Педагогические условия формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении

Шевердина, Ольга Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении

Автореферат

Автор научной работы: Шевердина, Ольга Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении"

На правах рукописи

/У

ШЕВЕРДИНА ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ПОДРОСТКА ВО ВРЕМЕННОМ ЛЕТНЕМ ОБЪЕДИНЕНИИ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кострома 2006

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Государственного образовательного учреждения Высшего профессионального образования Костромской Государственный Университет им. Н. А. Некрасова

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Борис Викторович Куприянов

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Вера Петровна Бедерханова кандидат психологических наук, профессор Анатолий Григорьевич Кирпичник

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Череповецкий государственный университет

Защита состоится «26» декабря 2006 года в 14.00. часов на заседании диссертационного совета К.212.094.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО Костромской Государственный Университет им.Н.А. Некрасова по адресу:

156012, г. Кострома, пос. Новый, д. 1, корпус Института педагогики и психологии, аудитория 242.

Отзывы на автореферат направлять по адресу:

156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14, КГУ им. Н. А. Некрасова, ученому секретарю диссертационного совета К 212.094.01.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Костромской Государственный Университет им.Н.А. Некрасова

Автореферат разослан «25» ноября 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета

А.И. Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Развивающиеся в нашей стране рыночная экономика, свободная конкуренция предполагают постоянное предъявление человеком самого себя, своих возможностей, идей, проектов, оперативную ориентацию на рынке рабочей силы, товаров, услуг. Участие в социальных отношениях требует от каждого владения способами самопрезентации, компетентности в оценивании презентации партнеров по взаимодействию. Демократия, как форма общественного управления, основана на открытом обсуждении различных социальных проблем, поиске решений на основе диалога, где первостепенное значение приобретают способы преподнесения своего мнения, взглядов. В то же время конкурентный характер взаимодействия в бизнесе и политике открывает простор для манипулирования общественным сознанием, использования недобросовестных приемов воздействия на окружающих. Названные обстоятельства обуславливают необходимость формирования у подрастающего поколения грамотности в сфере самопрезентации.

Специфика развития личности в подростковом возрасте состоит в особой роли процессов самовыражения и самопредъявления. Именно подростки, активно демонстрируют свою индивидуальность, отстаивают уникальность, непохожесть на других, одновременно заявляя о себе как о представителе той или иной группы, общности. В этом процессе подростку достаточно трудно выстроить конструктивное взаимодействие и добиться тем самым желаемого результата. Стихийное приобретение подростком опыта самопрезентации создает опасность усвоения асоциальных форм предъявления себя, закрепления стиля взаимодействия, унижающего человеческое достоинство, способно сформировать отношение к окружающим как к средствам достижения собственного благополучия. С одной стороны, родители и педагоги нередко встречаются с проблемой неадекватной самопрезентации подростков, а с другой - в практике образовательных учреждений не уделяется должного внимания формированию у подростков опыта презентации себя окружающим на основе социально-приемлемых норм взаимодействия.

В последние годы в отечественной психологической науке усилилось внимание к изучению различных аспектов самопрезентации: способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта (Е.М. Зимачева); техники самопрезентации в публичном выступлении (Е.В. Михайлова); особенности самопрезентации дошкольников с нарушениями речевого развития (К.Е. Панасенко); тендерные, возрастные и профессиональные особенности тактик самопрезентаций (O.A. Пикулева); самопрезентация как фактор формирования впечатления о коммуникаторе

и реципиенте (Е.А. Соколова-Бауш); психологические факторы успешности самопрезентации (В.В. Хороших) и ряд других.

Педагогические исследования самопрезентации на сегодняшний день осуществлены И.Б. Захаровой (социально-педагогическое ориентирование личности студента на успешную самопрезентацию в образовательном процессе), JI.M. Семеновой (формирование готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью), ЕЛО. Мощанской (формирование умений невербального общения в ситуации иноязычного монологического высказывания).

В рамках концепций «социальной драматургии», «управления впечатлением», «профессионального общения», «педагогического артистизма» обсуждаются вопросы различий в степени выраженности у людей стремления к самопрезентации, оптимальности стратегий и техник управления впечатлением о себе, возможностей обучения предъявлению себя окружающим и т.д. При этом анализ научной, учебной литературы, учебно-методических пособий по теории и методике воспитания показывает, что формированию опыта самопрезентации уделяется незаслуженно мало внимания, а изучению педагогических аспектов самопрезентации на сегодняшний день посвящено лишь несколько диссертационных исследований.

Наиболее общие вопросы воспитания детей и подростков в условиях детского образовательно-оздоровительного центра (пионерского лагеря) исследованы В.П. Бедерхановой, Ю.В. Бураковым, О.С. Газманом, В.П. Ижицким, А.Г. Кирпичником, М.Б. Коваль, М.И. Рожковым и другими. Основу для изучения процесса формирования опыта самопрезентации подростков в детском лагере составляют исследования различных аспектов межличностного взаимодействия во временных летних объединениях: формирования межличностного восприятия как условия совершенствования общения у подростков (A.B. Березина), повышение эффективности межличностного общения и рефлексии у подростков (Ф.А. Сидоришин), реализация воспитательных возможностей общения (A.A. Юриков). Изучение развития коммуникативной сферы личности подростка во временных детских объединениях представлено работами О.В. Заикиной, А.Г. Кирпичника, P.C. Немова, О.В. Миновской, Е.Б. Наумова, Л.Р. Сайфутдиновой, М.И. Скрыпко, О.Б. Скрябиной. В то же время формирование опыта самопрезентации подростка во временных летних объединениях специально не изучалось.

юных шахматистов, юных журналистов, воспитанников кадетских корпусов). В то же время данный опыт не в полной мере изучен и обобщен, недостаточно научно обосновано соответствие условий временного летнего объединения для формирования опыта самопрезентации подростка.

Таким образом, можно зафиксировать противоречия между:

• необходимостью целенаправленно формировать опыт самопрезентации у подростка и тем, что в деятельности отечественных образовательных учреждений решению данной задачи уделяется недостаточное внимание;

• разработанностью теоретических основ для изучения процесса формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении и тем, что компоненты, критерии сформированное™, педагогические условия формирования опыта самопрезентации подростка специально не изучались;

• имеющимися воспитательными потенциалами временного летнего объединения и тем, что данные потенциалы недостаточно используются для формирования опыта самопрезентации подростка.

Названные противоречия определили постановку проблемы исследования: при каких педагогических условиях формирование опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении будет успешным?

Цель исследования: выявить педагогические условия формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении.

Объектом исследования является процесс формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении.

Предметом исследования определены педагогические условия формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении.

На основании анализа теории и практики, современных подходов к воспитанию подростков во временных объединениях, собственного опыта практической деятельности, нами была сформулирована следующая гипотеза: формирование опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении будет успешным, если:

- осуществляется включение подростка в ситуации, стимулирующие произвольность взаимодействия с окружающими;

- обеспечивается принятие участниками смены установленных норм взаимодействия и следование этикету в повседневной жизнедеятельности воспитательной организации;

- содержательной основой педагогически организованной рефлексии является аналогичность ситуаций самопрезентации воспитателя и воспитанника во временном летнем объединении.

Исходя из поставленной цели, выдвинутой гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были определены следующие задачи:

• выявить свойства самопрезентации, создающие возможности для социального воспитания подростка;

• определить содержание опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении;

• охарактеризовать процесс формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении;

• разработать методику формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении.

A.B. Мудрик, М.И. Рожков, Н.И. Сарджвеладзе, Д.И. Фельдштейн), положения общей социально-психологической теории имиджа (Е.Б. Перелыгина), опыт разработки теории и технологии формирования имиджа (Э. Гофман, A.A. Калюжный, JI.M. Кроль, Э.П. Утлик,

B.М. Шепель), совокупность идей о специфике социализации и воспитания во временном детском объединении (В.П. Бедерханова, Ю.В. Бураков, A.B. Волохов, JI.B. Ершова, О.С. Газман, В.П. Ижицкий, А.Г. Кирпичник, М.И. Рожков, С.И. Панченко, JI.C. Савинова, И.И. Фришман), совокупность идей о клубе и клубном пространстве (М.Р. Мирошкина, JI.JI. Новикова, С.Л. Паладьев, В.В. Полукаров, Г.П. Щедровицкий).

Для решения поставленных задач использовались различные методы. анализ философской, социально-психологической, психолого-педагогической литературы; моделирование психолого-педагогических процессов и явлений; опытно-экспериментальная работа; ретроспективный анализ и обобщение результатов собственной профессионально-педагогической деятельности; включенное наблюдение и опросные методики: опросник В.М. Русалова, тест социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена, опросник личностной ориентации Э. Шострома (в версии A.A. Рукавишникова).

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

литературе, передовом педагогическом опыте. На этом же этапе определялись методологические подходы к решению проблемы, создавалась программа опытно-экспериментальной работы, была выдвинута гипотеза.

Второй этап (2001 - 2005 гг.) связан с разработкой научного аппарата диссертации, проведением опытно-экспериментальной работы по формированию опыта самопрезентации подростка в условиях временного летнего объединения; осуществлялся поиск оптимальных средств, обеспечивающих реализацию разработанной модели.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) завершалась опытно-экспериментальная работа, осуществлялось теоретическое обобщение эмпирических данных, литературное оформление диссертации, подготовка научно-методических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: детский лагерь «Олимпийский» Всероссийского детского центра «Орленок» (Краснодарский край, Туапсинский район), где с 2001 по 2006 гг. были проведены 29 летних лагерных смен, из них опытно-экспериментальная работа осуществлялась в ходе четырех смен 2005 - 2006 гг., в рамках которых реализовывалась авторская педагогическая программа «Олимпийские резервы», число детей -участников программы - 1120. Общее количество воспитателей - студентов вузов - 79, постоянных педагогических работников ВДЦ «Орленок» -17 человек.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в развитии представлений о социальном воспитании подростков во временном летнем объединении:

- выявлены свойства самопрезентации, создающие возможности для , социального воспитания подростка;

- определены компоненты и критерии сформированности опыта самопрезентации подростка;

- разработана совокупность идей о «клубном пространстве» как способе организации жизнедеятельности временного летнего объединения, обеспечивающем формирование опыта самопрезентации подростка;

- определены педагогические условия формирования опыта самопрезентации у подростка во временном летнем объединении.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что:

• результаты исследования позволяют создавать программы воспитания во временном летнем объединении, обеспечивающие формирование опыта самопрезентации подростка;

• содержащиеся в исследовании теоретические положения и практические материалы используются при разработке программно-методических документов для подростковых клубных объединений;

• разработанные автором методические рекомендации включены в курсы подготовки воспитателей для работы во временных летних объединениях;

• материалы исследования используются при обучении студентов педагогических специальностей в рамках изучения дисциплин «Теория и методика воспитания», «Технология и методика работы социального педагога», на курсах повышения квалификации для специалистов по работе с молодежью, педагогов дополнительного образования.

Личный вклад автора состоит в уточнении представлений о содержании опыта самопрезентации подростка, в выявлении особенностей и педагогических условий формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении, в разработке программы исследования и организации опытно-экспериментальной работы, определении разработке методики формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении.

Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивалась непротиворечивыми исходными методологическими и теоретическими положениями, всесторонним анализом проблемы, применением комплекса разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленным задачам, цели, гипотезе.

