Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Осуществление прикладной направленности математической подготовки военного инженера

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Трофимова, Людмила Николаевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Омск
Год защиты
 2000
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Осуществление прикладной направленности математической подготовки военного инженера», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Трофимова, Людмила Николаевна, 2000 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы осуществления 13 прикладной направленности математической подготовки в военном вузе

§ 1. Прикладная направленность математической подготовки военного инженера

§ 2. Основные методы и формы обучения математике в 27 военном вузе

§ 3. Межпредметные связи как средство осуществления прикладной направленности обучения математике

§ 4. Прикладные задачи в обучении математике

Глава 2. Методические основы осуществления прикладной направленности математической подготовки военного инженера

§ 1. Основные цели преподавания математики при подготовке военного инженера

§ 2. Система прикладных задач как средство осуществления прикладной направленности математической подготовки военного инженера

§ 3. Осуществление прикладной направленности математической подготовки военного инженера на аудиторных занятиях (на примере обучения в танковом институте) ^

§ 4. Внеаудиторные занятия как важный элемент осуществления прикладной направленности математической цо подготовки военного инженера

§ 5. Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Осуществление прикладной направленности математической подготовки военного инженера"

Необходимость изменения сложившейся системы высшего военного образования в России вытекает из новых общественно-экономических преобразований во всех сферах жизнедеятельности. В современных условиях выпускник военного вуза должен не только в совершенстве знать, правильно эксплуатировать вверенную ему технику, но и четко понимать принципы ее применения в различных условиях боевой обстановки, обладать способностью к постоянному самообразованию, самосовершенствованию. Подготовка такого специалиста является целью высшего военного образования.

За последнее десятилетие достаточно много сделано для конкретизации целей образования: появились государственные стандарты высшего профессионального образования, на основе которых разработаны квалификационные характеристики, указывающие, что должен знать и уметь военный специалист.

В квалификационных требованиях, предъявляемых к военно-профессиональной подготовке выпускников танкового инженерного института, указано, что осуществление военно-прикладной направленности математических и естественнонаучных дисциплин является основной целью математической подготовки военного инженера. Однако с конкретизацией целей образования (для чего учить?) почти ничего не изменилось в методике организации учебного процесса (как учить?). По-прежнему курс высшей математики в военных вузах является как бы упрощенной версией университетского курса (сохранены основные разделы и темы университетского курса математики с сокращением часов, и как следствие - понижены требования к уровню строгости при изучении материала; используются стандартные формы в организации учебного процесса: лекция, практика, экзамен). Сохраняется противоречие между потребностью в изменении математической подготовки военного специалиста, исходя из квалификационных требований, и отсутствием комплексного подхода, направленного на осуществление прикладной направленности математической подготовки военного инженера. Под комплексным подходом понимается сочетание на аудиторных и внеаудиторных занятиях по математике методов, форм и средств, связующим звеном которых является использование прикладных задач разного типа.

Нередко приходится сталкиваться с тем, что курсант, имея в дипломе по математике оценку «отлично», т.е. формально владея достаточным запасом математических знаний, не может применить эти знания при изучении общетехнических и специальных дисциплин, в своей профессиональной деятельности. Об этом говорят наблюдения за ходом учебного процесса, беседы с преподавателями, курсантами, а также результаты проведенного констатирующего эксперимента. Отмеченные недостатки обусловлены тем, что изучаемый в рамках курса высшей математики математический аппарат в недостаточной степени ориентирован на его дальнейшее применение.

Методическая проблема совершенствования математической подготовки военного инженера с целью устранения противоречия между необходимостью осуществления военно-прикладной направленности и отсутствием комплексного подхода для ее осуществления может быть решена в теории и практике обучения математике через сочетание методов, форм и средств обучения.

Психологические основы прикладной направленности обучения обоснованы в работах психологов П.Я.Гальперина, Е.Н.Кабановой-Меллер, Ю.А.Самарина, Н.Ф.Талызиной и др. Педагогические и методические аспекты реализации прикладной направленности через использование задач с профессиональным содержанием нашли свое отражение в исследованиях Ю.М.Колягина, В.А.Далингера, Н.А.Лошкаревой, В.А.Оншцук, Г.И.Саранцева, С.И.Шварцбурда, В.В.Фирсова и др.

