Педагогический потенциал народного орнамента в системе подготовки специалиста дополнительного художественного образования

Седова, Ирина Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогический потенциал народного орнамента в системе подготовки специалиста дополнительного художественного образования

Автореферат

Автор научной работы: Седова, Ирина Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогический потенциал народного орнамента в системе подготовки специалиста дополнительного художественного образования"

004618128

На правах рукописи

Седова Ирина Геннадьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ НАРОДНОГО ОРНАМЕНТА В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

( НА МАТЕРИАЛЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТИЛЯ)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство, уровень высшего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1с лен т

Шуя-2010

004618128

Работа выполнена на кафедре народного декоративно-прикладного искусства и методики преподавания ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ершова Людмила Викторовна

Официальные оппонен-

ты:

доктор педагогических наук, профессор Гильман Римма Акимовна

кандидат педагогических наук, доцент Рябова Ольга Николаевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится «24 декабря» 2010 г. на заседании Диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « 23 ноября » 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических ¿7' Н.В .Лысых

наук, доцент

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Характерные для России начала XXI века процессы модернизации, инноваций в различных сферах общественного развития затрагивают и отечественное образование. Развитие личности становится смыслом и целью современной образовательной системы. Главная задача, стоящая перед педагогическим сообществом - создание условий для получения школьниками такого образования, которое обеспечивало бы их позитивную самореализацию в бурно изменяющемся мире. Дополнительное образование детей располагает большими возможностями для максимальной индивидуализации образовательного процесса, для раскрытия способностей учащихся, для подготовки их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. В Концепции модернизации дополнительного образования детей российской Федерации на период до 2010 г. дополнительное образование рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования

Особая значимость дополнительного образования детей подчеркивается в национальном проекте «Наша новая школа», где большое внимание уделяется творческой деятельности детей, развитию их способностей, талантов. Для решения этих задач, в художественной сфере возникает потребность в подготовке специалиста нового типа, представляющего собой целостную, гуманную, всесторонне развитую личность с высоким уровнем профессиональной подготовки, хорошо воспринимающую современные тенденции развития этнохудожественного образования, человека остро переживающего ответственность за сохранение национальной культуры, за судьбу страны, понимающего важность осознания и понимания корневых духовных и художественных ценностей, личность творчески-активную, способную вовлечь детей в процесс освоения культурных традиций.

этнография, археология, мифология и др.), считается вполне перспективным в области философских, культурологических, педагогических исследований, т.к. даёт возможность изучить образное отражение действительности посредством символа и знака, выявить воспитательные и образовательные функции народного орнаментального искусства, определить место орнамента в народном искусстве. Утрата магических, обереговых, мифологических функций орнамента выдвигает сегодня на первый план ряд его новых функций - информационная, коммуникативная художественно - эстетическая, арт-терапевтическая, педагогическая, социально-культурная и многие другие. Все это позволяет говорить об искусстве народного орнамента как полифункциональном явлении.

Однако анализ Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и примерных программ для специальности «Народное художественное творчество» показывает, что такая важная часть как народный орнамент, с его богатым педагогическим потенциалом, в системе подготовки специалиста дополнительного образования практически отсутствует, что существенно обедняет этот процесс, делает его частичным, неполным и недостаточным.

- Вместе с тем, интерес к изучению орнаментального искусства прослеживается в работах многих учёных современности:

- общие вопросы расшифровки древних знаков и символов рассмотрены в работах А.К. Амброза, Г.С. Масловой, М.А. Некрасовой, Б.А. Рыбакова и др.;

- орнаментальное искусство в целом, как знаковая структура, в символической форме отражающая знания о мире рассматривается в трудах А.К. Амброза, П.Г. Богатырева, А.К. Байбурина, И .Я. Богуславской, В.М. Василенко, В.А. Городцова, Г.А. Масловой, В.В. Стасова и др;

- орнамент как исторический источник исследуется в работах C.B. Иванова, Н.В. Кочешкова, JI.A. Молчанова, С.Б. Рождественской, Б.А. Рыбакова и др;социально-философский контекст о путях распространения орнаментальных композиций и социокультурной трансформации знаний, выраженных посредством символов представлены в исследованиях Л.Н. Гумилёва, В.В. Топорова;

- орнаментальное искусство как средство изучения народной художественной культуры в образовательном процессе рассматривали в своих исследованиях Б.Б. Байметов, М.В. Драган, В.П. Крылов, П.Н. Магомедова, JI.B. Неретина, O.K. Рашидов и др.;

- проблемы образования и воспитания личности учащихся, студентов на основе национальной художественной культуры рассмотрены в работах Т.И.Баклановой, Г.В. Бакалдиной, В.Н. Банникова, JI.M. Бирюковой, Е.Г. Вакуленко, P.A. Гильман, JI.B. Ершовой, Т.С. Комаровой, JI.B. Косогоровой, Б.В. Ломова, П.Н. Магомедовой, A.A. Мелик-Пашаева,

JI.B. Неретиной, М.Ю. Новицкой, Г.А. Поровской, O.K. Рашидова, A.C. Хворостова, Н.Л.Чекляковой, Т.Я. Шпикаловой и др.

- исследования системы дополнительного образования детей, его сущности и специфики, поиск подходов и направлений развития, содержательного наполнения посвящены работы A.B. Гагарина, В.П. Голованова, В.А. горского, А.Я. Журкина, O.E. Лебедева, Е.А. Наумовой, О.Н. Рябовой, Д. В. Татьянченко, В. В. Усанова и др.

Анализ искусствоведческой, педагогической литературы, диссертационных исследований показал, что педагогический потенциал народного орнамента, его значение в образовательном процессе раскрыты недостаточно, исследований по выявлению значения педагогического потенциала народного текстильного орнамента в системе вузовской подготовки педагога дополнительного образования специально не проводилось.

Все это свидетельствует о наличии ряда противоречий между:

- высоким уровнем теории и практики художественно-педагогического образования на основе национальной художественной культуры для общеобразовательной школы и недостаточной разработанностью научных основ подготовки будущих специалистов дополнительного художественного образования;

- востребованностью теоретического опыта, накопленного в области теории народного искусства и недостаточным обоснованием значимости использования полифункциональности народного орнамента в образовательном процессе подготовки педагога дополнительного образования;

- высоким педагогическим потенциалом народного орнамента и недостаточной разработкой методического обеспечения процесса его использования в подготовке будущего педагога дополнительного художественного образования.

«Педагогический потенциал народного орнамента в системе подготовки специалиста дополнительного художественного образования (на материале художественного текстиля)».

Цель исследования - выявить, обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность педагогических условий использования педагогического потенциала народного орнамента как полифункционального явления в системе подготовки педагога дополнительного образования.

Объект исследования — процесс подготовки педагога дополнительного художественного образования в условиях вуза.

Предмет исследования - педагогические условия использования педагогического потенциала народного орнамента в подготовке специалиста дополнительного художественного образования на материале художественного текстиля.

Гипотеза исследования - процесс подготовки будущего специалиста дополнительного художественного образования будет более эффективным при условии, если:

педагогический потенциал народного орнамента рассматривать как одно из средств, использование которого существенно расширяет мировоззренческие установки, обогащает личностные характеристики, систему профессионально-педагогических компетенций (знаний, умений, опыта) будущего специалиста;

в содержание подготовки педагога дополнительного художественного образования включено изучение народного текстильного орнамента во всем многообразии его функций; процесс освоения педагогического потен-циианародного орнамента представляет собой единство аксиологического, когнитивного, художественно-творческого, методического компонентов, каждый из которых рассматривается с позиций теоретической, художественно-практической и методической подготовки студентов;

система форм, методов и средств освоения педагогического потенциала народного орнамента на примере художественного текстиля нацелен на личностное, художественное и профессиональное становление педагога, и предполагает вовлечение студентов в различные виды художественной деятельности по выявлению, сохранению, исследованию и развитию традиций народной художественной культуры, сопряженных со спецификой дополнительного образования детей.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи:

- выявить специфику процесса подготовки будущего педагога дополнительного художественного образования в процессе изучения художественного текстиля;

- раскрыть педагогический потенциал народного орнамента в системе народной художественной культуры России с позиций его мировоззренческой и ценностной сущности, нравственной и художественно-эстетической насыщенности, воспитательной направленности;

- рассмотреть педагогический потенциал народного орнамента и обосновать его значение в повышении уровня подготовки специалиста дополнительного художественного образования;

- разработать модель освоения педагогического потенциала народного орнамента в процессе изучения художественного текстиля в системе подготовки специалистов дополнительного художественного образования;

- проверить эффективность педагогических условий подготовки специалистов дополнительного художественного образования на основе педагогического потенциала орнамента художественного текстиля;

- разработать учебно-методический комплекс, нацеленный на освоение основ народного текстильного орнамента, с учетом разных видов художественного текстиля (ручное ткачество, ковроделие, набойка, ручная роспись ткани и др.).

Методологической основой исследования явились: концепции о взаимосвязи и взаимовлиянии культуры и личности; концепции об истоках, бытовании и развитии народного искусства в современном мире; положения концепции этнокультурного образования в России; положения и идеи теоретических исследований в области орнаментального искусства; идеи и положения о месте дополнительного художественного образования детей в системе непрерывной и преемственной системе этнохудожественно-го образования в России; аксиологический и личностно - ориентированный подходы, согласно которым человек является высшей ценностью социального развития; системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых явлений, их трансформации; этно-региональный подход, обеспечивающий вхождение личности не только в пространство национальной художественной культуры, но и культуры регионального и мирового значения.

Теоретическую основу исследования составили:

- личностно-ориентированные культурологические концепции (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Разумный, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков и др.);

- психолого-педагогические положения об управлении творческим развитием личности (Б.Г. Ананьев, А.Б. Бакушинский, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И .Я. Лернер, П.М. Якобсон и др.);

- теоретические положения дидактики общеобразовательной и высшей школы (К.А. Абульханова-Славская, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, А.Н. Джуринский, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, В.А. Петровский, В.А. Сластенин и др.);

- положения педагогики высшего образования о формировании профессионализма и педагогического мастерства личности учителя (Б.З. Вуль-фов, И.И. Зарецкая, В.А. Кан-Калик, Г.М. Коджаспирова, Н.В. Кузьмина, М.В. Лагунова, В.А. Сластенин, Т.Я. Шпикалова и др.);

- положения о духовно-нравственном, художественно-эстетическом, \\педагогическом потенциале народного искусства (А.Б. Бакушинский, В.М. Василенко, B.C. Воронов, М.А. Некрасова, Б.А. Салтыков, А.К. Чекалов и др.;

- положения художественной педагогики о роли народного искусства в образовательном процессе (Т.И. Бакланова, Т.С. Комарова, М.А. Ершова,

B.B. Корешков, JIB. Косогорова, Ю.В. Максимов, A.C. Хворостов, Т.Я. Шпикалова, и др и др.);

- теоретические исследования проблем высшего художественного образования (Г.В. Беда, Н.С. Боголюбов, JI.B. Ершова, С.Е. Игнатьев, Т.С. Комарова, В.В. Корешков, B.C. Кузин, С.П. Ломов, H.H. Ростовцев, Л.Г. Савенкова, A.C. Хворостов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова и др.)

- теоретические исследования по вопросам народного орнаментального искусства и народной художественной культуры (Ю.Я. Герчук, И.Я. Богуславская, Г.П. Дурасов, Г.С. Маслова, Е.В. Кильчевская, В.Б. Кошаев, E.H. Ларина, Г.М. Логвиненко, Т.С. Раппопорт, С.Б. Рождественская, Б.А. Рыбаков, П.К. Сензюк, H.H. Соболев, Т.М. Соколова, В.М. Шугаев, Л.В. Фокина и ДР-)

Методы исследования.

При решении поставленных задач и обобщении результатов исследования применялись следующие методы:

теоретические - искусствоведческий анализ музейных экспонатов, подлинников текстильных изделий, обобщение опыта этнографов, народных мастеров и художников декоративно-прикладного искусства, занимающихся ручным ткачеством, ковроделием, художественной росписью ткани, набойкой; изучение правовой, методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение передового педагогического опыта, анализ и обобщение программно-методической документации и учебных пособий по народному художественному творчеству и декоративно- прикладному искусству;

эмпирические - организация и проведение опытно-экспериментального исследования, наблюдение за учебным процессом студентов по изучению народного орнамента средствами художественного текстиля и применением полученных умений в процессе педагогической практики в учреждениях дополнительного художественного образования, научно-исследовательской и проектной деятельности;

диагностические — изучение результатов теоретических знаний в области орнаментального искусства, выявление уровня художественно-практической и художественно-педагогической подготовки студентов в области народного орнаментального искусства средствами художественного текстиля до и после экспериментальной работы, статистический анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования

1. Уточнено понятие «педагогический потенциал народного орнамента», которое понимается нами как резерв, источник мировоззренческих, ценностных, нравственных, художественно-эстетических, воспитательных средств, которым обладает народный текстильный орнамент, как полифункциональное явление народной художественной культуры.

2. Научно обоснован педагогический потенциал народного орнамента и его значение в повышении уровня подготовки специалиста дополнительного

художественного образования, который складывается из потенциала групп функций народного орнамета: ценностные функции (родовая, природосооб-разная, культуросообразная, мировоззренческая, гуманистическая и др.); социально-культурные функции (утилитарная и эстетическая, сувенирная, праздничная, преобразующая, досуговая, коммуникативная, экокультурная, этнокультурная, арт-терапевтическая и др.); ; образовательные функции (воспитательная, экологическая, познавательная, информационная, этноре-гиональная, профориентационная и др.). В каждой из этих групп функций содержится возможность влиять на различные сферы личности будущего специалиста, на формирование компонентов его подготовки - аксиологический, когнитивный, художественно-практический.

