автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Осуществление принципа преемственности при изучении советской литературы в 4-7 и старших классах средней школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баранников, Анатолий Витальевич, 1984 год

Введение

Глава I. Философское и психолого-педагогическое обоснование принципа преемственности и реализация преемственных связей при изучении курса советской литературы в 4-10 классах средней школы. 12 1.1. Освещение проблемы преемственности в марксистско-ленинской философии, литературоведении, психолого-педагогических науках.

1.2. Реализация проблемы преемственности в учебных и методических пособиях. Разработка вопросов преемственности в обучении на современном этапе развития педагогической науки

1.3. Основные направления реализации принципа преемственности при изучении советской литературы в школе

Глава П. Осуществление принципа преемственности при изучении произведений советских писателей в средних классах.

ПЛ. Формирование у школьников на вступительных занятиях первоначальных представлений о советских писателях как писателях нового типа. 52 П.2. Содержание преемственных связей в процессе анализа произведений советской литературы.

Глава Ш. Применение принципа преемственности при изучении советской литературы в старших классах. 133 1I1.I. Условия реализации принципа преемственности в процессе изучения советской литературы.

Ш.2. Методика реализации принципа преемственности при изучении литературы социалистического реализма в 10 классе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Осуществление принципа преемственности при изучении советской литературы в 4-7 и старших классах средней школы"

Решения ХХУ1 съезда КПСС, материалы июньского /1983г./ и апрельского /1984 г./ Пленумов ЦК КПСС определили пути дальнейшего совершенствования общего среднего образования, повышения качества обучения, идейно-политического, трудового, нравственного и эстетического воспитания учащихся. Говоря о целях и задачах современной школы, Генеральный секретарь ЦК КПСС К.У.Черненко подчеркнул: "Призвание школы - формировать у учащихся марксистско-ленинскую убежденность, способность к самостоятельно^ мышлению, развивать сознание своей ответственности за судьбы социалистической Родины. И, конечно, прививать стойкий иммунитет к чуждым взглядам и нравам" /II,с.18/.

Это положение нашло отражение в Постановлении ЦК КПСС "Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", где указано, что школа призвана ". обеспечить глубокое овладение учащимися основами наук, формирование у них прочных коммунистических убеждений, трудолюбия, нравственной чистоты, воспитания в духе любви к нашей социалистической многонациональной Родине и готовности к ее защите, в духе пролетарского интернационализма',' /19,с.37-38/.

Важную роль в коммунистическом воспитании и образовании, формировании личности учащихся играет советская литература. Героями произведений советских писателей являются современники читателей или люди, заложившие фундамент будущих успехов нашей страны, жизнь тех и других представляет большой интерес для юных читателей и, следовательно, оказывает на них и большое воспитательное воздействие.

Реализация принципа преемственности в изучении советской литературы особенно важна, так как в курсе советской литературы творчество ряда писателей /М.Горький, А.Фадеев, М.Шолохов, А.Толстой, В.Маяковский/ изучается на разных этапах литературного образования. Необходимо, чтобы все произведения советских писателей усваивались в тесной взаимосвязи. Осуществление принципа преемственности при изучении советской литературы дает возможность привлекать произведения, изученные ранее, на новом, более высоком уровне изучения советской литературы, что позволяет, избегая ненужных повторов, более полно и целенаправленно обогащать знания и формировать умения учащихся, без привлечения дополнительных часов и расширения программы.

Реализация принципа преемственности при изучении советской литературы в 4 - 10 классах помогает школьникам глубже постигнуть идейно-художественное содержание произведений, понять сложные и многообразные литературные связи, рассмотреть произведения советской литературы не изолированно, а в тесной взаимосвязи и взаимодействии.

