Особо охраняемые природные территории как ресурс в системе формирования экологической культуры школьников

Мех, Наталья Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Особо охраняемые природные территории как ресурс в системе формирования экологической культуры школьников

Автореферат

Автор научной работы: Мех, Наталья Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особо охраняемые природные территории как ресурс в системе формирования экологической культуры школьников"

0046 11а правах рукописи

УДК: 373.033

Мех Наталья Викторовна

ОСОБО ОХРАНЯЕМЫЕ ПРИРОДНЫЕ ТЕРРИТОРИИ КАК РЕСУРС В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (экология, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 2 ДЕК 2010

Санкт-Петербург

2010 1

004615235

Работа выполнена на кафедре педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Санкт-Петербургская Академия постдипломного педагогического образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Алексеев Сергей Владимирович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Александрова Наталья Михайловна

кандидат педагогических наук, доцент Попова Регина Ивановна

Ведущая организация: Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина

Защита состоится 2010 г. в & часов на заседании совета по за-

щите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.199.08 в Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, Набережная реки Мойки, д. 48, корп. 12, ауд. 21.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГПУ им. А.И.Герцена (191186, г. Санкт-Петербург, Набережная реки Мойки, д. 48, корп. 5.).

Автореферат разослан «¿У» ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

П.В. Станкевич

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные экологические проблемы - это результат долговременного дисгармоничного развития социальных и экономических процессов, как в отдельных странах и регионах, так и в мировой цивилизации в целом. В истории развития человеческого общества сложились представления о «неисчерпаемости» природных богатств. Стремление приспособить природу к экономическим нуждам и потребительское отношение к природным ресурсам привели не только к отчуждению человека от природы и экологическому кризису, по и к кризису культуры. Необходимость повышения уровня экологической культуры подрастающего поколения отмечается многими исследователями (Н.М.Александрова, С.В.Алсксеев, Н.Д.Андреева, С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Н.Н.Моисеев, В.И.Панов, И.Н.Пономарева, В.П.Соломин, П.В.Станкевич, И.Т.Суравегшга, О.НЛницкий, В.А.Ясвин и др.). Вопросы формирования нового экологического мировоззрения человечества неоднократно обсуждались как на российском, так и на международном уровне (1972 г., Стокгольм; 1977 г., Тбилиси; 1992 г., Рио-де-Жанейро; 2002 г., Йоханнесбург).

В 1995 году Федеральным законом «Об особо охраняемых природных территориях» (№ ЗЗ-ФЗ от 14.03.1995) экологическое просвещение населения было определено важной задачей, наряду с охраной и изучением природы. Однако, несмогря на пятнадцатилетний опыт эколого-просветительской работы с различными группами населения на базе ООГ1Т этот образовательный ресурс в системе экологического образования остается до сих пор недостаточно изученным. Лишь некоторые исследователи обращались в своих работах к проблеме экологического образования и просвещения на базе ООПТ: Т.Е.Абрамова, В.Н.Бисикалова, В.Е.Борейко, Г.В.Губко, Н.Р.Данилина, А.Н.Захлебный, В.Б.Степаницкий, Л.Е.Халудорова, В.П.Чижова, Н.В.Шпиленок и др. В работах этих авторов особо отмечается, что эколого-просветительская работа на базе ООПТ опирается на их собственный уникальный научный, интеллектуальный и природоохранный потенциал и организуется в тесном сотрудничестве с различными партнерскими организациями, среди которых особое место занимают учреждения образования, науки и культуры, а также общественные экологические организации.

Исследование проблемы организации экологического образования в системе общего и дополнительного образования позволило выявить ряд противоречий:

• между декларированием в международной и государственной политике приоритетности развития экологического образования для повышения экологической культуры граждан и недостаточным уровнем развития всеобщего и непрерывного экологического образования и просвещения;

• между необходимостью формирования всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающей природной средой, и недостаточностью образовательных ресурсов, способствующих развитию ценностного отношения к природе й практических навыков научно-исследовательской и природоохранной деятельности.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования, заключающуюся в выявлении дополнительных ресурсов, которые можно использовать в образовательном процессе для формирования экологической культуры школьников. Данная проблема послужила основанием для выбора темы исследования: «Особо охраняемые природные территории как ресурс в системе формирования экологической культуры школьников».

Объект исследованиях экологическое образование и просвещение школьников на базе особо охраняемых природных территорий (ООПТ) в целях формирования их экологической культуры.

Предмет исследования: особо охраняемые природные территории в системе формирования экологической культуры школьников.

Цель исследования: разработка методической системы, позволяющей эффективно использовать ООПТ как ресурс формирования экологической культуры школьников.

Гипотеза исследования: реализация методической системы экологического образования и просвещения на базе ООПТ будет эффективна и обеспечит высокую результативность в формировании экологической культуры школьников, если:

• образовательный и просветительский ресурсы ООПТ являются доминирующими в содержании и формах работы со школьниками;

• специфические особенности ООПТ отражены в содержании компонентов ее образовательной среды;

• модель методической системы экологического образования и просвещения на базе ООПТ построена с учетом специфики и практического опыта ООПТ в сфере экологического образования и просвещения школьников;

• выбор образовательной траектории в рамках реализации модели методической системы будет осуществляться на основе исследования стартового уровня экологической культуры школьников;

• оценка эффективности разработанной методической системы осуществляется по критериям, отражающим как основные компоненты экологической культуры, так и сам феномен экологической культуры в целом.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1) Провести теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблемам развития экологического образования и просвещения для формирования экологической культуры школьников в системе общего и дополнительного образования на базе ООПТ.

2) Провести анализ сформированности экологической культуры школьников и выявить ключевые социально-экологические, педагогические и психологические проблемы её формирования на современном этапе.

3) Определить возможности использования специфических особенностей, а также информационного, эстетического, природоохранного, научного и кадрового потенциалов ООПТ, как основных ресурсов для создания образовательной среды, способствующей формированию экологической культуры школьников.

4) Выявить сложившиеся тенденции в традиционном и инновационном подходах по осуществлению экологического образования и просвещения на базе ООПТ для целей формирования экологической культуры школьников.

5) Разработать методическую систему экологического образования и просвещения на базе ООПТ, внедрить её в практику, и, по результатам апробации, оценить эффективность в формировании экологической культуры школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили педагогические концепции, раскрывающие сущность и содержание процесса экологического образования и просвещения школьников на основании личностно-ориентированного, гуманистического, компетентностного, культурологического, этически-нравственного и дея-тельностиого подходов, как в общепедагогическом плане, так и в методике преподавания отдельных предметов естественнонаучного цикла как в педагогике и психологии в целом, так и в преподавании отдельных предметов естественно-тучного цикла (Н.М.Александрова, И.Ю.Алексашина, С.В.Ллексеев, Н.Д.Андрсева, В.Е.Борейко, Э.В.Гирусов, С.Н.Глазачев, С.Д.Дерябо, Е.Н.Дзятковская, Д.С.Ермаков,

A.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, В.Б.Калинин, Н.И.Корякина, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, Е.М.Нестеров, В.И.Панов, И.Н.Пономарева, Н.А.Рыков, А.П.Сидельковский, Г.Д.Сидельникова, В.П.Соломин, И.'Г.Суравегина, В.Д.Сухоруков, Л.Г.Татарникова, Д.П.Финаров, О.ЫЯницкий, В.А.Ясвин и др.), теоретические основы формирования экологического сознания и экологической культуры личности (В.Н.Алексеенко, Н.В.Груздева, Э.В.Гущина, С.Д.Дерябо, К.Х.Каландаров, А.О.Лагутин, В.И.Панов, К.А.Романова, Е.М.Скурихина, О.Н.Яницкий, В.А.Ясвин и др.), современные подходы к проектированию образовательной среды (В.А.Кривенко, М.П.Сухлоев, С.В.Тарасов,

B.Ф.Трещалин, С.А.Расчетина, И.Д.Фрумин, И.Г.Шендрик, В.АЛсвин и др.), а также практический опыт экологического образования и просвещения школьников па базе ООПТ (Т.Е.Абрамова, В.Н.Бисикалова, Л.Ф.Греханкина, Г.В.Губко, Н.Р.Данилина,

A.Н.Захлебный, ВЛ.Сшшцина, В.Б.Степаницкий, Л.Е.Халудорова, Н.В.Шпиленок,

B.ПЛижова, В.А.Ясвин и др.).

Для решения обозначенных задач были использованы следующие методы исследования-.

* теоретические: определение ключевых аспектов проблемы на основе анализа философской, педагогической, психологической и методической литературы; обобщение научных идей и взглядов на проблему экологического образования и просвещения школьников; изучение научного, природоохранного и эколого-просветительского опыта ООПТ с целью определения объективных возможностей дня формирования экологической культуры школьников; моделирование, диагностирование и прогнозирование возможных результатов педагогического эксперимента;

• эмпирические: педагогическое наблюдение; анкетирование, опрос, тестирование и другие способы сбора информации; обобщение педагогического опыта; экспериментальная работа со школьниками на основе разработанной методической системы экологического образования и просвещения на базе ООПТ;

• статистические: математическая и статистическая обработка данных эксперимента; графическое представление результатов эксперимента.

Решение задач эксперимента и проверка гипотезы осуществлялась в три этапа:

Первый этап (2005-2006 гг.) - констатирующий. Изучено и проанализировано состояние проблемы исследования в научной литературе и в выполненных диссертационных исследованиях. В ходе констатирующего эксперимента выдвинута рабочая гипотеза, определены цели и задачи исследования, разработана модель методической системы экологического образования и просвещения на базе ООПТ и выбраны методы оценки её эффективности.

Второй этап (2006-2009 гг.) - формирующий. Проведена проверка гипотезы, уточнена модель методической системы экологического образования и просвещения на базе ООПТ. На основании анализа стартового уровня основных компонентов экологической культуры школьников и систематического изучения и обобщения результатов педагогического эксперимента осуществлен выбор оптимальных вариантов реализации методической системы, способствующих повышению её эффективности.

Третий этап (2009-2010 гг.) - аналитический. Проведена качественная и количественная обработка материалов педагогического наблюдения и статистических данных, полученных в ходе формирующего эксперимента. На этом этапе было завершено оформление текста диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Особо охраняемые природные территории (ООПТ) можно рассматривать как ресурс в системе формирования экологической культуры школьников, которая представляет собой интегральное качество личности, обладающей системой экологических знаний, умений, навыков и ценностных ориентаций, позволяющих ей жить в гармонии с окружающей природной и социальной средой, и проявляющейся в её экологически ориентированном поведении в повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности. При этом образовательный и просветительский потенциалы ООПТ являются доминирующими, наряду с информационным, эстетическим, природоохранным, научным, кадровым и др.

2) Содержательно-смысловое насыщение компонентов образовательной среды ООПТ происходит с учетом их специфических особенностей: высокая природная, сре-дообразующая, культурная, научная, природоохранная, патриотическая, эталонная, этическая и эстетическая ценность ООПТ. В целом образовательная среда ООПТ обладает признаками «творческой среды свободной активности», «личностно-ориентированной» и «социально-активной» образовательной среды. При использовании образовательной среды ООПТ в целях экологического образования и просвещения приоритетом является соблюдение особенностей режима охраняемой территории и реализация природоохранной и научно-исследовательской функции ООПТ.

3) Модель методической системы экологического образования и просвещения на базе ООПТ представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов (ценностно-целевой, мотивационный, организационный, содержательный, процессуально-технологический, результативно-рефлексивный) и демонстрирует

образовательные и организационные возможности ООПТ для формирования экологической культуры школьников.

4) Представлены варианты реализации модели методической системы по принципу: «от исследования стартового уровня основных компонентов экологической культуры» к «выбору образовательной траектории реализации методической системы» и «получению образовательного результата, проявляющегося в положительной динамике развития экологической культуры».

5) Определены критерии эффективности реализации методической системы, как по основным компонентам экологической культуры (по уровню усвоения знаний; по изменению ценностных ориентации; по готовности к активной практической экологической деятельности и самостоятельным действиям в сфере рационального природопользования и охраны окружающей среды), так и в комплексе - по уровню экологической компетентности. Показана высокая эффективность методической системы экологического образования и просвещения на базе ООП'Г на примере Астраханского биосферного заповедника.

Научная новизна исследования:

Разработана и теоретически обоснована модель методической системы экологического образования и просвещения школьников на базе ООПТ, которая использует образовательные и организационные возможности ООПТ, их ценностный потенциал и специфику образовательной среды для формирования экологической культуры подрастающего поколения.

Определены педагогические условия эффективной реализации разработанной методической системы: тесное взаимодействие ООПТ с учреждениями общего и дополнительного образования; применение форм и методов экологического образования и просвещения, способствующих развитию учебно-познавательных, творческих и поведенческих мотивов эколого-ориентированного взаимодействия школьников с природой, основанного на этическом отношении к природе, принципах рационального природопользования и охраны природы; направленность педагогического процесса на содействие социализации школьников посредством вовлечения их в активную эколого-ориентированную деятельность и стимулирования к проявлению собственной природоохранной позиции в своем социальном окружении.

Теоретическая значимость исследования:

Доказана возможность применения психолого-педагогического инструментария для выявления образовательного и просветительского потенциала ООПТ и оценки их образовательной среды, как ресурса в системе формирования экологической культуры школьников.

Определены характерные особенности образовательной среды ООПТ, которая обладает признаками «творческой среды свободной активности», «личностно-ориентированной» и «социально-активной» образовательной среды.

Проведено содержательно-смысловое насыщение компонентов образовательной среды ООПТ с учетом их специфических особенностей, ценностного потенциала, а также имеющихся образовательных и организационных возможностей.

Разработана модель методической системы экологического образования и просвещения на базе ООПТ, предложен алгоритм её реализации и оценки эффективности.

Практическая значимость исследования:

Апробирована модель методической системы экологического образования и просвещения школьников на базе ООПТ.

Разработаны программы и методическое сопровождение для различных эколого-просветительских мероприятий и проектов, которые были апробированы в 2006-2009 гг. в рамках формирующего эксперимента. В составе авторских коллективов подготовлены и выпущены следующие методические материалы для работы со школьниками: Практическое руководство по развитию общественных инициатив в поддержку ООПТ «Настольная книга Друзей заповедных островов» (2005), эколого-просветительский комплект «Живая Волга» (2009).

Разработанная методика формирования экологической культуры школьников в процессе экологического образования и просвещения на базе ООПТ может быть использована в практике работы отделов экологического просвещения заповедников и национальных парков, а также педагогами учреждений общего и дополнительного образования при планировании внешкольной учебно-познавательной, творческой и практической деятельности в сфере экологического образования и просвещения школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: опорой на теоретические положения философской, педагогической, психологической и методической литературы; сочетанием комплекса методов теоретического и экспериментального исследования, соответствующих задачам исследования; реализацией лич-ностно-ориентированного, гуманистического, компетентностного, культурологического, этически-нравственного и деятелыюстного подходов; репрезентативной выборкой (в констатирующем эксперименте приняли участие 929 чел., а в формирующем эксперименте - 724 учащихся городских и сельских школ г.Астрахани и Астраханской области); применением качественных и количественных показателей оценки основных компонентов экологической культуры школьников; использованием традиционных и адаптированных методик для оценки результатов педагогического эксперимента; воспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования (2005- 2010 гг.), на региональных, межрегиональных и международных научных конференциях и семинарах (Астрахань, 2006, 2009 гг.; Воронеж, 2000, 2004 гг.; Москва, 2009 г.; Самара, 2009 г.; Санкт-Петербург, 2008г.; Смоленск, 2007 г.; Рязань, 2007 г.), опубликованы в научных журналах (Санкт-Петербург, 2010 г.; Тамбов, 2010 г.) и отражены в других публикациях автора.

