Преемственность в содержании литературного образования между начальной и основной школой

Калинин, Евгений Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Преемственность в содержании литературного образования между начальной и основной школой

Автореферат

Автор научной работы: Калинин, Евгений Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Преемственность в содержании литературного образования между начальной и основной школой"

На правах рукописи

КАЛИНИН Евгений Александрович

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В СОДЕРЖАНИИ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕЖДУ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛОЙ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русская литература)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени' кандидата педагогических наук

Москва 2003

Работа выполнена в Институте общего среднего образования Российской академии образования

Научный руководитель:

доктор филологических наук, главный научный сотрудник ИОСО РАО Б.А.Ланин

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Н.Ф.Виноградова

кандидат педагогических наук, доцент Н.Е.Кутейникова

Ведущая организация:

Российская академия повышения квалификации работников образования

Защита состоится « »_ 2003 года в _часов на

заседании Диссертационного совета Д 008.008.01 при Институте общего среднего образования Российской академии образования по адресу: 119908, г. Москва, ул. Погодинская, д.8.

часов на

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Инсппуга по адресу: 119908, г. Москва, ул. Погодинская, д.8.

Автореферат разослан «_»

2003 г.

Н.Б.Карашева, кандидат филологических наук

2ЬОв£ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реализация задач непрерывного образования, переход начальной школы на четырехлетнее обучение, наличие альтернативных общеобразовательной школе учебно-воспитательных учреждений (частные школы, школы-колледжи, лицеи, гимназии, школы с художественно-эстетическим уклоном и др.), вариативных программ и экспериментальных учебников требует особого внимания к проблеме преемственности в обучении на различных его этапах. В связи с переструктурированием общего среднего образования обсуждение вопросов литературного образования концентрируется в основном вокруг его содержания, построения и структуры программ и учебников По литературному чтению и литературе. Отсутствие единых концептуальных подходов к определению содержания литературного образования в начальной и основной школе с учетом их преемственности нарушает поступательность и перспективность литературного развития учащихся и отрицательно сказывается на качестве знаний. Поэтому идеи преемственности порой больше декларируются, чем реализуются.

В современных условиях обострению проблемы преемственности способствует переход начальной школы с предмета «Чтение» на предмет «Литературное чтение»1, когда обучение чтению младших школьников дополняется приобщением их к литературе как к искусству слова. Программы и учебники по литературному чтению привлекают для этой цели высокохудожественные произведения отечественной и зарубежной литературы, знакомят младших школьников с определенным кругом теоретико-литературных понятой. С одной стороны, это дает позитивный эффект - позволяет уже в младшем школьном возрасте почувствовать разнообразие отечественной и мировой литературы, С другой - именно на уровне содержания наблюдается разрыв преемственных связей между начальной и основной школой: прямой перенос ряда произведений из средних классов в начальные, неоправданное дублирование содержания образования на начальном и основном этапах обучения, без явного углубления в работе с конкретным произведением2; формальное расширение учебного материала в про-

1 Есть попытки создания курса литературы для младших школьников (программы Г.Н.Кудиной и 3-Н.Новлянской; Л.Е.Стрельцовой и Н.Д.Тамарченко).

2 Повторное изучение предполагает изменение аспектов анализа литературного произведения, обогащение историко-литерагтурвого контекста, методически выраженную опору на изменившиеся возрастные особенности учащихся. Повторно обращаться можно лишь к тем произведениям, которые представляют художественную, эстетическую ценность, помогают в освоении теоретико-литературных понятий, обладают богатым духовно-гуманистическим потенциалом и не могли бьггь целостно изучены прежде из-за возрастных особенностей учащихся. Дублирование - следствие неудачного распределения изучаемого материала - возникает при неоправданном перенесении произведений с одной ступени обучения ря ЛГУТ" " ""¡""г1 1 ным.

И)С. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИМИОТЬКА С Петербург

кш^РК__

граммах для начальных и средних классов. Таким образом, для пятиклассников обучение вновь начинается как бы «с нуля», что является уже прямым нарушением преемственности между ступенями образования и во многом снижает эффективность изучения выдающихся явлений литературной классики.

Необходимость изучения проблемы преемственности на современном этапе развития образования подтверждается неизменным интересом к ней в разные эпохи и разными учеными, начиная с XVII века (Я.А.Коменский) до специальных исследований, появившихся в 50-60 годы XX столетия (Б.Г.Ананьев, Ш.И.Ганелин, Ю.А.Самарин, М.П.Ашмутайт, К.И.Золотарь, А.А.Люблинская и др.). Психологическим основанием преемственности в обучении является утверждение психологов и педагогов (Л.С.Выготский, Л.С.Рубинпггейн, А.НЛеонтьев, Л.И.Божович, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.) о том, что ее реализация положительно влияет на развитие личности ребенка. Дидактическим основанием является необходимость преемственности как обязательного условия благополучного, успешного обучения, обеспечивающего беспрепятственный переход ребенка из класса в класс, с одной ступени обучения на другую (К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, П.П.Блонский, Б.Г .Ананьев, Ш.И.Ганелин, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин, Ю.К.Бабанский, Ю.А.Кустов, Н.Ф.Виноградова и др.).

Для нашего исследования наиболее важны методические работы, в которых нашли отражение вопросы преемственности в содержании литературного образования школьников: круг чтения (ВЛ.Стоюнин, В.П.Шереметевский, Ц.П.Балталон, Н.Н.Светловская, И.С.Збарский, М.В.Черкезова и др.); теоретико-и историко-литературные знания (Г.И.Беленький, М.А.Снежневская, Т.Ф.Курдюмова, Г.Н.Ионип и др.); читательская и литературно-творческая деятельность (В.И.Водовозов, В.В.Данилов, Г.А.Гуковский, О.И.Никифорова, Н. Д.Молдавская, Л.Г.Жабицкая, Н.О.Корст, Т.Г.Браже, В.Г.Маранцман, О.Ю.Богданова, В.Я.Коровина, С.А.Леонов и др.); внутрипредметная преемственность (М.А.Рыбникова, В.В.Голубков, Н.И.Кудряшев и др.).

Проблеме преемственности в литературном образовании школьников посвящен ряд диссертационных исследований (М.Г.Качурин, А.В.Баранников, ВЛ.Сергеева, Л.В.Кутьева), рассматривающих преемственность как необходимое условие для реализации системности в литературном образовании, поиск способов ее осуществления на различных этапах изучения литературы. Хотя некоторые работы были выполнены более десяти лет назад, их результаты не потеряли своей актуальности для решения как конкретных вопросов преемственности, так и поиска путей ее реализации в литературном образовании на разных

его ступенях. Вместе с тем эти исследования выполнены еще в старой парадигме образования, поэтому не могут быть полностью востребованы сегодня. Современные представления о преемственности связаны с реализацией личностно-ориенгарованного образования, то есть с ответом на вопросы: как сохранить и использовать самоценность каждого возрастного этапа; как обеспечить эффективное поступательное литературное развитие школьника; преемственность каких компонентов методической системы особенно важна для литературного образования.

Бели рассматривать преемственность в литературном образовании как поступательность и перспективность читательской деятельности и литературного развития учащихся, то ее реализация позволит обеспечить создание системы непрерывного литературного образования. По нашему убеждению, проблему преемственности следует решать прежде всего в содержании литературного образования, необходимо устранить противоречие между тенденцией современного начального образования к модернизации его содержания и нарушением преемственных связей младшего школьного звена с основным. Поиск педагогических условий, обеспечивающих преодоление этого противоречия, составляет проблему исследования.

Цель исследования. Выявить и охарактеризовать педагогические условия, обеспечивающие преемственность в содержании литературного образования между начальной школой и V классом.

Объект исследования. Содержание литературного образования младших школьников и учащихся V класса.

Предмет исследования. Преемственность в содержании литературного образования между начальной школой и V классом.

Гипотеза исследования. Бели реализовать преемственность в содержании литературного образования между начальной школой и V классом, то это позволит:

- обеспечить рациональность и целесообразность в отборе и предъявлении содержания литературного образования;

- осуществить динамику читательской, литературно-творческой деятельности и знаний учащихся о литературе;

- целенаправленно использовать и обогатить имеющиеся знания, умения и навыки выпускников начальной школы, восполнить недочеты в знаниях, полученных в начальных классах;

- придать процессу литературного образования поступательный, перспективный характер.

Задачи исследования:

1. Обосновать необходимость преемственности в содержании литературного образования между начальной и основной школой;

2. Выявить линии преемственности в содержании литературного образования между младшим школьным звеном и основным;

3. Раскрыть многообразие подходов к проблеме преемственности в психолого-педагогической и методической литературе, выявить имеющиеся способы реализации преемственности на практике;

4. Проанализировать и классифицировать современные программы по литературному чтению (НУ классы) и литературе (V класс) с точки зрения соблюдения преемственности в обучении;

5. Определить педагогические условия осуществления преемственности в содержании литературного образования между начальной и основной школой.

Методологическую основу исследования составили положения философов (Э.Баллер, А.И.Зеленков и др.) о преемственности как непременном условии всякого развития; концепции возрастной психологии и гуманистической педагогики (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.) о развитии личности, ее эстетической и художественной сущности; педагогические положения о гуманизации и гуманитаризации образования; философские, педагогические и методические положения о необходимости приобщения учащихся к литературе как к искусству слова.

Для решения поставленных задач и проверки шпотезы были использованы следующие методы исследования:

Теоретические - изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ современных учебных программ и учебников по литературному чтению для начальной школы (1-1У классы) и по литературе для V класса;

Эмпирические - педагогическое наблюдение за процессом обучения литературному чтению в начальной школе (¡-IV классы) и литературе в V классе, беседы с учениками и учителями;

Экспериментально-статистические - анкетирование, проведение контрольных срезовых работ, анализ творческих работ учащихся и обработка полученных данных (в том числе сравнительный анализ результатов, полученных в процессе обучающего эксперимента в контрольных и экспериментальных классах).

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (1996-2000 гг.). Изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, определение целей, задач, общей стратегии исследования; анализ программ и учебников по литературному чтению для начальной школы (1-1У классы), учебников и программ по литературе для V класса; обобщение собственного опыта работа учителя-словесника с целью выявления причин разрыва между начальной школой и V классом.

2 этап (2000-2002 гг.). Постановка констатирующего среза и анализ его результатов. Формулировка основных теоретических положений обучающего эксперимента. Проведение опытно-экспериментальной работы с целью проверки и корректировки теоретических положений исследования и конкретных приемов работы. В написанных и опубликованных за этот период статьях теоретически осмысливался опыт преподавания литературы в V классе.

3 этап (2002-2003 гг.). Обработка и анализ материалов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем доказана целесообразность преемственности по следующим содержательным линиям: круг чтения; освоение теоретико-литературных и историко-литературных знаний, в частности, фактов биографии писателя; работа по развитию речи, самостоятельной и творческой деятельности учащихся. Обоснованы педагогические условия осуществления преемственности в содержании литературного образования между начальной и основной школой: с одной стороны, учет в содержании курсов литературного чтения того литературного материала и тех требований, которые будут предъявлены ученикам в V классе; с другой - опора при отборе содержания образования для V класса на достигнутый уровень развития младших школьников, целенаправленное использование знаний, умений и навыков, которыми владеют выпускники начальной школы.

Практическая значимость исследования. Материалы опытно-экспериментальной работы можно использовать в процессе преподавания литературы в V классах, а также рекомендовать в качестве примерных при изучении других разделов программы в средних классах. Материалы исследования могут быть использованы также в программном творчестве и при создании учебной литературы разных жанров.

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов, сформулированных в диссертации, обеспечивается: 1) многоаспектным рассмотрением проблемы; 2) применением системы методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям, задачам и логике построе-

ния; 3) результатами опытно-экспериментальной проверки предложенной в диссертационном исследовании системы работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и были одобрены на заседаниях лаборатории литературного образования ИОСО РАО (Москва, 1999-2003) и Центра начальной школы РАО (Москва, 2001); педагогических и методических советах Лингвистической гимназии № 1531 (Москва, 2000-2002); на научно-практической конференции молодых ученых ИОСО РАО «Пути и средства активизации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях» (Москва, 2001; диплом П степени); на международной научно-практической конференции «Филологическое образование в школе: проблемы и перспективы», посвященной 80-летию академика РАО Н.М.Шанского (Москва, ИОСО РАО, 2002 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проблему преемственности в литературном образовании следует решать прежде всего на уровне содержания; необходимо устранить противоречие между тенденцией современного начального образования к модернизации его содержания и нарушением преемственных связей младшего школьного звена с основным: прямой перенос ряда произведений из средних классов в начальные, неоправданное дублирование содержания образования на начальном и основном этапах обучения, без явного углубления в работе с конкретным произведением, формальное расширение учебного материала в программах для начальных и средних классов.

