автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования инициативности студентов вуза в процессе их профессиональной подготовки в области безопасности жизнедеятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зиньковский, Андрей Владимирович, 2006 год

Введение.

Глава 1. Инициативность личности студентов вузов в процессе подготовки в области безопасности жизнедеятельности как педагогическая проблема.

1.1. Различные подходы в изучении инициативности личности.

1.2. Место инициативности в структуре профессионально важных качеств студентов в области безопасности жизнедеятельности.

1.3. Педагогические условия формирования инициативности студентов и их влияние на профессиональное становление в области безопасности жизнедеятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация процесса формирования инициативности личности студентов вуза в процессе подготовки в области безопасности жизнедеятельности

2.1. Психолого-педагогические инструменты изучения и формирования инициативности и учебно-профессиональной активности студентов.

2.2. Соотношение инициативности личности (регуляторно-динамических и продуктивно-смысловых составляющих) с показателями учебно-профессиональной и личностной активности студентов в процессе их профессионального становления в области безопасности жизнедеятельности. ^ г 2.3. Особенности и сравнительная характеристика инициативности у различных групп (высоко- и малоактивных) студентов в области безопасности жизнедеятельности. ^ *

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования инициативности студентов вуза в процессе их профессиональной подготовки в области безопасности жизнедеятельности"

Актуальность исследования. Глубокие политические и социально -экономические преобразования, характерные для современного этапа развития общества, определяют необходимость подготовки квалифицированных и инициативных специалистов, способных к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию, адекватно выполняющих профессиональные функции, отличающихся высокой социально-профессиональной мобильностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, расширению арсенала умений и навыков, освоению новых сфер деятельности.

На первый план выдвигаются задачи повышения эффективности высшего профессионального образования в области безопасности жизнедеятельности. В современном обществе, полном катаклизмов и чрезвычайных ситуаций, к подготовке студентов в области безопасности жизнедеятельности предъявляются высокие требования. Студенты должны обладать такими качествами, как высокий профессионализм, способность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность, умение свободно ориентироваться в постоянно изменяющихся условиях среды, гибкость поведения, адекватность, инициативность. Инициативность как личностное качество стала предметом исследовательского внимания сравнительно недавно (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Крупнов, А.Н. Лук, Л.М. Попов, А.Э. Пятинин, Н.В. Тучак, и др.), хотя первые идеи появились еще в работах Б.М. Кедрова, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна еще в 70-80-ые годы 20 века). Как профессионально значимая, инициативность может быть включена в систему таких качеств, которые во многом определяют успешность различных видов деятельности. Но особое место, на наш взгляд, инициативность должна занимать в структуре профессионально-важных качеств студентов и некоторым образом влиять на их профессиональное становление в области безопасности жизнедеятельности.

В условиях модернизации высшего образования, связанной с безопасностью жизнедеятельности, главными его целями являются, во-первых, подготовка специалистов в области безопасности жизнедеятельности, уровень которых соответствует современному уровню и состоянию проблем безопасности в нашем обществе, во-вторых, научно обоснованные решения путей и способов совершенствования технологий обучения, в-третьих, разработка психолого-педагогических основ специальной подготовки обеспечивающих формирование гармонично развитой личности. Профессии людей, связанных с безопасностью жизнедеятельности являются достаточно сложными, многоплановыми, предъявляющими к человеку серьезные требования и в то же время алгоритмизируемыми и формализованными. Важное значение в их профессиональной деятельности, имеющей коллективный и строгий характер, играют исполнительность, самодисциплина (Э. БреИог). Отмечается, что для работы в сфере безопасности жизнедеятельности требуются работники, обладающие активным характером, хладнокровием, безупречной памятью (Эе ЛЬаше Р.). Свойство, «обеспечивающее процесс инициации и его завершение, характеризующее побуждение к новому, к опережению наличной стимуляции, можно определить как инициативность» (А.И. Крупнов). Инициативность, как «опережающая внешние требования, или встречная по отношению к ним свободная активность субъекта» (К.А. Абульханова-Славская), которая выражается в починах, начинаниях личности, т.е. в инициативе, в области профессиональной деятельности в системе государственной службы ранее не исследовалась.

Особое место в достижении поставленных целей и решении задач высшего образования в области безопасности жизнедеятельности занимает формирование инициативности студентов. Как любое качество, инициативность имеет не только свою структуру, зависит от условий и обстоятельств усвоения личностью профессионального опыта, но и тесно связана со спецификой профессиональной деятельности (В.П. Прядеин, С.М. Зиньковская). Анализ индивидуальных особенностей профессиональной активности и инициативности студентов в процессе подготовки в области безопасности жизнедеятельности мог бы вскрыть специфику их взаимодействия и внутренней структуры. Это позволило бы, в конечном счете, наметить ориентиры формирования инициативности в контексте профессионализации, педагогические условия ее формирования. Наконец, на основе такого анализа можно было бы определить пути оперативной коррекции инициативности и активности профессиональной деятельности на начальных этапах ее освоения.

Занимаясь обучением студентов в области безопасности жизнедеятельности, мы пришли к выводу, что в процессе их подготовки вопросам формирования инициативности не уделяется должного внимания. Становление инициативности представляет собой сложный, целостный процесс приобретения определенных знаний, развития умений и навыков путем групповых занятий, предусматривающих организацию целенаправленной, систематической учебной деятельности студентов, осознание достоинств и недостатков собственной личности, уровня своей компетентности.

Анализируя различные подходы и состояние рассматриваемой проблемы, отмечаем, что в педагогической науке до настоящего времени вопросы методики формирования инициативности студентов в области безопасности жизнедеятельности не стали предметом комплексного исследования.

Исходя из вышесказанного, делаем вывод о существовании противоречий между:

- необходимостью и потребностью общества в повышении уровня профессионализма студентов в области безопасности жизнедеятельности, их готовности к проявлению инициативности и недостаточной теоретической и практической разработанностью организации учебной деятельности студентов в условиях высшего учебного заведения;

- потребностью вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса формирования инициативности студентов в области безопасности жизнедеятельности и недостаточной разработанностью педагогических условий и технологий формирования инициативности в безопасности жизнедеятельности;

- социально обусловленным уровнем требований, предъявляемых к личности студента и профессиональной деятельности выпускника вуза, и их недостаточной подготовленностью к реализации этих требований.

С учетом указанных противоречий нами сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования инициативности студентов как профессионально важного качества в области безопасности жизнедеятельности?

Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы: «Педагогические условия формирования , инициативности студентов вузов в процессе их профессиональной подготовки в области безопасности жизнедеятельности».

Цель исследования — выявить, определить и обосновать педагогические условия формирования инициативности студентов вузов в процессе их профессиональной подготовки в области безопасности жизнедеятельности.

Объект исследования - образовательный процесс профессиональной подготовки студентов вуза в области безопасности жизнедеятельности.

Предмет исследования - педагогические условия формирования инициативности студентов вуза в процессе их профессиональной подготовки в области безопасности жизнедеятельности.

Гипотеза исследования:

Процесс формирования инициативности студентов в области безопасности жизнедеятельности, вероятно, обладает специфическим содержанием, выявление которого поможет поиску эффективных путей формирования данного качества и будет успешным при прохождении подготовительного, исходно-диагностического, формирующего, коррекционнои развивающего, итогово-диагностического и заключительного этапов и обеспечении комплекса педагогических условий:

- реализация личностно-ориентированного подхода в подготовке студентов в области безопасности жизнедеятельности;

- внедрение в образовательный процесс методики решения проблемных ситуаций с использованием видеоанализа, моделирующих профессиональную деятельность в рамках CRM-технологии, увеличивающей ресурс команды. Задачи исследования:

1. Изучить проблему инициативности и профессионально важных качеств студентов в области безопасности жизнедеятельности.

2. Разработать методику формирования инициативности в процессе профессиональной подготовки в области безопасности жизнедеятельности на основе решения проблемных ситуаций в рамках CRM - технологии, учета личностно-ориентированного подхода.

3. Обосновать результативность педагогических условий формирования инициативности путем целостного анализа инициативности как системного и профессионально важного качества личности студентов на основе многомерно-функциональной модели изучения базовых свойств личности в процессе профессиональной подготовки в области безопасности жизнедеятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• системный подход в общенаучных и педагогических исследованиях (И.И. Блауберг, В.И. Загвязинский, В.В. Лихолетов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

• идеи отечественных педагогов об активизации познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, JI.B. Занков, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.) и разработки по изучению особенностей деятельности и обучения студентов в области безопасности жизнедеятельности (P.A. Дмитриев, В.И. Дутов, А.В Мельников, Л.Е. Панин, В.В. Русинова, А.П. Самонов, И.Г. Чурсин и др.);

• концепция гуманистической педагогики, личностно-ориентированного обучения и обучению в области проблем безопасности (Ш.А. Амонашвили, A.C. Белкин, О.В. Вознесенская, В.В. Гафнер, Э.Ф. Зеер, A.A. Михайлов, Ю.В. Репин, В.В. Сапронов, Г.П. Сикорская, и др.);

• положения отечественной психологии о системном характере качеств личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, A.A. Деркач, И.В. Дубровина, А.И. Крупнов, В.П. Прядеин, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.), а также разработанный А.И. Крупновым многомернофункциональный подход к анализу базовых свойств личности и индивидуальности с позиций целостного единства динамического, мотивационного, регуляторного, эмоционального и продуктивного их компонентов.

• синергетический подход в обучении отечественных и зарубежных психологов (Р. Блейк, Дж. Маутон, Н.Ф. Михайлик, A.B. Малишевский и др.)

Методы исследования. В исследовании были использованы теоретические методы: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование, метод статистической обработки данных (корреляционный, факторный анализ и t - критерий). эмпирические методы: диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование), естественно-экспериментальная методика изучения инициативности с помощью проблемной ситуации и ее проявлений в учебно-профессиональной активности студентов, изучение и обобщение результатов профессиональной деятельности, изучение литературы.

Экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие студенты первого и третьего курсов Уральского института государственной противопожарной службы г. Екатеринбурга в процессе подготовки в области безопасности жизнедеятельности (общее количество - 160 человек).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2001 - 2002гг.) - осуществлялся теоретический анализ литературных источников в областях философского, психолого-педагогического и социального знания; велась работа над формированием понятийного аппарата исследования; диагностировался уровень развития инициативности личности студентов первого курса и определялись педагогические условия, стимулирующие и тормозящие формирование инициативности студентов в процессе подготовки в области безопасности жизнедеятельности, что дало основания для определения проблемы исследования, уточнения его цели, гипотезы и основных задач.

Второй этап (2003 - 2004гг.) - уточнялась и конкретизировалась тема исследования; разрабатывались теоретические основы опытно-поисковой работы и естественно-экспериментальной методики изучения инициативности, структуры ее проявлений в учебно-профессиональной активности студентов; в ходе опытно-поисковой работы проводилась эмпирическая проверка высоко - и малоинициативных групп студентов и алгоритма реализации CRM v технологии в процессе подготовки в области безопасности жизнедеятельности.

Третий этап (2004 - 2005гг.) - обрабатывались эмпирические данные после первоначальной и повторной диагностики инициативности личности студентов на третьем курсе высшего учебного заведения, изучалась результативность CRM - технологии в процессе ее использования в области безопасности жизнедеятельности, систематизировались и обобщались результаты работы, разрабатывались практические рекомендации и предложения, осуществлялась публикация материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в:

- уточнении понятия «инициативность», понимаемого как системное качество личности в совокупности регуляторного, динамического, эмоционального, продуктивного, смыслового и мотивационного компонентов, определяемый с позиций многомерно-функционального подхода к изучению качеств личности с учетом специфики в профессиональной подготовке в области безопасности жизнедеятельности;

- выявлении структурных компонентов инициативности как системного и профессионально важного в области безопасности жизнедеятельности качества личности студента и осуществлении целостного ее анализа;

- обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование инициативности студентов, включающего реализацию личностно-ориентированого подхода в подготовке студентов в области безопасности жизнедеятельности, разработку методики, моделирующей профессиональную деятельность в области безопасности жизнедеятельности в рамках CRM-технологии, обладающей свойством широкого переноса на различные учебные дисциплины и внедрение данной технологии в учебно-воспитательный процесс;

- раскрытии связи компонентов инициативности с профессионально-личностной активностью студентов в области безопасности жизнедеятельности, выявлении факта, что регуляторно-динамический аспект инициативности больше связан с показателями личностной и профессиональной активности, чем мотивационно-смысловой.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: определены компоненты инициативности студентов как профессионально важного качества в процессе ее формирования на этапе профессиональной подготовки на разных курсах обучения;

- определено и обосновано содержание CRM — технологии и методики по формированию инициативности в рамках данной технологии в процессе профессиональной подготовки студентов в области безопасности жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс педагогических условий может быть использован педагогами, специалистами психолого-педагогических служб для повышения квалификации и переподготовки кадров, при подготовке научно-методических материалов, направленных на формирование активности студентов и преподавателей, при разработке программы обучения студентов, а также в педагогической и коррекционной работе. Расширен диапазон педагогических средств формирования инициативности в области безопасности жизнедеятельности у студентов в процессе их профессиональной подготовки с учетом личностно-ориентированного подхода.

