Особенности методов преподавания тонального рисунка в условиях специфики факультета изобразительного искусства и народных ремесел педвуза

Чистов, Павел Дмитриевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности методов преподавания тонального рисунка в условиях специфики факультета изобразительного искусства и народных ремесел педвуза

Автореферат

Автор научной работы: Чистов, Павел Дмитриевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности методов преподавания тонального рисунка в условиях специфики факультета изобразительного искусства и народных ремесел педвуза"

На правах рукописи

Чистов Павел Дмитриевич

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ТОНАЛЬНОГО РИСУНКА в условиях специфики факультета изобразительного искусства и народных ремесел педвуза

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2004

Работа выполнена в лаборатории эстетического воспитания и художественного образования Института общего образования Минобразования РФ

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО ЛОМОВ Станислав Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор КОЗЛОВ Валерий Иванович

кандидат педагогических наук, профессор УНКОВСКИЙ Андрей Алексеевич

Ведущая организация - Московский городской педагогический университет

Защита состоится « № » 'А/> 2005 г. "Уфр^ часов на заседании диссертационного Совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд._.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан ^^ ъ

года

Ученый секретарь диссертационного совета

--ИГНАТЬЕВ С.Е.

äo

2 sib 6 01 1

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования н ее актуальность

На современном этапе модернизации системы образования России важное значение имеет проблема совершенствования профессиональной подготовки учителей изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Особую остроту приобретает эта проблема, когда речь идет о новых направлениях подготовки учительских кадров, вызванных реалиями жизни. Тенденция к возрождению традиционной культуры народов России, новые социально-экономические потребности общества настоятельно потребовали расширения профиля подготовки учителей художественно-эстетического цикла. В этой связи возникла необходимость внести существенные коррективы в методику преподавания специальных предметов - рисунка, живописи, истории изобразительного искусства и др. Исследованию возможностей учебного тонального рисунка в процессе подготовки учителя изобразительного искусства и посвящено данное исследование.

Заметим также, что проблемой теоретических основ учебного тонального рисунка и обучения ему занимались многие известные художники прошлого и настоящего времени: Леонардо да Винчи, А Дюрер, Э. Делакруа,Ж.-Б. Энгр, А.П. Сапожников, П.П. Чистяков, И.Е. Репин, В.А..Серов, И.Э. Грабарь, Б.В. Иогансон, Д.Н. Кардовский, В.Н.Яковлев и др.

Значительный вклад внесли в разработку педагогических путей, методов и средств обучения рисунку такие специалисты в области теории и методики художественного образования и эстетического воспитания в России, как H.H. Ростовцев, Г.В. Беда, B.C. Кузин, Е.В. Шорохов, В.К. Лебедко, С.П. Ломов, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, A.A. Унковский,

A.Е. Терентьев, А.Н, Витковский.

Несомненную ценность для нашего исследования представляют работы психологов и ученых в области дидактики - Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко, H.H. Волкова, Е.И. Игнатьева,

B.И. Кириченко, B.C. Кузина, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, В.А. Сластенина.

В последние годы выполнен ряд кандидатских диссертаций, касающихся тех или иных аспектов учебного рисунка в профессиональной подготовке студентов - будущих учителей изобразительного искусства. Однако до последнего времени многие проблемы учебно-творческого рисунка и преподавания его в современных условиях остаются неисследованными.

Все сказанное и определило актуальность и выбор темы настоящего исследования «Особенности методов преподавания учебного тонального рисунка в условиях специфики факультета изобразительного искусства и народных ремесел педвуза», посвященного выполнению указанного пробела в педагогической науке.

Проблема исследования: раскрытие научно-теоретических основ учебного тонального рисунка, разработка и экспериментальная проверка эффективной методики преподавания его в условиях специфики факультетов изобразительного искусства и народных ремесел педагогических университетов и институтов.

Целью_исследования является совершенствование

профессионально-художественной и методической подготовки студентов факультетов изобразительного искусства и народных ремесел педагогических институтов и университетов.

Объект исследования: процесс обучения учебному тональному рисунку студентов 1-5 курсов факультета изобразительного искусства и народных ремесел университета.

Предмет исследования: методические основы преподавания учебного тонального рисунка в условиях специфики факультетов изобразительного искусства и народных ремесел педвуза.

а) раскрытия научно-теоретических основ учебного тонального рисунка и психологических закономерностей рисования как формы отражения окружающей действительности и выражения индивидуальности рисующего;

б) педагогического обоснования экспериментальной программы преподавания учебного тонального рисунка в условиях специфики факультетов изобразительного искусства и народных ремесел педагогического института и университета;

в) определения индивидуально-психологических особенностей в профессионально-художественном развитии студентов 1-5 курсов на занятиях тональным рисунком;

г) разработки и опытно-экспериментальной проверки методических путей и средств активизации процесса обучения учебному тональному рисунку студентов факультета изобразительного искусства и народных ремесел педагогического института и университета.

В соответствии с указанными целью, объектом, предметом, гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть историю проблемы преподавания рисунка в высшей художественно-профессиональной школе.

2. Раскрыть научно-теоретические основы тонального рисунка как учебного предмета.

3. Выявить психологические закономерности тонального рисования как специфической формы отражения действительности и выражения индивидуальности рисующего.

4. Разработать экспериментальную методическую модель преподавания тонального рисунка на факультете изобразительного искусства и народных ремесел педагогического института и университета с учетом специфики этого факультета, включающую экспериментальную программу преподавания предмета «Рисунок» на 1-5 учебных курсах и систему эффективных методических путей и средств активизации процесса обучения тональному рисунку студентов данного факультета.

5. Определить индивидуально-психологические особенности в профессионально-художественном развитии и в методической подготовке студентов факультета изобразительного искусства и народных ремесел на занятиях тональным рисунком.

Методологической основой исследования явились научные труды философов, психологов, искусствоведов, педагогов, посвященные методологии научных и педагогических исследований, теории и методики эстетического воспитания и профессионально-художественного образования, высказывания известных художников прошлого и настоящего времени.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

теоретический анализ философской, социологической, педагогической, психологической и искусствоведческой литературы;

анализ рисунков выдающихся художников прошлого и настоящего времени;

изучение и обобщение опыта педагогов, ведущих курсы рисунка на художественно-графических факультетах и факультетах изобразительного искусства и народных ремесел педагогических университетов и институтов; наблюдения за учебным процессом, творческой деятельности студентов и педагогов;

беседы, анкетирование и интервьюирование; психолого-педагогический развивающий эксперимент; изучение продуктов деятельности студентов: рисунков, курсовых и дипломных проектов, рефератов на темы академического и тонального рисунка.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на факультете изобразительного искусства и народных ремесел Московского государственного областного университета с 1999г. по 2004г.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999 - 2000 гг.) осуществлялось:

1. Изучение специальной литературы: программ, учебников, статей по учебно-творческому рисунку, наброскам и зарисовкам, композиции, перспективе, оптике, теории эстетического воспитания, дидактике высшей школы, психологии, методике преподавания изобразительного искусства.

2. Изучение опыта преподавания тонального рисунка на художественно-графических факультетах педагогических университетов (Московского педагогического государственного университета, Орловского, Владимирского и других университетов) и на факультете изобразительного искусства и народных ремесел Московского государственного областного университета.

3. Анализ учебного плана и содержания учебных программ специальных дисциплин факультета изобразительного искусства и народных ремесел, сравнение их с планами и учебными программами традиционных художественно-графических факультетов и выявления на этой основе главных отличительных особенностей художественно-профессиональной и методической подготовки специалистов на факультете изобразительного искусства и народных ремесел.

4. Разработка экспериментальной программы по тональному рисунку на 1-5 курсах факультета изобразительного искусства и народных ремесел и методических рекомендаций к проведению занятий по рисунку.

5. Разработка экспериментальной системы наглядных, учебно-методических пособий - таблиц.

6. Разработка методики эксперимента.

Второй этап (2000-2002 гг.) включал:

1. Проведение эксперимента.

2. Продолжение изучения специальной литературы.

3. Корректировка экспериментальной программы по тональному творческому рисунку и методических приемов и средств обучения рисунку на 1-5 курсах.

Третий этап (2002-2004 гг.) составил:

1. Продолжение и завершение эксперимента.

2. Обобщение результатов эксперимента, подведение итогов исследования.

3. Оформление диссертации к защите.

Сущность методики эксперимента заключалась в проведении экспериментального обучения тональному рисунку по программе и методическим рекомендациям и серии наглядных, учебно-методических таблиц, с широким использованием проблемных заданий, ситуаций специальных заданий - упражнений на развитие целостного восприятия натуры, зрительной памяти, пространственных представлений, мыслительных представлений, мыслительных операций (анализа и синтеза, сравнения по сходству и различию), разработанных для экспериментальных групп при сравнении с обычным, традиционным обучением рисунку в параллельных (контрольных) группах, то есть сравнивались содержание программ, педагогических путей, методов и средств, применяемых в экспериментальных и контрольных группах.