2. Преемственности в содержании литературного образования между начальной и основной школой можно добиться только при условии се реализации во всех содержательных линиях: в круге чтения; в освоении теоретико-литературных и историко-литературных знаний, в частности, сведений о жизни писателей; в работе по развитию речи и творческой деятельности учащихся.

3. Педагогическими условиями для реализации преемственности в содержании литературного образования между начальной и основной школой являются, с одной стороны, учет в содержании программ и учебников по литературному чтению того литературного материала и тех требований, которые будут предъявлены ученикам в V классе; с другой - опора при отборе содержания образования для V класса на достигнутый уровень развития младших школьников, целенаправленное использование знаний, умений и навыков, которыми владеют выпускники начальной школы.

4. Реализация преемственности в содержании литературного образования между начальной и основной школой позволит обеспечить рациональность и целесообразность в отборе и предъявлении содержания литературного образования; осуществить динамику читательской, литературно-творческой деятельности и знаний учащихся о литературе; целенаправленно использовать и обогатить имеющиеся знания, умения и навыки выпускников начальной школы, компенсировать недочеты в знаниях, полученных в начальных классах.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении обоснована актуальность выбранной проблемы, выдвинута гипотеза, выделены объект и предмет исследования, определены цели, задачи и методы исследования, его научная новизна и практическая значимость, приведены основные положения, выносимые на защиту. Основное содержание введения отражено выше.

В I главе «Психолого-педагогические и методические вопросы преемственности в образовании школьников» представлены концептуальные и методические основы исследования: обосновывается необходимость преемственности в содержании литературного образования в школе, рассматриваются основные содержательные линии литературного образования, по которым должна осуществляться преемственность между начальной и основной школой; раскрывается многообразие подходов к проблеме преемственности в психолого-педагогической и методической литературе. Эта глава составляет основную теоретическую часть диссертационного исследования.

Во II главе «Проблема преемственности в содержании литературного образования между начальной и основной школой» проанализированы и классифицированы программы и учебники по литературному чтению (1-ГУ классы) и по литературе (V класс) с целью выяснить, насколько их авторы учитывают преемственность основного и начального звеньев обучения; выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие преемственность в содержании литературного образования младших школьников и школьников V класса (на примере изучения произведений А.С.Пушкина в V классе).

В заключении подведены итоги, сформулированы краткие выводы по результатам опытно-экспериментальной работы, намечены перспективы дальнейшего исследования.

В приложении представлены таблицы, отражающие содержание литературного образования в программах и учебниках по литературному чтению (1-1У классы) и по литературе (V класс), творческие работы учащихся V классов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Критический анализ философской (Э.А.Баллер, А.И.Зеленков, Ж.С.Арзыматов и др.) и психолого-педагогической (Л.С.Выготский, Л.С.Рубиниггейн, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В .Давыдов и др.) литературы показал, что преемственность трактуется как необходимое закономерное явление, которое обеспечивает процесс развития, придавая ему целостность, непрерывность и необратимость. Принцип преемственности в обучении носит общедидактический характер и традиционно рассматривается в двух аспектах: 1) установление необходимой связи и согласованности компонентов учебного процесса (содержания, методов, средств, форм организа- '

ции) на разных его этапах (М.А.Данилов, Б.М.Есипов и др.); 2) установление связи между частями учебного материала, обеспечивающей систематизацию 4

знаний, умений и навыков учащихся (Б.Г.Ананьев, Ш.И.Ганелин, Ю.А.Самарин, М.П.Ашмутайт, А.А.Люблинская и др.). В последнее время традиционные подходы к характеристике преемственности в обучении значительно расширены. Ключевыми понятиями преемственности становятся поступательность и перспективность (Н.Ф.Виноградова).

На современном этапе развития образования основными требованиями к реализации принципа преемственности в обучении являются: 1. Обеспечение непрерывности образования учащихся. 2. Осуществление развития и совершенствования содержания учебного предмета, методов, форм и средств обучения, способствующих поступательности и перспективности в образовании учащихся, взаимосвязи основных этапов обучения. 3. Необходимость создания на основе рационального, целесообразного отбора содержания, форм и средств обучения условий для формирования обобщенной системы знаний, умений и навыков в целях эффективного поступательного развития личности ребенка.

Преемственность в обучении призвана разрешать противоречия между необходимостью обеспечить непрерывность педагогического процесса и дискретным характером обучения (Ю.А.Кустов). Литература, как и любая учебная дисциплина, структурируется: выделяются разделы, разделы разбиваются на темы, темы - на отдельные вопросы. В связи с этим мы говорим о дискретности содержания обучения. Дискретному содержанию обучения соответствует и дискретный характер учебно-воспитательного процесса. Дискретность обучения проявляется в разнообразии форм его организации (уроки, внеклассное чтение, уроки-экскурсии и т.д.), а также в единстве различных этапов освоения знаний (актуализация ранее полученных знаний, усвоение нового материала, использование полученных знаний для самостоятельного решения поставленных задач и

т.д.). Непрерывности учебно-воспитательного процесса можно добиться, если компенсировать дискретный характер обучения установлением связи и согласованности всех компонентов образовательной системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации) в целях эффективного поступательного развития личности ребенка.

Прйблема преемственности в исследованиях по методике преподавания литературы обычно рассматривалась на практическом уровне. В методических работах нашли отражение вопросы преемственности в следующих содержательных аспектах литературного образования: круг чтения (ВЛ.Стоюнин, В.П.Шереметевский, Ц.П.Балталон, М.В.Черкезова и др.); анализ художественных произведений (В.И.Водовозов, Л.И.Поливанов, Г.А.Гуковский, О.И.Никифорова, Н.О.Корст, Т.Г.Браже, ЗЛ.Рез, Н.Д.Молдавская, Л.В.Тодоров и др.); взаимосвязь восприятия и анализа произведения (О.Ю.Богданова, В.Г.Маранцман и др.); взаимосвязь классного и внеклассного чтения (Н.Н.Светловская, М.Д.Пушкарева, И.С.Збарский, В.П.Полухина и др.); изучение биографий писателей (Т.Ф.Курдюмова и др.); освоение теоретико-литературных понятий (Г.И.Беленький, М.А.Снежневская и др.); развитие речи школьников (Н.В .Колокольцев, В .Я.Коровина, С.А.Леонов и др.); внутрипред-метная преемственность (М.А.Рыбникова, В.В.Голубков, Н.И.Кудряшев, МГ.Качурин и др.). Преемственность в литературном образовании позволяет постоянно совершенствовать эстетические вкусы учащихся, расширять их эмоциональную сферу, стимулируя переход от восприятия простых по мысли и форме произведений к более сложным. По справедливому замечанию М.Г.Качурина, для реализации преемственных связей в литературном образовании школьников «необходимо не только учитывать то, что происходит с маленьким читателем в начальных классах, но, начиная с этого этапа, прокладывать «сквозные линии» литературного образования. <...> Наличие сквозных линий, обеспечивающих единство и целенаправленность образовательного процесса, - важнейшее условие превращения отдельных понятий и представлений о словесном искусстве в систему литературных взглядов и убеждений»3.

Проанализировав содержание образовательных областей «Литературное чтение» и «Литература», мы пришли к выводу, что осуществление преемствен-носта в содержании литературного образования между начальной и основной школой должно строиться по следующим ведущим содержательным линиям:

3 Качурин М.Г Системность литературного образования в школе (на материале изучения русской классической литературы): Автореф. дис.... д.п.н. - Л. - 1976. - С. 18,24.

1. Преемственность в круге чтения школьников.

2. Преемственность в историко-литературных знаниях, в частности, в изучении фактов биографии писателя.

3. Преемственность в освоении теоретико-литературных понятий.

4. Преемственность в работе по развитию речи, самостоятельной и творческой деятельности учащихся.

Преемственность в этих содержательных компонентах требует реализации в программах и учебниках по литературному чтению и литературе для начальной и основной школы. С точки зрения непрерывности литературного образования, программы по литературному чтению и литературе можно условно разделить на две группы4: к первой отнесем программы, охватывающие весь (или почти весь) период литературного образования в школе: программы под редакцией Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого (1-Х1 классы); Р.Н.Бунеева и Е.В.Бунеевой (1-Х1 классы); Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской (1-1Х классы). Ко второй труппе - программы, рассчитанные на конкретную ступень образования: для начальной школы - программы В.Г.Горецкого и Л.Ф.Климановой; Л.А.Ефросининой и М.И.Омороковой; О.В.Кубасовой; Н.А.Чураховой и В.Ю.Свиридовой; для средней школы - программы В.Я.Коровиной, Т.Ф.Курдюмовой и А.Г.Кутузова. Для нашего исследования наиболее важны программы второй группы. Их сопоставление по четырем основным содержательным линиям - круг чтения; изучение фактов биографии писателя; освоение теоретико-литературных понятий; развитие речи и творческой деятельности учащихся - позволяет сделать следующие выводы.

Содержание современных курсов литературного чтения в начальной школе представляют произведения высокохудожественные, разнообразные по форме и содержанию. С одной стороны, это дает позитивный эффект - позволяет уже в младшем школьном возрасте почувствовать разнообразие отечественной и мировой художественной литературы, прикоснуться к ее богатствам. С другой -такое разнообразие зачастую осуществляется путем переноса ряда произведений из средних классов в начальные (некоторые басни И.А.Крылова, ряд стихотворений М.ЮЛермонтова, И.А.Бунина, «Кавказский пленник» Л.Н.Толстого, «Россия» А.А.Блока, произведения М.М.Зощенко и многие другие). Такая ситуация приводит к нарушению принципа доступности, так как из-за несовершен-

4 Мы анализируем учебники и программы по литературному чтению и литературе, входящие в федеральный перечень учебников. Дополнительно мы привлекаем программу для средней школы под редакцией Т.Ф.Курдюмовой как весьма популярную в школах Москвы.

ства техники чтения большая часть произведений оказывается невостребованной младшими школьниками, а столь поспешное знакомство с ними может не вызвать интереса к этим текстам и в средних классах. .Дублирование целого ряда значительных классических произведений в V классе приводит к падению у учащихся интереса к изучению литературы, так как нарушается один из основных мотивов обучения - новизна материала. Вместе с тем авторы программ для средней школы не учитывают тот круг чтения, с которым познакомились учащиеся в начальной школе. Боясь расстаться с традиционным для V класса литературным материалом (сказки А.С.Пушкина, пейзажная лирика Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, С.Есенина, не говоря уже о фольклорных сказках), авторы-составители программ для средней школы помещают их в учебники, сопровождая теми же самыми по характеру вопросами и заданиями, что и авторы программ по литературному чтению. В этом случае изучение знакомого произведения происходит под тем же углом зрения, что приводит к прямому дублированию и нарушению преемственности между ступенями обучения.

Чтение и восприятие художественных произведений требует работы по овладению определенным кругом теоретико-литературных и историко-литературных знаний. Рассмотрение круга теоретико-литературных понятий, с которыми знакомятся младшие школьники на уроках по литературному чтению, позволяет лишний раз констатировать попытку авторов программ для начальной школы совместить в одном курсе уроки чтения и уроки литературы. В связи с этим школьники уже в начальных классах вынуждены усваивать широкий круг теоретических сведений. Некоторые методисты не учитывают, что успешное овладение знаниями по теории литературы определяется прежде всего начитанностью учащихся, а младшие школьники ей не обладают. Литературоведческие понятия остаются выпускниками начальной школы практически не усвоенными. Об этом свидетельствует и практика преподавания в V классах. Поэтому программы и учебники по литературе для средней школы вынуждены обращаться к теоретическим понятиям с позиции начальных представлений о них. Такая не-скоординированность литературоведческих понятий между начальной и основной школой приводит к нарушению преемственности в освоении теории литературы на первом и втором этапах обучения. По нашему мнению, сведения по теории литературы в начальной школе должны быть минимальны. Одной из основных задач литературного чтения следует считать задачу повышения уровня начитанности младших школьников.