3. Разработана и научно обоснована модель подготовки специалистов дополнительного художественного образования на основе педагогического потенциала народного орнамента в процессе изучения художественного текстиля.

4. Научно обоснованы педагогические условия использования педагогического потенциала текстильного орнамента в повышении эффективности подготовки специалиста дополнительного художественного образования

Теоретическая значимость заключается в том, что:

1. Выявлена ценность педагогического потенциала народного текстильного орнамента в повышении эффективности процесса подготовки будущего педагога дополнительного образования.

2. Обоснована система педагогических условий использования педагогического потенциала народного орнаментального искусства как полифункционального явления в подготовке будущего специалиста, включающий создание личностно-ориентированной образовательной среды (формы, методы обучения, средств, творческие принципы народного искусства как специфических методов обучения, и активных (проблемных, проектных) методов обучения), учебно-методическое обеспечение.

3. Сформулированы критерии и показатели подготовленности студентов на основе педагогического потенциала текстильного орнамента к осуществлению художественно-педагогической деятельности в сфере народного искусства в условиях дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нём теоретические положения доведены до конкретных рекомендаций в подготовке студентов на основе педагогического потенциала народного орнамента:

-разработаны и внедрены в практику образовательной деятельности Государственного образовательного учреждения высшего педагогического образования «Шуйский государственный педагогический университет» комплекс учебно-методических материалов, включающий в себя программу курса федерального компонента «Художественный текстиль»; программу курса по выбору «Батик и гобелен»; методические рекомендации по овладению теоретическими, художественно-практическими и методическими умениями

и знаниями по народному орнаменту художественного текстиля., комплекс диагностических материалов; разработаны и внедрены в учебный процесс формы и методы деятельности студентов в области освоения педагогического потенциала народного орнамента;

- разработан учебно-методический комплекс «Орнамент русской набойки» по декоративной композиции для педагогов дополнительного художественного образования;

-результаты исследования послужили основанием обогащения процесса вузовского художественного образования, используются на практических и лекционных занятиях художественных дисциплин факультета искусств и в учебном процессе учреждений дополнительного образования.

Организация исследования.

Исследование проходило на протяжении 2000 - 2010гг. Оно включало четыре этапа, на каждом из которых применялись различные исследовательские методы, соответствующие характеру решаемых задач.

Первый этап исследования (2000-2005 гг.) носил констатирующий характер и включал в себя анализ философских, педагогических, психолого-педагогических, искусствоведческих источников, научно-методической литературы по данной проблеме, определение степени её изученности. В этот период автор начал сбор и анализ эмпирического материала по искусству народного орнамента с целью применения его в учебном процессе учреждений дополнительного художественного образования детей.

На втором этапе исследования (2005 - 2007 гг.) автор участвовал в разработке методик и учебных программ по художественному текстилю для учащихся Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детская школа искусств» (г.Вичуга), Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детская художественная школа» (г. Шуя) и студентов факультета искусств Государственное образовательное учреждения высшего педагогического образования «Шуйский государственный педагогический университет специальностей «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы», «Народное художественное творчество» - как будущих специалистов дополнительного художественного образования.

На третьем этапе исследования (2007-2009 гг.) проходило внедрение разработанных методик и программ по изучению орнаментального искусства средствами художественного текстиля в учебно-образовательный процесс студентов специальности «Народное художественное творчество». Внедрение сопровождалось психолого-педагогической диагностикой динамики развития у студентов профессионально значимых компетенций: художественно-практических умений, индивидуальных направленности личности, личностных качеств, педагогических умений. При этом использовались следующие методы: наблюдение, беседы, анкетирование и тестирование студентов экспериментальных и контрольных групп.

Четвёртый этап исследования (2009-2010 гг.) явился обобщающим, так как был посвящен анализу, уточнению теоретических положений, обобщению экспериментальных данных, систематизации и оформлению результатов опытно-экспериментальной работы. На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогический потенциал народного текстильного орнамента складывается из потенциала групп функций, в каждой из которых содержится возможность влиять на различные сферы личности будущего специалиста: когнитивные (познавательная, информационная); ценностные (родовая, приро-досообразная, культуросообразная, мировоззренческая, гуманистическая и др.); социально-культурные (утилитарная, эстетическая, сувенирная, праздничная, преобразующая, досуговая, коммуникативная, экокультурная, этнокультурная, арт-терапевтическая и др.), образовательные (воспитательная, экологическая, познавательная, информационная, этнорегиональная, проф-ориентационная и др.)

2. Модель освоения народного орнамента в процессе изучения художественного текстиля как педагогического потенциала в подготовке специалистов дополнительного художественного образования детей в сфере народного искусства, которая включает в себя целевой, функциональный, содержательный, организационный и контрольный блоки.

3. Педагогические условия использования потенциала народного орнамента в процессе подготовки специалиста дополнительного образования к осуществлению художественно-педагогической деятельности с детьми, включающие;

- создание личностно-ориентированной образовательной среды:

• формы обучения - система аудиторных занятий (лекции, практикумы, мастер-классы, выставки - показы, просмотры), практика в школах и учреждениях дополнительного художественного образования детей, научно-исследовательская работа, (курсовые работы, дипломные проекты, научные доклады, художественное проектирование, рефераты, конференции), самостоятельные занятия, курсы по выбору, факультативы;

• комплекс педагогических средств - народный текстильный орнамент, как источник творчества и нравственно-эстетических ценностей; музейные и выставочные экспонаты, дипломные проекты студентов-выпускников, учебные и творческие работы студентов, электронные средства, аудио-, видео-, информационные ресурсы Интернет и др.

• комплекс творческих принципов народного искусства (повтор, вариация, импровизация) и активных методов обучения (интернет-технологии, мультимедиа-визуализация, проектирование, конструирование);

- учебно-методическое обеспечение:

• учебные программы дисциплин федерального компонента и курсов по выбору, учебно-методические комплекты к программам, методические справочные пособия и рекомендации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором обоснованных исходных теоретико-методологических позиций; использованием разнообразных источников информации; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; успешной апробацией основных положений исследования в опытно-экспериментальной работе и результатами исследования.

Апробация результатов исследования.

Достоверность полученных результатов подтверждается методологической обоснованностью теоретических положений и выводов; анализом исторических материалов; научно-теоретической базой исследования; многоаспектным изучением и обобщением информации из области народного искусства, народного орнамента и отечественной системы дополнительного образования детей.

Экспериментально-исследовательская работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет, Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детская школа искусств» г. Вичуга, Ивановской обл., Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детская художественная школа» г. Шуя, Ивановская обл: Всего в эксперименте приняло участие 463 человек, в том числе, 383 студента (включая студентов заочной формы обучения) и 80 человек из числа учащихся учреждений дополнительного художественного образования г. Шуя и г. Вичуга Ивановской области.

Процесс исследования, его основные положения и результаты докладывались на заседаниях научно-исследовательской лаборатории «Проблемы психолого-педагогического образования в средней и высшей школе» и получили одобрение на научных практических конференциях различного уровня: международного - «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» К 90-летию высшего педагогического образования в Ивановской области. (Шуя 2008), «Культурное наследие мира в содержании современного образования» (Московский государственный университет культуры и искусств, 2009); Всероссийских - «Инновационные технологии непрерывного художественного образования» (Шуя, 2009); «Народное искусство и современность» (Ханты-Мансийск, 2009); «Российские художественно-педагогические школы в истории и современности» (Санкт-Петербург, 2010); межрегионального - «Психология профессионализма» (Шуя, 2008), «Проблемы гуманитарного образования: школа-вуз» (Шуя,2009).

Опытно-экспериментальная база: студенты специальности «Народное художественное творчество» факультета искусств Шуйского педагогического университета, учащиеся Муниципального образовательного учре-

ждения дополнительного образования детей «Детская художественная школа» г. Шуя, Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детская школа искусств» г. Вичуга Ивановская обл.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, основного содержания (двух глав), заключения, библиографического списка и приложений.

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цели, объект, предмет, формулируется гипотеза, задачи исследования, характеризуются методы, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы использования педагогического потенциала народного орнамента в подготовке специалиста дополнительного художественного образования» на основе изучения современных тенденций развития системы дополнительного образования детей, дан анализ состояния, содержания, походов, принципов, целей и задач дополнительного художественного образования детей; проведен анализ исследований в области орнаментального искусства, что позволило рассмотреть сущность и уточнить понятие «полифункциональность народного орнамента», выявить его педагогический потенциал, выявлена значимость народного искусства и народного орнамента как части традиционной художественного культуры России в системе дополнительного художественного образования; обобщен научный опыт исследования проблем использования педагогического потенциала народного орнамента в образовательном процессе.

Исследованию системы дополнительного образования детей, его сущности и специфики, поиску подходов и направлений развития, содержательного наполнения посвящены работы А.В.Гагарина, В.П. Голованова, В.А. Горского, АЛ. Журкиной, Б.В. Куприяновой, O.E. Лебедева, Е.А. Наумовой, Д.В. Татьянченко, В.В. Усанова и др. Дополнительное образование определяется авторами как «трансляция в диалоге опыта совместной творческой, поисково-исследовательской деятельности в добровольных объединениях детей и взрослых», это является важным в определении задач дополнительного образования детей. Задачи, стоящие перед системой дополнительного образования обозначены в Федеральном законе о дополнительном образовании и сформулированы как « моделирование воспитательного пространства в целях обеспечения самоопределения личности, создания условий для ее самореализации» Дополнительное образование в настоящее становится одним из механизмов, способствующих адаптации личности к стремительно меняющимся условиям современного мира. Оно не просто предоставляет возможность обновления знаний, но и позволяет формировать потребность в постоянном совершенствовании самой личности, которая лучше адаптируется к изменениям социальной сферы, что позволяет ей развиваться, удовлетворяя свои духовные потребности.

Самостоятельный статус системы дополнительного образования требует решения важнейшей проблемы, а именно — подготовки педагога дополнительного образования, обладающего новым педагогическим мышлением, определенным уровнем педагогической культуры, умением отразить специфику и сущность дополнительного образования в собственной педагогической деятельности. Б.В. Куприяновой отмечается специфика учреждений дополнительного образования детей, которая выражается в возможности выбирать учащимся учреждение, вид деятельности, объединение, время и меру собственного участия в работе объединения, темп освоения содержания образования в соответствии со своими интересами, желаниями. В этих условиях и для решения этих задач, в художественной сфере, возникает потребность в подготовке специалиста нового типа, представляющего собой целостную, гуманную, всесторонне развитую личность с высоким уровнем профессиональной подготовки, хорошо воспринимающую современные тенденции развития этнохудожественного образования, человека остро переживающего ответственность за сохранение национальной культуры, за судьбу страны, понимающего важность осознания и понимания корневых духовных и художественных ценностей, личность творчески-активную, способную вовлечь детей в процесс освоения культурных традиций.

Специалист дополнительного образования с позиций компетентностного подхода - это педагог, сочетающий в себе профессионально - значимые качества личности (гуманистическое мировоззрение, положительное отношение к педагогической деятельности, педагогические способности, профессионально-педагогические знания, умения, навыки), социально-значимые качества (коммуникативные и комплекс компетенций (художественно-практические умения, индивидуальные направленности личности, личностные качества, педагогические умения). Образовательный процесс в рамках компетентностного подхода должен быть спроектирован таким образом, чтобы цели и результаты его реализации были скоординированы между собой. Комплекс художественно-практическгос компетенций (умения, навыки, мастерство, творчество, художественно-творческое мышление);- личностных компетенций (ценности, мотивация, установки); -социально-культурных компетенций (психические качества и процессы, способности, восприятие, воображение);-л*е/иодмчес/сих компетенций (аналитические, прогностические, проективные рефлексивные, развивающие умения

Дополнительное художественное образования в настоящее время является структурным компонентом непрерывной системы этнохудожественного образования. В Концепции этнокультурного образования (Т.И. Бакланова, Т.Я.Шпикалова, Л.В. Ершова) национальной культуре и народному искусству отводится роль системообразующего компонента преемственной образовательной системы. Как подчеркивает профессор Т.Я. Шпикалова, в воспитании основ художественной культуры подрастающего поколения особенно велико значение одного из основных видов народного искусства -предметно-изобразительного. Именно этот вид народного искусства и сего-

дня воспроизводит связь человека с природой, историей, нравственными ценностями эстетической общности всех народов, сохраняет преемственность и традиции, регулирующие уровень ценностей, важных для жизни всего человечества. Поэтому художественное образование и эстетическое воспитание молодого поколения средствами этого вида искусства формирует совокупность черт личности, которые являются базисными для освоения художественной культуры: память историческую (культурную и народную), чувство патриотизма, чувство национального самосознания, творческую активность.

В теоретическом исследовании проблемы для нас непосредственное значение имели фундаментальные положения, отраженные в трудах ведущих ученых в области народной художественной культуры, народного искусства: А.Б. Бакушинского, П.Г. Богатырева, Н.С. Боголюбова, И.Я. Богуславской, Т.И. Баклановой, Г.К. Вагнера, В.М. Василенко, B.C. Воронова, В.Е. Гусева , JI.B. Ершовой, С.Е. Игнатьева, A.C. Каргина, Т.С. Комаровой, В.В. Корешко-ва, B.C. Кузина, С.П. Ломова, М.А. Некрасовой, С.Б. Рождественской,, Л.Г. Савенковой, А.Б. Салтыкова, A.C. Хворостова, Т.Я. Шпикаловой и др.

Теоретические исследования по вопросам народного орнаментального искусства и народной художественной культуры рассмотрены в работах Ю.Я. Герчука, И.Я. Богуславской, Г.С. Масловой, Е.В. Кильчевской, В.Б. Кошаева, E.H. Лариной, Г.М. Логвиненко, Т.С. Раппопорт, С.Б. Рождественской, Б.А. Рыбакова, П.К. Сензюк, H.H. Соболева, Т.М. Соколовой, В.М. Шугаева, Л.В. Фокиной и др.

