автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы дифференциации профессионального образования в сельской школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Даванов, Владимир Николаевич, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОФИЛЬНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

1. Теоретические подходы к реализации профильного образования в сельской школе.

2. Современное состояние профильной дифференциации образования в сельских школах (на примере Ставропольского края).

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

Л . Теоретическая модель -дифференцированного начального профессионального образования в сельской школе-колледже.

2. Практическая реализация региональной модели дифференцированного начального профессионального образования в сельских школах-колледжах Ставропольского края.У*

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы дифференциации профессионального образования в сельской школе"

Актуальность исследования. В настоящий период произошли существенные рассогласования между интересами и целями социально-экономического и культурного развития села и непосредственно сельскохозяйственного производства. Сельская школа в содержании своей деятельности утратила в значительной степени свою специфику и стала ориентироваться на образовательную модель городской школы. Такая ориентация отрицательно сказалась на развитии сельской школы, на ее традициях, привела к их деформации.

Анализ исследований по проблемам сельской школы П.Р. Атутова, Ю.К. Васильева, С.И. Гореславского, К.А. Ивановича, В.А. Полякова, А.П. Сидельковского, В.Д. Симоненко, Г.Ф. Суворовой, A.M. Цирульникова и л др., показал, что педагогические подходы к ее организации нуждаются в серьезном переосмыслении в плане структурно-функциональных изменений.

В последнее время в ряде появившихся диссертационных работах Т.В. Воронцовой, Л.П. Костиковой. AJI. Мединцева, М.Ю. Никанорова, С.И. Николаенко, П.М. Решетняка, B.C. Рахманова и др. сделаны первые шаги по определению содержания, научного и методического обеспечения по подготовке будущих работников сельского хозяйства. Это явилось своеобразным заказом по организации дифференцированного обучения в сельской школе, что и находит отражение в диссертационных работах Ю.А. Иванова, В.Н. Иванова и др.

Анализ современного состояния общей и профессиональной подготовки учащихся сельских школ с позиций требований времени свидетель* ствует о существенных недоработках в решении проблемы «разработки педагогических основ дифференциации общего и профессионального образования в сельской школе», которые объясняются наличием комплексного противоречия социально-экономического, организационно-педагогического, личностно-ориентированного характера в компетентных кадрах сельскохозяйственного производства различных уровней, объективными процессами перестройки общего и профессионального образования на основе принципов гуманизации и слабой разработанностью педагогических основ дифференциации общего и профессиональною образования, базирующегося на концепции личностно-деятельностного подхода. Наличие этих противоречий и обусловило проблему поиска педагогических путей дифференциации образовательного процесса сельских школьников.

При обосновании дифференцированного профессионального образования в сельских школах мы опирались на труды Н.К. Гончарова, В. Гузеева, К.А. Ивановича, Л.А. Иовайши, М.А. Мельникова, П. Руднева, Д.А. *

Эпштейна и др.

Изучение особенностей работы сельских общеобразовательных школ с целью создания условий для профильной дифференциации, направленное на эффективное профессиональное образование молодежи, в современных рыночных условиях показало, что здесь приобретает особое значение организация учебного процесса на основе многоуровневой схемы. Недостаточная разработанность данной проблемы определили тему нашего исследования: «Педагогические основы дифференциации профессионального образования в сельской школе».

Теоретические основы исследования сформировались на основе изучения трудов педагогов, социологов, психологов, философов, анализа развития научно-педагогической мысли, накопленного педагогического опыта в вашей стране, и за рубежом.

Проблемы дифференцированного обучения в рамках общеобразовательной системы исследовались A.A. Будариным, Н.К. Гончаровым, З.И. Калмыковой, М.А. Мельниковой, В.М. Монаховым, Инге Унт и др. Ими дифференциация определяется как учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе групповой работы.

В психологическом аспекте проблему дифференцированного обучения в плане индивидуального развития личности разрабатывали В.Г. д

Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, A.A. Запорожец, В.А. Крутецкий, CJI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.

Теоретические основы организации учебно-воспитательного процесса в условиях дифференцированного профессионального образования, обоснование важности индивидуализации обучения сельских школьников при их подготовке к выбору профессии, профессиональной подготовке, содержатся в работах Н.К. Гончарова, А.Н. Колмогорова, Т.И. Кутовой, A.M. Кухарчук, В.Д. Орлова, Л.И. Резниковой, Т.В. Суравегиной, И. Унт, М.Ф. Фединой, В.В. Фирсова, И.Д. Чечель и др. ученых.

Под педагогическими основами дифференциации профессионального образования мы понимаем совокупность целей, принципов, условий, содержания, форм и методов образовательного процесса и компонентов педагогической деятельности, обеспечивающих трансформацию личностных способностей и интересов в устойчивые профессиональные знания, умения и навыки и построение учащимися профессиональных планов, соответствующих сельскохозяйственному профилю и адекватных личностным особенностям.

Цель исследования: Разработать и экспериментально проверить педагогические основы дифференциации профессионального образования в сельской школе.

Объект исследования: Дифференциация профессионального образо-» вания учащихся.

Предмет исследования: Педагогические основы дифференциации профессионального образования в сельской школе.

Ход исследования определялся следующей рабочей гипотезой.

Эффективность дифференцированного профессионального образования сельских школьников может быть достигнута, если:

- содержание и средства, обеспечивающие дифференцированное профессиональное образование сельских школьников, рассматривались в контексте целостной учебно-воспитательной системы, регулирующей и регламентирующей образовательный процесс школы;

- дифференцированное профессиональное образование учащихся является одной из ведущих образовательных целей сельской школы;

- трудовая подготовка как составляющая дифференцированного профессионального образования в сельской школе обеспечивает приобретение школьниками практического опыта в избранной сельскохозяйственной деятельности и социальную защищенность на рынке труда;

- профильная специализация и уровневая дифференциация образовательного процесса реализуются с учетом результатов личностных интересов и склонностей учащихся; д

- разработана и внедрена в практику региональная модель сельской школы.