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода работы. Основные теоретические положения и выводы были изложены автором на научно-практических конференциях Всероссийского детского центра «Орленок» (2001 - 2006); на научных конференциях «Проблемы морально-нравственного развития личности и общества» (Кемерово 2004), «Гуманизация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе» (Кострома 2004), «Педагогика творчества в транзитивном обществе» (Новосибирск 2004); при реализации Программы курсов повышения квалификации специалистов «Подростково-молодежный клуб по месту жительства. Современная теория и практика» (ВДЦ «Орленок» 2005, 2006); на заседаниях и методологических семинарах кафедры социальной педагогики Костромского госуниверситета.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Сущность самопрезентации состоит в предъявлении окружению человеком собственного образа; субъективно ситуация самопрезентации отражается как совокупность отношений субъекта с самим собой, с аудиторией, оценивающей самопрезентацию, со средой, с содержанием и приемами создания предъявляемого образа.

социокультурную адекватность, на результативность и эффективность воздействия на аудиторию), нормативно-оценочный компонент (сохранение собственной индивидуальности, осознание смыслов и целей взаимодействия с аудиторией, владение инструментами результативной и эффективной самопрезентации, поддержание с аудиторией обратной связи, совместная выработка правил взаимодействия, толерантность), инструментальный компонент (приемы и способы анализа ситуации, самоопределения в ситуации, конструирования собственных действий, исследования символики принятой, в сообществе, освоения понятного языка взаимодействия).

3. Для формирования опыта самопрезентации подростка в качестве способа организации жизнедеятельности временного летнего объединения целесообразно использовать «клубное пространство», в котором главная функция - создание условий для самодеятельности участников сообщества, ведущая роль принадлежит объединениям по интересам, структура социальных ролей включает лидеров и ведомых, знатоков и любителей, партнеров по времяпрепровождению; преобладают отношения сотрудничества, реализуются принципы безусловного принятия партнера по взаимодействию.

4. Успешность формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении обусловлена осуществлением включения подростка в ситуации, стимулирующие произвольность взаимодействия с окружающими; обеспечением принятия участниками смены установленных норм взаимодействия и следования этикету в повседневной жизнедеятельности временного объединения; выбором в качестве основного содержания педагогически организованной рефлексии аналогичности ситуаций самопрезентации воспитателя и воспитанника во временном летнем объединении.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены схемы и таблицы.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дано ее обоснование, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методы и база; обосновывается достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении как социально-педагогическая проблема» раскрываются подходы к изучению этого вопроса в современной философской, психологической и психолого-педагогической литературе; обоснована оптимальность условий временного летнего объединения для формирования опыта самопрезентации подростков.

Во второй главе «Реализация педагогических условий формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении» охарактеризованы педагогические условия, представлена методика формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении, раскрывается содержание опытно-экспериментальной работы; опубликованы результаты диагностики, дан анализ эмпирических данных.

В заключении сформулированы выводы исследования и определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

На сегодняшний день самопрезентация стала объектом изучения целого ряда наук, таких как философия, политология, социология, психология, педагогика. Традиционно самопрезентация рассматривается как процесс предъявления окружению человеком собственного образа. Наиболее основательно данная проблема разработана в рамках концепции символического интеракционизма (Дж. Мид, Ч.Кули, Г. Блумер), где самопрезентация трактуется как непосредственное межличностное взаимодействие, важнейшей особенностью которого признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер по взаимодействию или группа и, соответственно, интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия.

Исходя из анализа сложившихся в социальной психологии подходов (Р. Бауместер, О.Я. Гойхман, Д. Майерс, Л.М. Митина, В.Н. Панкратов, А.П. Панфилова, М. Риес, Е.В. Сидоренко, Ж. Тедески, П.Н. Шихирев, Б. Шленкер), можно констатировать, что структура ситуации самопрезентации включает: субъекта (кто презентует себя?), аудиторию (для кого происходит презентация?), окружающую среду (в каких обстоятельствах, где осуществляется самопрезентация?), взаимодействие (что и как происходит в процессе самопрезентации?). Субъективно ситуация самопрезентации отражается презентующимся как совокупность его отношений:

- с самим собой (самовыражение, возникающее на основе самоотношения; самопрезентация может быть сознательной и неосознанной);

- с аудиторией, оценивающей самопрезентацию (отношение к аудитории, представления о языке - системе символов, понятной для этой аудитории);

- со средой (представления о нормах, языке - системе символов, принятых в данной культуре);

- с содержанием и приемами создания предъявляемого образа (конструирование собственных действий на основе анализа и интерпретации ситуации).

Основываясь на концепции взаимодействия личности и среды Н.И. Сарджвеладзе, социально-педагогической концепции общения A.B. Мудрика, можно выделить диалектическую сущность эффективной самопрезентации: совокупность отношений приспособления - преобразования личности к самой себе и к окружающему миру. Разрешение данных диалектических противоречий в системе «презентирующийся - аудитория» может выступать как в виде манипулятивной стратегии, так и в виде актуализирующей. Актуализирующая стратегия, согласно М. Буберу, Э. Шострому, предполагает осознание и понимание ценности уникальности и неповторимости Другого. При таком подходе актуализатором можно назвать человека, который относится к себе и другому как к самодеятельному человеческому существу, обладающему безусловной ценностью.

Осмысление различных трактовок понятия «социальный опыт» (И.С. Кон, A.B. Мудрик, К.К. Платонов, В.А. Ядов) позволяет характеризовать данный термин как совокупность форм осуществления любой социально значимой деятельности и взаимодействия людей. Как показывает анализ социально-психологических исследований, содержание опыта эффективной самопрезентации включает следующие компоненты: ценност-но-ориентационный, нормативно-оценочный, инструментальный.

Ценностно-ориентационный компонент опыта эффективной самопрезентации предполагает стремление личности к аутентичности, ориентации на актуализацию аудитории, на социокультурную адекватность, на результативность и эффективность воздействия на аудиторию.

Нормативно-оценочный компонент - включает такие принятые личностью требования, нормы и правила как сохранение собственной индивидуальности, осознание смыслов и целей взаимодействия с аудиторией, владение инструментами результативной и эффективной самопрезентации, поддержание с аудиторией обратной связи, совместная выработка правил взаимодействия, толерантность.

Инструментальный компонент составляют приемы и способы анализа ситуации, самоопределения в ситуации, конструирования собственных действий, исследования принимаемой символики, освоения понятного языка взаимодействия.

На основании всех вышеизложенных характеристик самопрезентации представляется возможным рассматривать формирование опыта самопрезентации как взаимосвязь следующих процессов:

- влияние и взаимовлияние внутренних (возрастных особенностей подростков) и внешних факторов (ситуация подростка во временном летнем объединении) на изменения в личности;

- соединение опыта стихийной самопрезентации и опыта самопрезентации, полученного в рамках социально контролируемых форм взаимодействия;

- изменения, происходящие в личности - интериоризация ценностей, освоение социально-приемлемых форм поведения, усвоение норм, обретение подростками личностного смысла в эффективной самопрезентации;

- действование (совершение подростками проб самопрезентации); эмоциональное отражение (получение ответной реакции от партнеров по взаимодействию); мысленно-рефлексивная переработка и присвоение подростком нового опыта;

- соединение имеющегося опыта (вариантов самопрезентации, которые использовались личностью в предыдущем взаимодействии) и новообразований;

- качественные изменения в опыте самопрезентации, происходящие за счет генерализации накопленных элементов повседневного опыта взаимодействия подростков;

- соединение воспитательных воздействий и самовоспитания.

Современная трактовка возрастных особенностей подростка

(И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, Д.И. Фельдштейн) подтверждает высокую сензитивность данной возрастной группы к формированию опыта самопрезентации. Общепризнанна значимость для подростков общения, межличностного взаимодействия, в процессе которого подросток ищет возможность выглядеть взрослым, значимым для сверстников и старших.

. У воспитателя временного объединения появляется возможность максимального включения подростка в процесс освоения опыта самопрезентации благодаря резко возрастающему в подростковый период интересу к собственной личности (по JI.C. Выготскому - эгоцентрическая доминанта), усилению роли самооценки, что в свою очередь влияет на выбираемый подростком стиль взаимоотношений с окружающим миром, на тональность самопредъявления.

Эффективности формирования опыта самопрезентации способствует то, что ребенок, вступая в подростковый период, освобождается от конкретной привязанности к имеющимся в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить (Ж. Пиаже), в этом возрасте строится программа жизни. Такие новообразования как представления о себе как «не о ребенке» (Д.Б. Эльконин); возникновение и становление рефлексии, осознание своей индивидуальности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Э. Шпрангер); умения прогнозировать и анализировать, ориентация на поиск потенциальных возможностей реализации себя в окружающей действительности, определение своего места в системе человеческих отношений (М. Кле), являются базовыми в присвоении опыта самопрезентации. Подростковый возраст, при всей сложности взаимодействия со взрослыми и сверстниками имеет глубинную привлекательность своей направленностью на созидание, что потенци-

ально увеличивает возможности присвоения новых, продуктивных форм взаимодействия.

Анализ отечественной литературы, посвященной исследованию временных летних объединений (В.П. Бедерханова, Ю.В. Бураков, О.С. Газман, Л.В. Ершова, В.П. Ижицкий, А.Г. Кирпичник, С.И. Панченко, Л.С. Савинова), осмысление отечественной практики позволяет говорить о том, что предпосылками для формирования опыта самопрезентации подростка выступают особенности жизнедеятельности временного летнего объединения: кратковременность функционирования, сборность состава, интенсивность общения и всех происходящих процессов, разнообразие деятельности.

Кратковременность функционирования временного летнего объединения и интенсивность происходящих в нем процессов позволяют говорить об ускоренном формировании и качественном преобразовании системы межличностных взаимоотношений, быстром развертывании процессов межличностного познания и развития взаимопонимания, о краткосрочности становления благоприятной эмоциональной психологической атмосферы. Сборность состава временных летних объединений создает широкие возможности для разностороннего проявления свойств и качеств личности подростка, его самореализации и самопредъявления, что является основой для организации проб самопрезентации подростка перед различными аудиториями. Разнообразие форм, видов и способов осуществления деятельности предполагает возможность изменения подростком позиции и социальных ролей в течение лагерной смены, что способствует осознанному выбору подростком в дальнейшем социальной роли, в которой возможно самопредъявление.

Осмысление опыта практической деятельности Всероссийского детского центра «Орленок» дает право утверждать, что наиболее полно внутренние и внешние предпосылки формирования опыта самопрезентации подростка реализуются в том случае, когда способом организации жизнедеятельности временного летнего объединения становится «клубное пространство». С 2001 года в детском лагере «Олимпийский» проходят специализированные смены для детей и подростков - участников клубов по месту жительства (руководитель программы к.п.н, М.Р. Мирошкина). Осмысление опыта организации смен, их содержательного наполнения и методического обеспечения позволили нам вычленить приемы и механизмы, наиболее целесообразно применимые в работе с подростками, прибывающими в детский лагерь на обычный летний отдых.

Основным психолого-педагогическим механизмом, характерным для клубного пространства, является движение от реализации индивидуальных потребностей, через включение в социальную деятельность к социально одобряемому стилю жизни. Деятельность клуба, продуманная и це-

ленаправленно организованная как общение единомышленников, союзников, равных и самостоятельных, позволяет в привлекательной, ненавязчивой форме утверждать ценности личной свободы, ценность другого человека (Л.Н. Буйлова, З.А. Каргина). В рамках лагерной смены добровольное участие подростка и самостоятельный выбор позиций в клубах по интересам создают условия для апробации подростком различных ролей (от участника клуба до лидера, руководителя). Организация клубного пространства предполагает между участниками клуба образование отношений взаимной ответственности и осуществление контроля над деятельностью клуба частично самими его членами (С.Л. Паладьев). Педагог, организующий клубное пространство в рамках лагерной смены, изначально стремится не вести подростка за собой, не управлять им, его развитием, а как бы следовать за подростком, создавать условия для самоопределения, самоидентификации и самореализации, поддерживать подростка в осуществлении своей самости, помогать ему в решении задач самопредъявления (Г.Б. Корнетов).

