматов: автоматы;

- компьютерные сети: локальные и глобальные сети.

В общепрофессиональных дисциплинах:

- введение в педагогическую деятельность: такая тема, как «Образовательно-профессиональный путь и карьера студента педагогического вуза», рассматривается в теме «История становления школьного курса информатики» курса истории информатики;

- история образования: тема «Становление дистанционного образование» также может быть затронута в одной из тем курса истории информатики.

Как видим, курс истории информатики является пограничным между общекультурным, общепредметным и предметным блоками дисциплин, осуществляет интерблоковые, интерцикловые и интердисциплинарные связи отдельных дисциплин. История информатики в какой-то степени обобщает, конкретизирует и синтезирует отдельные линии этих циклов.

Курс может позиционироваться как завершающий подготовку учителя информатики в некоторых циклах дисциплин. ,

На основании проведенного анализа по системообразующим функциям курса мы разработали и предложили следующие содержательные основы истории информатики, которые подробно описаны во втором параграфе первой главы. Разделы, вошедшие в содержание курса истории информатики:

1. История хранения и представления информации.

2. История средств связи.

3. История измерений.

4. История персонального компьютера.

5. История сети Интернет.

6. История программного обеспечения.

7. История языков программирования.

8. Вклад Сибирской школы информатики в становление курса ОИВТ.

Методические основы курса истории информатики, представленные во втором параграфе первой главы, разработаны в соответствии с основной его целью, которая звучит следующим образом: обеспечить формирование историко-информационной компетентности будущих учителей информатики, способствовать развитию аналитического мышления, обобщить и углубить познания студентов в вопросах фундаментализации науки.

В соответствии с этой целью нами был разработан и выставлен в интернет электронный учебно-методический комплекс дисциплины, располагающийся по адресу http://edu.kspu.ru, который включает в себя: пояснительную записку, содержание курса, тематическое планирование, лекционные и семинарские занятия с тестами для самоконтроля, вопросы к семинарским занятиям, тематику предполагаемых рефератов и проектно-рекурсивных задач, список рекомендуемой литературы.

Тематическое планирование курса предлагает в качестве основных форм обучения лекции и семинарские занятия, содержательная часть которых может эволюционировать в процессе преподавания курса за счет применения информационно-образовательной среды «Виртуальный музей информатики», которая реализует принцип проективности. Тем самым ИОС курса возможно целенаправленно модифицировать под определенную целевую группу учащихся в зависимости от их профессиональных потребностей. Процесс развития ИОС показан на рис. 2. На одной из картинок представлено начальное состояние системы, на другой - состояние после работы в ней будущих учителей.

Как видно из представленного рисунка, содержательная часть курса истории информатики в период своей эксплуатации имеет возможность расширять любую из своих граней и уходить в интересующий цикл дисциплин. Это делается возможным за счет применения проективной ИОС, которая в отличие от большинства образовательных систем не является ста-

тичной, а меняется и развивается в первую очередь от поставленных перед ней задач, а также в зависимости от интересов её пользователей.

А) Начальное состояние НОС В) ИОС после определенного времени функцио-

нирования

Рис. 2. Процесс развития проективной ИОС

Б Заключении первой главы сделаны следующие выводы: независимо от используемой модели обучения для формирования историко-информационной компетентности инвариантным ядром должен стать курс истории информатики, который не только расширяет кругозор учителя информатики в выбранной им сфере деятельности, но и выполняет системообразующие функции в предметной подготовке будущего учителя информатики.

Курс истории информатики, с предложенной структурой, содержанием, возможностью использовать проективную стратегию обучения и проективную ИОС в данном обучении, поддерживает мотивацию студентов к изучению курса на достаточно высоком уровне,

Во второй главе «Информационно-образовательная среда «Виртуальный музей информатики»» представлены психолого-педагогические и технологические основы создания ИОС, обеспечивающей реализацию проективной стратегии формирования методической системы курса.

В первом параграфе второй главы сделан вывод о том, что такие психофизиологические факторы, как восприятие информации, распознавание образов, внимание, память и т. д., играющие важную роль в учебно-познавательной деятельности студентов, должны учитываться в организации проективной ИОС. Используя информационно-аналитическое и учебно-методическое обеспечение, разработанное с учетом психолого-педагогических особенностей процесса получения и усвоения знаний, преподаватель оптимизирует опосредованное управление самостоятельной учебной деятельностью студентов, добивается высокой результативности процесса обучения путем высокой мотивации к изучению предмета.

Во втором параграфе показаны четыре основных направления программной реализации проективной ИОС:

- использование пакетов прикладных программ;

- использование систем общего назначения;

- использование учебных пакетов;

- использование \уеЬ-программирования для создания информационной среды.

Обосновано применение последнего метода при создании информационно-образовательной среды «Виртуальный музей информатики», что позволяет учитывать специфику предметной области, педагогической и управленческой деятельности как преподавателей, так и обучаемых; дает возможность динамической модификации как учебного материала, так и управленческой информации; предоставляет возможность разработки авторского варианта интерфейса, способа подачи материала, структуры всего комплекса применительно к изучаемой дисциплине.

В третьем параграфе второй главы представлена методика применения «Виртуального музея информатики» в учебной деятельности студентов, изучающих курс истории информатики. Реализация проективной стратегии в предметной подготовке будущего учителя информатики подразумевает активное участие обучаемого в происходящих событиях, наличие у него возможности воздействовать на объекты. Процесс обучения при этом строится путем моделирования профессиональной педагогической деятельности при изучении предметных дисциплин, организации процесса учебного познания (обучение методам и способам добывания знаний). Получение теоретических знаний и практических умений при этом основывается на использовании средств ИКТ для создания разнообразных дидактических элементов, которые в дальнейшем используются при изучении курса (проективно-рекурсивное обучение).

В главе анализируються типовой урок с использованием «Виртуального музея информатики» и результаты исследований, из которых видно, что применение проективной стратегии обучения с использованием проективной ИОС на семинарских занятиях приводит к следующим положительным изменениям качеств личности и умений студента:

- использование активных методов обучения, реализованных в ИОС, позволило поднять уровень мотивации и дать фундаментальные знания истории науки, повысив тем самым уровень историко-информационной компетентности;

- в ходе профессионально ориентированной деятельности студентов происходило формирование и развитие исследовательской компетенции, так как учащиеся должны были регулярно сталкиваться с неопределенностью и сложностью нового материала. Как следствие, развивается умение сворачивания информации, чтобы по принципу сокращения сложности сообщать новое содержание своим одно-групникам;

- осуществлялась совместная сетевая деятельность в информационной среде, тем самым происходило становление и развитие умений использовать сетевые образовательные ресурсы в своей будущей про-

фессионалыюй деятельности. Повысилось стремление к самообразованию, самосовершенствованию и повышению квалификации с использованием Интернет-ресурсов;

- обучение с использованием ИОС позволило подготовить студентов к преподаванию основ технологий дистанционного обучения, созданию новых сетевых образовательных ресурсов в рамках их предметной подготовки;

- на семинарских занятиях использовалась дискуссия, которая повысила самоанализ и, тем самым, следующий самоконтроль;

- презентация нового материала требовала от учащихся, чтобы они приобрели представление, как отличить важное от неважного и выбрать существенные части материала, тем самым развивалась способность думать в комплексной связи и сокращать сложность материала, учитывая содержание;

- при предъявлении материала учащиеся упражнялись в технике презентации, т.о. развилась способность к коммуникации;

- так как данная система методов структурировала урок в проект, то данный метод способствовал развитию проектной компетенции, особенно таких важных качеств, как пунктуальность, надежность, выдержка и планирующая компетенция;

- наконец, за счет многочисленных презентаций перед группой повысилось самосознание, а также способность мотивировать к исследовательской деятельности большие группы.

Принципиальным отличием проективного подхода в образовании от проектного обучения (метод проектов) является то, что'проективная стратегия предполагает не решение готовых учебных задач, а генерацию, формулировку и разработку идей, замыслов и проектов в решении задач. В проективном подходе, как и в проектном обучении, предполагается составление проектов, но эти проекты не носят чисто учебного характера, а берутся из потребностей профессиональной деятельности, возможно, из личной жизни и опыта проектировщика, выбираются или формулируются самим учителем и выполняются не в ходе учебной деятельности, а посредством ее.