Анализ научных исследований убеждает, что народный орнамент уникальное, ёмкое, издревле широко распространённое в разных видах явление традиционной художественной культуры. В настоящее время народное орнаментальное искусство с его древней символикой, обрядовой и оберего-вой функциями, существует не как отголосок архаики. Оно продолжает бытовать, развиваться, заполняя собой предметный мир вокруг. В современном мире народный орнамент приобретает новые функции, новую значимость, прежде всего как духовный феномен, поскольку сохраняет и развивает базовую систему ценностей, отношений человека с миром; имеет особую природу художественного образа, связанного с целостным бытием. Это позволяет видеть в народном искусстве мощную духовную, нравственно-эстетическую силу, которая особенно значима в художественном воспитании и образовании человека.

Проблемы функций народного орнамента исследовались в трудах П.Г. Богатырева, Г.К. Вагнера, В.М. Василенко, B.C. Воронова, В.Е. Гусева A.C. Каргина, М.А. Некрасовой, Путилов, А.Б. Салтыкова, и др. Понятие «полифункциональности» (многофункциональность) разных видов изобразительного и народного искусства определяется многообразием содержательных, сущностных и функциональных характеристик, эстетических свойств, основанных на формах и образах действительности. Полифункциональность

видов искусства уникальна, имеет огромную социальную нагрузку и общественную ценность (В.Н.Банников).

В работах этих ученых можно выделить разные подходы к систематизации функций народного орнамента, по роли, которую оно играет в обществе, по месту, занимаемому в культуре, по принадлежности к корневым началам, по значимости для воспитания человека. Вместе с тем, многие ученые отмечают, что полифункциональность народного искусства есть свойство постоянного изменения сферы его социально-ролевых начал. Это свойство орнамента позволяет человеку, присваивать себе его потенциал сообразно личностным установкам, в соответствии со своими потребностями и интересами, тем самым, способствуя саморазвитию, самореализации.

Педагогический потенциал народного орнамента складывается из потенциалов групп функций: когнитивные функции (познавательная, информационная); ценностные функции (родовая, природосообразная, культуро-сообразная, мировоззренческая, гуманистическая и др.); социально-культурные функции (утилитарная и эстетическая, сувенирная, праздничная, преобразующая, досуговая, коммуникативная, экокультурная, этнокультурная, арт-терапевтическая и др.); образовательные функции (воспитательная, экологическая, этнорегиональная, профориентационная и др.). В каждой из этих групп функций содержится возможность влиять на различные сферы личности будущего специалиста, на формирование компонентов его подготовки - аксиологический, когнитивный, художественно-практический, методический.

Когнитивные функции - содержат в себе возможность познания истории, развития и бытования, семантики орнамента, исследование этнорегиональ-ных признаков традиционных видов орнамента (когнитивный потенциал).

Ценностные функции как возможность формирования ценностных, мировоззренческих установок, этнической картины мира, культурной и исторической памяти (ценностный потенциал). Социально-культурные функции -как возможность формирования социально-культурной активности, участие в процессах сохранения, возрождения, развития народных традиций , знакомство и с культурами других народов, России, включения человека в художественную деятельность, связанную с природой, с национально-исторической памятью, с культурной традицией того или иного народного вида творчества (социально-культурный потенциал).

Образовательные функции - как возможность всестороннего воспитания, широкого образования и развития личности, формирования особых качеств восприятия, воображения, креативности, эстетических интересов, суждений и оценок, предпочтений, вкуса (воспитательный потенциал).

Таким образом, на основе теоретического исследования был выявлен комплекс функций орнаментального искусства, определен их педагогический потенциал, соотнесен с компонентами содержания подготовки педагога дополнительного образования.

Вторая глава «Опытно-экспериментальное исследование процесса подготовки специалиста дополнительного художественного образования

на основе использования педагогического потенциала народного орнамента» посвящена разработке модели освоения народного орнамента на основе изучения художественного текстиля в процессе подготовки специалиста дополнительного художественного образования, опытно-экспериментальной проверке результативности педагогических условий использования педагогического потенциала текстильного орнамента в системе подготовки специалиста дополнительного художественного образования, подведению итогов проведенного исследования.

Модель, как специально созданный теоретический образец, разрабатывалась с позиции системно-комплексного, личностно-ориентированного, деятельност-ного, этнорегионального подходов в направлении выявления обеспечивающих её успешное выполнение педагогических условий.

Системно-комплексный подход - обуславливает согласованность, непрерывность, преемственность ценностных ориентиров, целевых и содержательных оснований разных видов и форм образовательной деятельности, будущих специалистов дополнительного образования в системе высшего образования.

Личностно-ориентированный - предполагает признание студента и учащегося абсолютной ценностью воспитания, сущностью этого подхода является направленность воспитательно-образовательного процесса на воспитание личности как человека культуры и нравственности, ориентированного на национальные ценности.

Деятельностныы - предполагает вовлечение студентов в систему разнообразных видов деятельности, помогает развивать естественную мотивацию учения и художественного творчества, обеспечивает создание условий для самореализации личности как педагога, ориентированного на национальные ценности. Этнорегиональный - позволяет реализовывать возможность органичного сочетания общероссийского и регионального компонента в содержании вузовского образования будущих специалистов; помогает идентифицировать субъективный опыт личности с художественной культурой России, своего региона, с художественной культурой других народов; способствует формированию уважительного, толерантного отношения к иным культурам.

В структуру модели освоения педагогического народного орнамента на основе изучения художественного текстиля в процессе подготовки специалиста дополнительного художественного,образования вошли целевой, функциональный, содержательный, организационный, контрольный блоки.

Целевой блок: определяется цель - освоение народного орнамента на основе изучения художественного текстиля в процессе подготовки специалиста дополнительного художественного образования.

Задачи: освоение педагогического потенциала народного текстильного орнамента; овладение знаниями, умениями, опытом в области орнаментального искусства; формирование готовности к использованию педагогического потенциала народного орнамента в условиях дополнительного образования детей Функциональный блок - определяются функции, принципы, подходы.

Содержательный блок включает в себя методику освоения народного орнамента на основе изучения художественного текстиля в теоретическом, художественно-практическом и методическом виде деятельности.

Организационный блок включает в себя педагогические условия необходимые освоения народного орнамента художественного текстиля в подготовке специалиста дополнительного художественного образования. В качестве педагогических условий рассматриваются:

- организационно-педагогические, которые создают для студентов личностно-ориентированную образовательную среду;

- дидактические, которые осуществляют учебно-методическое обеспечение.

Личностно-ориентированная образовательная среда:

- формы обучения - аудиторные занятия (лекции, практикумы, мастер-классы, выставки - показы), практики в школах и учреждениях дополнительного художественного образования детей, научно-исследовательские работы, (курсовые работы, дипломные проекты, научные доклады, рефераты, конференции), самостоятельные занятия, курсы по выбору, факультативы.

- комплекс педагогических средств - народный орнамент, как источник творчества и нравственно-эстетических ценностей; музейные и выставочные экспонаты, дипломные проекты студентов-выпускников, учебные и творческие работы студентов, электронные средства, аудио-, видео-, информационные ресурсы Интернет и др.

- комплекс творческих принципов народного искусства (повтор, вариация, импровизация) и активных методов обучения (интернет-технологии, мультимедиа-визуализация, проектирование, конструирование).

Учебно-методическое обеспечение: учебные программы дисциплин федерального компонента и курсов по выбору, учебно-методические комплекты к программам, методические справочные пособия и рекомендации. Контрольно-результативный блок включает в себя мониторинг уровня теоретической, художественно-практической и методической готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности в учреждениях дополнительного художественного образования.

Критерии и уровни, которые используются на этапах опытно-экспериментального исследования: ценностный, когнитивный, художественный, методический.

В ходе констатирующего этапа эксперимента был проведён анализ исходного состояния показателей по выбранным критериям (таблица 3).

При проведении этого этапа исследования использовался комплекс дидактических методов:

- тестирование ( когнитивный критерий); анкетирование (мотивационно-личностный критерийвыиолнение контрольных практических упражнений (орнаментальные композиции на основе творческих принципов народного искусства-повтор, вариация, импровизация (деятельностно-практический критерий); Выявленные критерии и показатели использовались нами на всех этапах опытно-экспериментального исследования.

Цель; подготовка специалиста дополнительного художественного образования на основе освоения педагогического потенциала народного текстильного орнамента

Задачи: - Освоение педагогического потенциала народного текстильного орнамента

- Овладение знаниями, умениями, опытом в области орнаментального искусства.

- Формирование готовности к использованию педагогического потенциала народного орнамента в условиях дополнительного образования детей

Подходы: аксиологический, личностно-ориентированный, системно-комплексный, ком-петешностный, этнорегио-нальныЙ

Принципы: обще дидактические, специфические (творческие принципы народного искусства), вариативность, диалогичность, интегративность, соотношение традиций и новаторства !

Функции: содержательные, образовательные, социально-культурные

Содержание (компоненты) подготовки специалиста на основе педагогического потенциа-_ла народного орнамента на основе художественного текстиля

Аксиологический: освоение ценностного потенциала народного орнамента, как возможность формирования ценностных, мировоззренческих установок, этнической картины мира, культурной и исторической памяти

Ко гнитн в н ы й: о свое-ние информационно-познавательного потенциала народного орнамента как возможность изучения истории, развития и бытования, семантики орнамента, исследование этнорегиональных признаков традиционных видов орнамента

Художественно-творческий: освоение социально-

культурного потенциала как возможность формирования социальн о-кудьтурно й активности, участие в процессах сохранения, возрождения, развития народных традиций

Методический: освоение воспитательного потенциала, как возможность всестороннего воспитания, широкого образования и развития личности возможность самореализации личности

1 I

Педагогические условия

Личностно-ориентированная образовательная среда: -формы обучения (аудиторные занятия (лекции, практикумы, мае-тер-классы, выставки-показы),самостоятельные занятия, практика, научно-исследовательские работы (курсовые работы, дипломные проекты, научные доклады, рефераты, конференции), курсы по выбору, факультативы. Коллективные , индивидуальные занятия)

- комплекс педагогических средств (искусство народного орнамента, как источник творчества и нравственно-эстетических ценностей; музейные и выставочные экспонаты, дипломные проекты студентов-выпускников,, учебные и творческие работы студентов)

- комплекс творческих принципов (принципы народного искусства -повтор, вариация, импровизация)

- активные методы обучения (интернет-технологии, мультимедиа-

Учебно-методическое обеспечение: учебные программы дисциплин федерального компонента курсов по выбору.

-учебно-

методические материалы, разработки, рекомендации, методические справочные пособия

Критерии и уровня подготовленности к осуществлению деятельности педагога дополнительного образования

Ценностный | Когнити, ,вный | Художественный | Мет здический

Результат: Сп влять образова гциалист дополнительного художественного образования, способный осущест-гельнын процесс в области народного текстильного орнамента

Рис.1. Модель освоения народного орнамента на основе изучения художественного текстиля в процессе подготовки специалиста дополнительного художественного образования

На констатирующем этапе был выявлен исходный уровень знаний, умений, навыков в области народного орнамента, творческого потенциала студентов, их уровня понимания и потребностей в общении с произведениями народного искусства. Обобщая результаты по уровням подготовленности студентов в области народного орнамента получили итоговый результат.

Таблица 2. Содержание освоения народного орнамента на основе _художественного текстиля_

Аксиологический компонент

Теоретический вид деятельности Художественно-практический вид деятельности Методический Рид деятельности

освоение ценностной, родовой, природосообразной, культуросо-образной, мировоззренческой, гуманистической сущности народного орнамента формирование готовности использовать ценностные основы традиционного орнамента в художественно-творческой, педагогической и повседневной деятельности. освоение методики формирования ценностных, мировоззренческих установок, этнохудожественной картины мира у учащихся в условиях дополнительного образования

Когнитивный компонент

текстильного орнамента - истории, развития и бытования, семантики орнамента, исследование этнорегионапьных признаков традиционных видов орнамента овладение системой умений в области расшифровки, прочтения, запоминания семантики, этнорегиональных признаков текстильного орнамента освоение методики ознакомления с теоретическими основами текстильного орнамента учащихся учреждений дополнительного образования

Художественно-творческий компонент

освоение сущности орнамента в непосредственной связи с художественной вещьюизучение форм функционирования и развития орнамента, средств выразительности , материалов, технологий создания, орнамента, творческих принципов формирование умений, готовности создавать орнаменты в соответствии с социально-культурной значимостью вещи с учетом утилитарно-эстетических функций, на основе творческих . приндатоъ народного искусства -повтор, вариации, импровизация на примере ткачества, ковроделия, набойки и росписи ткани освоение методики обучения создания орнаментов в соответствии с художественно-образной системой традиционных видов народного искусства

Методический

познание широкого спектра воспитательного потенциала народного орнамента, участие в научно-исследовательской , проектной деятельности формирование готовности к осуществлениюпрофессиональ-ной ориентации учащихся на будущие специальности этноре-гиональной направленности, к участию в социокультурной деятельности освоение методики осуществления духовно-нравственного, художественно-эстетического, экологического, патриотического воспитания

Были выведены три условных уровня подготовки: высокий, средний, низкий. __ Таблица 3. Критерии и показатели _

Содержание критериев по уровням

С. и низкий средний высокий

Недостаточный уровень владение знаниями теоретических основ народного орнамента.низкий уро-вень знаний о формах бытования, отличительных признаков, принципов и закономерностей построения орнаментальных композиций, специфики художественного текстиля. Теоретические знания о народном искусстве и народном орнаменте неполные. Неглубокое понимание специфики текстильного орнамента в народном искусстве. Недостаточное знание специфики, художественно-стилистических особенностей народного орнамента в произведениях этно-регионального уровня. Затруднения в оценке эстетических качеств произведений народного искусства и применении их в будущей педагогической деятельности. Наличие устойчивого интереса к русскому народному искусству. Знание региональной специфики искусства народов России. Знание и понимание художественно-образного языка народного орнамента, форм бытования народного орнамента в современной жизни, специфики текстильного орнамента. Понимание общих законов орнаментального формообразования, символики архетипов, их роль в старинных и современных орнаментальных композициях. Готовность и активное участие в художественно- творческой деятельности. Желание использовать знания, умения, навыки в профессиональной деятельности.