Личный вклад автора состоит в теоретическом анализе исследуемой проблемы, самостоятельной разработке методики формирования инициативности студентов с помощью моделирования проблемной ситуации и видеоанализа в рамках CRM - технологии, выявлении педагогических условий формирования инициативности студентов, проведении опытно-поисковой работы в условиях высшего учебного заведения и внедрения CRM - технологии в процесс подготовки студентов в области безопасности жизнедеятельности, в интерпретации и обобщении полученных результатов.

Достоверность и надежность результатов исследования и выводов обеспечивались исходной теоретической концепцией и методологической обоснованностью позиций, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, педагогического и психологического инструментария, адекватного природе исследуемого объекта, применением методов статистической обработки полученных данных, а также повторяемостью и воспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в практической и преподавательской деятельности и нашли отражение в 8 публикациях автора. Материалы диссертации, основные и промежуточные выводы исследования докладывались на региональном семинаре практических психологов «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел» (Москва, 2000), на межвузовской научно-методической конференции (Иркутск, 2004), на региональной научно-практической конференции по проблемам личности (Екатеринбург, 2004), на конференции по международному университетскому сотрудничеству в области образования, науки и культуры в Уральском регионе (Екатеринбург, 1998), на научно-практической конференции по проблемам гражданско-патриотического воспитания молодежи (Екатеринбург, 1999), на научно-практической конференции «Современные технологии обеспечения пожарной безопасности и роль учебных заведений пожарно-технического профиля в подготовке специалистов для решения задач государственной противопожарной службы в системе МЧС России» (Екатеринбург, 2005) и методических объединениях, на заседаниях кафедры безопасности жизнедеятельности УрГПУ и публикациях в сборниках конференций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Инициативность студента представляет собой структурное образование, включающее динамический, эмоциональный, регуляторный, мотивационный, результативный и когнитивный компоненты, своеобразно проявляющиеся в процессе обучения в области безопасности жизнедеятельности.

2. Формирование инициативности студентов вуза в безопасности жизнедеятельности строится с учетом следующих педагогических условий:

- решение проблемных ситуаций, моделирующих профессиональную деятельность в рамках CRM - технологии, позволяющей увеличивать ресурс команды и формировать инициативность в процессе подготовки студентов. Данная технология представляет собой практические занятия и отработку эффективного взаимодействия в следующих областях поведения: изучение проблемы (ситуационный анализ), обсуждение, конфликт, критика и принятие решения: в обычной ситуации, в ситуации неопределенности и в чрезвычайной ситуации;

- учет личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности студентов в области безопасности жизнедеятельности, заключающийся в использовании видеоанализа и индивидуальных рекомендаций на каждого студента;

3. Алгоритм формирования инициативности студента состоит из следующих этапов: подготовительного, исходно - диагностического, формирующего, коррекционно - развивающего, итогово - диагностического, заключительного. На данных этапах определяется специфика связей инициативности и различных параметров активности в учебно-профессиональной деятельности, ее эффективное формирование.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 4 приложений. Общий объем диссертации 170 страниц. Работа иллюстрирована 10 таблицами и 6 рисунками. Библиографический список включает 246 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Во второй главе рассматриваются вопросы процедуры и методов исследования соотношения инициативности личности с показателями учебно-профессиональной и личностной активности студентов высшего учебного заведения в процессе их профессионального становления в области с безопасности жизнедеятельности.

Связь инициативности с показателями личностной и профессиональной активности студентов в процессе обучения в области безопасности жизнедеятельности подтвердилась.

Она выявилась с помощью корреляционного анализа, позволившего установить связи и отношения между различными переменными инициативности и показателями личностной и учебно-профессиональной активности.

Реализация инициативности в учебно-профессиональной деятельности выражена больше у высокоактивной группы студентов и носит социально-ориентированный характер. Профессиональная же активность малоинициативных студентов в большей степени эгоцентрирована, что сказывается на продуктивности деятельности.

Следовательно, необходимо повышать уровень профессионального мастерства и обучения студентов, используя для этого CRM - технологию в процессе учебной и тренировочной деятельности в проблемных и тренировочных чрезвычайных ситуациях, формируя при этом необходимые характеристики инициативности личности. Результаты формирования инициативности с помощью выдвинутых педагогических условий нашли свое подтверждение в результатах опытно-поисковой работы. Значения по отдельным компонентам инициативности (осмысленность в реализации инициативных действий, направленность мотивации на людей, предметность в реализации инициативных проявлений, энергичность) увеличились. Мало изменился регуляторный компонент инициативности (интернальность и экстернальность), поскольку он обусловлен свойствами темперамента. Чуть меньше стала эгоцентричность и осведомленность в проявлении инициатив. Это говорит о большей обдуманности выполняемых действий и более качественной подготовке в процессе профессионализации студентов в области безопасности жизнедеятельности. Характерные изменения при формировании отдельных компонентов инициативности происходят и у высоко- и у малоактивной группы студентов.

Заключение

В результате опытно-поисковой работы по педагогическим условиям формирования инициативности студентов вузов в процессе их профессиональной подготовки в области безопасности жизнедеятельности подведены итоги выполненного исследования и сделаны следующие выводы.

1. «Инициативность» - это системное, профессионально важное качество личности, обеспечивающее процесс инициации и его завершение, характеризующееся побуждением к новому, к опережению наличной стимуляции в области безопасности жизнедеятельности. Структурные компоненты инициативности: динамический, регуляторный, эмоциональный, когнитивный, мотивационный и продуктивный. Инициативность отличается наличием специфических связей отдельных ее компонентов с личностной и учебно-профессиональной активностью в области безопасности жизнедеятельности. Выраженность гармонических составляющих компонентов инициативности: динамического, эмоционального, предметного, мотивационного, продуктивного - в процессе опытно-поисковой работы со студентами увеличилась, а осведомленность и эгоцентричность уменьшилась. Показатели регуляторного компонента остались на том же уровне, поскольку обусловлены особенностями темперамента.