В результате систематического анкетирования, проведения контрольных работ по тональному рисованию, которыми служили и экзаменационные работы-рисунки, написания докладов, рефератов, выполнения курсовых дипломных графических композиций, проведения анализа результатов экспериментального и традиционного обучения рисунку, была выявлена эффективность выбранной методики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тональный рисунок является самостоятельной дисциплиной в любом профессионально-художественном учебном заведении (на всех уровнях профессионально-художественного образования). Но особое значение этого учебного предмета в системе художественно-профессионального образования определяется тем, что рисунок вообще, а тональный тем более является фундаментом, основой изобразительного процесса, всего художественного творчества - будь то графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство или художественное ремесло.

преподавания изобразительного искусства и различных видов декоративно-прикладного искусства. То есть важна и методическая направленность обучения тональному рисунку на факультете.

Отсюда приоритетное значение научной разработки проблем обучения тональному рисунку.

3. В условиях специфики факультета изобразительного искусства и народных ремесел курс тонального рисунка требует определенной коррекции. Содержание курса должно отражать и те новые задачи, которые ставятся по предметам декоративно-прикладного искусства и художественным промыслам, которые значительно шире представлены на факультете изобразительного искусства и народных ремесел по сравнению с традиционными художественно-графическими факультетами.

4. Научная разработка педагогической модели преподавания тонального рисунка на факультете изобразительного искусства и народных ремесел в равной степени должна отражать три аспекта этой проблемы: художественно-профессиональный, педагогический и психологический.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем: раскрыты научно-теоретические основы тонального рисунка как учебного предмета; выявлены психологические закономерности рисования как специфической формы отражения действительности и выражения индивидуальности рисующего, определены индивидуально-психологические особенности в профессионально-художественном развитии и методической подготовке студентов факультета изобразительного искусства и народных ремесел на занятиях тональным рисунком.

Практическая значимость исследования заключается: в разработке экспериментальной методической модели преподавания тонального рисунка на факультете изобразительного искусства и народных ремесел с учетом специфики этого факультета и включающую экспериментальную программу преподавания предмета «Рисунок» на 1-5 учебных курсах и систему эффективных методических путей и средств активизации процесса обучения рисунку студентов данного факультета; в разработке системы наглядных учебно-методических пособий.

Результаты исследования могут быть использованы при составлении учебных планов и программ по тональному рисунку для факультетов изобразительного искусства и народных ремесел, для аналогичных отделений педагогических колледжей и училищ при создании новых учебников и методических пособий по рисунку для студентов, на курсах

практических занятий по рисунку в инстатутах повышения квалификации учителей.

Степень достоверности и обоснованности полученных результатов проведенной работы обеспечена использованием комплекса взаимосвязанных методов исследования, научной методологией, четкой организацией опытно-экспериментальной работы, использованием современных достижений педагогической науки, психологии, искусствознания и эстетики, теории и практики эстетического воспитания и художественного образования, профессиональной художественной педагогики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на факультете изобразительного искусства и народных ремесел Московского государственного областного университета,

Основные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на научных конференциях и семинарах, на заседаниях отделения культуры и искусства Международной Академии наук педагогического образования, в лаборатории эстетического воспитания и художественного образования Института общего образования Минобразования и науки РФ, на кафедре рисунка Московского государственного областного университета.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. В работу вошли также таблицы и рисунки.

Основное содержание работы

Во введении дается общая характеристика работы: обосновывается актуальность темы диссертации, определяется цель, объект, предмет исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются задачи и методы исследования, формулируется теоретическая и практическая значимость работы, излагаются этапы исследования, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Научно-теоретические основы процесса освоения методических принципов работы над тональным рисунком» излагаются наиболее важные аспекты использования методических принципов в учебном рисовании и преподавании тонального рисунка. Существенным в проблеме освоения методических принципов работы над тональным рисунком является то, что процесс усвоения этих принципов связан с осознанием необходимости внимательного изучения изобразительного наследия мирового реалистического искусства, так как история преподавания рисунка и методические принципы выступают как

взаимосвязанные области изучаемых научных сведений. С этой целью в первой главе приводятся краткие исторические сведения о формировании, становлении методических принципов работы над тональным рисунком и преподавания рисунка в высшей художественной школе.

Особое место занимает эпоха Возрождения, когда методикой обучения рисунку вплотную занимались такие известные мастера, как Ченнино Ченнини, Леон Батиста Альберта, Леонардо да Винчи, Альбрехт Дюрер. Значение учебного тонального рисунка было таким важным, что великие мэтры называли набросок, выполненный в тоне, - живописью.

Выдающиеся мастера изобразительного искусства всегда стремились теоретически обобщить опыт своей работы, научно обосновать те или иные положения практики. Значительное внимание методам преподавания рисунка в Российской Академии художеств второй половины - конца XVIII века уделяли А.П. Лосенко, Г.И. Угрюмов, В.К. Шебуев,

A.Е. Егоров, А.И. Иванов. Они впервые в рамках художественных учебных заведений использовали научный подход и строгие методические принципы в преподавании рисунка. В период их деятельности Российская Академия художеств достигла больших успехов.

С конца XIX века стали уделять серьезное внимание не только теоретическим положениям учебного тонального рисунка, но и принципиальным практическим вопросам методики обучения и организации учебного процесса. Огромный вклад в развитие теории и методики преподавания рисунка был сделан П.П.Чистяковым, Д.Н.Кардовским и целой плеядой русских художников-педагогов, чей опыт не утратил своего значения до настоящего времени.

В дальнейшем методические принципы все более основываются на глубоком знании психологии и физиологии (исследования Н.Н.Ростовцева, С.М. Родионовой, H.H. Волкова, Е.Е. Рожковой, Г.В. Лабунской, Г.В. Беды и др.), развиваются психологические исследования по проблемам изобразительной деятельности (Ю.А. Самарин, Б.Ф. Ломов, Е.И. Игнатьев,

B.И. Киреенко, А.Л. Дудецкой и др.).

В настоящее время следует отметить возрастающий интерес художников-педагогов к поиску более эффективных средств и методов воздействия на студентов с целыб активного усвоения ими художественной грамоты.

Утверждается тенденция систематизировать накопленный материал. Издаются учебные пособия по истории методов обучения рисованию (H.H. Ростовцев) по развитию творческих способностей на занятиях рисованием (H.H. Ростовцев, А.Е. Терентьев и другие).

Нами обосновывается положение о том, что постоянное количественное и качественное увеличение практических

изобразительных знаний, умений и навыков должно помогать студентам факультета изобразительного искусства и народных ремесел усваивать систему и принципы логического построения изображения на плоскости от линейно-конструктивного рисунка к светотеневому и вырабатывать определенную методику работы. А в дальнейшем анализ и синтез процесса обучения и воспитания в рамках определенной последовательной системы должны давать возможность молодому художнику-педагогу передавать и совершенствовать эту систему при обучении своих учеников.

Рассматривая методические основы обучения рисунку, как и другие связанные с этим проблемы и вопросы, имеется в виду не только работа со студентами, но и деятельность преподавателя, а также методика руководства и проведения учебных занятий по рисунку (главным образом, вопросов, касающихся методических принципов работы над тональным рисунком).

Во второй главе - «Научно-педагогическое обоснование проблемы активизации процесса освоения методических принципов работы над тональным рисунком» приводятся данные психолого-педагогических исследований активизации процесса обучения учебному тональному рисунку. Обращается внимание на то, что проблема активизации учебного процесса и управления активностью учения студентов не является новой. Из истории развитая как зарубежной, так и отечественной педагогической науки известно, что педагогов всегда привлекала к себе проблема активизации обучения.

Смысл активизации разнообразен, что в немалой степени зависело от того, какой смысл вкладывался в понятие активности учения.

Из анализа психолого-педагогической литературы следует, что активность, выступая как неотъемлемое условие преобразовательной познавательной деятельности субъекта изменяется соответственно тому, как изменяется уровень и характер содержания его деятельности. Многие исследования психологов и опыт обучения рисунку свидетельствуют о том, что каждому виду содержания соответствует определенный способ усвоения. Важное значение в этом отношении имеют исследования таких психологов, как Л.С. Выготский, C.JI. Рубинштейн, Н.О. Богоявленский, В.В. Давыдов, Г.К. Костюк, H.A. Менчинская, Н.Ф, Талызина, Б.М. Теплов, П.М, Якобсон, Е.И. Игнатьев и др. В их работах выявляются наиболее эффективные средства управления мыслительной деятельностью учащихся, формирования у них умения приобретать знания, раскрываются возможности активизации процесса обучения. В исследованиях педагогов (Ю.К.Бабанский, М.К.Данилов, В.П.Есипов, И.Я.Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, И.С. Якиманская и др.) придается большое значение решению проблемы дальнейшего совершенствования методов

обучения и воспитания активной личности. В их работах отмечается, что обучение через решение задач - один из главных методов обучения. Умение решать задачи служит критерием сознательного и прочного овладения знаниями и навыками.

