Педагогические условия управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов в педвузе

Протасова, Светлана Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов в педвузе

Автореферат

Автор научной работы: Протасова, Светлана Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов в педвузе"

На правах рукописи

Протасова Светлана Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ МУЗЫКАЛЬНО-ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ПЕДВУЗЕ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЗЯНВ20С9

Москва - 2009

003459733

Работа выполнена в Педагогическом институте Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Рахимбаева Инга Эрленовиа

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гончарук Алексей Юрьевич

кандидат педагогических наук, доцент Мисаилова Ирина Ивановна

Ведущая организация: Мордовский государственный

педагогический институт им. М.Б. Евсевьева

Защита состоится » 2009 г. в часов на заседании

диссертационного совета Д 212136.06 при Московском государственном гуманитарном университете имени М.А.Шолохова по адресу: 109240, Россия, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова

Автореферат разослан » 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, *

доцент Н.Р. Геворгян

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования, Подготовка квалифицированных енецна листов нового поколения — это стратегическое направление развития сферы высшего профессионального образования, которое предполагает создание в образовательных учреждениях системы управления качеством подготовки студентов, гарантирующей удовлетворение запросов потребителей образовательных услуг.

Требования, отображающие современные тенденции и оказывающие определенное влияние на качество подготовки специалистов, отражены в статьях закона РФ об образовании, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и Государственных образовательных стандартах, позволяют рассматривать повышение качества подготовки будущего специалиста как актуальное направление междисциплинарных научных исследований.

Качественная профессиональная подготовка является фактором социальной защищенности человека в новых социально-экономических условиях. Однако практическое овладение механизмами управления качеством подготовки студента до сих пор остается ключевой проблемой, требующей от преподавателя не только профессиональных знаний, но и конкретных навыков в этой области.

Все вышесказанное в полной мерс можно отнести и к качеству музыкально-инструментальной подготовки педагога-музыканта в вузе. В нем, как в компоненте профессиональной компетентности и основе музыкально-педагогической деятельности, интегрируются черты педагогики, искусства, культурный, духовно-нравственный и исполнительский опыт. На сегодняшний день можно констатировать, что на «выходе» качество инструментальной подготовки специалиста не всегда соответствует предъявляемым к нему требованиям.

Анализ современных исследований выявил возросший интерес педагогики музыкального образования к качеству подготовки специалистов. На сегодняшний день учеными разработаны различные аспекты профессиональной подготовки студентов [Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, И.Н. Немыки-на, JI.A. Рапацкая, P.A. 'Гельчарова, Г.М. Цыпин, В.А. Школяр и др.].

Об актуальности проблемы музыкально-инструментальной подготовки учителя-музыканта свидетельствуют направления диссертационных исследований последних лет: развитие исполнительской активности будущего учителя музыки в процессе фортепианной подготовки [C.B. Егорова]; оптимизация профессионального становления личности музыканта-исполнителя (на материале фортепианного искусства) [Г.М. Салдаева]; проблема совершенствования структуры урока в музыкально-исполнительских классах педвузов [М.Д. Чегодаева]; интеграция музыкально-исполнительских дисциплин в профессиональной подготовке учителя музыки [Г.Г. Сибирякова]; профессиональное становление музыканта-педагога в классе индивидуальной исполнительской подготовки [В.А. Малунцева]. Однако разработки названных

направлений не решают проблем качества музыкально-инструментальной подготовки будущего педагога.

ограниченный круг дисциплин в структуре музыкально-инструментальной подготовки (основной музыкальный инструмент, концертмейстерский класс), которые не в полной мере отвечают комплексному характеру профессиональной деятельности;

- недостаточное количество учебных часов, отведённых Государственным образовательным стандартом на освоение специальной дисциплины -Основной музыкальный инструмент;

- разный уровень начальной музыкальной подготовки студентов, поступающих в вуз.

В ходе всестороннего анализа современного состояния музыкально-педагогической подготовки обнаружены противоречия между:

- требованиями качества подготовленности специалиста, установленными Государственным образовательным стандартом, и отсутствием гибких механизмов управления, направленных на достижение качества в процессе подготовки;

- важностью разработки и применения в сфере музыкального образования модели, обеспечивающей эффективность управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов, и недостаточной ее теоретической и практической разработанностью.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, состоящую в поиске возможностей эффективного управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов педвуза.

В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Педагогические условия управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов в педвузе».

Цель исследования — теоретическое обоснование, создание и опытно-экспериментальная проверка эффективности модели управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов в педвузе на основе создания соответствующих условий.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов педвуза.

Предмет исследования - педагогические условия процесса управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов-музыкантов.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой эффективность управления качеством музыкально-инструментальной подготовки в педагогическом вузе значительно повысится, если:

• будут определены теоретико-методологические основы управления

качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов в пед-

вузе с позиций системного, индивидуально-деятельиостного, рефлексивного и компетентностною подходов:

• будет обоснована и экспериментально проверена целостная модель управления качеством музыкально-инструментальной подготовки;

• будут выявлены педагогические условия, способствующие повышению качества в процессе управления музыкально-инструментальной подготовкой;

• будет разработан критериально-диагностический аппарат выявления уровней базовых компетенций студентов как результата управления качеством музыкально-инструментальной подготовки.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Выделить и обобщить положения теории и практики управления качеством подготовки студентов в вузе на современном этапе, уточнить понятийно-терминологический аппарат.

2. Обосновать содержание компонентов модели управления качеством музыкально-инструментальной подготовки.

3. Выявить комплекс педагогических условий управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов в педвузе.

4. Проанализировать эффективность авторской модели, используя критериально-диагностический инструментарий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- методологические основы теории качества и педагогического управления (В.А. Качалов, Ю.А. Конаржевский, Э.М. Короткое, Е.Г. Мартынов, А.И. Мищенко, A.A. Орлов, В.П. Панасюк, Н.Ю. Посталюк, М.М. Поташник,

A.И. Субетто, Н.С. Сунцов, Т.И. Шамова, П.Т. Фролов, Н.Д. Хмель и др.);

- подходы к управлению качеством образования (В.Г. Афанасьев, В.И. Байденко, Ю.К. Бабанский, П.П. Капустин, H.A. Селезнева, В.П. Третьяков и

др-);

- концепции профессиональной подготовки студентов (O.A. Абдуллина, JLH. Анисимова, В.А. Болотов, Л.Г. Вяткин, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина,

B.Г. Рындак, В .Я Сластенин, H.A. Селезнева и др.);

- исследования, посвященные профессиональной подготовке студентов в области музыкальной педагогики (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.Г. Арчаж-никова, И.Н. Немыкина, Л.А. Рапацкая, P.A. Тельчарова, Г.М. Цыпин, В.А. Школяр и др.);

- принципы инструментальной педагогики пианистов (А.Д. Алексеев, Л.А.Баренбойм, Г.Г.Нейгауз, Н.Е. Перельман, С.И. Савшинский, Г.М.Цыпин) и музыкальной психологии (Д.К. Кирнарская, Е.В. Назайкинский, В.И.Петрушин, Б.М.Теплов и др.).

направлений не решают проблем качества музыкально-инструментальной подготовки будущего педагога.

- разный уровень начальной музыкальной подготовки студентов, поступающих в вуз.

Цель исследования - теоретическое обоснование, создание и опытно-экспериментальная проверка эффективности модели управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов в педвузе на основе создания соответствующих условий.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов педвуза.

• будут определены теоретико-методологические основы управления

качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов в пед-

исходной гипотезы, сформулировать выводы и оформить диссертационное исследование.

Основные идеи и положения диссертационной работы внедрялись в учебный процесс педагогического вуза г. Саратова.

Научная новизна и наиболее существенные результаты исследования, полученные лично автором, состоят в том, что:

определено понятие «управление качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов»;

- выявлен компонентный состав музыкально-инструментальной подготовки: методико-практический, концертно-исполнительский и ансамблевый виды подготовки;

- разработана и теоретически обоснована модель управления качеством музыкально-инструментальной подготовки, включающая продвижение студента по последовательно усложняющимся этапам процесса подготовки (адаптации, освоения, применения, трансляции), что позволяет достичь высокого уровня сформированное™ базовых компетенций;

- обоснованы педагогические условия управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов педвуза, создание которых позволяет осуществлять эффективное управление им.

Теоретическая значимость исследования заключается в постановке и решении на теоретическом уровне проблемы управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов в условиях индивидуального урока; уточнении представлений об уровнях сформированное™ базовых компетенций студентов, детерминирующих динамику качества подготовлешюсти специалистов; разработке и адаптации к проблеме исследования диагностических методик измерения названных уровней (исходный, уровень адаптации, уровень освоения, уровень применения, уровень трансляции).

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы управления качеством подготовки студента.

Практическая значимость исследования состоит в том, что апробирована и внедрена в образовательный процесс авторская модель управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студента, которая учитывает основные виды исполнительской деятельности будущего педагога в вузе (методико-практический, концертно-исполнительский, ансамблевый), включает поэтапную систему подготовки с использованием установленных форм и методов проведения урока в музыкально-исполнительском классе. Определен диагностический инструментарий ее эффектавности.

Практическую ценность имеют разработанный и апробированный авторский спецкурс «Исполнительская деятельность педагога-музыканта как средство музыкального просвещения школьников» и система индивидуальной работы со студентами с применением выделенных форм занятий и методов. Материалы исследования мотуг использоваться в

практике профессиональной подготовки будущих музыкантов и повышении квалификации педагогов.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечена методологической аргументированностью исходных теоретических положений; глубоким изучением и анализом проблемы; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; всесторонним качественным и количественным анализом полученных данных, опорой на практическую педагогическую работу автора в вузе и длительностью проведения опытно-экспериментальной работы; результатами внедрения идей исследования в учебный процесс различных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Управление качеством музыкально-инструментальной подготовки специалиста представляет собой целенаправленный, планомерный процесс формирования базовых компетенций студента (теоретических, исполнительских и личностных) посредством организованного комплекса управленческих функций (целеполагание, диагностика, планирование, организация, мотивация, контроль и оценка качества, анализ результатов), применяемых преподавателем на уроке.

2. Модель управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов в педвузе является теоретическим проектом предстоящей практической деятельности и включает последовательную реализацию следующих компонентов:

• целевого, реализуемого через постановку стратегической цели управления качеством;

• структурно-содержательного, связанного с установлением структуры и содержания программы музыкально-инструментальной подготовки;

• функционального, основанного на процессе реализации целевого и структурно-содержательного блоков посредством управленческих функций, применяемых преподавателем на уроке в музыкально-исполнительском классе;

• результативно-коррекционного, определяющего эффективность управления качеством подготовки по уровню сформированных базовых компетенций студента (теоретических, исполнительских и личностных);

• педагогические условия реализации модели, способствующие повышению качества процесса подготовки.