Задачи исследования:

1. Разработать и обосновать систему педагогической деятельности, направленную на формирование профессиональных знаний, умений и навыков учащихся сельских школ с учетом их интересов и склонностей.

2. Провести анализ теоретических подходов к профильной дифференциации образовательного процесса в сельской школе.

3. Разработать и апробировать модель дифференцированного профессионального образования сельских школьников в условиях рыночной экономики.

4. Разработать систему отбора и структурирования содержания трудовой подготовки как ведущего средства дифференцированного профессионального образования учащихся сельских школ в современных социальноэкономических условиях. >

Методологической базой исследования являются:

- личностно-ориентированный подход;

- теория активизации обучения и развития личности;

- идеи свободного развития индивидуальности, используемые в отечественной и зарубежной педагогике (открытого обучения, «обогащения», неадаптивной стратегии действий и другие);

- современная концепция общего и начального профессионального образования, философские учения о значимости трудовой деятельности для развития личности;

- теория о деятельностной сущности человека и его творческой активности;

- идеи демократизации и дифференциации образования.

В ходе исследования применялись следующие методы:

- изучение философской, социологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы, учебно-программной документации, учебников, учебных пособий, документов по вопросам образования;

- логико-исторический, теоретический и системный анализ исследуемой проблемы, изучение и обобщение существующего педагогического опыта по профильной дифференциации образовательного процесса и ее * осуществлении;

- анализ содержания профессионального образования по сельскохозяйственному профилю, практических, курсовых и дипломных работ учащихся;

- прямое, косвенное и включенное наблюдение за деятельностью учащихся;

- анкетирование, тестирование, интервью, беседы с учителями, инженерно-педагогическими работниками, с родителями, регистрация результатов наблюдения в протоколах;

- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий);

- статистическая и математическая обработка результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: Калиновская сельская школа-колледж Александровского района, Манычская сельская школад колледж Аланасенковского района, Бешпагирская сельская школа-колледж Грачевского района, Архангельская сельская школа-колледж Буденновско-го района. Данные школы являлись краевыми экспериментальными площадками (Института развития образования) по разработке и апробации региональной модели дифференцированного профессионального образования в сельской школе.

Исследовательская работа осуществлялась в четыре этапа с 1989 по 1995 годы.

Первый этап (1989-1990 гг.) - поисковый. На этом этапе изучался опыт по организации профессионального обучения в сельских школах. Составлялись новые учебные планы и программы по углубленной трудовой и профессиональной подготовке. Разрабатывались и уточнялись критерии и профессиональные показатели будущих работников сельского хозяйства.

Второй этап (1990-1991 гг.) - аналитический. Продолжалось теоретическое исследование, осуществлялась разработка программы опытно-экспериментальной работы и целенаправленная ее реализация. Началась подготовка к разработке концептуальных подходов к созданию региональной модели дифференцированного профессионального образования в сельских школах-колледжах Ставропольского края, уточнялись прогнозируемые детали модели, регулирование субъективной трудности учебного материала применительно к отдельным типам сельских школьников и ин-* дивидуально-своеобразным особенностям развития свойств и качеств личности. Была открыта первая в крае сельская школа-колледж.

Третий этап (1991-1994 гг.) - экспериментальный. Проведен основной формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась региональная модель и организационно-педагогические условия, обеспечивающие дифференцированное профессиональное обучение сельских школьников. Налаживались предварительные связи с учреждениями высшего и среднего профессионального образования. Продолжался сбор, анализ и систематизация материалов опытно-экспериментальной работы. На данном этапе для апробации региональной модели были открыты еще три сельские школы-колледжи (Бешпагирская, Архангельская и Манычская). Создан и прошел апробацию единый сквозной учебный план - Калинов-ская сельская школа-колледж - Григорополисский сельскохозяйственный техникум, со сроком обучения один год.

Четвертый этап (1994-1996 гг.) - заключительный. Осуществлялась систематизация, обобщение результатов исследования, обработка данных эксперимента, оформление результатов исследования и оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определена система педагогической деятельности, направленная на организацию дифференцированного профессионального образования, включающая как этап проектирования, так и функционирование инновационной сельской школы; и

- разработана и экспериментально проверена региональная модель сельской школы, обеспечивающая дифференциацию профессионального образования с учетом личностных особенностей учащихся;

- разработана и обоснована система отбора и структурирования содержания профессионального обучения учащихся сельских школ в современных социально-экономических условиях, интегрирующая инвариантные блоки, обеспечивающие реализацию федеральных и региональных образовательных стандартов, и вариативные составляющие, обеспечивающие индивидуальные потребности учащихся, приобретение ими практического опыта в избранном сельскохозяйственном профиле и социальную защищенность выпускника на рынке труда.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система педагогической деятельности, направленная на организацию и планирование дифференцированного профессионального образования в сельской школе, включающая как этап проектирования (разработка модели сельской школы, образовательных и профессиональных программ и т.д.), так и режим функционирования сельской школы (проведение образовательного процесса с учетом профильной специализации, мониторинг развития профессиональных интересов учащихся и др.).

2. Система отбора и структурирования содержания профессиональной подготовки учащихся в современных социально-экономических условиях, сочетающая инвариантные блоки, отражающие федеральные и региональные образовательные стандарты, и вариативные составляющие, обеспечивающие индивидуальные потребности учащихся; приобретение ими практического опыта в избранном сельскохозяйственном профиле и социальную защищенность на рынке труда.

Практическая значимость заключается:

- в разработке учебно-программной и нормативно-правовой документации по организации на базе сельских школ дифференцированного профессионального образования;

- в расширении сферы дополнительных образовательных услуг, предоставляемых выпускникам школ-колледжей за счет дифференциации в обучении.