Экспериментальная база исследования. Работа по проблеме диссертационного исследования проводилась в 2005-2010 гт. в средних школах Камызякского района Астраханской области: МОУ «Полдневская СОШ», МОУ «Иванчугская СОШ», МОУ

«Травинская COLLI», МОУ «Верхнекалиновская СОШ», МОУ «Семибугровская COLLI», МОУ «Затонская СОШ», МОУ «Раздорская СОШ», МОУ «Грушевская COLLI», МОУ «Камызякская СОШ № 1», МОУ «Жан-Аульская СОШ», МОУ «Застенская ООШ», а также в средних школах г. Астрахани: МОУ «СОШ № 28» и МОУ «СОШ № 55». В качестве контроля использовались результаты срезов знаний и диагностических исследований в МОУ «СОШ № 9» г.Астрахани.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем основного текста диссертации составляет 190 страниц, в том числе 6 таблиц, 23 рисунка и диаграммы. Список литературы включает 227 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, сформулированы цель и задачи, выдвинута гипотеза, раскрыты этапы, методология, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Отечественный и зарубежный опыт формирования экологической культуры подрастающего поколения на базе OOIIT» на основе анализа философской, педагогической, психологической и методической литературы определено содержание феномена экологической культуры; рассмотрены основные этапы развития экологического сознания общества как одного из основных компонентов экологической культуры и эволюция отношений «человек - общество - природа» (С.Д.Дерябо А.О.Лагугин, Д.Ж.Маркович, В.Хесле, Н.Г.Холодный, Л.К.Шапошников, В.А.Ясвин и ДР-)-

В работе раскрыта сущность методологических подходов в педагогике и психологии для формирования экологической культуры школьников, а именно: личностно-ориентированного, гуманистического, культурологического, этически-нравственного, деятелыюстного, компетентностного и др. (Н.М.Александрова, С.В.Алексеев, Н.Д.Андреева, В.Е.Борейко, С.Н.Глазачев, Е.Н.Дзятковская, Д.С.Ермаков, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, В.Б.Калинин, Н.Н.Моисесв, В.И.Панов, И.Н.Пономарева, Л.П.Симонова, В.П.Соломин, И.Т.Суравегина, О.НЛницкий, В.А.Яснин и др.); определены основные компоненты внешней среды, способные оказать существенное влияние на процесс формирования экологической культуры личности (социокультурный, гносеологический, аксиологический, дидактический, организационно-управленческий и ДР-)-

Опираясь на основные подходы к определению экологической культуры, мы пришли к пониманию того, что экологическая культура - это интегральное качество личности, обладающей системой экологических знаний, умений, навыков и ценностных ориентация, позволяющих ей жить в гармонии с окружающей природной и социальной средой, и проявляющейся в её экологически ориентированном поведении в повседневной жизни и профессиональной деятельности.

В содержании первой главы проведен краткий экскурс в историю развития российской системы ООПТ; приведены примеры отечественного и зарубежного опыта

использования ООПТ в целях природоохранной пропаганды и экологического образования и просвещения (D.Schmidtz, E.Willott, L. Hull Budd, D.E.Clover, Т.Е.Абрамова, В.Н.Бисикалова, Г.В.Губко, А.Н.Захлебный, Л.Ф.Греханкина, Синицына В.Я, В.Б.Степаницкий, Л.Е.Халудорова, В.П.Чижова, Н.В.Шпиленок, В.А.Ясвин и др.); обобщен практический опыт экологического образования и просвещения ООПТ. Проведенный анализ позволил определить ключевые показатели, позволяющие рассматривать OOI1T как ресурс в системе формирования экологической культуры школьников, в т.ч. их природная, средообразующая, культурная, научная, природоохранная, патриотическая, эталонная, этическая и др. ценности, а также научный, информационный, природоохранный, эстетический и кадровый потенциалы.

Изучение отечественного и зарубежного опыта использования ООПТ в целях экологического образования и просвещения показали, что развитие этих направлений деятельности ООПТ тесно связаны с историей развития самой заповедной системы, а содержание и методы, так или иначе,, соответствуют основным этапам развития заповедной системы и отражают государственную позицию как по отношению к ООПТ, так и к распространению заповедных идей в обществе. Пройдя сложный исторический путь от природоохранной пропаганды среди широких масс и работы с юннатами до «пролетарского туризма» и «музея под открытым небом», начиная с 1990-х годов, экологическое образование и просвещение на базе ООПТ законодательно получает статус обязательного направления деятельности, наряду с охраной территории и научно-исследовательской работой. В заповедной системе экологическое образование и просвещение различных групп населения, включая школьников, на базе ООПТ получило название эколого-просветителъская работа (ЭПР). В настоящее время в ЭПР российских ООПТ используются разнообразные формы и методы, активно аккумулируется и адаптируется соответствующий отечественный и зарубежный опыт. Наряду с традиционными лекциями и беседами на экологические темы в практике ООПТ широко используется педагогическая модель «Образование - через исследование» и активно применяется фасилитационный подход, позволяющий учащемуся самому найти решение и реализующийся через принцип «Образование - через поиск». Кроме того, при организации ЭПР на базе ООПТ учитывается тот факт, что становление и развитие культуры, в том числе и экологической, тесно связано с семейными, общественными, производственными и другими отношениями людей. Поэтому в практике Астраханского заповедника в качестве основного подхода к организации ЭПР используется методическая идея «Экологическое воспитание детей - для экологического просвещения взрослых». Педагогический феномен этого подхода заключается в том, что дети являются «посредниками» и «коммуникаторами» между учеными-экологами и местным населением (родителями, родственниками, соседями, друзьями). Это способствует социализации школьников: в обществе появляются «социально активные люди, стремящиеся творчески изменить среду обитания в соответствии с теми ценностями, которые они усвоили в своей образовательной среде» (В.А.Ясвин, 2001).

Экологическое образование и просвещение на базе ООПТ ориентируется на формирование положительного отношения населения к ООПТ и направлено на формирование в обществе понимания воспитательной, культурной, природоохранной, исто-

рической, эстетической и общенациональной ценности заповедной природы. При создании определенных организационных условий ООПТ могут представлять собой специфический ресурс в системе формирования экологической культуры школьников. Рассматривая ООПТ как уникальную образовательную среду, мы выделяем следующие её компоненты: ценностно-целевой, информационно-знаниевый, программно-методический, коммуникационный, личностно-ориентированный, технологический, социально-педагогический и культурно-образовательный. При этом содержание экологического образования и просвещения на базе ООПТ не дублирует и не подменяет содержание школьного и дополнительного экологического образования; оно занимает особую социальную и педагогическую нишу, дополняет, углубляет, расширяет и систематизирует стартовые экологические знания, умения и навыки личности для формирования опыта коэволюционного взаимодействия человека (общества) с окружающей средой для будущего.

Во второй главе «Методическая система экологического образования и просвещения школьников на базе ООПТ» представлены основные подходы к проблеме формирования экологической культуры молодежи с использованием возможностей образовательной среды ООПТ (Т.Е.Абрамова, Н.Р.Данилина, Л.Е.Халударова, Н.В.Шпилснок и др.); показаны характерные особенности образовательной среды ООПТ (на примере Астраханского биосферного заповедника); представлены теоретические положения и модель методической системы экологического образования и просвещения на базе ООПТ, рассмотрены варианты её реализации в зависимости от стартового уровня экологической культуры школьников; проведена оценка эффективности методической системы на основе результатов педагогического эксперимента; приведены рекомендации по использованию разработанной модели методической системы в рамках эколого-просветительской деятельности заповедников и национальных парков, относящихся к системе российских ООПТ.

По векторной методике В.А.Ясвипа (2001) проведена оценка образовательной среды ООПТ (на примере Астраханского биосферного заповедника) и определены её

основные психолого-педагогические параметры, что позволило определить наличие в данной среде возможностей для свободного развития личности и развития её активности, а также «базовые» параметры самой среды: широта, интенсивность, узнаваемость и социальная активность. Было выявлено, что анализируемая нами образовательная среда ООПТ может быть отнесена к «творческой среды свободной активности» (рис. 1).

Рис. 1. Векторная модель образовательной среды ООПТ на примере Астраханского биосферного заповедника ] 1

Активность

Творческая среда свободной активности

Свобода -3 -2 -1

Г 1

1 2 3 Зависимость

• «общественный ветер»

Пассивность

Догматическая среда зависимой пассивности

«Общественный ветер», который на представленной векторной модели направлен в прямо противоположную сторону относительно формируемой образовательной среды, отражает пассивность общества в вопросах охраны природы. Для преодоления этого «ветра» следует особое внимание обратить на формирование социально-экологического стереотипа поведения школьников, проявляющегося не только в соблюдении экологических норм в повседневной жизни ими самими, но и в активной пропаганде экологически-ориентированного образа жизни в своем социальном окружении.

Обобщение опыта экологического образования и просвещения на базе Астраханского биосферного заповедника и некоторых ООПТ России, изучение механизмов взаимодействия ООПТ с учреждениями общего и дополнительного образования, школьниками и их социальным окружением, а также осмысление психолого-педагогических особенностей формирования экологической культуры школьников и основных её компонентов позволили нам провести проектирование модели методической системы (МС) экологического образования и просвещения школьников на базе ООПТ (рис.2). Методологическую основу проектирования данной МС составили гуманистический, компстентностный, личностно-ориентированный, этический, культурологический, деятельностный и системный подходы к формированию экологической культуры личности. Разработанная модель МС является теоретическим отражением процесса экологического образования и просвещения на базе ООПТ и включает в себя следующие компоненты: ценностно-целевой, мотивационный, организационный, содержательный, процессуально-технологический и результативно-рефлексивный.

Апробация модели МС экологического образования и просвещения на базе ООПТ проводилась в период 2005-2010 гг. в ходе педагогического эксперимента, осуществляемого в рамках ЭПР Астраханского биосферного заповедника со школьниками. Па всех этапах реализации модели МС проводился анализ её эффективности, основными критериями которой были определены динамика и уровень развития основных компонентов экологической культуры (по уровню усвоения знаний; по изменению ценностных ориентации; по готовности к активной практической экологической деятельности и самостоятельным действиям в сфере рационального природопользования и охраны окружающей среды).

На этапе констатирующего эксперимента было проведено исследование стартового уровня экологической культуры, приоритетов в ценностных ориентациях, возрастных особенностей преобладания ведущей учебной деятельности, а также интереса к определенным формам и методам обучения и просвещения. Общее число респондентов, задействованных в констатирующем эксперименте - 929 чел.

Для оценки уровня сформированное™ основных компонентов экологической культуры было проведено рейтинговое тестирование, которое показало, что для всех целевых групп характерно положительное отношение к природе, обусловленное некоторым преобладанием аксиологического компонента экологической культуры. В тоже время отмечается недостаточное развитие её когнитивного компонента и низкий уровень развития деятельностного компонента (рис. 3).

СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ ОБЩЕСТВА:

сформировать социально-активную личность, способную жить в гармонии с природой

ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

Цель: формирование экологической культуры школьников, представляющей собой совокупность когнитивного, аксиологического и деятельностного компонентов.

когнитивный компонент «* аксиологический компонент ч- ► деятельностный компонент

познавательная активность личности, направленная на приобретение экологических знаний, умений и навыков социальная активность личности, направленная на демонстрацию собственной природоохранной позиции в своем социальном окружении готовность и потребность личности совершать экологически целесообразные действия и поступки

МОТИВАЦИОННЫИ КОМПОНЕНТ

Формирование у личности учебно-познавательных, творческих и поведенческих мотивов эколого-ориенгированного взаимодействия с природой, основанного на этическом отношении к природе, принципах коэволюционного взаимодействия человека (общества) с окружающей средой, рационального природопользования и охраны природы.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ

ФЗ «Об особо охраняемых природных территориях»

ФЗ «Об образовании», ФЗ «Об охране окружающей среды»

I --Г

Конституция РФ, Гражданский кодекс РФ

ООПТ

школа

семья, общество

-*-

школьники

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Совокупность элементов содержания экологического образования и просвещения на базе ООП Т, отражающих многообразие ценностей ООПТ (природная, срсдообразующая, культурная,

научная, патриотическая, эталонная, этическая и эстетическая)_

ПРОЦЕССУ АЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИИ КОМПОНЕНТ

Учебно-познавательная деятельность: Творческая деятельность: Практическая деятельность:

лекции, беседы, дискуссии, круглые столы, семинары, тренинги конференции, экскурсии, туры творческие конкурсы, экологические театры и агитбригады, выставки рисунков и фотографий полевые практики, полевые школы и экологические лагеря, ресурсосберегающие и природоохранные акции

Проектная деятельность

РЕЗУЛЬТАТИВНО-РЕФЛЕКСИВНЫИ КОМПОНЕНТ

Показатель: сформированность экологической культуры школьников в целом и отдельных её компонентов (когнитивный, аксиологический и деятельностный и др.).

Рис. 2. Модель методической системы экологическою образоиашш и просвещении на базе ООПТ

Более высокий уровень развития всех компонентов экологической культуры отмечается у сельских школьников, которые «живут ближе к природе», а также у студентов ВУЗов биологических специальностей, что во многом обусловлено их профессиональным

выбором. При этом уровень развития экологической культуры учащихся городских школ и студентов ВУЗов небиологических специальностей несколько ниже, чем у предыдущих целевых групп, но находится в пределах среднего

учащиеся городских у.ащисся сельских сг/дсм™ ВУЗов 3-4 студенты ВУЗов 3-4

школ (10-11 классы) школ (10-11 классы! куосы (неОиологические курсы {биологическая УРОВНЯ

О знания (КОГНИТИВНЫЙ компонент) специальности) специальность)

И отношение (аксиологический компонент) О поведение (деятельностный компонент)

Рис. 3. Сравнительный анализ уровня сформированного! основных компонентов экологической культуры школьников и студентов (2006 г.)

Как показали опросы школьников, наибольшее предпочтение дети отдают практической деятельности - участию в природоохранных акциях (71,84%), достаточно высокий интерес вызывают у них лекции и беседы (43,74%), а также творческие конкурсы по экологической тематике (31,55%). Это было учтено при выборе форм и методов эколого-просветитсльской работы в рамках нашего эксперимента.

Формирующий эксперимент проводился в рамках эколого-просветительской деятельности Астраханского биосферного заповедника на базе средних школ Камызякско-го района Астраханской области и в средних школах города Астрахани. Общее число учащихся, задействованных в формирующем эксперименте - 724 чел.

Для оценки изменения уровня сформированное™ когнитивного компонента экологической культуры школьников проводился срез экологических знаний в виде графического диктанта. Анализ ре-

баллы .