Существование предпосылок для развития творческой познавательной деятельности обучаемых, для осознанного изучения ими теоретического материала при обучении математике с учетом прикладной направленности обучения обосновывается в работах Т.Н.Алешиной, Ю.М.Колягина, В.Н.Максимовой, М.И.Махмутова, Н.А.Терешина и др. Развитие творческой познавательной деятельности, мотивации учения во многом зависят от оптимального выбора методов обучения в системе преподавания различных предметов. В зависимости от степени творческой самостоятельности учащихся Ю.К.Бабанским выделены репродуктивные и проблемно-поисковые методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. О единстве процессов обучения и развития личности, формировании творческой самостоятельности говорится в работах Ю.К.Бабанского, М.А.Данилова, Б.П.Есипова, Т.П.Ильиной, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина и др. В своих работах ученые указывают на необходимость оптимального сочетания репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения.

В настоящее время репродуктивные методы обучения имеют широкое применение в процессе обучения математике в военном вузе, данные методы являются основными. Влияние проблемно-поисковых методов на совершенствование процесса математической подготовки курсантов исследовано недостаточно. Сегодня их реализация на практике затрудняется в связи с отсутствием методической системы обучения математике, позволяющей эффективно их использовать. Развитие современного образовательного процесса, требования общества заставляют педагога-исследователя искать новые методические направления в преподавании предметов. Актуальность данного исследования определяется необходимостью осуществления прикладной направленности математической подготовки военного инженера, что, в свою очередь, требует сочетания репродуктивных и проблемно-поисковых методов, аудиторных и внеаудиторных форм обучения.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью осуществления прикладной направленности математической подготовки военного инженера и отсутствием комплексного подхода для ее осуществления на основе сочетания методов, форм и средств.

Цель данного исследования: определение для разных этапов обучения математике такого сочетания методов, форм и средств, которые способствуют осуществлению прикладной направленности математической подготовки военного инженера.

Объект исследования: процесс обучения математике при подготовке военного инженера.

Предмет исследования: методы, формы и средства обучения математике, способствующие осуществлению прикладной направленности математической подготовки военного инженера.

Гипотеза исследования: если осуществить комплексный подход к обучению математике курсантов на основе сочетания различных методов и форм с использованием прикладных задач разного типа, то это будет способствовать осуществлению прикладной направленности математической подготовки военного инженера.

Исходя из цели и гипотезы настоящего исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ математической подготовки будущих военных в рамках военного образования России.

2. Определить для разных этапов учебного процесса возможности сочетания методов, форм и средств обучения, использование которых способствует осуществлению прикладной направленности математической подготовки военного инженера.

3. Сформулировать требования к прикладным задачам с учетом особенностей подготовки военного инженера, уточнить классификацию и основные этапы решения прикладных задач, обосновать использование системы прикладных задач в различных формах занятий, используемых в подготовке военного инженера.

4. Разработать методику организации и проведения занятий, способствующую осуществлению прикладной направленности математической подготовки военного инженера.

Методологической основой исследования являются: деятельностный подход к обучению (Л.С.Выгодский, В.В.Репкин, А.А.Столяр, Н.Ф.Талызина и др.), теория развития личности в обучении (В.Г.Болтянский, Г.Д.Глейзер, Б.В.Гнеденко, В.А.Далингер, Г.В.Дорофеев,

A.Ж.Жафяров, Ю.М.Колягин, Г.И.Саранцев, А.А.Столяр и др.), основные идеи и принципы развития профессионального образования (Я.С.Бродский, Г.Н.Варковецкая, О.Б.Епишева, А.Д.Мышкис, П.Н.Новиков и др.), работы ведущих психологов, педагогов и методистов по проблеме прикладной направленности обучения математике (П.Я.Гальперин, В.А.Далингер, Ю.М.Колягин, Н.А.Лошкарева,

B.А.Онищук, Г.И.Саранцев, Н.Ф.Талызина, С.И.Шварцбурд, В.В.Фирсов и ДР-)