3. Результативность управления качеством музыкально-инструментальной подготовки определяется комплексом педагогических условий, основанных на идее соотношения внешнего и внутреннего в процессе профессиональной подготовки: мотивация студента на профессиональную деятельность; разработка индивидуальной траектории подготовки студента; организация взаимодействия между преподавателем и студентом; создание эмоционального комфорта на уроке.

4. Эффективность модели управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов обеспечивается поэтапным формированием базовых компетенций (теоретических, исполнительских, личностных), соответствующих основным видам исполнительской подготовки (методико-практичсской, концертно-исполнительской, ансамблевой), что позволяет проследить их динамику при переходе с одного уровня на другой (исходный, уровень адаптации, уровень освоения, уровень применения, уровень трансляции).

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе факультета искусств и художественного образования Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского, Саратовского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Вольского педагогического колледжа им. Ф.И. Панферова, МОУДОД «Детская музыкальная школа №7» г. Саратова. Положения диссертации и результаты исследования докладывались на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях, аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики Педагогического института СГУ имени Н.Г.Чернышевского; отражены в научных статьях, тезисах, докладах, учебно-методическом пособии.

Структура диссертационного исследования. Работа, общий объем которой 165 страницы, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 214 наименований, 5 приложений. Работа проиллюстрирована 16 таблицами, 2 рисунками, 2 гистограммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дана общая характеристика работы, обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза, цель и задачи, выделены методологическая основа и методы исследования.

' В первой главе «Теоретические основы управления качеством подготовки студентов в педвузе» на основе анализа литературы определяется исследовательская позиция относительно содержания базовых категорий изучаемой проблемы и авторская трактовка термина «управление качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов», раскрывается его сущность и компонентный состав.

В ходе работы было выявлено, что Международной организацией по стандартизации ИСО качество определяется как степень соответствия присущих отличительных свойств (характеристик) потребностям или ожиданию, которое установлено, обычно предполагается или является обязательным.

Как категория науки качество включает теорию качества, теорию измерения и оценки качества и теорию управления качеством. (В.П. Панасюк, А.И. Субет-

то, Т.Н. Уткина). В то же время определение признаков и свойств качества не решает данной проблемы, в связи с чем требуется обоснованный и аргументированный выбор управленческих воздействий, позволяющих обеспечить достижение качества.

Исследователи A.B. Кальней, В. Качалов, Ю.А. Конаржевский, Э.М. Ко-ротков, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, В.А. Сластенин Н.С. Сунцов, В.П. Третьяков, С.Е. Шишов и др. рассматривают управление с нескольких позиций. В зависимости от объекта, подверженного процессу управления, которым может выступать система образования, образовательное учреждение, целостный педагогический процесс, авторы определяют данное понятие как: воздействие, взаимодействие, деятельность, функция, что подчеркивает существенную сторону данного процесса и отражает его многогранность.

Управление любыми объектами связано с управленческой деятельностью, реализуемой посредством управленческих функций. Несмотря на выделение доминант в функциональном составе управления, инвариантными, свойственными любому объекту, на который направлен процесс управления, являются: постановка цели, диагностика, планирование, организация, мотивация, контроль и оценка качества, анализ результатов подготовки. Выделенные составляющие образуют управленческий цикл, т.е. последовательную реализацию управленческих функций с целью приведения объекта управления в качественно новое состояние.

В настоящее время достаточно много внимания уделяется такому объекту управления, как качество подготовки специалиста, что является приоритетным направлением Российской образовательной политики.

Стратегические направления подготовки разработаны в трудах С.И. Архангельского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.И. Щербакова и др., рассматривающих профессиональную подготовку специалиста как многогранную систему, которая объединяет относительно самостоятельные, но взаимообусловленные виды подготовки. В сфере музыкального образования Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.Г. Арчажникова, И.Н. Немыкина, JI.A, Рапацкая, P.A. Тельчарова, Г.М. Цыпин и др. освещают различные грани подготовки педагогов-музыкантов.

На основе выполненного теоретического исследования под управлением качеством музыкально-инструментальной подготовки специалиста понимается целенаправленный, планомерный процесс формирования базовых компетенций студента посредством организованного комплекса управленческих функций, применяемых преподавателем на уроке.

Особенности музыкально-педагогического образования и анализ литературы по проблеме (В.Г. Афанасьев, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, П.П. Капустин, H.A. Селезнева, В.П. Третьяков, Т.И. Шамова и другие) для эффективного управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студента в вузе позволили выделить системный, индивидуально-деятельностный, рефлексивный, тмпетентностный подходы.

Системный подход к управлению качеством (В.Г. Афанасьев, B.C. Пи-кельная, ГШ. Третьяков, Т.И. Шамова) позволяет рассматривать музыкально-инструментальную подготовку как системный объект, имеющий элементный состав и структуру.

Являясь неотъемлемой частью, компонентом многогранной вузовской системы образования музыкально-инструментальная подготовка студента делится на подсистемы, а последние на элементы.

В качестве подсистем музыкально-инструментальной подготовки были выделены различные виды подготовки студента (методико-практический, концертно-исполнительский и ансамблевый), тогда как ее элементами являются соответствующие им дисциплины.

Каждый учебный предмет музыкально-инструментальной подготовки нацелен на конкретную практическую деятельность и имеет объективную возможность быть системой, так как он отражает ту или иную систему знаний.

В центре системы музыкально-инструментальной подготовки находится личность студента, которую необходимо рассматривать как целостную, динамическую, уникальную, саморазвивающуюся систему, с присущим ей внутренним единством личностных качеств.

Выделение индивидуально-деятельностного подхода ар1ументирова-но тем, что составляющие его категории - индивидуальность (В.И. Загвязин-ский, Ю.Н.Кулготкин, Г.С. Сухобская, И.Э. Унт и др.) и деятельность (JLC. Выготский, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин и др.) неразрывно связаны друг с другом, так как индивидуальность студента-музыканта проявляется в музыкально-исполнительской деятельности

Внедрение индивидуально-деятельностного подхода в управление качеством музыкально-инструментальной подготовки основано на следующих принципах: использование в процессе подготовки различных, зависящих от индивидуальных особенностей студента, их опыта и уровня развития траекторий подготовки; ориентация на индивидуальность студента и её всестороннее развитие; учет личностных возможностей и имеющихся специфических проблем студента; установка на развивающие по степени сложности и объему исполнительские программы; устойчивая профессиональная направленность и максимальное приближение всех видов исполнительской деятельности к профессиональной деятельности в сфере музыкального искусства.

Рефлексивный подход (Т.М. Давыденко, В.П. Зинченко, В.С.Лазарев, Н.Ю. Посталюк, М.М.Поташник) к управлению качеством музыкально-инструментальной подготовки связан с такими факторами влияния на развитие личности, при которых человек осознает смысл своих действий. Реализация рефлексивного подхода предполагает: осуществление рефлексии студентом по отношению к собственной музыкально-исполнительской деятельности; осуществление рефлексии педагогом в отношении правильности выбора форм и методов обучения; осмысление успехов и неудач действий педагога и

студента, посредством размышлений, самонаблюдений; осознание студентом собственного поста, достижения постапленнтлх целей,

Компетентностный подход (И.А. Зимняя, В.И. Байденко, A.C. Казурова, Э.М. Коротков) позволяет ориентировать деятельность выпускников на разнообразие профессиональных ситуаций.

В процессе музыкально-инструментальной подготовки студента, организованном с элементами компетентностного подхода необходимо усиление мо-тивационной составляющей процесса подготовки; управление подготовкой по качеству сформированных компетенций; формирование у студента готовности преподаванию конкретного предмета с аккумуляцией имеющихся знаний и умений в типовых ситуациях; формирование целостного представления о задачах и способах практических действий, связанных с областью предстоящей профессиональной деятельности.

Анализ теории и практики подготовки студентов в высшей педагогической школе позволил обосновать и спроектировать модель управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов в педвузе (рис. 1), разработать критериальный аппарат и диагностический инструментарий оценки уровня сформированное™ базовых компетенций студента.

Моделирование процесса подготовки осуществлялось сверху вниз по иерархической лестнице. Исходным системообразующим компонентом считался целевой блок.

Изучив внешние цели, зафиксированные в нормативных документах высшего профессионального образования, и внутренние, ориентированные на удовлетворение личностных потребностей студентов, цель управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студента определена как подготовка компетентных специалистов для сферы музыкального образования.

Структурно-содержательный блок сопряжен с утверждением структуры и содержания основной программы подготовки. В структуре музыкально-инструментальной подготовки студента мы выделили три дифференцированные системы, соответствующие многопрофильной деятельности будущего педагога-музыканта: методико-практическую, концертно-исполнительскую и ансамблевую подготовку.

Методико-практическая подготовка включает те виды музыкально-исполнительской деятельности, которые носят учебно-методический характер - лекции-беседы о музыке и исполнение пьес школьного репертуара.

Концертно-исполнительская подготовка основана на различных видах сольной и ансамблевой исполнительской деятельности (учебные, классные концерты, концерты ансамблевой музыки, музыкальные фестивали и конкурсы).

Ансамблевая подготовка предполагает знание специфики и закономерностей ансамблевого исполнения, умении аккомпанировать солисту.

Содержательный компонент выделенного блока связан с исполнительским репертуаром и освоением в процессе подготовки студента музыкальных произведений разных стилей, жанров, форм.

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК Цель управления качеством музыкально-инструментальной подготовки: подготовка компетентных специалистов для сферы образования

СТРУКТУРНО-СОДЕРЖА ТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Виды подготовки: Методико-практическая Коноертио-исполпнтсльская Ансамблевая

Формы и методы проведения урока

Исполнительский репертуар

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ БЛОК

Стратегия управления качеством: Целсполаганне Диагностика Планирование

Механизм управления качеством: Организация Мотивация

Функция обратной связи:

Контроль и оценка качества

Анализ результатов

РЕЗУЛЬ ТА ТИВНО-КОРРИКЦИОННЫИ БЛОК Уровни сфоршгооаиносги каюнмх кочгн шщии а \'м ша

Исходный уровень

Уровень адаптации [>

Уровень освоения

Уровень применения

Уровень трансляции

НЕД4ГОГИЧЕСКИЕУСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ

Мотивация сту- Индивидуаль- Организация Создание эмо-

дента на профес- о ная траектория взаимодействия ч» ционального

сиональную дея- подготовки педагога и комфорта на

тельность студента студента уроке

Рис 1. Модель управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов в педвузе

Достижению качества в музыкально-инструментальной подготовке студентов отвечают монотематический, проблемный, контекстный формы уроков и методы работы над музыкальным материалом: метод исполнительского анализа; метод художественных ассоциаций; метод воображаемой аудитории, которые классифицируются по степени повышения познавательной деятельности студента.