2. Формирование инициативности студентов в безопасности жизнедеятельности строится с учетом следующих педагогических условий:

- решение проблемных ситуаций, моделирующих профессиональную деятельность, с использованием их видеоанализа (изучение личностной активности: меры инициации в настойчивых и ответственных действиях, в общении, в учебной деятельности, стремления к сотрудничеству, пластичности, лидерства в инициациях и др.) с применением СЯМ - технологии, позволяющей увеличивать ресурс команды и формировать инициативность в процессе подготовки студентов; учет личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности студентов в области безопасности жизнедеятельности.

В ходе опытно-поисковой работы подтвердилась эффективность указанных выше условий и доказана возможность достижения положительного результата по формированию инициативности в профессиональной подготовке студентов и реализации этого потенциала на практике. Этапы технологии реализовывались следующим образом: этап осознания, этап практических тренировок с обратной связью, этап непрерывного закрепления.

3. Результаты опытно-поисковой работы раскрывают связи инициативности с профессионально-личностной активностью студентов в области безопасности жизнедеятельности. Выявлено, что регуляторно-динамический аспект инициативности больше связан с показателями личностной и профессиональной активности, чем мотивационно-смысловой. В первом случае зафиксировано 17 связей, во втором лишь 9. Показано, что отдельные переменные инициативности, например, осмысленность проявлений этого качества и осведомленность, по-разному влияют на конкретные аспекты в становлении профессионально-личностной активности студентов.

Количественный и качественный анализ степени выраженности различных компонентов инициативности у разных групп студентов, высоко - и малоактивных, позволяет выделить особенности ее формирования, найти индивидуальный подход к реализации этого качества в учебно -профессиональной деятельности. У высокоактивной группы студентов более выражены качества ответственности, настойчивости, стремления к сотрудничеству, общая активность в учебной и профессиональной деятельности. У малоактивной группы степень выраженности этих показателей оказалась значительно меньше. Произведен количественный анализ степени выраженности различных компонентов инициативности в зависимости от показателей личностной и учебно-профессиональной активности студентов. У группы студентов с высокой активностью профессиональной деятельности более всего выражены значения гармонических переменных инициативности: эргичности, стеничности, интернальности, осмысленности, социоцентричности и продуктивности. Группа же студентов с малой активностью профессиональной деятельности обнаруживает более низкие значения указанных гармонических переменных и высокие показатели агармонических характеристик регуляторно-динамического аспекта инициативности: аэргичности, астеничности и экстернальности.

Полученные в ходе опытно-поисковой работы результаты дают основания сделать вывод о том, что цель исследования достигнута. Выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Вместе с тем считаем, что наше изыскание является лишь частью исследовательской работы по данной проблеме. Дальнейшее исследование может осуществляться по следующим направлениям: определение новых педагогических условий, повышающих эффективность формирования инициативности как профессионально важного качества студента в процессе подготовки в области безопасности жизнедеятельности; поиск новых учебных технологий, обеспечивающих оптимальность внедрения рассмотренных педагогических условий в практику высшей школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зиньковский, Андрей Владимирович, Екатеринбург

1. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности.// Психол. журнал.-1983.- Т.4.№1.-С. 13-29.

2. Абульханова-Славская К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности // Принцип системности в психологических исследованиях.-М.: Наука, 1990.-е. 18-25.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности.// Психология формирования и развития личности. М., 1981-С. 19-44.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299с.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности.// Психологический журнал.- 1985.-№ 5, Т.6.-С.З-18.

6. Ананьев Б.Г. Жизненный путь человека история личности и субъекта деятельности // Избран, психол. тр.М.,1980. Т. 1-232с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1997.-380с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.// Избр. психол. труды/Под ред.

9. Андрос О .Я. Стиль самоорганизации деятельности студента в структуре интегральной индивидуальности: стиль деятельности и общения. -Пермь., 1992.-е. 104-122.

10. Анциферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях.- М.: Наука, 1990. С.61-78.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.-190с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1990.-367с.

13. Барабаш О.Б. Психолого-пелагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: Дисс. .канд. психол. наук.- М., 1992.-185 с.

14. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы.//Психол. журн,- 1996.- Т.17.-№1.

15. Белоус В.В. Место и роль интегральной индивидуальности в современнной науке // Психол. журн. -1998.- Т.19.-№ 1.- С. 47-53.

16. Блейк Р.Р., Маутон Дж.С. Cockpit Resours Management (CRM) Кн. 2 «Управление ресурсами кабины согласно сетке «Грид» (второе издание)». - США, Техас, Остин: «Сайнтифик Методе, Инк.», 1990. - 133 с.

17. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону.:РГУ, 1983.-172с.

18. Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А. Генезис интеллектуальной активности/ Психология творчества/ Под. ред. Пономарева Я.А. -М.: Наука.- 1990.- С.159-171.

19. Бодалев А. А. Психология личности. М.: МГУ, 1988.-187с.

20. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-197с.

21. Бодалева А.А. и Ломова Б.Ф.: В 2-х т.-М.: Педагогика, 1980.- Т.1-С.16-179.

22. Бодров В.А. Информационный стресс: Учеб. пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2000.-352 с.

23. Боевой устав пожарной охраны// Пожарная безопасность, информатика и техника.-1995. -№1-2.-С.28-47.

24. Брушлинский А.В. Один из вариантов системного подхода в психологии мышления // Принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Наука,1990.-С.97-103.

25. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности.- М.: Прогресс, 1990,- 192с.

26. Вайсфельд М. Слабость инициативы (безволие).- М.,1928.

27. Валитов М.Г. Инициативы и почин в экономике.- М.: Экономика, 1983.-128с.

28. Васильева В.И. Личностные характеристики и состояние напряженности в трудовой деятельности // Психическая напряженность в трудовой деятельности. М.: 1989.-С. 217-224.

29. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций.- М.: МГУ,1984.-200с.

30. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: МГУ, 1990.- 288с.

31. Волков A.A. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел и ее практическое значение в повышении их профессионального мастерства. -М.,1986.

32. Высоцкий А.И. К вопросу развития инициативности у школьников// Вопосы психологии личности/ Под ред. В.И. Селиванова.- Рязань,1975.-Вып.2- С.64-75.

33. Вяткин Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности.// Системное исследование индивидуальности.-Пермь.- 1991.

34. Гербачевский В.К. Понятие индивидуальности // Вестник ЛГУ. Сер. 6.-1990.-№1.-С.49-55.

35. Гинзбург М.Г. Исследование некоторых мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы: Автореф. дис. .кан. психол. наук.-М.,1997.-13с.

36. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.- М.: Прогресс, 1976.-496 с.