Слабое понимание духовно-нравственной сущности народного орнаментального искусства. не принимает его ценностей и не использует в своей педагогической деятельности (на практике^ аботе Поверхностное представление студента о мировоззренческих основах народного орнамента. Не-дооценивание его ценностного значения в формировании личности учащегося, эпизодическое использование духовного потенциала народного орнамента в условиях педагогической практики. Глубокое понимание ценностного содержания народного орнаментального искусства, его рощ в воспитании мировоззренческих, ценностных установок личности. Принятие ценностей народного орнамента. Готовность в своей педагогической деятельности использовать духовный потенциал, народного орнамента.

Низкий уровень владения законами композиции, приёмами создания орнаментальных композиций. Неумение использовать в практических заданиях и упражнениях симметрию, ритм, масштабность, пропорции, цветовой строй. Динамику и статику. Слабое владение приёмами стилизации и трансформации реальных форм в орнаментально-декоративный мотив. Недостаточное использование в практических работах законов н приёмов декоративной композиции, Невыраженное стремление к освоению законов орнаментальных композиций, неумелое использование в практических заданиях и упражнениях симметрии, ритма, масштабности, пропорциональности, законов гармонизации декоративных форм на плоскости. Слабое владение приёмами стилизации и трансформации реальных форм в орнаментально-декоративный мотив. Недостаточное применение принципов народного искусства, отражённых в орнаменте (повтор, вариация, импровизации). Грамотное владение художествен но-практнческими навыками и умениями при создании декора и орнамента художественной вещи. Владение композиционными приёмами орнаментации предметов народного искусства. Использование художественно-образного языка народного орнамента при разработке эскизов художественной вещи. Творческий подход при решении художественно-практических задач в области орнаментального искусства. Использование композиционных особенностей, законов и выразительных средств (цвет, стилизации, фактура и т.д.) при создании орнаментальных текстильных композиций. Применение принципов народного искусства, отражённых в орнаменте (повтор, вариации, импровизация).

Слабое понимание роли и места народного орнамента в эстетическом воспитании детей. Недостаточное владение средствами, формами и методами обучения детей народному искусству. Неумение или нежелание использовать потенциал народного орнамента в художествен но-п едаго-гической деятельности Недостаточное понимание значения народного орнамента в воспитательном процессе доп. образования. Нецелесообразное применение форм и методов обучения детей средствами народного орнамента художественного текстиля. Слабое умение использовать формы и методы контроля художественной деятельности детей. Понимание места и роли народного орнамента в эстетическом воспитании детей. Владение методикой обучения средствами народного орнамента Самостоятельность в выборе способов и методов проведения учебных занятий с детьми. Стремление найти новые формы и средства передачи знаний детям. Творческий подход к процессу обучения и воспитания детей на материале народного искусства, народного орнамента художественного текстиля.

Таблица 4. Уровни подготовки студентов (констатирующий этап)

Уровни, критерии Контрольная группа Экспериментальная группа

высокий % средний % низкий (%) высокий % средний % низкий (%)

когнитивный 10 24 66 11 28 61

художественный ' 14 24 62 9,4 26,8 63,8

ценностный 12 24 64 9,3 26,1 64,6

методический

Результат (чел./%) 27/12 54/24 145/64 23/9,7 63/26,8 149/63,5

Для организации опытно-экспериментальной проверки модели преподавания народного орнамента в повышении уровня подготовки компетентных специалистов дополнительного художественного образования диссертантом были разработаны следующие материалы:

- программа дисциплины федерального компонента «Художественный текстиль» для студентов специальности «Народное художественное творчество»; программа дисциплины предмета по выбору «Батик и гобелен»

для студентов специальности «Народное художественное творчество»;

- учебно-методический комплекс «Батик и гобелен»;

- методические рекомендации по курсу «Батик и гобелен»;

- учебно-методические рекомендации к разделам «Развитие ткачества и ковроделия» и «Художественные особенности текстильного орнамента» по курсу «Художественный текстиль» для студентов специальности «Народное художественное творчество».

Экспериментальное исследование проводилось в течении 4 лет со студентами 1-5 курсов очной и заочной формы обучения специальности «Народное художественное творчество» факультета искусств ГОУ ВПО «ЩГПУ», а также с учащимися Детской художественной школы г. Шуя.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами использовались: личност-но-ориентированный, деятелъностный, системно-комплексный, этноре-гионалъньш подходы к содержанию обучения, применялись принципы активности, наглядности, продуктивности, интегративности преподавания народного орнамента, а также были определены задачи:

- формирование чувства принадлежности к своему народу

- определение народного орнамента как явления народного искусства

- формирование потребности в художественно-эстетической, художественно-практической, художественно-педагогической деятельности студентов при изучении народного орнамента художественного текстиля

- развитие позитивной, эмоциональной отзывчивости на явления народной художественной культуры и традиционных видов художественного текстиля;

- формирование понимания важности изучения народного орнамента на примере художественного текстиля с учащимися в условиях учреждений дополнительного художественного образования.

Учебный процесс осуществлялся по программе «Художественный текстиль», по программе курса по выбору «Батик и гобелен», разработанными с учетом требований Госстандарта основной образовательной программы подготовки специалиста дополнительного художественного образования.

Особенностями этих программ явилась направленность на подготовку компетентного специалиста в сфере дополнительного художественного образования. этому способствовало распределение общего материала на компоненты: аксиологический, когнитивный, художественно-творческий, методический.

Содержание каждого компонента обучения раскрывалось через теоретическую, художественно-практическую, методическую подготовку.

Теоретическая подготовка включала в себя:

- раскрытие полифункциональности народного орнамента на основе художественного текстиля как комплекса содержательных (мировоззренческая, ценностная, гуманистическая, природосообразная); социально-культурных (сувенирная, праздничная, преобразующая, досуговая); специфических (утилитарно-эстетическая); образовательных (воспитательная, экологическая, познавательная, информационная, коммуникативная) функций, освоение которых способствует подготовке педагога дополнительного художественного образования.

- определение роли текстильного орнамента в народном художественном творчестве и народном искусстве.

- изучение структурных основ народного и традиционного текстильного орнамента, его выразительных средств и композиционных приёмов, используемых в изделиях художественного текстиля.

- изучение истории развития и бытования текстильных видов народного творчества на примере русского ткачества, ковроделия, набойки, художественной росписи ткани.

Материалы по изученным темам курса студенты использовали при написании рефератов, выполнении курсовых, контрольных, самостоятельных и научно-исследовательских работ.

Художественно-практическая подготовка студентов проявлялась в следующих формах:

- творческое освоение и художественное осмысливание народного орнамента (от повтора к вариации и импровизации) в ходе выполнения орнаментальных композиций, упражнений, эскизов, проектов будущих изделий на примере видов художественного текстиля (ручное ткачество, ковроделие, набойка и роспись ткани);

- деятельность по созданию творческих текстильных изделий и художественных вещей, разработке проектов на основе использования традиционных техник ткачества и оформления ткани в современной жизни человека;

- вовлечённость студентов в активный художественно-творческий процесс на основе познания традиционных и современных видов художественного текстиля, выражающийся в активном участии в.выставочной деятельности. Результаты художественно-практической деятельности проявлялись в участии студентов в учебных, отчётных, творческих выставках и проектах, проводимых на базе факультета и вуза; городских культурных мероприятиях, включая выставки работ в музеях и библиотеках города; творческие работы студентов участвовали в представлении Шуйского государственного педагогического университета в региональных смотрах и проектах.

Методическая подготовка студентов осуществлялась в процессе:

- разработки дидактических карт к упражнениям по изучению орнаментального искусства на материале художественного текстиля,

- выполнения технологических тетрадей, наглядных пособий по усвоению приёмов выполнения ткачества, росписи ткани и набойки,

- составления электронных презентаций по истории развития традиционных и современных текстильных искусств,

- разработке викторин, тематических игр и других форм работы с детьми по темам раздела курса «Художественный текстиль».

Выполненные материалы студенты использовали в процессе педагогической практики в учреждениях дополнительного художественного образования детей.

Для оценки эффективности выбранного нами направления опытно-экспериментального исследования необходимо проследить динамику изменения уровня подготовки будущих специалистов дополнительного художественного образования. Участие студентов в видах деятельности (теоретической, художественно-практической и методической) способствовало накоплению ими художественно-педагогического опыта, что было обосновано с помощью математического расчёта.

В ходе формирующего эксперимента были проведены промежуточные «срезы» с целью выявления результативности нашей работы.

Также как и на констатирующем этапе были использованы тестирование, анализ контрольных заданий-упражнений и выборочно творческих работ, анкетирование, анализа итогов педагогической практики.

Обобщая результаты уровней теоретической, художественно-практической, методической видов подготовки, мы получили итоговый результат по уровню готовности студентов к профессиональной деятельности.

Проведенный по окончании формирующего эксперимента итоговый замер в контрольных и экспериментальных группах показал следующее:

- в контрольных и экспериментальных группах произошли позитивные изменения уровня теоретической подготовки студентов к деятельности в системе дополнительного образования: в экспериментальных группах эти изме-

нения выразились в значительном увеличении числа студентов с высоким показателем теоретической готовности за счёт сокращения количества студентов со средним и низким уровнем теоретической подготовки; в контрольных группах процент студентов с высоким уровнем теоретической готовности почти в 2 раза меньше, чем в экспериментальных и почти в 1,4 раза больше процент студентов с низким уровнем теоретической подготовки;

- по уровню художественно — практической подготовки произошли положительные изменения: сравнение итоговых данных свидетельствует о значительном росте числа студентов с высоким уровнем художественно-практической подготовки в экспериментальных группах по сравнению с контрольными;

- уровень методической подготовки студентов в контрольных и экспериментальных группах по результатам итогового замера значительно выше исходных данных. В экспериментальных группах значительно больший процент студентов отнесены к группе с высоким уровнем развития ценностного компонента по сравнению с контрольными группами. Меньше стал процент студентов с низким уровнем методической подготовки. В экспериментальных группах процент таких студентов меньше, чем в контрольных.

Таблица 5. Результаты подготовки будущего специалиста дополнитель-_ного художественного образования (итоговый эксперимент)_

Уровень Теоретическая (%) Художественно -практическая (%) Методическая (%) Обобщенные оценки (количество человек и%)

К Э К Э К Э К Э

Высокий 34 66 44 67,2 24 62,1 77/34. 153/65,8

Средний 52 27,7 22 27,7 44 30,6 117/40 64/27,7

Низкий 14 10,2 34, 5 32 7,2 32/26 17/7,2

Динамику изменений уровня подготовки студентов ( по всем трём видам) обеих опытных групп до начала опытно-экспериментальной исследования и в конце его отображает таблица б.

Таблица 6. Динамика изменений уровня подготовки будущего специали-

ста дополнительного художественного образования

Констатирующий замер Итоговый замер

Уровни Контрольная группа /226 чел./%/ Экспериментальная группа/235 чел./%/ Контрольная группа /226 чел./%/ Экспериментальная группа /235 чел./%/

Высокий 27 12 23 9,7 77 34 153 65,8

Средний 54 24 63 26,8 117 40 64 27

Низкий 145 64 149 63,5 32 26 17 7,2

Диаграмма 1. Результаты экспериментального исследования

Констатирующий замер

80 60 40 20 0

- II иэ 3,5

24 26'

i 1 9,7 В

контр. Гр. экспер.гр

Итоговый замер

Результаты итогового замера по всем видам подготовки (теоретической, художественно-практической, методической) доказали правильность выбранного пути, поскольку студенты экспериментальных групп показали более высокие результаты при замерах уровня подготовки, чем студенты, обучающиеся в контрольных группах.

В заключении по результатам исследования сделаны следующие выводы:

- выявлена специфика системы подготовки будущего педагога дополнительного художественного образования;

- раскрыт педагогический потенциал народного орнамента в системе народной художественной культуры России с позиций его мировоззренческой и ценностной сущности, нравственной и художественно-эстетической насыщенности, воспитательной направленности;

- рассмотрен педагогический потенциал народного орнамента и обосновано его значение в повышении уровня подготовки специалиста дополнительного художественного образования;

- выявлена эффективность педагогических условий подготовки специалистов дополнительного художественного образования на основе педагогического потенциала орнамента художественного текстиля;

- разработан учебно-методический комплекс материалов по освоению педагогического потенциала народного текстильного орнамента, с учетом разных видов художественного текстиля (ручное ткачество, ковроделие, набойка, ручная роспись ткани и др.).

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в рецензируемых журналах и изданиях, включенных в перечень ВАК

РФ:

Седова И.Г.О проблемах преподавания народного искусства в учреждениях дополнительного образования детей[Текст] /И.Г.Седова //Наука и школа, №5, 2010. - С. 35-38.

Статьи и тезисы докладов

1. Седова, И.Г. О профессионализме в декоративном народном искусстве [Текст] / И.Г.Седова//Психология профессионализма: сборник трудов региональной научно- практической конференции - Шуя: Издательство Шуйского государственного педагогического университета 2008.-С.114.