Функциональный блок основан на процессе реализации определенных ранее целевого и структурно-содержательного блоков с помощью последовательно реализуемых управленческих функций, которые в исследовании А.И. Субегго разбиваются на стратегию управления, механизм управления и функцию обратной связи.

Результативно-коррекционный блок необходим для определения уровня базовых компетенций студента, как результата управления качеством музыкально-инструментальной подготовки (A.C. Казурова, Э.М. Короткое, П.Т. Фролов и др.):

> теоретических, связанных с знаниями в музыкально-исполнительской деятельности;

> исполнительских, основанных на практическом освоении поля профессиональной деятельности;

> личностных, сопровождающих музыкально-исполнительскую деятельность студента-музыканта.

Выделив уровни сформированное™ базовых компетенций {исходный, уровень адаптации, уровень освоения, уровень применения, уровень трансляции), мы признали уровни применения и трансляции достаточными для достижения высокого качества музыкально-инструментальной подготовки студента в педвузе.

Для эффективного управления качеством подготовки студента необходимо обеспечение педагогических условий, рассматриваемых как совокупность благоприягньгх факторов, способствующих повышению качества процессов подготовки:

> мотивация студента на профессиональную деятельность - призвано создать систему побуждений в процессе учебной деятельности студентов на уроке;

> разработка индивидуальной траектории подготовки студента - связано с реализацией индивидуального и дифференцированного подхода к процессу профессиональной подготовки

> организация взаимодействия между преподавателем и студентом - необходимо для того, чтобы установить положительную обратную связь во взаимодействии педагога и студента и достичь ситуации доверия, сотрудничества;

> создание эмоционального комфорта на уроке - способствует обеспечению каждому студенту ситуации, способствующей самораскрытию и самореализации в музыкально-исполнительской деятельности.

''" Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности реализации модели управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов» представлены данные констатирующего эксперимента, раскрыты анализ хода и результатов формирующего эксперимента по

реализации предложенной модели, осуществлена качественная и количественная обработка результатов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета искусств и художественного образования педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского с 2001 по 2006 год. В качестве экспериментальной группы выступали студенты музыкального образования. В эксперименте участвовало около 300 студентов и 20 преподавателей кафедры. В соответствии с целями и задачами диссертационного исследования была разработана программа констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Констатирующий эксперимент проходил в три этапа, в процессе которого устанавливалось реальное состояние процесса управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студента в вузе.

На первом этапе были определены критерии и методы оценивания таких составляющих качества музыкально-инструментальной подготовки как: успеваемость студентов по дисциплинам музыкально-инструментальной подготовки; участие в исполнительских фестивалях и конкурсах; отношение студентов к урокам по основному музыкальному инструменту.

Анализ результатов показал низкий уровень успеваемости студентов в выделенных видах музыкально-инструментальной подготовки, а именно: формальный характер носит методико-практический блок подготовки, сольное исполнение студента ограничивается сдачей студентом зачетов и экзаменов, практически отсутствует в музыкально-инструментальной подготовке студентов такая важная составляющая профессиональной подготовки как ансамблевое исполнение.

Отношения , студентов к концертно-исполнительской практике характеризовались неоднозначно: в целом, считая концертно-исполнительскую практику важной составляющей профессиональной подготовки, многие респонденты испытывали слабо выраженную потребность участвовать в концертных мероприятиях.

Анализ данных позволил выявить факторы, являющиеся причинами низких показателей качества музыкально-инструментальной подготовки: боязнь сцены и публики; боязнь ошибки на сцене; отсутствие или неуверенности в исполнительских навыках; заниженная или завышенная самооценка своих исполнительских способностей; отсутствие выраженного интереса к предстоящей профессиональной деятельности; негативная установки на концертно-исполнительскую деятельность, сформированная в результате неудачного прошлого опыта.

На втором этапе эксперимента были сформированы экспериментальная (30 студентов) и контрольная группы (28 студентов) студентов 1 курса музыкального образования очного отделения факультета искусств и художественного образования. Состав и численность контрольной и экспериментальной групп на начало эксперимента было приблизительно одинаковым, —система заданий были аналогична.

Задача опытно-экспериментального исследования заключалась в диагностировании уровня базовых компетенции студентов 1 курса. Первые замеры исполнительских, теоретических и личностных компетенций были сделаны в начале обучения при помощи комплекса диагностических методик, ¡ включающем авторские разработки.

Логика проведения эксперимента потребовала обоснования уровней сформированное™ базовых компетенций студентов.

Уровень трансляции характеризуется интегративностыо, полнотой, системностью знаний в области музыкального искусства, осознанностью в реализации базовых компетенций. Он отличается накоплением достаточного репертуарного списка, художественным исполнением музыкальных произведений, умением оперировать полученными знаниями на практике; способностью выделить профессиональную ситуацию и ориентироваться в ней.

Уровень применения связан с передачей сформированных компетенций на педагогической практике. Умения и навыки исполнительской деятельности более устойчивы. Студент конструирует дидактический материал; знает особенности исполнения пьес программы по музыке для общеобразовательной школы, умеет аккомпанировать себе и хору. Рефлексивная позиция связана с утверждением индивидуального стиля исполнительской деятельности в процессе организации музыкального взаимодействия со школьниками.

Уровень освоения отличается частично сформированной практической готовностью, проявляющейся в ситуативном желании студента участвовать в концертно-исполнительской деятельности. Знания студентов об особенностях музыкальных стилей и жанров, способах работы над музыкальным произведением, особенностями исполнения на публике не достаточны.

Уровень адаптации характеризуется отсутствием выраженной потребности исполнять на публике, но осознанием значимости музыкально-исполнительской деятельности, развитием положительной мотивации и психологической готовности к исполнительству через частичное включение в концертно-исполнительскую деятельность. Ограниченное число сформированных знаний и способов их применения. Личностные качества в исполнительской деятельности проявляются частично.

Исходный уровень связан с отсутствием мотивации и потребности совершенствования музыкально-инструментальной подготовки, боязнью сценического исполнения, недостаточным осознанием важности музыкального исполнительства в работе педагога-музыканта. Слабые знания о музыкально-исполнительском искусстве в целом. Неспособность находить и преодолевать исполнительские трудности. Цели и задачи музыкально-инструментальной подготовки не являются ориентиром для студента. Личностные качества не проявляются в исполнительской деятельности.

Каждый из рассмотренных уровней компетенции взаимодействует с предшествующим и последующим, отражая динамику их формирования при переходе с одного уровня на другой. При этом компетенции, сформированные на предыдущем уровне, являются базой для их переосмысления, углубления на новом, более высоком уровне.

На основании данных, полученных в результате диагностики, было установлено, что базовые компетенции у студентов первого курса контрольной и экспериментальной групп не имеют существенных различий и соответствуют исходному уровню. Уровня адаптации сформированное™ базовых компетенций достигли студенты, имеющие подготовку до поступления в вуз в объеме училища (КГ - 14.3.%, ЭГ - 16.6% ).

На третьем этапе констатирующего эксперимента необходимо было проанализировать практику управления учебными занятиями в профессиональной деятельности преподавателей вуза. Важность проведения такого эксперимента обусловлена тем, что качество работы педагога в исполнительских классах традиционно оценивается по выступлениям в концертах его студентов, тогда как немаловажным показателем качества работы является эффективность управленческих функций, реализуемых преподавателем на уроке.

Для оценки эффективности управленческой деятельности преподавателя на уроке были разработаны карты ее оценки, которые отражали, как и с какой полнотой проявляются функции, посредством которых педагог управляет качеством музыкально-инструментальной подготовки на индивидуальном уроке. В соответствии с этим были определены четыре степени эффективность процесса управления - от низкого до высокого уровня. Оценив соответствующим баллом каждый из видов управленческой деятельности преподавателя, мы вычислили процентное соотношение выявленных степеней.

Анализ практики управления музыкально-инструментальной подготовкой на уроке позволил констатировать, что наиболее полно управленческие функции осуществлялись в деятельности преподавателей, имеющих большой стаж работы, в то время как начинающие преподаватели (1-3 года работы) показывали недостаточное владение механизмами управления.

Проанализировав практику управления на всех типах уроков, мы выяснили, что в большинстве случаев данный процесс происходит стихийно. Этапы урока зачастую не соответствуют его типу и наиболее слабыми звеньями в управленческой деятельности преподавателя являются целеполагание и планирование качества музыкально-инструментальной подготовки студента.

Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента и мнение преподавателей привели нас к необходимости внедрить в процесс профессионально-педагогической подготовки будущего учителя экспериментальную модель управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студента в педвузе.

На формирующем этапе эксперимента осуществлялась реализация авторской модели управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов согласно специально разработанной программе в соответствии с этапами подготовки, проверялась ее эффективность.

Учитывая результаты контрольного эксперимента, которые свидетельствовали, что в управлении качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов наибольшие затруднения у преподавателей вызывает определение стратегии качества, для достижения общей цели в области качества

подготовки были включены технологические карты планирования. Основываясь на положениях принципа координации, содержание учебного материала согласовано с педагогами профилирующих дисциплин и разбито на блоки, определив в каждом из них количество уроков.

Начальный этап подготовки - адаптации — соответствовал 1 и 2 курсам экспериментальной подготовки. Его основная цель заключалась в усвоении студентами-музыкантами теоретических компетенций и формировании у них осознанного профессионально-личностного отношения к исполнительской деятельности. Деятельность студентов была направлена на формирование устойчивой позитивной потребности в концертно-исполнительской практике, расширению границ знаний методико-практической подготовки. Реализация поставленной цели осуществлялась через формирование психологической готовности к публичным выступлениям (прослушивания в классе одного педагога, беседы с педагогом, посещение мастер-классов и открытых уроков, концертов инструментальной музыки с последующим обсуждением впечатлений, совместное прослушивание звукозаписей исполняемых произведений и сравнение исполнительских интерпретаций).