Важным педагогическим условием формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении является включение подростка в ситуации, стимулирующие произвольность взаимодействия с окружающими.

Совокупность ситуаций, инициирующих самопрезентацию подростка, может быть классифицирована следующим образом:

- обстоятельства предъявления подростком себя в соответствие с традиционной логикой лагерной смены;

- ситуации, специально организуемые для создания дополнительных возможностей самопрезентации в рамках клубного пространства;

- обстоятельства, позволяющие участнику смены поэтапно осваивать решение задач самопрезентации;

- ситуации индивидуального, группового анализа и совместной рефлексии подростками практики самопредъявления.

Обстоятельства предъявления подростком себя в соответствии с традиционной логикой лагерной смены выстраиваются как движение от непроизвольного предъявления себя в новой группе через презентацию себя в организованной воспитателями деятельности (планирование, проведение, анализ) к представлению себя через результаты собственной деятельности.

Специально организуемые ситуации, создающие дополнительные возможности самопрезентации в рамках клубного пространства, представляют собой предъявление участником смены себя в качестве инициатора создания кратковременных групп (клубов по интересам) и реализацию проекта деятельности клуба. Центральное место в реализации данно-

го условия занимает осуществление воспитанниками социальных проб (М.И. Рожков).

Специально организованное поэтапное освоение подростками решения задач самопрезентации позволяет усвоить приемы, получить представления о вариантах ситуаций самопрезентации, освоить способы оперативной рефлексии собственных действий, осознать наличный опыт, усвоить алгоритмы подготовки к самопрезентации.

Ситуации индивидуального, группового анализа и совместной рефлексии подростками практики самопредъявления включают информирование об индивидуальных потенциалах и ограничениях самопрезентации, осмысление взаимодействия участников смены. Особое внимание обращается на стимулирование самоопределения и освоение подростками способов сопоставления своих целей в предъявлении себя с возможными вариантами путей достижения, оценивания и анализа ситуаций с позиции целесообразности.

Содействие подростку в осознании получаемого опыта самопрезентации происходит в форме индивидуальных бесед, общения через личный дневничок подростка (после произошедшего события во время индивидуальной работы), групповых бесед (как непосредственно во время специально организованных событий, так и после их, в ходе группового анализа).

Вторым условием формирования опыта самопрезентации подростка является обеспечение принятия участниками смены установленных норм взаимодействия и следования этикету воспитательной организации в повседневной жизнедеятельности временного объединения.

Реализация данного условия предполагает: введение норм межличностного взаимодействия; ценностно-ориентированное информационное обеспечение; регулирование взаимодействия, деятельности и отношений в соответствие с существующими нормами и ценностями.

Введение норм межличностного взаимодействия происходит через объяснение, представление, демонстрацию правил, традиций, принятых в детском лагере. Основными приемами являются:

• демонстрация педагогами подросткам социально приемлемых норм межличностного и группового взаимодействия (субъектами взаимодействия становятся сам подросток, педагог, группа; результативности способствует организация групповой коммуникации в рамках различных сообществ, специально организованных взрослыми как культурный образец отношений и взаимодействия, и в которых определяющим является клубный стиль общения);

• введение, как нормы, равной позиции педагогов и подростков в выборе ролей в рамках программы смены (любому участнику смены независимо от его официального статуса в детском лагере предоставляются оди-

наковые возможности стать руководителем клуба по интересам, автором его программы, выбрать позицию участника какой-либо деятельности или объединения, вносить и реализовывать предложения по корректировке содержания деятельности, как на уровне первичных объединений, так и детского лагеря в целом);

• создание благоприятной психоэмоциональной атмосферы (работа педагога направлена на создание особой атмосферы доверия, обеспечивающей подростку самореализацию и актуализацию его личности).

Основной задачей ценностно-ориентированного информационного обеспечения является включение подростка в деятельность, подразумевающую получение информации о принятых-нормах, правилах этикета как самостоятельно (например, при самостоятельной подготовке дел), так и при помощи педагогов или сверстников. Основными приемами данного этапа являются:

• подготовка и проведение подростками дел познавательного характера, дел, позволяющих услышать различные точки зрения на суть, стиль, характер общения между людьми;

• встречи со специалистами - сотрудниками библиотеки, отдела детского творчества, социально-психологической службы;

• ознакомление подростков с нормами и правилами пребывания в детском лагере, взаимодействия участников смен в ВДЦ «Орленок».

Регулирование взаимодействия в соответствии с установленными нормами:

• обязательное вмешательство с четкой демонстрацией своей позиции, в ситуации, где демонстрируется явное отступление от принятых норм, ценностей; в ситуации, где не происходит признание Другого как равного партнера по взаимодействию;

• обозначение норм и правил межличностного общения и делового взаимодействия как предъявление требований (формы различны - от проведения инструктажей и заранее запланированных встреч с администрацией детского лагеря до индивидуальных бесед с подростком по итогам конкретной ситуации);

• формирование в рамках программы дискуссионной площадки, основной темой которого являются проблемы межличностного, межполового, межкультурного взаимодействия.

Третьим условием формирования опыта самопрезентации подростка является рассмотрение в качестве содержательной основы педагогически организованной рефлексии аналогичности ситуаций самопрезентации воспитателя и воспитанника во временном летнем объединении. Аналогичность ситуаций самопрезентации «сезонного воспитателя» и подростка-участника временного объединения обусловлена такими об-

стоятельствами как: краткосрочность (сезонность) пребывания; проживание вдали от привычного окружения и семьи; высокая интенсивность протекания процессов жизнедеятельности; переплетение деловых и межличностных отношений; возможность смены ролей в процессе реализации программы смены; возможность создания и реализации собственных идей и проектов; ситуация оценки; необходимость выполнения определенных правил, принятых в детском лагере; ситуация «поддержки»; характеризуется также целенаправленной работой по созданию детского и педагогического отрядов; и подросток, и педагог являются представителями своей территории и школы или вуза (педагогического отряда). Признание взрослыми факта данной аналогии (обстоятельств пребывания в лагере, подобия потребностей, возможностей, ограничений) позволяет строить партнерство, взаимно допускать в межличностном взаимодействии право на ошибку, требует от партнеров объяснения своих поступков.

Реализация этого условия обеспечивается подготовкой воспитателей к работе в детском лагере и осуществляется следующим образом:

- подготовка педагогов для работы в детском лагере - создание ситуаций самопрезентации юношей и девушек в профессиональной сфере (предварительные пробы в разработке отрядных проектов и выступление с проектом перед коллегами, работа в творческих группах по подготовке и проведению отрядных дел с позиции не только автора-разработчика, но и с позиции человека, презентующего проект);

- включение молодых педагогов в сообщество детского лагеря, в ритм его жизнедеятельности, освоение специфики организации воспитательного процесса - во время участия в инструктивно-методическом сборе детского лагеря; особенность программы заключается в организации для педагогов ситуаций самопрезентации, аналогичных ситуациям самопрезентации подростков в условиях смены: (ситуации знакомства, ситуации испытания и оценки, ситуации «поддержки», ситуации представления);

- анализ ситуаций презентации воспитателей аналогичных ситуациям подростков в процессе реализации программы смены, который реализуется на протяжении всей смены; а также фиксация, а при необходимости помощь в проектировании новых ситуаций, определения их сути, характера взаимодействия подростков со сверстниками и взрослыми.

В практике формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении могут быть реализованы две схемы организации жизнедеятельности детско-взрослого сообщества. Основанием для дифференциации является порядок комплектования первичных временных объединений в детском лагере:

- первичное объединение функционирует как разновозрастный клуб по интересам;

- первичное объединение комплектуется по возрасту вне зависимости от интересов подростков. В данном случае клубы по интересам образуют дополнительное пространство жизнедеятельности в специально отведенное время.

Реализация первой схемы организации жизнедеятельности детского лагеря включает несколько этапов, последовательно выстроенных в рамках содержательной логики программы смены.

Рекламная кампания при заезде на смену (идея М.Р. Мирошкиной). Комплектование первичных временных объединений происходит на основе желания участников программы, перед принятием решения подростку презентуются первичные объединения - клубы по интересам и воспитатели - руководители клубов. На данном этапе в качестве средств наглядности используются: тематическое оформление детского лагеря, общих мест сбора подростков (рекламные плакаты, стенды и пр.); демонстрация подросткам рекламного видеоролика о тематике предлагаемых клубов. Важную роль играют непосредственные выступления педагогов перед подростками (по необходимости, например, если какому-то объединению отдают предпочтение недостаточное количество желающих). В итоге формируется десять разновозрастных клубов - первичных объединений детского лагеря количеством от 14-15 до 47-52 человек.

Адаптация подростка в клубе. Педагог находится в интенсивном режиме презентации программы детского лагеря, клуба, руководителем которого он является. Подросток включается в ситуации первичного самопредъявления, демонстрации своих способностей и личностных особенностей. На этом этапе используются малые формы работы, направленные на знакомство участников смены друг с другом, программой смены, условиями детского лагеря, предполагаемыми направлениями деятельности клуба (экскурсии, игры, огоньки, составление подростком личного резюме и пр.). Одним из итогов является осознанное решение подростка -«остаться в данном клубе или перейти в другой».

«Юрьев день» (идея М.Р. Мирошкиной). В этот день подростку предоставляется возможность перейти в другой клуб. При выборе нового клуба подростку необходимо публично представить свои аргументы в пользу принятого решения. Данный этап осуществляется в следующем порядке: накануне желающие подростки оформляют заявки на переход в другой клуб по интересам, на следующий день заявки в определенное время сдаются творческой группе педагогов, которая занимается организацией данного этапа (при необходимости с претендентами происходит собеседование).

Структурное оформление клуба, детского лагеря. Для участников смены предоставляется возможность выбора роли и позиции в рамках программы смены. Любой может стать членом творческих союзов внутри

клуба, творческих межклубных групп по подготовке встреч с интересными людьми, Совета представителей клубов (орган самоуправления на уровне детского лагеря), Совета соавторов (организаторы общелагерной акции «Империя успеха»), совета «ЧиЗ» (чистоты и здоровья).

Планирование содержания деятельности клуба, лагеря носит характер равноправного взаимодействия педагогов и подростков: каждому участнику смены предоставляются равные возможности для выдвижения идей, предложения конкретных форм деятельности. Данный тип планирования предполагает использование методического приема «свободные ниши», организацию ситуаций презентации своих идей, проектов, предложений; планирование деятельности некоторых клубов (спортивный, туристический, Медиа) как организаторов конкретных видов деятельности на уровне всего детского лагеря.

На этапе активной деятельности подростка, клуба, лагеря создаются широкие возможности для проб подростка в самопрезентации. Наиболее адекватны для самопрезентации такие элементы программы смены: клубные встречи; встречи с интересными людьми (специалистами детского лагеря, отдела детского творчества, школы, социально-психологической службы, гостями «Орленка» и др.); обучающие программы («Мой клуб» -автор Шевердина О.В., «Школа клубмейкера» -автор М.Р. Мирошкина); индивидуальные проекты (в том числе организация и открытие подростком своего клуба по интересам); акция «Империя успеха»; общение с подростком через Личный дневничок, создание сборника детских творческих работ; проведение различных дел (дискуссионные столы, гала-концерты, конкурсные программы, Банк идей, фестивали, клубные программы, мастер-классы, творческие программы и пр.).