Во второй главе нами обосновывается необходимость использования данных различных наук в целях активизации процесса цельного освоения методических принципов учебного рисования. Высказывается предположение о том, что необходимо найти дополнительные упражнения, которые бы фиксировали внимание студентов на решаемом виде работы и закрепляли усвоение методических принципов путем их неоднократного применения на практике. При этом важно, чтобы усвоение было не механическим, поверхностным, а осознанным. Для этого студентам необходимо объяснять смысл каждого принципа, чтобы они смогли понять, разобраться в сути методических принципов выполнения учебных рисунков. Согласно психологии, запоминание основано на понимании целостного содержания, сущности закрепляемого материала в памяти, на раскрытии их смысловых, логических связей, которые существуют между частями и целым. Следовательно, для того, чтобы облегчить понимание студентами изучаемого материала, его необходимо разбить на главные части (этапы работы над рисунком и отдельные методические принципы) и закреплять через упражнения, но затем снова все соединять в контрольных рисунках, в которых должны найти свое применение все методические принципы выполнения рисунка. У каждого упражнения должна быть своя тема, раскрывающая содержание принципа, следует устанавливать связь между отдельными упражнениями, чтобы студентами осознавалась логическая зависимость и последовательность материала. Исследования психологов (B.C. Кузин, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, A.A. Смирнов и др.) показывают, что качество усвоения зависит не только от количества повторений, но, главным образом от того, как эти повторения распределяются во времени. Может быть усвоение без перерыва во времени, когда в короткий срок выполняется ряд упражнений - такое заучивание не прочное и быстро забывается. И может быть усвоение, распределенное во времени, с неоднократным повторением. Такое выполнение упражнений мы и избрали для проведения экспериментальной работы со студентами.

В третьей главе - «Выявление оптимальных условий по освоению методических принципов тонального рисования» предлагается программа эксперимента, излагаются цель, задачи, организация, ход и результаты экспериментально-педагогической работы.

Во время констатирующего эксперимента главной задачей было определить, на каком уровне студенты факультета ИЗО и HP (1-5 курсы),

преподаватели рисунка различных художественных заведений решают вопросы освоения методических принципов учебного тонального рисования, обеспечивающих профессионально-художественный подход, что именно обеспечивается и в какой мере, что упускается из виду и почему это происходит. Проведенный эксперимент показал зависимость качества тональных рисунков студентов и их дальнейший профессиональный рост от соблюдения ими ряда «узловых» методических сторон учебного тонального рисунка.

Задачей поискового эксперимента была проверка динамики развития процесса освоения студентами методических принципов учебного тонального рисования, эффективности проводимого в ходе эксперимента педагогического воздействия и выявление необходимости и целесообразности применения различных методов обучения. В процессе поискового эксперимента использовались тональные наброски, дополнительные краткосрочные задания для проверки результатов освоения методических принципов, методов работы с целью закрепления знаний и практических умений по данному разделу обучения. В этих же целях проводились лекции, беседы, наблюдения за работой студентов, анализ выполняемых тональных рисунков и набросков, использовался показ наглядных материалов, анкетирование студентов.

Тем студентам, которые не справлялись с какой-либо стадией или этапом ведения тонального рисунка, давалось задание выполнить рисунок только с задачей конкретного этапа, Например, если студент во время рисунка головы, не найдя характера общей массы, переходил к тонально-конструктивному анализу, то ему необходимо было на другом листе бумаги заново выполнить первый этап - компоновки изображения с фоном. Или, если студент хорошо справлялся с первым этапом, но, минуя тонально-конструктивный анализ, переходил к нанесению общей светотени, то ему давалось задание выполнить упражнение только на решение задачи конструктивного анализа формы. Такие задания давались как индивидуально, так и всей группе, когда было необходимо зафиксировать внимание и отработать правильность выполнения какого-либо этапа всеми студентами. В качестве самостоятельной работы также давались задания с целью закрепления понимания сущности методических принципов учебного рисования.

Поисковый эксперимент показал положительное влияние дополнительных заданий и упражнений, фиксирующих в сознании учащихся каждый этап выполнения тонального рисунка путем неоднократного возвращения к определенному этапу и выполнения задании с задачей начальной стадии рисунка, этапа именно тонально-конструктивного анализа форма, тональной проработки рисунка.

Задачей формирующего эксперимента являлась разработка системы заданий, требований, видов работы, экспериментальная проверка и психолого-педагогический анализ их эффективности.

В ходе формирующего эксперимента мы предлагали студентам выполнить следующие дополнительные упражнения:

- Тональные наброски с задачей компоновки изображения на листе. Цель: освоить методические принципы компоновки изображения на листе бумаги;

- упражнения по выполнению первоначальных тональных набросков для длительных работ. Цель: усвоить, каким должен быть первоначальный тональный набросок (беглый, лаконичный, обобщенный, выполненный свободно, но в соответствии с формой и пропорциями изображаемого объекта);

- упражнения на обобщение тонального рисунка в системе целостного восприятия. Задание выполнялось за один сеанс: сначала за два-три часа делался целостный быстрый тональный рисунок с главными деталями, с обобщенной трактовкой светотени, затем, в течение одного часа проводилось обобщение рисунка;

- с целью освоения студентами методического принципа рисования симметричных парных форм проводились упражнения на рисование предметов, имеющих симметричную парную форму (кувшин, ваза, голова человека и т.д.);

- дополнительные упражнения на освоение принципа тонального конструирования формы в рисунке;

- тренировочные упражнения на целостное решение быстрых тональных рисунков с разными источниками освещения. Такие рисунки не надо было доводить до конца, главное - усвоить, как начинать работать со светотенью.

При проведении формирующего эксперимента одним из существенных дополнительных видов работы было выполнение повторных рисунков.

Такие задания позволяли более основательно освоить сущность работы над рисунком на том или ином этапе его создания. Кроме того, подобные повторные тональные упражнения, возвращение к ранее выполнявшимся этапам рисунка, служили хорошим средством контроля и проверки степени усвоения знаний и умений студентов по разделу методических принципов последовательности выполнения тональных рисунков.

Помимо вышеуказанных упражнений предлагаются и другие дополнительные меры педагогического воздействия, которые служат средством более активного освоения студентами методических

принципов учебного тонального рисования. Так, например, своеобразной формой проведения практических занятий по рисунку являлось осуществление перед началом занятий устного анализа формы и особенностей изображаемых предметов с целью выявления их характерных признаков и возможных методов изображения. Практиковались задания по составлению письменных ответов на вопросы исследователя по теме занятий. Этот новый тип заданий способствовал осмыслению выполняемой работы и содействовал развитию мыслительной активности студентов.

Выполнялись некоторые рисунки, наброски, зарисовки с задачей предварительного осмысления предстоящих графических действий студентов. Таким образом, студенты приучались перед началом работы над тональным рисунком мысленно «увидеть», представить себе изображаемую натуру как бы уже нарисованную на листе бумаги, а затем более целенаправленно приступить к практической работе над тональным рисунком.

Были использованы три формы контроля - констатирующий, поисковый и формирующий. С помощью констатирующего контроля можно было своевременно отрегулировать учебную деятельность отдельных студентов, внести коррективы в экспериментальную работу. Одним из предметов такого контроля явилась система работы со студентами по выяснению теоретических знаний (собеседование и анкетирование) и соблюдение ими методических принципов учебного рисования (просмотры рисунков). Поисковый контроль позволял сопоставить результаты работы студентов в экспериментальной группе и контрольной группе, и, кроме того, сравнивать результаты работы одних и тех же студентов на разных этапах обучения. Немаловажное значение имел и формирующий контроль, который проводился после завершения семестра и учебного года. Материалы итогового контроля также были использованы для проведения сравнения. Итог таков, что средний балл в экспериментальной группе вырос но сравнению с начальным уровнем на 2 балла, а в контрольной группе - на 0,5 балла. Разница между средним баллом в экспериментальной и контрольной группах составила 1,5.

По материалам эксперимента были сделаны следующие выводы: 1. Специфика тонального рисунка такова, что овладение теоретическими знаниями основ изобразительной грамоты должно обязательно осуществляться одновременно с практической работой над тональным рисунком, поэтому в обучающем эксперименте предлагается система последовательных взаимосвязанных заданий, своевременно подкрепленных теоретическими сведениями по практическим и методическим вопросам учебного тонального

рисунка.

2. Экспериментальное исследование подтвердило предположение о том, что неоднократно даваемые |фаткосрочные задания на выполнение начального этапа тонального рисунка, этапа перехода к тональному конструированию объемной формы, этапа, в котором раскрываются принципы первоначальной организации светотени в рисунке и др., побуждают активно фиксировать внимание студентов именно на целостности всей работа, позволяют неодно!фатно возвращаться к осваиваемым принципам, видам работы, заставляют повторять и закреплять в памяти особенности каждого этапа, закреплять знания и навыки практического решения задач, связанных с выполнением того или иного этапа тонального рисунка.