В рамках методико-практической подготовки студента мы акцентировали исследовательскую деятельность посредством написания аннотаций на исполняемую программу по дисциплине «Основной музыкальной инструмент». Ее цель состояла в формировании музыкального кругозора и педагогической направленности студента к профессиональной деятельности.

Изменения, связанные с качеством подготовки студентов, отслеживались по уровням сформированное™ базовых компетенций. К концу первого этапа результаты проведенного диагностирования показали, что уровня освоения теоретических, испсшшггслъский и личностных компетенций достигли 16 человек ЭГ. В контрольной же груше при использовании традиционной организации процесса подготовки того же уровня достигли 10 человек.

Второй этап - освоения - совпадал с третьим курсом профессиональной подготовки студентов в вузе. На этом этапе, используя весь потенциал музыкально-инструментальной подготовки, продолжалось формирование у студентов базовых компетенций, развитие необходимых в профессии исполнительских качеств посредством активации всех видов музыкально-инструментальной подготовки: концертно-исполнительского, ансамблевого методико-практического.

Формирование методико-практического вида подготовки было связано с проведением лекции-беседы о музыке для конкурса «Лучший в профессии». Помимо этого формировалась практическая готовность студентов к концертно-исполнительской деятельности через совершенствование необходимых умений и навыков игры на публике - участие в серии классных концертов студентов нескольких педагогов, объединенных танцевальной тематикой: «Старинные танцы», «Вальс». Параллельно на индивидуальных занятиях проводилась работа со студентами над изучением искусства ансамблевой техники. Показателем качества освоения игры в ансамбле стал концерт

гики музыкального образования и напрямую зависит от создания соответствующих педагогических условий в процессе управления им.

2. Исследованием доказано, что эффективность авторской модели управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов в педвузе, теоретико-методологическими основами которой являются системный, индивидуально-деятелыюстный, рефлексивный и компетентност-ный подходы, обеспечивается с помощью управленческих функций в деятельности преподавателя:

• планированием качества как результата подготовки специалиста, реализуемым через постановку стратегической цели управления качеством;

• установлением структуры и содержания подготовки, рассматриваемой в рабочих программах и учебно-методических комплексах по предметам музыкально-инструментального цикла;

• процессом реализации целевого и структурно-содержательного блоков;

• определением эффективности управления качеством подготовки по уровню сформированных теоретических, исполнительских и личностных компетенций студентов;

• выполнением педагогических условий, необходимых для успешной реализации модели управления качеством музыкально-инструментальной подготовки.

3. Педагогические условия управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов в педвузе способствуют эффективности функционирования разработанной модели. Опираясь на внешние и внутренние факторы образовательного процесса (С. Рубинштейн) и на то, что личность студента является уникальной целостной структурой, регулирующей собственную музыкально-исполнительскую деятельность, были выделены внутренние и внешние условия. К внутренним условиям относятся: мотивация студента на профессиональную деятельность; разработка индивидуальной траектории подготовки студента. К внешним - организация взаимодействия между преподавателем и студентом; создание эмоционального комфорта на уроке.

4. Критериально-диагностический аппарат выявления уровней базовых компетенций студентов как результата управления качеством музыкально-инструментальной подготовки разработан и апробирован в ходе эксперимента. Количественный и качественный анализ полученных данных подтвердил гипотезу исследования и доказал, что внедрение авторской модели способствует повышению качества музыкально-инструментальной подготовки студентов через формирование базовых компетенций будущих специалистов.

В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметились перспективы дальнейшей работы, которые видятся в выявлении соотношения внешних и внутренних педагогических условий управления качест-

Анализ результатов свидетельствует о том, что реализация авторской модели позволила повысить качество музыкально-инструментальной подготовки студентов, что отразилось на повышении уровня базовых компетенций студентов. Разность процентных результатов между ЭГ и КГ составила 24%.

Таблица I

Результаты итогового этапа диагностики

Уровень Числовой балл уровня Количество студен- Количество студен-

тов ЭГ тов КГ

¡.Адаптации 1 - 4

2.0своения 2 6 14

З.Применения 3 15 8

4.Трансляции 4 9 2

Сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов показало положительную тенденцию повышения успеваемости студентов ЭГ по всем видам музыкально-инструментальной подготовки, что наглядно отражено на гистограмме 1.

Гистограмма 1

0 % успеваемости о экспериментальной группе" я % успеваемости в контрольной группе"

Примечание: цифрами на оси У обозначены 1-методико-практическая подготовка; 2-концертно-исполнительская подготовка; 3-ансамблевая подготовка.

Интерпретация данных эксперимента с применением теоретического анализа и математических расчетов показала эффективность разработанной нами модели управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студента педвуза. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу, научную обоснованность направлений и педагогических условий управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов, что свидетельствует о выполнении поставленных в исследовании целей и задач.

В заключении сформулированы выводы диссертационного исследования.

2. Исследованием доказано, что эффективность авторской модели управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов в педвузе, теоретико-методологическими основами которой являются системный, индивидуально-деятельностный, рефлексивный и компетентност-ный подходы, обеспечивается с помощью управленческих функций в деятельности преподавателя:

• процессом реализации целевого и структурно-содержательного блоков;

3. Педагогические условия управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов в педвузе способствуют эффективности функционирования разработанной модели. Опираясь на внешние и внутренние факторы образовательного процесса (С. Рубинштейн) и на то, что личность студента является уникальной целостной структурой, регулирующей собственную музыкально-исполнительскую деятельность, были выделены внутренние и внегиние условия. К внутренним условиям относятся: мотивация студента на профессиональную деятельность; разработка индивидуальной траектории подготовки студента. К внешним - организация взаимодействия между преподавателем и студентом; создание эмоционального комфорта на уроке.

вом специальной подготовки, их взаимосвязи; в дополнении содержания, методов и организационных форм теории и практики управления качеством подготовки специалистов, способствующих расширению педагогических условий, необходимых для его реализации; в разработке объективных, доступных педагогу критериев и способов оценки процесса и результатов подготовки.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

■ : 1. Протасова, C.B. Концертная деятельность студентов-музыкантов как фактор формирования их профессионального мастерства [Текст] / C.B. Протасова // Актуальные проблемы музыкальной педагогики: межвуз. сб. науч. ст. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2003. - С. 92-100.

2. Протасова, C.B. Исполнительская культура учителя музыки как средство духовно-нравственного воспитания школьников [Текст] / C.B. Протасова // Традиции и опыт духовно-нравственного воспитания молодежи средствами классического музыкального искусства: Материалы Всероссийской на-учн.-практич. конфер. 7 Открытого фестиваля преподавателей и студентов музыкальных факультетов вузов России. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2004.-С. 74-77.

3. Протасова, C.B. Исполнительский компонент в системе инструментальной подготовки студентов-музыкантов [Текст] / C.B. Протасова// Проблемы современного музыкального образования: межвуз. сб. научн. трудов. Выпуск 2. - Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, 2004. - С. 68-71.

4. Протасова, C.B. Исполнительская культура как часть профессионально-педагогической культуры учителя музыки [Текст] / C.B. Протасова, И.Э. Рахимбаева // Актуальные вопросы региональной педагогики: Сб. науч. тр. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. Вып. 6. - С. 22-25.

5. Протасова, C.B. Формирование исполнительской готовности студента к педагогической деятельности в классе основного музыкального инструмента [Текст] / C.B. Протасова // Актуальные проблемы музыкальной педагогики. Сборник научных трудов. Вып. 2. Саратов: «Научная книга», 2005. - С. 222-228.

6. Протасова, C.B. Педагогические условия управления качеством музыкально-инструментальной подготовки [Текст] / C.B. Протасова // Акту. альные проблемы музыкальной педагогики. Сборник научных трудов. Вып.

.3. Саратов: Изд. Центр «Наука», 2007. - С. 102-107.

7. Протасова, C.B. Системный подход в управлении качеством музыкально-инструментальной подготовки студента педвуза [Текст] / C.B. Протасова // Музыкально-художественное образование и культура: актуальные проблемы развития и инновации. Материалы международной науч.-практ. конф., Екатеринбург, 5-6 марта 2008 года. ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т» - Екатеринбург, 2008. - Т. 1. - С. 153-156.

8. Протасова, C.B. Качество профессиональной подготовки студента-музыканта как объект управления [Текст] / C.B. Протасова, И.Э. Ра-

химбаева II Искусство и образование. Журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. - 2008. -№ 3 (53). - С. 54-60. - включен в перечень ВАК РФ.

9. Протасова, C.B. Модель управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студента на факультете искусств в педвузе [Текст] / C.B. Протасова // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2008. - № 55 (2). - С. 48-53. — включен в перечень-ВАК РФ.

10. Протасова, C.B. Индивидуалыю-деительностный подход в управлении качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов педвуза [Текст] / C.B. Протасова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия: Педагогические науки. - 2008. - № 6 (30). - С. 137 -140. - включен в перечень ВАК РФ.

Подписано в печать 27.12.2008 г. Формат 60х84'/16. Бумага офсетная.Ризопечать. Усл.-печ. л. 1,43. Тираж 120 экз. Гарнитура Тайме. Заказ № 047.

Отпечатано в типографии "Эстамп" 410028, г.Саратов, ул. Заулошнова, д.З, оф.108

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Протасова, Светлана Викторовна, 2009 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы управления качеством подготовки студентов педвуза

1.1. Понятийный аппарат теории управления качеством подготовки.

1.2. Методологические подходы к управлению качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов.

1.3. Обоснование модели управления качеством музыкально-инструментальной подготовки.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Экспериментальная проверка эффективности реализации модели управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов

2.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента.

2.2.Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов в педвузе"

Актуальность исследования. Подготовка квалифицированных специалистов нового поколения - это стратегическое направление развития сферы высшего профессионального образования, которое предполагает создание в образовательных учреждениях системы управления качеством подготовки студентов, гарантирующей удовлетворение запросов потребителей образовательных услуг.

Все вышесказанное в полной мере можно отнести и к качеству музыкально-инструментальной подготовки педагога-музыканта в вузе. В нем, как в компоненте профессиональной компетентности и основе музыкально-педагогической деятельности, интегрируются черты педагогики, искусства, культурный, духовно-нравственный и исполнительский опыт. На сегодняшний день можно констатировать, что на «выходе» качество инструментальной подготовки специалиста не всегда соответствует предъявляемым к нему требованиям.

Анализ современных исследований выявил возросший интерес педагогики музыкального образования к качеству подготовки специалистов. На сегодняшний день учеными разработаны различные аспекты профессиональной подготовки студентов [Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, И.Н. Немыкина, J1.A. Ра-пацкая, P.A. Тельчарова, Г.М. Цыпин, В.А. Школяр и др.].