г--------зультатов (рис. 4.) показал, что

23,17

учащиеся школ, находящихся в эксперименте с 2006 учебного года, имеют лучшие результаты (23,17 баллов из 25) по сравнению с учащимися школ, которые вступили в эксперимент в 2008 и 2009 учебных годах (19,74 и 17,55 баллов соответственно).

1 год эксперимента 2 года эксперимента 4 года эксперимента (2009-2010 уч.гг.) (2003-2010 уч.гг.) (2006-2010 у*.гг.)

Рис 4. Сравнение уровня экологических знаний школышков в зависимости от продолжительности эксперимента

Для расчета эффективности усвоения знаний был использован метод поэлементного анализа, предложенный А.В.Усовой (2002), по результатам которого коэффициент эффективности усвоения знаний для школ, где эксперимент проходил четыре года, в сравнении со школами, где эксперимент проходил два года, составил 1,18, а в сравнении со школами, где эксперимент проводился первый год, составил 1,33. Это указывает на то, что систематическая эколого-просветительская работа способствует накоплению и закреплению экологических знаний.

Для оценки изменения уровня сформированное™ аксиологического компонента экологической культуры применялась адаптированная методика диагностики ценностных ориентации М. Рокича. Результаты сравнительного анализа показали, что среднестатистический показатель ценностного отношения к экологическим проблемам у

школьников ОУ, где проводилась систематическая эколого-просветительская работа с учащимися, увеличился по сравнению с 2006 годом до 47,05 %, в ОУ, где проводились отдельные эколого-просве-тительские мероприятия и творческие конкурсы, этот показатель увеличился до 31,71% (рис. 5).

13,64 !

сред ний рейтинг учпщиос.н МОУ учащиеся МОУ учащиеся МОУ

(показатели200С г.) "СОШ № 0" (2010 г.) "СОШ М» 55" (2010г.) "Вермкжалиноеская -контроль СОШ" (2010г.)

Рис. 5. Изменение ценностного отношения школьников к экологическим проблемам и проблемам охраны природы

Для определения мотивационной составляющей аксиологического компонента экологической культуры в этих же группах школьников методом незаконченных предложений был проведен письменный опрос на тему «Охранять природу нужно, для того, чтобы...... Полученные записи 337 школьников были обобщены, проанализированы,

систематизированы и разделены на 5 категорий: «ценностная установка» (сохранить как ценность), «непрагматическая установка» (сохранить флору и фауну), «природоохранная установка» (чтобы не нарушать экологическое равновесие), «антропоцентрическая установка» (чтобы человек выжил), «дальний прагматизм» (чтобы сохранить для будущих поколений»). Анализ мотиваций охраны природы показал преобладание в контрольной группе антропоцентрического отношения к охране природы (36,61%) и даже дальнего прагматизма, который утверждается необходимость консервации природных ресурсов для будущих поколений (17,23%). В экспериментальных фуппах отмечается преобладание непрагматической установки (52,33% и 63,62%), а также природоохранной (15,91% и 16,11%) и ценностной (10,24% и 14,54%) установок.

Оценка уровня сформированности деятельностного компонента проводилась на основании включенного наблюдения и по результатам анкетирования участников экологического лагеря «Заповедная смена», в который ежегодно приглашаются учащиеся

школ-участников эксперимента (всего 120 чел.). Оценивая свой личный вклад в решение экологических проблем, ребята отмечали, что они «участвуют в природоохранных мероприятиях» (2007 г. - 21,10%; 2009 г. - 62,42%), «сажают деревья» (2007 г. -32,83%; 2009 - 54,68%), «стараются производить меньше мусора» (2007 г. - 25,11%, 2009 г.- 47,28%), «помогают спасать молодь рыбы» (2007 г. - 8,52 %; 2009 г. - 17,32%). В 2007 году были и такие ребята, которые до этого «не задумывались над проблемами охраны природы» (3,12%), в 2009 году никто из респондентов не выбрал этот вариант ответа.

Для оценки уровня экологической компетентности были проанализированы ответы детей на специальные тестовые задания, предполагающие не только выбор правильного ответа, но и письменное обоснование этого выбора, а также сочинения-размышления на тему «Природа и человек», основу которого составляют незаконченные предложения, которые детям следовало закончить так, чтобы получился рассказ. Анализ вышеуказанного материала показал, что общий рейтинг правильных ответов на вопросы тестового задания и результаты контент-анализа творческих сочинений в экспериментальных группах выше, чем в контрольной группе. В экспериментальных группах отмечается более высокий уровень оперирования понятиями, в обоснованиях ответов используются знания экологических законов, правил, закономерностей, приводятся примеры из личного опыта, рассуждения логичны, в то время как в контрольной группе преобладают односложные, стандартные определения. Анализ обоснований ответов позволил выявить не только уровень экологических знаний и представлений школьников, но и глубину понимания ими проблемы, осознанность выбора варианта ответа, а не механическое заучивание.

Таким образом, оценка эффективности методической системы показала, что в процессе экологического образования и просвещения на базе ООПТ происходит формирование основных компонентов экологической культуры школьников, а также повышается уровень их экологической культуры и экологической компетентности.

В заключении обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследования и сделаны выводы, подтверждающие основные положения гипотезы и правильность выдвинутых концептуальных положений:

1. Особо охраняемые природные территории являются ресурсом в системе формирования экологической культуры школьников, при этом образовательный и просветительский потенциалы ООПТ являются доминирующими в системе формирования экологической культуры молодежи, наряду с их информационным, эстетическим, природоохранным, научным, кадровым потенциалами.

2. Образовательная среда ООПТ формируется с учетом специфических особенностей и ценностей ООПТ, обладает признаками «творческой среды свободной активности», «личностно-ориентированной» и «социально-активной» образовательной среды, а также использует образовательные и организационные возможности ООПТ для достижения природоохранных, личностно-ориентированных и социально-ориентированных целей в формировании экологической культуры школьников.

3. Модель методической системы экологического образования и просвещения на базе ООПТ представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых

компонентов (ценностно-целевой, мотивационный, организационный, содержательный, процессуально-технологический, результативный и аналитико-рефлексивный) и нацелена на формирование более высокого уровня экологической культуры школьников и развитие отдельных её компонентов (когнитивного, аксиологического и деятель-ностного).

4. Наиболее эффективной стратегией практической реализации модели методической системы экологического образования и просвещения школьников на базе ООПТ является выбор образовательной траектории (учебно-познавательная деятельность, творческая деятельность, практическая деятельность, или проектная деятельность, сочетающая в себе вышеперечисленные формы учебной деятельности) в зависимости от результатов предварительного исследования стартового уровня основных компонентов экологической культуры. Такой подход к организации педагогической деятельности позволяет рационально использовать возможности образовательной среды ООПТ, выбрать наиболее подходящие формы и методы для работы с целевой группой, обоснованно сместить акценты на формирование того или иного компонента экологической культуры, что в конечном итоге будет способствовать повышению общего уровня экологической культуры школьников.

5. Результаты педагогического эксперимента подтвердили высокую эффективность разработанной методической системы экологического образования и просвещения школьников на базе ООПТ, как по отдельным компонентам экологической культуры (по уровню усвоения знаний; по изменению ценностных ориентации; по готовности к активной практической экологической деятельности и самостоятельным действиям в сфере рационального природопользования и охраны окружающей природной среды), так и в комплексе по уровню экологической компетентности.

Перспективным направлением дальнейших исследований является изучение возможностей использования потенциала некоторых объектов Всемирного природного наследия ЮНЕСКО («Девственные леса Коми», «Озеро Байкал», «Вулканы Камчатки», «Золотые горы Алтая» и др.), в качестве ресурсов экологического образования и просвещения для повышения экологической культуры детей и взрослых.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Мех Н.В. Использование образовательного потенциала особо охраняемых природных территорий при формировании экологической культуры школьников // Человек и образование, - Санкт-Петербург. - Сентябрь 2010. - № 3 (24). - С.56-60 (0,4 п.л.).

2. Мех Н.В. К вопросу об образовательном потенциале особо охраняемых природных территорий при формировании экологической культуры школышков // Перспективы науки. Тамбов: Тамбовпринт. - Август 2010. - № 6 (08), 2010 г. - С. 32-37 (0,5 п.л.).

3. Мех Н.В. Эколого-просветительская деятельность особо охраняемых природных территорий в системе формирования экологической культуры общества // Перспективы науки. - Тамбов: Тамбовпринт. - Сентябрь 2010. - № 7 (09) - С. 17-24 (0,7 п.л.).

4. Мех Н.В. Роль информационных технологий и средств Интернет в экологическом образовании третьего тысячелетия // Новые технологии в образовании: Материалы меж-

дународной электронной научной конференции,- Воронеж, Воронежский государственный университет, 2000. - С. 36-38 (0,1 п.л.).

5. Мех Н.В. Опыт Астраханского биосферного заповедника по вовлечению детей и подростков в природоохранную работу // Актуальные проблемы управления заповедниками в Европейской части России: Материалы юбилейной научно-практической конференции, посвященной 10-летию заповедника «Воронинский». - Воронеж, 2004. - С.186-190 (0,2 п.л.).

6. Белова С.Ю., Богданов Е.В., Губернаторов А.Е., Данилина Н.Р., Мех Н.В. и др. Настольная книга Друзей заповедных островов: Практическое руководство по развитию общественных инициатив в поддержку ООПТ // коллектив авторов под общ. ред. Мех Н.В. - Смоленск: Маджента, 2005. - 112 с. (14,0 п.л./2,0 п.л.).

7. Мех Н.В. Социологический опрос как инструмент изучения общественных интересов и экологической культуры населения // Эколого-биологические проблемы бассейна Каспийского моря: Материалы IX Международной научной конференции. - Астрахань, Издательский дом «Астраханский университет», 2006, - С. 119-121 (0,2 п.л.).

8. Мех Н.В. Просветительская работа с посетителями ООПТ и роль экопросвеще-ния в повышении осведомленности и формировании экологической культуры населения // Историко-культурное наследие и природное разнообразие: опыт деятельности охраняемых территорий: Материалы юбилейной научно-практической конференции. - Смоленск: Изд-во «Смоленская городская типография», 2007. - С. 272-274 (0,1 п.л.).

9. Мех Н.В. Экологическое воспитание детей для экологического просвещения взрослых как методический прием формирования общественной поддержки ООПТ // Природ-но-заповедный фонд - бесценное наследие Рязанщины: Материалы международной конференции. - Рязань: Изд-во Рязанского госуниверситета имени С.А. Есенина, 2007. - С. 80-82 (0,2 п.л.).

10. Мех Н.В. Роль эколого-образовательных проектов для формирования активной природоохранной позиции и социализации подрастающего поколения // Эколого-образовательные проекты как средство социализации подрастающего поколения: Материалы VI Всероссийского научно-методического семинара. - СПб.: «Крисмас +», 2008. - С. 319-321 (0,1 п. л.).

11. Мех Н.В. Особо охраняемые природные территории, как ресурс экологического образования // Самарская Лука: проблемы региональной и глобальной экологии. Бюллетень. Том 18. - № 2. - Самара: AHO «Издательство СНЦ РАН», 2009 - С. 221-227 (0,4 п.л.).

12. Мех Н.В. Изучение психологических и социально-экологических особенностей формирования экологической культуры школьников // Изучение и сохранение природных комплексов Астраханского биосферного заповедника, дельты Волги, Северного Каспия и некоторых особо охраняемых природных территории России: Материалы к 90-летию Астраханского биосферного заповедника. - Астрахань: ГП АО «Издательско-полиграфический комплекс «Волга», 2009. - С. 118-124 (0,3 п.л.).

13. Мех Н.В. Вовлечение молодежи в природоохранную деятельность: опыт «Союза хранителей природного наследия Нижней Волги» // Развитие молодежного движения. Экология и культура - будущее России. / Под ред. В.М. Захарова. - М.: Центр экологической политики и культуры, 2009. - С. 65-70 (0,3 п.л.).

14. Мех Н.В. Стратегия и планы действий по повышению осведомленности населения об уникальности и ценности водоемов Волжского бассейна. - Астрахань: ООО «Техно-град», 2009 г, - 14 с. (1,0 пл.).

Подписано в печать 28.10. 2010 г Формат 60x84 1\16 Печать офсетная Бумага офсетная. Объём 1,25 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ №240.

Типография РГПУ им. А. И. Герцена 191186, Санкт- Петербург, наб. р. Мойки,48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мех, Наталья Викторовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ НА БАЗЕ ООПТ.

1.1. Формирование экологической культуры подрастающего поколения как социально-педагогическая проблема.

1.2. История развития системы ООПТ и опыт экологического образования и просвещения на их базе: отечественный и зарубежный опыт.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА БАЗЕ ООПТ.

2.1. ООПТ как образовательная среда и образовательный ресурс в системе формирования экологической культуры школьников.

2.2. Модель методической системы формирования экологической культуры школьников, посредством экологического образования и просвещения на базе ООПТ.

2.3. Варианты реализации модели методической системы экологического образования и просвещения на базе ООПТ и оценка её эффективности

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особо охраняемые природные территории как ресурс в системе формирования экологической культуры школьников"

Актуальность темы исследования. Современные экологические проблемы - это результат долговременного дисгармоничного развития социальных и экономических процессов, как в отдельных странах и региоt нах, так и мировой цивилизации в целом. В истории развития человеческого общества сложились представления» о «неисчерпаемости» природных богатств, а стремление приспособить природу к экономическим нуждам и потребительское отношение к природным ресурсам привели не только к отчуждению человека от природы и экологическому кризису, но и к кризису культуры. Необходимость повышения уровня экологической культуры подрастающего поколения отмечается- многими исследователями (Н.М.Александрова, С.В.Алексеев, Н.Д.Андреева, С.Н.Глазачев,

A.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Н.Н.Моисеев; В.И.Панов, И.Н.Пономарева,

B.П.Соломин, П:В.Станкевич, И:Т.Суравегина, О.НЯницкий, В.А.Ясвин и ДР-)

Вопросы, формирования-нового экологического мировоззрения.человечества неоднократно обсуждались как на российском, так и на международном уровне.

В. 1972 году в Стокгольме под эгидой ООН состоялась конференция по проблемам окружающей средьь человечества, итогом которой- стало создание «Экологической программы Объединенных Наций» («United Nations Environmental Program» UNEP) для координации экологических программ ООН и поддержки отдельных мероприятий.

В 1977 году ЮНЕСКО и ЮНЕП провели в Тбилиси межправительственное совещание по вопросам экологического образования, а в 1987 г. в Москве - конференцию по поддержке стратегии' экологического образования «Тбилиси +10». Эти мероприятия стали ключевыми в развитии непрерывного экологического образования в России, т.к. были определены его концептуальные положения, цели, содержание и методы.

В 1992 году в Рио-де-Жанейро' в рамках Всемирного форума

United Nations Conference for Environment and Development, UNCED) была 3 разработана концепция устойчивого развития — такого состояния общества, которое «удовлетворяет потребности настоящего поколения, не подвергая риску способности будущих поколений удовлетворять свои потребности». Существенная роль в перестройке экологического сознания человечества и изменении представлений о ценностях у будущих поколений была также отведена экологическому образованию.