В последнее время появился целый ряд исследований, посвященных проблеме преемственности /Ананьев Б.Г., Бабайце-ва В.В., Бабанский Ю.К., Баллер Э.Я., Бушмин A.C., Ганелин Ш.И. Гринин В.В., Ладыгина А.Б., Львов М.Р. Кирьян В.М. и др./. Эти работы обогащают представления о преемственности как об одной из основных методологических категорий /26,194,29-30-31, 57,69,139/.

Появилось несколько сборников статей, в которых рассматривается преемственность в обучении русскому языку, истории, математике. Вопрос о преемственности в изучении конкретных тем, произведений нашел отражение и в работах по методике преподавания литературы /Беленький Г.И., БогдановаО.Ю., Демидова H.A., Качурин М.Г., Коровина В.Я., Курдюмова Т.Ф., Мещерякова Н.Я., Снежневская М.А. и др./39,42,48,84,107/.

На использование принципа преемственности при изучении литературы ориентируют действующая программа по литературе и методические руководства к учебникам.

Однако специального исследования, посвященного осуществлению преемственности при изучении литературы в школе,нет. Особенно важной в связи с этим становится проблема раскрытия принципа преемственности как организующего центра изучения литературы, в данном случае советской на протяжении всего курса. Требования современной школы, методической науки и отсутствие работ по проблеме преемственности в обучении литературе определили выбор темы диссертационного исследования, ее актуальность.

Цель исследования - теоретическое обоснование необходимости осуществления принципа преемственности в преподавании советской литературы в 4-7 и старших классах и разработка конкретной методики анализа произведений советских писателей на основе его реализации.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза.

Эффективность усвоения курса советской литературы в средней школе и усиление ее воспитательного воздействия на школьников повышается, если изучение советской литературы, формирование умений и навыков школьников будет осуществляться на основе единых целей и задач, в тесной взаимосвязи с ранее ус-г военным и с учетом того, что будет изучаться на последующих этапах, если при выяснении идейно-художественного своеобразия каждого из программных произведений у учащихся одновременно обогащается представление об особенностях советской литературы в целом.

Методологической основой диссертационного исследования является марксистско-ленинская теория познания, труды классиков марксизма-ленинизма по вопросам воспитания и образования, по вопросам искусства, ленинские положения о партийности, классовости, народности литературы, о преемственности культур в ходе исторического развития, документы и постановления партии и правительства, направленные на решения определяющих общих задач образования и воспитания в современной школе; а также исследования по социальной и педагогической психологии, литературоведению, педагогике и методике преподавания литературы.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить задачи исследования:

- изучить опыт реализации принципа преемственности при изучении литературы в дореволюционной и советской школе, выявить то, что может быть использовано в современной советской школе;

- изучить материалы, касающиеся проблемы преемственности, в работах по философии, литературоведению, психологии, педагогике и методике преподавания различных предметов;

- определить знания, умения и навыки, приобретаемые учащимися в процессе осуществления принципа преемственности при изучении советской литературы в 4-10 классах;

- доказать необходимость постоянного осуществления принципа преемственности при изучении курса советской литературы на всех этапах с 4 по 10 классы;

- разработать возможные варианты осуществления преемственности при изучении произведений и творчества советских писателей на разных этапах знакомства с литературой социалистического реализма;

- экспериментально проверить эффективность разработанных методических рекомендаций и внедрить их в практику ряда школ с целью дальнейшего совершенствования преподавания советской литературы.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение литературы по философии, эстетике, литературоведению, психологии, педагогике, дидактике, методике, необходимой для определения теоретических основ исследования; анализ смежных методик, учебных программ и учебников по литературе дореволюционной и советской школ по проблеме диссертационного исследования; наблюдения над работой учителей-практиков; интервьюирование и анкетирование учителей и учеников; констатирующий эксперимент; обучающий эксперимент /1979-1984 гг./, обработка данных, полученных от учителей и учащихся 4-10 классов.