3. Контроль, постоянная требовательность и внимание преподавателя к вопросам, связанным с методами выполнения рисунков студентов; с соблюдением методических принципов, важных для профессионально-художественного образования, четкие установки, даваемые преподавателем перед началом работы над тональными рисунками или на каком-то этапе его выполнения; устный опрос студентов по теме выполнения учебных тональных рисунков; периодические беседы со студентами с показом специально подобранных иллюстративных материалов - все это способствовало активному практическому и теоретическому освоению студентами методических принципов учебного тонального рисования.

4. Важную роль в активизации процесса освоения методических принципов сыграли упражнения по предварительному осмысливанию графических действий перед выполнением тональных набросков и длительных тональных рисунков. Мысленное тональное рисование служило средством организации и активизации изобразительной деятельности рисующих, в том числе целостности восприятия натуры, исполнительских действии студентов, осмысления процесса работы над тональным рисунком.

5.Студенты, обучавшиеся с применением активизирующих упражнений, хорошо справились с программными заданиями по тональному рисунку, обнаружили хорошие знания теоретических основ академического рисунка и практические умения по соблюдению Методических принципов учебного тонального рисования.

Все это свидетельствует об эффективности примененных при экспериментальном обучении форм и методов проведения занятий, активизирующих процесс освоения методических принципов работы над академическими рисунками, что очень важно именно для учителей

изобразительного и декоративно-прикладного искусства для процесса их подготовки по рисунку на факультете ИЗО и НР.

В заключении диссертации формулируются выводы исследования. Поисковый, а затем формирующий эксперименты подтвердили правильность выдвинутой гипотезы о том, что применение тональных упражнений, фиксирующих целостное внимание студентов на решаемом виде работы, а также повторение и закрепление в сознании студентов отдельных этапов выполнения тонального рисунка влияет на активизацию процесса освоения методических основ академического рисунка, их прочное внедрение в сознание и практику рисующих.

Внедрение в учебный процесс разработанных и апробированных мер педагогического воздействия будет способствовать освоению и закреплению знаний и практических навыков учебного тонального рисования, которые очень важны на начальных этапах обучения рисунку. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практической работе преподавателей и студентов на факультетах изобразительного искусства и народных ремесел педагогических вузов, педагогических училищ, художественных училищ. Могут быть полезны для дальнейшего совершенствования методики преподавание тонального рисунка.

Полученные в диссертационном исследовании результаты определяют направления дальнейших теоретических и экспериментальных разработок, в частности, они дают возможность своевременно реагировать на процесс освоения студентами методических принципов учебного рисования, держать его под контролем, поэтому найденные дополнительные формы и методы проведения занятий могут быть использованы как способы регулирования и коррекции процесса освоения основ художественной грамоты, как методы управления процессом обучения рисунку на художественных факультетах.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах:

1. Чистов П.Д. Учебные задачи тонального рисунка. Методическое пособие для студентов 1 курса по спец. 052300 «Декоративно-прикладное искусство». - М.:МГОУ, - 2003. - 24с. (1.5 пл.).

2. Чистов П.Д. Пленэр. Рабочая программа по спец. 052300 «Декоративно-прикладное искусство». - М.:МГОУ, - 2003. - 8с. (в соавторстве Кузин В.С. и др.), авторский вклад 25% (0.125 п.л.).

3. Чистов П.Д. Пленэр. Рабочая программа по спец. 030800 «Изобразительное искусство». - М.:МГОУ, - 2003. - 8с. (в соавторстве Кузин B.C. и др.), авторский вклад 25% (0.125 пл.).

4. Чистов П.Д. Пленэр. Рабочая программа по спец. 051800 «Живопись». - М.:МГОУ, - 2003. - 8с. (в соавторстве Кузин B.C. и др.), авторский вклад 25% (0.125 пл.).

5. Чистов П.Д. Пленэр. Рабочая программа по спец. 052400 «Дизайн».

- М.:МГОУ, - 2003. - 8с. (в соавторстве Кузин B.C. и др.), авторский вклад 25% (0.125 пл.).

6. Чистов П.Д. Рисунок. Рабочая программа по спец. 051800 «Живопись». - М.:МГОУ, - 2003. - 22с. (в соавторстве Кузин B.C. и др.), авторский вклад 20% (0.25 пл.).

7. Чистов П.Д. Рисунок. Рабочая программа по спец. 030800 «Изобразительное искусство». - М.:МГОУ- 2003. - 22с. (в соавторстве Кузин В.С.и др.), авторский вклад 20% (0.25, пл.).

8. Чистов П.Д. Рисунок. Рабочая программа по спец. 052400 «Дизайн».

- М.:МГОУ, - 2003. - 22с. (в соавторстве Кузин В.С.и др.), авторский вклад 20% (0.25 пл.).

9. Чистов П.Д. Рабочая программа дисциплины «Рисунок». Специальность «Графика», «Скульптура», «ДПИ».- М.:МГОУ, -2003. - 22с. (в соавторстве Кузин B.C. и др.), авторский вклад 20% (0.25 пл.).

Ю.Чистов П.Д. Линейно-конструктивный и тональный рисунок: различие методических подходов. //Тезисы докладов преподавателей и студентов ф-та ИЗО и HP на Апрельской научной конференции 1999г. - М.:МГОУ,1999. - С.20-23. (0.25 пл.).

П.Чистов П.Д. Тональные отношения в учебном рисунке. Статья в научно-методическом сборнике факультета ИЗО и HP. - М.:МГОУ, -2003.-С. 10-14. (0.3 пл.).

12.Чистов П.Д. Тональный рисунок. Статья // «Художественная школа», №1,2004. - С.16-18. (0.2 пл.).

[

Подп. к печ. 10.12.2004 О&ьем 1.0 п.л. Заказ №. 406 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

РНБ Русский фонд

2007-4

18296

)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чистов, Павел Дмитриевич, 2004 год

Введение 3

Глава I. Научно-теоретические основы освоения методических принципов работы над тональным рисунком

§ 1.Исторический очерк проблемы преподавания тонального 14-34 рисунка в высшей художественно-профессиональной школе

§2. Психолого-педагогические закономерности тонального 35рисунка как специфической формы отражения действительности

Глава II. Научно-педагогическое обоснование проблемы активизации процесса освоения методических принципов работы над тональным рисунком

§ 1 .Принцип целостности восприятия как основа учебных 60упражнений в освоении тонального рисунка

§2. Некоторые особенности восприятия действительности в 73процессе изобразительной деятельности над тональным рисунком

Глава III. Выявление оптимальных условий по освоению методических принципов тонального рисования

§ 1 .Программа экспериментального курса тонального рисования 95-

§2. Методические пути и средства активизации и формирования 109-123 индивидуально-профессиональных качеств личности студента в процессе обучения тональному рисунку Заключение 124

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности методов преподавания тонального рисунка в условиях специфики факультета изобразительного искусства и народных ремесел педвуза"

На современном этапе модернизации системы образования России важное значение имеет проблема совершенствования профессиональной подготовки учителей изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Особую остроту приобретает эта проблема, когда речь идет о новых направлениях подготовки учительских кадров, вызванных реалиями жизни. Тенденция к возрождению традиционной культуры народов России, новые социально-экономические потребности общества настоятельно потребовали расширения профиля подготовки учителей художественно-эстетического цикла. В этой связи возникла необходимость внести существенные коррективы в методику преподавания специальных предметов - рисунка, живописи, истории изобразительного искусства и др. Исследованию возможностей учебного тонального рисунка в. процессе подготовки учителя изобразительного искусства и посвящено данное исследование.

В настоящее время значительно активизировались научные поиски в области психологии, педагогики и методики обучения. Анализ основных закономерностей развития, активизации и совершенствования эффективных творческих методов обучения указывает на стремление ученых и педагогов поставить весь процесс обучения и воспитания на прочную научную основу в соответствии с уровнем современных требований педагогической теории и практики.

Сложность задач профессиональной подготовки художника-педагога в педагогических вузах обусловливается, прежде всего, самой спецификой этой профессии. Можно быть хорошим художником, однако этого, как показывает практика, еще недостаточно для успешной педагогической деятельности. С другой стороны - невозможно вести качественное преподавание изобразительного искусства в школе, не обладая высокой профессиональной художественной подготовкой.

В рамках нашего исследования мы позволим себе остановиться на проблемах обучения изобразительной грамоте, а конкретнее - на процессе формирования профессиональных качеств в ходе занятий по тональному рисунку на этапах обучения студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов.

В художественной педагогике проблема формирования профессионализма является весьма сложной, актуальной, трудно достижимой вместе с тем еще недостаточно изученной, хотя важность ее неоспоримо признается всеми художниками-педагогами.