В рамках Всемирного Саммита по устойчивому развитию (2002 год, Йоханнесбург, ЮАР) был поставлен вопрос о необходимости международных соглашений и действий в области образования для устойчивого развития на глобальном-уровне. В 2002 году Генеральная Ассамблея ООН провозгласила 2005-2014 годы Десятилетием образования в интересах устойчивого развития, которое должно стать переходным периодом для начала формирования общества устойчивого будущего.

В 1995 году Федеральным законом «Об особо охраняемых природных территориях» (№ ЗЗ-ФЗ от 14.03.1995) экологическое просвещение населения было определено важной задачей, наряду с охраной и изучением природы. Роль особо охраняемых природных территорий (ООПТ) в системе формирования экологической культуры населения обозначена Н.Р.Данилиной и В.Е.Борейко (2005) следующим образом: «Заповедники имеют возможность вносить существенный вклад в экологическое просвещение людей. Ведь это красивейшие и ценнейшие природные территории. Здесь можно ^увидеть дикую природу во всей ее первозданной красоте, разнообразии и богатстве. В штате заповедников работают квалифицированные специалисты в области биологии, экологии, лесного хозяйства, которые могут поделиться с людьми своими знаниями и опытом. Многие заповедники располагаются вдали от городов, от культурных центров, в самой глубинке России, и потому они, зачастую, играют для местного населения роль наиболее значимых проводников культуры, в первую очередь, экологической» [65]. Однако, несмотря на пятнадцатилетний опыт эколого-просветительской работы с различными группами населения на 4 базе ООПТ этот образовательный ресурс в системе экологического образования остается до сих пор недостаточно изученным. Лишь некоторые исследователи обращались в своих работах к проблеме экологического образования и просвещения на базе ООПТ: Т.Е.Абрамова, В.Н.Бисикалова, Л.Ф.Греханкина, Г.В. Губко, А.Н.Захлебный, Н.Р.Данилина, В.Б.Степа-ницкий, Л.Е.Халудорова, В.П.Чижова, Н.В.Шпиленок, В.А.Ясвин и др. [2, 30, 55, 59, 64, 67, 173, 192, 200, 208, 218]. В работах этих авторов особо отмечается, что эколого-просветительская работа на базе ООПТ опирается на их собственный уникальный научный, интеллектуальный и природоохранный потенциал и организуется в тесном сотрудничестве с различными партнерскими организациями, среди которых особое место занимают учреждения образования, науки и культуры, а также общественные экологические организации.

Исследование проблемы организации экологического, образования в системе общего и дополнительного образования позволило выявить ряд противоречий:

• между декларированием в международной и государственной политике приоритетности, развития экологического образования для повышения экологической культуры гражданки недостаточным уровнем развития всеобщего и непрерывного экологического образования и просвещения;

• между разнообразием форм и многообразием содержания экологического образования в учреждениях общего и дополнительного образования и низким уровнем экологической культуры школьников; между необходимостью формирования всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающей природной, средой, и недостаточностью образовательных ресурсов, способствующих развитию ценностного отношения к природе и практических навыков научно-исследовательской и природоохранной деятельности.

Объект исследования: экологическое образование и просвещение школьников на базе особо охраняемых природных территорий (ООИТ) в целях формирования их экологической.культуры.

Предмет исследования: особо охраняемые природные территории в системе формирования экологической-культуры школьников.

Цель исследования: разработка методической системы, позволяющей эффективно использовать ООПТ как ресурс формирования,экологической-культуры школьников.

Гипотеза, исследования: реализация методической системы экологического образования и просвещения на базе ООПТ будет эффективна и обеспечит высокую результативность в формировании* экологической культуры школьников, если:

• специфические особенности ООПТ отражены в содержании-компонентов ее образовательной среды;

• выбор образовательной траектории в рамках реализации модели методической системы будет осуществляться на основе исследования 6 стартового уровня экологической культуры школьников;

1) Провести теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблемам развития экологического образования« и просвещения для формирования экологической культуры школьников в системе общего и дополнительного образования на базе ООПТ.

3) Определить возможности использования» специфических особенностей ООПТ, а также информационного, эстетического, природоохранного, научного и кадрового потенциалов ООПТ, как основных ресурсов для создания образовательной среды, способствующей формированию экологической культуры школьников.

5) Разработать, внедрить и апробировать методическую систему экологического образования и просвещения на базе ООПТ и оценить её эффективность в формировании экологической культуры школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили педагогические концепции, раскрывающие сущность и содержание процесса 7 экологического образования и просвещения школьников на основании личностно-ориентированного, гуманистического, компетентностного, культурологического, этически-нравственного и деятельностного подходов, как в общепедагогическом плане, так и в методике преподавания, отдельных предметов естественнонаучного цикла как в педагогике и психологии в целом, так и в преподавании отдельных предметов естественнонаучного цикла (Н.М.Александрова, И.Ю.Алексашина, С.В.Алексеев, Н.Д.Андреева, В.Е.Борейко, Э.В.Гирусов, С.Н.Глазачев, С.Д.Дерябо, Е.Н.Дзятковская, Д.С.Ермаков, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, В.Б.Калинин, Н.И.Корякина, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, Е.М.Нестеров, В.И.Панов, И.Н.Пономарева, Н.А.Рыков, А.П.Сидельковский, Г.Д.Сидельникова, В.П.Соломин, И.Т.Суравегина, В.Д.Сухоруков, Л.Г.Татарникова, Д.П.Финаров, О.Н.Яницкий, В.А.Ясвин и др.), теоретические основы формирования экологического сознания и экологической культуры личности (В.Н.Алексеенко, Н.В.Груздева, Э.В.Гущина, С.Д.Дерябо, К.Х.Каландаров,

A.О.Лагутин, В.И.Панов, К.А.Романова, Е.М.Скурихина, О.Н.Яницкий,

B.А.Ясвин и др.); современные подходы к проектированию образовательной- среды (В.А.Кривенко, М.П.Сухлоев, С.В.Тарасов, В.Ф:Трещалин,

C.А.Расчетина, И.Д.Фрумин, И.Г.Шендрик, В.А.Ясвин и др.), а также практический опыт экологического образования^ и просвещения школьников на базе ООПТ (Т.Е.Абрамова, В.Н.Бисикалова, Л.Ф.Греханкина, Г.В.Губко, Н.Р.Данилина, А.Н.Захлебный, В.Я.Синицина, В.Б.Степаницкий, Л.Е.Халудорова, Н.В.Шпиленок, В.П.Чижова, В.А.Ясвин и др.).

Для решения обозначенных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: определение ключевых аспектов проблемы на основе анализа философской, педагогической, психологической и методической литературы; обобщение научных идей и взглядов на проблему экологического образования и просвещения школьников; изучение научного, природоохранного и эколого-просветительского опыта ООПТ с целью оп8 ределения объективных возможностей для формирования экологической культуры школьников; моделирование, диагностирование и прогнозирование возможных результатов педагогического эксперимента;

Решение задач эксперимента и проверка гипотезы осуществлялась в три этапа:

Первый этап (2005-2006 гг.) - констатирующий. Изучено и проанализировано состояние проблемы исследования в научной литературе и в выполненных диссертационных исследованиях. В ходе констатирующего эксперимента выдвинута рабочая гипотеза, определены цели и задачи исследования, разработана модель методической системы экологического образования и ■ просвещения на базе ООПТ и выбраны методы оценки её эффективности.

Второй этап (2006-2009 гг.) — формирующий. Проведена проверка гипотезы, уточнена модель методической системы экологического образования и просвещения на базе ООПТ. На основании анализа стартового уровня основных компонентов экологической культуры школьников и систематического изучения и обобщения результатов педагогического эксперимента осуществлен выбор оптимальных вариантов реализации методической системы, способствующих повышению её эффективности.

Третий этап (2009—2010 гг.) — аналитический. Проведена качественная и количественная обработка материалов педагогического наблюде9 ния и статистических данных, полученных в ходе формирующего эксперимента. На этом этапе было завершено оформление текста диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Особо охраняемые природные территории (ООПТ) можно рассматривать как ресурс в системе формирования экологической культуры школьников; которая представляет собой интегральное качество личности, обладающей; системой экологических знаний, умений, навыков и ценностных ориентаций, позволяющих ей жить в гармонии с окружающей природной' и социальной средой, и проявляющейся в её экологически; ориентированном; поведении в повседневной, жизни и будущей профессиональной деятельности. При этом образовательный и: просветительский: потенциалы ООПТ являются-доминирующими, наряду с информационным, эстетическим; природоохранным; научным; кадровым и др>

2) Содержательно-смысловое насыщение компонентов образовательной? среды ©ОПТ происходит с учетом их специфических особенностей: высокая природная; средообразующая, культурная, научная;, природоохранная:, патриотическая^, эталонная; этическая и. эстетическая ценность ООПТ. В целом образовательная среда ООПТ обладает признаками «творческой среды свободной? активности», «личностно-ориентированной» и «социально-активной» образовательной^ среды. При использовании образовательной среды ООПТ в целях экологического образования и просвещения- приоритетом является, соблюдение особенностей режима охраняемой территории и, реализация природоохранной и научно-исследовательской функции ООПТ.

10 технологический, результативно-рефлексивный) и демонстрирует образовательные и организационные возможности ООПТ для формирования экологической культуры школьников.

5) Определены критерии эффективности реализации методической системы, как по основным компонентам экологической культуры (по уровню усвоения знаний; по изменению ценностных ориентаций; по готовности к активной практической экологической деятельности и самостоятельным действиям в сфере рационального природопользования и охраны окружающей среды), так и в комплексе - по уровню экологической компетентности. Показана высокая эффективность методической системы экологического образования и просвещения на базе ООПТ на примере Астраханского биосферного заповедника.

Научная новизна исследования:

Разработана и теоретически обоснована модель методической системы экологического образования и просвещения школьников на базе ООПТ, которая использует образовательные и организационные возможности ООПТ, их ценностный потенциал и специфику образовательной среды для формирования экологической'культуры подрастающего поколения.

11 эколого-ориентированного взаимодействия школьников с природой, основанного на этическом отношении к природе, принципах рационального природопользования и охраны природы; направленность педагогического процесса на содействие социализации школьников посредством вовлечения их в активную эколого-ориентированную деятельность и стимулирования к проявлению собственной природоохранной позиции в своем социальном окружении.

Теоретическая значимость исследования:

Доказана возможность применения психолого-педагогического инструментария для выявления образовательного и просветительского потенциала ООПТ и оценки их образовательной* среды, как ресурса в системе формирования экологической культуры школьников.

Определены характерные особенности образовательной среды ООПТ, которая обладает признаками «творческой среды свободной- активности», «личностно-ориентированной» и «социально-активной» образовательной среды.

Проведено содержательно-смысловое насыщение компонентов образовательной среды ООПТ с учетом* их специфических особенностей, ценностного потенциала, а также имеющихся образовательных и организационных возможностей.

Практическая значимость исследования:

Апробирована модель методической системы экологического образования и просвещения школьников на базе ООПТ.

12 дические материалы для работы со школьниками: Практическое руководство по развитию общественных инициатив в поддержку ООПТ «На-. стольная книга Друзей заповедных островов» (2005), эколого-просветительский комплект «Живая Волга» (2009).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: опорой на теоретические положения философской, педагогической, психологической и методической литературы; сочетанием комплекса методов теоретического и экспериментального исследования, соответствующих задачам исследования; реализацией личностно-ориентированного, гуманистического, компетентностного, культурологического, этически-нравственного и деятельностного подходов; репрезентативной выборкой (в констатирующем эксперименте приняли участие 929 чел., а в формирующем,эксперименте — 724 учащихся городских и сельских школ г.Астрахани и Астраханской области); применением.качественных и количественных показателей оценки основных компонентов экологической культуры школьников; использованием традиционных и адаптированных методик для оценки результатов педагогического эксперимента; воспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения- и результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека

Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образо

13 вания (2005— 2010 гг.), на региональных, межрегиональных и международных научных конференциях и семинарах (Астрахань, 2006, 2009 гг.; Воронеж, 2000, 2004 гг.; Москва, 2009 г.; Самара, 2009 г.; Санкт-Петербург, 2008 г.; Смоленск, 2007 г.; Рязань, 2007 г.), опубликованы в научных журналах (Санкт-Петербург, 2010 г.; Тамбов, 2010 г.) и отражены в других публикациях автора.

Экспериментальная база исследования. Работа по проблеме диссертационного исследования проводилась в 2005-2010 гг. в средних школах Камызякского района Астраханской области: МОУ «Полдневская СОШ», МОУ «Иванчугская СОШ», МОУ «Травинская СОШ», МОУ «Верхнекалиновская СОШ», МОУ «Семибугровская СОШ», МОУ «Затон-ская СОШ», МОУ «Раздорская СОШ», МОУ «Грушевская СОШ», МОУ «Камызякская СОШ № 1», МОУ «Жан-Аульская СОШ», МОУ «Застенская ООШ», а также в средних школах г. Астрахани: МОУ «СОШ № 28» и МОУ «СОШ № 55». В качестве контроля использовались результаты срезов знаний и диагностических исследований в МОУ «СОШ № 9» г.Астрахани.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Анализ специфических особенностей и опыта эколого-просветительской работы ООПТ, на примере Астраханского биосферного заповедника, а также изучение, обобщение и сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов, проведенных в рамках нашего диссертационного исследования, показали следующее:

1. Образовательный и просветительский ресурс ООПТ, а также их информационный, эстетический, природоохранный, научный и кадровый потенциал представляют собой основу для формирования уникальной образовательной среды, которая эффективно сочетает и использует организационные и образовательные возможности ООПТ для достижения природоохранных, личностно-ориентированных . и социально-ориентированных целей в формировании экологической-культуры школьников.

2. Модель методической системы экологического образования и просвещения на базе ООПТ позволяет логически упорядочить и наглядно представить систему формирования экологической культуры школьников и развитие отдельных её компонентов (когнитивный, аксиологический и деятельностный) в процессе учебно-познавательной, творческой и практической деятельности.

3. Выбор стратегии реализации модели методической системы экологического образования и просвещения школьников на базе ООПТ осуществляется в зависимости от стартового уровня основных компонентов экологической культуры школьников, что позволяет эффективно использовать возможности образовательной среды ООПТ и выбрать наиболее подходящие формы и методы эколого-просветительской работы.

4. Результаты педагогического эксперимента показали качественное изменение всех компонентов экологической культуры школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного диссертационного исследования сделаны выводы, подтверждающие основные положения гипотезы и правильность выдвинутых концептуальных положений, а именно:

1. Экологическая культура является составной частью общей культуры личности и представляет собой совокупность экологических знаний, умений, навыков и ценностных ориентаций, позволяющих ей жить в гармонии с окружающей природной и социальной средой, и проявляющейся в её экологически ориентированном поведении в повседневной жизни и профессиональной деятельности. Основой экологической культуры является экологическое сознание, которое формируется как в процессе социальной адаптации в обществе, где обычно господствует взаимоотношение человека и природы, основанное на принципах прагматизма и антропоцентризма, так и в процессе экологического образования и просвещения школьников. Основная цель экологического образования и просвещения - развитие мотиваций эколого-ориентированного взаимодействия с природой, основанного на этическом отношении к природе, принципах ко-эволюционного взаимодействия человека (общества) с окружающей средой, рационального природопользования и охраны природы.