В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• изучение и анализ научной, психолого-педагогической, методической, специальной литературы и диссертационных работ по теме исследования;

• анализ программ по математике, действующих в военных вузах;

• наблюдение за ходом учебно-воспитательного процесса;

• социально-психологические исследования: тестирование, анкетирование, опрос;

• разработка учебных материалов и учебно-методических пособий и их последующая экспериментальная проверка.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертации результатов и выводов обеспечиваются:

• исходными методологическими положениями;

• тщательностью и длительностью экспериментальной работы, личным участием автора в ней;

• воспроизводимостью результатов эксперимента;

• использованием методов качественного и количественного анализа данных;

• апробацией результатов исследования, включающей обсуждение основных итогов на методических семинарах и научно-практических конференциях с участием ведущих специалистов по данному направлению.

Исследование проводилось поэтапно:

На первом этапе (1993-1995 гг.) осуществлялись учебно-методическая работа в военном вузе, наблюдение и анализ деятельности преподавателей и курсантов военно-учебных заведений; изучалось состояние рассматриваемой проблемы в теории и практике обучения математике в военном вузе.

Проведение констатирующего эксперимента позволило выявить:

• особенности обучения математике в военном вузе (при проведении учебно-воспитательных мероприятий необходимо учитывать характер будущей профессиональной деятельности выпускников, объем изучаемых дисциплин должен обеспечить получение выпускником военной и гражданской специальностей) в рамках необходимости осуществления прикладной направленности обучения математике в высшем военном учебном заведении;

• недостатки и резервы традиционного обучения математике в высшем военном учебном заведении;

• необходимость такого сочетания различных методов, форм, средств обучения, которое способствовало бы осуществлению прикладной направленности математической подготовки.

На втором этапе (1995-1997 гг.) определена цель, сформулированы проблема, гипотеза и задачи исследования, проводился поисковый эксперимент. Нами рассматривались возможные сочетания методов, форм и средств обучения, их использование в аудиторных и внеаудиторных занятиях.

На третьем этапе (1997-2000 гг.) Проведен обучающий эксперимент с целью проверки эффективности предлагаемой нами методики, основанной на комплексном подходе к обучению математике, способствующей осуществлению прикладной направленности математической подготовки военного инженера.

Научная новизна выполненного исследования заключается в комплексном подходе к осуществлению прикладной направленности математической подготовки военного инженера через сочетание различных методов форм и средств обучения математике в военном вузе на аудиторных и внеаудиторных занятиях.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• выявлены, научно обоснованы основные направления осуществления прикладной направленности математической подготовки военного инженера;

• на основе требований, предъявляемых к прикладным задачам, уточнена их классификация;

• уточнены отдельные этапы решения прикладных задач (выполнение схемы-рисунка, прогнозирование результата, анализ ответа, обобщение решения), способствующие формированию военно-профессиональных умений и навыков.

Практическая значимость исследования состоит в:

• отборе и составлении задач прикладного характера в соответствии с уточненной классификацией этих задач, а также их использовании на аудиторных и внеаудиторных занятиях с целью осуществления прикладной направленности математической подготовки военного инженера;

• разработке методики организации и проведения различных форм занятий по математике, а также дидактических материалов к ним.

Апробация результатов исследования: основное содержание диссертации докладывалось автором и обсуждалось на заседаниях кафедры математики и теоретической механики в Омском танковом инженерном институте и кафедры методики преподавания математики в Омском государственном университете (Омск, 1998-2000 гг.); на научно-практических конференциях: межвузовская научно-практическая конференция «Естественные науки в военном деле» (Омск, 1998 г.), III Сибирские методические Чтения «Современные проблемы методики преподавания математики и информатики» (Омск, 1999 г.).

Внедрение разработанных методических материалов осуществлялось автором в ходе опытно-экспериментальной работы кафедр математики Омского высшего командного общевойскового училища, Омского танкового инженерного института.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Осуществление прикладной направленности математической подготовки военного инженера возможно при комплексном подходе к обучению математике через сочетание различных методов, форм и средств обучения математике.