Любой преподаватель, практически работающий с начинающими, как только он сталкивается с задачами обучения изобразительной грамоте неподготовленного ученика, постоянно убеждается в сложности и актуальности решения проблемы формирования тонового и целостного видения, что в профессиональной подготовке является основой. Перестройка обыденного восприятия на профессиональное художественное - процесс очень ответственный и сложный. "Достаточно только начать преподавать рисунок, чтобы главная проблема методики обучения рисунку стала очевидной: научить видеть все предметы в пространстве и тональной зависимости. Как держать карандаш или кисть, как расположить краски на палитре, как провести плавную линию - это не проблемы для педагога. Большая часть подобных технических указаний дается лишь попутно, но вот как научить видеть, - это не просто и это главное", - говорит Н.Н. Волков (48, с.13). Поэтому проблема воспитания, тонально-объемного видения - одна из ключевых проблем профессиональной подготовки художника-педагога, будущего преподавателя изобразительного искусства, так как тонально-объемное видение является наиболее важным условием успешного овладения студентами основами изобразительной грамоты. И чем быстрее эта проблема будет доведена до сознания студентов, чем раньше они приступят к сознательному ее решению в своей практической деятельности, тем целенаправленнее и эффективнее будет обучение.

Недаром еще П.ПЛистяков говорил, что "по-настоящему, прежде всего надо научить глядеть на натуру, это почти самое необходимое и довольно трудное" (213, с. 135).

Заметим также, что проблемой теоретических основ учебного тонального рисунка и обучения ему занимались многие известные художники прошлого и настоящего времени: Леонардо да Винчи, А Дюрер, Э. Делакруа, Ж.-Б. Энгр, А.П. Сапожников, И.Е. Репин,

B.А.Серов, И.Э. Грабарь, Б.В. Иогансон, Д.Н. Кардовский, В.Н. Яковлев и Др.

Значительный вклад внесли в разработку педагогических путей, методов и средств обучения тоновому рисунку такие специалисты в области теории и методики художественного образования и эстетического воспитания в России, как Н.Н. Ростовцев, Г.В. Беда, B.C. Кузин, Е.В. Шорохов, В.К. Лебедко, С.П. Ломов, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, А.А. Унковский, А.Е. Терентьев, А.Н. Витковский и др.

Несомненную ценность для нашего исследования представляют работы психологов и ученых в области дидактики - Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева, В.И. Кириченко, B.C. Кузина,

C.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, М.Н. Скаткина, И .Я. Лернера, В.А. Сластенина.

В последние годы выполнен ряд кандидатских диссертаций, касающихся тех или иных аспектов учебного рисунка в профессиональной подготовке студентов - будущих учителей изобразительного искусства. Однако до последнего времени многие проблемы учебного тонального рисунка и преподавания его в современных условиях остаются неисследованными.

Цельюисследования является совершенствование профессионально-художественной и методической подготовки студентов факультетов изобразительного искусства и народных ремесел педагогических вузов.

Объект исследования: процесс обучения учебному тональному рисунку студентов 1-5 курсов факультета изобразительного искусства и народных ремесел педвуза.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что эффективное преподавание учебного тонального рисунка на 1-5 курсах факультета изобразительного искусства и народных ремесел педагогического вуза и, в итоге их успешное художественно-профессиональная и методическая подготовка возможны при условиях: а) раскрытия научно-теоретических основ учебного тонального рисунка и психологических закономерностей рисования как формы отражения окружающей действительности и выражения индивидуальности рисующего; б) педагогического обоснования экспериментальной программы преподавания учебного тонального рисунка в условиях специфики факультета изобразительного искусства и народных ремесел педагогического вуза; в) определения индивидуально-психологических особенностей в профессионально-художественном развитии студентов 1-5 курсов на занятиях тональным рисунком; г) разработки и опытно-экспериментальной проверки методических путей и средств активизации процесса обучения учебному тональному рисунку студентов факультета изобразительного искусства и народных ремесел педагогического вуза.

В соответствии с вышеизложенными целью, объектом, предметом, гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть историю проблемы преподавания тонального рисунка в высшей художественно-профессиональной школе.

2. Раскрыть научно-теоретические основы тонального рисунка как учебного предмета.

4. Разработать экспериментальную методическую модель преподавания тонального рисунка на факультете изобразительного искусства и народных ремесел педагогического вуза с учетом специфики этого факультета, включающую экспериментальную программу преподавания предмета «Рисунок» на 1-5 учебных курсах и систему эффективных методических путей и средств активизации процесса обучения тональному рисунку студентов данного факультета.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, педагогической, психологической и искусствоведческой литературы; анализ рисунков выдающихся художников прошлого и настоящего времени; изучение и обобщение опыта педагогов, ведущих курсы рисунка на художественно-графических факультетах и факультетах изобразительного искусства и народных ремесел педагогических высших учебных заведений; наблюдения за учебным процессом, творческой деятельностью студентов и педагогов; беседы, анкетирование и интервьюирование; психолого-педагогический развивающий эксперимент; изучение продуктов деятельности студентов: рисунков, курсовых и дипломных проектов, рефератов на темы академического и тонального рисунка.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в лаборатории эстетического воспитания и художественного образования Института общего образования РФ и на факультете изобразительного искусства и народных ремесел Московского государственного областного университета с 1999г. по 2004г.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999 - 2000 гг.) осуществлялось:

1. Изучение специальной литературы: программ, учебников, статей по учебному рисунку, композиции, перспективе, оптике, теории эстетического воспитания, дидактике высшей школы, психологии, методике преподавания изобразительного искусства. А также систематический просмотр и анализ набросков и зарисовок в литературе и практике обучения.

5. Разработка экспериментальной системы наглядных, учебно-методических пособий.

6. Разработка методики эксперимента.

Второй этап (2000-2002 гг.) включал:

1. Проведение эксперимента.

2. Продолжение изучения специальной литературы.

3. Корректировка экспериментальной программы по учебному тональному рисунку и методических приемов и средств обучения рисунку на 1-5 курсах.

Третий этап (2002-2004 гг.) составил:

1. Продолжение и завершение эксперимента.

2. Обобщение результатов эксперимента, подведение итогов исследования.

3. Оформление диссертации к защите.

Сущность методики эксперимента заключалась в проведении экспериментального обучения тональному рисунку по программе и методическим рекомендациям и серии наглядных, учебно-методических таблиц, с широким использованием проблемных заданий, ситуаций специальных заданий - упражнений на развитие тонально-объемного восприятия натуры, зрительной памяти, пространственных представлений, мыслительных представлений, мыслительных операций (анализа и синтеза, сравнения по сходству и различию), разработанных для экспериментальных групп при сравнении с обычным, традиционным обучением рисунку в параллельных (контрольных) группах, то есть сравнивались содержание программ, педагогических путей, методов и средств, применяемых в экспериментальных и контрольных группах.

В результате систематического анкетирования, проведения контрольных работ по тональному рисованию (которыми служили и экзаменационные работы-рисунки), написания докладов, рефератов, выполнения курсовых дипломных графических композиций, где сравнивались результаты экспериментального и традиционного обучения тональному рисунку была выявлена эффективность предложенных методов преподавания тонального рисунка.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебный тональный рисунок является самостоятельной дисциплиной в любом профессионально-художественном учебном заведении (на всех уровнях профессионально-художественного образования). Но особое значение этого учебного предмета в системе художественно-профессионального образования определяется тем, что рисунок вообще, а тональный тем более является фундаментом, основой изобразительного процесса, всего художественного творчества - будь то графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство или художественное ремесло.

2. Студенту факультета изобразительного искусства и народных ремесел овладение тональным рисунком необходимо не только для становления и развития своих потенциальных возможностей и способностей как художника, но и для дальнейшего успешного преподавания изобразительного искусства и различных видов декоративно-прикладного искусства. То есть важна и методическая направленность обучения тональному рисунку на факультете.

Отсюда приоритетное значение научной разработки проблем обучения тональному рисунку.

3. В условиях специфики факультета изобразительного искусства и народных ремесел курс учебного тонального рисунка требует определенной коррекции. Содержание курса должно отражать и те новые задачи, которые ставятся по предметам декоративно-прикладного искусства и художественным промыслам, которые значительно шире представлены на факультете изобразительного искусства и народных ремесел по сравнению с традиционными художественно-графическими факультетами.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем: раскрыты научно-теоретические основы тонального рисунка как учебного предмета; выявлены психологические закономерности рисования как специфической формы отражения действительности и выражения индивидуальности рисующего; определены индивидуально-психологические особенности в профессионально-художественном развитии и методической подготовке студентов факультета изобразительного искусства и народных ремесел на занятиях тональным рисунком.

Практическая значимость исследования заключается: в разработке экспериментальной методической модели преподавания тонального рисунка на факультете изобразительного искусства и народных ремесел с учетом специфики этого факультета, включающей экспериментальную программу преподавания предмета «Рисунок» на 1-5 учебных курсах и систему эффективных методических путей и средств активизации процесса обучения рисунку студентов данного факультета; в разработке системы наглядных учебно-методических пособий.

Степень достоверности и обоснованности полученных результатов проведенной работы обеспечены использованием комплекса взаимосвязанных методов исследования, научной методологией , четкой организацией опытно-экспериментальной работы, использованием современных достижений педагогической науки, психологии, искусствознания и эстетики, теории и практики эстетического воспитания и художественного образования, профессиональной художественной педагогики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе факультета изобразительного искусства и народных ремесел Московского государственного областного университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

В заключение диссертации можно подвести итоги исследования и сформулировать следующие основные выводы.