2. Особо охраняемые природные территории можно рассматривать как ресурс в системе формирования экологической культуры школьников, при этом образовательный и просветительский ресурс ООПТ являются доминирующими в системе формирования экологической культуры молодежи, наряду с информационным, эстетическим, природоохранным, научным, кадровым потенциалом ООПТ.

3. Образовательная среда ООПТ учитывает специфические особенности и ценности ООПТ, обладает признаками «творческой среды свободной активности», «личностно-ориентированной» и «социальноактивной» образовательной среды, а также использует организационные и образовательные возможности ООПТ для достижения природоохранных, личностно-ориентированных и социально-ориентированных целей в формировании экологической культуры подрастающего поколения.

4. Модель методической системы экологического образования и просвещения на базе ООПТ представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов (ценностно-целевой, мотиваци-онный, организационный, содержательный, процессуально-технологический, результативный и аналитико-рефлексивный) и нацелена на формирование экологической культуры школьников и развитие отдельных её компонентов (когнитивный, аксиологический и деятельност-ный).

5. Наиболее эффективной стратегией практической реализации модели методической системы экологического образования и просвещения школьников на базе ООПТ является выбор образовательной траектории (учебно-познавательная деятельность, творческая деятельность, практическая деятельность, или проектная деятельность, сочетающая в себе вышеперечисленные формы учебной деятельности) в зависимости от результатов предварительного исследования стартового уровня основных компонентов экологической культуры. Такой подход к организации педагогической деятельности позволяет рационально использовать возможности образовательной среды ООПТ, выбрать наиболее подходящие формы и методы для работы с целевой группой, обоснованно сместить акценты на формирование того или иного компонента экологической культуры, что в конечном итоге будет способствовать повышению общего уровня экологической культуры школьников.

6. Результаты педагогического эксперимента подтвердили высокую эффективность разработанной методической системы экологического образования и просвещения школьников на базе ООПТ, как по отдельным компонентам экологической культуры (по уровню усвоения знаний; по изменению ценностных ориентаций; по готовности к активной практической экологической деятельности и самостоятельным действиям в сфере рационального природопользования и охраны окружающей природной среды), так и в комплексе по уровню общей экологической компетентности.

7. Перспективным направлением дальнейших исследований является изучение возможностей использования потенциала некоторых объектов Всемирного природного наследия ЮНЕСКО (Девственные леса Коми, Озеро Байкал, Вулканы Камчатки, Золотые горы Алтая и др.), в качестве ресурсов экологического образования и просвещения для повышения экологической культуры детей и взрослых.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мех, Наталья Викторовна, Санкт-Петербург

1. Абаев В.Н., Герасимова K.M., Железное А.И. и др. Экологические традиции в культуре народов Центральной Азии. — Новосибирск: Наука, 1992. -160 с.

2. Абрамова Т.Е. Формирование экологической культуры подростков в условиях взаимодействия особо охраняемых природных территорий и образовательных учреждений региона: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М.: 2002. -188 с.

3. Актуальные вопросы современного образования // коллективная монография под ред.' Д. Ю. Трушникова. Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. - 404 с.

4. Александрова Н.М. Методические вопросы изучения технологических аспектов экологии в средней школе // Проблемы экологического образования в школе и педвузе: Материалы межвузовской конференции по методике преподавания биологии. СПб., 1993. — С. 34.

5. Андреева Н.Д., Соломин В. П., Васильева Т. В. Теория и методика обучения экологии: учебник для студентов высших учебныхг заведений // под ред. Н.Д.Андреевой. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 208 с.

6. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. -СПб.: СпецЛит, 2000. 223 с.

7. Алексашина И.Ю., Алексеев C.B. Интеграция естественнонаучных знаний при изучении проблем экологии // Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. Л.: НИИ ИОВ АПН СССР, 1991. - С. 6668.

8. Алексеев СВ*. Изучение экологических проблем как средство формирования глобального мышления учащихся. // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб., 1992. - с.21-38.

9. Алексеев C.B. Школьное экологическое образование: Реальность и перспективы / С.В: Алексеев, Е.Э. Смирнова. СПб.: «Крисмас+», 1997. — 96 с.

10. Алексеев C.B. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге // Под. ред. Алексеева СВ. СПб.: «Крисмас+», 1998.- С. 7

11. Алексеев, C.B., Груздева Н.В;, Гущина Э;В; Окружающая среда. Школьный энциклопедический словарь СПб.: Изд-во Просвещение, 2007. 412 с.

12. Алексеенко В.Н. Научно-педагогические основы культуросообраз-нош экологического образования школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 —Ростов-на-Дону, 1999. — ,

13. Амбражевич Я.Е. Развитие экологической направленности личности в биологических кружках станции: юных натуралистов: Дис. . канд. пед:; наук: 13.00.02-Санкт-Петербург, 2000. 143 с. :

14. Андреева I I. Д. Экологическое образование: исторические и современные аспекты. /Шаша< общая окружающая среда. СПб.: «Крисмас+», 1998. -С. 14-20. ■

15. Анудариева Д.Ц. Развитие познавательной активности учащихся в процессе факультативных, занятий, основанных на национальных природоохранных традициях: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Екатеринбург, 2003. -185 с.

16. Архангельская Р. В. Экологическое;содержание идей русского космизма. // София: Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии. № 5 / Филос. фак. Урал. гос. ун-та; Ред. Б.В. Емельянов. Екатеринбург, 2002 . - 139 с.

17. Афашагова A.A. Экологический потенциал адыгейского эпоса «Нартхэр» и его познавательно-воспитательное значение в национальной системе образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Майкоп, 1999. — 152с.

18. Ахметгалиева М.Г. Формирование готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора: Дис. . кад. пед. наук: 13.00.01-Казань, 2005. -203 с.

19. Бабкин A.B. Специальные виды туризма. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. 252 с.

20. Баньковская С.П. Инвайронментальная социология. — Рига: Зинат-не, 1991.-128 с.

21. Барышникова, Б.Г. К вопросу о технологии воспитания экологической культуры учащихся младших классов //Педагогический вестник. 2003. — №1. - С. 425.

22. Бахарев В. В. Экологическая культура социума как система. Авто-реф. дис. докт. социол. наук: 22.00.04 Саранск, 2000. - 42 с.

23. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 192 с.

24. Бердяев H.A. Человек. Микрокосм // Русский космизм: Антология философской мысли. М.: 1993. - С. 171-176.

25. Беркут В.П. Феномен экологического сознания: социально-философский анализ. Автореф. дис. . докт. филос.наук: 09.00.11 — М., 2002. -42 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 2004. - 322 с.

27. Бисикалова В.Н. Роль Уссурийского заповедника в экологическом образовании, просвещении и воспитании населения: Дис. . канд. биолог, наук: 03.00.16. Владивосток, 2007. - 184 с.

28. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. - 26 с.

29. Борейко В.Е. Дорога к заповеднику. Природоохранная пропаганда и экопросвещение в заповедных объектах. М.: 1996. - С. 17—30.

30. Борейко В.Е. Истоки антропоцентризма. // Экологическая этика. -М.: Изд-во МНЭПУ, 2002. С. 8.

31. Борейко В.Е. Этические принципы заповедного дела. // Заповедное дело в общественном сознании: этические и культовые аспекты. Материалы международной школы-семинара «Трибуна-8» Киев, 27 30 мая 2002 г. / под ред. В.Е. Борейко, Киев, 2002. - с. 19-26.

32. Борейко В.Е. Белые пятна природоохраны. Серия: История охраны природы. Вып. 31.— Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2003. — 292 с.

33. Борейко В.Е. Идея абсолютной заповедности. — Киев: Киевский эколого-культурный центр, Центр охраны дикой природы, 2005. С.13.

34. Борейко В.Е. Этика и менеджмент заповедного дела. Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2005. - С. 11—13.

35. БорзоваьТ.В; Феномен глобального антропогенного экологическогокризиса: социально-философский анализ: Дис. канд. философ, наук:0900.11.-М., 2005.- 175 с.

36. Бородин И.П. Охраняйте памятники природы. — СПб.: Императорское Русское Географическое общество; 1914. — 8 с.

37. Бэкон Ф. Новый органон. Предисловие. Соч. Т.1. М., 1971. - С.4.

38. Вуйтович Б.Г., Сухоруков В.Д. Экологическое мышление — основа экологического образования // География в школе. 2003. - № 3 - С. 45-51.

39. Вернадский В.И. Мысли о современном значении истории знаний. — Электронный ресурс. — /В.И. Вернадский /ЛГрагедия свободы. Библиотека. — http://www.kirsoft.com.ru/freedom/KSNews225.htm.

40. Владимиров JI. Идеологические технологии /Махнач В., Владимиров JI. Параметры христианской политики. М.: Одигитрия, 2000; - С. 28-121.

41. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию: пер., с англ. / Общ. ред: и вступ. ст. А. Д. Логвиненко. М.: Прогресс, 1988. -464 с.

42. Гирусов Э. В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействияобщества и природы //Философские проблемы глобальной экологии / Под ред. Е.Т. Фадеева. М.: Наука, 1983. - с. 105-120.

43. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. — М.: Наука, 1986. — 76 с.

44. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования. // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - с. 3-4.

45. Глазачев С.Н., Грехова Л.И. Сотникова H.H. Экопедагогика дополнительного образования детей. — М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007. 304 с.

46. Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: Очерки социальной экологии /. М.: Горизонт, 1999. - 174с.

47. Гоглова М.Н. Теоретические основы интегративно-гуманитарной модели экологического образования школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 2000.-240 с.

48. Голов В.П. Экологическое образование: выбор приоритетов в конструировании и организации обучения. // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996.-с. 155-157.

49. Гражданский кодекс РФ. Часть I. (№ 52-ФЗ от 30.11.1994 г., в ред. 27.07.2010г.) Электронный источник.: http://base.garant.ru/10164072/Ш10000

50. Греханкина Л.Ф., Захлебный А.Н., Синицына В.Я., Ясвин В.А. Мир заповедной природы: Программа учебного модуля для учащихся 7-9 классов. М.: ЭкоЦентр «Заповедники», 2001. - 16 с.

51. Грибанова Е.С. Информационно-педагогический потенциал природной среды в формировании экологического сознания личности. Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Вологда, 2006. -22 с.

52. Губко Г.В. Организационные модели и механизмы управления: эколого-просветительская деятельность Ильменского государственного заповедника. Миасс: ИГЗ УрО РАН, 2009. - 126 с.

53. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.544 с.

54. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.1. М.: Русский язык, 1981. - 700 с.

55. Даниленкова В.А. Формирование экологической компетенции у студентов технического вуза: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Калининград, 2005. - 122 с.

56. Данилина Н.Р. Экологическое просвещение в заповедниках: возможности, некоторые результаты и задачи // ООПТ: природа и люди. Сборник материалов. М, 1999. - 66 с.

57. Данилина Н.Р., Борейко В.Е. Чем ценны заповедные территории? // Заповедные острова. / авт. сост. Е.В. Богданов; под науч. ред. В.В. Дежкина. -Смоленск: Маджента, 2005. С. 12-14.

58. Данилина Н.Р., Синицина В.Я., Ясвин В.А. Заповедная экосемина-рия. Смоленск: Маджента, 2006. - 144 с.

59. Дежкин В.В., Снакин В.В. Заповедное дело. Толковый терминологический словарь-справочник с комментариями. — М.: НИА-Природа, 2003. -С.191.

60. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики// Педагогика. — 2002. — № 10. — С.51.

61. Дерябо С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. Автореф. дис. . канд. психолог, наук. -М., 1993.-26 с.

62. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологиче-' ского сознания. М.: МПСИ, 1999. - 304 с.

63. Дерябо С.Д. Феномен субъектификации природных объектов: Дис. . докт. психол. наук: 19.00.01 — М., 2002 365 с.

64. Дерябо С.Д., Левин В.А. Культурно-историческая обусловленность кризиса экологического сознания. // Culture and world. 1994/ Ноябрь. — С. 2.

65. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 480 с.

66. Дзятковская Е. Н. От экологии окружающей среды к экологии человека. // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы: научно-методический журнал. — М.: РАО, Центр «Образование и экология». 2006. -№ 3. - с. 3-6.

67. Докучаев В. В. Учение о зонах природы. — М.: Географгиз, 1948.64 с.

68. Елманов В.Н. Концепция экологического кризиса в современной философии хозяйства: Дис. канд. филос. наук : 09.00.08. -М., 2004 142 с.

69. Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся. М1: МИОО, 2009. - 180 с.79; Ермаков Д.С., Суравегина И.Т. Экологическое образование: от изучения экологии к решению экологических проблем. — Новомосковск: НФ УРАО, 2005. - 142 с.

70. Заикин С.М. Совершенствование экологического образования учащихся в процессе; внеклассной работы по биологии: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 -М., 2000-184 с. ; •

71. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование, школьников во; внеклассношработе: Пособие для учителей. М: Просвещение, 1984.-210 с.

72. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии М:: Просвещение, 1977. - 206 с:

73. Зверев И.Д: Ведущие идеи и понятия в содержании экологического образования. // Проблемы экологического образования в школе (Материалы Всесоюзного пленума Научного совета по природоохранительному просвещению: М:, 1979 • - 149 с.

74. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования.-М.: 1980.-24с.

75. Зверев И.Д. Экологическое и эстетическое образование школьников.-М.: Педагогика, 1984. 140с.

76. Кавтарадзе Д.Н. Принципы экологического образования; граждан

77. России. // Экологический вестник. 2007 - №2- С. 12-14.. 176

78. Каландаров К.Х. Экологическое сознание. Сущность и способы формирования: -М.: Гуманитарный центр «Монолит», 1999. С. 4.

79. Калинин, В:Б. Гуманистическая модель экологического образования // Вестник АсЭкО- №1 (15), 1998; С. 3-8.

80. Калинин В.Б. Формула экологического образования// Экологический вестник. 2006. - № 2. - С. 23 26.

81. Колосова О.Ю. Экологическая картина мира в культуре современного информационного общества. Автореф. дис. . докт. философ, наук: 09.00.13 Ростов-на-Дону, 2009. - 50 с.

82. Конституция Российской; Федерации.— М!: «Юридическая! литература», 2005.

83. Корякина, Н. И: Система? школьного образования в интересах устойчивого развития // Вестник экологического; образования« России. М.: МНЭПУ. - 2009. - № 4. - С. 12-13 .

84. Корякина НМ. Водоканал — новые возможности для школ//Биология в школе. 2004.-№ 8. - С. 55-57.

85. Котляров Е.А. География отдыха и туризма. М.: Мысль, 1978.237с.

86. Кривенко В.А. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования // Педагогическое образование и наука. — 2003.-№ 1.-С. 29.

87. Кужанова Н.В. Формирование экологической культуры будущих специалистов в образовательной среде технического ВУЗа: Автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.08. Великий Новгород, 2004. - 60 с.

88. Кульневич C.B. Педагогика личности: от концепций до технологий. Учебно-практическое пособие. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

89. Куражковский Ю.Н. Заповедное дело в СССР. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского университета, 1997. — 157 с.

90. Лагутин А.О. Экологическая культура, как фактор устойчивого • развития общества: Дис. . канд. культурол. наук: 24.00.01 — Краснодар, 2001. -159 с.

91. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. — 1996. № 6. - С. 25-30.

92. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. М., 1992.-17 с.

93. Литвинова H.A. 85 лет заповедной системе России // Заповедные вести. Бюллетень Астраханского биосферного заповедника. — 2002. — № 1. — Астрахань — С. 1-2.

94. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993 - № 2. -С. 19-23.

95. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 280 с.

96. Лихачев Б.Т. Экологическая культура личности и педагогические основы ее формирования // Экологическое образование в России: Сборник трудов к 25-летию Научного совета по экологическому образованию при Президиуме РАО. М.: Тобол, 1997. - С. 68-81.

97. Лугинов В.А. Социально-педагогические аспекты экологического образования в старших классах сельской школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Якутск, 2001 - 185 с.

98. Макоедова A.A. Формирование экологической компетентности старшеклассников в природоориентированной деятельности гимназии: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 2007 238 с'.

99. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний. // Биология в школе. — 1993. — № 1. С. 17—21.

100. Маркович Д.Ж. Социальная экология: книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

101. Машкова C.B. Формирование опыта экологически сообразного поведения у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 2006. - 206 с.

102. Мех Н.В. Особо охраняемые природные территории, как ресурс экологического образования. //Самарская Лука: проблемы региональной и глобальной экологии 2009 - Т. 18, № 2. - С. 221-227.

103. Мех Н.В. Использование образовательного потенциала особо охраняемых природных территорий при формировании экологической культуры школьников // Человек и образование. Санкт-Петербург. - 2010. № 3. — С.56-60.

104. Мех Н.В. Эколого-просветительская деятельность особо охраняемых природных территорий в системе формирования экологической культуры общества // Перспективы науки. — Тамбов: Тамбовпринт. — 2010. № 7 (09) -С. 17-24.

105. Моисеев H.H. Нравственность и феномен эволюции. Экологический императив и этика XXI-века. // Общественные науки и современность. — 1994,- №6.-С. 131-139.

106. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996.192 с.

107. Моралева Н., Дедовских Е. Экологический туризм в России // Охрана дикой природы. — № 3 (22), 2001. — С. 30-4

108. Муравьева Е.В. Экологическое образование студентов технического вуза как базовая составляющая стратегии преодоления экологического кризиса. Автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2008. - 38 с.

109. Мухачев С.Г. Движение Дружин охраны природы. Сборник материалов. Чебоксары - Казань, 2003 - С. 4.

110. Новейший философский словарь / Гл. науч. ред. и сост. A.A. Гри-цанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

111. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Изд-во «Знание», 1985 — с.3-4.

112. Образовательные программы Учебно-методического центра для, ООПТ // Эколого-просветительский центр «Заповедники»; авт.-сост. Д.П.Войтович, С.Л.Копылова. М., 2006. - 24 с.

113. Овсянников Н.Г. Значение заповедания и роль заповедников в системе территориальной охраны природы // ж. Охрана природы № 2, 1999. — С.20-23.

114. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: ООО «Изд-во Оникс», 2008.-С .1036.

115. Ожегов С.И., Шведова П.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук, Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., допол. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

116. Основные направления развития и организации деятельности государственных природных заповедников Российской Федерации на период до 2010 года. М. 2001. - 37 с.

117. Основные направления развития системы государственных природных заповедников и национальных парков в Российской Федерации до 2015 года // утверждены приказом МПР РФ №342 от 22.04.03 г.

118. Основные положения государственной стратегии по развитию системы государственных природных заповедников и национальных парков в Российской Федерации на период до 2015 года. В.Б.Степаницкий /под редакцией к.г.н. Е.А.Шварца Москва, 2002. - 39 с.

119. Основы социально-генетической психологии. — М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с.

120. Особо охраняемые природные территории России: современное состояние и перспективы развития / В.Г. Кревер, М.С. Стишов, И.А. Онуфреня и др. М.: WWF России, 2009. - 455 с.

121. Остапенко А. А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии. М.: Народное образование, 2005. — 384 с.

122. Панов В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии. -М.: Наука, 2004. 197 с.

123. Папуткова Г.А. Компетентносто-ориентированное профессиональное экологическое образование в ВУЗе: Дис. . докт пед. наук: 13.00.08. — Нижний Новгород, 2008. — 367 с.

124. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1986. - С. 137.

125. Пономарева И.Н. Становление экологического образования в России // Биология в школе. 2001. - № 1 - С. 2.

126. Пономарева И.Н. Развитие экологической культуры — основная задача экологического образования в школах России //Методология и методика естественных наук. Сборник научных трудов. Вып. 2. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.-С.З-16.

127. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии. — М.: Академия, 2003. 272 с.

128. Программы курсов повышения квалификации для работников государственных природных заповедников и национальных парков. // Эколого-просветительский центр «Заповедники»; авт.-сост. Д.П.Войтович, С.Л.Копылова, Е.А.Шестакова. М., 2008. - 52 с.

129. Радугин A.A. Философия: курс лекций. М.: Центр, 1996. - С. 97.

130. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь справочник. - М.: Мысль, 1990.-345 с.

131. Рекомендации по организации и ведению экологопросветительской деятельности в государственных природных заповедниках

132. Государственного комитета Российской Федерации по охране окружающей183среды. // утверждены Госкомэкологией РФ 03.08. 1999 г. Электронный источник. : http://www.pravoteka.ru/pst/867/433417.html

133. Рипачева Е.А. Интеграция отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры учащихся: Дис. . канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 2008. 271с.

134. Рипачева Е.А. Сравнительная характеристика экологического просвещения в России, Великобритании и Канаде // Научно-технические ведомости СПбГТУ. СПб.: Изд-во политехнического университета, 2007. - №5. -С. 42-59.

135. Романова К.А. Общественные отношения механизм развития экологического сознания. //Вестник Оренбургского государственного университета № 2, 2003 г. С. 42.

136. Рубцов В.В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования. // Сборник статей под ред. В.В. Рубцова. -Москва: Вен-Мер, 1996. 157 с.

137. Рыхликова М.Е. Российский детский телекоммуникационный проект «Экологическое содружество» // География и экология в школе XXI века. — 2004. № 6. - С. 76-77.

138. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под. ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - С. 208-209.

139. Семенов-Тян-Шанский А.П. Свободная природа, как великий живой музей, требует неотложных мер ограждения. // Природа. — 1919. №4-6. -С. 199-216.

140. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

141. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс: Дис. . докт. пед. наук. -Карачаевск, 1977.-389 с.

142. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 280 с.

143. Скурихина Е.М. Методическая система формирования экологической культуры учащихся общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. — Нижневартовск, 2007. 224 с.

144. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. — Вып. 7. -Инноватор. Bennet college. М., 1997. С. 177-184.

145. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования //2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва 12-14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС, 2000.-С. 172-176.

146. Соболевская Ю.В. Социокультурные основания глобального экологического кризиса: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 2007. -19 с.

147. Советский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1983.-С. 551, 1118.

148. Соломин В.П., Станкевич П.В. Экологическое поведение как основа формирования экологической культуры // Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и ВУЗе. Материалы семинара. СПб.: Образование, 1994.-С.8-10.

149. Сотникова H.H. Дополнительное эколого-биологическое образование: модели и технологии. Автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01. — Ставрополь, 2006. 416.с.

150. Степаницкий В.Б., Троицкая H.H., Федотов М.П., Крейндлин M.JL, Стишов М.С. Особо охраняемые природные территории России: итоги последнего десятилетия. Москва: МСОП - Всемирный союз охраны природы, 2003. -64 с.

151. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования. // Советская педагогика. 1988. — № 9. - С.31-35.

152. Сухлоев М.П. Моделирование личностно-ориентированной обучающей среды с использованием компьютерных технологий. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2004. - 22 с.

153. Тайлор Э. Б. Первобытная культура / Э. Б. Тайлор: пер. с англ. Д.А.Коропчевского. — М.: Политиздат, 1989. 573 с.

154. Талиев В.И. Охраняйте природу! — Харьков, 1914. — 38 с.

155. Трещалин В.Ф. Социально-проективный подход к оценке образовательных систем: Дис. . канд. пед. Наук: 13.00.01. -Воронеж, 2001. 156 с.

156. Тронина Л.А. Экологическая ориентация сознания как фактор современного мировоззрения: Автореф. дис. . докт. философ, наук: 09.00.08 -Москва, 2009.-38 с.

157. Урсул А.Д. Модель образования XXI в.: устойчивое развитие и экологическая безопасность// Вестник экологического образования в России: МНЭПУ.- 1996.- №2.- С. 3-9.

158. Усова А.В. Методологические основы педагогического эксперимента // Наука. Культура. Образование. № 8/9. 2002. Электронный источник.: http://www.biysk.secna.ru/iurnal/n8-9 2001/metodika/usova.doc

159. Фарахутдинов Ш.Ф. Институциональные основы формирования экологической грамотности: Автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.04 — Тюмень, 2006. 24 с.

160. Финаров Д.П. Состояние и проблемы эколого-краеведческой работы в школе // Современное состояние и перспективы изучения географии родного края в школе: Междунар. науч.-метод. семинар: Тез. докл. Харьков, 1994. С. 29-30.

161. Федеральный закон «Об особо охраняемых природных территориях» (№ ЗЗ-ФЗ от 14.03.1995 г. в ред. от 27.12.2009 г.) Электронный источник. : http://base.garant.ru/10107990/

162. Федеральный закон «Об охране окружающей среды» (№ 7-ФЗ от 10.01.2002 г. в ред. 27.12.2009 г.) Электронный источник.: http://www.consultant.ru/popular/okrsred/

163. Федоров Н.Ф. Философия общего дела. -М., 1982. С. 301.

164. Формы комплексной студенческой работы по охране природы. Программа «Ель». Отряд «Заповедники». Методические указания. — Казань, 1986.-31 с.

165. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития. // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 17.

166. Халудорова JI.E. Социоприродная среда как фактор формирования экологической культуры школьников (На примере национального природного парка «Тункинский»): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Улан-Удэ, 2003. — 214с.

167. Хесле В. Философия и экология. — М.: Наука, 1993. 205 с.

168. Холодный Н.Г. Избранные труды. — Киев: Наукова думка, 1982.442 с.

169. Холодный Н.Г. Мысли натуралиста о природе и человеке. // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. — С. 337.

170. Христофорова Н. К., Бисикалова В. Н. Заповедники России: история становления экологического просвещения // Вестник ДВО РАН. 2007. — №3. — С. 73-76.

171. Хрусталев В.М. Создание и деятельность системы государственных заповедников в РСФСР 1917-1937 гг.: Дис. . канд. истор. наук М., 1984. -242 с.

172. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. — №2. - С. 58-64.

173. Чернова Н.М. Экологическое образование: стратегия и стандартизация // Биология в школе, 2000. № 1. - С. 34-37.

174. Чижова В.П. Школа Природы. Экологическое образование в охраняемых природных территориях. — М., 1997. С. 10-11.

175. Чижова В.П., Добров A.B., Захлебный А.Н. Учебные тропы природы. М: Агропромиздат, 1989. — 159 с.

176. Чижова В.П., Севостьянова Л.И. Экологический туризм: географический аспект: учебное пособие. — Йошкар-Ола: Марийский государственный технический университет, 2007. — С. 24—26.

177. Шапошников Л.К. Вопросы охраны природы: пособие для студентов педвузов. М., 1971. - 204 с.

178. Шаронова Ю.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Ульяновск, 2006.-24 с.

179. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. -М., 1993.-22 с.

180. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. -М.: АПКиПРО, 2003. 156 с.

181. Шляпникова М.Н. Экологическое сознание в условиях антропологического кризиса: Дис. . канд. филос. наук: 09.00.11. — Волгоград, 1997. — 116с.

182. Шпиленок Н.В. Формирование экологической культуры подростков в комплексе «Школа Национальный парк»: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -Кострома, 2007. - 222 с.

183. Штильмарк Ф.Р. Историография российских заповедников (1895— 1995). М.: Логата, 1996. - 340 с.

184. Штильмарк Ф.Р. Идея абсолютной заповедности. // сост. В.Е. Бо-рейко Киевский эколого-культурный центр, Центр охраны дикой природы, 2005.-С. 25,44.

185. Штильмарк Ф.Р., Аваков Г.С. Первый проект географической сети заповедников для территории СССР. // Бюлл. МОИП, отд. биол, т. 82, Вып. 2, 1977, с. 153-156.

186. Шульженко А.К. Эколого-эстетическое воспитание как условие гуманизации отношений личности к природе (на материале педагогического анализа современных экологических воззрений в Германии): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1998. 197 с.

187. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.

188. Яницкий О.Н. Экологическая культура: очерки взаимодействия науки и практики./ Институт социологии РАН. М.: Наука, 2007. - 271 с.

189. Ярушина О.В. Формирование экологических ориентаций школьников в системе дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 2003. - 21 с.

190. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

191. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. — М.: Смысл, 2000. —456 с.

192. Ясвин В.А. Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе: Автореф. дис. . докт психол. наук. М., 1998.-44 с.

193. Ясвин В.А. Формирование экологической культуры. Пособие по региональной экологической политике. — М.: Акрополь, ЦЭПР, 2004. — 196 с.

194. A Natural Approach to Learning (the Birmingham Botanical Gardens and Glasshouses). Birmingham, 2000. — 30 p.

195. An Invitation to Environmental Philosophy. Ed. by A. Weston. New-York- Oxford: Oxford Univ. Press, 1999.

196. Boo E. Ecotourism: The Potentials and Pitfalls. Volumes 1, 2. World Wildlife Fund. Washington, D.C. - 1990.

197. Budd L. Hull, Clover D.E. The Future Begins Today (Nature as a Teacher in Environmental Adult Popular Education) // Futures. Ottawa, 1997. -Vol. 29. - №8. - P. 737-747.

198. Conservation: Aspects of Britain. — London, 1993. — 90 p.

199. Psychological investigation of competence in decision making / Ed. K. Smith., J. Shanteau., P. Jhonson. Cambridge: Cambr. univ. press, 2004. - 243 p.

200. Schmidtz D., Willott E. Environmental Ethics. New York, 2002.566p.

201. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ООПТ (на примере Астраханского биосферного заповедника)

202. Параметры образовательной среды Баллы

203. Сумма баллов по параметру 1: Итоговый балл, здесь и далее с учетом коэффициента модальности для творческой образовательной среды (1,3) по В.А.Ясвину (2001) 4,96,37

204. Сумма баллов по параметру 2: Итоговый балл с учетом коэффициента модальности (1,3): 4,25,46

205. Сумма баллов по параметру 3: Итоговый балл с учетом коэффициента модальности (1,3): 4,86,24

206. Сумма баллов по параметру 4: Итоговый балл с учетом коэффициента модальности (1,3): 5,26,76

207. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЭКСКУРСИИ

208. Тема экскурсии: «Природа и история Астраханского биосферного заповедника» Продолжительность (ч): 3 часа

209. Участки (этапы) Места Объекты Про- Основное Указания Методическиеперемещения остановок показа должи содержание по органи- указанияпо маршруту тель- информа- зацииность ции

210. Музей При- 2-й этаж, Докумен- 10 мин Рассказ об Рассказ экс- Общее ознакомроды, 1-й зал 1-й зал ты, фото- истории соз- курсовода, ление с историей

211. История запо- материа- дания запо- демонстра- заповедника, еговедника» лы ведника, ция фотома- целями и задачаэтапах его териалов, ми.становления, документовего основа- в экспози-телях и со- ции.трудниках- ветеранах.