Значительно лучше обстоит вопрос с обеспечением преемственности по линии изучения сведений о жизни писателя. В программах по литературному чте-

нию для начальной школы эти сведения не заявлены. Однако все учебники хоть и незначительными, но биографическими справками снабжены. В основном учащимся даются сведения о годе рождения писателя, тематике его творчества и минимуме фактов, связанных с изучаемым произведением. Как правило, наиболее подробно в учебниках представлены сведения о А.С.Пушкине, М.Ю.Лермонтове, И.А.Крылове, Л.Н.Толстом, Н.А.Некрасове, А.П.Чехове. Вместе с тем ни в одной из рассмотренных программ по литературному чтению они не входят в «Требования к уровню подготовки выпускника начальной школы». Таким образом, подача в обобщенной форме в V классе тех сведений о писателях, с которыми познакомились учащиеся в начальной школе, с добавлением к ним новой информации, позволяет осуществить преемственность в этой области между первым и вторым звеном обучения. Следует подчеркнуть, что биографическими справками в учебниках по литературному чтению снабжено минимальное количество статей о писателях, поэтому знания о большинстве авторов в V классе являются для школьников абсолютно новыми.

Одним из стержневых направлений в литературном образовании является развитие устной и письменной речи школьников. Обогащение словарного запаса учащихся на материале художественных произведений, обучение связной речи и развитие ее выразительности - таковы основные задачи, которые решаются в практической работе учителей начальных и средних классов. В связи с этим возникает вопрос о соблюдении преемственности в работе по развитию речи, самостоятельной и творческой деятельности учащихся на уроках по литературному чтению и литературе. Анализ программ и учебников показал, что средняя школа в своей практике учитывает все основные направления в работе по развитию речи школьников, заложенные в программах и учебниках по литературному чтению для начальных классов. Однако ряд творческих заданий («дописывание» известных сюжетов, сочинения по темам литературных произведений, сочинение рассказов, написание отзывов и др.) представляются нам достаточно сложными для учащихся начальной школы Об этом свидетельствуют трудности, с которыми сталкиваются при проведении подобной работы учителя-словесники в V классе. Следовательно, рекомендация таких заданий в начальной школе требует длительной, поэтапной подготовки учащихся по специально разработанным методикам, которых авторы программ и учебников по литературному чтению не предлагают. Таким образом, если на уровне программно-методических материалов преемственность в работе по развитию речи и творческой деятельности учащихся прописана достаточно последовательно, на практике она нарушается

из-за слабой подготовленности выпускников начальной школы к выполнению ряда творческих заданий.

Анализ программ по литературному чтению и литературе, рассчитанных на конкретную ступень обучения, позволяет констатировать, что нескоординиро-ванность содержания литературного образования в программах и учебниках для первой и второй ступени обучения приводит к нарушению преемственности между начальной и основной школой. Некоторые из рассмотренных программ, рассчитанных на конкретный концентр обучения, стыкуются друг с другом по принципу построения. Так, с программами по литературному чтению Л.А.Ефросининой и М.И.Омороковой; В.Г.Горецкого и Л.Ф.Климановой наилучшим образом смыкаются программы по литературе В Л.Коровиной и Т.Ф.Курдюмовой - этому способствует концентрически-хронологический принцип их построения. Программа по литературе А.Г.Кутузова удачно сочетается с программой по литературному чтению О.В.Кубасовой, так как курс V класса в первой программе и IV во второй построены по жанрово-родовому принципу.

Иначе обстоит дело в программах, выстраивающих сквозной курс литературного образования с I класса: программы под редакцией Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого (1-Х1 классы); Р.Н.Бунеева и Е.В.Бунеевой (1-Х1 классы); программа «Литература как предмет эстетического цикла» Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской (1-1Х классы). Преемственность в данных курсах обеспечивается их непрерывностью и строгой логикой в построении всех содержательных линий литературного образования.

Из сказанного можно сделать следующий вывод. Преемственность в содержании литературного образования между начальной и основной школой может быть реализована только при соблюдении следующих условий: с одной стороны, учет в содержании программ и учебников по литературному чтению того литературного материала и тех требований, которые будут предъявлены ученикам в V классе; с другой - опора при отборе содержания образования для V класса на достигнутый уровень развития младших школьников, целенаправленное использование знаний, умений и навыков, которыми владеют выпускники начальной школы. Следовательно, в учебных программах необходимо четко и логично прописывать все содержательные линии литературного образования на каждой ступени обучения. При этом следует помнить о приоритетных целях каждого этапа. Для начальной школы главная цель заключается в обучении ребенка чтению и пониманию читаемого, для средней - в приобщении к литературе как к искусству слова.

Теоретическое обоснование проблемы преемственности в психолого-педагогической и методической литературе позволило нам разработать структуру и содержание опытно-экспериментального исследования. Его цель - определить и опробовать на практике возможные способы реализации преемственности в содержании литературного образования между начальной школой и V классом в разных разделах программы. Представим вариант такой работы на примере изучения произведений А.С.Пушкина в V классе (программа под редакцией Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого; учебник-хрестоматия «Литература. Начальный курс. 5 класс» - авторы М.А.Снежневская, О.М.Хренова).

Предлагаемая нами опытно-экспериментальная работа, проведенная в 20002002 гг. и охватившая 248 учащихся V классов, включала в себя следующие этапы: 1) констатирующий (предэкспериментальный) срез; 2) экспериментальное обучение и контрольно-проверочные работы в ходе обучающего эксперимента; 3) итоговый послеэкспериментальный срез, анализ итогов эксперимента и выводы.

Итоги констатирующего среза. Основной задачей констатирующего этапа экспериментальной работы было выявление уровня знаний, которыми владеют выпускники начальной школы о А.С.Пушкине и его произведениях. В качестве констатирующего среза учащимся были предложены следующие вопросы: 1. Что вы знаете о А.С.Пушкине из курса начальной школы? 2. Какие произведения поэта произвели на вас наибольшее впечатление? Почему? 3. Каких героев пушкинских сказок вы запомнили? Почему? Расскажите об этих героях. 4. Чем отличается народная сказка от литературной?

Комментирование результатов исследования было проведено в соответствии со следующими критериями: 1) владение сведениями о А.С.Пушкине в объеме курса литературного чтения; 2) способность ориентироваться в произведениях поэта, изученных в начальной школе; 3) умение давать краткую характеристику героям произведения (их поступкам, характерам); 4) способность различать народные и литературные сказки.

Констатирующий срез позволил сделать следующие выводы. Большинству выпускников начальной школы (92%) известны два основных факта из биографии поэта: то, что у него была няня Арина Родионовна, которая рассказывала ему сказки, и то, что А.С.Пушкин «был убит на дуэли». 20% учащихся вспомнили об обучении А.С.Пушкина в Царскосельском лицее. О жене поэта Наталье Гончаровой упомянули 14% школьников. Единичны (4%) безошибочные указания на годы жизни поэта. Затруднились ответить на первый вопрос 8% учащихся. Опрос позволил выявить те сведения о А.С.Пушкине, которые имеют выпу-

скники начальной школы, и с которыми они приступают к изучению произведений поэта в V классе.

Ответы учащихся на вопрос: «Какие произведения А.С.Пушкина произвели на вас наибольшее впечатление? Почему?» показывают, что наибольший отклик у ребят нашли сказки поэта: «Сказка о мертвой царевне...» (78%), «Сказка о царе Салтане...» (72%), «Сказка о рыбаке и рыбке» (52%), «Сказка о попе и о работнике его Балде» (31%), «Сказка о золотом петушке» (18%) и знаменитое вступление к поэме «Руслан и Людмила» (95%). Интерес к пушкинским сказкам школьники объясняют тем, что в них «много приключений», «они в стихах, и их легко читать», «нравятся герои», «в них яркие события и счастливый конец», «они добрые и многому учат», «написаны красивым стихом». Из изученных стихотворений были названы только «Зимнее утро» (12%), «Зимний вечер» (6%) и «Няне» (9%). Свой выбор ребята объяснили интересом к описаниям природы и «красотой пушкинского стиха». Тот факт, что младшие школьники воспринимают лишь предметно-содержательную сторону искусства, делает пушкинскую лирику в начальной школе практически невостребованной.

В своих ответах о наиболее запомнившихся героях произведений А.С.Пушкина младшие школьники рассказывали только о тех персонажах, поступки которых вызвали их восхищение или осуждение. Среди особо полюбившихся героев поэта учащиеся называли царевну и королевича Елисея («Сказка о мертвой царевне...»), Царевну-Лебедь и князя Гвидона («Сказка о царе Салтане...»), Балду и Золотую рыбку. Для учащихся младшего школьного возраста интерес к герою обусловливается преимущественно его поступками и его позицией в острой ситуации.

Наибольшие трудности у младших школьников вызвало определение понятий народной и литературной сказки. С этими понятиями учащиеся знакомятся в курсе начальной школы. На этой ступени для них самое главное - усвоить, что у народной сказки нет конкретного автора, а у литературной автор известен. Однако результаты опроса показывают, что такое определение смогли дать лишь 22% учащихся. 49% школьников попытались самостоятельно объяснить существующую, с их точки зрения, разницу между народной и литературной сказкой (например, «народная сказка вымышленная, а литературная основана на реальных событиях», «народные сказки сочинялись, а литературные переделывались из народных»). Затруднились с ответом на поставленный вопрос и не предложили никакого варианта 29% школьников. Полученные результаты позволяют говорить о том, что школьники плохо ориентируются в определении понятий народной и литературной сказки. По-видимому, это связано с тем, что данные оп-

ределения хотя и предъявляются учащимся в курсе литературного чтения, но не отрабатываются в процессе знакомства с фольклорными и литературными сказками.

Итоги констатирующего среза позволили выявить уровень знаний школьниками произведений А.С.Пушкина, фактов его биографии, а также теоретико-литературных понятий, необходимых при изучении сказок поэта в V классе; определить, где необходима коррекция в работе с литературным материалом. Это поможет, с одной стороны, развить, пополнить знания учащихся; с другой -восполнить пробелы в знаниях, полученных в начальных классах.

Содержание и организация опытно-экспериментальной работы. Содержательные аспекты изучения творчества А.С.Пушкина в V классе в соответствии с программой под редакцией Г.И.Беленького и Ю.ИЛыссого были определены нами следующим образом:

- сведения о детских годах А.С.Пушкина, его интересе к народной поэзии, о роли няни в его воспитании и становлении как личности и как поэта;

- фольклорные источники знакомых учащимся пушкинских сказок (записи народных сказок, сделанных со слов Арины Родионовны в Михайловском; немецкая народная сказка «Снегурочка» из сборника братьев Гримм как один из источников «Сказки о мертвой царевне...»);

- изучение «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» и поэмы «Руслан и Людмила»;

- формирование у учащихся представления о фольклорной и литературной сказках, их сходстве и отличии (преемственность в художественных образах (образы мачехи и падчерицы в народной сказке и в «Сказке о мертвой царевне. ..»), в языке и идейно-тематическом содержании);

- творческая работа по незаконченной поэтом «Сказке о медведихе».

Некоторые сведения о детских годах А.С.Пушкина учащиеся получают уже в начальной школе5. В V классе, в связи с характером изучаемых произведений, школьники вновь возвращаются к этому материалу. Поэтому мы посчитали возможным изучение фактов биографии А.С.Пушкина в экспериментальных классах провести в форме самостоятельно подготовленных сообщений учащихся о детстве поэта. Поиск информации для своих сообщений позволил пятиклассникам, с одной стороны, восстановить в памяти и самостоятельно систематизировать знания, полученные в начальной школе, с другой - обогатить их новыми деталями. Наряду с этим доклады ребят явились основой для новой информации

' В младших классах школьники обучались по программе литературного чтения В.Г.Горецкого и Л.Ф.Климановой.