Этап подведения итогов - осмысления подростком опыта самопрезентации, полученного во временном летнем объединении. На данном этапе проводится открытое дело каждого клуба, смысл которого - демонстрация достижений участников клуба. На этапе также активно используются такие формы работы как огоньки, круглые столы, индивидуальные беседы, завершение работы с личным дневничком.

Опыт практической деятельности в детском лагере «Олимпийский» (ВДЦ «Орленок») позволяет утверждать, что реализация второй схемы организации жизнедеятельности детского лагеря может осуществляться в трех различных вариантах.

Первый вариант начинается для подростков с презентации клубов, руководителями которых являются педагоги (общелагерная презентация «Клуб? Клуб. Клуб!»). Основной содержательный элемент - цикл ежедневных клубных встреч (от трех до одиннадцати, продолжительностью от 30 до 55 минут). Встречи строятся на основе общего интереса, подразумевают обмен опытом, мнениями, часто носят обучающий характер. В

ходе нескольких занятий «Школы клубмейкера» происходит ознакомление всех желающих с темой «Что такое клуб по интересам и как его открыть в условиях детского лагеря?». Благодаря знакомству с азами организации клуба по интересам, выявляется группа инициативных подростков. Поэтому следующий этап предполагает подготовку, презентацию и организацию инициативными подростками трех-пяти встреч своего клуба по интересам. Завершается смена, проведенная по первому варианту подведением итогов, индивидуально с каждым подростком - руководителем того или иного клуба.

Второй вариант организации жизнедеятельности временного детского объединения открывает детская рекламно-заявочная кампания. Подростки заявляются на самостоятельное проведение разовых клубных встреч. Разовые клубные встречи проходят в начале смены, когда у подростков нет достаточных представлений о продуктивных презентационных действиях. Как правило, большинство подростков качественно могут провести одну - две клубные встречи. Далее стремление к личному успеху в жизнедеятельности временного объединения приходит в противоречие со снижением у окружающих интереса к клубным встречам. Подростки - организаторы осознают недостаточную компетентность в осуществляемой деятельности, что способствует возникновению познавательного мотива. Для реализации желания научиться грамотно презентовать себя, идею, содержание деятельности клуба организуются занятия в «Школе клубмейкера». За время обучения происходит выбор подростком индивидуально приемлемого статуса в клубе («Я - лидер клуба», «Я - один из лидеров клуба»). Далее подростки-лидеры разрабатывают и реализуют программы своего клуба по интересам. Подведение итогов осуществляется индивидуально с каждым подростком - лидером того или иного клуба.

Особенность третьего варианта состоит в том, что основную роль в организации деятельности клубов по интересам играют воспитатели. Именно они проводят для подростков в первые дни смены презентации клубов, помогают участникам смены выбрать клуб по интересам, определиться со своей ролью в жизнедеятельности клубного объединения. Существенную роль в реализации данного варианта организации жизнедеятельности детского лагеря играют общие вечерние встречи участников первичного объединения, как участников разных клубов, с целью презентации и представления интересной информации о специфике деятельности своего клуба. На основе идей, выработанных в рамках своего клуба и наиболее удачно представленных на общем собрании первичного временного объединения (через создание и представление рекламных плакатов, общих сборов, тематических огоньков) подростки формируют дополнительные предложения в содержательную программу своего первичного объединения. Завершает смену комплекс дел (как на уровне первичного

временного объединения, так и всего детского лагеря), представляющих собой самопрезентацию на основе знаний и умений, полученных подростками.

Методика формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении предусматривает создание в детском лагере благоприятного психоэмоционального климата через конструирование единой общности взрослых и подростков, поддержку начинаний подростка, принятие как нормы взаимодействия исключительной веры в подростка, признание его взрослости.

Оценивая эффективность формирования опыта самопрезентации, мы использовали программу диагностики, предполагающую соотнесение изменений в экспериментальных и контрольных группах.

Использование опросника В.М. Русалова позволило констатировать, что у подростков в экспериментальных группах произошло увеличение показателей по шкале «социальная эргичность» (уровень потребности в социальных контактах) - в среднем 12%. По шкале «социальная пластичность» (степень легкости переключения в процессе общения от одного человека к другому, степень разнообразия программ межличностного взаимодействия) рост наблюдается не столь явно: средний уровень - от 21% до 26%, выше среднего - от 14% до 19%, высокий - от 11% до 27%. По показателю «социальная эмоциональность» (уровень эмоциональной чувствительности во взаимодействии) прослеживаются следующие изменения: средний уровень - от 29% до 16%, выше среднего - от 32% до 41%, высокий - от 15% до 24%. В контрольных группах по всем трем показателям существенных изменений не произошло.

Об эффективности формирования опыта самопрезентации подростков в экспериментальных группах можно судить также по результатам, полученным при помощи теста социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена. Диагностика точности предвидения последствий поведения человека в определенной ситуации (субтест 1) свидетельствует о росте числа подростков продемонстрировавших показатели выше среднего и высокие (4-5 баллов) с 37% до 56%. Исследование уровня выраженности способности к логическому обобщению невербальных реакций человека (субтест 2) показывает увеличение группы участников, с показателями выше среднего и высокими (4-5 баллов) с 41% до 63%. Изучение степени понимания вербальных реакций человека в зависимости от контекста ситуации (субтест 3) позволяет констатировать увеличение доли подростков (от 24% до 36%) с показателями выше среднего и высокими. Замеры динамики способности понимать логику развития ситуаций взаимодействия и значение поведения людей в этих ситуациях (субтест 4) обнаруживают рост с 54% до 68% числа подростков, отнесенных к уровням выше среднего и высокому (4-5 баллов).

Применение в рамках программы диагностики Опросника личностной ориентации (ЛИО) Э. Шострома (в версии A.A. Рукавишникова), позволило нам увидеть произошедшие у подростков изменения в уровне принятия норм и ценностей самоактуализирующегося поведения. Увеличение показателей по шкале поддержки (стремление руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами) следующее: выше среднего - от 21% до 38%, высокий - от 10% до 28%. Удалось зафиксировать усиление для подростков субъективной значимости ценностей, присущих самоактуализирующейся личности и степени гибкости в реализации своих ценностей во взаимодействии с окружающими: по шкале ценностных ориентаций (выше среднего - от 15% до 38%, высокий - от 12% до 27%), по шкале гибкости поведения (выше среднего - от 17% до 23%, высокий - от 9% до 12%). Возникла положительная динамика в принятии подростками себя, собственной индивидуальности, своих достоинств: по шкале самоуважения выше среднего - от 15% до 24%, высокий -от 21% до 32%; по шкале самопринятия (выше среднего - от 24% до 31%, высокий - от 18% до 27%). Динамика результатов по шкале сензитивности к себе следующая: уровень выше среднего - от 21% до 28%, высокий - от 15% до 17%, по шкале спонтанности: уровень выше среднего - от 35% до 39%, высокий - от 46% до 41%. Высокий балл по шкале спонтанности свидетельствует о том, что подросток взаимодействуя продуманно и целенаправленно, не испытывает страха перед аудиторией (ведет себя естественно и раскованно), свободно демонстрирует окружающим свои эмоции. Увеличение значений по критерию межличностной чувствительности подтверждает рост способности подростка принимать свое раздражение, гнев, агрессивность как естественные проявления человеческой природы; способности к быстрому установлению глубоких и тесных эмоционально-насыщенных контактов с окружающими людьми: шкала принятия агрессии (уровень выше среднего - от 23% до 38%, высокий - от 13% до 20%); шкала контактности (уровень выше среднего - от 20% до 29%, высокий -от 12% до 34%).

Для подтверждения полученных данных был использован анализ записей подростков в личных дневничках и включенное наблюдение.

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Свойствами самопрезентации, создающими возможности для социального воспитания подростка, являются особенности субъективного отражения ситуации самопрезентации как совокупности отношений субъекта с самим собой, с аудиторией, оценивающей самопрезентацию, со средой, с содержанием и приемами создания предъявляемого образа.

2. Содержание опыта самопрезентации подростка, организуемого в процессе социального воспитания, включает ценностно-ориентационный, нормативно-оценочный и инструментальный компоненты.

3. Процесс формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении характеризуется тем, что адекватным способом организации жизнедеятельности является «клубное пространство».

4. Педагогическими условиями формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении являются: включение подростка в ситуации, стимулирующие произвольность взаимодействия с окружающими; обеспечение принятия участниками смены установленных норм взаимодействия и следования этикету воспитательной организации в повседневной жизнедеятельности временного объединения; педагогически организованная рефлексия на основе аналогичности содержания ситуаций самопрезентации воспитателя и воспитанника.

5. Исследование может быть продолжено в следующих направлениях:

- особенности формирования опыта самопрезентации в условиях различных образовательных учреждений;

- профориентационная работа как средство формирования у подростка опыта самопрезентации в деловой сфере;

- формирование опыта самопрезентации у подростков-лидеров общественных организаций.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Шевердина О.В. Опыт формирования самопрезентации подростков во временном летнем объединении [Текст] / О.В. Шевердина // Социокультурная имитация в социальном воспитании учащихся: Сборник статей. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. -С. 102-108.

Шевердина О.В. К вопросу о практике формирования самопрезентации подростков в условиях временного детского объединения [Текст] / О.В. Шевердина // Проблемы морально-нравственного развития личности и общества: Сборник научных трудов. - Кемерово: Полиграф, 2004. -С.364 - 366.

Шевердина О.В. Формирование самопрезентации подростков в условиях временного летнего объединения [Текст] / О.В. Шевердина // Педагогика творчества в транзитивном обществе: Межвузовский сборник научных трудов/ под редакцией B.C. Елагина. - Новосибирск: Изд-во НИП-КиПРО, 2004.- С.

Шевердина О.В. Возможности развития детской инициативы в условиях временного детского объединения [Текст] /О.В. Шевердина - ВДЦ «Орленок», 2005.- 86с.

Шевердина О.В. Методика формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении [Текст] / О.В. Шевердина // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова, 2006. - № 3.- С.39-42.

ШЕВЕРДИНА ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА АВТОРЕФЕРАТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ПОДРОСТКА ВО ВРЕМЕННОМ ЛЕТНЕМ ОБЪЕДИНЕНИИ Подписано в печать 22.11.2006 г. Формат 60x90 1/16. Бумага офсетная. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз. Заказ 1084

Студия оперативной полиграфии «Авантитул» (Васильев И.В.) 156013, Кострома, пр. Мира, д.51. Тел.: (4942) 55-28-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шевердина, Ольга Васильевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА САМОПРЕЗЕН- 13-86 ТАЦИИ ПОДРОСТКА ВО ВРЕМЕННОМ ЛЕТНЕМ ОБЪЕДИНЕНИИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ 1. Сущность и основное содержание опыта самопрезентации 13-

§2. Особенности формирования опыта самопрезентации у подростков во временном детском объединении.46

§3. Специфика формирования опыта самопрезентации подростка в клубном пространстве.70

ГЛАВА И. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛО- 87-155 ВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ПОДРОСТКА ВО ВРЕМЕННОМ ЛЕТНЕМ ОБЪЕДИНЕНИИ

§ 1. Характеристика процесса формирования опыта самопре- 87зентации подростка во временном летнем объединении.

§.2. Методика формирования опыта самопрезентации подрост- 107ка во временном летнем объединении.

§.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.135

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении"

Развивающиеся в нашей стране рыночная экономика, свободная конкуренция предполагают постоянное предъявление человеком самого себя, своих возможностей, идей, проектов, оперативную ориентацию на рынке рабочей силы, товаров, услуг. Участие в социальных отношениях требует от каждого владения способами самопрезентации, компетентности в оценивании презентации партнеров по взаимодействию. Демократия, как форма общественного управления основана на открытом обсуждении различных социальных проблем, поиске решений на основе диалога, где первостепенное значение приобретают способы преподнесения своего мнения, взглядов. В то же время конкурентный характер взаимодействия в бизнесе и политике открывает простор для манипулирования общественным сознанием, использования недобросовестных приемов воздействия на окружающих. Названные обстоятельства обуславливают необходимость формирования у подрастающего поколения грамотности в сфере самопрезентации.