2. Седова, И.Г. Способы творческой самореализации личности в художественно-образовательном процессе [Текст] / И.Г. Седова // Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов: сборник трудов международной научно - практической конференции преподавателей вузов, учёных, специалистов. -Шуя: Издательство Шуйского педагогического университета 2008. - С. 158.

3. Седова, И.Г. Орнаментальное искусство как метод развития художественно-творческой личности [Текст] / И.Г. Седова // Культурное наследие мира в содержании современного образования: сборник статей , юбилейный выпуск, посвящённый 10-летию факультета народной художественной культуры и музейного дела. - Москва: Московский государственный университет культуры и искусств 2009. - С. 164.

4. Седова, И.Г., Черокова, A.B. Значимость изучения народного творчества в воспитании толерантности и нравственных качеств молодёжи [Текст] / A.B. Черокова, И.Г. Седова // Народное искусство и современность: сборник трудов всероссийской научно практической конференции. - Ханты Мансийск: Редакционно- издательский отдел БУ ДНО «Институт развития образования», 2009. - С. 120-126

5. Седова, И.Г. Особенности художественно-творческой самореализации личности в условиях педагогического вуза [Текст] / И.Г. Седова // Проблемы гуманитарного образования: школа-вуз: сборник материалов третьей региональной научно-практической конференции. - Шуя : Издательство Шуйского государственного педагогического университета, 2008.- С. 129.

6. Седова, И.Г. Языческие корни русского орнамента [Текст] / И.Г. Седова // Инновационные технологии непрерывного художественного образования: сборник материалов 111 Всероссийской научно-практической конференции. - Шуя: Издательство Шуйского государственного педагогического университета, 2009. - С. 197.

7. Седова, И.Г. Исследование как способ обучения в дополнительном художественном образовании [Текст] / И.Г.Седова //Российские художественно-педагогические школы в истории и современности: сборник материалов научно-практической конференции," Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2010. - С.264.

Учебно-методические рекомендации

8. Методические рекомендации по курсу «Художественный текстиль. Искусство гобелена» для студентов специальности 071301.65 Народное художественное творчество, 052300 Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы. / Автор-составитель И.Г.Седова. - Шуя: Издательство «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2007. - 38 с. (авторский вклад - 2 п.л.)

9. Методические рекомендации по курсу «Батик и гобелен» для студентов специальности 071301.65 Народное художественное творчество./ Автор-составитель И.Г. Седова. - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. - 33 с. (авторский вклад - 2 п.л.)

10. Учебно-методические рекомендации по курсу «Художественный текстиль», раздел «Развитие ткачества и ковроделия» для студентов специальности «Народное художественное творчество».(сдано в печать)

11. Учебно-методические рекомендации по курсу «Художественный текстиль», раздел «Художественные особенности текстильного орнамента» для студентов специальности «Народное художественное творчество».(сдано в печать).

Подписано к печати 18.11.2010 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1^5. Тираж 100 экз. Заказ № 2944.

Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Седова, Ирина Геннадьевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГОПОТЕНЦИАЛА НАРОДНОГО ОРНАМЕНТА В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Психолого - педагогические основы подготовки специалиста дополнительного художественного образования.

1.2. Педагогический потенциал народного орнамента в подготовке специалиста дополнительного художественного образования.

1.3. Педагогический потенциал народного орнамента в образовательном процессе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА НАРОДНОГО ОРНАМЕНТА

2.1. Педагогические условия подготовки педагога дополнительного образования на основе педагогического потенциала народного орнамента.

2.2. Содержание опытно - экспериментального обучения педагога дополнительного образования на основе педагогического потенциала народного орнамента средствами художественного текстиля.

2.3. Анализ результатов опытно - экспериментального работы по подготовке педагога дополнительного образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогический потенциал народного орнамента в системе подготовки специалиста дополнительного художественного образования"

Характерные для России начала XXI века процессы модернизации, инноваций в различных сферах общественного развития затрагивают и отечественное образование. Развитие личности становится смыслом и целью современной образовательной системы. Главная задача, стоящая перед педагогическим сообществом — создание условий для получения школьниками такого образования, которое обеспечивало бы их позитивную самореализацию в бурно изменяющемся мире. Дополнительное образование детей располагает большими возможностями для максимальной ндивидуализации образовательного процесса, для раскрытия способностей учащихся, для подготовки их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. В Концепции модернизации дополнительного образования детей российской Федерации на период до 2010 г. дополнительное образование рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования.

Подготовка специалистов для дополнительного художественного образования в вузах осуществляется в рамках специальности «Народное художественное творчество». В художественно-педагогическом образовании студентов особую значимость имеют учебные дисциплины федерального компонента - «Художественный текстиль», курсы по выбору - «Батик и гобелен», в рамках, которых предполагается изучение народного орнаментального искусства. Народный орнамент, будучи одним из самых древних видов творчества человека, является важной частью исторической, художественной культуры. С давних времён орнаментика широко применялась: в быту, ритуалах и обрядовых церемониях, в праздничной культуре. Такое широкое его применение позволило сохранить многие мотивы, символические орнаментальные формы в качестве элемента культурной традиции. Народное орнаментальное искусство изучается многими науками (искусствоведение, культурология, этнография, археология, мифология и др.), считается вполне перспективным в области философских, культурологических, педагогических исследований, т.к. даёт возможность изучить образное отражение действительности посредством символа и знака, выявить воспитательные и образовательные функции народного орнаментального искусства, определить место орнамента в народном искусстве. Утрата магических, обереговых, мифологических функций орнамента выдвигает сегодня на первый план ряд его новых функций - информационная, коммуникативная художественно эстетическая, арт-терапевтическая, педагогическая, социально-культурная и многие другие. Все это позволяет говорить об искусстве народного орнамента как полифункциональном явлении.

Однако анализ Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и примерных программ для специальности

Народное художественное творчество» показывает, что такая важная часть как народный орнамент, с его богатым педагогическим потенциалом, в системе подготовки специалиста дополнительного образования практически отсутствует, что существенно обедняет этот процесс, делает его частичным, неполным и недостаточным.

Вместе с тем, интерес к изучению орнаментального искусства прослеживается в работах многих учёных современности:

- общие вопросы расшифровки древних знаков и символов рассмотрены в работах А.К. Амброза, Г.С. Масловой, М.А. Некрасовой, Б.А. Рыбакова и др-;

- орнаментальное искусство в целом, как знаковая структура, в символической форме отражающая знания о мире рассматривается в трудах А.К. Амброза, П.Г. Богатырева, А.К. Байбурина, И.Я. Богуславской, В.М. Василенко, В.А. Городцова, Г.А. Масловой, В.В. Стасова и др.;

- орнамент как исторический источник исследуется в работах С.В. Иванова, Н.В. Кочешкова, JI.A. Молчанова, С.Б. Рождественской, Б.А. Рыбакова и др.; социально-философский контекст о путях распространения орнаментальных композиций и социокультурной трансформации знаний, выраженных посредством символов представлены в исследованиях JI.H. Гумилёва, В.В. Топорова;

- проблемы образования и воспитания личности учащихся, студентов на основе национальной художественной культуры рассмотрены в работах Т.И.Баклановой, Г.В. Бакалдиной, В.Н. Банникова, JIM. Бирюковой, Е.Г. Вакуленко, Р.А.Гильман, JI.B. Ершовой, Т.С. Комаровой, JI.B. Косогоровой, Б.В. Ломова, П.Н. Магомедовой, A.A. Мелик-Пашаева,

Л.В. Неретиной, М.Ю. Новицкой, Г.А. Поровской, O.K. Рашидова, A.C. Хворостова, Н.Л:Чекляковой, Т.Я. Шпикаловой и др.;

- исследования системы дополнительного образования детей, его* сущности и специфики, поиск подходов и направлений развития, содержательного наполнения посвящены работы A.B. Гагарина, В.П. Голованова, В. А. Горского, А .Я. Журкиной, O.E. Лебедева, Е.А. Наумовой; О.Н. Рябовой, Д. В. Татьянченко, В. В. Усанова и др.

Анализ искусствоведческой, педагогической литературы, диссертационных исследований показал, что педагогический потенциал народного орнамента, его значение в образовательном процессе раскрыты недостаточно, исследований "по выявлению значения педагогического потенциала народного текстильного орнамента в системе вузовской-подготовки педагога дополнительного образования специально не проводилось.

Все это свидетельствует о наличии ряда противоречий между:

Наличие выделенных противоречий позволяет сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях педагогический потенциал народного орнамента будет выступать как эффективное средство подготовки специалиста дополнительного художественного образования, что и обусловило выбор темы исследования: Педагогический потенциал народного орнамента в системе подготовки специалиста дополнительного художественного образования (на материале художественного текстиля).

Цель исследования — выявить, обосновать и проверить опытно -экспериментальным путем эффективность педагогических условий использования педагогического потенциала полифункционального явления в системе подготовки педагога дополнительного образования.

Объект исследования - процесс подготовки педагога дополнительного художественного образования в условиях вуза.

Предмет исследования — педагогические условия использования педагогического потенциала народного орнамента в подготовке специалиста дополнительного художественного образования на материале художественного текстиля.

- педагогический потенциал народного орнамента рассматривать как одно из средств, использование которого существенно расширяет мировоззренческие установки, обогащает личностные характеристики, систему профессионально-педагогических компетенций (знаний, умений, опыта) будущего специалиста;

- в содержание подготовки педагога дополнительного художественного образования включено изучение народного текстильного орнамента во всем многообразии его функций; содержание изучения народного орнамента представляет собой единство аксиологического, когнитивного, художественно-творческого, методического компонентов, каждый из которых рассматривается с позиций теоретической, художественно-практической и методической подготовки студентов;

- система форм, методов и средств освоения педагогического потенциала народного орнамента на примере художественного текстиля нацелена на личностное, художественное и профессиональное становление педагога, и предполагает вовлечение студентов в различные виды художественной деятельности по выявлению, сохранению, исследованию и развитию традиций народной художественной культуры, сопряженных со спецификой дополнительного образования детей.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи:

1. Выявить специфику процесса подготовки будущего педагога дополнительного художественного образования в процессе изучения художественного текстиля;

2. Раскрыть педагогический потенциал народного орнамента в системе народной художественной культуры России с позиций его мировоззренческой и ценностной сущности, нравственной и художественно-эстетической насыщенности, воспитательной направленности;

3. Рассмотреть педагогический потенциал народного орнамента и обосновать его значение в повышении уровня подготовки специалиста дополнительного художественного образования;

4. Разработать модель освоения педагогического потенциала народного орнамента в процессе изучения художественного текстиля в системе подготовки специалистов дополнительного художественного образования;

5. Проверить эффективность педагогических условий подготовки специалистов дополнительного художественного образования на основе педагогического потенциала орнамента художественного текстиля;

6. Разработать учебно-методический комплекс, нацеленный на освоение основ народного текстильного орнамента, с учетом разных видов художественного текстиля (ручное ткачество, ковроделие, набойка, ручная роспись ткани и др.).

Методологической основой исследования явились:

- концепции о взаимосвязи и взаимовлиянии культуры и личности; концепции об истоках, бытовании и развитии народного искусства в современном мире;

- положения концепции этнокультурного образования в России; положения и идеи теоретических исследований в области орнаментального искусства; идеи и положения о месте дополнительного художественного образования детей в системе непрерывной и преемственной системе этнохудожественного образования в России;

- аксиологический и личностно — ориентированный подходы, согласно которым человек является высшей ценностью социального развития; системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых явлений, их трансформации;

- этнорегиональный подход, обеспечивающий вхождение личности не только в пространство национальной художественной культуры, но и культуры регионального и мирового значения.

Теоретическую основу исследования составили:

- личностно-ориентированные культурологические концепции (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В. А. Разумный, С. Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков и др.);

- психолого-педагогические положения об управлении творческим развитием личности (Б.Г. Ананьев, А.Б. Бакушинский, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, П.М. Якобсон и др.);

- теоретические положения дидактики общеобразовательной и высшей школы (К.А. Абульханова-Славская, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, А.Н. Джуринский, И.А);

- положения педагогики высшего образования о формировании профессионализма и педагогического мастерства личности учителя (Б.З. Вульфов, И.И. Зарецкая, В.А. Кан-Калик, Г.М. Коджаспирова, Н.В. Кузьмина, М.В. Лагунова, В.А. Сластенин, Т.Я. Шпикалова и др.);

- положения о духовно-нравственном, художественно-эстетическом, педагогическом потенциале народного искусства (А.Б. Бакушинский, В.М. Василенко, B.C. Воронов, М.А. Некрасова, Б.А. Салтыков, А.К. Чекалов и др.);

- положения художественной педагогики о роли народного искусства в образовательном процессе (Т.И. Бакланова, Т.С. Комарова, М.А. Ершова, В.В. Корешков, Л.В. Косогорова, Ю.В. Максимов, A.C. Хворостов, Т.Я. Шпикалова, и др и др.);

- теоретические исследования проблем высшего художественного образования (Г.В. Беда, Н.С. Боголюбов, Л.В. Ершова, С.Е. Игнатьев, Т.С. Комарова, В.В. Корешков, B.C. Кузин, С.П. Ломов, H.H. Ростовцев, Л.Г. Савенкова, A.C. Хворостов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова и др.);

При решении поставленных задач и обобщении результатов исследования применялись следующие методы исследования:

- теоретические — искусствоведческий анализ музейных экспонатов, подлинников текстильных изделий, обобщение опыта этнографов, народных мастеров и художников декоративно-прикладного искусства, занимающихся ручным ткачеством, ковроделием, художественной росписью ткани, набойкой; изучение правовой, методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение передового педагогического опыта, анализ и обобщение программно-методической документации и учебных пособий по народному художественному творчеству и декоративно- прикладному искусству;

- эмпирические - организация и проведение опытно-экспериментального исследования, наблюдение за учебным процессом студентов по изучению народного орнамента средствами художественного текстиля и применением полученных умений в процессе педагогической практики в учреждениях дополнительного художественного образования, научно-исследовательской и проектной деятельности; диагностические — изучение результатов теоретических знаний в области орнаментального искусства, выявление уровня художественно-практической и художественно-педагогической подготовки студентов в области народного орнаментального искусства средствами художественного текстиля до и после экспериментальной работы, статистический анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база: студенты специальности «Народное художественное творчество» факультета искусств Шуйского педагогического университета - 278 студента, 45 человек из числа учащихся Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детская художественная школа» г. Шуя.