- знакомством с записями народных сказок, сделанных А.С.Пушкиным со слов Арины Родионовны. На постоянном сопоставлении пушкинских сказок с фольклорными текстами мы построили изучение произведений поэта в V классе. Такой подход определяет особенность предложенных нами разработок и их отличие от имеющихся методических решений по сказкам А.С.Пушкина. Начальная школа не ставила себе таких целей при изучении пушкинских сказок; это позволило избежать дублирования материала начальных классов и обратиться к известному учащимся материалу на принципиально новом уровне. В процессе работы мы заостряем внимание школьников на записях народных сказок, сделанных поэтом со слов няни в Михайловском. Попытаемся выяснить, какие из них легли в основу сказок поэта. Такое задание помогает воскресить в памяти учеников сказки А.С.Пушкина, прочитанные в начальной школе, и по-новому взглянуть на изученный ранее материал. Кроме того, сопоставление народных сюжетов с пушкинскими сказками дает возможность начать формировать у школьников навыки сравнительного анализа текста. В контрольных классах, в соответствии с замыслом авторов учебника, знакомство учащихся со сведениями о детстве А.С.Пушкина проходило в объеме статьи учебника, повествующей об интересе поэта к народной поэзии, о роли няни в его воспитании и становлении.

В курсе литературы V класса сказки А.С.Пушкина - первые литературные сказки, которые предстоит изучать ребятам после знакомства с произведениями фольклора. Поэтому их изучение ставит перед учащимися вопрос о связях литературы и фольклора, о сходстве и различии произведений устного творчества и письменной литературы. В V классе школьники вновь возвращаются к чтению «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях». Мы считаем, что ее повторное изучение может способствовать формированию у учащихся представления о том, чем отлйчаются фольклорные и литературные сказки и в чем их сходство. Приоритетные задачи, которые стояли перед учащимися при изучении «Сказки о мертвой царевне...» в начальной школе, - осознать нравственную силу и красоту любимых пушкинских героев, научиться понимать и выразительно читать сказку поэта. Основная задача уроков, посвященных этой теме в контрольных классах,

- показать преемственность в художественных образах (образы мачехи и падчерицы в народной сказке и в сказке А.С.Пушкина), в языке и идейно-тематическом содержании фольклорных сказок и сказки А.С.Пушкина. Постановка такой задачи нам представляется плодотворной, так как «идея преемственности - одна из основополагающих в мировоззрении поэта»6. Данная работа

6 Зуева Т.В. Сказки А.С,Пушкина: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - С. 40.

помогает подчеркнуть связь творчества А.С.Пушкина с русским фольклором. В контрольных классах изучение сказки А.С.Пушкина проходило по заданиям учебника и методическим рекомендациям к нему, ориентированных в основном на характеристику персонажей произведения.

Заострить внимание школьников на влиянии народной сказки на творчество поэта и сделать обращение к знакомому материалу более содержательным и интересным поможет и урок внеклассного чтения по этому разделу. Его тема была сформулирована следующим образом: «Сказка братьев Гримм «Снегурочка» как один из основных фольклорных источников «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С.Пушкина». Тем самым мы устанавливали преемственную связь классных и внеклассных занятий по творчеству А.С.Пушкина.

На каждом уроке перед нами стояла задача: на конкретном материале осуществить преемственность в работе по развитию речи учащихся (лексико-фразеологическая работа, пересказ, беседа по содержанию, чтение по ролям, устное рисование, характеристика героев). Традиционно в начальных и средних классах используются различные варианты работы по сочинительству сказок. Самыми распространенными из них являются составление сказок по предложенным темам, продолжение сюжета по заданному началу, сочинение сказок по картине, написание сказки в стиле народной. Большие возможности для творческих заданий таит в себе и литературная сказка. Изучение произведений А.С.Пушкина в V классе мы завершили творческой работой по незаконченной поэтом «Сказке о медведихе». Пятиклассникам было предложено попытаться закончить пушкинскую сказку. Такое задание способствует осуществлению преемственности в творческой деятельности учащихся между начальной и основной школой и позволяет практически освоить структуру и жанровые особенности литературной сказки.

Предложенный нами методический подход к изучению произведений А.С.Пушкина в V классе, основанный на постоянном сопоставлении сказок поэта с фольклорными текстами, позволил обратиться к известному учащимся материалу на принципиально новом уровне; соблюсти преемственность в ведущих содержательных линиях - в круге чтения, в изучении биографических сведений о поэте, в освоении теоретико-литературных понятий, в развитии речи и творческой деятельности учащихся. Это позволило избежать прямого дублирования материала начальных классов, осуществить динамику читательской и литературно-творческой деятельности учащихся, целенаправленно использовать и обогатить знания, умения и навыки, которыми владеют выпускники начальной школы, восполнить пробелы в знаниях, полученных в начальных классах.

Основные итоги опытно-экспериментальной работы. С целью обеспечения достоверности результатов экспериментального обучения нами был проведен контрольный срез. Характер данной проверки был определен целью и содержанием исследования и представлен в виде письменных и контрольных работ учащихся и аналитических бесед. Итоговый послеэкспериментальный срез состоял из вопросов, которые представляли собой усложненные формулировки констатирующих заданий, были направлены на проверку уровня осмысления школьниками биографического, литературно-художественного и теоретико-литературного материала в разделе «А.С.Пушкин» в V классе и позволяли выявить, насколько углубились и обогатились знания учащихся. Приведем результаты опытно-экспериментальной проверки.

Таблица 1

Биографические сведения о А.С.Пушкине, нашедшие отражение

в ответах пятиклассников

Освещены в ответах 5 классы

учащихся эксперим. коитрол.

Годы жизни А.С.Пушкина 68% 23%

Где родился и провел свое детство поэт 59% 11%

Кто были родители А.С.Пушкина, их отношение к литературе 32% 2%

Об учителях и воспитателях поэта 47% 3%

О роли бабушки и няни в развитии у А.С.Пушкина интереса к народной поэзии 98% 56%

О записях народных сказок, сделанных А.С.Пушкиным со слов Арииы Родионовны 94% 28%

О поступлении А.С.Пушкина в Лицей 50% 18%

Упоминания о жене поэта 20% 9%

О гибели А.С.Пушкина на дуэли 95% 78%

Затруднились с ответом 1% 5%

Данные опроса позволяют говорить об эффективности проделанной работы, наметить ее перспективы и решить вопрос преемственности в подаче биографических сведений о А.С.Пушкине.

Результаты ответов пятиклассников на вопрос о понравившихся им героях «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» и поэмы «Руслан и Людмила» не многим отличаются от результатов констатирующего среза. Это и понятно: учащиеся в V классе еще остаются на фабульном, или геройном уровне восприятия. Однако принципиальным для нашего исследования является то, что школьники экспериментальных классов (68%) при характеристике героев А.С.Пушкина проводили параллели с героями народных сказок («Василиса Прекрасная», «Морозко» и др.) и основной акцент делали на личностных качествах персонажей, а не на особенностях их поведения в разных обстоятельствах. В ответах учащихся контрольных классов, где работа по сопоставлению персонажей

народных сказок и сказок А.С.Пушкина не проводилась, подобных сравнений не было. Полученные результаты позволяют говорить об успешности проделанной работа, при которой сказки А.С.Пушкина изучались в сопоставлении с фольклорными текстами. Это способствовало созданию условий для ассоциативного восприятия материала, позволило учащимся самостоятельно связать новые знания с ранее усвоенными.

Качественный анализ ответов, полученных на вопрос об отличительных особенностях фольклорной и литературной сказки, показал следующее-

Таблица 2

Особенности фольклорной и литературной сказки, названные

в ответах пятиклассников

Содержание положительных ответов учащихся 5 классы

эксперим. контрол.

«У фольклорной сказки нет конкретного автора, а у литературной сказки автор - конкретное лицо» 96% 75%

«Фольклорная сказка существует в устной форме, а литературная - в письменной» 68% 30%

«У фольклорной сказки может быть несколько вариантов, а у литературной вариантов нет» 85% 24%

«В литературной сказке более сложные и неповторимые события и описания, чем в фольклорной» 73% 6%

«Фольклорная сказка - прозаическая, а литературная может быть написана и в прозе, н в стихах» 62% 12%

«В фольклорной сказке выражается народная точка зрения яа поступки героев, а в литературной - авторская» 46% 1%

Затруднились с ответом 4% 18%

Полученные результаты позволяют говорить об эффективности проделанной работы и целесообразности уже на первом этапе изучения литературных сказок в V классе включать в содержание уроков теоретический материал об отличительных особенностях народных и авторских сказок.

Результаты контрольной проверки показали, что методическая работа в данном направлении является эффективной, поскольку позволяет:

- обеспечить рациональность и целесообразность в отборе и предъявлении литературного материала;

- осуществить динамику читательской и литературно-творческой деятельности учащихся;

- целенаправленно использовать и обогатить знания, умения и навыки, которыми владеют выпускники начальной школы;

- восполнить пробелы в знаниях, полученных в начальной школе;

- придать процессу литературного образования поступательный, перспективный характер.

Таким образом, полностью подтвердилась гипотеза исследования.

Перспективы дальнейшего исследования представляются нам в нескольких направлениях:

1) рассмотрение проблемы преемственности в круге самостоятельного чтения учащихся, поиск возможных способов ее опытно-экспериментальной проверки;

2) изучение проблемы преемственности в содержании литературного образования на всех ступенях образовательной системы: между средним звеном и старшими классами, между школой и вузом;

3) рассмотрение проблемы преемственности в литературном образовании в других компонентах методической системы (методах, средствах обучения, формах организации).

Основные положения проведенного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Калинин Е.А. О преемственности в обучении между начальным и основным этапами 12-летней школы (на примере изучения литературы) // Проблемы перехода к 12-летней системе обучения: Сб. материалов научно-практич. конференции. - М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 17-20.

2. Калинин Е.А. Преемственность в литературном образовании и современные представления об активной перцепции литературы // Пути и средства активизации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях: Сб. материалов научно-практич. конференции. - М.: ИОСО РАО, 2001.-С. 34-38.

3. Калинин Е.А. Преемственность в современных подходах к содержанию литературного образования в начальных и средних классах // Проблемы и приоритеты современного образования: Сб. материалов научно-практич. конференции. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 73-76.

4. Калинин Е.А. Преемственность в содержании учебных программ и учебников по литературному чтению и литературе для начальной и основной школы // Филологическая наука в XXI веке: взгляд молодых: Сб. материалов I межвузовской конференции молодых ученых: К 130-летию МПГУ. - М.-Ярославль: МПГУ - Ремдер, 2002. - С. 217-220.

Пппп- к печ. 17.04.2003 Объем 1.25 п.л. Заказ № 167-Тир. 100

Типография МПГУ

РНБ Русский фонд

2006-4 26092

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калинин, Евгений Александрович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Современные подходы к содержанию литературного образования в начальной и основной школе.

1.2. Методологические основы концепции преемственности в истории дидактики.

1.3. Проблема преемственности в исследованиях по методике преподавания литературы.

ГЛАВА II. ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В СОДЕРЖАНИИ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕЖДУ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛОЙ.

2.1. Преемственность в содержании программ и учебников по литературному чтению и литературе для начальной и основной школы.

2.1.1. Преемственность в работе по совершенствованию техники чтения.

2.1.2. Преемственность в содержании программ и учебников, рассчитанных на конкретную ступень обучения.

2.1.2.1. Преемственность в круге чтения.

2.1.2.2. Преемственность в изучении историко-литературных сведений.

2.1.2.3. Преемственность в освоении теоретико-литературных понятий.

2.1.2.4. Преемственность в работе по развитию речи и творческой деятельности учащихся.

2.1.3. Программы и учебники по литературе, обеспечивающие непрерывный курс литературного образования.

2.2. Пути реализации преемственности в содержании литературного образования между начальной и основной школой (на примере изучения произведений А.С.Пушкина в V классе).

2.2.1. Анализ результатов констатирующего среза.

2.2.2. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы и ее результаты.

2.2.2.1. Преемственность в изучении биографических сведений о щ А.С.Пушкине.

2.2.2.2. Преемственность в изучении произведений А.С.Пушкина и освоении теоретико-литературных понятий.

2.2.2.3. Преемственность классных и внеклассных занятий по творчеству А.С.Пушкина.