Достоверность научных результатов обеспечена сочетанием качественного и количественного анализа теоретических исследований и подтверждена опытно-экспериментальной работой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были обсуждены и одобрены на научных конференциях Института развития образования: «Инновационные процессы в учреждениях образования Ставропольского края» г. Ставрополь (1995 г., 1996 г.); Разработка регионального компонента базисного учебного плана, г. Ставрополь (1995 г); «Профессиональное образование и пути адаптации его в рыночных условиях», г. Невинно-мысск (1996 г.); Ученом Совете Института развития образования, Ставропольского Государственного университета, Института повышения квалификации работников образования Ставропольского края; при подведении итогов производственной деятельности ученических производственных > бригад Ставропольского края (1990, 1991,1992 годы).

Выступления и отчеты о промежуточных результатах исследования были заслушаны и одобрены на заседаниях Ученого Совета НИИ ТПиПО, РИПКРО МО РФ.

Региональная модель сельской школы нового типа внедрена и получила апробацию в Манычской сельской школе-колледже (Апанасенковско-го района), Бешпагирской сельской школе-колледже (Грачевского района), Архангельской сельской школе-колледже (Буденновского района), в двух сельских школах (Новоселицкого района). Элементы региональной модели внедрены в Бекешевской сельской школе (Предгорного района).

Ход эксперимента широко освещался в печати («Ставропольская правда», «Молодой Ленинец»), в журналах («Школа и производство», «Народное образование»).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Данные модели и структурно - логические схемы являются именно тем концептуальным ключом, который позволяет на этапах проектирования выявить инвариант (" ядро") дифференцированной профессиональной подготовки (перечень основных предметов) и приступить к конструированию одного из вариантов учебного плана, других предметов (курсов, факультативов ), вошедших в учебный план. В итоге был разработан учебный плай по подготовке - технологов сельскохозяйственного производства, составлены структурно - логические схемы и программы дополнительных учебных предметов. При этом их содержание строилось таким образом, чтобы в процессе дифференцированного обучения был обеспечен деятельностный подход с наименьшими нарушениями целостной структуры и можно было вносить существенные корректировки как в отдельные элементы, так и в более крупные разделы.

Проведенные исследования, подтвердили необходимость создания и апробации на заключительном этапе проектирования учебно - методических комплексов средств обучения, модульных программ, компьютерных курсов и другой продукции в соответствии с предложенной системой подготовки и со всей очевидностью показывают, что в рамках обычных сельских общеобразовательных школ, ПУ при всех существующих ограничениях создать подобную новую образовательную систему очень сложно. Для этого необходим новый тип учебного заведения интегрирующий дифференцированное общее и профессиональное образование на двух и возможно трех уровнях подготовки и направленностей, которое должно обладать высокими степенями организационно - педагоt гической и финансовой свободы.

Анализ результатов деятельности системы дифференцированного, общего и профессионального образования сельских школьников подтверждает ее эффективность в сравнении формами и методами организации работы с учащимися сельских общеобразовательных школ и их ориентации на сельскохозяйственные профессии. Организация такой системы позволила расширить образовательные услуги предложением разнообразных учебных программ и направлений учебной деятельности в соответствии с интересами и возможностями учащихся с учетом особенностей нашего региона. ~

Удовлетворение интересов учащихся осуществляется через психолого - педагогическую диагностику, консультативную службу, систему корректирующих курсов, гибкое расписание занятий, близость к месту жительства. Главный принцип учебного процесса т помочь всем желающим достичь своих образовательных и профессиональных целей.

Эффективность региональной модели дифференцированного общего и профессионального образования позволяет распространить подходы, проверен ные в сельской школе - колледже на весь регион.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации изложены общие научные результаты проведенного исследования и определены некоторые направления дальнейшей разработки поставленной проблемы, сформулированы основные выводы:

1. Разработана и обоснована система педагогической деятельности, направленная на организацию дифференцированного профессионального образования, как на этапе проектирования (разработка модели сельской школы, учебно-программной и нормативно-правовой документации и т.п.), так и в режиме ее функционирования. Предлагаемая система интегрирует компоненты общего и профессионального образования; содержание предметов профильной специализации по уровням их усвоения; профессиональную направленность предметов инвариантной части базисного учебного плана; педагогические технологии, формирующие мотивационно-потребностную сферу, социально и профессионально значимые качества личности.

2. Для обеспечения реализации образовательных целей, направленных на дифференцированное профессиональное образование учащихся сельских школ проведено теоретическое исследование существующих подходов и нормативной документации с позиции реализации образовательных целей и типа образования и коррелирующих с ними уровней освоения учащимися избранного профиля.

В ходе исследования разработаны и обоснованы классификационные признаки модели сельской школы по образовательным целям, трансформируемым в уровни компетентности учащихся по избранным профилям; обоснованы требования к отбору уровневого содержания образования по сельскохозяйственному профилю.

3. Для обеспечения дифференцированного профессионального образования в условиях сельской школы, в русле сельскохозяйственного профиля разработана модель сельской школы с дифференциацией образовательного процесса, включающая: образовательную программу, объединяющую учебный план, обеспечивающий достижение поставленных целей по образовательной вертикали, учебные программы, реализующие поставленные цели по предметной горизонтали и педагогические технологии, обеспечивающие формирование у учащихся мотивационно-потребностной сферы, социально и профессионально значимых качеств личности. В процессе исследования модель сельской школы была экспериментально проверена на четырех краевых экспериментальных площадках.

Региональная модель дифференцированного профессионального образования нашла свое использование в пяти школах Ставропольского края (Манычской Апанасенковского района, Архангельской Буденновского района, Бешпагирской Грачевского района), в двух сельских школах Ново-селицкого района.