Для организации семинарских занятий, реализующих принцип проективного подхода, моделирующих исследовательскую деятельность, был разработан набор задач, часть которых представлена ниже:

- причины появления Интернет. Будущее сетевых технологий;

- анализ условий и причин, влиявших и влияющих на развитие языков программирования;

- анализ условий и причин, влиявших и влияющих на развитие вычислительной техники;

- анализ становления информационного общества, открытого образования;

- роль личности в становлении информатики.

Проективная методика преподавания курса «История информатики» не привязана к конкретной методической системе обучения, а гармонично соединяет подходящие методы из существующих методических систем.

Для ее реализации целесообразно использовать информационно-образовательную среду вуза. Ресурсы и средства ИОС, непосредственно ориентированные на использование в учебном процессе, должны быть построены таким образом, чтобы обеспечить участие педагогов и студентов -будущих учителей в принципиально новом виде общения, ориентированном на деятельностный, операционный характер выстраиваемой поведенческой линии.

ИОС - совокупность технических и программных средств, которые связывают преподавателя, обучающегося, а также источники учебной информации, расположенные в различных географических регионах, посредством набора специальных технологий, позволяющих осуществлять их совместную деятельность. Взаимодействие обучающихся с преподавателем в учебном процессе обеспечивается разными способами, но более значимым являются сервисы Интернет.

Именно поэтому мы прибегли к возможностям глобальной сети и реализовали данную систему методов средствами виртуального музея информатики, который функционирует по принципу проективных информационных систем.

Изучение курса истории информатики в информационной системе реализовано путем научно-исследовательской и поисковой работы студентов и преподавателя, который выступает в роли постановщика задач и модератора. Особенностью курса является рекурсивный подход, предполагающий освоение истории информатики путем развития виртуального музея. Разрабатываемый или дополняемый студентами Web-сайт содержит материалы, которые должен освоить студент. Принцип - «Создаю дидактическое средство, по которому сам обучаюсь». Основная цель виртуального музея истории информатики - создать свободно дополняемый и изменяемый информационный ресурс.

Модель проективной ИОС «Виртуальный музей информатики», осуществляющая формирование историко-информационной компетентности студентов в их предметной подготовке, показана на рис. 3.

Обучаемый

ИОС

Объект изучения

ЭУМКД

______Инструменты

Тесты I—■+ изучения -1 ^

Гипермедиа

т:

Проекты

Ист.-инф. компетентность

Презентационные навыки

Навыки рефлексии

Исследовательские навыки

Рис. 3. Модель проективной ИОС

В заключение главы сформулированы два основных вывода:

1. Формирование историко-информационной компетентности студента осуществляется внутри проективной методической системы курса истории информатики при активной роли информационно-коммуникационных технологий.

2. «Виртуальный музей информатики» выступает как дидактическое средство обучения студентов, позволяющее формировать истори-ко-информационную компетентность в среде виртуальной реальности на основе моделирования у ч е б но - и с с л е д о в ате лье ких ситуаций.

Третьи глава «Эффективность методической системы курса истории информатики в условиях проективной стратегии обучения» посвящена диагностике исто рико-инф орматизационн о Й компетентности будущих учителей информатики и обоснованию результативности проведенного нами эксперимента по внедрению в подготовку будущего учителя информатики курса истории информатики.

В первом параграфе третьей главы уточнена структура историко-информационной компетентности, рассмотрены процедура и результаты диагностики будущих учителей информатики.

Рассматриваемая нами истори ко-ин фор м ац и о н ной компетентность имеет сложную структуру, которая включает компоненты, критерии и уровни сформирован и ости (рис. 4).

Структурными компонентами рассматриваемой историка-информационной компетентности являются когнитивный, аксиологический, деятельностный и рефлексивный, каждый из которых определяется критериями с формирован но ста.

Рис. 4. Структура историкй"Ннфорглаиионний компетентности

оставшиеся компоненты сформированы на низком уровне. Это уровень теоретической готовности педагога к профессиональной деятельности, или минимальный, формируемый преимущественно репродуктивными методами обучения.

Критерием сформированности аксиологического компонента является эмоционально-ценностное отношение учителя к информатике, к её истории, становлению как науки в целом, так и школьного курса в частности. Эмоционально-ценностное отношение к профессии определяет значимость приобретаемых знаний, умений, навыков, развитие познавательного интереса к решению профессиональных педагогических задач и формирует мотивацию к учебной деятельности.

Когнитивный и аксиологический компоненты в совокупности формируют начальный уровень историко-информационной компетентности.

Следующий уровень - средний - определяется высоким уровнем сформированности деятельностного компонента историко-информационной компетентности. Критериями развития этого компонента являются специально выделенные нами умения, которые позволяют реализовать имеющиеся знания будущего педагога в профессиональной педагогической деятельности учителя информатики. Это такие умения, как исто-рико-аналитические, прогностические, проективные, а так же умения осуществлять целенаправленный поиск и отбор информации, структурировать и оформлять её в гипермедиаресурс, умение дискутировать в виртуальном сообществе и т.д. Сформированность деятельностного компонента в совокупности с когнитивным и аксиологическим является показателем среднего уровня сформированности историко-информационной компетентности.

Высокий уровень формирования рассматриваемой компетентности определяется рефлексивной составляющей. Критерием сформированности рефлексивного компонента является способность будущего учителя информатики к самоанализу профессиональной педагогической деятельности, на основе которого формируется мотивация к саморазвитию.

Во втором параграфе третьей главы описан педагогический эксперимент, который проводился в Красноярском государственном педагогическом университете им В.П. Астафьева. В эксперименте принимали участие две группы студентов 4 курса очного отделения по специальности «Информатика». Первая группа - экспериментальная, вторая - контрольная. Эксперимент проводился в 2006-2008 годах на протяжении обучения курсу истории информатики. В соответствии с гипотезой и задачами исследования был разработан план педагогического эксперимента, который включал три этапа. Первый — констатирующий - проводился в 2006 году с целью изучения особенностей курса. Второй — формирующий - в 2007-2008 годах. На этом этапе осуществлялась работа по формированию историко-информационной компетентности студентов экспериментальной группы с использованием разработанной проективной методической системы курса, реализованной в рамках проективной стратегии обучения с применением ИОС «Виртуальный музей информатики». Контрольная группа обучалась с

помощью традиционной (репродуктивной) методики обучения. На третьем этапе — контрольном - реализованы: анализ уровня историко-ин формацией ной компетентности студентов обеих групп; проверка гипотезы о статистической значимости различий результатов обучения с экспериментальной методикой и без нее; также проводился анкетный опрос студентов для получения их субъективного мнения.

Подведем общие итоги педагогического эксперимента.

Уровень сформированности историко-информационной компетентности будущих учителей информатики, в соответствии с разработанными нами уровнями компетентности, до чтения курса истории информатики был минимальным. В процессе исследования выявлено неверное понимания самого предмета информатики, студенты в подавляющем большинстве давали неточное его определение или были не в состоянии ответить на этот вопрос.

Для диагностики сформированности когнитивного компонента истори-ко-информационной компетентности нами были разработаны гесты проверки теоретических знаний студентов до и поста изучения курса истории информатики. Для диагностики уровня сформированности аксиологического компонента была использована методика эмпатических способностей В.В. Бойко: для диагностики уровня сформированности деятельно-стного компонента были использованы тест-опросник уровня субъективного контроля и листы экспертной оценки; диагностика уровня сформированности рефлексии осуществлялась на основе теста определения способности к саморазвитию, самообразованию В,И. Андреева.

Обоснована результативность проведенного нами эксперимента по введению проективной методической системы курса истории информатики в процесс подготовки студентов факультета информатики КГТТУ им. В,П. Астафьева. Для этого нами было проведено исследование истори-ко-информационной компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента.

Результаты тестирования остаточных знаний студентов на этапе констатирующего эксперимента представлены на рис, 5.

Рис. 5. Уровни сформированное™ нсторнко-информашоиной компетентности будущих учителей информатики на этапе констатирующего эксперимента: А) кошггив>!Ь!Й компонент: Б) аксиологический компонент; В) деятельности ый компонент; Г) рефлексивней компонент

Во время обучения студентами осуществлялась научно-исследовательская работа. Данный этап характеризовался значительным увеличением уровня сформирован но сти рефлексивного компонента, что указывает на наличие оптимального уровня сформированное« исторкко-информационной компетентности. На рис. 6 показана динамика роста ис-торико-информационной компетентности после прохождения курса истории информатики.