В наше время - время модернизации системы образования РФ, развития художественно-профессионального педагогического образования, важное значение приобретает поиск новых моделей обучения и воспитания студентов университетов, разработка новых учебных курсов, содержания учебных предметов, альтернативных и вариативных подходов к уже известным, традиционным методам и приемам обучения будущих учителей изобразительного искусства.

Откликом на эти требования является открытие нового типа факультетов в педагогических вузах - факультетов изобразительного искусства и народных ремесел, на которых существенно меняется содержание художественно-профессиональной подготовки будущего специалиста.

Курс учебного рисунка на факультетах изобразительного искусства и народных ремесел становится одним из основных, ведущих учебных курсов, а в ряде случаев его роль даже усиливается. Вместе с тем специфика факультета требует значительной коррекции содержания этого курса.

Одной из главных особенностей нового курса тонального рисунка является значительное расширение его межпредметных связей с другими художественными дисциплинами.

Учитывая специфику педагогической деятельности учителя изобразительного искусства и народных ремесел, которая определяет его личность как своеобразный эталон, образец для подражания среди школьников, особо важное значение приобретает формирование у студентов личной общей культуры и, в частности, эстетической культуры.

В процессе проведенного исследования, анализа и обобщения его результатов гипотеза подтвердилась, а поставленные задачи выполнены.

В процессе подтверждения гипотезы исследования об условиях эффективного преподавания учебного тонального рисунка на 1-5 курсах факультета изобразительного искусства и народных ремесел педагогического вуза было проведено следующее: а) раскрыты научно-теоретические основы учебного тонального рисунка и психологических закономерностей рисования как формы отражения окружающей действительности и выражения индивидуальности рисующего; б) педагогически обоснована экспериментальная программа преподавания учебного тонального рисунка в условиях специфики факультета изобразительного искусства и народных ремесел педагогического педвуза; в) определены индивидуально-психологические особенности в профессионально-художественном развитии студентов 1-5 курсов на занятиях тональным рисунком; г) разработаны и экспериментально проверены методические пути и средства активизации процесса обучения учебному тональному рисунку студентов факультета изобразительного искусства и народных ремесел педагогического института и университета.

Экспериментально-опытное обучение показало, что предлагаемая система заданий и упражнений по тональному рисованию с широким комплексным деятельностным подходом к формированию способностей, а также целенаправленное руководство процессом восприятия и изображения натуры оказывают существенное влияние на уровень развития профессиональных качеств целостного видения обучающихся и приобретаемых ими в ходе обучения навыков тонального рисунка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чистов, Павел Дмитриевич, Москва

1. Авсиян О. Натура и рисование по представлению. - М., 1.985. - 148 с.

2. Алехин А.Д. Изобразительное искусство. Художник, педагог, школа. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

3. Алехин А.Д. Когда начинается художник. М.: Просвещение, 1993. -160 с.

4. Алехин А.Д. О языке изобразительного искусства. -М.: Просвещение, 1984.-158 с.

5. Алпатов М.В. Всеобщая история искусства. Т. I, M.-JI.: Искусство, 1948.-468 с.

6. Альберти Леон Баттиста. Десять книг о зодчестве. В 2-х т. Т. 2. М., 1937. - 246 с.

7. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. JL, 1955.- 432 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.-486 с.

9. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека./В кн. «Познавательные процессы: ощущения, восприятие». М.: Педагогика, 1932.-С. 7-33.

10. Андреев А.Д. Художественное мышление как категория эстетики.// Художник, 1981, №1. С.42-43, 54-65.

11. Андреев A.JI. Место искусства в познании мира. М.: Политиздат, 1980. - 255 с.

12. Апраксина О.А. Очерки по истории художественного восприятия в советской школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 224с.

13. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие (Пер. с англ.). М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

14. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд. МГУ, 1979. — 151с.

15. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников-подростков //Воспитание школьников, 1978, №.3. С. 19-25.

16. Бабанский Ю.К. Некоторые методологические проблемы комплексного подхода к воспитанию //Советская педагогика, 1980, № 8. С. 17-22.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

18. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. -80 с.

19. Базанова М.Д. Пленэр. М.: Изобразительное искусство, 1994. - 158с.

20. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание (Опыт исследования на материале пространственных искусств.) М.: Новая Москва, 1925. - 286 с.

21. Барщ А.О. Наброски и зарисовки. М.: Искусство, 1970. -166 с.

22. Барщ А.О. Рисунок в средней художественной школе. М., 1957. -196с.

23. Барышников А.П. Перспектива. -М.: Искусство, 1955. 198с.

24. Барышников А.П., Лямин И.В. Основы композиции. М., 1951- 189с.

25. Беда Г.В. Живопись и ее изобразительные средства: Учебное пособие для студентов ХГФ педагогических институтов. М.: Просвещение, 1977.- 186с.:ил.

26. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. М.: Просвещение, 1989- 190с.

27. Беляев Т.Ф. Упражнения по развитие пространственных представлений у учащихся. М.: Просвещение, 1983. -112 с.

28. Берков П. Н. Об эстетике творчества и эстетике восприятия. /В кн.: Художественное восприятие /Под ред. Б.С. Мейлаха.- JL: Наука, 1971. С. 57-67.

29. Берштейн М.А. Проблемы учебного рисунка. М. -Л., 1940.

30. Богоявленский Д.В. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.- 96 с.

31. Бродский И.И. Статьи, письма, документы. М.: Советский художник, 1956. - 365 с.

32. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства. М.: Искусство, 1956.- 292 с.

33. Вазари Дж. Жизнеописание наиболее знаменитых живописцев, ваятелей и зодчих эпохи Возрождения. С. - Пб.: ТО «Пальмира», 1992. -472с.

34. Ванслов В.В. Эстетика, искусство, искусствознание: Вопросы теории и истории. М.: Изобразительное искусство, 1983. - 440с.

35. Ватагин В. А. Изображение животного. М., 1957.

36. Вейль Г. Симметрия. /Пер. с англ. М.: Наука, 1968. : 190 с.

37. Вейн А. Мозг и творчество. // Наука и жизнь, 1983, №3. С. 78-83.

38. Веккер Л.М. Психические процессы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974-1981. T.I.- 1974 334 с. Т. П. - 1976 - 342 с. Т. Ш. - 1971 - 326 с.

39. Величковский В.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 246 с.

40. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

41. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. -96 с.

42. Верцман И.Е. Проблемы художественного познания. М.'.Искусство, 1967. - 344 с.

43. Виноградова Г.Г. Уроки рисования с натуры в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1980. - 133 с.

44. Витковский А.Н. Экспериментальная программа по академическому рисунку и методические рекомендации к ней для факультетов изобразительного искусства и народных ремесел университета. М.: И00 Минобразования РФ, 1997. - 47 с.

45. Владимирский Г.А. Перспектива. М.: Просвещение, 1969. - 127с.

46. Волков Н.Н. Восприятие картины: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. - 32 с.

47. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. - 508 с.

48. Волков Н.Н. Композиция в живописи. М: Искусство, 1977. - 263 с.

49. Волков Н.Н. Цвет в живописи. М.: Искусство, 1965. - 213с.

50. Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.:Просвещение, 1967. 93 с.

51. Гаврилко В.А. Научно-педагогическое исследование роли рисунка в системе подготовки учителя рисования для средней школы: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1972. 193с.:ил.

52. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 324 с.

53. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. М.: Изд-во МГУ, 1978.- 118 с.

54. Гете И.В. Статьи и мысли об искусстве. JI.-M., 1936.

55. Гинзбург И.В. П.П. Чистяков и его педагогическая система. -M.-JL: Искусство, 1940. 204 с.

56. Гиппиус Г.А. Очерки теории рисования и рисунка к очеркам теории рисования. Спб, 1844.

57. Голубкина А.С. Несколько слов о ремесле скульптора. М.: Сов. Художник, 1963. -31с., 9л.ил.:ил.

58. Гонободин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -260с.

59. Грабарь И. Письма (1941-1960), М.: Наука, - 1983. - 370с.

60. Грегори Р.Д. Глаза и мозг. Психология зрительного восприятия. (Пер. с англ.). М.: Прогресс, 1970. - 271 с.

61. Грегори Р.Д. Разумный глаз. (Пер. с англ. ) М.: Мир, 1972. - 216 с.

62. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -424 с.

63. Дадамян Г.Г., Дондурей Д.Б. Опыт теоретического построения типов зрительного восприятия и понимания изобразительного искусства./В кн.: Сов. искусствознание 78, вып. 1. - М.: Сов. художник, 1979. С. 49-72.

64. Данашев М.Х. Методическое наследие русской академической школы и его использование в подготовке специалистов на художественно-графических факультетах пединститутов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1982.- 16 с.

65. Даниэль С. Язык педагога. //Художник, №10. С. 61-62.

66. Дейнека А.А. Учитесь рисовать. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1961. - 222 с.