212. Музей При- 2-й этаж, Докумен- 15 мин Рассказ об Рассказ экс- Важно обратитьроды, 2-й зал 2-й зал ты, фото- экологиче- курсовода об внимание на не

213. Волги. «красно- ние лотоса, белойкнижными» цапли,участие ввидами жи- международныхвотных и проектах). Обърастений, яснить значениерассказ о придания запороли запо- веднику статусаведника в их биосферного исохранении. т.п.

214. Музей При- 1-й этаж, Докумен- 15 мин Знакомство с Рассказ экс- Работа с экспозироды, 3-й зал 3-й зал ты, фото- наиболее курсовода с цией этих залов

215. Музей При- Диорама, 15 мин Взаимосвязи Последова- возможностьроды 4-й зал показы- в природных тельный рас- внимательно оз

216. Астраханский биосферны* заповедник

217. П АПС /11II я ¿иии »«1« XI» . ¡кЧ Т-Г V» • 1

218. Астраханским оиис<р<?рныи заповедник

219. ПРОГРАММА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГ-ЛАГЕРЯ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ «ЗАПОВЕДНАЯ СМЕНА»

220. Продолжительность смены: 7 дней (56 часов, в т.ч. 29 теоретических, 27 - практических). Число участников смены: 18 чел. (3 команды, в каждой по 5 детей в сопровождении 1 педагога).

221. Темы и разделы. Формы деятельности Кол-во часов (1 час = 60 мин.)теоретических практических1 Введение. 2

222. Вводный инструктаж. Анкетирование. 0,5

223. Выбор темы для разработки итогового проекта. 0,5

224. Знакомство, обмен опытом участников. 1

225. Охрана заповедной территории. 4 4

226. Ролевая игра по преодолению конфликтных ситуаций. «Задержание браконьеров». 1

227. Работа в малых группах. «Заповедник и местное население: причины конфликтов и возможности сотрудничества». Тренинг, работа в малых группах. 1

228. Анализ причин конфликтов между сотрудниками заповедника и местным населением и поиск путей их разрешения. Дискуссия, «мозговой штурм» и рейтинговое голосование. 1,526. Игра «Займи позицию» 0,5

229. Работа в малых группах: «Чрезвычайные ситуации природного и антропогенного характера» Тренинг с элементами «мозгового штурма» и рейтингового голосования. 0,5

230. Ролевая игра «Действия в чрезвычайных ситуациях». 1

231. Игра «Предупредительные знаки» 0,53. Орнитология. 3 5

232. Водно-болотные угодья Нижней Волги: биоразнообразие и природная ценность. Лекция с демонстрацией слайдов. 1

233. Методы учета птиц, анализ результатов учета птиц. Лекция. 0,5

234. Экскурсия на лодках. Практическая работа: «Маршрутные учеты птиц». 3

235. Обсуждение результатов экскурсии. Практическая работа: заполнение фенологических карточек, анализ результатов учетов. 1

236. Экскурсия в музей. Лекция в экспозиции (фрагмент диорамы «Птицы Астраханской области»). 1

237. Пешая экскурсия. Практическая работа: наблюдение за птицами. 1

238. Викторина «Птичьи вопросы» 0,54. Ихтиология 3^ 5

239. Ихтиология, задачи, методы работы. Ихтиологические исследования в заповеднике. Основные виды рыб, обитающих в Астраханской области, их отличительные особенности. Лекция-беседа. 0,5

240. Физиология и морфология рыб. Практическая работа по анализу контрольного улова (определение пола, возраста и плодовитости рыб разных видов). 1

241. Экскурсия в музей. Лекция в экспозиции (зал «Ихтиология»). • 0,5

242. Исследования молоди рыб: различия в строении, этапы роста, определение вида. Индивидуальная лабораторная работа: обучение работе с бинокуляром, анализ ихтиологических проб. 2

243. Практическое занятие: изучение работы эхолота. 1

244. Демонстрация материалов полученных с эхолота. Лекция с демонстрацией слайдов. 1

245. Игры-викторины «Как меня зовут?», «Что мы знаем о рыбах?» 15. Ботаника 4 4

246. Растение как живой организм. Видовое разнообразие, природные комплексы и их использование человеком (лекция). Изучение растений: флористика и геоботаника. Лекция-беседа. 1

247. Значение растений в жизни человека (мозговой штурм: «Растения в нашей жизни»). Лекция-беседа с элементами «мозгового штурма» и рейтингового голосования. 0,5

248. Работа в малых группах: Роль растений в сохранении биоразнообразия водно-болотных угодий Нижней Волги. Значение растений в жизни животных. Тренинг: работа в малых группах. 1

249. Растения Красной Книги. Экскурсия (водная) к местам произрастания редких видов растений (лотос, чилим, марсилия, роголистники, кубышка, кувшинка и др.). 2

250. Обсуждение результатов экскурсии. Дискуссия, заполнение дневников наблюдений. 0,5

251. Описание растений по морфологическим признакам, работа с определительными таблицами основных частей растений. Индивидуальная лабораторная работа. 1

252. Фенология, фенологические сезоны, климатические особенности низовьев дельты Волги. Экскурсия (пешая): изучение основных объектов фенологических наблюдений (лето). 1

253. Викторина «Растения заповедника» 16. Гидрохимия. 1 1,5

254. Вода среда жизни. Что такое гидрохимия? Лекция. 0,5

255. Экскурсия к водоему (пешая или водная) для отбора проб для гидрохимического анализа. 0,5

256. Основы почвоведения. Лекция. 1

257. Изучение физических свойств почв различных ландшафтов. Практическая работа: изучение геоморфологического разреза . 2

258. Экскурсии и практические занятия по прочим наукам 2 3?

259. Экскурсия в музей. Лекция в экспозиции (залы «Млекопитающие» (териология). «Пресмыкающиеся» (герпетология). 0,5

260. Пешая экскурсия, знакомство с местообитаниями основных видов пресмыкающихся. 1

261. Экскурсия. Энтомологические наблюдения. Методы изучения насекомых, сбор и анализ энтомологического материала (световые ловушки, сачки и т.п.). 1

262. Экскурсия на метеостанцию, основные параметры наблюдения за погодой и сезонными изменениями в окружающей среде. 1

263. Экологические игры «Что у нас общего?», «Хватит ли на всех?», викторины, конкурсы. 1,5

264. Подготовка юащита-итоговых проектов. 9 2,5

265. Подготовка итоговых проектов (самостоятельная работа 1,5 ч\день) 9

266. Защита итоговых проектов. 2,51. ВСЕГО 56 часов: 29 27

267. ТЕСТ «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ»

268. Название вуза, факультета, № школы

269. Ваш возрастПоиКласс, курс обучения

270. Укажите для КАЖДОГО вопроса наиболее подходящий балл от 0 до 5:

271. О полное отсутствие, 1 - слабая степень выраженности, 2 - ниже среднего, 3 - среднее значение, 4 — высокая, 5 — очень высокая.

272. Вопросы теста Баллы от 0 до 5

273. Как Вы оцениваете собственные экологические знания?

274. Насколько необходимо для Вас углубление и расширение своих экологических знаний?

275. Как Вы думаете, насколько важно обеспечивать рациональное взаимодействие между обществом и природой?

276. В какой степени при выполнении учебно-исследовательской работы (реферат, проект, курсовая работа) Вы раскрываете экологическую значимость решаемой проблемы?

277. Считаете ли Вы, что ухудшение состояния окружающей среды отрицательно влияет на Ваше здоровье?

278. Как часто Вы используете экологические знания и умения в повседневной жизни?

279. Как часто Вы смотрите телепередачи или читаете статьи в периодической печати и научных изданиях, посвященные обсуждению экологических проблем?

280. Насколько Вам лично присуще чувство ответственности за сохранение окружающей природы?

281. Считаете ли Вы справедливым запрет на любую хозяйственную деятельность, и даже запрет на нахождение людей на территории особо охраняемых природных зон, в том числе заповедников?

282. В какой мере Вы считаете необходимой экологическую подготовку в школе или ВУЗе?

283. Насколько, по Вашему мнению, понятие «гуманизма» (доброты, бережности) может быть распространено на гуманное отношение человека к природе?

284. Как часто в кругу друзей или в семье Вы обсуждаете проблемы, связанные с ухудшением экологической ситуации в Вашем городе, регионе, стране?

285. Насколько важным, по Вашему мнению, является развитие общественного экологического движения в учебном заведении?

286. Насколько значимо для Вас получать положительный эмоциональный настрой от общения с природой?

287. Считаете ли Вы, что экологическая культура является важным качеством для каждого человека?

288. Насколько нравится Вам участвовать в экологических рейдах, экологических субботниках?

289. В какой мере Ваше участие в экологической деятельности определено осознанием того, что каждый человек должен проявлять заботу о состоянии окружающей среды?

290. Если Вы станете свидетелем экологического нарушения, экологической катастрофы, насколько Вы готовы активно действовать для их предотвращения или исправления их последствий?

291. Когда Вы выезжаете с семьей или друзьями отдыхать на природу, всегда ли Вы забираете с собой свой мусор?

292. Готовы ли Вы лично стать инициатором экологического мероприятия и провести его, например, с младшими школьниками?

293. Как вы думаете, насколько вероятно, что Ваша будущая профессия будет связана с охраной природы?

294. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕЙТИНГОВОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ (2006 г.)*

295. Учащиеся Учащиеся Студенты Студенты Средний балл10.11 кл. 10-11 кл. 3-4 курсов 3-4 курсов **городских сельских ВУЗов ВУЗов (СП)школ школ непрофильн. спец-тей профильн. спец-тей

296. Вопрос 5 4,34 4,52 4,62 4,56 4,51

297. Вопрос 3 3,97 4,52 4,28 4,67 4,36

298. Вопрос 19 4,30 4,33 4,30 4,39 4,33

299. Вопрос 15 3,65 4,38 3,95 4,19 4,04

300. Вопрос 11 3,65 4,14 3,88 4,31 4,00

301. Вопрос 17 3,39 4,20 3,78 4,42 3,95

302. Вопрос 8 3,34 4,03 3,86 4,50 3,93

303. Вопрос 18 3,21 4,36 3,72 4,28 3,89

304. Вопрос 14 3,45 3,95 3,88 4,25 3,88

305. Вопрос 10 3,20 4,05 3,70 4,39 3,84

306. Вопрос 9 3,41 3,89 3,53 4,31 3,79

307. Вопрос 13 3,10 4,19 3,47 4,17 3,73

308. Вопрос 2 2,70 4,09 3,24 4,42 3,61

309. Вопрос 4 3,15 3,98 2,87 4,19 3,55

310. Вопрос 1 3,19 3,84 3,08 3,58 3,42.

311. Вопрос 20 2,72 4,03 2,95 3,97 3,42

312. Вопрос 6 2,95 3,89 2,94 3,61 3,35

313. Вопрос 7 2,71 4,00 2,86 3,42 3,25~

314. Вопрос 16 2,38 4,31 2,78 3,39 3,22,

315. Вопрос 12 2,44 3,10 2,73 3,72 3,00

316. Вопрос 21 1,65 3,31 1,99 4,31 2,82

317. Данные в таблице расположены в порядке убывания рейтинга среднего балла по выборке

318. Общие показатели основных критериев экологической культуры (в скобках указан средний балл)

319. Знания 22,61 (3,23) 28,35 (4,05) 24,15 (3,45) 28,07(4,01) 25,76 (3,68)

320. Отношение 23,80 (3,40) 29,54 (4,22) 26,39 (3,77) 29,75 (4,25) 27,37 (3,91)

321. Поведение 20,16 (2,88) 27,27 (3,89) 21,77(3,11) 29,26(4,18) 24,64 (3,52)

322. Средний показатель 3,17 4,05 3,44 4,15 3,70

323. Бланк анкеты «Мои жизненные ценности»

324. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА ШКОЛЬНИКОВ В ЛЕТНЕМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ «ЧУДОТВОРЫ» (2006 г.)

325. Жизненные ценности учащиеся 6-7 классов учащиеся 8-9 классов учащиеся 10 классовсредний балл приоритет средний балл приоритет средний балл приори-тет

326. Экологические проблемы 2,38 III 1,81 IV 1,42 IV

327. Здоровье 6,90 I 7,02 I 7,55 I

328. Материальное благополучие 1,02 IV 1,99 IV 2,00 IV

329. Хорошие и верные друзья 1,82 IV 3,32 III 1,85 IV

330. Интересная работа 1,04 IV 1,30 IV 1,60 IV

331. Личная свобода 6,19 I 5,66 II 4,93 II

332. Семья 4,09 . II 3,97 III 5,82 II

333. Любовь 6,06 I 6,69 I 5,53 II

334. Уважаемые коллеги и наши юные друзья, предлагаем Ван принять участие в нашем опросе, результаты которого будут использованы в нашей совместной дальнейшей работе.

335. Пожалуйста, ответьте на вопрос: «Какую роль в формировании экологической культуры населения играют ООПТ Вашего региона?

336. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА участников III Всероссийского Слета Друзей заповедных островов

337. Возрастные группы по мнению учителей и сотрудников ООПТ по мнению школьников (ООПТ г. Москвы) по мнению школьников (ООПТ других регионов) По мнению жителей г.Самары (контроль)

338. Примечание: респондентам предлагалось обозначить несколько (не более 3) вариантов ответа, поэтому суммарные цифры превышают 100%.