Данные модели и структурно-логические схемы являются именнб тем концептуальным ключом, который позволяет на этапах проектирования выявить инвариант («ядро») дифференцированной профессиональной подготовки (перечень основных предметов) и приступить к конструированию одного из вариантов учебного плана, других предметов (курсов, факультативов), вошедших в учебный план. В итоге был разработан учебный план по подготовке технологов сельскохозяйственного производства, составлены структурно-логические схемы и программы дополнительных учебных предметов.

Эффективность педагогической деятельности контролировалась по результатам промежуточных и выпускных экзаменов, итогам поступления в учреждения высшего и среднего профессионального образования, отзывам специалистов сельского хозяйства.

4. Проведенное в ходе исследования изучение путей и средств, обеспечивающих уровневое усвоение практического опыта в избранной профессиональной деятельности, позволило провести анализ существующих в работе экспериментальных площадок подходов в организации трудовой и профессиональной подготовки учащихся сельских посол, была разработана и обоснована уровневая система отбора и структурирования содержания этой подготовки, как ведущего средства дифференцированного профессионального образования сельских школьников в современных социально-экономических условиях развития села, включающая инвариантные и вариативные блоки, которые могут быть включены в образовательный процесс в качестве образования по выбору, регионального или школьного компонентов.

Анализ подходов к реализации практического включения сельских учащихся в предметно-трудовую деятельность позволил определить средства, наиболее эффективные с позиций дифференцированного профессионального образования: учебные малые сельскохозяйственные предприятия, трудовые объединения сельских школьников, ученические производственные бригады и др. формы организации учебно-производственной деятельности сельски! школьников по профессиям и специальностям сельскохозяйственного профиля.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Даванов, Владимир Николаевич, Москва

1. Абрамова С. Г., Якиманская И. С. и др. Комплекс Методик на определение учебного профиля школьника. М. :РАО, 1993. -с 116

2. Абрамова С. Г. , Якиманская И. С. и др. Методика, выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения. М. : РАО 1993. - с. 84

3. Аверичев Ю.'П. , Поляков В. А. Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении // Школа и производство. 1994. N 3 С.6-12. .д;.•.:.:;. "■■ ■ : .-■•'

4. Агапова Г., Г. ^ Бондарев В. 11. , Голянская Н. М. Хрестоматия по выбору профессии для учащихся УТМХ классов. М. : 1993. 138с.

5. Агушева Э. Н. Дифференцированное обучение школьников непрерывного образования, в регионе. Саранск, 1992. - с. 46-52

6. Актуальные проблемьг дифференцированного обучения / Л. И. Рожина, Н. А. Цирпун, 'А. Б. Василевский и др. ; по ред: Л. И. Рожиной. Минск: Нар, Асвета. - 1992. - 191с -V ■■■■■■■ '

7. Амонашвили Ш. А. Единство цели. М. , 1987, - 207 с.

8. Антология педагогической мысли России XVIII в. Сост. К. А. Солов-ков. М. : Педагогика, 1985. 480с. , ил.

9. Антология педагогической мысли: В 3 т. М. : Высшая школа. 1988.

10. Артур Элис, Джеффри Фоутс. Педагогические инновации. М. , 1994

11. Асмолов А. Г. Психология личности. М. : МГУ, 1990

12. Астахов А. И. О школе, земле и хлебе. М. : Педагогика, 1984. 112с.

13. Атутов П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной ш профессиональной школы. М. -.Педагогика. 1986. 175, (1)с.

14. Атутов П. Р. , Бабкин Н. И. , Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук, М. : Просвещение, 1983. 128с., ил.

15. Бабанский Ю. К. Принципы обучения в современной общеобразовательной школе//Народное образование. 1979. N 2 с. 107.

16. Бабушкина Т. А. Школа и начало трудового пути, М. , 1985. с. 12.

17. Балашов Ю. К. , Рыжов В. А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М. , 1987. с. 82. Профессионально-техническое образование. 1988. N 3.

18. Барбарига А. А. Оценка результатов обучения в английской средней школе // Советская педагогика. 1989. N 7. с.133-138.

19. Батышев С. Я. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. 3-е изд. перераб. и доп. М. : Машиностроение, Í984. 672с. , ил.

20. Белкин А. Дифференцированный подход к учащимся глазами психолога. Дифференциация как система. Ч. 2 М. , 1992. - с. 35-37

21. Белкин Е. В. Профессионально-техническое образование-в жизненных планах; молодежи // Соц. ^исследование. 1981. N 2. с. 107. .

22. Берулава М.>Н; Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах: Теорет. метод, аспект / Ред. А. А. Плинский;

23. АПН СССР. НИИ проф-техн. педагогики. Томск: изд-во Том. ун-та, 1988. -221с.

24. Беспалько В. П. Общее среднее образование педагогическая система / / Советская педагогика. 1988. N 6. с. 56-60.

25. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989. 192с. ил.

26. Бронский С. А. Педагогические условия организации общественно полезного производительного труда в сельской малокомплектной школе: Дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. Бирск, 1991. - 189с.

27. Бобыкин В. Н. Профессиональная подготовка школьников, проблемы и перспективы // Школа и производство. 1989. N 8. с. 54-56.

28. Богославский М. В. Формирование концепции содержания общего среднего образования единой трудовой школы РСФСР: Дис. . . . д-ра пед. наук: 13. 00. 01. М., 1994. - 406с. - Библиогр. : с. 355-406.

29. Борытко Н. М. , Кузибецкий А. Н. Учебный план: школьный комдо-нент/Науч; ред. H¿ К. Сергеев, Волгоград: Перемена, 1995. - 96с. (Сер. "Методическая библиотечка новационной школы"; Вып. 1. ).

30. Борытко. Н. М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старшых классов гимназии. 13. 00. 01.- Волгоград ГПУ, Спец. совет К 113. 02. 01. Волгоград 1994; 149 с.