2. Использование системы задач прикладного характера в лекционных, практических, лабораторных и курсовых работах, а также на внеаудиторных занятиях позволяет повысить качество математической подготовки как элемента профессиональной подготовки курсантов.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и пяти приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что комплексный подход к математической подготовке военного инженера через сочетание различных методов, форм и средств способствует осуществлению прикладной направленности, повышает качество математической подготовки.

В ходе исследования решены все поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы:

1. На всех этапах развития военного образования в России ставился вопрос о необходимости прикладной направленности обучения математике. В настоящее время необходимость осуществления прикладной направленности математической подготовки курсантов определена на государственном уровне и зафиксирована в квалификационных требованиях, предъявляемых к выпускникам военного вуза.

2. Определены формы аудиторных (лекция, практические занятия, лабораторные и курсовые работы) и внеаудиторных (факультатив, олимпиада, математический вечер) занятий, на которых целесообразно использование определенных типов прикладных задач.

3. Проведен анализ существующих классификаций математических задач, уточнена классификация математических задач в зависимости от дидактических функций.

4. На основе классификации математических задач, требований, предъявляемых к прикладным задачам в рамках подготовки военного инженера, уточнена классификация прикладных задач; сделан акцент на некоторых этапах решения прикладных задач (выполнение схемы-рисунка, прогнозирование результата, анализ ответа, обобщение решения), которые способствуют формированию военно-профессиональных умений и навыков; проведен поиск, отбор и составление прикладных задач с целью их систематического использования в учебно—воспитательном процессе военно-инженерного вуза.

5. Реализован комплексный подход к осуществлению прикладной направленности математической подготовки военного инженера через использование проблемно-поисковых методов, системы прикладных задач в различных формах аудиторных и внеаудиторных занятий; разработана методика организации и проведения аудиторных занятий (лабораторная и курсовая работы), а также внеаудиторных занятий (факультатив, олимпиада военно-прикладной направленности, математический вечер).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Трофимова, Людмила Николаевна, Омск

1. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе: Сборник научных трудов / Под ред. А.Д.Глоточкина. Тверь: Изд-во ТГУ, 1994. -150 с.

2. Алексюк А.Н. Общие методы обучения в школе. Киев: Рядяньска школа, 1981.-287 с.

3. Алешина Т.Н. Урок математики: применение дидактических материалов с профессиональной направленностью: Метод, пособие для преподавателей ПТУ. М: Высшая школа, 1991. - 64 с.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

5. Ацыгозалов A.C. Реализация прикладной функции школьного курса математики на основе межпредметных связей в условиях непрерывного образования: Дисс. канд. пед. наук Баку, 1992. - 219 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. 208 с.

8. Баврин Г.И. Усиление профессиональной и прикладной направленности преподавания математического анализа в педвузе: На материале курса "Дифференциальные уравнения": Дисс. канд. пед. наук-М., 1998. -202 с.

9. Балл Г.А. Методы оценки количественных характеристик задач // Программированное обучение. Киев: Вища школа, 1985. Вып 22. -С.21 -28.

10. Балл Г.А. О психофизическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии, 1970, №6. С.75 - 83.

11. Балл Г.А. Теория учебных задач: Писхолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990 184 с.

12. Барабанщиков A.B., Киряшов H.H., Феденко Н.Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 194145 гг. -М.: ВПА им. Ленина, 1987. 108 с.

13. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Советская педагогика. 1991. - №6. - С. 66-70.

14. Безрукова B.C. Педагогика профессионально—технического образования. Свердловск: СИПИ, 1989. - 83 с.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во: «Деловая книга», 1996.-344 с.

16. Беленький Г.И. Межпредметные связи // Совершенствование содержания образования в школе / Под ред. И.Д. Зверева, М.П. Кашина М.: Педагогика, 1985. - С. 253-270.

17. Беляев Н.М. Задачи преподавания сопротивления материалов // Вестник высшей школы, 1941, №5. С. 14.

18. Берг А.И. Ожидаемый эффект прочные знания, выигрыш времени, меньше отстающих. // Вестник высшей школы, 1996, №7. - С. 32-35.

19. Берман Г.Н. Сборник задач по курсу математического анализа. М.: Наука, 1985.-443 с.

20. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Томск: Из-во Томск, ун-та, 1988. — 222 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-215 с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: 1989.-79 с.

23. Боевая подготовка в военных училищах // г. Красная звезда, 1944, 3 октября.

24. Бронетранспортер БТР 80. Техническое описание и инструкция по эксплуатации - М.: Воен. издат., 1990. - 319 с.

25. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах: Метод, пособие М.: Высшая школа, 1989. - 128 с.

26. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. - 129 с.

27. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И.Н.Шкадова М.: Изд-во Мин-ва обороны, 1976. - 523 с.

28. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1981. -225 с.

29. Выгодский М.Я. О принципах преподавания анализа бесконечно малых во втузе // Естествознание и марксизм, 1930, №2-3. С.128-144.

30. Высшая школа в РСФСР и новое студенчество. М.: 1923. - 130 с.

31. Гаранина Т.В. Дифференциальные уравнения высших порядков: Учебно-методическое пособие. Омск: Изд-во ОВТИУ, 1995. - 46 с.

32. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике -М.: Высшая школа, 1978 178 с.

33. Голубев В.В. Методические вопросы преподавания математики во втузах // Вестник высшей школы 1941, №5 С. 9-12.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 59 с.

35. Грабарь М.И., Красн0я$ская К.А. Литература для эксперимента. Применение математической статистики в педагогическихисследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. -136 с.

36. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. -М.: Педагогика, 1987. 159 с.

37. Далингер В.А. Межпредметные связи математики и физики: Пособие для учителей и студентов. Омск: ОмПИ, 1991.-93 с.

38. Далингер В.А. Совершенствование процесса обучения математике на основе целенаправленной реализации внутрипредметных связей. -Омск: ОмИПКРО, 1993. 323 с.

39. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1957.-515 с.

40. Данко П.Е., Попов А.Г., Кожевникова Г.Я. Высшая математика в упражнениях и задачах: 4.1, М.: Высшая школа, 1986 289 с.

41. Дьяченко В.К. Организационная структура процесса обучения и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. 159 с.

42. Елютин В.П. Развитие высшей школы в СССР (1966-70 г). М.: Высшая школа, 1971. - 99 с.

43. Есипов Б.П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967. - 471 с.

44. Жафяров А.Ж. Дистантная система обучения. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995,- 19 с.

45. Жилин В.И. Моделирование на уроках межпредметного обобщающего повторения математики и физики (на материале математики и физики XI класса): Дисс. канд. пед. наук Омск: 1999. -198 с.

46. Жинеренко И.К. Методические проблемы подготовки старшеклассников к выбору педагогико-математических профессий: Дисс. канд. пед. наук Омск, 1994. - 177 с.

47. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

48. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

49. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. -160 с.

50. Зверев И.Д. Состояние и перспективы разработки проблемы методов обучения в современной школе // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1980. -224 с.

51. Зинде М. Унификация и стабилизация учебных планов // Красное студенчество 1926, №4. С.73-74

52. Иванов А.Б. Высшая школа России конца XIX начале XX века. -М.: Академия наук СССР, 1991. - 392 с.

53. Игошина Н.М. Индивидуализация и дифференциация обучения математике курсантов военных институтов ВВ МВД: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Новосибирск, 2000. - 17 с.

54. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200 с.

55. История математического образования в СССР. Киев: Наукова думка, 1975.-383 с.

56. История отечественной математики в 4-х томах Т.1. Киев: Наукова думка, 1984.-491 с.

57. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании и воинском долге. -М.: Воен. изд-во, 1967. 687 с.

58. Карпова В.И. Прикладная направленность преподавания математики в военно-инженерном вузе как средство формирования системностинаучных взглядов курсантов: Дисс.канд. пед. наук Пермь, 1999. -155 с.

59. Кашуба В. Воспитание офицеров танкистов // Автобронетанковые войска, 1944, №1.-С. 3-10.

60. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников Омского танкового инженерного училища. -М.: Изд-во Мин-ва обороны, 1998. 25 с.

61. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников Омского танкового инженерного училища. -М.: Мин. обороны, 1989. 19 с.

62. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967.-435 с.

63. Келбакиани В.Н. Межпредметные связи в естественно-математической и педагогической подготовке учителей. Тбилиси: Изд-во «Ганатлеба», 1987. - 291 с.

64. Клетеник Д.В. Сборник задач по аналитической геометрии М.: Наука, 1986.-222 с.

65. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике ч.1. М.: Просвещение 1977.- 110 с.

66. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. 4.2.-М.: Просвещение, 1977. 144 с.

67. Колягин Ю.М. Общее понятие задачи в кибернетическом и системно-психологическом аспекте и его приложения в педагогикематематики // Роль и место задач в обучении математике. М.: 1973 -Вып.1, разд. 1,2-С. 11-35.

68. Колягин Ю.М., Пикан В.В. О прикладной и практической направленности обучения математике // Математика в школе. 1985, №6. -С. 27-32.

69. Коменский Я.М. Избранные педагогические сочинения. М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во, 1955. — 625 с.

70. Коменский Я.М., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. — М.: Педагогика, 1989. 416 с.

71. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996.-440 с.

72. Конструкция и расчет танков. М.: Воен. издат., 1984. - 375 с.

73. Краткая философская энциклопедия. — М.: Прогресс -Энциклопедия, 1994. 574 с.

74. Крупич В.И. Модель систематизации структур текстовых задач школьного курса математики // Задачи как цель и средство обучения математике учащихся средней школы: Межвузовский науч. тр. — Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981. С. 13-25.

75. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. М.: 1992. -37 с.

76. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач. М.: Прометей, 1995. - 166 с.

77. Кудрявцев Л.Д. Курс математического анализа. М.: Высшая школа, 1989.-576 с.

78. Левина М.М. К вопросу о теории методов обучения // Новые исследования в педагогических науках, 1970 №1. С. 25-27.

79. Лемберг Р.Г. Методы обучения в школе. Алма-Ата, 1958. - 185 с.

80. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.-575 с.

81. Лернер И .Я. Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1970. Вып. 14. - С. 86-91.

82. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Сост. И.Н.Решетень. М.: Педагогика 1988. - 400 с.

83. Литвиненко С. В. Дифференцированное обучение как фактор оптимизации образовательного процесса в высшем военном инженерном училище: Дисс.канд. пед. наук СПб., 1998. - 234 с.

84. Макаренко А.С. Сочинения. Т.5. М.: Педагогика, 1951. - 312 с.

85. Марков М.Г. Категория «цель» в домарксистской философии. М.: Наука, 1974.- 184с .

86. Математическое моделирование: Учебно-методическое пособие. -Омск: Изд-во ОВТИУ, 1995. 58 с.

87. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. -208 с.

88. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -368 с.

89. Махмутов М.И., Власенков A.M. Принцип профессиональной направленности преподавания в среднем ПТУ // Принцип обучения в среднем ПТУ: Сб. научн. трудов / Под ред. А.А.Кирсанова. М.: Изд -во. АПН СССР, 1986. - С. 50-53.

90. Минорский В.П. Сборник задач по высшей математике. М.: Наука, 1987.- 153 с.

91. Михайлова И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей: Дисс. канд. пед. наук Тобольск: 1998. - 221 с.

92. Молотов В.М. О высшей школе. М.: Гос. изд-во полит, лит-ры, 1938.-23 с.

93. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения // Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991. - С. 4-30.

94. Мышкис А.Д., Шамсутдинов М.И. К методике прикладной направленности обучения математике // Математика в школе, 1988, №2 С. 12

95. Наставление по стрелковому делу. М.: Воен. издат., 1987. -586 с.

96. Николаева И.Б. Реализация межпредметных связей курса физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в военном вузе: Дисс. .канд. пед. наук Челябинск, 1999. - 194 с.

97. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профессионально-технических училищах. Минск: Вышэйная школа, 1979.- 148 с.

98. О долге и чести Воинской в Российской Армии: Сб. документов и статей / Под ред. В.Н.Лобова. М.: Воен. издат., 1991.-362 с.

99. Огородников И.Т. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1968. — 375 с.

100. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981. -191 с.

101. Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков. М.: Министерство обороны, 1999. - 23 с.

102. Основы тепловых процессов и машин. Омск: ОТИИ - 523 с.

103. Основы технологии производства бронетанковой техники. — М.: Мин. обороны, 1982. 527 с.

104. Павлов И.П. ПСС, 2-е изд. Т.З Кн.2 Москва - Ленинград: Изд-во Академии наук СССР, 1951.-438 с.

105. Паламарчук В.Ф. Логические методы и приемы обучения. В кн.: Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Педагогика, 1981. - 225 с.

106. Панин И.Г. Уроки трехсотлетней истории Российской военной школы // Военно-исторический журнал. 1998, №5. С. 99-117.

107. Петровский И.Г. Лекции по теории обыкновенных дифференциальных уравнений М.: Изд-во МГУ, 1984. - 241 с.

108. Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисление для вузов М.: Наука, 1985. - 687 с.

109. Пойа Д. Как решать задачу Львов: Квантор, 1991. - 214 с.

110. Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1976. - 448 с.

111. Примерная учебная программа по высшей математике для военно-учебных заведений министерства обороны Российской Федерации (для курсантов военно-учебных заведений) М.: Изд-во Мин-ва обороны, 1995.-26 с.

112. Проект развития императорского Московского технического училища в школу политехнического типа. М.: 1915. - 73 с.

113. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

114. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В.Барабанщикова. М.: Воен. Издат, 1989. - 366 с.

115. Пырский А. М. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении: Дисс.д-ра пед. наук СПб., 1999. -378 с.

116. Расчет теоретических циклов поршневых ДВС с помощью ПЭВМ: Учебно-методическое пособие. Омск: Изд-во ОВТИУ, 1997. - 130 с.

117. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя технического вуза. М.: Высш. Школа, 1990.- 112 с.

118. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1958. - 143 с.

119. Рубинштейн C.J1. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1959. - 354 с.

120. Русские университеты // Вестник Европы. СПб Т.5, 1876. -898 с.

121. Рябоконева Л.Д. Особенности содержания и методики преподавания математики в классах экономического профиля: Дисс.канд. пед. наук -Омск: 1996.- 184 с.

122. Самарин Ю.А. Очерки о психологии ума. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962. - 504 с.

123. Саранцев Г.И. Теоретические основы методики упражнений по математике в средней школе: Автореф. дисс.д-ра пед. наук Л., 1987. -36 с.

124. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике. М.: Просвещение, 1995. - 240 с.

125. Сборник задач по математике для втузов. Линейная алгебра и основы математического анализа / Под ред. A.B. Ефимова., В.П Демидовича. -М.: Наука, 1981.-719 с.

126. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Гос. изд-во полит, лит-ры, 1947. - 647 с.

127. Скаткин М.Н. Проблемы дидактики. Доклад на соиск. степ, доктора пед. наук М.: НИИ теории и истории педагогики, 1970. - 40 с.

128. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика,- 1980.-270 с.

129. Слинкина В.Ф. Совершенствование обучения спецдисциплинам средствами математики в профессиональном лицее: Дисс.канд пед. наук Тобольск: 2000. - 203 с.

130. Солодовников A.C. Теория вероятностей. М.: Просвещение, 1983. -137 с.

131. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 189 с.

132. Столяр A.A. Педагогика математики. Минск: Вышэйная школа, 1986.-414 с.

133. Сухорукова Е.В. Прикладные задачи как средство формирования математического мышления учащихся: Дисс.канд пед. наук Москва, 1997.- 198 с.

134. Талызина Н.Ф, Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Сарат. ун-т., 1987. - 174 с.

135. Танковые конструкционные материалы и броня. М.: Воен. издат., 1992. - 128 с.

136. Танковые силовые установки. М.: Воен. издат., 1991. — 380 с.

137. Танкотехническое обеспечение танковых (мотострелковых) подразделений в боевых условиях. М.: Воен. издат., 1989. - 222 с.

138. Теория движения и динамика многоцелевых гусеничных машин: Учебно-методическое пособие. Омск: Изд-во ОВТИУ, 1999. - 46 с.