Об актуальности проблемы музыкально-инструментальной подготовки учителя-музыканта свидетельствуют направления диссертационных исследований последних лет: развитие исполнительской активности будущего учителя музыки в процессе фортепианной подготовки [C.B. Егорова]; оптимизация профессионального становления личности музыканта-исполнителя (на материале фортепианного искусства) [Г.М. Салдаева]; проблема совершенствования структуры урока в музыкально-исполнительских классах педвузов [М.Д. Чего-даева]; интеграция музыкально-исполнительских дисциплин в профессиональной подготовке учителя музыки [Г.Г. Сибирякова]; профессиональное становление музыканта-педагога в классе индивидуальной исполнительской подготовки [В.А. Малунцева]. Однако разработки названных направлений не решают проблем качества музыкально-инструментальной подготовки будущего педагога.

Проведенный анализ вузовской музыкально-инструментальной подготовки студентов свидетельствует о том, что решение проблемы качества в данной области возможно только с учётом целого ряда аспектов, среди которых можно выделить следующие: ограниченный круг дисциплин в структуре музыкально-инструментальной подготовки (основной музыкальный инструмент, концертмейстерский класс), которые не в полной мере отвечают комплексному характеру профессиональной деятельности;

- разный уровень начальной музыкальной подготовки студентов, поступающих в вуз.

В ходе всестороннего анализа современного состояния музыкально-педагогической подготовки обнаружены противоречия между: требованиями качества подготовленности специалиста, установленных Государственным образовательным стандартом, и отсутствием гибких механизмов управления, направленных на достижение качества в процессе его подготовки;

- важностью разработки и применения в сфере музыкального образования модели, обеспечивающей эффективность управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студента и недостаточной ее теоретической и практической разработанности.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов педвуза. Предмет исследования - педагогические условия процесса управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов-музыкантов.

• будут определены теоретико-методологические основы управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов в педвузе с позиций системного, индивидуально-деятельностного, рефлексивного и компетентностного подходов;

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования'.

2. Обосновать содержание компонентов модели управления качеством музыкально-инструментальной подготовки.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- методологические основы теории качества и педагогического управления (В.А. Качалов, Ю.А. Конаржевский, Э.М. Коротков, Е.Г. Мартынов, А.И. Мищенко, A.A. Орлов, В.П. Панасюк, Н.Ю. Посталюк, М.М. Поташник, А.И. Субетто, Н.С. Сунцов, Т.И. Шамова, П.Т. Фролов, Н.Д. Хмель и др.);

- подходы к управлению качеством образования (В.Г. Афанасьев, В.И. Байденко, Ю.К. Бабанский, П.П. Капустин, H.A. Селезнева, В.П. Третьяков и др-);

- концепции профессиональной подготовки студентов (O.A. Абдуллина, Л.Н. Анисимова, В.А. Болотов, Л.Г. Вяткин, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.Г. Рындак, В.Я Сластенин, H.A. Селезнева и др.);

- исследования, посвященные профессиональной подготовке студентов в области музыкальной педагогики (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.Г. Арчажнис кова, И.Н. Немыкина, JI.A. Рапацкая, P.A. Тельчарова, Г.М. Цыпин, В.А. Школяр и др.);

Методы исследования. В процессе исследования применялся комплекс теоретических, эмпирических и математических методов. К первой группе относятся: сравнительно-сопоставительный, системно-структурный, логический, моделирование исходных позиций исследования, системный анализ и синтез общепедагогического и собственного опыта. Вторую группу методов составили эмпирические: констатирующий и формирующий эксперименты, педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами, анкетирование, тестирование. Третья группа включала методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования явилась кафедра музыкально-инструментальной подготовки педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского. В исследовании приняли участие студенты очного отделения специальности «Музыкальное образование». Общее количество респондентов составило 300 человек.

Диссертационное исследование осуществлялось с 2001 по 2006 год и проходило в три этапа.

На первом, аналитико-поисковом этапе (2000-2001 гг.), анализировалась теории и практики управления качеством подготовки студентов-музыкантов, обобщалась психолого-педагогическая, музыкально-педагогическая и методическая литература по проблеме управления качеством подготовки специалиста. В процессе ее теоретического осмысления формулировалась гипотеза, цели и задачи управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студента в целом и конкретно для каждого этапа эксперимента, уточнялся общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов, разрабатывалась модель управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов в педвузе.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2001-2002 гг.), проводилась констатирующая часть педагогического эксперимента, где уточнялся понятийный аппарат и методика первичной диагностики, выявлялись трудности в организации экспериментальной работы, определялись пути и способы их преодоления. На данном этапе были обоснованы и разработаны уровни сформированности базовых компетенций студентов-музыкантов с определением исходного уровня в экспериментальной и контрольной группах. Выявлялось реальное состояние управления качеством подготовки студента на уроке в музыкально-исполнительском классе: затруднения и причины их возникновения у преподавателей, их отношение к выбранному направлению организации экспериментальной работы по управлению качеством музыкально-инструментальной подготовки студента в педвузе.

На третьем, формирующем этапе (2002-2006 гг.), осуществлялась опытно-экспериментальная работа, основной целью которой стало внедрение и проверка результативности модели управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студента в педвузе. Подводились промежуточные и окончательные итоги, в результате которых были подтверждены основные теоретические положения и доказана эффективность авторской модели, вносились необходимые коррективы и дополнения. Проводилась статистическая обработка полученных данных методом сопоставительного анализа, что позволило выявить динамику уровней сформированности базовых компетенций, подтвердить верность исходной гипотезы, сформулировать выводы и оформить диссертационное исследование.

Научная новизна и наиболее существенные результаты исследования, полученные лично автором, состоят в том, что: определено понятие «управление качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов»;

- выявлен компонентный состав музыкально-инструментальной подготовки: мето дико-практический, концертно-исполнительский и ансамблевый виды подготовки;

Теоретическая значимость исследования заключается в постановке и решении на теоретическом уровне проблемы управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов в условиях индивидуального урока; уточнении представлений об уровнях сформированности базовых компетенций студентов, детерминирующих динамику качества подготовленности специалистов; разработке и адаптации к проблеме исследования диагностических методик измерения названных уровней (исходный, уровень адаптации, уровень освоения, уровень применения, уровень трансляции).

Практическую ценность имеют разработанный и апробированный авторский спецкурс «Исполнительская деятельность педагога-музыканта как средство музыкального просвещения школьников» и поэтапная система индивидуальной работы со студентами с применением выделенных форм занятий и методов. Материалы исследования могут использоваться в практике профессиональной подготовки будущих музыкантов и повышении квалификации педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

• целевого, реализуемого через постановку стратегической цели управления качеством;

• функционального, основанного на процессе реализации целевого и структурно-содержательного блоков посредством управленческих действий, применяемых преподавателем на уроке в музыкально-исполнительском классе;

• резулътативно-коррекцнонного, определяющего эффективность управления качеством подготовки по уровню сформированных базовых компетенций студента (теоретических, исполнительских и личностных);

• педагогические условия реализации модели, способствующие повышению качества процесса подготовки.

4. Эффективность модели управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов обеспечивается поэтапным формированием базовых компетенций (теоретических, исполнительских, личностных), соответствующих основным видам исполнительской подготовки (методико-практической, концертно-исполнительской, ансамблевой), что позволяет проследить их динамику при переходе с одного уровня на другой (исходный, уровень адаптации, уровень освоения, уровень применения, уровень трансляции).

Вольского педагогического колледжа им. Ф.И. Панфёрова, МОУДОД «Детской музыкальной школы №7» г. Саратова. Положения диссертации и результаты исследования докладывались на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях, аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики Педагогического института СГУ имени Н.Г.Чернышевского; отражены в научных статьях, тезисах, докладах, учебно-методическом пособии.

Структура диссертационного исследования. Работа, общий объем которой 165 страниц, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 214 наименований, 5 приложений. Работа проиллюстрирована 16 таблицами, 2 рисунками, 2 гистограммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Целью проводимой нами экспериментальной работы явилась проверка эффективности разработанной модели управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов и подтверждение достаточности выявленных педагогических условий для ее функционирования.

Констатирующий эксперимент проходил в три этапа. На первом исследовались возможности управления качеством подготовки студентов, выявлялись показатели качества подготовленности и критерии их объективного оценивания.

На втором этапе констатирующего эксперимента были сформированы контрольная и экспериментальная группы, определен исходный уровень сформированности базовых компетенций студентов данных групп. Среди критериальных показателей нами были выделены исполнительские, теоретические и личностные компетенции, а так же уровни их сформированности: адаптации, освоения, применения, трансляции.

На третьем этапе констатирующего эксперимента анализировалась практика управления музыкально-инструментальной подготовкой студента на уроке в музыкально-исполнительском классе.

Формирующий этап эксперимента обеспечивал решение следующих задач:

1) проверка влияния выделенных педагогических условий на эффективность функционирования модели управления качеством МИЛ;

2) практическая реализация модели управления качеством МИЛ студентов вуза;

3) оценка эффективности функционирования данной модели.

Диагностика эффективности управления качеством музыкальноинструментальной подготовки предполагала проведение комплексных срезов после каждого его этапа такими параметрами, как: успеваемость студентов, отношение к уроку в музыкально-исполнительском классе, участие студентов в концертно-исполнительской практике, качество управления уроком в музыкально-исполнительском классе.

Работа в экспериментальных группах показала, что если определена стратегия, то существует возможность для эффективного управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студента в классе — создание и соблюдение педагогических условий, использование разнообразных формы (монотематический, проблемный, контекстный урок) и методов проведения урока (метод исполнительского анализа; метод художественных ассоциаций; метод воображаемой аудитории), а так же комплекса специальных приемов и заданий.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали эффективность применения сконструированной модели управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов в педвузе, что было доказано ее использованием в экспериментальных группах. У студентов экспериментальных групп произошли изменения более высокого порядка сформированно-сти базовых компетенций. В процессе проведения педагогического эксперимента зафиксирована положительная динамика изменений по всем показателям управления качеством музыкально-инструментальной подготовки.