2.2.2.4. Преемственность в работе по развитию речи и творческой дея-^ тельности учащихся в процессе изучения произведений А.С.Пушкина.

2.2.3. Анализ итогов эксперимента и выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преемственность в содержании литературного образования между начальной и основной школой"

Актуальность исследования. Реализация задач непрерывного образования, переход начальной школы на четырехлетнее обучение, наличие альтернативных общеобразовательной школе учебно-воспитательных учреждений (частные школы, школы-колледжи, лицеи, гимназии, школы с художественно-эстетическим уклоном и др.)> вариативных программ и экспериментальных учебников требует особого внимания к проблеме преемственности в обучении на различных его этапах. В связи с переструктурированием общего среднего образования обсуждение вопросов литературного образования концентрируется в основном вокруг его содержания, построения и структуры программ и учебников по литературному чтению и литературе. Отсутствие единых концептуальных подходов к определению содержания литературного образования в начальной и основной школе с учетом их преемственности нарушает поступательность и перспективность литературного развития учащихся и отрицательно сказывается на качестве знаний. Поэтому идеи преемственности порой больше декларируются, чем реализуются.

В современных условиях обострению проблемы преемственности способствует переход начальной школы с предмета «Чтение» на предмет «Литературное чтение»1, когда обучение чтению младших школьников дополняется приобщением их к литературе как к искусству слова. Программы и учебники по литературному чтению привлекают для этой цели высокохудожественные произведения отечественной и зарубежной литературы, знакомят младших школьников с определенным кругом теоретико-литературных понятий. С одной стороны, это дает позитивный эффект -позволяет уже в младшем школьном возрасте почувствовать разнообразие отечественной и мировой литературы. С другой - именно на уровне содержания наблюдается разрыв преемственных связей между начальной и

1 Есть попытки создания курса литературы для младших школьников (программы Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской [296]; Л.Е.Стрельцовой и Н.Д.Тамарченко [294]). основной школой: прямой перенос ряда произведений из средних классов в начальные, неоправданное дублирование содержания образования на начальном и основном этапах обучения, без явного углубления в работе с конкретным произведением ; формальное расширение учебного материала в программах для начальных и средних классов. Таким образом, для пятиклассников обучение вновь начинается как бы «с нуля», что является уже прямым нарушением преемственности между ступенями образования и во многом снижает эффективность изучения выдающихся явлений литературной классики.

A.А.Люблинская и др.). Психологическим основанием преемственности в обучении является утверждение психологов и педагогов (Л.С.Выготский, Л.С.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин,

B.В.Давыдов и др.) о том, что ее реализация положительно влияет на развитие личности ребенка. Дидактическим основанием является необходимость преемственности как обязательного условия благополучного, успешного обучения, обеспечивающего беспрепятственный переход ребенка из класса в класс, с одной ступени обучения на другую (К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, П.П.Блонский, Б.Г.Ананьев, Ш.И.Ганелин, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин, Ю.К.Бабанский, Ю.А.Кустов, Н.Ф.Виноградова и др.).

Для нашего исследования наиболее важны методические работы, в которых нашли отражение вопросы преемственности в содержании

2 Повторное изучение предполагает изменение аспектов анализа литературного произведения, обогащение историко-литературного контекста, методически выраженную опору на изменившиеся возрастные особенности учащихся. Повторно обращаться можно лишь к тем произведениям, которые представляют художественную, эстетическую ценность, помогают в освоении теоретико-литературных понятий, обладают богатым духовно-гуманистическим потенциалом и не могли быть целостно изучены прежде из-за возрастных особенностей учащихся. Дублирование - следствие неудачного распределения изучаемого материала - возникает при неоправданном перенесении произведений с одной ступени обучения на другую и является нежелательным. литературного образования школьников: круг чтения (В.Я.Стоюнин, В.П.Шереметевский, Ц.П.Балталон, Н.Н.Светловская, И.С.Збарский, М.В.Черкезова и др.); теоретико- и историко-литературные знания (Г.И.Беленький, М.А.Снежневская, Т.Ф.Курдюмова, Г.Н.Ионин и др.); читательская и литературно-творческая деятельность (В.И.Водовозов, В.В.Данилов, Г.А.Гуковский, О.И.Никифорова, Н.Д.Молдавская, Л.Г.Жабицкая, Н.О.Корст, Т.Г.Браже, В.Г.Маранцман, О.Ю.Богданова, В.Я.Коровина, С.А.Леонов и др.); внутрипредметная преемственность (М.А.Рыбникова, В.В.Голубков, Н.И.Кудряшев и др.).

Проблеме преемственности в литературном образовании школьников посвящен ряд диссертационных исследований (М.Г.Качурин, А.В.Баранников, В.А.Сергеева, Л.В.Кутьева), рассматривающих преемственность как необходимое условие для реализации системности в литературном образовании, поиск способов ее осуществления на различных этапах изучения литературы. Хотя некоторые работы были выполнены более десяти лет назад, их результаты не потеряли своей актуальности для решения как конкретных вопросов преемственности, так и поиска путей ее реализации в литературном образовании на разных его ступенях. Вместе с тем эти исследования выполнены еще в старой парадигме образования, поэтому не могут быть полностью востребованы сегодня. Современные представления о преемственности связаны с реализацией личностно-ориентированного образования, то есть с ответом на вопросы: как сохранить и использовать самоценность каждого возрастного этапа; как обеспечить эффективное поступательное литературное развитие школьника; преемственность каких компонентов методической системы особенно важна для литературного образования.

Если рассматривать преемственность в литературном образовании как поступательность и перспективность читательской деятельности и литературного развития учащихся, то ее реализация позволит обеспечить создание системы непрерывного литературного образования. По нашему убеждению, проблему преемственности следует решать прежде всего в содержании литературного образования, необходимо устранить противоречие между тенденцией современного начального образования к модернизации его содержания и нарушением преемственных связей младшего школьного звена с основным. Поиск педагогических условий, обеспечивающих преодоление этого противоречия, составляет проблему исследования.

Объект исследования. Содержание литературного образования младших школьников и учащихся V класса.

Гипотеза исследования. Если реализовать преемственность в содержании литературного образования между начальной школой и V классом, то это позволит:

- осуществить динамику читательской, литературно-творческой деятельности и знаний учащихся о литературе;

- придать процессу литературного образования поступательный, перспективный характер.

Задачи исследования: 1. Обосновать необходимость преемственности в содержании литературного образования между начальной и основной школой;

4. Проанализировать и классифицировать современные программы по литературному чтению (I-IV классы) и литературе (V класс) с точки зрения соблюдения преемственности в обучении;

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

Теоретические - изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ современных учебных программ и учебников по литературному чтению для начальной школы (I-IV классы) и по литературе для V класса;

Эмпирические - педагогическое наблюдение за процессом обучения литературному чтению в начальной школе (I-IV классы) и литературе в V классе, беседы с учениками и учителями;

Экспериментально-статистические — анкетирование, проведение контрольных срезовых работ, анализ творческих работ учащихся и обработка полученных данных (в том числе сравнительный анализ результатов, полученных в процессе обучающего эксперимента в контрольных и экспериментальных классах).

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (1996-2000 гг.). Изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, определение целей, задач, общей стратегии исследования; анализ программ и учебников по литературному чтению для начальной школы (I-IV классы), учебников и программ по литературе для V класса; обобщение собственного опыта работы учителя-словесника с целью выявления причин разрыва между начальной школой и V классом.

3 этап (2002-2003 гг.). Обработка и анализ материалов исследования, оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов, сформулированных в диссертации, обеспечиваются: 1) многоаспектным рассмотрением проблемы; 2) применение:., системы методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям, задачам и логике построения; 3) результатами опытно-экспериментальной проверки предложенной в диссертационном исследовании системы работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и были одобрены на заседаниях лаборатории литературного образования ИОСО РАО (Москва, 1999-2003) и Центра начального образования РАО (Москва, 2001); педагогических и методических советах Лингвистической гимназии № 1531 (Москва, 2000-2002); на научно-практической конференции молодых ученых ИОСО РАО «Пути и средства активизации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях» (Москва, 2001; диплом II степени); на международной научно-практической конференции «Филологическое образование в школе: проблемы и перспективы», посвященной 80-летию академика РАО Н.М.Шанского (Москва, ИОСО РАО, 2002 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

2. Преемственности в содержании литературного образования между начальной и основной школой можно добиться только при условии ее реализации во всех содержательных линиях: в круге чтения; в освоении теоретико-литературных и историко-литературных знаний, в частности, сведений о жизни писателей; в работе по развитию р^чи и творческой деятельности учащихся.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое исследование и результаты, полученные в процессе опытно-экспериментальной работы, позволили сделать следующие выводы. Традиционные подходы к характеристике преемственности в обучении как согласованности компонентов учебного процесса (содержания, методов, средств, форм организации) на разных его этапах и связи между частями учебного материала, обеспечивающей систематизацию знаний, умений и навыков учащихся, в настоящее время должны быть значительно расширены. Ключевыми понятиями, преемственности становятся поступательность и перспективность. Вместе с тем поступательность рассматривается чаще всего в рамках замкнутого концентра (начальная школа, основная шкила). Перспективность же как последовательное, целесообразное, динамическое, рациональное предъявление содержания на исследовательском уровне применительно к литературному образованию фактически не рассматривалась. Поэтому, по нашему убеждению, проблему преемственности следует решать прежде всего в содержании литературного образования. Отсутствие единых концептуальных подходов к определению содержания литературного образования в начальной и основной школе с учетом их преемственности нарушает поступательность и перспективность литературного развития учащихся и отрицательно сказывается на качестве знаний.

Анализ программ и учебников по литературному чтению и литературе для начальной и средней школы свидетельствует, что преемственность между ступенями обучения по всем содержательным линиям - круг чтения; изучение историко-литературных сведений, в частности, фактов биографии писателя; освоение теоретико-литературных понятий; развитие речи и творческой деятельности учащихся - наилучшим образом реализуется в программах, обеспечивающих курс непрерывного литературного образования с I класса (программы под редакцией Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого; Р.Н.Бунеева и Е.В.Бунеевой; программа развивающего обучения Г.Н.Кудиной и

З.Н.Новлянской). В программах, рассчитанных лишь на конкретную ступень обучения, преемственность порой нарушается из-за прямого переноса литературного материала из среднего звена в начальное, неоправданного дублирования содержания образования на начальном и основном этапах обучения, без явного углубления в работе с конкретным произведением, формального расширения учебного материала в программах для начальных и средних классов. По этой причине обучение чтению в начальной школе проходит на достаточно сложных художественных текстах и при освоении широкого круга теоретических понятий. Дублирование материала в основной школе приводит к тому, что для пятиклассников обучение вновь начинается как бы «с нуля», что является уже прямым нарушением принципа преемственности между ступенями образования и во многом снижает интерес учащихся к урокам литературы.

Преемственность в содержании литературного образования между начальной и основной школой может быть реализована только при соблюдении следующих условий: с одной стороны, учет в содержании программ и учебников по литературному чтению того литературного материала и тех требований, которые будут предъявлены ученикам в V классе; с другой - опора при отборе содержания образования для V класса на достигнутый уровень развития младших школьников, целенаправленное использование знаний, умений и навыков, которыми владеют выпускники начальной школы. Следовательно, в учебных программах необходимо четко и логично прописывать все содержательные линии литературного образования на каждой ступени обучения. При этом следует помнить о приоритетных целях каждого этапа. Для начальной школы главная цель заключается в обучении ребенка чтению и пониманию читаемого, для средней - в приобщении к литературе как к искусству слова.

В рамках опытно-экспериментального обучения мы попытались определить и опробовать на практике возможные способы реализации преемственности в содержании литературного образования между начальной и основной школой в разных разделах программы. Нами представлен вариант такой работы на примере изучения произведений А.С.Пушкина в V классе (программа под редакцией Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого; учебник-хрестоматия «Литература. Начальный курс. 5 класс» - авторы М.А.Снежневская, О.М.Хренова). Предложенный методический подход к изучению произведений А.С.Пушкина в V классе позволил соблюсти преемственность во всех содержательных линиях литературного образования -в круге чтения, в изучении биографических сведений о писателе, в освоении теоретико-литературных понятий, в развитии речи и творческой деятельности учащихся: обеспечить рациональность и целесообразность в отборе и предъявлении литературного материала; осуществить динамику читательской и литературно-творческой деятельности учащихся; целенаправленно использовать и обогатить знания, умения и навыки, которыми владеют выпускники начальной школы; компенсировать недочеты в знаниях, полученных в начальной школе; придать процессу литературного образования поступательный, перспективный характер. Результаты опытно-экспериментальной проверки подтвердили эффективность проделанной работы.