Рис. Уровни сформироаанносш ксторика-информащкшшэй компетентности буд^ншх ин-

форматики после формирующего эксперимента: А) когнитивный компонент: 1Г: аксиологический компонент; В) деятельностный компонент; Г) рефлексивный компонент

Результаты, представленные на гистограмме (рис. 6) показали, что наряду с более высокими показателями сформированное™ у студентов экспериментальной группы когнитивного, аксиологического, деятельно-стного, компонентов выявлено значительное увеличение среди них высокого уровня сформированное™ рефлексивного компонента готовности. Важно заметить, что из предложенного спектра форм и средств, использованных в процессе преподавания курса истории информатики, наиболее высоко оценено влияние лекций и семинарских занятий с применением проективной ИОС (68,1%).

Все перечисленные выше результаты говорят о том, что методическая система курса истории информатики, построенная в рамках проективной стратегии, позволяет повысить уровень историко-информанионной компетентности (и ряд других составляющих профессиональной готовности) будущих учителей информатики, качество обучения базовым предметным дисциплинам (ТОЙ, программирование, архитектура компьютера, компьютерные сети и интернет и др.), а также осуществить межпредметшле отя-зи.

В Заключении обобщены результаты исследования, изложенные в логике сформулированных во Введении задач:

- анализ основных методических подходов к формированию историко-информационной компетентности в системе подготовки будущих учителей информатики позволил разработать структуру и содержание основных компонент проективной методической системы, реализующих системообразующий потенциал курса истории информатики;

- анализ деятельностных теорий учения позволил построить деятель-ностную модель изучения курса истории информатики, в которой средства информационно-коммуникационных технологий, сами технологии и сама предметная дисциплина являются не только предметом изучения, но и средством профессиональной подготовки. На основе анализа разработаны проективная методика обучения курсу истории информатики и проективная ИОС «Виртуальный музей информатики», направленная на формирование историко-информационной компетентности;

- при использовании разработанной методики включается система учебных заданий и исследовательских проектов, реализующих принцип рекурсивности и проективности. При этом деятельность по решению этих задач становится неразрывно связанной с освоением основного содержания предметной дисциплины и реализуется в ходе выполнения индивидуальных, индивидуально-групповых и проектных задач;

- основные итоги педагогического эксперимента подтверждают результативность проектируемой методической системы курса как инструмента и среды формирования у будущих учителей историко-информационной компетентности.

Всё вышеперечисленное подтвердило достижение основной цели исследования, верность его гипотезы.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в научных изданиях и журналах, рекомендованных ВАК

1. Видении, С.А. Курс «История информатики» в педвузе / С.А. Видении, Н.И. Пак // Информатика и образование. - 2007. - № 7. - С 78 - 80 (авт. -60%).

2. Видении, С.А. Проективная методика обучения студентов курсу «История информатики» / С.А. Видении // Серия «Информатизация образования» журнала «Вестник РУДН». - 2008. - №4. - С 79 - 86. (авт - 100%). Учебно-методические издания

3. Видении, С.А. История информатики: учебное пособие / С.А. Видении // КГПУ им. В.П. Астафьева Красноярск: РИО КГПУ, 2009. - 282 с. Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

4. Видении, С.А. Учебный проект «Виртуальный музей информатики» / С.А. Видении // Информатизация краевого образования: Красноярская краевая научно-практическая конференция - Красноярск: РИО КГПУ,

2004.-С 13-14.

5. Видении, С.А. Информационная система дистанционного образования «Open University» / С.А. Видении // Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы: материалы I Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Красноярск: РИО КГПУ,

2005.-С. 86-89.

6. Видении, С.А. Использование виртуального музея информатики в учебном курсе история информатики на основе проективной стратегии обучения / С.А. Видении // Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы: материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Красноярск: РИО КГПУ, 2006. -С. 24-25.

7. Видении, С.А. Реализация концепции открытого образования, с помощью адаптивной автоматизированной обучающей системы / С.А. Видении // Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы: материалы П1 Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Красноярск: РИО КГПУ, 2007. - 218 С. 49 -52.

8. Видении, С.А. Учебный курс истории информатики: задачи и содержание / С.А. Видении, Н.И. Пак // Ученые записки. Вып. 23. - М.: ИИО РАО, 2007. - С. 101 - 103 (авт. - 60%).

9. Видении, С.А. Методика программированного обучения в открытом образовании / С.А. Видении // Педагогика, лингвистика и информационные технологии: Всероссийская научно-практическая конференция Елец-2007.-С. 73-78.

Ю.Виденин, С.А. Модель адаптивной автоматизированной обучающей системы / С.А. Видении // Актуальные проблемы авиации и космонавтики: тез. Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов: в 2 т. / Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т.

- Красноярск, 2007. - С. 204-205.

11.Видении, С.А. Использование методики «учение через обучение» в формировании профессиональной готовности педагога / С.А. Видении // Информатизация образования: Международная научно-методическая конференция. - Славянск-на-Кубани, 2008. - С. 139-141.

12.Виденин, С.А. Изучение вузовского курса «История информатики» в контексте обучающей технологии «обучение через делание» / С.А. Видении // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2008. - С. 45 -49.

И.Виденин, С.А. Реализация проективной методики в дистанционном образовании / С.А. Видении // Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Красноярск: РИО КГПУ, 2008.

- 260 С. 62-65.

И.Виденин, С.А. Психолого-педагогические требования к созданию учебных видеопособий / С.А. Видении // Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Красноярск: РИО КГПУ, 2008. -С. 97-99.

15.Виденин, С.А. О важности сетевого этикета в открытом образовании / С.А. Видении // Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Красноярск: РИО КГПУ, 2008. - С. 45-47.

16.Виденин, С.А. Разработка и применение автоматизированной обучающей системы в гимназии №10 г. Красноярска / С.А. Видении // Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Красноярск, 2008. - С. 94-97.

17.Виденин, С.А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя информатики в курсе «История информатики» / С.А. Видении // Информационные технологии в высшей и средней школе: Всероссийская научно-практическая конференция. - Нижневартовск, 2008. - С. 33 -35.

18.Виденин, С.А. Обучение будущего педагога навыкам сетевого взаимодействия в процессе его предметной подготовки / С.А. Видении // Молодежь и наука XXI века: VIII Всероссийская научно-практическая конференция. - Красноярск, 2008. - С 43 - 45.

19.Виденин, С.А. Функции курса истории информатики в подготовке будущего учителя информатики / С.А. Видении // Молодежь и наука XXI века: IX Всероссийская научно-практическая конференция. - Красноярск, 2009.-С. 43-45.

20.Виденин, С.А. Гуманитаризация будущего учителя информатики в открытой образовательной среде / С.А. Видении // Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы: материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Красноярск, 2009.-С. 21-22.

21.Видении, С.А. Методические особенности курса истории информатики в информационно-образовательной среде вуза / С.А. Видении, В.А. Долгашеев // Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы: материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Красноярск, 2009. - С. 53 - 55.

22.Виденин, С.А. Системообразующие функции курса истории информатики / С.А. Видении, Н.А. Сахоненко // Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы: материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Красноярск, 2009.-С. 143-145.

Подписано в печать 26.05.09. Формат 60x84 1/16. Объем 1,39 п.л. Печать офсетная. Тираж 120 экз.

Отпечатано с готовых оригинал-макетов РИО КГПУ им. В.П. Астафьева

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Виденин, Сергей Александрович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КУРС ИСТОРИИ ИНФОРМАТИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

ВУЗЕ.13 •

§ 1.1. Предпосылки создания курса истории информатики.

§ 1.2. Теоретические основы построения курса истории информатики.

§ 1.3. Методическая система курса истории информатики.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

ВИРТУАЛЬНЫЙ МУЗЕЙ ИНФОРМАТИКИ».

§2.1. Психолого-педагогические основы построения ИОС.

§ 2.2. Технологические требования к разработке ИОС.

§ 2.3. Методические рекомендации применения ИОС «Виртуальный музей информатики» в учебном процессе курса истории информатики.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ КУРСА ИСТОРИИ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТИВНОЙ СТРАТЕГИИ

ОБУЧЕНИЯ.

§ 3.1. Повышение уровня историко-информационной компетентности, как фактор эффективности методической системы курса.