339. МАТРИЦА ВЫБОРА ФОРМ И МЕТОДОВ ЭКОЛОГО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ С РАЗЛИЧНЫМИ ВОЗРАСТНЫМИ ГРУППАМИ МОЛОДЕЖИ

340. Формы и методы эколого-просветительской работы Возрастная группа7.9 лет 10-13 лет 14-15 лет 16-17 лет 18-22 лет1. УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

341. Тематические уроки, встречи с учеными, лекции, беседы о природе, экологических проблемах и путях их решения. + + + +

342. Тематические дискуссии, круглые столы, семинары, тренинги. + + +

343. Факультативные занятия по биологии и экологии во внеурочное время, юннатская работа, кружки. + + -

344. Научно-практические конференции, публикация результатов исследовательских работ в сборниках, размещение их в сети Интернет. - + + +

345. Познавательный экологический туризм (экскурсии, туры). + + + + +1. ТЕ ЮРЧЕСКАЯ

346. Игровые занятия, ролевые игры, моделирующие экологические ситуации. + + +

347. Творческие конкурсы (стихов, сочинений, фотографий, рисунков, листовок, плакатов и др.) + + -

348. Экологические театры и агитбригады. + + +

349. Выставки книг, рисунков, фотографий, о природе родного края и экологических проблемах. + + + + +1. ПРАКТИЧЕСКИЕ

350. Экологические лагеря, полевые школы, практики и экспедиции + + +

351. Научно-исследовательская работа по изучению флоры и фауны, экологических проблем и путей их решения. - + + +продолжение

352. Формы и методы эколого-просветительской работы Возрастная группа7.9 лет 10-13 лет 14-15 лет 16-17 лет 18-22 лет

353. Участие в мероприятиях, приуроченных к экологическим праздникам: «День Воды», «День птиц», День Земли», «День охраны окружающей среды», «День леса», «День журавля» и др. + + + + +

354. Волонтерская работа и участие в природоохранных акциях по очистке берегов, спасению молоди рыб, посадке деревьев. + + + +

355. Общественный экологический мониторинг, организация сетевых наблюдений в природе и контроля изменений состояния окружающей среды. + + + +

356. Проектная экологическая деятельность. + + + + +

357. Экологическая журналистика и «журналистские расследования». + + +

358. Опросы общественного мнения по экологическим вопросам. + + +

359. Агитационная работа по пропаганде бережного отношения к природе среди своих сверстников и взрослых. + + + +

360. Специализированные экологические объединения, клубы по интересам, общественные организации. - + + +

361. Экологический лагерь Астраханского биосферного заповедника1. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СМЕНА 2007»1. МЫСЛЕОБРАЗ 2-го дня1. Фраза дня:«»2. Цвет дня:3. Ожидание дня:

362. Моя активность: 10% 25% 50% 75% 100%

363. КТО больше всего поразил на тренинге:

364. Какое занятие вам понравилось сегодня больше всего:

365. Самое яркое впечатление дня:8. ЧТО помогало мне сегодня:9. ЧТО мешало мне сегодня:

366. Что бы Вы предложили для вечерней программы дня

367. Экологический лагерь Астраханского биосферного заповедника1. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СМЕНА 2007»1. МЫСЛЕОБРАЗ 3-го дня1. Фраза дня:«»2. Цвет дня:

368. Моя активность: 10% 25% 50% 75% 100%

369. ЧТО я узнал сегодня нового:

370. ЧЕГО (или КОГО) мне сегодня не хватало больше всего:

371. ЧТО мне сегодня больше всего понравилось:

372. ЧТО мне сегодня не понравилось:

373. Самое яркое впечатление дня:

374. Какая форма занятий мне наиболее интересна (подчеркните любое кол-во ответов): лекция, тренинг, работа в малых группах, игры, экскурсии (на лодках или пешеходные), практические занятия, что-то другое (укажите)

375. Что бы Вы посоветовали организаторам:

376. Экологический лагерь Астраханского биосферного заповедника1. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СМЕНА 2007»1. МЫСЛЕОБРАЗ 6-го дня1. Фраза дня: «»2. Цвет дня:

377. Моя активность: 10% 25% 50% 75% 100%

378. ЧТО мне пришлось делать сегодня ВПЕРВЫЕ:

379. Самое яркое ВПЕЧАТЛЕНИЕ дня:

380. О чем бы я еще хотел (а) бы узнать?

381. Что вы ждете от завтрашнего дня:

382. ПОРТРЕТ НАШЕЙ ГРУППЫ 3-го дня (пример)

383. ЦВЕТ ДНЯ: зеленый 4, желтый - 3, белый - 2, разноцветный - 1, темный - 1, ярко-солнечный (яркий, самые яркие) - 1, голубой - 2, не знаю - 1.

384. СРЕДНЯЯ АКТИВНОСТЬ ГРУППЫ: 71 %

385. ЧЕГО МНЕ ХВАТАЛО БОЛЬШЕ ВСЕГО: всего хватало 5, моих родителей (родных) - 2, спокойствия — 1, дома — 1, победы — 1, моих знаний — 3, купание в речке - 1, сна — 2, видеокамеры - 1, экскурсий - 1.

386. ЧТО МНЕ СЕГОДНЯ НЕ ПОНРАВИЛОСЬ: понравилось все и даже дождь 1, ничего (все понравилось) - 10, не попала на экскурсию - 1, лекция - 1, проигрыш в игре — 2, утренний дождь - 1, характер одного из нас - 1, нет ответа — 1.

387. КАКАЯ ФОРМА ЗАНЯТИЙ ВАМ НАИБОЛЕЕ ИНТЕРЕСНА: экскурсии на лодках- 15, игры 10, тренинг - 4, лекция - 1, работа в малых группах - 3, практические занятия - 2, любая - 1, не знаю - 1

388. ПРОТИВОПОЖАРНЫЙ МАРАФОН (31 марта 01 апреля 2010 г.)1. СЕКЦИЯ «ЗАПОВЕДНАЯ»

389. ВОПРОСЫ ДЛЯ ГРАФИЧЕСКОГО ДИКТАНТА

390. Астраханский заповедник был создан в 1919 году для сохранения водоплавающих и околоводных птиц.1. Да Нет

391. В настоящее время Астраханский биосферный заповедник состоит из трех участков: Дамчикский, Трехизбинский и Обжоровский.1. Да Нет

392. Тростник — самый массовый вид растений дельты реки Волги.1. Да Нет

393. Тростник является природным биофильтром, загрязненная вода, проходя через тростниковые заросли, очищается от многих вредных примесей.1. Да Нет

394. Тростник является биоиндикатором. Если он бурно произрастает — это означает, что грунтовые воды располагаются близко к поверхности воды.1. Да Нет

395. В дельте Волги лотос произрастает ТОЛЬКО на территории Астраханского заповедника?1. Да Нет

396. На территории заповедника обитают следующие виды птиц, занесенные в Красную Книгу России: орлан-белохвост, скопа, малый баклан, филин, каравайка, колпица, кудрявый пеликан.1. Да Нет

397. Лебедь-шипун, серый гусь и кудрявый пеликан используют тростник для строительства своих гнезд.1. Да Нет

398. Орлан-белохвост, скопа, полевой лунь и филин это дневные хищные птицы.1. Да Нет

399. В дельте Волги тростник и прошлогоднюю траву выжигают, для того чтобы быстрее вырастал молодой тростник и новая трава, которой кормится скот.1. Да Нет

400. При травяном пожаре сгорают в первую очередь семена однолетних трав, а потом и корневища многолетних злаков, которые являются наиболее ценной кормовой базой для травоядных животных.1. Да Нет

401. В дельте Волги обитает много бобров, которые питаются корневищами тростника.1. Да Нет

402. Корневища тростника и рогоза поедают кабаны самые крупные млекопитающие Астраханского заповедника.1. Да Нет

403. Полой это затапливаемые во время половодья участки суши, куда рыба приходит весной на нерест.1. Да Нет

404. Выжигание травянистой растительности по берегам НЕ ОКАЗЫВАЕТ никакого влияния на нерест рыбы весной.1. Да Нет

405. Первыми, еще в феврале-марте, начинают нереститься хищные рыбы, такие как щука и судак.1. Да Нет

406. Сом заботится о своём потомстве он охраняет кладку икры.1. Да Нет

407. В дельте Волги обитает 4 вида земноводных. Самый распространенный из них озерная лягушка.1. Да Нет

408. Травяные пожары НЕ ВЛИЯЮТ на плодородие почвы и не приводят к его снижению.1. Да Нет

409. Травяные пожары служат одним из источников выбросов углекислого газа в атмосферу, что способствует развитию парникового эффекта.1. Да Нет

410. Дым от тростниковых и травяных пожаров может стать причиной* обострения респираторных заболеваний и сердечно-сосудистых заболеваний у людей.1. Да Нет

411. В дельте Волги в Астраханском биосферном заповеднике пожароопасный период обычно заканчивается весной с началом половодья.1. Да Нет

412. Причиной тростниковых, травяных и лесных пожаров может являться только человеческий фактор.1. Да Нет

413. Отжиг растительности в оросительных каналах производят с целью их очистки для свободного пропуска воды на рисовые чеки и поля.1. Да Нет

414. Камышница это птица из отряда Журавлеобразные, семейства Пастушковые, которая обитает в Астраханской области.1. Да Нет

415. БЛАНК ГРАФИЧЕСКОГО ДИКТАНТА1 1 1 1 2 3 4 5 6 7 1 8 1 9 1 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 251. Условные обозначения:1. А -да; ™нет

416. ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ БЛАНКА ГРАФИЧЕСКОГО ДИКТАНТА1. АААЛАиЛАиЛЛи^ А

417. I 2 I 3 I 4 I 5 I б I 7 I 8 I 9 I 10 1 II I 12 I 13 I 14 I 15 I 16 I 17 I 18 I 19 I 20 I 21 I 22 I 23 I 24

418. ПРИМЕР ЗАПОЛНЕНИЯ БЛАНКА ГРАФИЧЕСКОГО ДИКТАНТА1.! I 2 1 3 I 4 I 5 I б I 7 I 8 I 9 | 10 | 11 12 13 | 14 |15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 2± | 23 | 24 | 251. Команда

419. Школа ^^¿(населенный пунктгород, село

420. РЕЗУЛЬТАТЫ ГРАФИЧЕСКОГО ДИКТАНТАсрез знаний учащихся сельских школ на секции «Заповедная», 2010 г.)

421. Учебное заведение Название команды Средний балл (СБ)

422. Группа I. ЭПР в 2006-2010 уч. гг. (4 года эксперимента)

423. МОУ «Полдневская СОШ» «01» 24,8

424. МОУ «Травинская СОШ» «ООН» 23,0

425. МОУ «Иванчугская СОШ» «Лесные пожарные» 21,7

426. Средний балл по группе I: 23,17

427. Группа II. ЭПР в 2008-2010 уч. гг. (2 года эксперимента)

428. МОУ «Семибугровская СОШ» «Лидер» 21,2

429. МОУ «Затонская ООШ» «Юный эколог» 20,8

430. МОУ «Раздорская СОШ» «Юный огнеборец» 19,7

431. МОУ «Грушевская ООШ» «Брандмейстер» 18,5

432. МОУ «Верхнекалиновская СОШ» «Меридиан» 18,5

433. Средний балл по группе II: 19,74

434. Группа III. ЭПР с 2009-2010 уч. гг. (1 год эксперимента)

435. МОУ «Камызякская ООШ № 1» «Чистый воздух» 18,2

436. МОУ «Жан-Аульская ООШ» «Хранители Планеты» 18,2

437. МОУ «Лицей № 1 им. А.П. Гужвина» «Лесовичок» 17,5

438. МОУ «Застенская ООШ» БОСП 16,3

439. Средний балл по группе III: 17,55

440. СРАВНЕНИЕ РЕЙТИНГА ЦЕННОСТЕЙ И ЖИЗНЕННЫХ ПРИОРИТЕТОВ ШКОЛЬНИКОВ (2006,2010 г.)

441. Жизненные ценности и приоритеты Показатели рейтинга ценностей (уч-ся 6 — 11 кл.)

442. Средние показатели (2006 г.) МОУ «Верхне-калиновская СОШ» (2010 г.) МОУ «СОШ № 55» (2010 г.) МОУ «СОШ № 9» (2010 г.) контрольприоритет % приоритет % приоритет приоритет

443. Экологические проблемы 23,38%* IV 47,05% ПЬ 31,71% III 13,64 V

444. Здоровье 86,25% I 78,43% ь 75,12% I 75,68% I

445. Материальное благополучие 20,88% IV 3,92% V 15,12% IV 18,18% IV

446. Хорошие и верные друзья 29,13% IV 23,53% IV 39,51% III 2,27% V

447. Интересная работа 16,38% IV 17,65% IV 30,73% III 17,05% IV

448. Личная свобода 69,88% II 19,61% IV 14,63% IV 12,50% V

449. Семья 57,88% II 33,33% IV 56,10% II 57,95% II

450. Всего ответов 106 чел. 114 чел. 117 чел.

451. Примечание: в своих размышлениях о необходимости охраны природы некоторые респонденты МОУ «Верхнекалиновская СОШ» и МОУ «СОШ № 55» приводили сразу несколько мотиваций, поэтому суммарные цифры превышают 100%.

452. Астраханский биосферный заповедник «ЗАПОВЕДНАЯ ОЛИМПИАДА 2010»фрагмент)

453. ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧАСТНИКЕ ОЛИМПИАДЫ: Школа Класс Пол № участника1. Ф.И.О.1. ЗАДАНИЕ № 1

454. Укажите номер выбранного ответа:1. ОБОСНУЙТЕ СВОИ ОТВЕТ:объясните, почему выбранный Вами ответ правильный, а все остальные пет.)ответ можно продолжить на обороте листа1. ЗАДАНИЕ № 2

455. Укажите номер выбранного ответа:1. ОБОСНУЙТЕ СВОЙ ОТВЕТ:объясните, почему Вы считаете, что выбранный ответ самый правильный и рациональный подход к решению этой проблемы, а все остальные — нет.)

456. БЛАНК СОЧИНЕНИЯ «ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК»закончите начатые предложения, и у Вас получится сочинение-размышление на тему: «Природа и человек»)1. Природа для меня — это .

457. Экологические проблемы появляются из-за того, что .

458. Охранять природу нужно для того, чтобы .

459. В Астраханской области есть заповедники: «Астраханский» и «Богдинско-Баскунчакский», я знаю, что они нужны для того, чтобы.

460. Я думаю, что экологическая культура человека это

461. БЛАНК ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗАДАНИЙ ОЛИМПИАДЫ С ОБОСНОВАНИЕМ ВЫБОРА ОТВЕТА (фрагмент)

462. Варианты ответа Показатель Балл

463. Вопрос 1 Выбран неправильный ответ (а, б, в) 0

464. Выбран правильный ответ (г) 2а, б, в, г Отсутствует обоснование ответа или обоснование сформулировано ошибочно, в т.ч. и в случае неправильно выбранного ответа. 0

465. Вопрос 2 Выбран неправильный ответ (г, е) 0

466. Выбран правильный ответ (б) 2

467. Выбран условно правильный, но нерациональный ответ (а, в, д) 1а, б, в, г, Д, е Отсутствует обоснование ответа или обоснование сформулировано неверно. 0

468. Вопрос 3 Провести качественный и количественный анализ сочинения методом контент-анализа, оценивая полноту раскрытия содержания и отмечая наличие и\или частоту встречаемости выделенных единиц анализа в каждой из категории анализа:

469. СООТНОШЕНИЕ ОТВЕТОВ НА НЕКОТОРЫЕ ЗАДАНИЯ

470. ЗАПОВЕДНОЙ ОЛИМПИАДЫ 2010» В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППАХ

471. Вопросы олимпиады Экспериментальная группа (103 чел.) Контрольная группа (98 чел.)

472. Заповедник — это особо охраняемая природная территория, где. А) 11,65 % 47,96%1. Б) 7,77 % 27,55 %1. В) 6,80 % 4,08 %1. Г) 73,78 % 20,41 %

473. Для того чтобы уменьшить объемы мусора, выбрасываемого на свалки необходимо сделать следующее. А) 10,68 % 6,12 %1. Б) 74,76 % 20,41 %1. В) 7,77 % 10,20 %1. Г) 0 53,06 %1. Д) 6,79 % 10,21 %1. Е) 0 0

474. Примечание: в своих сочинениях учащиеся часто обозначали несколько определений понятия, поэтому суммарные цифры превышают 100%.

475. ВЫБОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТАРОВОГО УРОВНЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ1. КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ

476. Примечание: «К» когнитивный компонент, «А» - аксиологический компонент,

477. Д» деятельностный компонент экологической культуры школьников.