67. Демин М.В. Проблемы теории личности. М.: Изд-во МГУ, 1977. -240 с.

68. Дмитриева А.А. Методы стимулирования образного восприятия искусства у подростков. /В кн.: Всесоюзная межмузейная конференция «Музей и дети»: Тезисы докладов секционных заседаний 12 октября 1982г. Ташкент, 1982. С. 47-55.

69. Дмитриева НА. Изображение и слово. М., Искусство, 1964. - 314 с.

70. Дюрер А. Дневники, письма, трактаты. В 2-х т. JI.-M., 1952, т. 2. -253с.

71. Зверев Д. Д. Беседы об искусстве на уроках рисования. -М.: Учпедгиз, 1958.- 115 с.

72. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком : Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1996. -31 с.

73. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей студентов художественно-графических факультетов на начальных этапах обучения рисунку. Дисс. канд. пед. наук. М., 1980. - 188 с.

74. Зинченко В.П. Творчество в учебном рисунке. Ростов-на-Дону, 1989.-51с.

75. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа (исследование деятельности зрительной системы). М.: Изд-во МГУ, 1969. - 106 с.

76. Иванов-Смоленский А. Г. О взаимодействии первой и второй сигнальных систем при некоторых физиологических и патологических условиях.// «Физиологический журнал СССР», 1949, XXXV, №5. 598 с.

77. Ивашина Г.Г. Особенности изображения предмета при различных условиях восприятия натуры и рисунка: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ленинград, 1976. 17 с.

78. Ивлева JI.A. Избирательность в процессе восприятия изображения у школьников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1966. - 19 с.

79. Игнатьев Е.И. Влияние восприятия предмета на изображение по представлению./ В кн.: Психология рисунка и живописи. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1954. - С. 5-35.

80. Известия Академии педагогических наук РСФСР. Психологические исследования представления и воображения. Выпуск 76. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 24 с.

81. Измайлов С. Курс рисования. М., 1880.

82. Иконников А.И. Пути совершенствования системы обучения академическому рисунку на художественно-графических факультетах педвузов: Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1999. - 33 с.

83. Иогансон Б.В. За мастерство в живописи. М.: Изд-во Академиихудожеств СССР, 1952. 223 с.

84. Искусство анализа художественного произведения: Пособие для учителей /Сост. Т.Г.Браже. М.: Просвещение, 1971. - 240 с.

85. Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников: Сб. науч. трудов АНН СССР НИИ общей педагогики /Под ред. Ю.У. Фохт-Бабушкина, Е.К.Чухман. М., 1980. -122 с.

86. Исследования по психологии восприятия. M.-JL: Изд-во АН СССР, 1948.-431 с.

87. Исследования по психологии восприятия. /Под ред. С.Л.Рубинштейна. Ленинград: Изд-во Академии наук СССР, 1948. - 431 с.

88. Каменский Я.А. Великая дидактика. М., 1939. Т. I. -812 с.

89. Кардовский Д.Н. О принципах и методах обучения рисованию. -М.-Л.: Изо-Гиз, 1938. 223 с.

90. Кардовский Д.Н. Об искусстве. М.: Искусство, 1968. -357 с.

91. Карлов Г. Изображение птиц и зверей. М.: Искусство, 1999. - 192 с.

92. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 304 с.

93. Кирцер Ю.И. Рисунок и живопись. М.: Высшая школа, 1992. - 270 с.

94. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

95. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. М.:АО «Столетие», 1994. - 140 с.

96. Кондачхан Е.С. Рисование в начальной школе. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1946.-60с.

97. Корешков В.В. Формирование личности учащихся в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды: Автореф. дис. доктора, пед. наук. М., 1994. - 37 с.

98. Крамской Иван Николаевич: Его жизнь, переписка и художественно-критические статьи / Под ред. и с предисл. В.В. Стасова . СПб., 1888. -750с.

99. Краткий словарь по эстетике. М.: Просвещение, 1983. - 247 с.

100. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в шести томах. Том 5. -М.: Педагогика, 1980. 500 с.

101. Крымов художник и педагог: Статьи, воспоминания. - М.: Изобразительное искусство, 1989. - 223 с.

102. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества. М.: Просвещение, 1971. - 144 с.

103. Кузин B.C. Идейно-эстетическое воспитание учащихся на уроках изобразительного искусства в советской школе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1973. - 42 с.

104. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. М.: Агар, 1998. - 336 с.

105. Кузин B.C. Наброски и зарисовки. М.: Академия, 2004. - 230с.

106. Кузин B.C. Психология. Учебник. М.: Агар, 1997. - 304с.

107. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

108. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 176 с.

109. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: (Тексты лекция). Гомель: Изд-во ГНИ, 1976. - 57 с.

110. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. -98с.

111. Курс рисования, составленный А. Сапожниковым. СПб, 1847. -346 с.

112. Кухарев Н.В. Психолого-педагогические способности и качестваучителя: (Методические рекомендации по овладению педагогическим мастерством). Гомель: Гомельский обл. совет Пед. Общество БССР, 1979. -40 с.

113. Лаптев А. И. Как рисовать лошадь. М., 1963.

114. Лаптев А.И. Рисунок пером. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1962.- 166 с.

115. ЛебедкоВ.К. Пространственные представления в творческом развитии художника-педагога: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1994.27 с.

116. Левитов И.Д. Детская и педагогическая психология: (Учебное пособие для пед. институтов). 2-е изд. М.: Учпедгиз, I960. - 428 с.

117. Леонардо да Винчи. Избранные произведения. В 2-х т. М.-Л.: Академия, 1935. - Т. 2. - 490 с.

118. Леонардо да Винчи. Книга о живописи. М.: ОГИЗ, 1934. - 268 с.

119. Леонардо да Винчи. Суждение о науке и искусстве. СПб: Азбука, 2001.-704с.

120. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 46 с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание. // Вопросы философии, 1972, №12. С129-140.

122. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

123. Леушина Л.И., Невская А.Д., Павловская М.Б. Различия способов обработки зрительной информации в правом и левом полушариях. // Психологический журнал, 1961, т. 2, № 3. С. 81-94.

124. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296с.

125. Ломов Б.Ф. Человек и техника: Очерки инж. психологии. М.: Сов. Радио, 1966.-464с.

126. Ломов С.П. Система оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М., 2000. -36с.

127. Ломов С.П., Крылов В.П. Орнаментальная композиция. -М.'Молодая гвардия, 1998. 70с.

128. Лурия А.Р., Симерницкая Э.Г. О функциональном взаимодействии полушарий головного мозга в организации вербально-мнестических функций. Физиология человека, 1975, т. I, № 3. С. 411-417.

129. Макарова М.Н. Перспектива. М.: Академический проект, 2002. -510с.

130. Маркова А.К., Абрамова Г.С. Психолого-педагогические аспекты проблемы индивидуальных различий. // Вопросы психологии, 1977, №2. С. 96-104.

131. Мастера искусства об искусстве. М., 1966. - Т. 2. - 536с.

132. Мастера искусства об искусстве. М.: Искусство, 1969. - Т. V. - 536 с.

133. Мастера искусства об искусстве. М.: Искусство, 1969. - Т. VI. - 673с.

134. Материалы и техники рисунка. /Под ред. В.А. Королева.- М.: Изобразительное искусство, 1984. 95 с.

135. Медведев Л.Г. Активизация процесса образного мышления на занятиях по рисунку (на художественно-графических факультетах пединститутов). Дисс. .канд. пед. наук. М., 1977. - 182 с.

136. Медведев Л.Г. Пути формирования графического художественного образа на занятиях по академическому рисунку. Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1988. - 36 с.

137. Мережковский Д.С. Воскресшие боги. Леонардо да Винчи.- М.: Художественная литература, 1990,- 640с.

138. Милюков А.А. Проблемы методико-педагогической подготовки студентов художественно-графических факультетов на современном этапе // Художественно-графический факультет и школа. Л., 1980. С.111-117.

139. Михайлов A.M. Искусство акварели. М.: Изобразительноеискусство, 1995. 199 с.

140. Михайлова О.В. Заметки о рисовании человека. М., I960.

141. Михайлова О.В. Учебный рисунок в Академии художеств XVIII века. -М., 1951.

142. Молева Н.М. Выдающиеся русские художники-педагоги. М.: Просвещение, 1991.-415с.

143. Молева Н.М., Белютин Ю.М. Павел Петрович Чистяков. 1832-1919. -М.: Искусство, 1954. 60 с.

144. Молева Н.М., Белютин Ю.М. Русская художественная школа второй половины XIX начала XX веков. - М.: Искусство, 1967.

145. Молева Н.М., Белютин Ю.М. Русская художественная школа первой воловины XIX века. М.: Искусство, 1967.

146. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

147. Недошивин Г. А. Теоретические проблемы современного изобразительного искусства. -М.: Сов. художник, 1972. 343 с.

148. Органов А.А. Теория отражения и искусство. М.: Искусство, 1978. -131с.

149. Орлова Т.Н. Гносеологический анализ природы художественного мышления: Дисс. канд. филос. наук. Киев, 1981. - 218 с.