§ 3.2. Результаты проведенного педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности методической системы курса "история информатики" в условиях проективной стратегии обучения"

Актуальность исследования. Система подготовки: будущих учителей информатики постоянно находится в стадии отбора адекватного содержания, форм, средств и методов обучения в условиях динамично развивающихся ИКТ и предметной области информатики. Вопросы развития методики преподавания- информатики в вузах являются темой многих научных исследований теоретико-методологического направления (Ю.К. Бабанский, Я.А. Ваграменко, В.В. Давыдов, B.F. Кинелев, В:В. Краевский, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, ИЛ. Лернер, A.B. Могилев, Н.И. Пак, А.Е. Поличка, М.И. Рагулина, H.Bi Роберт, С.Р. Удалов, Е.К. Хеннер). Вопросы фундаментализации предметной подготовки будущих учителей информатики рассмотрены в исследованиях С.А. Баляевой, A.F. Гейна, Н.И. Рыжовой, Ф.В. Толкачева, М.В. Швецкого и др.

Тем не менее в педагогической и методической литературе по-прежнему невелико количество исследований, посвященных связям между предметами, изучаемыми будущим учителем: информатики: Исходя из этого становится актуальной проблема формирования такой системы подготовки учителя* информатики в педагогическом вузе, которая позволит обеспечить не: только качественное обучение по изучаемым предметам, но и закрепит связи между ними. В данных условиях важно следить за развитием и становлением всех компонент складывающейся системы. Несомненно, одним из таких компонентов всегда будет выступать изучение предметных дисциплин, но также нельзя упускать из внимания гуманитаризацию будущего учителя информатики, так как в складывающейся системе подготовки возрастает уровень его технократизации. Изменение и совершенствование содержания предметной подготовки будущих учителей информатики исследуется в работах Е.В; Барановой, Е.А. Гутовской, И;А. Лебедевой, С.В. Макаровой и. др.

Трудно не заметить, что одним из направлений модернизации образования является более широкое использование компетентностного подхода, что связано с выходом образовательного пространства за пределы формального образования в параллельные структуры системы непрерывного образования с учетом индивидуальных интересов и возможностей обучаемых и формированием навыков деятельности в конкретных ситуациях. Особенно сильно данный подход отразился на информатике, так как в силу своей специфики данная наука кроме репродуктивного изложения требует аналитического восприятия материала и продуктивной методики изучения её предметных дисциплин. Основополагающие элементы данной методики исследовались многими известными отечественными и зарубежными учеными (Дж. Дьюи, И .Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, A.A. Поляруш, С.М. Пономарев, М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинский, A.B. Хуторской, М.А. Чошанов) и успешно применяются на практике.

Данный подход требует изменения учебного процесса, так как. для формирования компетентностей необходимо создание определенных учебных ситуаций, которые могут быть реализованы в специальных учебных средах, позволяющих учителю моделировать, их, а также осуществлять эффективный контроль за. деятельностью обучаемого в этой модельной среде.

Вышесказанное выявляет группу противоречий: - между высоким потенциалом курса истории информатики для развития историко-информационной компетентности будущего учителя информатики и недооценкой роли* этого курса в сложившейся системе педагогического образования;

- между необходимостью аналитического восприятия исторических аспектов, поисковых методов изучения истории- информатики и неразвитостью подобных средств для организации обучения этому курсу.

В соответствии с выявленными проблемой, объектом, предметом и поставленной целью исследования выдвинута гипотеза исследования: повышение уровня историко-информационной компетентности учителей информатики и системность знаний в их предметной подготовке можуг быть обеспечены, если в методической системе курса истории информатики будут учтены следующие компоненты и условия:

- целенаправленно развивается и используется информационно-образовательная среда курса, включающая проект «Виртуальный музей информатики», учебно-научные предметно ориентированные проекты, специальные задачи;

Цель, предмет и гипотеза исследования определили его ведущие задачи:

5. Разработать набор учебных заданий и исследовательских проектов, реализующих принцип рекурсивности и, проективности.

К теоретическим основам исследования мы относим:

- общие направления применения инновационных педагогических технологий в образовании В.П. Беспалько, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, В.А. Сластенина, В.М. Монахова, П.И. Образцова;

- исследования, затрагивающие проблемы подготовки будущих учителей математики, Н.Я. Виленкина, Г.Д. Глейзера, В.Л. Матросова, А,Г. Мордковича, Т.С Поляковой, Н.Х. Розова, Н.Л. Стефановой и многих других;

- теории развития^ информационного общества и информации социальной и образовательной среды (В.А. Ваграменко, А.И., К. К.

Эффективность формирующего эксперимента обосновывалась преимущественно сравнительно-сопоставительным методом, материалом для которого являлись количественные данные, представленные в таблицах и на рисунках. Для обработки полученных данных использовались методы статистического анализа.

Основные этапы исследования. 2003 - 2004 гг. Установление исходных фактов исследования, осознание его замысла.

2005 - 2007гг. Создание ИОС, обеспечивающей эффективность методической системы' обучения курса истории информатики в рамках проективной стратегии обучения.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - обоснована и разработана методическая система курса истории информатики, которая нацелена на формирование историко-информационной компетентности за счет предложенного методического и содержательного аппарата курса, обеспечивающего непрерывность и установление межпредметных системообразующих связей в предметной подготовке студентов;

Колин, М. П. Лапчик, И. Масуда, Е. С. Полат, В. К. Тихомиров, И. В.

Роберт);

- идеи рекурсивного обучения (Н. И. Пак).

П. Исследования, посвященные использованию ИКТ в учебном процессе:

- с точки зрения возможностей при формировании знаний, умений и навыков (Э. Броуди, Г. Дейвис, Д. Джемисон, О.С. Корнилова, Л.

Растригин, Г.О. Сидоров, Дж. Синклэр, К. Холл и др.);

- с целью повышения мотивации к учению (Б.Г. Ананьев, А.Н.

Леонтьев, П. Лидделл, Н.В. Замковая, Ю.П. Мальцев, Г.И. Щукина и др.);

- в индивидуализации учебного процесса (И.В. Дубровина, Е.Е.

Олейникова, СЛ. Рубинштейн, Р. Симпсон, Р. Уильямсон и др.);

- для развития навыков командной работы (Э. Бэлл, Дж. Ризо).

Методы исследования. В работе использованы научно-теоретические, статистические и экспериментальные методы исследования. Методы теоретического исследования: научно-методический анализ литературы по I философским, социальным и психолого-педагогическим проблемам, связанным с информацией общества, ее влиянием на личность и систему образования. Содержательные основы курса истории информатики базируются на анализе тематических взаимосвязей с другими предметными дисциплинами и выявлении точек соприкосновения для усиления системообразующей функции курса.

- разработана методика, реализующая продуктивные, активные методы обучения в системе курса за- счет ИОС «Виртуальный музей информатики».

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении понятия «историко-информационная компетентность учителя информатики» и обосновании, возможности формирования данной^ компетентности в процессе изучения курса истории' информатики;

- в определении методических принципов использования ИОС, позволяющих создавать учебные ситуации для формирования историко-информационной компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в том^ что:

- разработанная методическая система курса истории информатики-может быть внедрена в учебный процесс педагогических вузов;

- созданы учебное пособие по курсу истории информатики, электронный учебно-методический комплекс.

5 проведением педагогического эксперимента, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, использованием математических методов обработки результатов и педагогических критериев их качественной интерпретации.

Положения, выносимые на защиту:

2. Информационно-образовательная среда, реализованная на основе проективной стратегии и современных психолого-педагогических требований к организации ИОС, позволяет реализовать активную учебную деятельность студентов* и поддерживает высокий уровень их мотивации к изучению предмета.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования* в ходе теоретической и экспериментальной работы. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры ИВТ, факультета информатики КГПУ им. В.П. Астафьева (20052009), на межвузовском научно-методическом семинаре (Красноярск, 2008, 2009), Всероссийской научно-практической конференций с международным участием «Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы», КГПУ (Красноярск, 2005-2009), Красноярской краевой научно-практической конференция «Информация краевого образования» (Красноярск, 2004), УПЬ

Всероссийской научно-практической конференции "Молодежь и наука XXI века" (Красноярск, 2008, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы авиации и космонавтики» (Красноярск 2007, 2008), Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика, лингвистика и информационные технологии» (Елец, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в высшей и средней школе» (Нижневартовск, 2008), Международной научно-методической конференции «Информация образования - 2008» (Славянск-на-Кубани, 2008), II Общегородской ассамблее «Красноярск. Технологии будущего» (Красноярск, 2009), III Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (С.-Петербург, 2009).