31. Васильева С. В. Интеграция содержания общения как средство совершенствования проф. подготовки специалистов 13. 00. 01 МГПУ им. В. И. Ленина М-1995. 35. Вендровская Р. Б. Уроки дифференцированного обучения / Сов. педагогика, 1990, N11. с. 78-86

32. Воронцова Т. В. Сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки в условиях учебного центра: Дис. . . . канд. пед. наук: 13. 00. 01. -М., 1993. 170 с.

33. Воскресенская Н. М. Диверсификация обучения в школе Англии // Советская педагогика. 1988. N12. с. И 8-123.

34. Воспитание учащихся в сельской школе: Сб. научн. трудов. НИН шк.: (Составители Коровина В. Я. и др. ) М. : ПИШИ, 1986. - 149, (2)с., (2)с. табл.

35. Вышняков И. А. Познание учителем личности школьника. Омск, 1987

36. Гавра Д. Л. , Труевцева С. С. Система непрерывного образования в регионе: проблемы.и пути формирования.- Предприн. научн. доклада. Л. , 1987. с. 24.

37. Гейжан Н. Ф. , Рабицкий А. И. , Штуков В. С. Пути повышения престижа рабочих профессий; Учебное пособие. М. : Высшая школа. 1991. 94с.

38. Гильбух. Ю. 3. Умственно одаренный ребенок. Киев, 1992. 86. с.

39. Горячев А. Ю. Дифференциация обучения и школа будущего / Тенденции развития современной школьт в РСФСР, М. , 1991. - с. 41-50

40. Гребешок О. С. Педагогика индивидуальности: курс лекций / Кали-нингр. гос.' ун-т. Калининград: КГУ, 1995. - 93с.

41. Гуманитаризация содержания образования в профтехучилищах: Метод, пособие / АПН СССР, НИИ. проф-техн образования; (Подгот. М. К. Андреева). СПб: НИИ профтехобразования, 1992, 31, (1)с.

42. Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения. М. 1986. 240 с.

43. Дахин А. В. , Щуров В. А. Гуманитарные .основы инженерской деятельности: Учебное пособие. Н. -Новгород:Изд-во ННГУ им. Н. И.' Лобачевского, 1993. 95с.

44. Ерохин А. М. , Намчук В. П. , Шаповалов В. А. Региональное допро-фессиональное педагогическое образование: Научно-методические материалы.- Ставрополь: СГПУ, 1994. 106с.

45. Жилицин П. А. Содержание и методы трудового воспитания сельских школьников: Учеб. пособие по спецкурсу /Моск. гос. заочн. пед. ин-т). -М.: МГЗПИ, 1989. 106, (1)с.

46. Иванов А. И. , Лобейко Ю. А. Методология и методика научно-исследовательской деятельности в образовании. Ставрополь: ИРО,* 1995. 70с.- 62.¿Иванов Ю. А. Дифференцированное обучение / Дифференциация как система. Ч. 1. -М., 1992. с. 43-64 ,

47. Иванов Ю. А. Организационно-педагогическое обеспечение дифференцированного обучения в"сельской школе: Дис. . . . канд. пед. наук. : 13. 00. 01.-Минск. 1993. 179с.

48. Иванов В. Н. Индивидуализация обучения способных и одаренных учащихся сельской школы в гимназии-интернате: Дис. . . . канд. пед. наук. : 13. 00. 01. -Чебоксары, 1994. 191с

49. Иващенко Ф. И. Психология трудового воспитания: (Учебное пособие для пед. ин-тов) 2-ое изд. перераб. и доп. Минск: Университетское, 1988 -159, (1) с.

50. Ивлиева И. А. Анализ факторов, влияющих на комплектование профтехучилищ строительного профиля // Социально-экономические проблемы развития системы профтехобразования в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Л. , 1986. с. 58.

51. Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах: (Сб. ст. / Редкол. А. П. Беляева (отв. ред. ) и др. М. : Высшая школа. 1990. -. 125, (2)с.

52. Кабалина В. И. Развитие профессиональной подготовки промышленных рабочих в европейских странах членах СЭВ. Автореф. . док. экон. наук. М., 1989. с. 8-9.

53. Леон де Калаувз и др. Развитие школы: модели изменения / Л. де Ка-лувз, Э,--Маркс, М. Петри; Пер.- с анг.-^Максимовой Е. Н. : Научное редактирование Зайцева А. К. Калуга: Калужский йн-т социологии, 1993, (2)с. :ил.

54. Кадиров К. С. Педагогические основы формирования у старшеклассников неполной средней сельской школы первоначальных профессиональных знаний и умений (В услойЩ"^ Республики Таджикистан): Дис. . канд. пед. наук. : 13. 00. 01. Душанбе, 1991. - 172с.

55. Катаев В. Н. Изучение и формирование мотиваци-онной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М. : МО РФ Орехо - Зуево. , 1991.-c.154. . :

56. Каспржак А. Г. , Левит»М. Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. Сер. : Библиотечка директора школы. М. : МКРОС, 1994. 144с.

57. Кйгмолетов М. М. Совершенствование управления процессами диф-ференциированного обучения на уроках в общеобразовательной школе. 13. 00.01. г. Ташкент, 1994. Пед. институт им. Киами. Спец. совет 113. 18. 22.

58. Киселев С. Н. Педагогическая диагностика трудовой обученности школьников: Дис. . . . канд. пед. наук: 13. 00. 01. -Брянск, 1992. 209с. : ил. -Библиогр. : с. 134-152.

59. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М. : Арена, 1994. - с218

60. Клаус Гюнтер. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987. 175 с.

61. Комаров В. Д. К проблеме авторитета в социальной теории // Вести. Ленингр. ул. 1967, Вып. 2 N11. с. 88-96.

62. Концепция системы профессиональной ориентации молодежи / Под ред. С. Н. Чистяковой. ИПСМ РАО, М, 1993

63. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования // Школа и производство. 1990. N 1. с. 12-18. . .