Специфика развития личности в подростковом возрасте состоит в особой роли процессов самовыражения и самопредъявления. Именно подростки, активно демонстрируют свою индивидуальность, отстаивают уникальность, непохожесть на других, одновременно заявляя о себе как о представителе той или иной группы, общности. В этом процессе подростку достаточно трудно выстроить конструктивное взаимодействие и добиться тем самым желаемого результата. Стихийное приобретение подростком опыта самопрезентации создает опасность усвоения асоциальных форм предъявления себя, закрепления стиля взаимодействия, унижающего человеческое достоинство, способно сформировать отношение к окружающим как к средствам достижения собственного благополучия. С одной стороны, родители и педагоги нередко встречаются с проблемой неадекватной самопрезентации подростков, а с другой -в практике образовательных учреждений не уделяется должного внимания формированию у подростков опыта презентации себя окружающим на основе социально-приемлемых норм взаимодействия.

В последние годы в отечественной психологической науке усилилось внимание к изучению различных аспектов самопрезентации: способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта (Е.М. Зимачева); техники самопрезентации в публичном выступлении (Е.В. Михайлова); особенности самопрезентации дошкольников с нарушениями речевого развития (К.Е. Панасенко); тендерные, возрастные и профессиональные особенности тактик самопрезентаций (О.А. Пикулева); самопрезентация как фактор формирования впечатления о коммуникаторе и реципиенте (Е.А. Соколова-Бауш); психологические факторы успешности самопрезентации (В.В. Хороших) и ряд других.

Педагогические исследования самопрезентации на сегодняшний день осуществлены И.Б. Захаровой (социально-педагогическое ориентирование личности студента на успешную самопрезентацию в образовательном процессе), JI.M. Семеновой (формирование готовности к самопрезентации будущих специалистов по связям с общественностью), Е.Ю. Мощанской (формирование умений невербального общения в ситуации иноязычного монологического высказывания).

Наиболее общие вопросы воспитания детей и подростков в условиях детского образовательно-оздоровительного центра (пионерского лагеря) исследованы В.П. Бедерхановой, Ю.В. Бураковым, О.С. Газманом, В.П. Ижицким, А.Г. Кирпичником, М.Б. Коваль, М.И. Рожковым и другими. Основу для изучения процесса формирования опыта самопрезентации подростков в детском лагере составляют исследования различных аспектов межличностного взаимодействия во временных летних объединениях: формирования межличностного восприятия как условия совершенствования общения у подростков (А.В. Березина), повышение эффективности межличностного общения и рефлексии у подростков (Ф.А. Сидоришин), реализация воспитательных возможностей общения (А.А. Юриков). Изучение развития коммуникативной сферы личности подростка во временных детских объединениях представлено работами О.В. Заикиной, А.Г. Кирпичника, Р.С. Немова, О.В. Миновской, Е.Б. Наумова, J1.P. Сайфутдиновой, М.И. Скрыпко, О.Б. Скрябиной. В то же время формирование опыта самопрезентации подростка во временных летних объединениях специально не изучалось.

Анализ отечественного опыта социального воспитания во временном детском объединении свидетельствует о наличии практики содействия самопрезентации подростков в ходе лагерных смен - фестивалей детского творчества, сборов представителей детских общественных организаций, в тематических программах (юных инспекторов дорожного движения, юных шахматистов, юных журналистов, воспитанников кадетских корпусов). В то же время данный опыт не в полной мере изучен и обобщен, недостаточно научно обосновано соответствие условий временного летнего объединения для формирования опыта самопрезентации подростка.

Таким образом, можно зафиксировать противоречия между:

На основании анализа теории и практики, современных подходов к воспитанию подростков во временных объединениях, собственного опыта практической деятельности, нами была сформулирована следующая гииотеза: формирование опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении будет успешным, если:

• определить содержание опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении;

• обосновать оптимальность условий временного летнего объединения для формирования опыта самопрезентации подростка;

• охарактеризовать процесс формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении;

• разработать методику формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении.

Методологической основой исследования явилась концепция символического интеракционизма, представленная в работах Г. Блумера, Ч. Кули, Дж. Мида; подходы к пониманию социализации, сформулированные в теории социального действия (М. Вебер, Ф. Знанецкий, Т. Парсонс). Теоретическую основу исследования составили концептуальные подходы к социализации и воспитанию подростка в процессе социального взаимодействия и общения (J1.B. Байбородова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Н.И. Сарджвеладзе, Д.И. Фельдштейн), положения общей социально-психологической теории имиджа (Е.Б. Перелыгина), опыт разработки теории и технологии формирования имиджа (Э. Гофман, А.А. Калюжный, JI.M. Кроль, Э.ГТ. Утлик, В.М. Шепель), совокупность идей о специфике социализации и воспитания во временном детском объединении (В.П. Бедерханова, Ю.В. Бураков, А.В. Волохов, J1.B. Ершова, О.С. Газман, В.ГТ. Ижицкий, А.Г. Кирпичник, М.И. Рожков, С.И. Панченко, JI.C. Савинова, И.И. Фришман), совокупность идей о клубе и клубном пространстве

М.Р. Мирошкина, JI.JI. Новикова, C.JI. Паладьев, В.В. Полукаров, Г.П. Щедровицкий).

Для решения поставленных задач использовались различные методы: анализ философской, социально-психологической, психолого-педагогической литературы; моделирование психолого-педагогических процессов и явлений; опытно-экспериментальная работа; ретроспективный анализ и обобщение результатов собственной профессионально-педагогической деятельности; включенное наблюдение и опросные методики: опросник В.М. Русалова, тест социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена, опросник личностной ориентации Э. Шострома (в версии А.А. Рукавишникова).

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

Первый этап (1999 - 2000 гг.) реализовывался в ходе работы автора в методическом центре ВДЦ «Орленок» и был связан с выбором темы и ее обоснованием, выявлением состояния исследуемой проблемы в научной литературе, передовом педагогическом опыте. На этом же этапе определялись методологические подходы к решению проблемы, создавалась программа опытно-экспериментальной работы, была выдвинута гипотеза.

Экспериментальная база исследования: детский лагерь «Олимпийский» Всероссийского детского центра «Орленок» (Краснодарский край, Туапсинский район), где с 2001 по 2006 гг. были проведены 29 летних лагерных смен, из них опытно-экспериментальная работа осуществлялась в ходе четырех смен 2005 - 2006 гг., в рамках которых реализовывалась авторская педагогическая программа «Олимпийские резервы», число детей - участников программы - 1120. Общее количество воспитателей - студентов вузов - 79, постоянных педагогических работников ВДЦ «Орленок» - 17 человек.

- обосновано положение об оптимальности условий временного летнего объединения для формирования опыта самопрезентации подростка;

- определены компоненты и критерии сформированное™ опыта самопрезентации подростка;

Практическая значимость диссертации определяется тем, что:

На защиту выносятся следующие положения.

1. Содержание опыта самопрезентации подростка, организуемого в процессе социального воспитания, включает ценностно-ориептационный компонент (аутентичность; ориентации на актуализацию аудитории, на социокультурную адекватность, на результативность и эффективность воздействия на аудиторию), нормативно-оценочный компонент (сохранение собственной индивидуальности, осознание смыслов и целей взаимодействия с аудиторией, владение инструментами результативной и эффективной самопрезентации, поддержание с аудиторией обратной связи, совместная выработка правил взаимодействия, толерантность), инструментальный компонент (приемы и способы анализа ситуации, самоопределения в ситуации, конструирования собственных действий, исследования символики принятой, в сообществе, освоения понятного языка взаимодействия).

2. Оптимальность условий временного летнего объединения для формирования опыта самопрезентации подростка связана с наличием у него опыта самопрезентации; потребностями подростка в самовыражении, самооценке, самопредъявлении; спецификой организации деятельности временного летнего объединения (кратковременность и интенсивность функционирования, сборность состава, разнообразие форм, видов и способов осуществления деятельности).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Формирование опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении будет успешным, если:

- обстоятельства предъявления подростком себя в соответствие с традиционной логикой лагерной смены;

- обстоятельства, позволяющие участнику смены поэтапно осваивать решение задач самопрезентации;

Принятие участниками смены установленных норм взаимодействия и следования этикету воспитательной организации в повседневной жизнедеятельности временного объединения: введение норм межличностного взаимодействия; ценностно-ориентированное информационное обеспечение; регулирование взаимодействия, деятельности и отношений в соответствие с существующими нормами и ценностями.

Обеспечение аналогичности ситуаций самопрезентации воспитателя и воспитанника во временном летнем объединении как содержательной основы педагогически организованной рефлексии предполагает:

- подготовку педагогов для работы в детском лагере - создание ситуаций самопрезентации юношей и девушек в профессиональной сфере (предварительные пробы в разработке отрядных проектов и выступление с проектом перед коллегами, работа в творческих группах по подготовке и проведению отрядных дел с позиции не только автора-разработчика, но и с позиции человека, презентующего проект);

Использование опросника В.М. Русалова позволило констатировать, что у подростков в экспериментальных группах произошло увеличение показателей по шкалам: «социальная эргичность» (уровень потребности в социальных контактах), «социальная пластичность» (степень легкости переключения в процессе общения от одного человека к другому, степень разнообразия программ межличностного взаимодействия), «социальная эмоциональность» (уровень эмоциональной чувствительности во взаимодействии). В контрольных группах по всем трем показателям существенных изменений не произошло. Об эффективности формирования опыта самопрезентации подростков в экспериментальных группах можно судить также по результатам, полученным при помощи теста социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена произошли позитивные изменения в точности предвидения последствий поведения человека в определенной ситуации (субтест 1); способности к логическому обобщению невербальных реакций человека (субтест 2); понимании вербальных реакций человека в зависимости от контекста ситуации (субтест 3); способности понимать логику развития ситуаций взаимодействия и значение поведения людей в этих ситуациях (субтест 4). Применение в рамках программы диагностики Опросника личностной ориентации (ЛИО) Э. Шострома (в версии А.А. Рукавишникова), позволило нам увидеть произошедшие у подростков изменения в уровне принятия норм и ценностей самоактуализирующегося поведения: увеличение показателей по шкале поддержки (стремление руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами); усиление для подростков субъективной значимости ценностей, присущих самоактуализирующейся личности и степени гибкости в реализации своих ценностей во взаимодействии с окружающими; по шкале ценностных ориентаций, по шкале гибкости поведения, в принятии подростками себя, собственной индивидуальности, своих достоинств, сензитивности к себе, по шкале спонтанности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Самопрезентация представляет собой процесс предъявления окружению человеком собственного образа, непосредственное межличностное взаимодействие, важнейшей особенностью которого является способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер по взаимодействию или группа и, соответственно, интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия.

2. Содержание опыта самопрезентации подростка, организуемого в процессе социального воспитания, включает ценностно-ориентационный компонент (аутентичность; ориентации на актуализацию аудитории, на социокультурную адекватность, на результативность и эффективность воздействия на аудиторию), нормативно-оценочный компонент (сохранение собственной индивидуальности, осознание смыслов и целей взаимодействия с аудиторией, владение инструментами результативной и эффективной самопрезентации, поддержание с аудиторией обратной связи, совместная выработка правил взаимодействия, толерантность), инструментальный компонент (приемы и способы анализа ситуации, самоопределения в ситуации, конструирования собственных действий, исследования символики принятой, в сообществе, освоения понятного языка взаимодействия).