139. Терешин H.A. Прикладная направленность школьного курса математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 86 с.

140. Тривер Т.А. Элементы аналитической геометрии (Учебно-методическое пособие). Омск: Изд-во ОВТИУ, 1989. - 68 с.

141. Трофимова Л.Н. Основные задачи преподавания высшей математики в военно-технических учебных заведениях // Естественные науки в военном деле / Под ред. А.Н.Леонтьева. Омск: ОТИИ, 1999. - СЛ 03* 109.

142. Трофимова Л.Н. Основные этапы развития военного образования в России //Вестник сибирского духовно—экологического университета 2000, №1(4).-С.44-46.

143. Трофимова Л.Н. Применение математики в военно—инженерной практике: Учебно-методическое пособие. Омск. ОмГУ, 2000. -169 с.

144. Трофимова Л.Н. Реализация межпредметных связей в процессе математической подготовки курсантов военного вуза // Доклады Омского отделения Международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности, 2000. Т.1 Вып.1. С. 50-51.

145. Трофимова Л.Н. Роль задач прикладной направленности в системе профессиональной подготовки военного инженера // Омский научный вестник, 2000, №11. С. 5-6.

146. Ушинский К.Д. Избранные пед. сочинения в 2-х т. М.: Педагогика, 1971, Т.1.-465 с.

147. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т., Т.2 / Сост. С.Ф.Егоров-М.: Педагогика, 1988.-416 с.

148. Федорова Е.И. Усиление профориентационной направленности факультативных занятий по математике: Дисс.канд. пед. наук — Москва, 1987.-214 с.

149. Федорова С.И. Профессионально-прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи: На прим. темы "Ряды Фурье. Интеграл Фурье": Дисс.канд. пед. наук -Орел, 1994.-145 с.

150. Филоненко-Бородич М.М. Математика в высшей технической школе // Вестник высшей школы 1941, №5. С. 6-9.

151. Философский энциклопедический словарь 2-е издание. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

152. Фоминых Ю.Ф. Мировоззренческая роль прикладной направленности в преподавании математики // Математические методырешения прикладных задач в практике преподавания: Межвузовский сборник научных трудов Пермь: ПГПИ, 1990. - С. 7-18.

153. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. -208 с.

154. Фридман Л.М. Психологический анализ задачи: Проблемные ситуации и задачи // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии М.: Педагогика, 1970. - С.54-5 5.

155. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

156. ХафизовБ.Г. Согласование целей математического и профессионального образования как проблема современной профессиональной педагогики: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1995. - 224 с.

157. Черкасов В.А. Взаимосвязь методов обучения // Советская педагогика, 1981, №3. С. 12-14.

158. Чупаева A.A. Категория цели в современной науке и ее методическое значение. Ленинград: ЛГУ, 1977. - 447 с.

159. Шамова Т.И. К вопросу о понятии и компонентах познавательной самостоятельности // Новые исследования в педагогических науках. — 1974.-С. 232-251.

160. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение 1990. -96 с.

161. Шаповаленко С.Г. Вопросы дальнейшего совершенствования методов обучения и методов управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1976. - 296 с.

162. Ширшова Т.А. Математическое образование старшеклассников с гуманитарными наклонностями как методическая проблема Дисс. канд. пед. наук. Омск 1994, - 182 с.

163. Эксплуатация бронетанковой и автомобильной техники. — М.: Изд-ва Мин-ва обороны СССР, 1974. 367 с.

164. Электрические цепи постоянного и переменного токов. Расчет электрических цепей: Учебно-методическое пособие. — Омск: Изд-во ОВТИУ, 1998.-51 с.

165. Электрооборудование танков. — М.: Воен. издат., 1972. — 555 с.

166. Элементы теории графов: Учебно-методическое пособие. Омск: Изд-во ОВТИУ, 1995. - 58 с.

167. Эрдниев П.М. Методика упражнений по математике. М.: Просвещение, 1970. - 319 с.

168. Янцен В.Н. О межпредметных связях в процессе преподавания основ естественных наук // Советская педагогика, 1968, №3. С. 37-44.