64. Корнеева Л. И. Педагогические особенности деятельности к подготовке обучающего персонала в дуальной системе проф, образования в ФРГ. Екатеринбург 1994. Уральский Государственный профессионально-педагогический университет.

65. Костикова Л. П. Подготовка учащихся к сельскохозяйственному труду в современной сельской школе США. Автореф. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М. ,. 1987.- 26с. ■ •• : .„-.^Я=

66. Котряхов Н. В. • и др. Теория и практика трудовой школы в России. Киров, 1993. 94с.

67. Кругликов Г. И., СимоненкоВ. Д., Цырлик М. Д. Основы профессионального творчества: Учебное пособие, Курск. 1995. 388с.

68. Коберник А. Н. Совершенствование форм и методов подготовки старшеклассников к труду в сельском хозяйстве. Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. Киев., 1994.-24с.

69. Ктиторов А. Ф. Подбор учебно-производительных работ и составление их перечней. М. : Высшая школа, 1980. 80с.

70. Кудрявцева Л. Б. Совершенствование профессиональной специализации рабочих на современном этапе: Автореф. канд. дис. наук. М. , 1987. с. 5.

71. Кузнецов В. М. Формирование личности молодого человека в условиях непрерывного образования. М-1995 МГЛУ им. В. И. Ленина.

72. Кузьмина Н. В. , Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие / Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. Рыбинск, 1993. 54 с.

73. Куприянович В. В. Изучение способностей направляет дифференциацию /У Математика в школе. 1991, N 5. - с. 4 , •

74. Кустов Ю, А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы / Научн. ред. А. А. >.Кирсанов. .Свердловск: изд-во,Урал.- ун-та1990. с. 117.

75. Ответы на незадаиныс вопросы, или давайте жить дружно: (Педагогика учителей экспериментаторов: Сборник /Сост. Л. М. Горбунов ). - Иркутск: . Вост. -Сиб. изд-во, 1991.-205, (3)с. ' V

76. Леонов К. Г. Основы повышения качества. М. : Высш. шк. , 1989. 120с. : . Г'■ • ' '

77. Леута П. И.: Трудовое воспитание и обучение в школах Белоруссии конца ХУШ-Х1Х вв.: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 Минск, 1991. 206с. . : Библиогр. : 183-206.

78. Линман Отто.- Психология профессия. Спб. , 1925.

79. Лисовая С. В. Формирование культуры труда учащихся У-УП классов в процессе учебной деятельности. Дис.1 . . . канд. пед. наук: 13. 00. 01 -.Киев,1991. 167с., ил. Библиогр. : с. 132-145.

80. Лихач В. М. , Гуревич Р. С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М. : Высшая школа. , 1990- 109, (2)с.

81. Проблемы развития теории и методики оптимизации педагогического процесса: Сб. научных трудов / АПН СССР НИИ управления и экономики нар. образования: (Редкол. : М. М. Поташник (отв. ред. ) и др. ). М. : АПН СССР. 1989. - 123с. : ил.

82. Магзимов П. К. Педагогические основы трудового становления личности: Дис. . . . д-ра пед. наук: 13. 00. 01. Ташкент, 1991. 342с. : Библиогр. : с. 305-342

83. Малова И. Ю. Педагогические функции Метода проектов и условия их реализации в сельской школе: Дис. . . . канд. пед. наук: 13. 00. 01. Томск, 1994. - 153с.

84. Маслова Т. Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. Ставрополь., 1996., 171 с.

85. Матеш Н. Ю. Классы агробиологического профиля // Школа и производство. 1991. N 1. с. 47-48.

86. Матюшкин А. М. , Сиск Д. А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1988 N 4 с. 88-97.

87. Меденцев А. А. Организационно-педагогические условия становления и развития фермерской школы: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. Новосибирск, 1992. 163с. Библиогр. : с. 131-143. • - •■

88. Меркис Г. М. Структура и методологические нормативы гипотезы экспериментального педагогического исследования: Дис. . . . канд. пед. наук: 13. 00. 01. М., 1992. 307с. : ил. - Библиогр. с. 173-190.

89. Методика профессиональной ориентации школьников. Методическое пособие / Под. ред. С. Н. Чистяковой и М. JI. Кондюшириной. Петрозаводск: 1991. 131с.

90. Миронов В. Б. Век образования. М. , Педагогика, 1990, - с. 177

91. Намчук В. П. Организация филиала профессионально-техническогоучилища при средней общеобразовательной школе. Ставрополь: Краевое управление народного образования, 1991. 56с.

92. Намчук В. П. Дидактические основы допрофессионального педагогического образования сельских школьников: Дис. . . . канд. пед. наук: 13. 00. 01. -М., 1993. 174 с.

93. Наянова М. В. Реализация принципов дифференциации и элитарности в учебно-воспитательном процессе школ нового типа / Дифференциация как система. Ч. 2. М. , 1992. - с. 3-19

94. Никаноров М. Ю. Педагогические условия совершенствования процесса формирования и развития у учащихся качеств хозяина сельского дома. Автореф, дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1993, - 19с.

95. Николаенко С. Н. Дидактические основы: обучения учащихся сельских профтехучилищ будущих фермеров по курсу " Основы хозяйствования " Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Брянск, 1994. --18с.

96. Нисимчук А. С. Педагогические основы экономического воспитания учащихся в сельской общеобразовательной школе: Дис. '. . . д-ра пед. наук: 13.00. 01. -Киев, 1990. 27. с.

97. Новикова Т. Г. Цель обучения учащейся, его идеи й мысли. - М. : Директор школы. 1994, 2. - 48с.

98. Hop JI. И. Педагогические условия формирования ответственного отношения старшеклассников к учебной и трудовой деятельности: Дис. . . . канд. пед,^наук: 13. 00.ШЦ -М.,.1992.182с.: ил. Библиогр. : с.168-182: - .

99. Образование Ставрополья и России- в цифрах и фактах. Ставрополь: ИРО, 1996. с. 34.