Перспективы дальнейшего исследования представляются нам в нескольких направлениях:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калинин, Евгений Александрович, Москва

1. Работы по философии, психологии, педагогике, дидактике, литературоведению и методике преподавания литературы

2. Алферов А.Д. Родной язык в средней школе. (Опыт методики). М.: Школа, 1916.-440 с.

3. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. — 1953.-№2.-С. 23-35.

4. Ананьев Б.Г. Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. — М.: Просвещение, 1960. 173 с.

5. Антонов А.Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке.- М.: Издательство МГУ, 1985. 170 с.

6. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебное пособие.- М.: Академия, 1998. 448 с.

7. Арзыматов Ж.С. Методологическая роль принципа преемственности в развитии научного знания: Дис. . канд. философских наук. — Минск. — 1987.- 177 с.

8. Аронина А.И. Проблемы преемственности между подготовительной группой детского сада и первым классом школы в системе эстетического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. - 1980. - 15 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.

10. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. -296 с.

11. П.Балталон Ц.П. Воспитательное чтение: Беседы по методике начального обучения. М.: Типография Вильде, 1913. - 300 с.

12. Балыбердин А.Г. Формирование теоретико-литературных понятий в школе (IV-VII классы). Киров: КГПИ им. В.И.Ленина, 1974. - 166 с.

13. Баранников А.В. Осуществление принципа преемственности при изучении советской литературы в IV-VII и старших классах средней школы: Дис. . канд. пед. наук. М. - 1984. - 216 с.

14. Басанец В.Л. Проблема преемственности в развитии научных знаний: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М. - 1964. - 16 с.

15. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. (Теоретико-методологический аспект). СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 80 с.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -423 с.

17. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. (Раздумья о преподавании литературы в школе). М.: Просвещение, 1990. - 188 с.

18. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе (IV-X классы): Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.-256 с.

19. Беляева Н.В. В «дебрях» новых программ и учебников // Литература: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2001. - № 17.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. - 696 с.

21. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Пособие к спецкурсу. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1979. -74 с.

22. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю.Богдановой. М.: Академия, 1999. - 400 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

24. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

25. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л.: Учпедгиз, 1941.-248 с.

26. Бушмин А.С. Преемственность в развитии литературы. — Л.: Художественная литература, 1978. — 224 с.

27. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 171 с.

28. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987.-400 с.

29. Вендровская Р.Б. Очерки по истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

30. Вербицкая М.В., Волошина О.И. Чтение: Справочник для учителей и родителей. Начальная школа. М.: Дрофа, 1998. - 128 с.

31. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1984. - 111 с.

32. Виноградова Н.Ф. Давайте вернемся к истинным ценностям дошкольного возраста // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 147148.

33. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.: Просвещение, 1978. - 103 с.

34. Влащенко В.И. Проблема литературной преемственности на уроках внеклассного чтения в старших классах. Л.: ЛГИУУ, 1988. - 20 с.

35. Внеклассная и внешкольная работа по литературе: Сборник статей / Под ред. Я.А.Ротковича. М.: Просвещение, 1970. - 224 с.

36. Водовозов В.И. Существует ли теория словесности и при каких условиях возможно ее существование // Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1986. С. 268-281.

37. Возрастные возможности усвоения знаний. (Младшие классы школы) / Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. -444 с.

38. Волков И.Ф. Теория литературы: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 256 с.

39. Воловик В.И. Преемственность поколений. М.: Знание, 1973. - 64 с.

40. Вопросы методики преподавания литературы в школе: Сборник статей / Под ред. Н.И.Кудряшева. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. - 552 с.

41. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа: Пособие для учителей / Под ред. А.М.Докусова. М.: Просвещение, 1974. - 192 с.

42. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997.-96 с.

43. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собрание сочинений: В 6 т. Т.2. -М.: Педагогика, 1982.-С. 5-361.

44. Выготский JI.C. Психология искусства. (Анализ эстетической реакции). -М.: Лабиринт, 1997. 416 с.

45. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Издательство МГУ, 1985. - 45 с.

46. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МО ДЕК, 1998. - 480 с.

47. Ганелин Ш.И. О преемственности и межпредметных связях // В кн.: Преемственность в обучении и межпредметная связь между учебными предметами в V-VII классах. М.: АПН РСФСР, 1961. - С. 5-24.

48. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в IV-V классах // Советская педагогика. 1955. -№7.-С. 3-14.

49. Ганелин Ш.И. Урок и его значение для преемственности учебной работы // В сб.: Преемственность учебно-воспитательной работы в IV-V классах / Под ред. А.К.Бушли и Ш.И.Ганелина. М.: Издательство АПН РСФСР, 1955.-С. 56-79.

50. Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного , образования // В кн.: Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - С. 148-163.

51. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1962.-495 с.

52. Голубков В.В. Преподавание литературы в дореволюционной средней школе: Вып.1. Из прошлого «литературного чтения». M.-JL: Издательство АПН РСФСР, 1946. - 176 с.

53. Голубков В.В., Рыбникова М.А. Изучение литературы в школе II ступени: Методическое пособие для преподавателя. M.-JL: Госиздат, 1930.-204 с.

54. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. В.С.Леднева и др. М.: Изд-во Московского психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. -384 с.

55. Гребенникова Н.Л. Преемственность в усвоении системы учебного материала учащимися начальных и средних классов школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. - 1989. - 17 с.

56. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. (Методологические очерки о методике). М.-Л.: Просвещение, 1966. -268 с.

57. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. — 424 с.

58. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

59. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в V-IX классах средней школы: Рекомендации для учителей. М.: ИНТОР, 1997. -32 с.

60. Данилов В.В. Литература как предмет преподавания. М.: Типография Т-ва Д.Сытина, 1917.- 176 с.

61. Данилов М.А. Повышение качества знаний учащихся и предупреждение неуспеваемости. М.: Правда, 1951. - 32 с.

62. Данилов М.А. Процесс обучения // В кн.: Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967.- С. 176-233.

63. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. — М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

64. Дановский А.В. Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях: Учебное пособие. М.: Прометей, 1989. - 96 с.

65. Дарский Н. О преемственности в обучении // Народное образование. -1968.-№3,-С. 21-23.

66. Джежелей О.В. Готовимся к урокам внеклассного чтения: Пособие для начальной школы: Методические рекомендации для учителя. — М.: Аркти: Ларгос, 1997. 111 с.

67. Дидактика средней школы. (Некоторые проблемы современной дидактики) / Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

68. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

69. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-376 с.

70. Добрынина Н. В мир книг до рождения: когда учить ребенка читать? // Книжное обозрение. 2000. - № 16.

71. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США. (Проблемы начинающих учителей) / Перевод с англ. М.: Прогресс, 1983. - 288 с.

72. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: Флинта: Наука, 1998.-246 с.

73. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. -Кишинев: Штиинца, 1974. 136 с.

74. Ждан А.Н. Преемственность в обучении // Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова: В 2 т. Т.2. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - С. 185.

75. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. -432 с.

76. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе (IV-VIII классы): Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

77. Зеленков А.И. Философско-методологический анализ проблемы преемственности в научном познании: Дис. . доктора философских наук. Минск. - 1986. - 382 с.

78. Золотарь К.И. Преемственность в обучении // Советская педагогика. -1968.-№ 9.-С. 114-129.

79. Золотарь К.И. Преемственность и перспективность // Народное образование: Приложение к журналу. 1967. - № 2 - С. 1-3.

80. Зотов А.Ф. Преемственность научного знания и принцип соответствия // В кн.: Проблемы истории и методологии научного познания. М.: Наука, 1974.-С. 112-132.

81. Зуева Т.В. Сказки А.С.Пушкина: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989,- 159 с.

82. Изучение литературы в вечерней школе: Методическое пособие для учителя / Под ред. Т.Г.Браже. М.: Просвещение, 1977. - 256 с.

83. Изучение истории и теории литературы в школе и вузе (в аспекте проблемы преемственности): Учебно-методическое пособие. Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К.Крупской, 1994. - 91 с.

84. Ионин Г.Н. Взаимосвязь литературоведения и школьного изучения литературы: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М. - 1992. - 56 с.

85. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982.-704 с.

86. Качурин М.Г. Влияние анализа на восприятие художественных произведений учащимися IV класса // В кн.: Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. J1.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1972. - С. 252-268.

87. Качурин М.Г. Системность литературного образования в школе (на материале изучения русской классической литературы): Автореф. дис. . доктора пед. наук. JI. - 1976. - 40 с.

88. Качурин М.Г., Шнеерсон М.А. Самостоятельная работа учащихся над текстом художественного произведения (в V-VIII классах). JL: Учпедгиз, I960. - 196 с.

89. Колокольцев Е.Н. А.С.Пушкин в портретах и иллюстрациях: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1999. - 104 с.

90. Колокольцев Н.В. Развитие устной и письменной речи на уроках литературного чтения. М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. - 286 с.

91. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

92. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Завуч начальной школы. 2001. - № 1. - С. 5-31.

93. Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 19-26.

94. Коровина В.Я. Развитие устной речи учащихся IV-VII классов: Пособие для учителя. М.: НИИ школ, 1978. - 132 с.

95. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. М.: Учпедгиз, 1963. - 280 с.

96. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте. - М.: РАО, 2000. -22 с.

97. Красноусов A.M. Очерки по истории советской методики преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1959. - 224 с.

98. Кругликов В.А. Преемственность // БСЭ: В 30 т. Т.20 / Под ред. А.М.Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1975.-С. 514-515.

99. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н., Цукерман З.А. Психологические основы построения школьного курса литературы // В кн.: Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М.: АПН СССР, 1983.-С. 144-154.

100. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

101. Курдюмова Т.Ф. Изучение биографии А.С.Пушкина на уроках литературы //В кн.: Пушкин в школе: Пособие для учителей, студентов, учащихся старших классов / Сост. В.Я.Коровина. М.: РОСТ, Скрин, 1998.-С. 244-254.

102. Курдюмова Т.Ф. Изучение биографии писателя // В сб.: Преподавание литературы в старших классах. М.: Просвещение, 1964. -С. 18-42.

103. Курдюмова Т.Ф. Урок литературы в пятом классе. (Литературное образование и новые учебники) // Литература в школе. 1992. - № 2. — С. 54-58.

104. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Издательство Саратовского ун-та, 1982. - 274 с.

105. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов: Издательство Саратовского ун-та, 1990. - 160 с.

106. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердловск: Издательство Уральского ун-та, 1990. -120 с.

107. Кутейникова Н.Е. Работа над устным и письменным отзывом как средство совершенствования речи учащихся на уроках литературы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М. 1991. - 16 с.

108. Кутьева JI.B. Изучение литературы в начальной школе как необходимая ступень литературного образования: Дис. . канд. пед. наук. -М- 1996.-204 с.

109. Кухта A.M. Пути обеспечения преемственности в организации учебной работы школы: Автореф. дис. . канд. пед наук. Киев. - 1970. -19 с.

110. Панин Б.А. Методика преподавания и изучения литературы: Антология. Саппоро: Центр славянских исследований, ун-т Хоккайдо, 2001.-438 с.

111. Панин Б.А., Стрижекурова Ж.И., Шамчикова В.М. Актуальные проблемы литературного образования в связи с переходом к 12-летней школе // В сб.: На пути к 12-летней школе / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 98-106.

112. Лахостский К.П., Фролова В.Ф. Пушкин в школе: Пособие для учителя. Л.: Гос. учебно-педагогическое издательство, 1956. - 413 с.

113. Левидов A.M. Автор образ - читатель. - Л.: Издательство ЛГУ, 1977.-360 с.

114. Левин В. А. Психологические особенности формирования художественного восприятия литературных произведений у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. — М. 1983. -241 с.

115. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: АПН СССР, 1988. 282 с.

116. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

117. Леонов С.А. Развитие речи учащихся на уроках литературы. — М.: Высшая школа, 1988. 128 с.

118. Леонтьев А.А. Проблемы социологии и психологии чтения. — М.: Книга, 1975.- 197 с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

120. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

121. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980.-96 с.

122. Липаев А.А. Методика литературного чтения. М.: Учпедгиз, 1952.-280 с.

123. Литература в начальной школе: Сборник научных трудов. М.: Издательство АПН СССР, 1991. - 156 с.

124. Лотман Ю.М. Александр Сергеевич Пушкин: Пособие для учащихся. Л.: Просвещение, 1983. - 253 с.

125. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 348 с.

126. Львов М.Р. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку в начальных классах // В кн.: Преемственность и перспективность в обучении русскому языку / Сост. А.М.Матвеева. — М.: Просвещение, 1982. С. 4-15.

127. Львов М.Р. Преемственность между начальными и средними классами в развитии речи учащихся // В кн.: Развитие речи учащихся IV-X классов в процессе изучения литературы в школе: Пособие для учителя / Сост. В.Я.Коровина. М.: Просвещение, 1985. - С. 5-12.

128. Люблинская А.А. О преемственности учебной работы в школе // В сб.: Преемственность в процессе обучения в школе: Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Т.372. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1969. -С. 5-23.

129. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: Просвещение, 1977. 224 с.

130. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М. - 1980. - 47 с.

131. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников: Методическое пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1974. - 176 с.

132. Маранцман' В.Г. Изучение творчества А.С.Пушкина в школе. На пути к А.С.Пушкину: Пособие для учителя: В 2 ч. — М.; Владос, 1999.

133. Маранцман В.Г. Проблемное изучение литературного произведения в школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 206 с.

134. Матюшенко П.З. О преемственности между начальными классами и средней школой // Начальная школа. 1963. - № 5. - С. 71-72.

135. Межпредметные связи в преподавании искусства в школе: Сборник научных трудов / Под ред. Е.В.Квятковского. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1981. - 96 с.

136. Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Под ред. Е.Н.Колокольцева. М.: Просвещение, 1990. - 221 с.

137. Менчинская Н.А. Педагогические основы обучения // В кн.: Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967. -С. 132-175.

138. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -224 с.

139. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я.Рез. М.: Просвещение, 1985. - 368 с.

140. Методика преподавания литературы в советской школе: Хрестоматия / Сост. Я.А.Роткович. М.: Просвещение, 1969. - 375 с.

141. Методика преподавания литературы: Пособие для студентов и преподавателей / Под ред. О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана: В 2 ч. М.: Просвещение: Владос, 1995.

142. Методика преподавания русской литературы в национальной школе: Учебное пособие / Под ред. М.В.Черкезовой, А.Д.Жижиной. -СПб.: Просвещение, 1992. 415 с.

143. Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах: Теория. История. Словарь. -М.: Айрис-Пресс: Рольф, 2001. 219 с.

144. Мещерякова Н.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в IV-V классах. (Развитие эмоциональной восприимчивости читателей-школьников). -М.: Просвещение, 1975. 159 с.

145. Михайлов П. А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск. 1982. - 241 с.

146. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. М.:' Просвещение, 1968. - 127 с.

147. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

148. Мосунова JI.А. Методика обучения словесному рисованию на уроках литературы в V-VII классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.- 1997.- 16 с.

149. Мукашев З.А. Преемственность как момент развития. Алма-Ата: Казахстан, 1980.-203 с.

150. Незеленов А.И. О преподавании русской словесности. СПб.: Типография А.Траншеля, 1880. - 80 с.

151. Нешков К.И. Некоторые вопросы преемственности при обучении математике // В кн.: Преемственность в обучении математике / Под ред. А.М.Пышкало. М.: Просвещение, 1978. - С. 13-18.

152. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. М.: Учпедгиз, 1959. - 208 с.

153. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. - 152 с.

154. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. -М.: Просвещение, 1971. -256 с.

155. О преемственности между начальным общим и основным общим образованием (дидактическая система развивающего обучения Л.В.Занкова) // Вестник образования. 1994. - № 7. - С. 2-22.

156. О преемственности учебно-воспитательной работы в IV и V классах // Начальная школа. 1952. - № 12. - С. 38-48.

157. О преподавании литературы в восьмилетней школе по новой программе / Под ред. Н.И.Кудряшева. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.- 120 с.

158. Огородников И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 375 с.

159. Основные вопросы учебно-воспитательной работы в V классе / Под ред. Ш.И.Ганелина, М.П.Ашмутайт, А.К.Бушля, А.П.Медовой: В 2 т. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1958.

160. Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967.-472 с.

161. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. СПб.: Типография Ю.Н.Эрлих, 1913. - 112 с.

162. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф.Виноградова и др. М.: Дрофа, 2001. - 128 с.

163. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по литературе: Сборник. V-IX классы / Сост. Э.А.Красновский. М.: Дрофа, 2000. - 64 с.

164. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

165. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1981.-336 с.

166. Петрунина О.А. Формирование литературоведческой грамотности учащихся V и VII классов как основы их читательской самостоятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. - 1998. - 16 с.

167. Петунина Е.С. Преемственность в изучении фольклора в V-VI классах // В кн.: Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в V-VII классах. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.-С. 151-169.

168. Петунина Е.С. Преемственность в курсе литературы V-VII классов // В кн.: Развитие самостоятельности учащихся на уроках литературы (V-VII классы). М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. - С. 56-82.

169. Пленкин Н.А. Вопросы преемственности и перспективности в работе над связной речью // Начальная школа. 1980. - № 5. - С. 65-68.

170. Поливанов Л.И. Задачи и материал объяснительного чтения // В кн.: Голубков В.В. Преподавание литературы в дореволюционной средней школе: Вып.1. Из прошлого «литературного чтения». М.-Л.: Издательство АПН РСФСР, 1946. - С. 68-79.

171. Потапов И.В. Преемственность и перспективность в обучении младших школьников природоведению: Автореф. дис. . к.п.н. 1989. — 16 с.

172. Прайсман Б.Д. Понимание младшими школьниками мотивов поведения литературных персонажей: Дис. . канд. пед. наук. Киев. -1953.-268 с.

173. Преемственность в образовании: детский сад школа: Методический сборник / Сост. Н.С.Голицына, Л.С.Киселева. - М.: НМЦ ЮВУО, 1998.-76 с.

174. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами з V-VII классах: Сборник статей / Под ред. Ш.И.Ганелина и А.К.Бушли. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.-280 с.

175. Преемственность в обучении и воспитании школьников как основа непрерывного образования: Тезисы докладов научно-практической конференции. Рязань: Издательство РГПУ им. С.А.Есенина, 1995. -64 с.

176. Преемственность в обучении и развитии школьников: Сборник научно-методических статей / Под ред. Л.А.Мосуновой. Киров: Издательство ВГПУ, 2001. - 84 с.

177. Преемственность в обучении: в поисках теоретических оснований: Пособие для слушателей курсов пед. мастерства. Самара: Издательство СОИПКиПРО, 2000. - 328 с.

178. Преемственность в процессе обучения в школе: Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Т.372. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1969. - 260 с.

179. Преемственность в работе детского сада и начальной школы: Научно-методические и нормативно-правовые материалы / Под ред. Г.К.Широковой. М.: Ансел-Пресс: Ансел-М, 1998. - 96 с.

180. Преемственность в развитии жанров русской литературы: Сборник трудов. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1979. - 84 с.

181. Преемственность в развитии литературы (к проблеме взаимодействия и взаимовлияния литератур): Сборник научных трудов. -Пятигорск: ПГПИИЯ, 1993. 106 с.

182. Преемственность в системе непрерывного образования: Методические рекомендации для студентов пед. отделений ун-тов. — Минск: Издательство БГУ им. В.И.Ленина, 1992. 42 с.

183. Преемственность в эстетическом воспитании школьников среднего и старшего возраста: Методические рекомендации. Свердловск: Свердл. обл. отделение пед. о-ва РСФСР, 1982. - 39 с.

184. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Пособие для учителя / Сост. А.Н.Матвеева. М.: Просвещение, 1982. -128 с.

185. Преемственность и перспективность в развитии речи школьников: Межвузовский сборник научных трудов: Л.: ЛГПИ, 1983. 133 с.

186. Преемственность содержания образовательных программ средней и высшей школы основа фундаментальной подготовки специалиста: Тезисы докладов. - Рязань: Издательство РГГТУ, 1999. - 195 с.

187. Преемственность учебно-воспитательной работы в IV-V классах: Сборник статей / Под ред. А.К.Бушли и Ш.И.Ганелина. — М.: Издательство АПН РСФСР, 1955. 216 с.

188. Преемственность учебной и внеклассной работы со школьниками: Межвузовский сборник научных трудов. Барнаул: Б111И, 1982. - 184 с.

189. Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

190. Пушкарева Д.М., Снежневская М.А. Связь классных и внеклассных занятий по литературе. V-VII классы. М.: Издательство АПН РСФСР, 1963.- 152 с.

191. Пушкарева Д.М., Снежневская М.А. О задачах литературного образования в IV классе // Литература в школе. 1970. - № 1. - С. 22-28.

192. Пушкарева М.Д. Внеклассное чтение художественной литературы в V-VII классах. М.: Издательство АПН РСФСР, 1952. - 212 с.

193. Пушкин А.С. в школьном изучении: Сборник статей и материалов по биографии и творчеству поэта / Под ред. М.И.Мещеряковой. М.: Мегатрон, 1999.-349 с.

194. Пушкин в школе / Сост. Е.Ю.Зубарева. М.: МАКС Пресс, 2000. -80 с.

195. Пушкин в школе: Пособие для учителей / Сост. В.Я.Коровина. — М.: Просвещение, 1978. 303 с.

196. Пушкин в школе: Пособие для учителей, студентов, учащихся старших классов / Сост. В.Л.Коровина. М.: РОСТ, Скрин, 1998. - 366 с.

197. Пушкин в школе: Сборник статей / Под ред. Н.Л.Бродского и В.В.Голубкова. М.: Издательство АПН РСФСР, 1951. - 560 с.

198. Пушкин в школе: Сборник статей / Сост. В.Я.Коровина, И.С.Збарский. М.: НИИ школ, 1974. - 148 с.

199. Развитие речи учащихся IV-X классов в процессе изучения литературы в школе: Пособие для учителя / Сост. В.Я.Коровина. М.: Просвещение, 1985.- 143 с.

200. Развитие речи учащихся на уроках литературы: Сборник научных трудов. Памяти Н.В.Колокольцева. М.: Ml 11'И, 1980. - 102 с.

201. Реализация идей развивающего обучения Л.В.Занкова в основной школе (V-IX классы): Сборник материалов. М.: Новая школа, 1996. -173 с.

202. Рез З.Я. Изучение лирики в школе (IV-VII классы). Л.: Просвещение, 1968. - 175 с.

203. Рожина Л.Н. Отношение младших школьников к героям литературных произведений, к их переживаниям и мыслям: Дис. . канд. пед. наук. М. - 1964. - 178 с.

204. Рожина JI.H. Психология восприятия литературного героя школьниками (II-VII классы). М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

205. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству: Научные исследования. -М.: Педагогика, 1982. 128 с.

206. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. М.: Просвещение, 1976. - 335 с.

207. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

208. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 198i. - 288 с.

209. Салтыкова М.Н. О преемственности в преподавании объяснительного чтения и литературного чтения // В сб.: Преемственность учебно-воспитательной работы в IV-V классах. М.: Издательство АПН РСФСР, 1955. - С. 110-127.

210. Самарин Ю.А., Ашмутайт М.П. Особенности умственной деятельности учащихся IV класса и их готовность к обучению в V классе // В сб.: Преемственность учебно-воспитательной работы в IV-V классах. М.: Издательство АПН РСФСР, 1955. - С. 22-55.

211. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 208 с.

212. Сергеева В. А. Преемственность в обучении выразительному чтению в начальных и средних классах: Дис. . канд. пед. наук. М. -1989.-251 с.

213. Серебрякова JI. Как мы решаем проблему преемственности обучения // Народное образование. 1962. - № 7. - С. 69-72.