Формирующий этап эксперимента подтвердил существенные позитивные изменения качества музыкально-инструментальной подготовки студентов при использовании построенной нами модели, реализованной на фоне комплекса педагогических условий. Полученные статистически значимые данные свидетельствуют о том, что используемая модель управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов применима в естественном учебном процессе вуза, а выявленные педагогические условия необходимы и достаточны для повышения результативности ее функционирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотренная проблема управления качеством музыкально-инструментальной подготовкой студента педвуза позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

1. На основе анализа научно-педагогической литературы установлено, что повышение качества музыкально-инструментальной подготовки студентов является одним из приоритетных направлений развития в сфере педагогики музыкального образования и напрямую зависит от создания соответствующих педагогических условий в процессе управления им.

2. Исследованием выявлена и доказана необходимость разработки модели управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов, что позволяет обеспечить формирование базовых компетенций будущего специалиста: исполнительских, теоретических, личностных.

Авторская модель основана на использовании системного, индивидуально-деятельностного, компетентностного и рефлексивного подходов, что позволяет через функционирование ее компонентов гарантировать формирование базовых компетенций будущего специалиста.

Основными свойствами модели является целостность, которая достигается в ходе органической взаимосвязи и взаимодействии ее блоков:

-целевого, включающего цели управления качеством музыкально-инструментальной подготовки;

-структурно-содержательного, основанного на усвоении исполнительского репертуара методико-практической, концертно-исполнительской и ансамблевого видов подготовки;

-функционального, раскрывающего механизм управления качеством музыкально-инструментальной подготовкой посредством управленческих действий (функций);

-результативно-коррекционного, включающего уровневые характеристики сформированности базовых компетенций студента-музыканта

-условия реализации модели, рассматривающиеся как комплекс специально созданных средств необходимых для эффективной управленческой деятельности.

В качестве критериальных показателей результативности функционирования авторской модели управления качеством музыкально-инструментальной подготовкой студента были выделены базовые компетенции будущего педагога-музыканта: исполнительские, теретические, личностные, рассматривающиеся как показатель качества подготовки студента-музыканта, который требует непрерывности и поступенности и основные уровни их сформированно-сти.

Содержание исходного уровня подразумевало, что у студентов отсутствует мотивация и потребность совершенствоваться в музыкально-исполнительской сфере, есть боязнь сценического исполнения, что связано со слабыми знаниями о музыкально-исполнительском искусстве в целом.

Для второго, адаптивного уровня сформированности базовых компетенций характерно отсутствие выраженной потребности исполнять на публике, но явно прослеживается осознание значимости музыкально-исполнительской деятельности, положительная мотивация и психологическая готовность к ней.

Третий — уровень освоения отличался частично сформированной практической готовностью, проявляющейся в ситуативном желании студента участвовать в концертно-исполнительской деятельности.

Четвертый - уровень трансляции предусматривал качественно новую ступень в музыкально-инструментальной подготовке студента - художественное исполнение (участие в музыкальных конкурсах, фестивалях). Он характеризуется накоплением достаточного репертуарного списка, интегративностью знаний, умением оперировать полученными знаниями на практике; способностью выделить профессиональную ситуацию и ориентироваться в ней.

Каждый из этих уровней взаимодействует с предшествующим и последующим, отражая динамику формирования компетенций студента при переходе с уровня на уровень, что соответствует этапам формирующего эксперимента.

Для определения уровней развития базовых компетенций студента был использован соответствующий критериально-диагностический аппарат, включающий весь спектр современных методик: методы теоретико-методологического анализа, эмпирические, диагностические и методы математической статистики, который был разработан и успешно применен в ходе качественной и количественной обработки результатов эксперимента.

Разработанный нами механизм управления качеством подготовки будущего учителя-музыканта основан на применении монотематических, проблемных, контекстных форм проведения уроков, с использованием комплекса методов работы на уроке в музыкально-исполнительском классе: метод исполнительского анализа; метод художественных ассоциаций; метод воображаемой аудитории. Помимо аудиторных форм работы со студентом большое значение приобретала организация самостоятельных занятий.

Последовательность этапов музыкально-инструментальной подготовки студентов осуществляется с помощью разработанного комплекса заданий в условиях индивидуального урока в музыкально-исполнительском классе: планирование и осуществление репертуарной политики, выполнение самостоятельных творческих заданий, реализации спецкурса «Исполнительская деятельность педагога-музыканта как средство музыкального просвещения школьников», систематическое включение в концертно-исполнительскую практику, написание дипломных проектов.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала эффективность модели управления качеством МИП на основании сопоставления результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Полученные данные позволяют с достаточной степенью научной достоверности фиксировать более высокий уровень сформированности базовых компетенций у студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы.

Доказано, что один из путей совершенствования системы профессиональной подготовки студентов - это эффективная управленческая деятельность преподавателя, а именно: скоординированные с преподавателями профилирующих дисциплин стратегия качества и соблюдение последовательности управленческих действий в музыкально-исполнительском классе, использование проблемных, активных форм и методов проведения урока способствовали повышению качества музыкально-инструментальной подготовки студентов.

В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметились перспективы дальнейшей работы, которые видятся в выявлении соотношения внешних и внутренних условий управления качеством специальной подготовки, их взаимосвязи; в дополнении содержания, методов и организационных форм теории и практики управления качеством подготовки специалистов, способствующих расширению педагогических условий, необходимых для его реализации; в разработке объективных, доступных педагогу критериев и способов оценки процесса и результатов подготовки, эффективности управленческих воздействий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Протасова, Светлана Викторовна, Москва

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. : для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина, O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки Текст. / О. А. Абдуллина. //Высшее образование в России. 1998. №3. -С. 35-39.

3. Абдуллин, Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки Текст. /Э.Б. Абдуллин М: МИРОС, 1992. - 72с.

4. Алексеев, А.Д. Методика обучения игре на фортепиано Текст. /А.Д. Алексеев. 3-е изд. - М.: Музыка, 1978.-226 с.

5. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта Текст. / Ю.Б. Алиев. М.: Владос, 2001. - 336 с.

6. Андреев, А. Знания или компетенции? Текст. /А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. № 2. С. 3.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. /С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

8. Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки Текст. / Л.Г. Арчажни-кова. - М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

9. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании Текст. /В.Г. Афанасьев //Вопросы философии. 1974.№ 6. С. 95-102.

10. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. /В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

11. Ахмеджанова, Г.В. Проектирование многоуровневой педагогической системы формирования готовности личности к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук /Г.В. Ахмеджанова; Тольят-тин. гос. ун-т. — Тольятти, 2002. 41 с.

12. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект Текст. /Ю. К. Бабанский. -М., 1982. 192 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. Текст. /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 197 с.

14. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. /Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 78 с.

15. Баренбойм, Л.А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства Текст. /Л.А. Баренбойм. Л.: Музыка, 1969. - 288 с.

16. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство Текст.: статьи и очерки / Л.А. Баренбойм. Л.: Музыка, 1974. - 336 с.

17. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры Текст. учеб. пособ. для аспирантов, слушателей курсов повыш. квалифик., препод., студ. / Н.К. Бакланова Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М., 2002. - 222 с.

18. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы Текст.: монография. /В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 296 с.

19. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. /В.И. Байденко. //Высшее образование в России. 2004 №11. С. 3-14.

20. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать Текст.: кн. для учителя. / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

21. Бережко, Н.И. Системный подход как средство управления качеством обучения в общеобразовательной практике (на примере функционирования гуманитарного лицея) Текст.: автореф. дисс. .кан. пед. наук. /Н.И. Бережко. Ставрополь, 2003. 22 с.

22. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования Текст.: автореф. . дисс. докт. пед. наук. /А.Г. Бермус. Ростов-на-Дону, 2003. - 44 с.

23. Беспалов В.Н. Управление развитием личностно-ориентированных образовательных систем в регионе. Текст.: дисс. .кан. пед. наук. /В.Н. Беспалов. Волгоград, 2001. - 213 с.

24. Бобкова, Н.Г. Некоторые аспекты работы над художественным образом в классе специального фортепиано ДМШ Текст.: сб. науч. трудов. /Н.Г. Бобкова //Актуальные проблемы музыкальной педагогики. Вып. 2. Саратов.: Научная книга, 2005. - 418 с.

25. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса Текст. /Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 359с.

26. Боровкова, Т.И. Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты Текст.: учеб пособ. /Т.И. Боровкова, И.А. Морев. -Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. — 150 с.

27. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога Текст.: учеб пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

28. Бочкарев, JI. Психологические аспекты публичного выступления музыканта-исполнителя Текст. / JI. Бочкарев // Вопросы психологии. 1975. № 1. -С. 68-79.

29. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика Текст. /Ю.В. Васильев. М.: Новая школа, 1990. - 144 с.

30. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод, пособ. М.: Высш. шк., 1991.

31. Вопросы музыкально-исполнительского искусства Текст.: сб. статей Вып.З. М.: Гос. муз. изд-во, 1962.

32. Вопросы фортепианной педагогики Текст.: сб. статей. Вып. 3. М.: Музыка, 1971.- 332с.

33. Воробьева, О.В. Формирование готовности к музыкально-исполнительской деятельности у будущих учителей начальных классов. Текст. автореф. дис . .канд. пед. наук. М., 1997.

34. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. /Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

35. Вяткин, Л.Г. Основы педагогики высшей школы Текст.: учеб, пособие /Л.Г. Вяткин, А.Б. Ольнева; Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. Саратов: Научн. кн., 1999. - 362 с.

36. Гальперин, П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий представление и понятий Текст. / П.Я.

37. Гальперин //Вестник московского университета. Серия 14. Психология. -1998. №2.-С. 3-7.

38. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Текст. /С.И. Гессен; под ред. П.В. Алексеева. -М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

39. Гировский, Е.Ф. К вопросу об эффективности методов обучения игре на фортепиано Текст. /Е.Ф. Гировский //Вопросы музыкальной педагогики. 1979. №1. С.29-37,

40. Гольденвейзер, А.Б. Статьи, материалы, воспоминания Текст. / Сост. и общ. ред. Д.Д. Благого М.: Советский композитор, 1969.

41. Гореликова, М.В. Урок в музыкальной школе Текст.: методическая работа/ М.В. Гореликова //Музычнае 1 тэатральнае мастацтва: праблемы выкладання. №1, 2002.

42. Готлиб. А. Первые уроки фортепианного ансамбля Текст.: сб статей /А. Готлиб. //Вопросы фортепианной педагогики Вып. 3.; под общей ред. В. Натансона. М.: Музыка, 1971 - С. 91-99.

43. Гузеев, В.В. Методы обучения и организационные формы уроков Текст. /В.В. Гузеев. -М.: Знание, 1999. 97 с.

44. Давыдова, Л.Н. Различные подходы к определению качества образования Текст. / Л.Н. Давыдова //Качество. Инновации. Образование. 2005.№ 2. С. 5-7.