Структура диссертации определена логикой научного исследования. Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Формирование иеторико-информационной компетентности студента осуществляется внутри проективной методической системы курса истории информатики при активной роли информационно-коммуникационных технологий.

2. «Виртуальный музей информатики» выступает как средство самостоятельного обучения студентов, позволяющее формировать историко-информационную компетентность в сетевой среде на основе моделирования учебно-исследовательских ситуаций.

3. Эффективная организация учебного процесса на основе проективной ИОС зависит как от организационно-технических факторов, таких, как уровень развития информационно-телекоммуникационной инфраструктуры и включенность в эту инфраструктуру обучаемых, так и от целого комплекса психолого-педагогических условий, которые необходимо развивать в процессе учебного взаимодействия.

4. ИОС, учитывающая современные психолого-педагогические требования и реализованная на основе проективной стратегии, может способствовать активной учебной деятельности студентов и поддерживать высокий уровень их мотивации к изучению предмета.

ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ КУРСА ИСТОРИИ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТИВНОЙ СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ § 3.1. Повышение уровня историко-информационной компетентности, как фактор эффективности методической системы курса

Рассматривая формирование историко-информационной компетентности будущего учителя информатики как критерий эффективности разработанной методической системы, определим её структурные компоненты и уровни сформированности.

Профессиональная компетентность учителя в настоящее время подвергается пристальному изучению: ей специально посвящена диссертация М.И. Лукьяновой [101]; методический компонент профессиональной компетентности рассматривается в исследованиях В.И. Земцовой [76] и Н.Л. Стефановой [166]. В основу понятия «методическая компетентность» В.И. Земцовой положены опыт решения методических задач, а также знания и умения, связанные с методической сферой. Понятие историко-методической компетентности учителя математики дано в диссертации Т.С. Поляковой: «Под историко-методической подготовкой учителя математики мы понимаем вид его профессиональной подготовки, содержательной основой которой является система знаний по истории школьного математического образования с органически включенными в нее элементами истории методики преподавания математики как научной дисциплины; аксиологической же основой является система ценностей, связанных с математическим образованием в его историческом развитии» [144. С. 213].

На основе структуры профессиональной готовности, предложенной М.М. Абдуразаковым [1], определим историко-информационную компетентность, которая может быть включена в состав предметной компетентности, как интеграцию следующих структурных компонентов: когнитивный, аксиологический, деятельиостный и рефлексивный, каждый из которых определяет уровень сформированное™ историко-информационной компетентности (рис 3.1).

С учетом выделенных компонент составим характеристики четырех уровней сформирован] гости историко-ииформационной компетентности будущего учителя информатики: минимальный, начальный, средний, высокий.

Рас. 3.1. С 'трук тура историко-информационной компетентности

Когнитивный компонент историко-информационной компетентности будущего учителя информатики выражается в наличии знаний в области истории информатики (включая элементы методологии информатики как науки). При сформированное™ когнитивного компонента будущие учителя должны оперировать основными понятиями, значимыми датами и фактической информацией по курсу истории информатики, оперировать фундаментальными понятиями информатики. При этом нежелательна ситуация, когда оставшиеся компоненты сформированы на низком уровне. Это минимальный уровень историко-информационной компетентности, формируемый преимущественно репродуктивными методами обучения.

Критерием сформированности аксиологического компонента является эмоционально-ценностное отношение учителя к информатике, её истории, становлению как науки в целом, так и школьного курса в частности. Эмоционально-ценностное отношение к профессии определяет значимость приобретаемых знаний, умений, навыков, развитие познавательного интереса к решению профессиональных педагогических задач и формирует мотивацию к учебной деятельности.

Следующий уровень - средний - определяется высокой степенью сформированности деятельностного компонента историко-информационной компетентности. Критериями развития этого компонента являются специально выделенные нами умения, которые позволяют реализовать имеющиеся знания будущего педагога в профессиональной педагогической деятельности учителя информатики. Это такие умения, как историко-аналитическпе, прогностические, а так же умения осуществлять целенаправленный поиск и отбор информации, структурировать и оформлять её в гипермедиаресурс, умение дискутировать в виртуальном сообществе и Т.д.

Сформированность деятельностного компонента в совокупности с когнитивным и аксиологическим является показателем среднего уровня сформированности историко-информационной компетентности.

В качестве выводов по основным требованиям к повышению уровня историко-информационной компетентности будущих учителей информатики в условиях интеграции процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества определим следующие ключевые позиции: в формирующемся информационном обществе информатика проникает во все сферы деятельности, что обостряет вопросы межпредметных взаимосвязей информатики и других дисциплин; на учителей информатики в информационном обществе возлагаются особые функции, отличные от функций учителей других предметов и поэтому они нуждаются в создании особых условий подготовки; историко-информационная компетентность включает в себя компоненты: когнитивный, аксиологический, деятельностный и рефлексивный, которые целесообразно формировать в процессе их предметной подготовки, развивая при этом историко-исследовательскую деятельность, что возможно при использовании учебных проектов в «межпредметном» курсе истории информатики.

§ 3.2. Результаты проведенного педагогического эксперимента

Педагогический эксперимент, проводился в Красноярском государственном педагогическом университете им В.П. Астафьева. В эксперименте принимали участие две группы студентов 4 курса очного отделения по специальности «Информатика». Первая группа -экспериментальная, вторая - контрольная. Эксперимент проводился в период 2004-2008 гг. Всего в эксперименте участвовало 60 студентов. В соответствии с гипотезой и задачами исследования был разработан план педагогического эксперимента, который включал три этапа.

Основные задачи первого, констатирующего, этапа эксперимента (2004— 2007 гг.):

- обоснование актуальности исследования;

- определить уровень сформированное™ историко-информационной компетентности студентов на начало эксперимента.

На данном этапе была разработана и откорректирована методическая система курса истории информатики, направленная на формирования историко-информационной компетентности будущего учителя информатики. На этом же этапе осуществлялась корректировочная работа на основе результатов наблюдений, «выступлений на семинарских занятиях, выполненных учебных проектов и других видов деятельности. А так же были разработаны комплексы тестов (прил. 1), которые позволили выявить динамику сформированности историко-информационной компетентности на этапах констатирующего и формирующего экспериментов. Велось исследование по определению взаимосвязи мотивационной ориентации будущего учителя информатики и его историко-исследовательской деятельности.

Второй - формирующий - в 2007-2008 гг. На этом этапе осуществлялась работа по формированию историко-информационной компетентности студентов экспериментальной группы в условиях проективной стратегии обучения курса, реализованной с применением ИОС «Виртуальный музей информатики». Контрольная группа обучалась с помощью традиционной (репродуктивной) методики обучения.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) - контрольном - реализованы: анализ уровня историко-информационной компетентности студентов обеих групп; проверка гипотезы о статистической значимости различий результатов обучения с экспериментальной методикой и без нее; также проводился анкетный опрос студентов для получения их субъективного мнения на предмет влияния ИОС на их мотивационный уровень к изучению предмета и историко-исследовательской деятельности.

В качестве контрольно-измерительных материалов был использован набор тестовых заданий, опросников, анкет, так же написание эссе (рис. 3.2). Методом экспертной оценки была установлена валидность тестов. Эффективности разработанной методической системы определялось формированием всех компонентов историко-информационной компетентности будущего учителя информатики. Критерии градации степени сформированности всех компонент историко-информационной компетентности представлены в табл. 3.1.

Для диагностики сформированности когнитивного компонента историко-информационной компетентности нами были разработаны тесты проверки теоретических знаний студентов до и после изучения курса истории информатики.

Для диагностики уровня сформированности аксиологического компонента была использована методика эмпатических способностей В.В. Бойко и разработанный опросник включенный в общий тест.

Для диагностики уровня сформированности деятельностного компонента были использованы тест-опросник уровня субъективного контроля и листы экспертной оценки учебных проектов;

Диагностика уровня сформированности рефлексии осуществлялась на основе эссе и теста определения способности к саморазвитию, самообразованию В.И. Андреева, который включал задания на определение оценочных суждений, выбор ряда характеристик на основе сравнительной самооценки, определение причин ошибок и промахов, помех в плане профессионального самосовершенствования, перспективу реализации своих возможностей, определение идеала и жизненного принципа, сферу познавательного интереса, оценку преподавателей и занятия в свободное время и др.