3. Оптимальность ситуации временного летнего объединения для формирования опыта самопрезентации подростка связана с наличием у него опыта самопрезентации; потребностями подростка в самовыражении, самооценке, самопредъявлении; спецификой жизнедеятельности временного летнего объединения (кратковременность и интенсивность функционирования, сборность состава, разнообразие форм, видов и способов осуществления деятельности).

4. Для формирования опыта самопрезентации подростка в качестве способа организации жизнедеятельности временного летнего объединения целесообразно использовать «клубное пространство», в котором:

- главная функция - создание условий для самодеятельности участников сообщества;

- ведущая роль принадлежит объединениям по интересам;

- структура социальных ролей включает лидеров и ведомых, знатоков и любителей, партнеров по времяпрепровождению;

- преобладают отношения сотрудничества, реализуются принципы безусловного принятия партнера по взаимодействию.

5. Педагогическими условиями формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении являются: включение подростка в ситуации, стимулирующие произвольность взаимодействия с окружающими; обеспечение принятия участниками смены установленных норм взаимодействия и следования этикету воспитательной организации в повседневной жизнедеятельности временного объединения; педагогически организованная рефлексия на основе аналогичности содержания ситуаций самопрезентации воспитателя и воспитанника.

6. Формирование опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении обусловлено включением подростка в ситуации, стимулирующие произвольность взаимодействия с окружающими: ситуации предъявления подростком себя в соответствие с традиционной логикой лагерной смены; ситуации, специально организуемые для создания дополнительных возможностей самопрезентации в рамках клубного пространства; ситуации, позволяющие участнику смены поэтапно осваивать решение задач самопрезентации; ситуации индивидуального, группового анализа и совместной рефлексии подростками практики самопредъявления.

Принятия участниками смены установленных норм взаимодействия и следования этикету воспитательной организации в повседневной жизнедеятельности временного объединения предполагает: введение норм межличностного взаимодействия; ценностно-ориентированное информационное обеспечение; регулирование взаимодействия, деятельности и отношений в соответствие с существующими нормами и ценностями.

Аналогичность ситуаций самопрезентации «сезонного воспитателя» и подростка-участника временного объединения обусловлена такими обстоятельствами как: краткосрочность (сезонность) пребывания; проживание вдали от привычного окружения и семьи; высокая интенсивность протекания процессов жизнедеятельности; переплетение деловых и межличностных отношений; возможность смены ролей в процессе реализации программы смены; возможность создания и реализации собственных идей и проектов; ситуация оценки; необходимость выполнения определенных правил, принятых в детском лагере; ситуация «поддержки»; характеризуется также целенаправленной работой по созданию детского и педагогического отрядов; и подросток, и педагог являются представителями своей территории и школы или вуза (педагогического отряда).

7. Опытно-экспериментальная работа, ретроспективный анализ и обобщение результатов собственной профессионально-педагогической деятельности, включенное наблюдение и опросные методики (опросник В.М. Русалова, тест социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена, опросник личностной ориентации Э. Шострома, в версии А.А. Рукавишникова позволил зафиксировать взаимосвязь между выявленными педагогическими условиями и эффективностью формирования опыта самопрезентации подростков во временном летнем объединении.

8. Исследование может быть продолжено в следующих направлениях:

- особенности формирования опыта самопрезентации в условиях различных образовательных учреждений;

- профориентационная работа как средство формирования у подростка опыта самопрезентации в деловой сфере;

- формирование опыта самопрезентации у подростков-лидеров общественных организаций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шевердина, Ольга Васильевна, Кострома

1. Абакирова Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности: Дисс. .канд. психол. наук. -Новосибирск, 2000. 190с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 624с.

3. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности //Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности /Отв. ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова. -М., 1989.- 175с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299с.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.

6. Актуальные проблемы социального воспитания / Под ред. Яркина Т.Ф. Москва - Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. - 168с.

7. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности детей на рубеже подросткового и старшего школьного возраста // Проблемы мотивации общественно-полезной деятельности школьников. М.: Просвещение, 1984.-с. 103-107.

8. Алексеев П.В., Панин А.В. Хрестоматия по философии: Учебное пособие. Издание второе, переработанное и дополненное. М.: «Проспект», 1997.-576с.

9. Альтшуллер Г.С., ВерткинИ.М. Как стать еретиком: (Жизненная стратегия творческой личности) /Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1991.-367с.

10. Амяга Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении // Личность. Общение. Групповые процессы, М. 1991.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.-232с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -228с. - (Серия «Мастера психологии»).

13. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 320с.

14. Андреева Г.М. Место межличностного восприятия в системе перцептивных процессов и особенности его содержания // Межличностное восприятие в группе. М., 1981.

15. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Аспект-Пресс., 2000. - 288с.

16. Андреева O.K. развитие навыков самопрезентации в юношеском возрасте. Дипломная работа. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. Санкт -Петербург, 2004г.

17. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Л.: ЛГУ, 1982. - 109с.

18. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус// Новые ценности образования. Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 183с.

19. Арутюнян М.Ю., Петровская Л.А. Обратная связь в системе восприятия человека человеком // Психология межличностного познания/ Под ред. А.А. Бодалева. М., 1981.-с.42-53.

20. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: Мысль, 1974. 221с.

21. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.-104с.

22. Базарова Т.С. Воспитание старшеклассников как субъектов социального творчества. Дисс. канд.пед.наук. -М.:- 1994. 189с.

23. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сборник научных трудов. / Под ред. Газмана О.С. М., 1989. -150с.

24. Байбородова JI.B. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Дисс. .д-ра пед. наук. Ярославль, 1994.-431с.

25. Барканов С.В., Журавлев М.И., Савоськина В.И. Отдых и оздоровление детей и подростков. Сборник нормативных документов. М.: Граф-пресс, 2002. -216с.

26. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-1985. - М., 1986. - с.80-160.

27. Бачинин В.А. Духовная культура личности: Философские очерки. -М.: Политиздат, 1986. 108с.

28. Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект летней деревни и его методическое обеспечение. Краснодар.: 1993. - 61с.

29. Бедерханова В.П. Личностно-ориентированное воспитание в условиях летнего лагеря // Образование и творчество: Материалы научно-практической конференции. М., 1998. - 1 Юс.

30. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001. - 220с.

31. Белинская Е.П. Человек в изменяющемся мире социально-психологическая перспектива- М.: Прометей, 2005- 319с.

32. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Уч. пос. для студентов высших пед. учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 192с.

33. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1991 - 176с.

34. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-304с.

35. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Прогресс, 1993. - 383с.

36. Бердяев Н.А. Самопознание: (опыт философской автобиографии) /сост., предисл., подготов. текстов, коммент. и указ. имен А.В. Вадимова. -М.: Книга, 1991.-446с.

37. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры; Психология человеческой судьбы: Перевод с английского. М.: Прогресс, 1998. - 399с.

38. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -315с.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

40. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М., 1994.-400с.

41. БитяноваМ.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие / М.: Изд-во ЭКСМО Пресс, 2001. - 576с.

42. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2т.т., Т. 2.-М.: Педагогика, 1979-400с.

43. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200с.

44. Боброва Э.В. Педагогическое сопровождение самореализации студента ВУЗа в музыкально-исполнительской деятельности: Дисс. канд пед. наук Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2006 - 243с.

45. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1973. - 134с.

46. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 389с.

47. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1986.-464с.

48. Большой философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815с.

49. Большой энциклопедический словарь 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Наринт, 1999. - 1456с.

50. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560с.

51. Б орловская Н.В., РеанА.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-304с.

52. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография /Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225с.

53. Брокгауз Ф., Ефрон И.- Спб.: Энциклопедический словаь. 1895. -т.29. с.426.

54. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психол. тр. М.; Воронеж: Ин-т практич. психологии; НПО «Модэк», 1996. -392с.

55. Бубер М. Я и Ты. М: Наука., 1993.- 96с.

56. Будасси С.А. Защитные механизмы личности. М., 1998.

57. БуйловаЛ.Н. Дополнительное образование в современной школе Буйлова Л.Н., Кленова Н.В.; отв. ред. М.А. Ушакова М.: Сентябрь, 2004-189с.

58. Бураков Ю.В. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря (на опыте Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ "Орленок"). Дисс.канд.пед.наук. М.: 1980. - 251с.

59. Василюк Ф.Е. Психология переживаний: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200с.

60. Вахромов Е.Е. Понятия «самоактуализация» и «самореализация» в психологии// Потенциал личности: комплексный подход: Материалы

61. Всероссийской Internet-конференции / Отв. ред. Е.А. Уваров. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - с. 129-133.

62. ВачковИ.В. Основы технологии группового тренинга. М., 1999 Виды самопрезентации // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях/ тезисы докладов межвузовской научной конференции СПБ, РГПУ им. А.И. Герцена, 199, с.121-123.

63. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М., 1988. - 168с.

64. Ведин И.Ф. Теорема личности: Дороги и тупики самосозидания. М., 1988.-237с.

65. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростка: Автореф. дис. .канд. псих. наук. -М., 1991. -26с.

66. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений. / Под ред. JI.K. Балясной. Сост. Л.И. Филатов и B.C. Муратова. -М: Просвещение, 1978. 256с.

67. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях. Дис. док. пед. наук. - Ярославль, 1999. - 467с.

68. Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе. Межвузовский сборник научных трудов,- Кострома: КГПИ им. Н.А. Некрасова, 1989.-147с.

69. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, H.JI. Селиванова; Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336с.

70. Воспитательная работа в пионерском лагере: Сб. инстр. и метод матер / Общ. ред. В.В. Лебединского. Горький, 1981. - 114с.

71. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 128с.

72. Вульфов Б.З., ХарькинВ.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995.- 112с.

73. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Проблемы развития психики. /Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983-1987.

74. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. //Новые ценности образования. Вып.2. М., 1995. с. 103.

75. Газман О.С. Педагогика в пионерском лагере: Из опыта работы Всероссийского пионерского лагеря «Орленок» / О.С. Газман, В.Ф. Матвеев. М.: Педагогика, 1982. - 96с.

76. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема. //Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М: Инноватор, 1995. с58.

77. Газман О.С. Самоопределение. //Новые ценности образования. Вып. 1.-М., 1995.-c.113.

78. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере. М.: Педагогика, 1982. - 96с.

79. Герасимова О.А. Социально-психологические характеристики ольфакторной самопрезентации личности: Дис. канд. психол. наук, 2003.

80. Гиндис Б.Я. Формирование взаимоотношений в кратковременном детском коллективе (на материале Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЖСМ "Орленок"). Дисс. .канд. психол. наук. М.: 1976. - 250с.

81. Глассер У. Школы без неудачников Пер. с англ. У. Глассер; [Предисл. В.Я. Пилиповского] М.: Прогресс, 174с.

82. Гойхман О.Я. Речевая коммуникация: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальностям сервиса Москва: ИНФРА-М, 2006 271с.

83. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: учеб. пособие. Самара: Издательский дом «БАХ-РАХ-М», 2000. - 248с.

84. Гофман Э. Представление себя другим // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984. С. 188-196.

85. Григорьева М.Н. Восприятие причин трудностей общения старшеклассниками: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1989. -237с.

86. Гримак Л.П. Общение с собой Начала психологии активности .— М.: Политиздат, 1991.— 319с.

87. Гройсман А.П. Проблемы ролевой психотерапии // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - с. 175-203.

88. Громов И.А., Мацкевич А.Ю., Семенов В.А. Западная социология. Санкт Петербург. 1997.

89. Гуревич П.С. Философская концепция Эриха Фромма: Послесловие к книге Э. Фромма "Бегство от свободы". М., 1990. - 334с.