Этапы исследования Исследование проходило на протяжении 2000 - 2010гг. Оно включало четыре этапа, на каждом из которых применялись различные исследовательские методы, соответствующие характеру решаемых задач.

На втором этапе исследования (2005 - 2007 гг.) автор участвовал в разработке методик и учебных программ по художественному текстилю для учащихся Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детская художественная школа» (г. Шуя) и студентов факультета искусств Государственное образовательное учреждения высшего педагогического образования «Шуйский государственный педагогический университет специальностей «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы», «Народное художественное творчество» — как будущих специалистов дополнительного художественного образования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

2. Научно обоснован педагогический потенциал народного орнамента и его значение в повышении уровня подготовки специалиста дополнительного художественного образования, который складывается из потенциала групп функций, в каждой из которых содержится возможность влиять на различные сферы личности будущего специалиста: когнитивный потенциал (познавательная, информационная функции); ценностный потенциал (родовая, природосообразная, культуросообразная, мировоззренческая, гуманистическая функции); социально-культурный потенциал (утилитарная, эстетическая, сувенирная, праздничная, преобразующая, досуговая, коммуникативная, экокультурная, этнокультурная, арт-терапевтическая функции), образовательный потенциал (воспитательная, экологическая, познавательная, информационная, этнорегиональная, профориентационная функции).

Теоретическая значимость заключается в том, что:

1. Выявлена ценность педагогического потенциала народного текстильного орнамента в повышении эффективности процесса подготовки будущего педагога дополнительного художественного образования.

2. Обоснована система педагогических условий использования педагогического потенциала народного орнаментального искусства как полифункционального явления в подготовке будущего специалиста, включающая создание личностно-ориентированной образовательной среды (формы, методы обучения, средств, творческие принципы народного искусства как специфических методов обучения, и активных (проблемных, проектных) методов обучения), учебно-методическое обеспечение.

- разработаны и внедрены в практику образовательной деятельности Государственного образовательного учреждения высшего педагогического образования «Шуйский государственный педагогический университет» комплекс учебно-методических материалов, включающий в себя программу курса федерального компонента «Художественный текстиль»; программу курса по выбору «Батик и гобелен»; методические рекомендации по владению теоретическими, художественно-практическими и методическими умениями и знаниями по народному орнаменту художественного текстиля, комплекс диагностических материалов;

- разработаны и внедрены в учебный процесс формы и методы деятельности студентов в области освоения педагогического потенциала народного орнамента;

- результаты исследования послужили основанием обогащения процесса вузовского художественного образования, используются на практических и лекционных занятиях художественных дисциплин факультета искусств и в учебном процессе учреждений дополнительного образования.

Апробация результатов исследования Достоверность полученных результатов подтверждается методологической обоснованностью теоретических положений и выводов; анализом исторических материалов; научно-теоретической базой исследования; многоаспектным изучением и обобщением информации из области народного искусства, народного орнамента и отечественной системы дополнительного образования детей.

Процесс исследования, его основные положения и результаты докладывались и получили одобрение на научных практических конференциях различного уровня: международного - «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» К 90-летию высшего педагогического образования в Ивановской области. (Шуя

2008), «Культурное наследие мира в содержании современного образования» (Московский государственный университет культуры и искусств, 2009); Всероссийских - «Инновационные технологии непрерывного художественного образования» (Шуя, 2009); «Народное искусство и современность» (Ханты-Мансийск, 2009); «Российские художественно-педагогические школы в истории и современности» (Санкт-Петербург, 2010); межрегионального - «Психология профессионализма» (Шуя, 2008), «Проблемы гуманитарного образования: школа-вуз» (Шуя,2009).

На защиту выносятся положения

1. Педагогический потенциал народного орнамента понимается нами как резерв, источник мировоззренческих, ценностных, нравственных, художественно-эстетических, воспитательных средств, которым обладает народный текстильный орнамент, как полифункциональное явление народной художественной культуры. Педагогический потенциал народного текстильного орнамента складывается из потенциала групп функций, в каждой из которых содержится возможность влиять на различные сферы личности будущего специалиста: когнитивный потенциал ( познавательная, информационная функции); ценностный потенциал (родовая, природосообразная, культуросообразная, мировоззренческая, гуманистическая функции); социально-культурный потенциал (утилитарная, эстетическая, сувенирная, праздничная, преобразующая, досуговая, коммуникативная, экокультурная, этнокультурная, арт-терапевтическая функции), образовательный потенциал (воспитательная, экологическая, познавательная, информационная, этнорегиональная, профориентационная функции).

2. Модель освоения народного текстильного орнамента в процессе подготовки специалистов дополнительного художественного образования детей в сфере народного искусства, которая включает в себя целевой, функциональный, содержательный, организационный и контрольный блоки.

Создание личностно-ориентированной образовательной среды:

• формы обучения — система аудиторных занятий (лекции, практикумы, мастер-классы, выставки - показы, просмотры), практика в школах и учреждениях дополнительного художественного образования детей, научно-исследовательская работа, (курсовые работы, дипломные проекты, научные доклады, художественное проектирование, рефераты, конференции), самостоятельные занятия, курсы по выбору, факультативы;

• комплекс творческих принципов народного искусства (повтор, вариация, импровизация) и активных методов обучения (Интернет-технологии, мультимедиа визуализация, проектирование, конструирование);

Учебно-методическое обеспечение:

• учебные программы дисциплин федерального компонента и курсов по выбору;

• учебно-методические комплекты к программам, методические справочные пособия и рекомендации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам исследования сделаны следующие выводы: В ходе исследования:

- раскрыта сущность и специфика дополнительного образования, которая заключается в совместной творческой, поисково-исследовательской деятельности детей и взрослых в добровольных объединениях на основе принципов дифференциации; добровольности и доступности; творческого сотрудничества учащихся и педагогов; решению триединой задачи образования, воспитания, развития личности и его самоопределения; сочетание индивидуальных, групповых и массовых форм работы, индивидуального и коллективного творчества;

- выявлены функции дополнительного образования, среди которых ведущими являются - ориентационная, гуманистическая, воспитательная, развивающая, образовательная, досуговая, оздоровительная, обучающая, компенсаторная, реабилитирующая;

- рассмотрена профессиограмма педагога дополнительного образования, в том числе, специалиста дополнительного художественного образования. В результате ее анализа определены компоненты в структуре содержания подготовки будущего педагога, к которым отнесены аксиологический, когнитивный, художественно-практический и методический компоненты;

- рассмотрено искусство народного орнамента как полифункциональное явление;

- уточнено понятие «педагогический потенциал народного орнамента» Комплекс функций был сгруппирован по схожести их значимости, выявлен педагогический потенциал каждой из групп и соотнесен с компонентами содержания подготовки будущего педагога дополнительного образования (аксиологическим, когнитивным, художественно-практическим, методическим). Поскольку народный орнамент охватывает все стороны художественного творчества и жизнедеятельности народа, тесно связан с бытом, является постоянно действующей системой коммуникации в народной среде, наконец, выступает как система ценностей, обычаев, верований обрядов и др., то он активно способствует духовному, культурному воспроизводству, а, следовательно, ему принадлежит важная роль в воспитании нравственности подрастающего поколения и обладает огромным педагогическим потенциалом в подготовке будущего специалиста дополнительного художественного образования.

- проанализированы проблемы изучения и освоения творческого опыта в области определённых видов народного декоративно-прикладного искусства, народного орнаментального искусства в системе дополнительного и высшего педагогического образования;

- выявлено недостаточное использование педагогического потенциала народного орнамента в процессе обучения и воспитания детей и студентов, не в полной мере реализуются ценностные, духовные сущности и полифункциональность народного текстильного орнамента;

- разработана модель освоения педагогического потенциала народного орнамента в процессе изучения художественного текстиля в системе подготовки специалистов дополнительного художественного образования. Модель, разрабатывалась с позиции системно-комплексного, личностно-ориентированного, деятелъностного, этнорегионального подходов в направлении выявления обеспечивающих её успешное выполнение педагогических условий. Задачи: освоение педагогического потенциала народного текстильного орнамента; овладение знаниями, умениями, опытом в области орнаментального искусства; формирование готовности к использованию педагогического потенциала народного орнамента в условиях дополнительного образования детей. В структуру модели освоения педагогического народного орнамента на основе изучения художественного текстиля в процессе подготовки специалиста дополнительного художественного образования вошли целевой, функциональный, содержательный, организационный, контрольный блоки;

- выявлена эффективность педагогических условий (организационно-педагогические и дидактические) подготовки специалистов дополнительного художественного образования на основе педагогического потенциала орнамента художественного текстиля, которые создают для студентов личностно-ориентированную образовательную среду учебно-методическое обеспечение;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Седова, Ирина Геннадьевна, Шуя

1. Амброз, А.К. О символике русской крестьянской вышивки архаического типа. // Советская археология.- М.; 1966, №1, 66 с.

2. Амброз, А. К. Раннеземледельческий культовый символ "ромб с крючками". Советская археологияю -М.; 1965. № 3, 14-27 с.

3. Амиргазин, Е.К. Педагогическое руководство обучением орнаментальному искусству в системе профессиональной подготовки специалистов в художественных колледжах: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М.; 2006.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. — М.; 1980 — т. 1

5. Анисимова, Т.С. Становление творческих способностей студентов в процессе обучения- художественной' росписи ткани.// Педагогическое образование и наука. 2009, №12

6. Анри де Моран. История декоративно-прикладного искусства. — М.: Искусство, 1982.

7. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие. -М.; 1974.

8. Арсланова, Ф.Х. Погребения под «сводом» у села Избрижье // Плесскийсборник. Вып. П.-Плес, 1995.- С.26-39.

9. Арсланова, Ф.Х. Языческие символы в одежде женщины первой половины XI в. // Проблемы изучения эпохи первобытности и раннего средневековья лесной зоны Восточной Европы. Вып.1.- Иваново, 1994.- С.72-80.

10. Артамошкина, JI.T. Мордовский народный костюм. // Народный костюм Пензенской губернии. — Пенза.: «Пеликан», 2005.

11. Архангельский, С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: 1975.

12. Архангельский, A.C. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы,- М.: Высшая школа, 1980.- 368с.

13. Архангельский, A.C. Введение в теорию обучения в высшей школе,- М.: Высшая школа, 1971.-283с.

14. Архангельский, A.C. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследования.- М.: Высшая школа, 1975.-129с.

15. Архангельский, A.C. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1974.-384с.,

16. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.- М.; 1990.-362 с.

17. Астраханцева, C.B. Рукавица В.Ю. Шушпанова A.B. Методические основы преподавания декоративно-прикладного творчества. Р-на-Д.: ФЕНИКС, 2006.

18. Афанасьева, А.Н. Поэтические воззрения славян на природу.// Опыт сравнительного изучения славянских преданий и верований в связи с мифическими сказаниями других родственных народов. М.: Индрик. 2002. -Т. 1-3-768 с.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процессов обучения: общий дидактический аспект. -М.; 1977.-254с.

20. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192с.

21. Багдасаров, Р. Свастика: священный символ. М,; 2001.

22. Базылев, О. С. Самореализация личности студента-художника в художественно-творческой деятельности: моногр. Магнитогорск: МаГУ, 2006.-176 с.

23. Байбурин, А.К. Семиотические аспекты функционирования вещей // Этнознаковые функции культуры / отв. ред. Ю.В.Бромлей. М.: АН СССР, Институт этнологии и антропологии им. Н.Н.Миклухо-Маклая, 1991.-С.63-87

24. Байметов, Б.Б. Основы изучения национального орнамента и методика его изучения на художественно-графических факультетах педагогических институтов (на материале Республики Узбекистан): Автореф. Дис.канд. пед. наук. -М.: 1992. -16 с

25. Бакланова, Т.И. Этнокультурные основы обновления содержания современного художественного образования в России // Народная художественная культура: проблемы этнохудожественного образования. Сб.статей / науч. ред. Э.И.Петрова.- М.: МГУКИ, 2003. С.5-43

26. Бакушинский А. В. Малые формы скульптуры. В сб.: «Исследования и статьи». М., 1981. - 329 с.

27. Балдина, О.Д. Русское советское народное искусство и художественная промышленность / О.Д. Балдина, В.М.Василенко, М.А.Ильин.- М., 1980.

28. Балдина, О.Д., Быкова, Э.В., Гавриляченко, Е.Э. Народная культура в современных условиях: Учеб. пособие / О.Д. Балдина, Э.В. Быкова, Е.Э. Гавриляченко; Отв. ред. Н.Г. Михайлова; Рос. ин-т культурологии. М., 2000. -219 с.

29. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры. — М.: Наука, 1969. -С 23-35'.

30. Банников, В.Н. Профессиональное становление будущего учителя изобразительного искусства// Дисс.док.пед.наук. Шуя, 2009.

31. Барадулин, В. А. Основы художественного мастерства. М.: Просвещение, 1986.

32. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. — М.; 1986

33. Березина, Л.А. Болдарев М.Д. Русское узорное ткачество. М.: 1959.

34. Бесчастнов, Н.П. Графика текстильного орнамента. МГТУ им. А,Н,Косыгина. М.: ООО «Совъяж Бево, 2004. - 431 с.