214. Сказки Пушкина в школе: Сборник статей / Сост. В.Я.Коровина. -М.: Просвещение, 1972. 144 с.

215. Скаткин М.Н. О путях повышения эффективности обучения в связи с переходом школы на новые программы. М.: Знание, 1971. - 56 с.

216. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

217. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.

218. Скафтымов А.П. Преподавание литературы в дореволюционной школе (сороковые и шестидесятые годы) // Ученые записки Саратовского гос. пед. института. -Вып.З. Саратов, 1938. - 131 с.

219. Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. V-VIII классы: Методическое пособие. М.: Дрофи, 1998. - 176 с.

220. Смелкова З.Н. Литература как вид искусства : Книга для учителя и учащихся. М.: Флинта: Наука, 1998. - 280 с.

221. Смелкова З.Н. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта: Наука, 1999. — 231 с.

222. Смирнов С.А. Преподавание литературы в V-VIII классах. М.: Учпедгиз, 1962.-208 с.

223. Снежневская М.А. Пятый класс в системе начального курса литературы // В кн.: Методические советы к учебнику-хрестоматии для V класса: Литература. Начальный курс: Пособие для учителя / Под ред. М.А.Снежневской. М.: Мнемозина, 2000. - С. 3-21.

224. Снежневская М.А. Теория литературы в IV-VII классах средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

225. Соколов Н.М. Изучение литературного произведения в школе. М.-Л.: Гос. изд. тип. им. Н.Бухарина в Ленинграде, 1928.

226. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. - С. 296-317.

227. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

228. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения // В сб.: Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул: Барнаульский ин-т, 1975. - С. 3-6.

229. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

230. Тодоров Л.В. Работа над стихом в школе. М.: Просвещение, 1965. - 184 с.

231. Туровцева Л.В. Педагогическое обеспечение преемственности в учебно-воспитательной деятельности комплекса «детский сад школа»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М. - 2000. - 22 с.

232. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Академия наук Грузинской ССР, 1961. 210 с.

233. Усова А.В. О статусе принципов дидактики // В сб.: Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985.-С. 12-24.

234. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1974. -С. 251-268.

235. Хализев В.Е. Теория литературы. М.: МГУ, 1991. - 69 с.

236. Хрестоматия по истории методики преподавания литературы / Сост. Я.А.Роткович. М.: Учпедгиз, 1956. - 416 с.

237. Цирулик Н.А. Дидактические условия успешного осуществления преемственности в обучении между начальными и средними классами: Дис. . канд. пед. наук. М. - 1981. - 183 с.

238. Чалоян В.К. Восток Запад: преемственность в философии античного и средневекового общества. - М.: Наука, 1979. - 213 с.

239. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. — М.: МПГУ, 1994.- 128 с.

240. Читающая Россия: мифы и реальность: Сборник статей по проблемам чтения. М.: Либерея, 1997. - 200 с.

241. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. -Л.: Просвещение, 1990. 414 с.

242. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1958.-432 с.

243. Шереметевский В.П. Сочинения. М.: Учеб. отд. О-ва распространения техн. знаний, 1897. - 330 с.

244. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6-20.

245. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 663 с.

246. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. — М.: Искусство, 1964. 84 с.

247. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве: Книга для чтения в III классе: В 2 ч. М.: Баласс, 2001.

248. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В океане света: Книга для чтения в IV классе: В 2 ч. М.: Баласс, 2001.

249. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Год после детства: Учебник-хрестоматия по литературе для VI класса. М.: Баласс, 1999. - 496 с.

250. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Дом без стен: Учебник по литературе для VIII класса. М.: Баласс, 2001. - 496 с.

251. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Концепция и программа курса литературы в основной и старшей школе // «Школа 2100». Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа / Под ред.

252. A.А.Леонтьева. Вып. 5.-М.: Баласс, 2001.-С. 78-106.

253. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Маленькая дверь в большой мир: Книга для чтения во II классе: В 2 ч. М.: Баласс, 2001.

254. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Путь к станции «Я»: Учебник по литературе для VII класса. М.: Баласс, 2000. - 480 с.

255. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Шаг за горизонт: Учебник по литературе для V класса: В 2 ч. М.: Баласс, 2000.

256. В мире литературы. V класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учебных заведений. В 2 ч. / Авт.-сост. А.Г.Кутузов,

257. B.В.Леденева, Е.С.Романичева, А.К.Киселев. -М.: Дрофа, 1997.

258. Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе // В кн.: Беседы с учителем: Второй класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. М.: Вентана-Грэф, 1999. - С. 30-44.

259. Зайцева О.Н. Литературное образование: V-VI класс: Методические рекомендации для учителя. М.: Дрофа, 2001. - 121 с.

260. Изучение литературы в V классе: Методические рекомендации / Под ред. В.Г.Маранцмана. СПб.: Специальная Литература, 1997. -236 с.

261. Изучение литературы в V классе: Методические рекомендации для учителя / Под ред. Н.А.Нефедовой, М.Б.Ладыгина. М.: Полярная звезда, 2001.-71 с.

262. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: V класс: Методические советы. М.: Просвещение, 2002. - 143 с.

263. Кубасова О.В. Любимые страницы: Учебник по литературному чтению для I класса четырехлетней начальной школы. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. - 117 с.

264. Кубасова О.В. Любимые страницы: Учебник по литературному чтению для II класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001.

265. Кубасова О.В. Любимые страницы: Учебник по литературному чтению для III класса четырехлетней начальной школы: В 3 ч. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001.

266. Кубасова О.В. Любимые страницы: Учебник по литературному чтению для IV класса четырехлетней начальной школы: В 3 ч. -Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001.

267. Курдюмова Т.Ф. Изучение литературы в V классе: Методические рекомендации. М.: Просвещение, 1996. - 112 с.

268. Курдюмова Т.Ф. Литература. V класс: Методические рекомендации. М.: Дрофа, 2000. - 192 с.

269. Кутузов А.Г., Гутов А.Г., Колосс Л.В. Как войти в мир литературы. V класс: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2000. - 112 с.

270. Литература. Начальный курс. V класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / Авт.-сост. М.А.Снежневская, О.М.Хренова. М.: Мнемозина, 2000.

271. Литература: V класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. / Авт.-сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. М.: Просвещение, 2001.

272. Литература: V класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учебных заведений: В 2 ч. / Авт.-сост. Т.Ф.Курдюмова. М.: Дрофа, 2001.

273. Литература: V класс: Учебник-хрестоматия для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев: В 2 ч. / Под ред. М.Б.Ладыгина. М.: Дрофа, 2001. ,

274. Литература: Учебник-хрестоматия для V класса общеобразовательных учреждений: В 2 ч. / Авт.-сост. А.И.Княжицкий. -М.: Просвещение, 2001.

275. Литература: Учебник-хрестоматия для V класса средней общеобразовательной школы / Под ред. В.Г.Маранцмана и М.А.Мирзоян. СПб.: Специальная Литература, 1998. - 596 с.

276. Литературное чтение: Учебник для II класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. / Авт.-сост. Л.А.Ефросинина. М.: Вентана-Граф, 2001.

277. Литературное чтение: Учебник для III класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. / Авт.-сост. Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова. -М.: Вентана-Граф, 2001.

278. Литературное чтение: Учебник для IV класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. / Авт.-сост. Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова. -М.: Вентана-Граф, 2001.

279. Методические советы к учебнику-хрестоматии для V класса: Литература. Начальный курс: Пособие для учителя / Под ред. М.А.Снежневской. М.: Мнемозина, 2000. - 238 с.

280. Над раскрытой книгой: Произведения литературы для чтения и бесед. V класс / Авт.-сост. В.М.Шамчикова / Под ред. М.А.Снежневской. М.: Мнемозина, 2002. - 399 с.

281. Обязательный минимум содержания начального общего образования // В кн.: Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф.Виноградова и др. М.: Дрофа, 2001.-С. 4-14.

282. Обязательный минимум содержания основного общего образования по литературе. V-IX классы // В кн.: Программно-методические материалы. Литература. V-XI классы / Сост. Т.А.Калганова. М.: Дрофа, 2001.-С. 9-14.

283. Программа «Литературное чтение» / Автор О.В.Кубасова // В кн.: Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. М.: Дрофа, 2001. - С. 233-283.

284. Программа «Литературное чтение» / Авторы В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова // В кн.: Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. М.: Дрофа, 2001. - С. 11-41.

285. Программа «Литературное чтение» / Авторы В.Ю.Свиридова, Н.А.Чуракова // В сб.: Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. (I-IV классы). Система Л.В.Занкова. М.: ФНМЦ им. Л.В.Занкова, 2000.

286. Программа «Литературное чтение» / Авторы Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова // Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века» / Руководитель проекта проф. Н.Ф.Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2001. - С. 36-59.

287. Программа «Начальное литературное образование» / Автор В.А.Левин // В кн.: Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. -М.: Дрофа, 2001. С. 80-124.

288. Программа «Чтение и литература» / Автор О.В.Джежелей // В кн.: Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. М.: Дрофа, 2001. - С. 66-79.

289. Программа «Чтение и начальное литературное образование» / Авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева // В кн.: Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. М.: Дрофа, 2001.-С. 42-65.

290. Программа по литературе для V-VI классов средней школы / Под ред. В.Г.Маранцмана. СПб.: Специальная Литература, 1998. - 96 с.

291. Программа по литературе. V-XI классы / Под ред. А.Г.Кутузова // В кн.: Программно-методические материалы. Литература. V-XI классы / Сост. Т.А.Калганова. М.: Дрофа, 2001. - С. 133-205.

292. Программа по литературе. V-XI классы / Под ред. Т.Ф.Курдюмовой // В кн.: Программно-методические материалы. Литература. V-XI классы / Сост. Т.А.Калганова. М.: Дрофа, 2001. - С. 45-132.

293. Программа по литературному чтению «Родное слово» / Авторы Г.М.Грехнева, К.Е.Корепова // В кн.: Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. М.: Дрофа, 2001.-С. 197-283.

294. Программа развивающего обучения «Литература как предмет эстетического цикла». (Система Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова). I-IX классы / Авторы З.Н.Новлянская, Г.Н.Кудина - М.: ИНТОР, 1998. - 32 с.

295. Программно-методические материалы. Литература. V-XI классы / Сост. Т.А.Калганова. М.: Дрофа, 2001. - 320 с.

296. Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

297. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. I-XI классы / Под ред. Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого. М.: Мнемозина, 2000. - 80 с.

298. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. V-XI классы / Под ред. В.Я.Коровиной. М.: Просвещение, 2000. - 78 с.

299. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. V-XI классы / Под ред. А.И.Княжицкого. М.: Просвещение, 2000.

300. Родная речь. Учебник по чтению для учащихся начальной школы. Книга 1: В 2 ч. / Сост. М.В.Голованова, В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова. -М.: Просвещение. 2000.

301. Родная речь. Учебник по чтению для учащихся начальной школы. Книга 2: В 2 ч. / Сост. М.В.Голованова, В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова. -М.: Просвещение. 2000.

302. Родная речь. Учебник по чтению для учащихся начальной школы. Книга 3: В 2 ч. / Сост. М.В.Голованова, В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова. -М.: Просвещение. 2000.

303. Савченкова Г.Ф. Литература: V класс: Методическое пособие для учителя. М.: ООО Астрель: ACT, 2002. - 126 с.

304. Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для II класса: В 2 ч. / Под ред. Н.А.Чураковой. Самара: Федоров, 2001.

305. Турьянская Б.И., Комиссарова Е.В. Литература в V классе: Книга для учителя. М.: ООО Русское слово - PC, 2000. - 144 с.

306. Уроки литературного чтения по учебникам «Родная речь». Книги 1, 2, 3: Книга для учителя / Сост. В.Г.Горецкий. М.: Просвещение, 1995. -208 с.

307. Читаем, думаем, спорим: Дидактические материалы по литературе: V класс / Авт.-сост. Т.Ф.Курдюмова. М.: Просвещение, 1999. - 237 с.

308. Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник для III класса: В 2 ч.- Самара: Федоров, 2001.

309. Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник для IV класса: В 2 ч.- Самара: Федоров, 2001.

310. Я иду на урок литературы: V класс: Книга для учителя. М.: Первое сентября, 2001. - 240 с.