37. Глявин М.Н. Развитие творческой инициативы и активности учащихся в процессе сельскохозяйственного труда: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1961.-17с.

38. Говоров М.С. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков: Дис. канд. психол. наук.-М., 1962.-261с.

39. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопр. Психологии.- 1983.-№3.- С.16-28.

40. Гоноболин Ф. Н. Психология.- М.: Просвещение, 1973.- 234 с.

41. Горальски JI. Пути изучения творчества // Вопр. психол. 1986.-№5.-С. 175-177.

42. Гримак Л.И. Общение с собой: Начала психологии активности,- М.: Политиздат, 1991.-320с.

43. Гримак Л.И. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности.- М.: Политиздат, 1987.-286с.

44. Гусева Т.А. Влияние стиля понимания на особенности проявления любознательности личности. Дисс. .канд. психол. наук, Новосибирск, 1998, 157 с.

45. Деркач A.A. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Дис. .д-ра психол. наук.- Л., 1981.- 392с.

46. Деркач A.A., Щербина A.B. Эффективность деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях (Монография).- М.: МААА,1998. 99с.

47. Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990.-С.103-104.

48. Додонов Б.И. О системе "личность"// Вопросы психологии.- 1985.-№5.

49. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника.-М.: Педагогика, 1989.-169с.

50. Дутов В.И. Исследование особенностей поведения людей при пожарах // Пожарная профилактика: Сб. науч. трудов. М.,1981.- с. 141-150.

51. Дутов В.И. Основные аспекты психофизиологического отбора в оперативные службы пожарной охраны //Организация и методика психологического отбора в органы внутренних дел.: Сб. материалов Всесоюзн. науч. практич. конфер.- Домодедово, 1988.-С.54-65.

52. Дутов В.И., Голома K.B. Влияние пожарной ситуации на поведение людей при пожарах // Безопасность людей при пожарах: Сб. науч. трудов. М., 1984.-С.24-30.

53. Дутов В.И., Чурсин И.Г. Психофизиологические аспекты деятельности человека при пожаре. М.,1993.с.119.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. -Минск: Университетское, 1985.-206с.

55. Егоров Т.Г. Психология: Учебн. пособие для воен. учебн. заведений. -М.: Воениздат, 1952.-206с.

56. Ершов А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч.,1991.

57. Жданов О.И., Гальперин Я.Г. Технологии психологической защиты от стресса. М.: Эниум,1997.- 120с.

58. Жемчугова Л.В. Влияние динамических качеств общительности на успешность деятельности // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1982.-С. 16-20.

59. Забродин Ю.М., Зазыкин В.Г. и др. Проблемы психологии труда и профессии // Психологический журнал,-1981.-№ 6.

60. Загвязинский В.И. Психологическое предвидение.- М., Педагогика, 1987.-79с.

61. Замалетдинов И.С., Богдашевский Р.Б. О некоторых перспективах изучения и совершенствования познавательно-творческой деятельности личности и группы//Психолог, журнал.-1984.-Т.5, №5- С.13-25.

62. Зеер Э. Ф. Психология профессий. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003, 336 с.

63. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина.- М.: МГУ, 1981.-120с.

64. Зиньковский A.B. Воинская дисциплина как психолого педагогическая проблема// Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел и государственной противопожарной службы:

65. Материалы девятой межвуз. Науч.-метод. конф. Иркутск: ВСИ МВД России, 2004. - 0,3 п.л.

66. Зиньковский A.B. Подходы к рассмотрению профессионально важных качеств пожарного// Сборник материалов региональной научно-практической конференции «Практическая психология- 98».-Екатеринбург,1998. 0,4 п.л.

67. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991.- 142с.

68. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987.

69. Иващенко A.B. Идейно-нравственное воспитание старших школьников.-М.: Просвещение, 1987.- 208с.

70. Игнатенко Т.Ф. Формирование инициативности старшеклассников в процессе учебно-познавательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук / Брян. гос. пед. ун-т., 1996.-194с.

71. Изотова Ф.В. Воспитание самостоятельности и инициативы у детей старшего дошкольного возраста в конструктивно- игровой деятельности: Автореф. дис. .канд.пед.наук.- JL, 1967.-23с.

72. Каган М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности // Философские науки.- 1970.-№5.

73. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика 1990,222с.

74. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология,- 3-е изд., перераб. и доп.-Спб: Земля, 1914.-489с.

75. Кедров Б.М. Беседы о диалектике.- М.: Молодая гвардия, 1983.-240с.

76. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике.- М.: Молодая гвардия, 1987.-192с.

77. Кендел М. Ранговые корреляции.- М.: Статистика, 1975.-214с.

78. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. М.,1986.-С.5.

79. Ковалев А.Г. Психология личности.-3-e изд. перераб. и дополн. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

80. Ковалев А.Г. Руководителю о работнике. Практический аспект изучения личности. М.: Экономика, 1998.-91с.

81. Коменский Я.А. Предвестник всеобщей мудрости // Избр. пед. соч.:В 2-х т.- М.: Педагогика, 1982.- С.477-528.

82. Компейре Г. Умственное и нравственное развитие ребенка: Пер. с 5-го франц. Изд. М.Ф. Владимирского.- М.: Сабашниковы, 1912.-448с.

83. Кононов Б.М. Психологическая подготовка пожарных Москвы // Пожарное дело.-1980.-№9.-с. 17-18.

84. Конопкин O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989.-С.158-172.

85. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности.// Вопр. Психол.- №5.- 1989.- С. 18-26

86. Константинов В.Н. Понятие и природа социальной активности // Социальная активность и пассивность личности. Владимир, 1990.С.5-31.

87. Короленко П.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. -М.: Медицина, 1978 272с.

88. Космолинский Ф.П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях. М.: Медицина, 1976.-96с.

89. Крупное А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности // Студент на пороге 21 века. М.,1990.-С.31-38.

90. Крупнов А.И. Психологическая структура действий человека: Учебн. Пособие.- М.: УДН, 1990.-56с.

91. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности.- М.,1998.-С.28-39.

92. Крупнов А.И. Строение черты характера // Практическая психология-98 . Ежегодник. Т.1:Матер. региональной науч.-практ. конф. 30 марта-3 апреля 1998г./ УрГПУ, Екатеринбург,1998.С.188-192.

93. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности и черт характера// Социально-психологические проблемы молодежи.- М.: Институт молодежи,1995.-С.5-12.