90. Гусев Д.А., П.В. Рябов. Великие философы. М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2005.

91. Даль В.И Толковый словарь русского языка. Современная версия. -М.: Изд-во Эксмо, 2002. 736с.

92. Детский психолог. Южное отделение РАО. Ростовский государственный педагогический университет. Центр Эврика - Развитие. Выпуск 8. Ростов-на-Дону: «Тотем», 1995г, 100с.

93. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.: изд. группа «Прогресс», «Прогресс-Универс», 1993.-336с.

94. Дилтс Р. НЛП: навыки эффективной презентации. СПб.: Питер, 2002.

95. Дольто Ф. На стороне подростка.М.: У-Фактория, 2004- 368с.

96. Доценко И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ярославль: ЯГТТУ, 1995.

97. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. - 96с.

98. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. М., 2000. - 267с.

99. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология-.М.: Academia 464с.

100. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. -М., 1983.-46с.

101. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М., 1995.

102. Ермоленко Г.В. Основы социального воспитания подростка в деятельности временных детских объединений: Дисс. канд. пед. наук. -1999.- 137с.

103. Ершова J1.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении. Дисс. канд. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ, 1995. - 183с.

104. Жичкина А.Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста: Дис. . канд. психол. наук. М., 2001 -199с.

105. Забродина И.Ю. Педагогическая коррекция межличностного общения старшеклассников как средство их профессионального самоопределения в сфере «человек-человек»: Дис. .канд. пед. наук. М., 1997.- 189с.

106. Заикина О.В. Педагогические условия реализации коммуникативного потенциала подростков во временном детском объединении: Дисс. канд. пед. наук Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004.- 165с.

107. Захарова И.Б. Социально-педагогическое ориентирование личности студента на успешную самопрезентацию в образовательном пространстве. Дис. .канд.пед.наук. Красноярск, 2003. - 199с.

108. Зотов Н.Д. Нравственное самоопределение личности. М.: Знание, 1983.-382с.

109. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 143с.

110. Иванова Е.И. Эффективное общение и конфликты. СПб. - Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1997. - 69с.

111. Иванова Н.В., Фролова Т.В. Педагогический смысл помощи и поддержки. //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред. чл.-корр. РАО О.С. Газмана. /Материалы всероссийской конференции. М., УВЦ "Инноватор", 1996г. с.32.

112. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.- М.: Политиздат, 1988. 319с.

113. Калинина С.В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: Дис. .канд. псих, наук.-СПб, 1998.- 184с.

114. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. 222с.

115. Квитков М.Г. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Омск, 2000.- 19с., с.11.

116. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности.- Основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1983. - 85с.

117. Карпова Е.М. Поликультурная среда клуба как средство социального воспитания старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук-Кострома, 2004-195с

118. Кирпичник А.Г., ИжицкийВ.П. Летние объединения старшеклассников. М.: Знание, 1984. - 80с.

119. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996.- 190с.

120. Кле М. Психология подростка: психо-сексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. - 172с.

121. Князева Е.Н., КурдюмовС.П. Интуиция как самодостраивание. //Вопросы философии. 1994. - № 2. - с. 113-119.

122. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. - 143с.

123. Ковальчук М.А. Подготовка старшеклассников к социальной самозащите: Дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 152с.

124. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. 2-е изд., доп. -Минск: ТетраСистемс, 2000. - 432с.

125. Коменский Я.А., ЛоккД., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.:Просвещение. 1987.-413с.

126. Комисаренко Т.Н. Зависимость социального поведения детей в группе сверстников от воздействия взрослого: Автореф дис. .канд. пед. наук.-М., 1979.- 16с.

127. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. -335с.

128. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367с.

129. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

130. Конжин И.Р. Педагогические условия подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02/ Костром, гос. ун-т им. Н.А. Некрасова.-Кострома, 2003.- 24с.

131. Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история М.: Изд-во УРАО, 2003.-184с.

132. Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника: Дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1999. -168с.

133. Кравченко Е.И. Американская социологическая мысль Тексты: Перевод. Сост. Е. И. Кравченко; Под ред. В. И. Добренькова М.: Изд-во МГУ, 1994.-495с.

134. Краткая философская энциклопедия /Редкол.: Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М., 1994.- 576с.

135. Краткий психологический словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 494с.

136. КругловБ.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. С. 4 -15.

137. Крутецкий В.А., Лунин B.C. Психология подростка. М., 1965. -316с.

138. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 265с.

139. Кузьменков И.Н. К анализу понятия «самоутверждение личности» // Свобода и ее содержание. Волгоград, 1972. - 274с.

140. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок / Кули Чарльз Хортон; Пер. с англ. яз. Смирновой Н.М. и Зотова О.А. М.: Идея-Пресс, 2001 -327с.

141. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Поголыиа В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2002. - 544с.

142. Куприянов Б.В. Очерки общественной педагогики: авторские лагеря Костромской области.- Кострома: Изд-во КГУ, 2001.- 65с.

143. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство развития у подростков субъектности во взаимодействии: Монография / Б.В. Куприянов, О.В. Миновская / Под ред. И.И. Фришман. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. - 152с.

144. Куприянов Б.В., ДынинаС.А. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» // Вестник КГУ им. Н.А.Некрасова. 2001. - №2,- с. 101 -105.

145. Куприянов, Б.В., Миновская О.В. Ситуационно-ролевая игра как средство развития у подростков субъективности во взаимодействии: Моногр.- Кострома: КГУ, 2003.- 150с.

146. Лаврентьева З.И. Ситуационно-ролевая игра как средство регуляции поведения старшеклассников // Педагогика и психология игры. -Новосибирск, 1985. с. 71-79.

147. ЛанцбергВ., КордонскийМ. Технология группы (сокращенный вариант)// Сельская школа со всех сторон .- 2001 №20. -12с.

148. Лебедев Д.Ю. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения: Дис. .канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 192с.

149. ЛевановаЕ.А. «Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком». Методическое пособие. М., 2002. - 224с.

150. Леви В.Л. Искусство быть собой. Индивидуальная психотехника. -М„ 1991.-256с.

151. Левитов Н. Д. «Теория ролей» в психологии // Вопросы психологии. 1969. - № 6. - с. 150-158.

152. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии, 1979, № 1. с.121-132.

153. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х тт. М.: Педагогика, 1983. - 320с.

154. Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы / Сост. A.M. Панов. М.: НИИ семьи, 1998. - 144с.

155. ЛехинИ.В., Петров Ф.Н. Словарь иностранных слов в русском языке. М.: ЮНВЕС, 1995.

156. Линчевский Э.Э Психологические аспекты взаимопонимания (Прогнозирование в процессе общения). Л.: Знание, 1982. - 36с.

157. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. // Проблема общения в психологии. М., 1981,- 280с.

158. ЛосскийН.О. История русской философии. М.: Высш.школа, 1991.-559с.

159. ЛутошкинА.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1998. - 128с.

160. Лучшие психологические тесты / Под ред. А.Ф. Кудряшова. -Петрозаводск: Петроком, 1992.-318с.

161. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 2000.

162. Майорова О.В. Оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре: Дисс. .канд. пед. наук. Кострома, 2002. -199с.

163. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса / Соч. в 8-ми т. М.: Педагогика, 1984. - Т.1. - С.267-329.

164. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности. Дисс. .канд. психол. наук. -Л., 1981.-191с.

165. Малахов В.А. Смысл жизни и нравственное отношение личности к миру. -М., 1986. 64с.

166. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368с.

167. МаслоуА. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. -М„ 1982.- 116с.

168. Мерцалова Т.А. Самопознание и педагогическая поддержка. //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под. ред. чл.корр. РАО О.С. Газмана. /Материалы всероссийской конференции. М., УВЦ "Инноватор", 1996г.-с.41.

169. Миновская О.В. Ситуационно-ролевая игра как средство педагогического регулирования социальных ожиданий подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Костром, гос. ун-т им. Н.А.Некрасова.- Кострома, 2002.- 18с.

170. МиронецО.Г. Педагогические условия эффективности процесса профессиональной подготовки организаторов детского и юношеского движения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ижевск: УдГУ, 1996.

171. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. 2-е изд., стер. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -400с.

172. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений. -Педагогика и психология М.: Академия, 2004 318с.

173. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена: руководство по использованию. СПб.: ГП «ИМАТОН», 1996. - 56 с.

174. Михайлова Н.М., ЮсфинС.М. Педагогика поддержки. Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. - 208с.

175. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120с.

176. Молодцова Т.В. Процессы социализации, адаптации и дезадаптации личности: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - с.6-68.

177. Моррис Ч.У. Основания теории знаков. — // Семиотика / Под ред. Ю.С. Степанова.- М.: Радуга, 1983.- с.37-89.

178. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М., 1990. - 191с.

179. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1983.-96с.

180. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. - М: Педагогическое общество России, 2001. - 320с.

181. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М., 1979. - 296с.

182. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 5-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 200с.

183. Мухина B.C. Возрастная психология: Учеб.пособие. М.: Новая школа, 1998.-420с.

184. МясищевВ.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356с.

185. МясищевВ.Н. Структура личности и отношения человека к действительности. // Доклады на совещании по вопросам психологии (Сокращенные тексты). М., 1956. - с. 10-14.

186. Немов Р.С. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива / Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник. М.: Педагогика, 1988.- 144с.

187. Никонов Г.П., СафинВ.Ф. Педагогические проблемы самоопределения личности // Советская педагогика. 1993. -№ 4. - с.78-81.

188. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории). М.: Педагогика, 1989. - 280с.

189. Новые ценности образования: тезаурус / Под ред. Н.Б. Крыловой. -М: «Инноватор»,1995. 143с.

190. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания/ Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - с.86-89.

191. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. -4-е изд., дополненное. М.: Азбуковник, 1997. - 944с.

192. Олпорт, Гордон Становление личности: Избр. тр. Гордон Олпорт; Пер. с англ. J1.B. Трубицыной и Д.А. Леонтьева.; Под общ. ред. Д.А. Леонтьева М.: Смысл, 2002- 461с.

193. Панкратов В.Н. Руководитель: управление общением на 100 % : практическое руководство -М.: Психотерапия, 2006 236с.

194. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.,1993.

195. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения : учеб. пособие для студентов вузов. Педагогика и психология А.П. Панфилова Москва: Академия, 2006. -335с.

196. Панченко С.И. Профессиограмма педагога-организатора ВДЦ "Орленок". ВДЦ: ИИО, 1997. - 64с.

197. Панченко С.И. Теоретические основы профессиональной подготовки отрядных вожатых пионерских лагерей круглогодичного действия. Дисс. канд. пед. наук. -М.: ВКШ, 1989. 320с.

198. Паркинсон Д.Р. Люди сделают так, как захотите вы. Пер с англ. С. Мурина. -М.: Изд-во «Новости», 1993. - 160с.

199. Парсонс Т.О структуре социального действия (под общ.ред. Чесноковой В.Ф., Белановского С.А.).- М.: Академический проект, 2002 -880с.

200. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.,1971. -351с.

201. Пашканова Н. А. Формирование опыта нравственного поведения воспитанников кадетского корпуса: Дис. канд. пед. наук. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2006 - 219с.

202. Педагогика наших дней. / Сост. В.П. Бедерханова. Краснодар, 1989.-416с.

203. Педагогика учреждения дополнительного образования детей" Авторы-составители: Буйлова JI.H., Каргина З.А. http://studv.crsdod.ru/lections/pudod/index.htm

204. Педагогический словарь. В 2-х тт. / Гл.редакция: И.А. Каиров, П.К. Гончаров и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - с.464.