35. Бим-Бад, Б. М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория-и практика // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. 2001. № 3

36. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы: избр.пед. и психол. соч. в 2-х т. -М.: 1979. -304 с.

37. Богуславская, И. Я. Проблемы традиций в искусстве современных народных художественных промыслов. Л.: Художник РСФСР, 1981. — С. 16- 42.

38. Богуславская, И.Я. Значение местных традиций для развития современного народного искусства // Народное искусство России в современной культуре. -М.: 2003.

39. Богуславская, И.Я. Русское народное искусство. Л.: 1968.

40. Божинская, Т.Л. Педагогический потенциал российской региональной культуры в контексте социально-философских исследований //Теория и практика общественного развития. 2010, №2

41. Бондаревская, Е.В. теория и практика личностно-ориентированного образования. Р -на -Д.: Изд-во РГПУ, 2000. - 257 с.

42. Бондаренко, И.А. Народное и царственное зодчество древней Руси // Народное зодчество: сб.науч.тр. Петрозаводск, 1992.

43. Борев, Ю.Б. Эстетика. М.: Русь-Олимп: ACT: Астрель, 2005.

44. Бруднов, А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию. //Внешкольник. 1996.- № 31.- С. 2

45. Буров, А.И. Эстетическая сущность искусства / А.И. Буров. М.: Искусство, 1956.-292 с.

46. Буткевич, JT.M. История орнамента.- М.: «Владос», 2003. 266с.

47. Бычков, В.В.Русская средневековая эстетика XI- XYII века. — М.: Мысль, 1992. С.637-639.

48. Вагнер, Г.К. Канон и стиль в древнерусском искусстве. — М.: 1987.

49. Вагнер, Г.К.От символа к реальности: Развитие пластического образа в русском искусстве 14-15 вв- М.: 1980.

50. Вакуленко, Е.Г.Народное декоративно-прикладное творчество. Теория, история, практика. Р-на-Д.: ФЕНИКС, 2007.

51. Вакуленко, Е.Г. Система принципов передачи опыта носителя художественной традиции // Совершенствование системы подготовки учителя в условиях реформирования образования: Сб.науч.тр./ РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова; ред. М. Г. Тайчинов. М.: 2003.

52. Валеев, И.И. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников (на примере республики Башкортостан). Дисс. док. пед. наук. — М.: 1999.

53. Василенко, В.М. Народное искусство: Избранные труды о народном творчестве Х-ХХ вв.-М.: 1974

54. Введенский, В.Н. Профессиональная компетентность педагога: Пособие для учителя — СПб: филиал изд-ва «Просвещение», 2004.

55. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога/В.Н. Введенский, Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

56. Войнова, H.A., Войнов, A.B. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза // Инновации в образовании. 2004. № 4.

57. Волков, H.H. О понятии композиции.// Проблемы композиции. — М.: 2000.-С. 7-31.

58. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. чл. корр. АПН СССР, проф. И.Т.Огородникова. — Чебоксары, 1974. -357 с.

59. Вольфман, М. В. Формирование основ профессиональной компетентности будущего социального педагога учреждения дополнительного образования в условиях колледжа.: Дис.кан. пед. наук: -Москва, 2008. 204 с.

60. Воробьева, Т.П. Воспитание этнохудожественной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования детей.: Дис.канд. пед. наук: Курган, 2006. -198 с.

61. Воронов, B.C. О крестьянском искусстве: Избранные труды. — М.; 1972 — 350 с.

62. Выгодский, JI.C. Детская психология // Сбор. Стат.: В 6 т. Т.4.- М.: Просвещение. - 1984. - 281с.

63. Гагарин, A.B. О развивающем характере современной системы дополнительного образования детей // Психологические науки и образование. 2001, №3

64. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. Изд-во МГУ, 1976. - 147 с.

65. Гангур, H.A. «Народное декоративно-прикладное искусство восточнославянского населения Кубани (на примере текстиля) // Дисс. канд.пед. наук: Краснодар 2002.

66. Гаранина, Н.К. Приобщение дошкольников к народной культуре средствами декоративно-прикладного искусства // Дис. Канд. Пед. наук: М.; 2010.

67. Гердера, И.Г. Идеи к философии истории человечества.- М.: Наука. -1977.-616с.

68. Герчук, Ю.Я. Что такое орнамент? М.: «Галарт», 1998; -327 с.

69. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXF века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М., 1998. - 605с.

70. Гильман, Р. А. Основы художественного производства (ручная технология) : Учеб. пособие / Р. А. Гильман. — Магнитогорск: МаГУ, 2009. — 240 с.

71. Гильман, Р. А. Художественная роспись тканей. — Москва: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2007.

72. Гирвиц, Г.И. «Модели мира» в орнаменте народного искусства // Материалы научно- практической конференции. Смоленск.: 2005.

73. Городецкая, С.В. Развитие художественно-творческой активности студентов 1-3 курсов художественно-графических факультетов педвузов в процессе изучения орнаментального искусства: Автореф. дисс . канд. пед. наук.- М.; 2004,-210 с

74. Голан, А. Миф и символ.-М;: 1994;

75. Горский, A.B. Система дополнительного образования детей / В.А. Горский; А .Я. Журкина, Л.Ю. Ляшко, В .В. Усанов // Дополнительное образование.-1999 №3-4. С.6-22; 2000 №1. - С.6-10.

76. Горшкова, Н.С., Наумова Е.А. Модель учреждения, дополнительного образования в современных условиях: Проблемы, идеи, практика // Внешкольник. 1997. № 9.

77. Гумилёв, Л.Н. От Руси к России: очерки этнической истории; / послеслов; С.Б.Лаврова.-М:: Экопрос,1992.-336 с

78. Гуревич, А .Я. Проблемы средневековой народной культуры. М.; 1981.-С.11; 343.

79. Давидович, В.Е. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. -Ростов: Изд-во Ростовского университета, 1979. — 264 с.

80. Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии // Воспр. психологии. -1986.-№ 4.-С.22-32.

81. Даль, В.И. Толковый словарь великорусского живого языка. Т. 1.4. Репринт издания 1903.1909 гг. М., 1994.

82. Даркевич, В.П.Народная культура средневековья: светская праздничная жизнь в искусстве 9-16 вв. М.: Наука, 1988. - 341 с.

83. Дворкина, И.А. Гобелен за 10 вечеров. М.: Культура и традиции, 1998.

84. Дёмин, В.Н. Загадки Русского Севера. -М.: 1999. С.303-308.

85. Демченко, А.И. О некоторых перспективах художественного образования //Искусство и образование, 1(45), 2007.

86. Дехтерев, Б.А. Теория композиции в изобразительном искусстве. // Проблемы композиции. — М.: 2000 — С.51 —79.

87. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. Пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200с.

88. Дмитриева, Н. «Изображение и слово». М.: 1962.

89. Доватур, А.И., Каллистратов, Д.П., Шишова, Н.А. Народы нашей страны в «Истории» Геродота.-М.: 1982.

90. Драган, М.В. Пути совершенствования методов обучения ДЛИ на ХГФ заочных отделений вузов (раздел-«Орнамент»). Дисс.кан. пед. наук. М.: 1989.

91. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: ПИТЕР, 2001. 320 стр.

92. Дурасов, Г. П. Попытка интерпретации значения некоторых образов русской народной вышивки архаического типа. М.: Сов.этнография , 1980 , № 6. 67-98с

93. Дурасов, Т.П. Народная пища Каргаполья // СЭ. № 6. 1986.

94. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Утвержден приказом Минздравсоцразвития РФ от 14 августа 2009 г. № 593.

95. Ершова, Л.В. Становление непрерывной и преемственной системы этнохудожественного образования. Теория и практика. ГОУ ВПО « Шуйский государственный педагогический университет», 2004.

96. Жилина Н.В. Древнерусские рясна // Материалы по археологии России. Истоки русской культуры. Вып.З.-М.: 1997.-С. 197-214.

97. Журкина А .Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования // Дополнительное образование. М., 2000. - №9. - С.6-9.

98. Забылина, М. Русский народ: Его обычаи, предания, обряды./ Собр. М.Забылина. — М.: ЭКСМО, 2003. 606 с.

99. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Омега - Л, 2006

100. Зимняя, И.Л. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 51

101. Иванов Орков, Г.Н. Народный костюм пензенских чувашей // Народный костюм Пензенской губернии.- Пенза. :«Пеликан», 2005.

102. Иванов, В.В., Топоров В.Н. Исследования в области славянских древностей. М., 1974.

103. Иванова, И.Ю. Образ в искусстве орнамента. Дисс.канн. пед. наук. — М.: 2004.

104. Ильенков, Э.В. Об эстетической природе фантазии // Вопросы эстетики. -М.; 1964.-Вып. 6

105. Исенко, С.П. Эстетика русского народного костюма и проблема егосовременного сценического воплощения: Дисс.канд. искусствоведения.1700.05/ С.П. Исенко М., 1993.

106. История Русского искусства: под ред. М.М.Раковой, И.В.Рязанцева, т.1. -М.: «Изобразительное искусство», 1991. 503с.

107. Ицкова, JI.B. К вопросу об историческом костюме Плесского Поволжья (XII-XIII вв.) // Материалы третьей научно-практической конференции "Проблемы изучения Плеса».- Плес, 1990.-С.29-31.

108. Каган, М.С. Человеческая деятельность / Опыт системного анализа / -М.: Политиздат, 1974. -328с.

109. Каган, М.С., Хилтухина Е.Г. Проблема "Запад-Восток" в культурологи: взаимодействие художественных культур.- М.: Наука. Изд. фирма "Восточная литература", 1994.- 160с

110. Камекова, И.Э. От античности до модерна: стили в художественной культуре. -М.: Просвещение, 2000.-144 с.

111. Каминская, Н.М. История костюма: учеб. пособие для сред. спец. учеб. заведений швейной промышленности. - М.: Легкая индустрия, 1977.-128.

112. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976

113. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.-140 с.

114. Каргин, A.C. Народная художественная культура: Курс лекций для студентов высших и средних учебных заведений культуры и искусств. Учебное пособие. — М: Государственный республиканский центр русского фольклора, 1997. — 288 с.

115. Кильчевская, Е.В. От изобразительности к орнаменту. — М.: 1969.

116. Кириченко, Е.И. Русский стиль. Поиски выражения национальнойсамобытности. Народность и национальность, традиции древнерусского и народного искусства. — М.: 1997. 432 с.

117. Кисимисов, Е.Т. Формирование творческой активности студентов в процессе обучения декоративно-прикладному искусству на примере ткачества: Автореф. канд.пед.наук. М.; 2007.

118. Клетнова, E.H. Символика народных украс Смоленского края // Труды Смоленских государственных музеев. Вып. 1. Смоленск. 1924.

119. Коваль, Н.М. Профессиональные педагогические технологии в становлении практической деятельности художника-педагога. Дисс.канд. пед. наук. М.: 2005.

120. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. 176 с.

121. Козлов, В.Н. Основы художественного оформления текстильных изделий. М., 1981.

122. Концепция модернизации дополнительного образования детей в РФ до 2010 г./ Одобрена решением коллегии Минобрнауки России от 6 октября 2004 г. № ПК-2 // festival.lseptember.ru/articles/507919/

123. Коник, М. Колористическая композиция. // Декоративное искусство СССР, 1973, №11, с. 36

124. Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской федерации на 2008-2015 г. От 25 .08. 2008 г. №1244-р.

125. Корешков, В.В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды: Автореф.дисс.докт. пед. Наук. -М.; 1994

126. Корнева, Н., Буева, И. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа // Внешкольник. 1999. № 1

127. Косогорова, JI.B., Неретина, JI.B. Основы народного и декоративноприкладного искусства/ Международный журнал экспериментального образования»., №12 , 2010

128. Кошаев, В.Б. Композиция в русском народном искусстве. М.: «Владос», 2006-115с.

129. Крутецкий, В.А. "Психология" М. Просвещение 1986г. с.219.

130. Крутецкий, В.А., Балбасова, Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия, формирования и развития. М., 1991.

131. Кузин, B.C. Психология живописи: Учеб. пособ. для вузов. — 4-е изд., испр.-М.: ОНИКС XXI век, 2005.

132. Культурология. XX век. Словарь. СПб., 1998.

133. Культурология: Учебное пособие для вузов / Под ред. А.Н. Марковой. — 3-е изд. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 319 с.

134. Кулюткин, 10., Тарасов, С. Образовательная среда и развитие личности //Новые знания. 2001. - № 1.

135. Ларина, Е.И: Ковроткачество народов-Российской империи.- Восточная литература. 2007.

136. Лебедев, O.E. Дополнительное образование детей. М.; 2000.

137. Леках, В. А, Системный подход в дополнительном образовании // Дополнительное образование. 1999; № 1.

138. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: изучение научного наследия / Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А.Леонтьева. М.: Изд-во МГУ. - 1994. - 285с.

139. Леонтьев, А.Н. Человек и культура. -М.: Изд-во МГУ 1961.

140. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика. 1981.- 186 с.

141. Лернер, И.Я.Дидактические основы методов обучения. М.; 1981. - 185 с

142. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания: Специальный курс.: Учеб. пос. для студентов вузов. М.: Прометей, 1995. - 282с.

143. Логвиненко, Г.М. Декоративная композиция. — М.: «Владос»,2008. — 144 с.

144. Ломов, Б.Ф. Эстетическое воспитание: Вопросы теории и практики. -М.;1999.

145. Ляшко, Л.Ю. Педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании: Автореф.канд.пед.наук. -М.; 2003.

146. Магомедова, П.Н. Научные основы преподавания искусства ковроделия на художественно-графическом факультете педагогического института: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: 1994. — 18 с.