Исследование проводилось в три этапа. Первый этап /1979-1980 гг./ - изучение литературы по проблеме, наблюдение за преподаванием советской литературы в средних и старших классах, проведение анкетирования учителей и учащихся /констатирующий эксперимент/. Второй этап /1980-1981 гг./ - корректировался рекомендуемый методический материал по осуществлению принципа преемственности в школьной практике. Третий этап /1981-1984 гг./ - обучающий эксперимент, в процессе которого внедрялись разработанные методические рекомендации по использованию преемственности при изучении советской литературы, проверялась их эффективность, обобщались результаты эксперимента.

Основной базой экспериментально-опытной работы служили средние специальные и общеобразовательные школы города Москвы: 26 /Баранников A.B./, 34 /Лисицина В.А./, 52 /Шахова Л.С./, 54 /Князева О.Ю./, 204 /Онуфриева Н.Ф./, 370 /Молчанова Е.С./, 820 /Барова Е.С./, 865 /Михайлова И.В./, и школы 75 /Солодилова Т.В./, 76 /Бледнова У.С./ города Барнаула. В эксперименте участвовало около 1100 учащихся.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснована необходимость осуществления принципа преемственности при анализе советской литературы на различных этапах изучения, раскрыта педагогическая сущность принципа преемственности;

- выявлены условия осуществления преемственности при изучении советской литературы в 4-7 и старших классах;

- определены ключевые проблемы изучения жизни и творчества советских писателей и произведений социалистического реализма в процессе осуществления принципа преемственности в 4-10 классах;

- намечены возможные пути углубления представлений учащихся о советских писателях как писателях нового типа, о советской литературе, ее основном художественном методе - социалистическом реализме.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработана система уроков по изучению советской литературы на основе принципа преемственности и конкретная методика анализа отдельных произведений советских писателей, раскрывающих в своем творчестве тему революционной, военной и трудовой героики.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике преподавания литературы в школе, при дальнейшем совершенствовании действующих учебников и программ, в лекционном курсе, практических занятиях, спецкурсах и спецсеминарах по методике преподавания литературы, на курсах повышения квалификации учителей.

Достоверность выводов и рекомендаций, предлагаемых в диссертационном исследовании, обеспечена тем, что теоретическая концепция и пути ее реализации разработаны на основе марксистско-ленинской методологии, современных достижений педагогической и литературоведческой наук, подтверждена анкетированием и опросом учителей, проводивших экспериментальную работу.

Результаты опытно-экспериментальной работы оценивались на основе анализа анкетных данных, устных и письменных ответов учащихся, сочинений /было просмотрено и проанализировано более 1500 работ 1100 учащихся 4-10 классов/.

Апробация работы. Результаты исследования в 1979-1984 годах были внедрены в практику преподавания вышеуказанных школ и дали положительные результаты.

Для учителей-участников эксперимента-проведены консультации и семинары. Основные положения исследования докладывались на всесоюзной конференции в Калининграде /декабрь 1981г./, на методических объединениях словесников.

Материалы диссертационного исследования внедрены в курс лекций и практических занятий по методике преподавания литературы для студентов МГПИ имени В.И.Ленина. Основные положения диссертации нашли отражение в трех опубликованных работах.

Структура и основное содержание работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

- Осуществление принципа преемственности при изучении советской литературы с опорой на ее специфику помогает учащимся глубже усвоить идейно-художественное своеобразие литературы социалистического реализма.

- Использование принципа преемственности как одного из организующих центров изучения литературы способствует усилению воспитательного и нравственного воздействия произведений советской литературы на учащихся и повышению эффективности усвоения курса советской литературы в средней школе в едином идейно-ме-тодичёском ключе.

- Реализация идеи преемственности делает анализ произведений советских писателей более концептуальным, стройным и целенаправленным, так как повторение и закрепление материала происходит непрерывно. Произведения советской литературы осмысливаются и анализируются на разных этапах изучения и каждый раз в новых связях, что способствует глубине и прочности знаний.