Рис. 3.2 Набор контрольно-измерительных материалов для определения уровня компонент историко-информагщонной компетентности

Тесты были проведены в начале и в конце эксперимента. На основе суммарного числа баллов было определено процентное соотношение способностей по шкале уровней (табл. З.2.). Все выявленные показатели переводились в числовое измерение и распределялись по соответствующим уровням: высокий, средний, низкий. Благодаря этому мы достигли количественного выражения качественных характеристик личностного развития студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении приведем результаты и выводы, достигнутые в ходе работы над диссертацией.

1. Независимо от используемой модели обучения для формирования историко-информационной компетентности инвариантным ядром должен стать курс истории информатики, который не только расширяет кругозор учителя информатики в выбранной им сфере деятельности, но и выполняет системообразующие функции в предметной подготовке будущего учителя информатики.

2. Анализ основных методических подходов к формированию историко-информационной компетентности в системе подготовки будущих учителей информатики позволил разработать структуру и содержание основных компонентов проективной методической системы, реализующих системообразующий потенциал курса истории информатики.

3. Одной из основных особенностей методической системы курса истории информатики является то, что средства информационно-коммуникационных технологий, сами технологии и сама предметная дисциплина являются не только предметом изучения, но и средством профессиональной подготовки.

4. Второй ключевой особенностью является использование разработанной методики, позволяющей применить в обучении исследовательские проекты, которые реализуют принципы рскурсивности и проективности, при этом учебная деятельность реализуется в ходе выполнения индивидуальных, индивидуально-групповых и проектных задач.

5. Разработаны проективная методика обучения курсу истории информатики и ИОС «Виртуальный музей информатики», направленная на формирование историко-информационной компетентности.

6. Основной вклад в формировании историко-информационной компетентности студента вносит моделирование учебноисследовательских ситуаций на основе использования информационно-коммуникационных технологий и ИОС «Виртуальный музей информатики»

Основные итоги педагогического эксперимента подтверждают результативность проектируемой методической системы курса как инструмента и среды формирования историко-пнформационной компетентности (и ряд других составляющих профессиональной готовности) будущих учителей информатики. Проективная методическая система курса истории информатики, обеспечивающая систематизацию знаний студентов предметного блока, межпредметные связи и реализацию деятельностного подхода в условиях использования ИКТ позволяет повысить их качество обучения базовым предметным дисциплинам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Виденин, Сергей Александрович, Красноярск

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К,А. Абульханова-Славская. М„ 1991. - 299 с.

2. Агапитов К.В. Курс истории информатики для специальности информатика и физика / К.В. Агапитов // II Мат. конф. по новым информационным технологиям в образовании. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1997.-С. 52-53.

3. Амамия, М., Танака, Ю. Архитектура ЭВМ и искусственный интеллект. Пер. с японск./ М. Амамия, Ю. Танака. М.: Мир, 1993. 400 с.

4. Анализ исследований и разработки в области информатизации образования / Л.А. Ваграменко, В.К. Мороз, П.И. Колыханов и др. -М.: ИНИНФО, 1994. -39 с.

5. Андреев, A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.01. / A.A. Андреев. М, 1999.-289 с.

6. Андрианов, А.Н., Бычков, С.П., Хорошилов, А.И. Программирование на языке Симула-67 / А.Н. Андрианов, С.П. Бычков, А.И. Хорошилов. М.: Наука, 1985.-265 с.

7. Апокин, И.А., Белый, Ю.А., Майстров, JI.E. Вычислительная машина Дж. В. Атанасова / И.А. Апокин, Ю.А. Белый, JI.E. Майстров // Историко-математические исследования. М.: Наука. - 1978. - Вып. 23. - С. 168-180.

8. Апокин, И.А., Майстров, JI.E. История вычислительной техники: От простейших приспособлений до сложных релейных систем / И.А. Апокин, J1.E. Майстров. -М.: Наука, 1990. - 262 с.

9. Апокин H.A., Майстров JT.E. Развитие вычислительных машин / И.А. Апокин, Л.Е. Майстров. М.: Наука, 1974. - 399 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. -С. 201.

11. Асфяндярова, З.Н. Применение компьютерных технологий в качестве инструментов познания / З.Н. Асфяндярова // Механизм реализации тенденций непрерывного образования и направления его совершенствования. Тезисы докладов. Тольятти, 1998. - С. 38 - 40.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/Ю.К. Бабанский. М., 1982. - 249 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. -256 с.

14. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

15. Бабаян, Б. Многопроцессорный вычислительный комплекс «Эльбрус» / Б. Бабаян. Квант. -1981. - № 9. - С. 54 - 57.

16. Байденко, В.И. Образовательный стандарт: Опыт системного исследования / В.И. Байденко. Новгород, 1999. - 440 с.

17. Балашов, Е.П., Частиков, А.П. Малые вычислительные машины: Эволюция мини- и микро-ЭВМ. / Е.П. Балашов, А.П. Частиков. М.: Знание, 1983. - 63 с.

18. Балашов, Е.П., Частиков, А.П. Эволюция вычислительных систем / Е.П. Балашов, А.П. Частиков. М.: Знание, 1981. - 64 с.

19. Баранников, A.B. Отечественный и зарубежный опыт разработки стандартов общего образования / A.B. Баранников, A.A. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 1. - С. 17-25

20. Баранов, С.Н., Ноздрунов, Н.Р. Язык ФОРТ и его реализация / С.Н. Баранов, Н.Р. Ноздрунов. Л.: Машиностроение, 1988. - 155 с.

21. Барковский, Б.А., Малиновский, Б.Н., Рабинович, З.Л. Вычислительная техника / Б.А. Барковский, Б.Н. Малиновский, З.Л. Рабинович // Энциклопедия кибернетики. Т. 1. Киев, 1974.

22. Бауэр, Ф.Л., Гооз, Г. Информатика. Вводный курс в 2-х т.: Пер. с нем. / Под ред. А.П. Ершова. М.: Мир, 1990. - 742 с.

23. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВПИ, 1997. - 304 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1991. 301с.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / Беспалько, В.П. М.: Изд-во ИПО МО России, 1995. - 336 с.

26. Беспалько, В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 275 с.

27. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 143 с.

28. Боголюбов, А.П. Математики. Механики / А.Н. Боголюбов // Биографический справочник. Киев: Наукова думка, 1983. - 345 с.

29. Болотов, В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации / В.А. Болотов // Вопросы образования. 2004. № 3.

30. Бондарь, В.В. Информационная компетентность личности учителя как социально-педагогическая проблема, монография. / A.A. Темербекова, В.В .Бондарь. М.:МГУ, 2008. - 191 с.

31. Бордовский, Г.А., Анисимова, Н.С. Концептуальная основа использования мультимедиа-технологии в образовании / Г.А. Бордовский, Н.С. Анисимова // Материалы междунар. конфер. «Информационные технологии в образовании». — Болгария, 2002. — С.75 -83.

32. Бородин, А.И., Бугай, A.C. Выдающиеся математики / А.И. Бородин, A.C. Бугай // Биографический словарь-справочник. Киев: Радянська школа, 1987.- 653 с.

33. Брусенцов, Н.П. Начала информатики / Н.П. Брусенцов. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1994. - 174 с.

34. Булатов, И.С., Полякова, Т.С, Частиков, А.П. Программа курса «История информатики с элементами методологии» / И.С. Булатов, Т.С. Полякова, А.П. Частиков. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1998. - 24 с.

35. Быкова, В.П., Загузова, Л.К., Романовская, Л.М. КОБОЛ ЕС ЭВМ / В.П. Быкова, Л.К. Загузова, Л.М. Романовская. М.: Статистика, 1978. - 280 с.

36. Васильев, Б.М., Частиков, А.П. Микропроцессоры: история, развитие, технология / Б.М. Васильев, А.П. Частиков // Зарубежная радиоэлектроника,- 1994. -№2-3. -С. 52-61.

37. Васильева. Л.Д. Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 кл. сельской школы: Автореф. дис. канд. пед. паук/ Л.Д. Васильева. Уфа., 2004. - 20 с.

38. Видении, С.А. Изучение вузовского курса «История информатики» в контексте обучающей технологии «обучение через делание» / С.А. Видении // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2008. - С. .45 - 49.