94. Крупнов А.И., Пономарева И.А. Целостный подход к изучению психологических проявлений настойчивости. Депон. В НИИВО. № 14293 от 04.06.93.- 8с.

95. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- Л.: ЛГУ,1985.-202с.

96. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики,- МД984.

97. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии.-1986.-№2.

98. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М., Педагогика, 1990.-149с.

99. Левигурович Г.И. Изучение профессии пожарного. М.: Изд-во НКВД, 1924.-137с.

100. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. М.: Учпедгиз, 1956.-368с.

101. Левитов Н.Д. Психология характера.-3-е изд., испр. и допол.- М.: Просвещение, 1969. 424с.

102. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии.- М.: МГУ, 1977.-С. 164-179.

103. Лейченко С.Д., Малишевский А.В., Михайлик Н.Ф. Человеческий фактор в авиации: Монография в 2-х книгах. Кн. 1. Санкт -Петербургский гос. ун-т гражданской авиации, СПб,2005. -473 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.-304с.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во Моск. унта, 1981.-584с.

106. Леонтьев Д.А. К проблеме детерминации индивидуально- стилевых особенностей./Когн. Стили, Таллин.- 1986.

107. Ложечка О.И. Исследование индивидуальных характеристик познавательной активности личности: Дис. канд. психол. наук, М.,1993, 185с.

108. Локк Д. Педагогические сочинения. Перевод с английского / Под ред. И.Ф. Свадковского М.: Учпедгиз, 1939.-320с.

109. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984.- 444с.

110. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях.-М.: Наука, 1990- с. 10-18.

111. Лук А.Н. Мышление и творчество.- М.: Политиздат, 1976.-144с.

112. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов.-М.: Наука, 1974.- 172с.

113. Макарова А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993.-190с.

114. Мальковская Т.Н. Школьный комсомол как средство развития самодеятельности и инициативы// Сов. Педагогика,- 1978.-№12.- С. 102104.

115. Марьин М.И., Ефанова И.Н.,Поляков М.Н. Профессиография основных видов деятельности сотрудников ГПС МВД РФ / Под ред. Е.А. Мешалкина, М.: ВНИИПО,1998.С.114.

116. Марьин М.И., Иванихина И.В., Ловчан С.И. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС / Под ред.ЕА. Мешалкина. М.: ВНИИПО, 1998. С. 117.

117. Марьин М.И., Ловчан С.И.,Ефанова И.Н. и др. Психофизиологическое обеспечение работоспособности сотрудников Государственной противопожарной службы / Под ред. Е.А. Мешалкина. М.: ВНИИПО,1998,С.178.

118. Матейко А. Условия творческого труда. М.: Наука, 1970.-205с.

119. Мельников A.B. Оценка психофизиологической напряженности как составляющей эффективности деятельности // Психическая напряженность в трудовой деятельности. М.:1989.

120. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986.-333с.

121. Мерлин B.C. Проблема интегрального исследования индивидуальности человека./Психол. журн.- 1980. Т.1.-№1.- С.58-71.

122. Мышление: процесс, деятельность, общение/ Под ред. A.B. Брушлинского.- М.: Наука, 1981.- 280с.

123. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды. М, 1997.

124. Небылицин В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.-336с.

125. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1990.-408с.

126. Новикова JI.С. Особенности инициативы старшеклассников в общественно- полезной деятельности: Дис. . кан. пед. наук.- Киев,1967.-230с.

127. Общая психодиагностика / Под. ред. Бодалева A.A., Столина В.В.-М.: МГУ, 1987.-304с.

128. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопр. Психологии.-1996.-№1 .-С.5-19.

129. Основы безопасности жизнедеятельности. Учебно-методическое пособие, дополнение к информационному сборнику «Безопасность» № 1-2(53), Москва, 2001.

130. Панин JI.E. Биохимические механизмы стресса. Новосибирск: Наука,1983.-274с.

131. Переведенцев В.М. Психологическая подготовка состава пожарной охраны // Пожарное дело.-1980.-№6.-с.20-21.

132. Петровский A.B. К психологии активности.// Вопросы психологии.-1975.-№3.- С. 26-38.

133. Петровский A.B. Личность в психологии с позиций системного подхода.// Вопр. Психол.- 1981.- №1.- С. 57-66.

134. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив.-М.: Политиздат, 1982.-253с.

135. Петухов С.А. Проявление инициативы учащихся третьего класса (на материале обучения, труда и игры): Дис. . канд. пед. наук.- М.,1954.-160с.

136. Платонов К.К. Способности и характер // Теоретические проблемы психологии личности.- М.,1974.- С. 187-208.

137. Платонов K.K. Структура и развитие личности. М.: Наука,1986.-255с.

138. Плотниек И.Э. Формирование инициативности как черты личности старшего школьника: Дис. . канд. пед. наук.-Рига, 1967.

139. Повзик Я.С. Пожарная тактика: Учебник для пожарно-технических училищ.- М.: Стройиздат, 1990.-512с.

140. Повзик Я.С., Панарин В.М. Тактическая и психологическая подготовка руковадителя тушения пожара. М.: Стройиздат, 1998.-112с.

141. Подготовка летного экипажа: оптимизация работы экипажа в кабине (CRM) и летная подготовка в условиях, приближенных к реальным (LOFT) (Cire. 217 AN/132 - Канада, Монреаль, 1С АО, 1989. -117 с.

142. Пономарев Я.А. К вопросу об исследовании психологического механизма принятия решения в условиях творческих задач // Проблемы принятия решения.- М., 1976.- С.82-109.

143. Пономарев Я.А. Психологический механизм творчества // Принцип системности в психологических исследованиях.- М.: Наука, 1990.- с. 157165.

144. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика, М.: Наука, 1976,3 07с.

145. Попов JI.M. Интеллектуальная инициатива в условиях общения: Дис. . кан. псих, наук.- М., 1990.-154с.148. пособие по проведению тренинга (часть четвертая) / Сост.: A.B. Малишевский.ю Н.Ф. Михайлик. СПб.: Академия ГА,2000. - 89 с.

146. Прядеин В.П. Факторный анализ динамических проявлений активности в волевой сфере.// Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека.- Свердловск, 1982.- С. 84-86.

147. Прядеин В.П., Крупнов А.И. О методологических вопросах изучения проблемы активности в конкретных науках // Вопросы психофизиологии и саморегуляции личности.- Свердловск, 1975.,С. 5-13.

148. Психологические проблемы деятельности в особых условиях (Под ред. Ломова Б.Ф. и Забродина Ю.М.).-М.: Наука, 1985.-232с.

149. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя // Вопросы психологии,-1987-№4,5,6.

150. Психологический словарь/ Под ред. В.В. Давыдова и др.М.,1983.-448с.

151. Психология / Под общ. ред. П.А. Рудика.- М.: Физкультура и спорт, 1974.-512с.

152. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел, 4.1,2.- М. 1992

153. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел, 4.1,2.- М. 1992.

154. Психология. Словарь / Под общ. ред. Петровского A.B., Ярошевского М. Г.- 2-е изд., испр. и допол.- М.: Политиздат, 1990.-494с.

155. Пуарене A.A. Воспитание инициативности у подростков в общественно-политической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Вильнюс,1970.- 25с.

156. Пятинин А.Э. К проблеме профессионального психологического отбора на профессии педагогического профиля // Профессиональная подготовка социального педагога.- М.: 1992.- С. 122-125.

157. Пятинин А.Э. Сравнительный анализ изучения инициативности личности у студентов педагогического ВУЗа и опытных учителей: Дис. .канд. психол. наук, М.: Институт Молодежи, 1993.-130с.

158. Рейнвальд Н.И. О ведущих свойствах фундаментальных переменных личности // Личность в системе общественных отношений. Социально-психологические проблемы в условиях развитого соц.общества / Материалы VII Съезда психологов СССР.- М.: УДН, 1987.200 с.

159. Рейнвальд Н.И. Принцип деятельности в психологическом исследовании: Автореф. дисс. .доктора психол. наук.- М.,1979.- 32 с.

160. Рейнвальд Н.И. Психология личности.- М.: УДН, 1987.-200с.

161. Рейнвальд Н.И., Лобова Н.Т. Влияние учебно-исследовательской работы на познавательную активность студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе.- М.: УДН,1986.-С.23-35.

162. Репин Ю. В. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие/ Урал. гос. пед. ун-т.-Екатеринбург,2003.

163. Репин Ю.В. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях: Учеб. пособие/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург,2000.

164. Репин Ю.В. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях: учеб. пособие для студентов пед. вузов/ Ю.В. Репин.- М.: Дрофа, 2005.

165. Репин Ю.В. Безопасность обеспечивается культурой// Основы безопасности жизни. М., 2002. №2

166. Репин Ю.В. Теоретико-методические предпосылки формирования новой учебной дисциплины в высшей школе// Безопасность жизнедеятельности: структура и содержание высшего профессионального образования: Тезисы докл. Первой Международной конференции. М., 2000.

167. Репин Ю.В. Технологическая модель формирования знаний у учащихся по безопасности человека в чрезвычайных ситуациях// Безопасность: Информационный сб. Фонда национальной и международной безопасности. М.,2001. № 1.

168. Репин Ю.В. Технологическая модель формирования знаний: (Уральский опыт)// Основы безопасности жизни. М., 2001. №7.

169. Репин Ю.В., Середа В.А., Шабунин P.A. Основы безопасности человека в экстремальных ситуациях: Учеб. пособие/Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995.

170. Решетников М.М. Популяционный подход к прогнозированию деятельности в экстремальных условиях // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: Сб. науч. Тр.-М.: 1991-С.143-157.

171. Рибо Т. Воля в ее нормальном и болезненном состоянии: Пер. с 8-го, доп. франц. издан./ Под ред. И. Аболенского.2-е изд.- Спб.: Изд. В.И. Губинского, 1990-162с.

172. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии.-1990.-№1.- С.164-168.

173. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- М.: Педагогика, 1973.- 424с.

174. Рубинштейн C.JI. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., 1973 .С.225-385.

175. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1990.-368с.

176. Руководство по обучению в области человеческого фактора. (DOC. 9683 AN/950). - Издание первое. - Канада, Монреаль, ICAO, 1998. - 333 с.

177. Румянцев Н.Е. Экспериментальное иследование личности.-Спб.: Типография П.П. Сойкина,1907.- 36с.

178. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психических различий.- М.: Наука,1979.- 352с.

179. Русалов В.М. Некоторые положения специальной теории индивидуальности человека // Принцип системности в психологических науках.- М.: Наука, 1990,- С. 165-172.

180. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал.-1992.-Т. 12, №5.-С.З-17.

181. Русинова В.В. Психическая напряженность в трудовой деятельности.// Психическая напряженность в трудовой деятельности. -М.: 1989.

182. Самойлов А.Е. Проявления причычной активности субъекта при оценке ситуаций различной сложности // Новые исследования в психологии. -М.,1992.-№ 1(26).- с. 24-28.

183. Самойлов А.Е. Проявления причычной активности субъекта при оценке ситуаций различной сложности // Новые исследования в психологии. М.,1992.-№1(26).- с. 24-28.

184. Самонов А.П. Влияние экстремальных условий на эффективность действий пожарного подразделения в связи с некоторыми индивидуально- психологтческими особенностями пожарных.- Дис. . канд. психол. наук- М.: 1978.

185. Самонов А.П. Влияние экстремальных условий на эффективность действий пожарного подразделения в связи с некоторыми индивидуально- психологтческими особенностями пожарных.- Дис. . канд. психол. наук- М.: 1978.

186. Самонов А.П. Психологическая подготовка пожарных. Пермь: 1982.-126с.

187. Самонов А.П., Вяткин Б.А. Психофозиологическая подготовка пожарных. Пермь: Пермское кн. изд-во, 1975.-47с.

188. Самоукина Н.В. Проблема активности личности в профессиональном самоопределении // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1989.-е. 141-151.

189. Сапронов В. Материалы к развитиию курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в средней школе. Москва, 2001.

190. Сапронов В.В. Современный комплекс проблем безопасности (авторская программа)//ОБЖ. Основы безопасности жизни. 1998. - № 11 С. 44-49.

191. Сапронов В.В. Современный комплекс проблем безопасности (системный подход)//ОБЖ. Основы безопасности жизни. 1998. - №12. -С. 3-9.

192. Селиванов В.И. О психологических механизмах волевой активности // Проблемы психологии воли.- Рязань, 1974.-С.З-8.

193. Селиванов В.И. Психология волевой активности.-Рязань.: РГПИ,1974.- 145с.

194. Селиванов В.И. Социальная активность и нравственно-волевое развитие студентов // Вопросы психологии личности.- Рязань, 1973.- С.4-17.

195. Симонов П. М. Что такое эмоция М.: Наука, 1966.-93с.

196. Словарь иностранных слов / Под ред. А.Г. Спиркина и др. 2-е изд. М.,1984.608с.

197. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.; Отв. ред. Крымский С.Б.- Киев.: Наукова думка, 1989.-200с.

198. Смирнов И. Познай себя в творчестве: социологические проблемы труда молодежи.- М.: Молодая гвардия, 1982.-175с.

199. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. Прохоров А.М.-М.: Сов. Энциклопедия, 1986.- 1630с.

200. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М.: АПН РСФСР, 1961.-536с.

201. Тищенко Т.М. Развитие инициативы, самостоятельности, творчества школьников в процессе общественно-полезного труда: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М. 1962.- 17с.

202. Туманов В. Д. Психология готовности сотрудников органов внутренних дел к действиям в экстремальных условиях: Лекция / МВД

203. РФ, Респ. ин-т повышения квалификации- Домодедово: РИПК МВД РФ ,1994.-39с.

204. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности личности предпринимателя: Дис. .канд. психол. наук, М.,1993.-152с.- 207. Устав службы пожарной охраны// Пожарная безопасность, информатика и техника.- 1995.-№1-2.-С.7-27.

205. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии// Избр.пед соч.: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1974.- С.229-548.

206. Фельдштейн Д.И. Психология закономерностей развития личности и решение актуальных задач воспитания // Вопр. психол. 1984.№2.С.;№-51.

207. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-209с.

208. Филиппов A.B. Работа с кадрами. Психологический аспект. М.,1990.

209. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. -М.: 1983.-839с.

210. Франкл В. Человек в поисках смысла.- М.: Прогресс, 1990.-368с.

211. Фролов В.В. Социальные инициативы и противоречия их реализации // Роль противоречий в развитии общества.-М.:1984.-С.39-40.

212. Чемоданов В.Б. Формирование инициативности и самодеятельности подростков в условиях оздоровительного комплекса: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Минск, 1992.-17с.

213. Чернышенко И. Д. Воспитание у школьников инициативы, самостоятельности и ответственности в трудовой и общественной деятельности первичных коллективов // Чернышенко И.Д. Воспитание юного гражданина- труженика.-Лен.,1990, Гл. З,п.2-С.114-129.

214. Шадриков В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. М.: Наука,1982.- 184с.

215. Ширяев Н.Е., Дутов В.И. Особенности психологической подготовки пожарных // Научно- техническое обеспечение противопожарных и аварийно-спасательных работ. М.: 1993.-С. 120.

216. Ширяев Н.Е., Дутов В.И. Особенности психологической подготовки пожарных // Научно- техническое обеспечение противопожарных и аварийно-спасательных работ. -М.: 1993.-С.120.

217. Шляхта Н.Ф. Психологическая структкра познавательной активности / Совершенствование подготовки учащихся малокомплектной школы: Сб. науч. тр. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996.- С. 127-134.

218. Щербаков А.И. Волевые процессы и свойства личности. JL: ЛГУ, 1963 .-86с.

219. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы // Психол. журн., 1995.- №2.-С.103-113.

220. Экземплярский В.М. Проблема одаренности: М.: Русский книжник, 1923.- 136с.

221. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний.- М.: Просвещение, 1996.- 442 с .- С. 302.

222. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.,1969.

223. CRM России: Тренинг сильного командира (пятая редакция). Методическое пособие по проведению тренинга (часть первая) / Сост.: A.B. Малишевский.ю Н.Ф. Михайлик. СПб.: Академия ГА,2000. - 78 с.

224. CRM России: Тренинг сильного командира (пятая редакция). Методическое пособие по проведению тренинга (часть вторая) / Сост.: A.B. Малишевский.ю Н.Ф. Михайлик. СПб.: Академия ГА,2000. - 72 с.

225. CRM России: Тренинг сильного командира (пятая редакция). Методическое пособие по проведению тренинга (часть третья) / Сост.: А.В. Малишевский.ю Н.Ф. Михайлик. СПб.: Академия ГА,2000. - 74 с.

226. Activity levels and cognitive functioning in an eldery community.Age&Ageing GAAG. Vol: 25. Iss: 1 Jan 1996.-p:72-80.

227. Alexander C.A., Ross A.Z. Psycological evaluation of fire fighter candidats // Fire chief.-1981.- Vol.25.-№14.-P.61-62.

228. Allport F. N. Theories of Perception and the Concept of Structure.- №4., 1995.- 709 p.

229. Allport G. W. Personality: A Psychological interpretation.- 1937.-№1.-588p.

230. Anger and frontal brain activity: EEG asymmetry consistent with. Jornal of Personality & Social Psycology GPSP. Vol: 74 Iss: 5 May 1998,p.l310-1316.

231. Arata M.J. Fire officer selection: use MAP? // Fire Command.-1981.-Vol.48 -№8.-P.26-27.

232. Arbogast K. Cincinatti fire fighters shape up // Fire Chief.-1981.-Vol.25.-№ 12.-P.42-43.

233. Briner C. Assessement centers for the selection of entry-level fire fighters//Fire Chief.- 1981.-Vol.-25.-№10.-P.42-44.

234. De Jihaime F. La reaction humaine // Revue Technigue de fen.-1976.-Vol.l7.-№ 154.-P.19-20.

235. Genetic and environmental influences on temperament in middle. Child Development GCHD. Vol: 67 Iss: 2. Apr. 1996. - p:409-422.

236. Kolb L.J. Pitfalls in getting your ideas // Fire Engineering. 1978.-Vol.-131.-№7.-P.44-45.

237. Petric K., Potheram M. Insulators against stress: selfesteem and assertiveness // Psycological Reports.-1982.- Vol.-50.-№3.-P.963-966.

238. Smelson H. Psychiatric screening of fire fighters candidates // Fire Command. 1979. -Vol 46. - №4. - P.22-23.

239. Spector B. Motivating obediens among fire fighters // Int. Fire Chief. -1979.-Vol. 45. №1. - P.l 1-12.

240. Stress at work. British Medical Jornal International. Vol.313. Iss: 7059. Sep.21, 1996. P : 745-748.

241. Temperament, activity, and expectations for later personality. Jornal of Personality & Social Psycology GPSP. Vol: 74 Iss:5 May 1998; P. 1266-1277.

242. Van Dusen E.L. Personel testing in volunteer fire department // Fire Chief.- 1981.- Vol.25.-P.116-118.

243. Vtiamo K. Et al. Psychological and psysiolodical stady on control of emergensy reaction during fire fighting. Joint research // Cedo Kagaky Kenkuce Xo. 1981. - №18. - P.58-78.