- Осуществление принципа преемственности создает оптимальные условия для формирования умений сопоставительного анализа. Как показала экспериментальная проверка, учащиеся 10 класса оперировали сведениями о различных произведениях, высказываниями разных писателей, отдельное произведение рассматривали в связи с другими произведениями русской классической и советской литературы, в свете ключевых понятий идейно-эстетической системы социалистического реализма. Учащиеся раскрывали частные вопросы как выражение основополагающих тенденций и направлений советской литературы.

- Заметно повышается уровень литературного образования старшеклассников в целом. Они умеют характеризовать героя произведений советской литературы, сравнивая героев одного или нескольких произведений, определять, в чем проявляется партийность и народность в произведениях советских писателей, выявлять авторскую позицию в решении поставленных важнейших проблем, выяснять как реализуются принципы социалистического реализма в произведениях советских писателей. Реализация принципа преемственности помогает учащимся более глубоко осмыслить проблемы традиции и новаторства, соотношения общего и особенного в изучаемых произведениях советской литературы.

- Работа над диссертационным исследованием проводилась в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Систематическое осуществление принципа преемственности при изучении советской литературы на различных этапах способствует идейно-нравственному и эстетическому воспитанию учащихся, формированию их коммунистического мировоззрения, развивает и обогащает умственные и литературные способности школьников, так как создает благоприятные условия для широкого переноса мыслительных операций, знаний и приемов анализа, у учащихся вырабатываются критерии идейно-эстетической оценки произведений советской литературы.

- У школьников повышается интерес к таким важным социально-нравственным проблемам, как активная позиция личности, подвиг и долг человека, его гражданственность и чувство патриотизма.

- Настоящее диссертационное исследование не претендует на исчерпывающую полноту освещения вопроса и открывает перспективу для дальнейшей разработки проблемы на материале изучения современной советской литературы на уроках внеклассного чтения в 9 и основном курсе 10 классов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баранников, Анатолий Витальевич, Москва

1. Маркс К.,Энгельс Ф. Об искусстве. В 2-х томах. М.: Политиздат, 1976,т.1-575с., т.П-719с.

2. Маркс К.,Энгельс Ф. Немецкая идеология. Том I.Критика новейшей немецкой философии в лице ее представителей Фейербаха, Б.Бауэра и Штирнера.Сочинения,т.З,с.9-454.

3. Маркс К. Морализирующая критика и критизирующая мораль. Квопросу немецкой культуры.Против Карла Гейнцена. Маркс К., Энгельс Ф.,Сочинения, т.4,с.291-321.

4. Ленин В.И. О литературе и искусстве. М.?Художественная литература, 1976, 827с.

5. Ленин В.И. Партийная организация и партийная литература.Полн.собр.соч.,т.12,с.99-105.

6. Ленин В.И. Басня буржуазной печати об исключении Горького.

7. Полн.собр.соч.,т.19,с.153.

8. Ленин В.И. Памяти Герцена. Полн.собр.соч.,т.21,с.255-262.

9. Ленин В.И. Конспект "Науки логики".Учение о понятии.Полн.собр.соч.,т.29,с.149-218.

10. Ленин В.И. Задачи союза мсглодежи.Полн.собр.соч. ,т.41,с.298-318.

11. Ленин В.И. Набросок резолюции о пролетарской культуре.Полн.собр.соч.,т.41,с.462.

12. Черненко К.У. Речь на Пленуме ЦК КПСС 10 апреля 1984 года,

13. Коммунист",1984,№ 6,с.28-35.

14. Отчет Центрального Комитета КПСС и очередные задачи партиив области внутренней и внешней политики. В кн.:Материалы ХХУ съезда КПСС.-М.,1976,с.3-89.

15. Отчет Центрального Комитета КПСС ХХУ1 съезду Коммунистической партии Советского Союза и очередные задачи партии в области внутренней и внешней политики. В кн.: Материалы14,15,16.,17,18