39. Видении, С.А. Использование методики «учение через обучение» в формировании профессиональной готовности педагога / С.А. Видении // Информатизация образования: Международная научно-методическая конференция. Славянск-на-Кубани, 2008. - С. 139 - 141.

40. Видении, С.А. История информатики: учебное пособие / С.А. Видении // КГПУ им. В.П. Астафьева Красноярск: РИО КГПУ, 2009. 282 с.

41. Видении, С.А. Курс «История информатики» в педвузе / С.А. Видении, Н.И. Пак // Информатика и образование. 2007. -№7.-С78- 80 (авт. -60%).

42. Видении, С.А. Методика программированного обучения в открытом образовании / С.А. Видении // Педагогика, лингвистика и информационные технологии: Всероссийская научно-практическая конференция Елец 2007. -С. 73 -78.

43. Видении, С.А. Обучение будущего педагога навыкам сетевого взаимодействия в процессе его предметной подготовки / С.А. Видении // Молодежь и наука XXI века: VIII Всероссийская научно-практическая конференция. Красноярск, 2008. - С 43 - 45.

44. Видении, С.А. Проективная методика обучения студентов курсу «История информатики» / С.А. Видении // Серия «Информатизация образования» журнала «Вестник РУДН». 2008. - №4. - С 79 - 86. (авт -100%).

45. Видении, С.А. Учебный курс истории информатики: задачи и содержание / С.А. Видении, Н.И. Пак // Ученые записки. Вып. 23. М.: ИИО РАО, 2007. -С. 101-103 (авт.-60%).

46. Видении, С.А. Учебный проект «Виртуальный музей информатики» / С.А. Видении // Информатизация краевого образования: Красноярская краевая научно-практическая конференция Красноярск: РИО КГПУ, 2004. -С 13-14.

47. Видении, С.А. Функции курса истории информатики в подготовке будущего учителя информатики / С.А. Видении // Молодежь и наука XXI века: IX Всероссийская научно-практическая конференция. Красноярск, 2009.-С. 43 -45.

48. Винер, Н. Мое отношение к кибернетике. Ее прошлое и будущее. / Н. Винер М.: Советское радио, 1969. - 343 с.

49. Вишнякова, A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: Дис. канд. пед. наук/ A.B. Вишнякова. Оренбург, 2002. - 172 с.

50. Выготский, J1.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. М„ 1956. - 327 с.

51. Выдающийся советский ученый и организатор науки. (К 60-летию со дня рождения В.М. Глушкова) // Управляющие системы и машины. 1983. № 4.

52. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики / В.М. Глушков М.: Наука, 1987. - 552 с.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 540200 физико-математическое образование М.: Министерство образования и науки Российской Федерации, 2005.

54. Громыко, Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова. Филос.-пспхол. основы теории В. В. Давыдова / Ю.В. Громыко // Изв. Рос. акад. образования. 2000. - № 2. - С. 36 - 43.

55. Дашевский, JI.H. Как это начиналось. История создання первой отечественной ЭВМ. М.: Знание, 1981. - № 1. - 64 с.

56. Демин, И,С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности / И.С. Демин // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001.-С. 144- 150.

57. Денисова, A.JI. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов / АЛ. Денисова. Ташкент: ИПО им. Ибн Сины, 1993. - 195с.

58. Дородницын, A.A. Информатика: предмет и задачи. / A.A. Дородницын // Вестн. АН СССР. 1985. - №2. - С.85 - 89.

59. Дородницын A.A. Информатика: предмет и задачи. / A.A. Дородницын // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. - С. 22 - 28.

60. Ершов, А.П. Компьютеризация школы и математизация образования. / А.П. Ершов // Информатика и образование, 1999. - № 5 -6.-С. 3-12.

61. Ершов, А.П. О предмете информатики. / А.П. Ершов // Вестн. АН СССР. -1984. -№ 2. -С. 112-113.

62. Земцова, В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: дисс. докт. пед. наук. СПб., 1995. - 310 с.

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп. пспр. и перераб. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

64. Зорина, Л.Я. Системность качество знаний / Л .Я. Зорина. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

65. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих / Сост. Д.А. Поспелов. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 352 с.

66. Камалов, P.P. От информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста / P.P. Камалов, И.Ю. Хлобыстова, A.A. Тутолмин // Информатика и образование. 2005. - №2. - С. 109 - 111.

67. Кибернетика. Становление информатики // Сер. «Кибернетика -неограниченные возможности и возможные ограничения». М.: Наука, 1996. - 190 с.

68. Киндлер, Е. Языки программирования. Пер. с чеш. / Е. Киндлер. М.: Энергоатомиздат, 1985. - 288 с.

69. Кириллов, В.К. Реализация внутрипредметных связей в формировании научных понятий у учащихся (На материале предметов естественно-математического цикла): автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1979. - 17 с.

70. Кирова, Е.В. Построение методической системы обучения разделу «Новые информационные технологии» в школьном курсе информатики: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Кирова. СПб., 1999. - 158 с.

71. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е.А. Климов. М.:Академия, 2004.

72. Колин, К.К. Становление информатики как фундаментальной науки и комплексной научной проблемы. Сб. н. тр. //Системы и средства информатики. Спец. вып. Научно-методологические проблемы информатики. /Под ред. К.К. Колина. -М: ИЛИ РАН, 2006. С. 7 - 57.

73. Компьютер обретает разум: пер. с англ. / Под ред. В.Л. Стефанюка. М.: Мир, 1990. - 240 с.

74. Концепция компьютерных технологий обучения. НИИ ПВШ, 1987.-36 с.

75. Кувалдина, Т.А. Основные понятия информатики: тезаурус./ Т.А. Кувалдина. Волгоград: «Перемена», 1996. - 84 с.

76. Кузнецов, B.C. О некоторых подходах к разработке электронных образовательных ресурсов / B.C. Кузнецов // Научно-практич. конфер. «Новые информационные технологии в образовании»: Сборник докладов. М.: ФА при Правительстве РФ, 2000. - С. 101 - 103.

77. Кузнецов, A.A., Кариев, С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах / A.A. Кузнецов, С. Кариев // Информатика и образование. 1997. - № 6. - С. 13-20.

78. Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1990.

79. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии груда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л.:ЛТУ, 1967.-183 с.-С. 19

80. Кузьмина, Н.В., Реаи, А.Л. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.Л. Реан. СПб., J993. - 323 с.

81. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 431 с.

82. Купавцев, A.B. Деятельностная альтернатива в образовании / A.B. Купавцев // Педагогика. 2005. - №10. - С.27 - 33.

83. Купавцев, A.B. Деятельностная альтернатива в образовании / A.B. Купавцев // Педагогика. 2005. - № 10. - С.27 - 33.

84. Кураков, Л.П., Ефремов, Л.Г., Лебедев, Е.К., Сидоркина, И.Г. Информационные ресурсы в высшей школе / Л.П. Кураков, Л.Г. Ефремов, Е.К. Лебедев, И.Г. Сидоркина. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1998. -280 с.

85. Лаптев, В.В., Швецкий, М. В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого образования / В.В. Лаптев, М.В. Швецкий. СПб.:Изд-во СПбГУ, 2000. - 508 с. - С. 6.

86. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования / М.П. Лапчик. -Омск: Изд-во Ом. гос. пед. ун-т. 295 с.

87. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя //Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

88. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя // Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

89. Майер. P.A., Колмакова, Н.Р. Статистические методы в психолого-педагогических и социологических исследованиях: Учебное пособие. 4.1. / P.A. Майер, Н.Р. Колмакова. Красноярск: Изд-во КПТУ, 1997. - 149 с.

90. Майстров, Л.Е. Первый арифмометр П.Л. Чебышева / Л.Е. Майстров // Историко-математические исследования. М.: Наука, - 1978. - Вып. XIV. -С.349 - 354.

91. Майстров, Л.Е., Петренко, О.Л. Приборы и инструменты исторического значения: Вычислительные машины / Л.Е. Майстров, О.Л. Петренко. М.: Наука, 1981.- 157 с.

92. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения / A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 1983 - 431 с.

93. Малиновский, Б.Н. История вычислительной техники в лицах / Б.Н. Малиновский. Киев: Фирма «КИТ», ПТОО «А.С.К.», 1995. - 384с.

94. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1975. - 368 с.