100. Онищук В. А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1986. - 160с.

101. Опы т реализации Закона Российской Федерации ""Об образовании"" на Ставрополье. Сборник материалов межрегионального совещания-семинара руководителей органов управления образованием субъектов Р. Ф. в г. Пятигорске 11-13 октября 1994 Года. "

102. Основные подходы к проектированию государственных образовательных стандартов (профессиональное образование) / Под. ред. В. М. Заварыки-на, В. В. Попова. М. : Изд. ИПО. 1993. 27с.

103. Основные принципы единой трудовой школы, от Гос. комис. по просвещению (6 окт. 1918 г). Минск: Университетское, 1988. 29(1)с.

104. Основы методики трудового и профессионального обучения / В. А. Кальней, В. С. , Капратова, и др. М. : Просвещение, 1987. - 190(1)с.

105. Павлова М. Б. Социально-педагогические основы подготовки учащихся к трудовой жизни в общеобразовательных школах Великобритании: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1991. 204с. : ил. - Библиогр.: с. 172-184.

106. Пармзин В. П. Профессиональная направленность личности и ее функционирование в школьные годы: (Учебн. пособие для пед. ин-тов) / Новосиб. гос. пед. ин-т Новосибирск: кн. изд-во, 1987. - 153; (2)с.

107. Певцова Е. А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений, период 1917 1994 гг. : Дис. . . . канд. пед . наук.: 13. 00. 01. - М., 1994. - 172с.

108. Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад / Под. ред. К. А. Ивановича. М: Педагогика, 1979. 222с.

109. Прокофьев М. А. Факультативные занятия : перспективы развития / Советская педагогика. , М. , 1986, N9! с. 29.

110. Политехническое образование и труд: Сб. науч. тр. / Редкол. : П. Р.

111. Атутов (отв. ред. ) и др. М. : изд. АПН СССР. 1985. 134с. 130.= Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. - М. : Педагогика, 1987. 114с.

112. Поляков С. Д. В поисках педагогической инноватики. М. , 1993. -65с: v.''V:

113. Притула Л. Г. Методика самостоятальной учебно-познавательной деятельности в процессе профессионального обучения учащихся профтехучилищ сельскохозяйственного профиля: Дис. . . . канд. пед. наук: 13. 00. 01. Спб. , 1992. 232с. - Библиогр. : с. 105

114. Проблемы индивидуализации профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ: Сб. научн. тр. / АПН СССР, НИИ проф-техн. образования; (Редкол. : А. И. Ловцов (отв. редактор) и др. ) СПб. : НИИ Профтехобразование, 1992,-85, (2)с. : ил. "

115. Проблемы методологии и методики исследование профессионального обучения в профтехучилищах (АПН СССР, НИИ профтехн. образования: Подготовили А, П. Беляева и др. ); Под. ред. А. П. Беляевой. М. : Высшая школа., 1991. - 158, (2)с.

116. Проблемы совершенствования содержания общего образования в профессиональной школе: Сб. научн. тр. (АПН СССР, НИИ проф-техн. педагогики; (Редкол. : А. А. Кирсанов- (отв. редактор) и др. ). М. : АПН СССР, 1989. - 79, (1)с. ^

117. Проблемы трудового воспитания и профессиональной ориентации уч-ся сельских школ: Межвуз. сб. научн. тр. У Бирский гос. пед. ин-т; (Редкол.: К. Ш. Ахияров (отв. ред. ) и др. ) УФА: Болик. ГПИ, 1985 70(2)с.

118. Пути совершенствования управления подготовкой молодежи к труду и выбору профессии: Тез. докл. к обл. научн-практ. конф. Кемерово: , 1987. -240, (1)с.

119. Рахманов В. С. Подготовка старшеклассников в агроклассе к труду в крестьянском (фермфском)зхозяйс®^^<й^1 : Г канД.; пед. наук: 13. 00. 02. -Брянск. ,.1996. т 144с. . . . , . . ■ . .

120. Ревякина В. И. Опыт дифференциации обучения в школе 20-годов / Сов. педагогика, 1991, N11. с. 87-92

121. Решетняк П. М. Содержание проблемно заданной технологии обучения и условия ее реализации. Автореф. канд. . . . пед. наук. - Казань, 1992. -21с.

122. Рональд де Гроот. Дифференциация в образовании // Директор школы. 1994. N 5, 6

123. Румянцев А. М. и др. Инструментарий экономической науки и практики. Научно-популярный справочник. М. , 1985. с. 274.

124. Руткевич М. Н., Филипов Ф. Р. Социальные перемещения. М., 1970. с. 82.

125. Савина Е. Б. Педагогические условия формирования профессионального самосознания старшеклассников: Дис. . . . канд. пед. наук: 13. 00. 01. -М., 1991, 155с. : ил. Библиогр. : с. 119-133.

126. Сапченко В. И. Подготовка старшеклассников к труду в сфере материального производства: Дис. . . . канд. пед. наук: 13. 00. 01. Ростов н/Д, 1991. 179с. - Библиогр. : с. 148 -162.

127. Связь обучения с трудом в школе с дифференцированным обучением / /Под. ред. Н. И. Мыльникова. М. , 1962. с. 15-43. • ^

128. Селектор С. Выбор из множества альтернатив / Директор школы N 3, 1994., с. 42.

129. Сельская школа СПТУ - предприятие / (В. А. Белобородов, В. П. Глухих, А. А. Грамолин и др) - М. , Агропромиздат, 1987 - 82, (2)с.

130. Симоненко В. Д. , Суровицкая Т. Б. , Ретивых М. Б. , Волохова Е. Д. Профессиональное самоопределение школьников: Учебное пособие Брянск: Изд-во БГПИ. 1995. 100с.

131. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. научн. тр. / ВНИИ проф. техн. образования; ' (Редкол. : А. П. Беляева (отв. редактор) и.др. ). JI. : ВНИИ профтехобразование, 1987. -125, (3)с. " - ' \ "

132. Смолева Т. О. Педагогические условия преодоления неуверенности устаршихшкольников: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. М., 1989. Г64с. : ил. - Библиогр. : с. 133-152.

133. Содержание трудового воспитания школьников/Под. ред. А. Я. Жур-киной, И. И. Зарецкой. М. : Педагогика, 1989. 144с.

134. Содержание, формы и методы профессиональной подготовки старшеклассников / Отв. ред. И. Д. Чечель. М. , 1989. - с. 163

135. Суворова Г. Ф. Чему учить в сельской школе ? Педагогика, 1992. N 3-4. с31-36.

136. Т 2: Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. П. II. Кузьмин, 1989. 462(1)с. - Библиогр. : с. 458-460.

137. Тагариев Р. 3. Политехнические основы подготовки учащихся сельских школ jc труду в-агропромышленном производстве:-Дис. . . . д-ра. -пед. наук: 13. 00. 01. -Бирск, 1991. 377с. -Библиогр. : е.- 343-377.

138. Таланчук H. М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПГУ: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1987, 112с . 159. Талызина Н. Ф. Контроль и его функции в учебном процебсе 7/ Советская педагогика. 1989. N 3. с. 11-11. . - ,

139. Терещюк Г. В. Дифференцированные задания как средство индивидуального подхода к учащимся // Школа и производство. 1992. N 11-12 с. 8.

140. Туляганов Э. Ж. Формирование профессиональных интересов школьников в современных „условиях „сельскохозяйственного производства: Дис. :. . канд. пед. наук: 13. 00. 0Г. М., 1992. 188с. Библиогр: : с. 135-153.

141. Тхоржевский Д. А. , Стешенко В. В. Межпредметные связи в изуче

142. НИИ общетехнических дисциплин// Школа и производство. 1989. N11. с. 7577.

143. У иг Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. М. : Педагогика, М. : ,1990. - с 192

144. Упоне К. The Education and of Yndutriai Manpowet n Japan. Virginia, USA, 1984. P. 31.

145. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под. ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М. : Новая школа, 1995. 46 с.

146. Учебное заведение нового типа в национальной системе образования: Сб. научн. статей (Материалы Республиканского научно-методического семинара, Минск, 20-23 апреля 1992 г. ) / Под. ред. А. М. Сманцера и А. В. Козу-лина.

147. Ушаков К. М. Видение будущего: романтика и реальность / Директор школы N .2, 1994, 168, Федеральная программа развития образования в России / Под научной редакцией Б. С. Гершунекого. М. : 1993.' 212с.

148. Федотова Л. Д. Дидактические-основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. М. : НМД по, 1993. 112с. ". . . : .r 170. Филипов Ф: Р. Школа и социальное развитие общества. М. : Педагогика. 1990. - 157, (2)с.

149. Хейфец П. С. Организационно-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения / Под. ред. А. П. Беляевой. СПб: ВИПКПТО 1994. - 231с.

150. Хомерини О. Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. 1993. N2. с. 41-44.

151. Цирульников А. М. .Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М. : 1992, 98с." ' ; ' '

152. Цирульников А. М. Сельская школа: проблемы и перспективы развития. M. : 1989. 48с.

153. Чернецов П. И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся: Дис. . . Г д-ра. пед. наук: 13. 00. 01. ЧеШйнсЩ" 19901": 354с. - Библиогр! : С. 318-354.

154. Чечель И. Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Часть I, Москва: РИПКРО МО РФ, 1995 -165с.

155. Чечель К, Д. , Новикова Т. Г. , Симоненко В. Д. Диагностика детей, поступающих в инновационную школу (детский сад начальная школа). Метод. рекомендации. - Ставрополь: ИРО. 1994. 65с.

156. Чистякова С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников /Под. ред. В. А. Слостенина. М. : Просвещение, 1983. 112с.

157. Шадриков В. Д. , Ткачук Р. Б. Физика по способностям (механика): Индивидуально ориентированные учебные планы. - М. , Издательская фирма "Логос", 1993. -240 с.

158. Шапкйн В. В, Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции. М, , 1995. с. 10-11.

159. Штепенко В. В. Формирование творческой активности подростков в трудовой деятельности: Дис. ,,. канд. пед. наук: 13. 00. 01. М., 1992. - 188с. - Библиогр. : с. 156-168.

160. Щеколдин Г. А.' Содержание и формы обучения профилирующей дисциплины на подготовительном отделении высшей сельскохозяйственной школы: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. Брянск. 1992. 237с. : ил. -Библиогр. : с. 170-181.

161. Экономика профессионально-технического образования. Проблемы эффективности. М. , 1982. с. 78-83.

162. Экономика: потенциальная перестройка. М. , 1988. с. 76.

163. Экспериментальная программа по подготовке фермера-полевода на базе общеобразовательной сельской школы: Учебное пособие 1-е изд. - Псков: Областной институт повышения квалификации работников образования, 1994. 228с.

164. L Элемент агрофизики в политехническом обучении и профориентации сельских школьников:. Учебное пособие. (И. П. Федотов, Р. К. Овчинников, В. Н. Гисев и др. ; (Научный редактор И. Д. Кирилина); Орехово-Зуев, пед.' ин-T -Владимир;- 1989. 94(2)c. . .

165. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М. : Сентябрь, 1996 - 96с.

166. Якиманская И. С. О дифференцированном подходе к обучению. Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения. М. , 1993. - с. 78

167. Якиманская И. С. Проектирование личности о ориентированной системы обучения // Проектирование в- образовании: проблемы, поиски, решения. - М.Ы994. - с. 158 > *. - ~ •

168. Якиманская И. С. , Юдашина Н. И. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения // Bon-росы психологии. 1989. N 3. с. 32-39.я?

169. Дифференциация обучения по типам