45. Данилова, З.Г. Управленческие технологии в профессиональном образовании Текст. / Данилова З.Г., Наровский В.М. М.: Изд. центр Академии проф. образования, 2001. - 51 с.

46. Евдокимова, М.В. Развитие педагогической культуры студентов в процессе профессиональной подготовки Текст. /М.В. Евдокимова, P.M. Шерай-зина. Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2001. - 119 с.

47. Егорова, C.B. Развитие исполнительской активности будущего учителя музыки в процессе его фортепианной подготовки Рукопись. дис.канд. пед. наук. / C.B. Егорова. М., 1998. - 193 с.

48. Егоршин, А.П. Методология оценки качества и эффективности образования Текст. / А.П. Егоршин, С.П. Пряничков. //Школьные технологии. 2002. №5. -С. 68-87.

49. Елъкина, C.B. Формирование педагогической культуры студента пед-колледжа /на материале отделения «Музыкальное образование»/ Рукопись. /дисс.канд. пед. наук. — Самара, 2000. 207 с.

50. Загвязинский, В.И. Творчество в управлении школой Текст. / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. М.: Знание, 1991. - 64 с.

51. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

52. Звезда, JI. М. Компетентностный подход в управлении развитием кадрового потенциала муниципальной образовательной системы Рукопись. : дис. . канд. пед. наук /Л.М. Звезда. Тирасполь, 2004. - 246 с.

53. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школыТекст. /В.И. Зверева. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Новая школа, 1997.-320 с.

54. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования. Психология профессий Текст.: учебное пособие /Э.Ф. Зеер. Москва-Екатеринбург: Академический проект: Деловая книга, 2003. — 336 с.

55. Землянский, Б.Я. О музыкальной педагогике Текст. /Б.Я. Землян-ский. М.; Музыка, 1987. - 144 с.

56. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст./И.А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991. 222 с.

57. Зимняя, И.А. Мониторинг качества и качество мониторинга в образовании Текст. В 2 ч. /И. А. Зимняя //Квалиметрия человека и образования: методология и практика: материалы Восьмого симпозиума. Ч. 2.-М., 1999.С 22-24.

58. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Текст.: учебник для вузов /И.А. Зимняя. Изд.2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

59. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. /И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 29 с.

60. Игнатьева, Е.Ю. Образовательный процесс по специальности «управление качеством»: взгляд с точки зрения компетентностного подхода Текст. /Е.Ю. Игнатьева //Качество. Инновации. Образование. 2005. - № 4. -С .2-8.

61. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / В. С. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

62. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. /Т. А. Ильина. Вып.1. М.: Знание,1972 -.72 с.

63. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций. Текст.: учеб. пособ. для студ. пединститутов. /Т. А. Ильина. -М.: Просвещение, 1984.

64. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст. /И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М: Логос, 1994. - 208 с.

65. Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. /И.И. Ильясов. -М.: МГУ, 1986. 198 с.

66. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст.: пер. с нем /К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

67. Исполнительская подготовка учителя музыки Текст.: программа дисциплин предметной подготовки по специальности 030700 Музыкальное образование. -М.: Флинта: Наука, 1999. - 208 с .

68. Ителъсон, Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения Текст. /Л.Б. Ителъсон. Владимир, 1970. — 85 с.

69. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца Текст.: кн. для учителя / Д.Б. Кабалевский М.: Просвещение, 1981.

70. Каган, М.С. Искусство как феномен культуры Текст. /М.С. Каган //Искусство в системе культуры. Л.; Наука, 1987. — 272 с.

71. Казурова, A.C. Проблемы государственных образовательных стандартов высшего профессионального музыкального образования: опыт и перспективы Текст. /A.C. Казурова. —М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005 -.93 с.

72. Карев, БА. Взаимодействие систем при обучении рисунку в техническом вузе Текст. / Б.А. Карев. //Искусство и образование, 2004. № 4 С.35-44.

73. Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования Текст. /В.А. Кальней, С.Е. Шишов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

74. Канн-калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. /В.А. Канн-калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990.- 140 с.

75. Качалов, В.А. Стандарты ИСО 9000 и проблемы управления качеством в вузах (записки менеджера качества) Текст. / В.А. Качалов. — М. : ИздАТ, 2001. 128 с.

76. Качалов, В.А. Проблемы управления качеством в вузах Текст. /В. А. Качалов //Стандарты и качество, 2000. № 5.-С. 82-85; № 6.- с.43-48; №7.-с.68-77.

77. Качалов, В.А. Российские менеджеры по качеству: позиции укрепляются Текст. /В. А. Качалов, А. Субетто // Стандарты и качество, 2003. № 6-7.

78. Квасница, З.С. Специфика фортепианной подготовки учителя музыканта для общеобразовательных школ в педагогическом институте Текст.: авто-реф. дис. . канд. пед. наук /З.С. Квасница. М, 1970. — 20 с.

79. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. /А.А. Кирсанов. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. 224 с.

80. Ковалев, А.И. Формирование творческой активности будущих учителей музыки в процессе изучения дисциплин музыкально-исполнительского цикла Текст. автореф. дис. . канд. пед, наук/ А.И. Ковалев. Минск, 2001. -24 с.

81. Коган, Г.М. У врат мастерства. Психологические предпосылки успешности пианистической работы Текст. /Г.М. Коган. М.: Советский композитор, 1961.

82. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш и сред, пед учеб заведений /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия» 2001. - 176 с.

83. Кодэюаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

84. Кодэ/саспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога Текст.: пособие //под ред. Ю.М. Забродина. М.; 1994. - 334 с.

85. Колесников, В.Н. Лекции по психологии индивидуальности Текст. /В.Н. Клесникова. М.: Институт психологии РАН, 1996. - 224 с.

86. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. /Ю.А. Конаржевский. М.: Новая школа, 1993. - 263 с.

87. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой Текст. /Ю.А. Конажевский. -М.: Педагогика, 1986. 144с.

88. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой Текст. /Ю.А. Конаржевский. — Челябинск, 1988. 100 с.

89. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ Текст. /Ю.А. Конаржевский. Псков, 1996. - 239 с.

90. Короткое, Э.М. Управление качеством образования Текст.: учеб. по-соб. для вузов / Э.М. Коротков. М.: Академический Проект: Мир, 2006. -320с.

91. Краевский, В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее / В.В. Краевский //Педагогика, 2002.№ 1. С. 3-8.

92. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: учеб, пособие для студ. и асп. педвузов /В.В. Краевский. Волгоград: Перемена, 2002. - 164 с.

93. Красилъникова В.А. Контроль качества подготовки специалистов Текст. / В.А. Красильникова. Йошкар-Ола, УМЦ ПО, 1999. - 32 с.

94. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. /Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.—114 с.

95. Культурологические аспекты фортепианной педагогики в вузах культуры Текст.: сб.ст. // Музыкальная педагогика: Исполнительство. М.: МГУ-КИ, 2000. Вып. 5.

96. Кулюткин, Ю.Н. Учет индивидуальных особенностей в программном обучении Текст.: сб.ст. /Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская //Учет индивидуальных особенностей учащихся при построении обучающих программ и проведении программированного обучения. М., 1969.

97. Куракин, А.Т. О системном подходе к исследованию проблем воспитания Текст. / Куракин А.Т., Новикова Л.И. // Советская педагогика, 1970. №10.у

98. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2002. - 156 с.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. /А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

100. Маковец, Л,А. Педагогические аспекты подготовки будущего учителя-музыканта к выступлению перед школьной аудиторией Текст. автореф. дис. канд. пед. наук: /Л.А. Маковец. М.: Центр эстетического воспитания РАО, 1997. -26 с.

101. Малинковская, A.B. Фортепианно-исполнительское интонирование: Пробл. худож. интонирования на ф-т. и анализ их разработки в методико-теоретич. лит. XXI XX вв. Текст.: очерки / A.B. Малинковская. - М.: Музыка, 1990.

102. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетенции учителя Текст. /А.К. Маркова //Сов. педагогика, 1990.-№ 8. С. 82-88.

103. Малунцева, В.А. Профессиональное становление музыканта-педагога в классе индивидуальной исполнительской подготовки Текст.: дисс. . канд. пед. наук/В.А. Малунцева. — М., 2006. 131 с.

104. Мелъсон, М.Х. Основа менеджмента Текст. / М.Х. Мельсон, М.О. Альберт, Ф.Хедоури. М. 1992.

105. Методы анализа урока Текст. учеб.-метод. пособие, для рук. образовательных учреждений. /Сост. Ю.Е. Шабалин, Е.Г.Лопаткина. Йошкар-Ола, 2001.

106. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. /В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. - 160 с.

107. Мышкина, В.Т. Психологическая готовность к художественно-творческой деятельности (на примере музыкально-исполнительского искусства) Текст.: учеб. пособие/В.Т. Мышкина. -М. 1986.

108. Немыкина, И.Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки Текст.: учеб. пособие /И.Н. Немыкина. — Свердловск: Изд-во Свердловского педагогического ин-та, 1988. 64 с.

109. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры Текст. / Г.Г. Нейгауз. изд. 3-е. М.: Музыка, 1967. - 318 с.

110. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова Текст. /Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. -4-е изд., дополненное. М.: «А ТЕМП», 2004. - 944 с.

111. Панасюк, В.П. Школа и качество: выбор будущего Текст. / В.П. Па-насюк СПб.: КАРО, 2003. 384 с.

112. Парий, И.О. Интеграция в инструментальной подготовке будущего учителя музыки в вузе Текст. автореф. дисс. к.п.н. 130001/ И.О. Парий. -Краснодар, 2004. 19с.

113. Педагогическая практика в профессиональной подготовке учителя //Педагогическая практика в начальной школе Текст.: уч. пособие /под ред. Г.М. Коджаспировой. М.: 2000. - С. 5-17.

114. Педагогический практикум Текст.: Педагогика: учебник для вузов / И.В. Бордовская, A.A. Реан. С.-Пб: Изд-во «Питер», 2000. - С. 208295.

115. Педагогический энциклопедический словарь Текст. Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.П. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.

116. Петров, А. Профессиональная компетентность понятийно-терминологические проблемы Текст. /А Петров //Alma Mater. Вестник высшей школы, 2004. № 10. С. 6-10.

117. Петруишн, В.И. Артистизм это тренировка Текст. /В.И. Петру-шин. //Советская музыка, 1971. №12.

118. Петрушин, В.И. Музыкальная психология Текст.: учеб. пособие /В.И. Петрушин. М.: Владос, 1997.

119. Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст.: учеб, пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого.— М. : Пед. общество России, 2000.— 640 с.

120. Пикелъная, B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект) Текст.: метод, пособие / B.C. Пикельная. -М.: Высшая школа, 1990.

121. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст.: учеб, для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

122. Подуровский, В.М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.М. Подуровский, Н.В. Суслова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-320 с.

123. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация Текст. /: словарь-справочник / В. М. Полонский. М.: Владос, 1995. - 236 с.

124. Попов, Г.Х. Проблема теории управления Текст. / Г.Х. Попов.- М.:1970.

125. Поташник, М.М. Оптимизация управления школой Текст. /М.М. Поташник. М.: Знание, 1991. - 325 с.

126. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании Текст.: сб. науч. статей: труды исследовательского центра / под общей редакцией Н. А. Селезневой, В. Г. Казакевича. М.: ИЦПКПС, 1998. - 155 с.

127. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика Текст.: учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений /Д.К. Кирнарская,

128. Н.И. Киященко, K.B. Тарасова и др.; под ред. Г.М. Цыпина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

129. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст. /Е.С. Рабунский. М., 1975.

130. Рапацкая, Л. А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования. Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. /JI.A. Рапацкая; МГЗПИ, Москва, 1991. -35 с.

131. Рапагщая, Л. А. Формирование художественной культуры учителя музыки Текст. /JI.A. Рапацкая. М.: Прометей, 199. - 139 с.

132. Раченко, И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педвуза Текст. /И.П. Раченко. Пятигорск, 1990, - 48 с.

133. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика Текст. /под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

134. Родин, В.А. Содержание методов педагогического воздействия при индивидуальной форме обучения Текст.: межвуз. сб. науч. трудов Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. /В.А. Родин; отв. ред. А.И. Николаева. М.: МГПИ, 1982. - 154 с.

135. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание Текст. /С.Л. Рубинштейн. -М., 1957. 153 с.

136. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. /С.Л. Рубинштейн. 2-е изд. М., 1946. - 704 с.

137. Руководство по применению стандарта ИСО 9001:2000в области обучения и образования Текст. /пер. с англ А.Л. Раскина. М.: РИА «Стандарты и качество», 2002. - 128 е.- («Дом качества».- Вып. 10 (19).)

138. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст.: монография /В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1977. - 244 с.

139. Савшинский, С.И. Детская фортепианная педагогика Текст./С.И. Савшинский. //Вопросы фортепианной педагогики, вып. 4. М.: Музыка, 1976.- 272 с.

140. Савшинский, С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением Текст. /С.И. Савшинский. М.: Музыка, 1964. - 184 с.

141. Савшинский, С.И. Пианист и его работа Текст. /С.И. Савшинский.- М.: Советский композитор, 1961. 269 с.

142. Сахарчук, Е.И. Коллективный субъект образовательного процесса как фактор управления качеством подготовки в вузе Рукопись.: дис. . д-ра пед. наук: 130001 /Сахарчук; Волгоград, 2004,-300 с.

143. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

144. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования Текст.: лекция-доклад /H.A. Селезнева.М.: Исследо -вательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 79 с.

145. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе Текст. /Л.Г. Семушина. М.: НИИ ВШ, 1989. - 40 с.

146. Ситаров, В.А. Дидактика Текст.: учеб, пособие /под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

147. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. /М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

148. Скок, Г.Б. К проблеме качества образования Текст.: тез. Все-рос. конф. // Качество образования: концепции, проблемы качества, управление: /под общей ред. А. С. Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. Часть L. - С. 16-20.

149. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. Текст. / В.А. Сластенин М.: Педагогика, 1976,- 179с.

150. Сластенин, В.А. и др. Педагогика Текст.: учеб пособие для студ. педагогических заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шия-нов; под ред. В.А. Сластенина. -4-е изд. М.: Школьная Пресса, 2004. - 512 с.

151. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин. //Магистр. 1994. №7. С.2-7.

152. Смирнова, Н.М. Авторский стиль и вопросы формирования исполнительского мышления пианистов Текст. /Н.М. Смирнова; под ред. А.И. Демченко. Саратов: Юл, 2002. - 387 с.

153. Соловьева, В.В. Роль компьютерной графики в повышении качества подготовки дизайнеров Текст. / В.В. Соловьева // Среднее профессиональное образование. 2005. № 3. С. 17-19.

154. Спирин, Л.Ф. Теории и технологии педагогических задач. /Развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование. Текст. /Л.Ф. Спирин; под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 174 с.

155. Субетто, А.И. Квалитология образования Текст. /А.И. Субетто. СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000, - 20 с.

156. Субетто, А.И. Политика качества, в том числе политика качества образования как база решения проблем выхода из кризиса и устойчивого развития России в XXI веке Текст. /А.И. Субетто //Качество: теория и практика. 1998 . № 1-2.

157. Сунцов, Н.С. Управление общеобразовательной школой Текст.: вопросы теории и практики /Н.С. Сунцов. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

158. Телъчарова, P.A.Уроки музыкальной культуры. Книга для учителя Текст.: из опыта работы / P.A. Тельчарова. М.: Просвещение, 1991. - 156 с.

159. Тимофеев, В.В. Методика определения рейтинга образовательных учреждений Текст. /В.В. Тимофеев, Л.Г. Старкова, A.A. Рак. М.; 2000. -16 с. -Деп. В НИИВО 30.11.99. № 17-99.

160. Тихоненко, A.B. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01: /A.B. Тихоненко; Москва, 2002. 307 с.

161. Третьяков, П.И. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам Текст.: практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков, Е.Г. Мартынов; под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 368 с.

162. Трубина, И.И. Мониторинг качества образования: проблемы и подходы Текст. / И.И. Трубина. //Информатика и образование. 2005. №5. С. 122-123.

163. Тубер, И.И Управление качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования Рукопись.: дис.канд. пед. наук /И.И. Тубер. Челябинск, 2004, - 176 с.

164. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. /И.Э. Унт. М.: Педагогика. 1990. - 188 с.

165. Управление качеством: Учебник для вузов. /С.Д. Ильенкова, Н.Д. Ильенкова, B.C. Мхитарян и др.; под ред. С.Д. Ильенковой. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. - 199 с.

166. Управление качеством образования. Практикоориентированная монография и методическое пособие. /Под ред. М.М.Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

167. Управление образовательными системами Текст.: учебное пособие /Под ред. B.C. Куку шина. М: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. - 464 с.

168. Управление по результатам: Пер с финск Текст. /Общ. ред. и предисловие Я.А. Леймана. М.: Издательская группа «Прогресс», 1993. - 320 с.

169. Уткина, Т.И. Теоретические основы управления качеством подготовки учителя математики Рукопись.: дис.д-ра. пед. наук: 13.00.08; 130002: /Т.И. Уткина. М.: 2005, - 396 с.

170. Файолъ А. Учение об управлении Текст. /А. Файоль. //Научная организация труда — М.: 1968.

171. Филиппов, A.B. Вопросы психологии управления Текст. /A.B. Филиппов. //Психологический журнал. 1980. Т.1. №2 .

172. Фирсов, В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения Текст. /Фирсов B.B. М.: Педагогика, 1994. - С.3-80.

173. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста. Текст. /Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин. //Высшее образование сегодня. 2004.- №8 - С. 34-41.

174. Фролов, П.Т. Системный подход в управлении педагогически процессом в школе Текст. /П.Т. Фролов. — Воронеж: Изд-во Воронежского унта., 1984-217с.

175. Фуколова, Ю. Дело в шляпах Текст. /Ю. Фуколова //Секрет фирмы. №28. 2004 г.

176. Хентова, С.М. Диалог с Артуром Рубинштейном Текст. / С.М. Хен-това. //Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве. М.: Музыка, 1966. - 314с.

177. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. /A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

178. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст. /A.B. Хуторской. — Санкт-Петербург: Питер, 2001. 353 с.

179. Цыпин, Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика Текст. /Г.М. Цыпин. Спб.: Алетейя, 2001.

180. Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества. Текст. /Г.М. Цыпин М.: Советский композитор, 1998.

181. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности. Текст. /Г.М. Цыпин М.: Интерпакс, 1994.

182. Чегодаева М.П. Оптимизация индивидуальных занятий с учащимися-музыкантами /к проблеме совершенствования структуры урока в музыкально-исполнительских классах педвузов Рукопись.: дис. .канд. пед. наук /М.П. Чегодаева; М, 2003. - 170с.

183. Ческидов, В.В. Управление качеством подготовки специалистов в сфере среднего профессионального образования: На примере колледжа Рукопись.: дис. .канд. пед. наук /В.В. Ческидов; СПб, 2006, 199с.

184. Шадриков, В.Д. Концепция индивидуализации воспитания в школе Текст. /В.Д. Шадриков, Е.Б. Старовойтенко //Советская педагогика. 1991. №10.

185. Шадриков, В Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. /В.Д. Шадриков //Высшее образование сегодня. 2004. № 8.С. 26-31.

186. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст.: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений /Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т. И. Шамовой. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 384 с.

187. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст.: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений /Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; под ред. Т. И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2001. -320 с.

188. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст.: /Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384с.

189. Шитов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. /С. Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-354 с.

190. Шишов, С.Е. Школа: Мониторинг качества образования Текст. /С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

191. Шиян, Л.К. Управление педагогическими системами Текст.: учеб, пособие /Л.К. Шиян. Рязань: Изд-во Рязанского гос. пед. ун-та, 1998. - 181 с.

192. Щапов, А.П. Фортепианная педагогика Текст.: метод, пособие /А.П. Щапов. Советская Россия. - М.; 1960. - 169 с.

193. Яковлев, Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: теория и практика Текст. /Е.В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 148 с.

194. Яковлев, Е.В. Теоретические основы управления качеством образования в высшей школе /Е.В. Яковлев. Челябинск ЧГПУ, 1999. -165с.

195. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты /В.А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1988. - 159 с.

196. Якунин, В.А Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов Текст.: /В.А. Якунин. JL: ЛГУ, - 1986. - 44с.

197. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб, пособие /В.А. Якунин. СПб., 1998. - 639с.

198. Ярулов, A.A. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода. // Завуч. 2000. -№3. С. 76 - 100.

199. ISO 9001:2000, Quality Management systems Requirements = Международный стандарт: Система менеджмента качества. Требования Текст. /перевод и научно-техническое редактирование ВНИИ Сертификации Госстандарта России,- М., 2001.- 41 с.