205. Перелыгина Е.Б. Психология имиджа: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2002. - 223с.

206. Перлз Ф.С. Эго, голод и агрессия / Фредерик Перлз; Под ред. Д.Н. Хломова; Пер. с англ. Н.Б. Кедровой, А.Н. Кострикова. М.: Смысл, 2000-358с.

207. Петрова Е.А. Знаки общения. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

208. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255с.

209. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: издательство «Феникс», 1996. - 512 с.

210. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.— М.: Просвещение, 1969 177с.

211. Пиз А. Язык телодвижений. Н. Новгород: Ай Кьо, 1993.

212. Пискарева И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Кострома, 2000. -135с.

213. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986. 256с.

214. Подобии А.Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личностибудущего учителя во внеаудиторной деятельности. Дис. канд. пед. наук. -Кострома, 1999.-228с.

215. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся. Дис. .доктора пед. наук. Москва 1994. - 370с.

216. Поляков С.Д. «Психопедагогика воспитания. Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996, 159с.

217. Понятие самопрезентации в социальной психологии // Ананьевские чтения 97/Тезисы научно-практической конференции - СПб, 1997 - с.47-49.

218. Поташник М.М., ВульфовБ.З. Педагогические ситуации. М., 1983.- 144с.

219. Протасова И.В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии: Дис. . канд. пед. наук : Кострома: КГУ, 2001. -235с.

220. Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. 2-у изд., испр. и допол. - М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России,2002. -192с.

221. Психология воздействия (проблемы теории и практики): Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 152с.

222. ПосталюкН.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992. 106 е., С.93.

223. Психология подростка. Учебник / Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана. СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 480с.

224. Психология самопрезентации личности в целях достижения успеха/Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Психология и педагогика в общественной практике. СПб, РГПУ им. А.И. Герцена, 200, с. 13-22.

225. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987.-236с.

226. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат. - 1990. - 494с.

227. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб: Питер, 1999.

228. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Диссканд. пед. наук. Ярославль - 1994. - 186с.

229. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

230. Роджерс К. Эмпатия. Психология эмоций: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1993. -с.248-250.

231. Рожков М.И. Воспитание учащихся: теория и методика / М.И. Рожков, JT.B. Байбородова. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2002. - 282с.

232. Рожков М.И. Концепция социального закаливания детей // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - с. 90-94.

233. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся. // Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. - с.16-18.

234. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. -Ярославль, 1999.- 117с.

235. Рожков М.И. Формирование рефлексивной позиции как фактор социального воспитания // Личность и общество: Актуальные проблемы современной психологии: Материалы Всероссийского симпозиума / Сост.

236. T.JI. Крюкова, В.А. Соловьева, AJI. Уманский. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2000. - 136с.

237. Розин В.М. Личность и ее изучение М.: УРСС, 2004.-229с.

238. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Глав. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672с.

239. Румянцев Ю. В. Педагогические условия ресоциализации подростков в загородных детских оздоровительных центрах: Дисс. канд. пед. наук Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004- 179с.

240. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - 370с.

241. Рукавишников А.А. Факторный личностный опросник Р. Кеттела: Методическое руководство / А.А. Рукавишников, М.В. Соколова. СПб., 1998.

242. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Дис. д-ра психол. наук Н. Новгород, 1995. 351с.

243. Рябинин А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: Дисс. .канд. пед. наук. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 1999. - 201с.

244. Савинова Л.С.Формирование социального опыта подростков в педагогической системе Всероссийского детского центра «Орленок» : Дис. канд. пед. наук.-Ярославль, 1999 196с.

245. Сайфутдинова Л.Р Формирование коммуникативной культуры подростков в условиях временного детского объединения: Дисс. .канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 156с.

246. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 204с.

247. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии, 1982, №1. с.69-75.

248. Селевко Г.К. Личностный подход. // Школьные технологии. № 6. - 1999. - с.107-131.

249. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. -М.: Народное образование, 2002. 176с.

250. Сержантов В.Ф., Гречаный В.В. Человек как предмет философского и естественно-научного анализа. JI.: ЛГУ, 1980. - 216с.

251. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг: практическое рук. Санкт-Петербург: Речь, 2006 233с.

252. Скрыпко М.И. Развитие коммуникативных способностей подростков в условиях личностно ориентированного тренинга: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рос. гос. проф.-пед. ун-т Челябинск, 2002 21с.

253. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: Дисс. .канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 161с.

254. Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Магистр", 1997. - 224с.

255. Словарь иностранных слов / под ред. И.В. Лехина и проф. Ф.Н. Петрова. -М.: Ювенс, 1995.

256. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ.- М.: Феникс,1994. 275с.

257. Снайдер Д. Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни Пер. с англ. С. Кастальского, Н. Рудницкой; В. Гальдяев. М.: АСТ-пресс, 1998-286с.

258. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Наука, 1988.-228с.

259. Соколова-Бауш Е.А. Самопрезентация как фактор формирования впечатления о коммуникаторе и реципиенте: Дис. канд. психол. наук, 1999.

260. Смирнов С.Н. Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса: Дисс. канд. пед. наук.- Кострома, 2002.- 184с.

261. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. — М: Аспект Пресс, 2003. —471с.

262. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Миновская; Под ред. А.В. Мудрика. М., 2004. - 240с.

263. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Просвещение, 1972. - 303с.

264. Таран Ю. Н. Летний лагерь: слагаемые системы деятельности: Проблемы школьного воспитания. Н. Новгород: Департамент образования Нижегородской области, 2000. - №2. - с. 11 -21.

265. Тетерский С.В. и др. Педагогика школьных каникул: Методическое пособие. М.: Академический Проект, 2003. - 176с.

266. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства. Дисс. .канд. пед. наук. -Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1995. 182с.

267. Тимонин А.И., Тимонина Л.И. Социальное воспитание детей и подростков: опыт деятельности загородных детских центров / Под ред. А.В. Волохова. Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2003.-96с.

268. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1993.- 192с.

269. Толстых Н.Н Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984, №3.

270. Травинин К.Н. Социально-педагогические особенности детского временного объединения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1983. -21с.

271. Трегубова Т.М. Подготовка педагогов к сотрудничеству во временном ученическом коллективе. М.: АПН СССР, 1991. - 46с.

272. Триодин. Б.Е. Педагогика клубной работы, М.: Сов. Россия, 1984.- 149с.

273. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. //Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М: Инноватор, 1995. с.75

274. Узнадзе Д.Н. Теория установки. / Под редакцией Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаава. М.: ИПП, Воронеж: НПО "Модэк", 1997 -448с.

275. Уманский A.JI. Гуманистически деятельностный подход и образование педагога-профессионала // Психотехнологии в образовательном процессе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Часть 2. Кострома, 1999. - с.59-60.

276. Утлик Э.П. Практическая психология имиджа. Вестник университета. Серия Социология и управление персоналом. М.: Государственный университет управления. - 1999. - № 1. - С.5-17.

277. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. M.-J1.: Изд-во пед. наук РСФСР, 1950. - Т.1. -с.495-497.

278. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192с.

279. Философия самоопределения / Под ред. В.А. Андрусенко, Б.Е. Емельянова, К.Н. Мобутина и др. Оренбург. - 1996. - 65с.

280. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М., 1987.-590с.

281. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840с.

282. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993. - 415с.

283. ХарашА.У. Личность в общении. // Общение и оптимизация совместной деятельности. / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М., 1987.-с.30-41.

284. Холл Ст. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте. СПб., 1913.-190с.

285. Хороших В.В. Психологические факторы успешности самопрезентации: Дис. канд. психол. Наук, 2001.

286. Цирульникова Е.А. Организационно-педагогические условия интегративности педагогов-субъектов воспитательного процесса детского оздоровительного центра: Дис. .канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 198с.

287. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1994.

288. ЧепурныхЕ.Е. Социальная защита детства в сфере образования: Монография. Ярославль: ООО «Медиум-пресс», 2001. - 252с.

289. Чернышов А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива. Автореф. дисс. д-ра псих. наук. -М., 1980.

290. Шаблов О.Н. Формирование ценностных ориентаций у подростков в условиях загородного детского центра: Дис. .канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 224с.

291. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

292. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-303с.

293. Шевченко И.С. Вариативность самопрезентации личности в Интернет-общении. Дис. канд. психол. Наук, 2002.

294. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М., 1997.

295. Шепель В.М. Поиск новой парадигмы воспитания. //Сов. педагогика. 1991. - № 7. - с.53-58.

296. Шибутани Т. Социальная психология: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1969.- 535с.

297. ШихиревП.Н. Современная социальная психология: Учебное пособие для студентов ВУЗов П. Н. Шихирев Екатеринбург: Деловая кн. М: Ин-т психологии РАН, 2000-447с.

298. Шленкер Б. Межличностные процессы, включающие регуляцию и контроль впечатления // Реферативный журнал, 1994, номер 12, (Обзор по проблеме самопрезентации.) http://0000018161.book.list.gorodl3.od.ua/.

299. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 239с.

300. Шостром Э. Анти-Карнеги или Человек-манипулятор Пер. с англ. Эверетт Шостром; Предисл. J1.A. Карпенко, А.В. Петровского. Минск М.: ТПЦ "Полифакт": Моск. изд. группа, 1992. 127с.

301. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности //Психология личности: Тексты. М., 1982. - с.55-59.

302. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы Пер. с нем. В. Штерн; [Послесл. А.В. Брушлинского и др М.: Наука, 1998.] 335с.

303. Щедровицкий Г.П. Игра и детское общество. // Дошкольное воспитание. 1964. № 11. - с. 74-77.

304. ЩепаньскийЯ. Элементарные понятия социологии: Пер. с польск. Новосибирск: Наука, 1967-247с.

305. Щербакова Т.П. Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности (на материалах Центра дополнительного образования). Дисс. канд пед. наук. Ростов н/Д: РГПУ, 1997.

306. Щербинина О.С. Формирование готовности подростков к социальному самоопределению: Автореф. дис. канд. пед. наук. Костром, гос. ун-т им. Н.А. Некрасова.- 2004.- 24с.

307. Эллис А. Кого хочет женщина? = The art of erotic seduction: практ. пособие по эротическому соблазнению: пер. с англ. Альберт Эллис, Роджер Конвей. The art of erotic seduction M.: Центрполиграф, 2004. 173c.

308. ЭльконинД.Б. К проблемам периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии, № 4, 1971. с. 15-16.

309. ЭриксонЭ. Идентичность: юность и кризис: учеб. Пособие Э. Эриксон; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых; пер. с англ. Андреева А.Д. и др. -М.: Флинта, 2006.

310. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Тат. кн. изд-во, 1991.-192с.

311. Юсфин С.М. Ребенок и педагог в договорном пространстве // На стороне подростка. 2001. - №4. - с. 4-5.

312. Ядов В.А. и др. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1979. - 264с.

313. Ядов В.А. Социальный тип личности // М.: Коммунист. 1988. -№ 10. -с.96-104.

314. Baumeister Roy. F Self-esteem The puzzle of low self-regard (Роль регулирования самооценки в развитии личности) New York; London: Plenum press, Cop. 1993 -265c.

315. Bugental James Frederick Thomas. The Profession of psychology Ed. by Wilse B. Webb (Значение психологической профессии в жизни общества). New York: Holt, Rinehart a. Winston, Cop. 1962. - 291S.

316. Gottschaldt, К ,ред. Bd. 1. Общ. 4acTb.llgemeine Psychologie. 1. Der Aufbau des Erkennens. 2. Halbband: Lernen und Denken / Bd. 1 Unter Mitarb. von R. Bergius et al.; Hrsg. von R. Bergius Gottingen: Verl. fur Psychologie (Hogrefe), Cop. 1959.