150. Орловский Г.И. Учитель изобразительного искусства и его работа: Некоторые размышления о профессии. М.: Просвещение, 1972. - 79 с.

151. Основные принципы единой трудовой школы. Революция искусство - дети. 1917-1923. Материалы и документы. - М.: Просвещение, 1966. -295с.

152. Павлов Г.М., Павлова В. И. Пластическая анатомия. М., 1967.

153. Павловские среды. Т. 2. M.-JI., 1949. - 627 с.

154. Первая и вторая сессии Академии художеств СССР. М., 1948. -376с.

155. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. -М.: Наука,1982. -308 с.

156. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

157. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967. - 256 е., схем.

158. Попов М.М. Иллюстрированная методика рисования. -СПб, 1909. -217с.

159. Популярная художественная энциклопедия. Архитектура. Живопись. Скульптура. Графика. Декоративное искусство. М.: Советская энциклопедия, 1986 (в 2-х томах). - 563с.

160. Преподавание спецдисциплин на художественно-графических факультетах педагогических институтов. Курск, 1978. -162 с.

161. Природа искусства и механизмы художественной деятельности. /Под ред. Илиада А.И. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. -206 с.

162. Проблема отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. /Под ред. Кузьминой Н.В. Л.: Знание, 1970. - 88с.

163. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1-9 классы. М.: Агар, 1996. - 160 с.

164. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. (Пер. с нем.). М.: Педагогика, 1981. - 224 е., ил.

165. Психология педагогического общения: (Методическая разработка для преподавателей и студентов). Саратов: Изд-во CI ПИ, 1980. - 96 с.

166. Психология процессов художественного творчества. /Под ред. Мейлаха Б.С. и Хренова Н.А. Л.: Наука, Ленингр. отделение, 1980. - 284с.

167. Психология рисунка и живописи: (Вопросы психологического исследования формирования образа). /Отв. ред. Игнатьев Е.И. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.-224 с.

168. Пути повышения профессионально-педагогической направленности учебно-воспитательного процесса в педвузе. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1979. -81 с.

169. Радлов Н.Э. Рисование с натуры. М., 1935; Л., 1978.

170. Революция искусство - дети. Материалы и документы. В 2-х ч. - М.: Просвещение, 1987. - 476 с.

171. Репин И.Е. Далекое и близкое. М.: Искусство, 1964. - 586 с.

172. Рисунок. Живопись. Композиция. Хрестоматия. /Сост. Н.Н.Ростовцев, С.Е.Игнатьев, Е.В.Игнатьев. М.: Просвещение, 1989. - 205 с.

173. Роден О. Молодым художникам: Посмертная статья О. Родена. -Одесса: Омфалос, 1918. 12с.

174. Ростовцев Н.Н. Академический рисунок. М.: Просвещение, Владос, 1995. -239 с.

175. Ростовцев Н.Н. История методов обучение рисованию. Русская и советская школа рисунка. М.: Просвещение, 1982. - 320 с.

176. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Зарубежная школа рисунка. -М.: Просвещение, 1961.-218с.

177. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1980. - 238с.

178. Ростовцев Н.Н. Рисование с натуры как учебный предмет (история, теория и методика): Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1965. - 39 с.

179. Ростовцев Н.Н. Учебный рисунок: (Учебное пособие для пед.училищ). М.: Просвещение, 1976. - 287 е., ил.

180. Рубенс Питер Пауль. Письма, документы, суждения современников. -М.: Искусство, 1977. 478 с.

181. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений и институтов. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

182. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.-.Педагогика, 1973. - 423 с.

183. Русское народное искусство. Л.: Учпедгиз, 1959.- 179 с.

184. Свешников А.В. Зависимость методов формирования творческой активности на занятиях академическим рисунком от индивидуальнопсихологических особенностей личности студента: Дисс. . канд. пед. наук. -М, 1981.-200 с.

185. Сеченов И.М. Физиология органов чувств: Зрение. СПб., 1867. -344с.

186. Сидоров А. Рисунки старых мастеров. M.-JL, 1940.

187. Симонов П.П. "Сверхзадача" художника в свете психологии и нейрофизиологии. // Психология процессов художественного творчества. -Л., 1984. С 38-43.

188. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160с.

189. Соловьев A.M., Смирнов Г.Б., Алексеева Е.С. Учебный рисунок. М., 1953.-239 с.

190. Соловьева Б .А. Искусство рисунка. -Л., 1969.

191. Социальная психология личности. М.: Наука, 1979.- 340 с.

192. Тамарин В.Э., Яковлева Д. С. К вопросу о формировании педагогического мышления у студентов. // Вопросы психологии личности и труда. Свердловск, 1973.

193. Теория и практика педагогического эксперимента. /Под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

194. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

195. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителей изобразительного искусства: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.- 172 с.

196. Терентьев А.Е. Существенные аспекты специализации подготовки художников-педагогов по рисунку: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 13 с.

197. Тиханова В.А. Птицы и звери Василия Ватагина. М.: Советский художник, 1987.-210с.

198. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности устудентов университета: Дисс. канд. пед. наук. -JL, 1975. -155с.

199. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.-210с.

200. Ушинский К. Д. Избр. соч. Т. 2. М.: Просвещение, 1939. - 534с.

201. Филострат (старший и младший). "Картины". М.: Изогиз, 1936. -214с.

202. Хворостов А.С. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством: Автореф. дисс . докт. пед. наук.- М., 1983.-32с.

203. Художественное воспитание в школе I ступени: Материалы к составлению программ. М., 1925. - 78 с.

204. Художественное восприятие. /Под ред. Мейлаха Б. С. JL: Наука, 1971.-387 с.

205. Художественное проектирование. /Под ред. Б.В. Нешумова и Е.Д.Щедрина. М.: Просвещение, 1979. - 167 с.

206. Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения. JL: Наука, 1983. - 279 с.

207. Ченнино Ченнини. Трактат о живописи. М., 1936. - 245 с.

208. Черкасов В.Д. Пластическая анатомия в подготовке учителей изобразительного искусства. // Сб. научн. трудов. М.: Пед. общество РСФСР, 1984.-243 с.

209. Чистяков П. П. Письма, записные книжки. Воспоминания.- М., 1953.- 645 с.

210. Шабанов Н.К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе: Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1995. - 31 с.

211. Шабанов Н.К. Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов педвуза (На примере занятий по рисунку на художественно-графических факультетах): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

212. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М., Наука, 1971. - 223 с.

213. Шорохов Е.В. Основы композиции: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1979. - 323 е., ил.

214. Шорохов Е.В. Теоретические и методические основы композиции как учебного предмета в системе художественно-педагогического образования: Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1988. - 32 с.

215. Шпикалова Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. -М, 1988.-32с.

216. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности учителя. -Л.: Просвещение, 1967. 265 с.

217. Энгр об искусстве. М.: Академия художеств СССР, 1962. - 169 с.

218. Эстетика. Словарь. М.: Политиздат, 1989. - 305 с.

219. Юон К.Ф. Об искусстве. В 2 т. М.:Сов. художник, 1959.

220. Яшухин А.П., Ломов С.П. Живопись: Учебник для студентов художественно-графических факультетов. М.: Агар, 1998. - 230с.школы) I1. Н т 1. Рисунки Леонардо да Винчи1. Автопортрет

221. Голова Иуды. Рисунок к «Тайной вечере»

222. Картон для «Св. семейства.»1. Землекопы

223. Этюд для «Мадонны в скалах» Этюд для «Мадонны Литта»1. Мадонна в скалах»1. Мадонна Литта»1. Квадрат древних1. Рисунки А. Дюрера

224. Автопортрет с пропорциональной сеткой1. Схема построения фигуры

225. Портрет Барбары Дюрер, матери художника1. Старик

226. Гравюры из трактата «Руководство по измерению». 1525 г.1. Рисунки Рафаэля

227. Подготовительные рисунки к росписи Сикстинской капеллы1. Виттория Колонна

228. Римская Академия художеств 1600 года1. Шон, Рисунок

229. Таблицы из пособия Карраччи «Прекрасная школа обучения рисованию всего человеческого тела»V

230. Таблицы из старинных пособий

231. Проволочная модель головы А. Сапожникова

232. Конструктивная схема головы в разных положениях А. Лосенко1. Л1 Я/шял

233. Образцы тональных рисунков русской академической школы1. П. Соколов.1. Академический рисунок

234. П. Соколов. Рисунок натурщика

235. А. Иванов. Обнажённый К. Брюллов. Натурщик,мальчик1. A. Jloceнко . Каин

236. В. Шебуев. Академический этюд

237. П. Чистяков. Стоящий натурщик1. И. Репин. Натурщик юноша

238. А. Иванов. Полулежащая натурщица

239. В. Суриков. Натурщик, Этюд

240. Тональные эскизы к картинам

241. И. Репин. Отказ от исповеди. Эскиз

242. И. Репин. Отказ от исповеди.

243. В. Поленов. Больная. Эскиз1. В, Поленов. Больная:t