95. Михалевич, B.C., Ляшко, И.И., Стогний, A.A., Сергиенко, И.В., Капитонова, Ю.В. Виктор Михайлович Глушков / B.C. Михалевич, И.И. Ляшко, A.A. Стогний, И.В. Сергиенко, Ю.В. Капитонова//Биобиблиография ученых УССР. Киев, 1975. - С. 78 - 85.

96. Молибог, А.Г. Программированное обучение / А.Г. Молибог. М.: Высшая школа, 1967. 199 с.

97. Монахов, В.М., Стефанова Н.Л. Направления развития системы методической подготовки будущего учителя математики / В.М. Монахов, Н.Л. Стефанова // Мат. в птк. 1993. - № 3. - С. 34 - 38.

98. Никишев, В.К. Методический справочник-словарь по информатике и вычислительной технике: Учебное пособие / В.К. Никишев. Чебоксары: ЧТИ им. И .Я. Яковлева, 1994.

99. Новиков, A.M. Профессиональное образование России / А. М. Новиков. -М., 1997. С. 73.1 16. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). / Д.А/Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

100. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

101. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Полат Е.С. и др. Под ред Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.

102. О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000/2001 учебном году: Информационно-методическое письмо по информатике №571/11-13// Информатика и образование.-2000. -№5. -С. 8 11.

103. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Электрон, дан. Режим доступа: hllp://www.ed.gov.ru/min/pravo/, свободный. - Загл. с экрана.

104. Образовательные технологии. Новосибирск: СИОТ РАО, 1997.

105. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей / Под ред. В.И. Андреева. Казань: Изд-во КазГУ, 1989. -124 с.

106. От БЭСМ до супер-ЭВМ. Страницы истории института ТМ и ВТ им С.А. Лебедева //АН СССР в воспоминаниях сотрудников. М.: ИТМ и ВТ АН СССР, 1988.- 145 с.

107. Очерки истории информатики в России / Под ред. Д.А. Поспелова. -Новосибирск: ОИГМ РАН, 1998.

108. Пак, Н.И. О сущности проективного подхода в обучении и проектировании образовательных систем / Н.И. Пак // Педагогическая информатика. 2006. - №1. - С. 7 - 11.

109. Пак, Н.И. Информатика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 848 с.

110. Пак, Н.И. Проективный подход в обучении как информационный процесс. Монография / Н.И. Пак. Красноярск: РИО КГПУ, 2008. - 225 с.

111. Пахомова, Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. / Н. Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

112. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под.ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 2001. — 640 с.

113. Педагогика: Учебник. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение,1988. 304 с.

114. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

115. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 525 с.

116. Пейперт, С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. / Под ред. A.B. Беляевой, В.В. Леонаса. М.: Педагогика,1989.-220 с.

117. Перминов, О.Н. Программирование на языке ПАСКАЛЬ / О.Н. Перминов. М.: Радио и связь, 1988. - 219 с.

118. Петренко, А.К., Петренко, О.Л. Машина Беббиджа и возникновение программирования / А.К. Петренко, О.Л. Петренко // Историко-математические исследования. Вып. 24. М.: Наука, 1979. - С. 340 - 360.

119. Петрунин, Ю.Ю. От тайного знания к нейрокомьютеру: Очерки по истории искусственного интеллекта / Ю.Ю. Петрунин. М.: Университетский гуманитарный лицей, 1996. - 166 с.

120. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. -472 с.

121. Питер, Л. Принцип Питера / Л. Питер. М.: Изд-во «Мир», - 1990. -262 с.

122. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-423 с.

123. Политика в области образования и новые информационные технологии // Информатика и образование. 1996. - № 5. - С. 1 - 20.

124. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на П Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. -1996.-№5.- С. 1 -20.

125. Полякова, Т.С. Историко-методическая подготовка учителей математики в педагогическом университете: Дисс. . доктора пед. наук. -Ростов н/Д., 1998.-457 с.

126. Полякова, Т.С. Историко-методическая подготовка учителей математики в педагогическом университете: Дисс. . доктора пед. наук. Ростов н/Д., 1998. -457 с.I

127. Поспелов, Г.С. Искусственный интеллект. Новая информационная технология // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. С. 114120.

128. Постановление правительства РФ о федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». Электрон. дан. Режим доступа: hllp://www.edu.ru/index.php?page id=139, свободный. - Загл. с экрана.

129. Поташник, ММ. Система воспитательной работы общеобразовательной школы (аспект оптимизации): Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.01. М., 1987. 35 с.

130. Pap, А. Какие бывают языки программирования // Квант. 1981. № 8. С. 50-55.

131. Роберт, И.В. Средства новых информационных технологий — школе// Информатика и образование. 1989. №2.С. 23-31.

132. Романовский, Т.Б. Микрокалькуляторы в рассказах и играх: Для ст. шк. возраста. Киев: Рад. шк., 1989. 223 с.

133. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1956. - 342 с.

134. Салтовский, А. ЕС ЭВМ семейство универсальных вычислительных машин//Квант. 1981. №7. С. 51-53.

135. Саранцев, Г.И. Методическая система обучения предмету как объект исследования / Г.И. Саранцев // Педагогика. 2005. - №2. - С.30 - 36.

136. Сендов, Ел. X., Розов Н.Х. История рождения компьютера Квант № 10, 1985.С. 9-17.

137. Сендов Ел. X., Розов Н.Х. Предыстория рождения компьютера Квант -1985.№9,-С. 7- 16.

138. Сериков, Г.Н. Элементы теории системного образования. Часть 3. Информационное обеспечение. Челябинск, издательство ЧГТУ, 1996. - 174 с.

139. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

140. Скибицкин, Э.Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющей педагогических систем. Новосибирск: РИО НИПК и ПРО, 1996.-38 с.

141. Скибицкий, Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютерных курсов: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.01. Новосибирск, 1999 -379 с.

142. Сластенин, В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991,- 144 с.

143. Сластенин, В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. - № 10. - С. 79 -84.

144. Смирнов, Ю.П. История вычислительной техники: становление и развитие. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1994. 176 с.

145. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического материала / A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

146. Стефанова, H.J1. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Дисс. . доктора пед. наук. СПб., 1996. - 366 с.

147. Стефанова, H.J1. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Дисс. . доктора пед. наук. СПб., 1996. - 366 с.

148. Телегин, A.A. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике: Дисс.канд. пед. наук.: 13.00.02 / A.A. Телегин. Курск, 2006. - 204 с.

149. Теория и практика обеспечения информационной безопасности / Под редакцией Зегжды П.Д. -М.: Яхтсмен, 1996. 286С

150. Трайнев, В.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс: Обобщение отечественной и зарубежной практики/ В.А. Трайнев, С.С. Мкртчян, А.Я. Савельев. М.: Дашков и К, 2007. - 390 с.

151. Третьяков, П.И. Школа: управление по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. 320 с.

152. Тришина, C.B. Технология развития информационной компетентности старшекласника: автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.01 -Оренбург, 2005. 24 с.

153. Тупальский, Н.И. Система требований к учебникам для высшей и средней школы. — Минск: Высшая школа, 1986. 63 с.

154. Федорова, Г.А. Методическая подготовка будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся: Авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. Омск, 2004. - 24 с.

155. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М., 1990. - 395 с.

156. Целевая интенсивная подготовка специалистов / Под ред. Линанова A.M. и Лукошина А.П. Ленинград.: Изд-во ЛГУ. 1987. - 184 с.

157. Частиков, А.П. История информатики в лицах: Говард Айкен / А.П. Частиков // Информатика и образование. 1994. - № 6. - С. 3-6.

158. Частиков, А.П. История информатики в лицах: Грейс Мюррей Хоппер / А.П. Частиков //Информатика и образование. 1995. - № 3. - С. 48-52.

159. Частиков, А.П. История компьютера / А.П. Частиков. М.: Информатика и образование, 1996. - 128 с.

160. Частиков, А.П. От калькулятора до супер-ЭВМ: История компьютера / А,П. Частиков. М.: Знание, 1988. - 95 с.

161. Швецкий, М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. Спб., 1994.-36 с.

162. Эрднпев, П.М. О системном подходе к дидактике / Г1.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев // Системные исследования. Ежегодник. 1978. - С.202 - 215.

163. Юдин, Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения / Э.Г. Юдин. // Вопросы философии. 1976. - №5. С. 34 -41.

164. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польского О.В. Долженко. М.: Выс шая школа, 1986. - 135 с.

165. Berkeley ЕС: Giant Brains or Machines thai Think. New York: Wilev, 1949. 346 p.