147. Макашина, Т.С. Мировоззрение и культура северорусского населения.-М.: Наука, 2006.

148. Максимова, О. Г. Чувашское народное декоративно-прикладное искусство в системе непрерывного художественного образования Чувашии / О. Г. Максимова, Н. Б. Смирнова. — Чебоксары: Чуваш. Гос. пед. ун-т, 2005. — 154 с.

149. Малинина, М. Быт рязанской Мещеры. Рязань, 1928.

150. Мардарь, Г.П. Художественно-морфологическая основа молдавского ковра. ( Опыт современного исследования): Дисс. кан. пед. наук. М: 1990.

151. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональнойкомпетентности учителя/ A.K. Маркова// Советская педагогика.-1990. №8.

152. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

153. Маслова, Г. С. Орнамент русской народной вышивки как историко-этнографичеекий источник. М.: Наука, 1978, 205 с. 70

154. Маслова, Г.С. Народная одежда в восточнославянских традиционных обычаях и обрядах XIX- начала XX в. М.: Наука, 1984. -196 с.

155. Мелик-Пашаев, A.A. Мир художника. -М.: Прогресс-Традиция, 2000.

156. Мелик-Пашаев, A.A. О состоянии и возможностях художественного образования. Аналитическая записка, представленная в Министерство образования и науки. \\ Искусство в школе. 2008. № 1.

157. Мерцалова, М. Н. Костюм разных времен и народов. В 4-х томах. Т. 1. — М.: Академия Моды, 1993.-543 с.

158. Михайлова, Л.И. Народная художественная культура. М.: «Вузовская книга», 2006. — 262 с.

159. Могилев, А. В. Шильман, А. Н. О понятии «образовательное пространство» // Педагогическая информатика. — 2005. — № 2

160. Молотова, В.Н. Декоративно-прикладное искусство.- М.: ФОРУМ, 2007.

161. Молчанова, Л.А. Орнамент удмуртской традиционной одежды: Дисс.канн. пед. наук. Ижевск.: 1999.

162. Муллакаева, И. Р. Общеобразовательная функция орнамента в обучении учащихся младших классов основам ДПИ (на примере школ Башкортостана): Дисс.канн. пед. наук.- М.; 2009

163. Мурашева, B.B. Семиотический статус пояса в средневековой Руси // Средневековые древности Восточной Европы. Труды ГИМ-Вып.82.-М.: 1993.- С.22-38.

164. Назарова, Т.Н. Художественно-эстетическое воспитание в школе: Структура, программы, опыт работы. Автор-составитель Т.Н. Назарова. — Волгоград, Изд-во «Учитель». 2009. 203 с.

165. Народные мастера. Традиции и школы. \\ Монографические исследования: декоративно-прикладное искусство. Составление и общая редакция проф. М.А.Некрасовой.- М.: Изд-во /AKADEMIA/ 2006, 392 с.

166. Некрасова, М.А. Народное искусство России, в. современной культуре. 20-21 вв.- М.: 2003.

167. Некрасова, М:А.Народное искусство как часть культуры. Теория и практика. М.: Изобразительное искусство, 1983. — 343 с .

168. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987. -253 с.

169. Немов, P.C. Психологический словарь. — М.: Владос, 2007

170. Нимаев, Б. Б. Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / Б. Б. Нимаев. -Улан-Удэ, 2007

171. Образцов, П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Курс лекций. Орел, 2002 . - 292 с

172. Орлов, P.C. Некоторые особенности формирования древнерусского художественного ремесла // Новые памятники древней и средневековой художественной культуры. Киев. : 1982.- С. 163-174.

173. Папировская С.Ю.Содержание и методика реализации профессионально-ориентированного спецкурса «Основы декоративнойкомпозиции» в системе подготовки будущего учителя технологии: Автореф. .дисс. канд.пед. наук. — Киров, 2006

174. Панов, В. И. От развивающего обучения к развивающему образованию // Известия Российской академии образования. 2000. № 2.

175. Пармон, Ф.М. Русский народный костюм как художественно-конструкторский источник творчества: моногр. М.: Легпромбытиздат, 1994.-272 с.

176. Педагогическое тестирование в высшей школе : проблемы и решения: учеб.-метод, пособие /кол. авт.; науч. ред. Е.И. Сахарчук. Волгоград: Перемена, 2005. - 183 с.

177. Переверзев, А.Г. Формирование художественно-педагогического мастерства студентов ХГФ педвуза на занятиях ДПИ и худ. Оформления школы. Дисс. канд. пед. наук.- Омск.: 2005.

178. Петровский, A.B. Общая психология: Учебник для студентов педагогических институтов / A.B. Петровский и др.; под ред. Петровского A.B. -3-е изд., перераб. И доп. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

179. Путилова, Н.В. Этнохудожественное воспитание подростков средствами традиционной росписи Дисс. канд. Пед. Наук. Вологда, 2010.

180. Разуменко, И.А. Активизация учебной деятельности студентов ХГФ на основе интегративного подхода: Автореф .дисс.канд. пед. наку. -М.; 2009.

181. Раппопорт, С. X. Эстетическое творчество и мир вещей. М. 1987. «Знание».№ 7. Сер. Эстетика.

182. Раппопорт, С.Х. От художника к зрителю. Проблемы художественного творчества. М.,1978.

183. Рашидов, O.K. Методические основы обучения студентов художественно-графических факультетов народному орнаментальному -искусству в педагогических университетах \ институтах\: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1997. 13 с.

184. Рождественская, С.Б. Русская народная художественная традиция в современном обществе. — М.: Наука, 1981.- 208 с.

185. Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект / М.В. Ромм. Новосибирск: Наука. Сибирская издат.фирма РАН, 2002. - 275 с. - С. 30.

186. Ростовцев H.H. Очерки по истории методов преподавания рисунка: Уч. пос. -М.: Изобразительное искусство, 1983. 288 с.

187. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2007.

188. Руденко, И.С. Древнейшие в мире художественные ковры и ткани. -Искусство, 1969г.

189. Русская Традиция: Сборник. М.: Издательство Ладога-100, 2004. -Вып.З. -272 с, вкл. 16 с, ил. (Русская Традиция).

190. Рыбаков, Б.А. Язычество древних славян.- М.: Наука, 1994.- 608 с

191. Рыбаков, Б.А. Макрокосм в микрокосмосе народного искусства.\\ Декоративное искусство, 1975, № 3 с 38-43208.' Рыбаков, Б.А. Ремесло древней Руси М.: Издательство АНССР, 1948.

192. Рябова О.Н. Организационно-педагогические условия использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования: // Дисс.канд. пед. наук. Ярославль. 2004

193. Савенкова, Л. Г. Педагогические условия интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе.// Дисс.канд. пед. наук. Москва, 2001

194. Сальдаева, О. В. Художественная культура личности в педагогике художественного образования / О. В. Сальдаева // Вестн. ун-та (ГУУ). Сер. Социология и управление персоналом. 2008. - № 6 (44). - С. 111—113

195. Самарин, Д.В. Модели изучения народной культуры в аспекте осмысления и понимания мира \\ Народное искусство: прошлое и современность. Материалы НПК. -Смоленск.: 2001г.

196. Сахаров, А.Н., Новосельцев А.П. История России с древнейших времён до конца 17 века.- М.: 1996.

197. Сахаров, И.П. Сказания русского народа. Т. 1-2, кн. 1-8. -СПб.,1841-1849.

198. Сензюк, П. К. Композиция в декоративном искусстве.- Киев.: 1998.

199. Сергеев, С.Ф. Средоориентированное обучение / С.Ф. Сергеев // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Редактор-составитель Н.Б. Крылова. М.: Рос. фонд фундамент, исслед., Ин-т педагогич. инноваций РАО, 1995.

200. Синицына, JT. В. Образовательный потенциал народного художественного творчества в подготовке художников-мастеров в колледже искусств. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 2006

201. Славяно-арийские Веды. Инглиизм. Омск: Издание Древнерусской Инглиистической церкви Православных Староверов-Инглингов; Изд-во АРКОР,2000

202. Сластенин, В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие.- М.: Школа Пресс, 1998.-512с.,

203. Сластёнин, В.А. Современные подходы к подготовке учителя // Педагогическое образование и наука: Научно-методический журнал, МАНПО \ гл. ред. В.А. Сластёнин. -М.: МАНПО, 2000. -№1.52 с.

204. Соболев, H.H. Очерки по истории украшения тканей.- M.-JL: 1934.- 433с.

205. Соболев, H.H. Русский орнамент: камень, дерево, керамика, железо, стенопись, набойка.- М.: 1948.- 173с.

206. Соколова, Т.М. Орнамент почерк истории. - JL: 1972.- 148с.

207. Спирина, М.Ю. Традиционное прикладное искусство в формировании национального менталитета / Современные проблемы российской ментальности / Материалы Всероссийской н-пр. конф. / Отв. Ред. В.Е. Семёнов. СПб.: Изд-во, 2005.

208. Станишевская, Э.А. Формирование этической компетентности будущего учителя. Пермский государственный университет\\ мат.н.п.конф.

209. Стасов, В.В. Русский народный орнамент.- COLDEN ВООКС, 2008 . (переиздание с 1872 г.)

210. Степанов, Г.П. Композиционные проблемы синтеза искусств. -М.: 1984.

211. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. 5-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия») Ростов на / Д.: Феникс.- 2002. — 672с.

212. Суслов, A.B. Концепция дополнительного образования в свете современных проблем развивающего обучения и воспитания // Дополнительное образование. 1999. № 2.

213. Суханов, И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М.: Политиздат, 1976.

214. Татьянченко, Д.В., Воровщикова, С.Г., Фомина, Т.А. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей // Внешкольник. 1998.№5.

215. Теоретические основы обучения декоративной и орнаментальной композиции: учеб.-метод. пособие для студентов / М-во образования Рос. Федерации, Новосиб. гос. техн. Ун — т; сост.: В.Г. Лунина. — Новосибирск: НГТУ, 2003. — 23 с.

216. Теория и практика высшего педагогического образования/Под ред. В .А. Сластёнина. М.: 1984.

217. Торлопова, Н.Г. Методические основы подготовки студентов педагогических колледжей к цветовому эскизированию орнаментальной композиции: Дисс. канд. пед. наук Н.Г. Торлопова: Сыктывкар, 2004. 230 с.

218. Ударцева A.B. Методические основы обучения студентов художественно-графических факультетов орнаментальной композиции: на материале художественного кружевоплетения. / Автореф.канд. пед. наук.-М.; 2004. 263 с

219. Урусова, М.Ю. Развитие художественно-творческого мышления студентов ХГФ на занятиях декоративно-прикладным искусством (на примере вышивки национального головного платка карачаевцев и балкарцев). Автреф. .канд.пед наук.- М.; 2010

220. Успенский, Б.А. Поэтика композиции. СПб.: 2000

221. Уткин, П.И., Королёва Н.С. Народные художественные промыслы. М.: «Высшая школа», 1992.

222. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии// Избр. пед. соч.: В 2 т.- T.l. М.-.1974.- С.229-547. Флоренский, П.А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях. -М.: 1993. С.324.

223. Фокина, J1.B. Орнамент: учеб. пособие для ВУЗов. - Ростов Н/Д: изд-во «Феникс», 2000.- 169 с.

224. Формирование базовых профессиональных компетенций будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник. Сб. мат. М: Баласс, 2009. (Образовательные системы «Школа 2100»)

225. Хворостова, A.C. Эстетическое воспитание школьников средствами изобразительного искусства. Диссертация канд. Пед. Наук. 2004, 204 с

226. Худякова, М.А. Роль творческого развития в профессиональной подготовке студентов.\\ мат.н.п.конф. Пермский государственный педагогический университет.

227. Чумакова, Т.В. Образ человека в культуре Древней Руси. Дисс. док.пед.наук.- С-Пб.: 2002.

228. Шапошникова, И.Г.,Роботова, A.C., Леонтьева, Т.В.,., Верб, М. Э., Хоменко, И.А. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / A.C. Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. М.: "Академия/Асаёегша", 2006. - 208 с

229. Шафранский, И.И. Симметрия в природе. -М.: 1985

230. Шишова, O.A. Художественное воспитание детей в учреждениях дополнительного образования: На материале школы искусств: Дис. . кандидата педагогических наук: М., 2000 239 с.

231. Шпикалова, Т.Я. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства 1-8 кл., кол. Авторов, научн. Рук. -М.: Дрофа. 2001.

232. Шпикалова, Т.Я. Программы педагогических институтов. Открытый и вариотивный художественно-образовательный комплекс программ на основе русских художественных традиций. М.: - Просвещение. - 1995. - 264.

233. Шпикалова, Т.Я. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно прикладного искусства. 1- 9 кл. М.: Просвещение. - 1994.

234. Шпикалова, Т.Я., Бакланова, Т.И., Ершова, Л.В. Концепция этнохудожественного образования в Российской Федерации // Непрерывное этнохудожественное образование: методология, проблемы, технологии. Материалы Всероссийской НПК. Шуя.: 2005. - С 6-12.

235. Шпикалова, Т.Я., Макарова, Н.Р., Орлова, Л.В. и др. В мире народного творчества: серия рабочих тетрадей для 1 класса. Тайна бумажноголиста; Народный орнамент; Каргопольская игрушка; Золотая хохлома; Дымковская игрушка. М.: Мозаика-СинтезД997.

236. Шуберт-фон-Зольдерн. Стилизация растений. — М.: 1894.

237. Шугаев, В.М. Орнамент на ткани. М.:1969.

238. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества. — М.: Высшая школа. 1989

239. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.- М.: Просвещение.- 1986.-144с.

240. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин //Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. — Красноярск, 2002.

241. Эстетика : словарь / под ред. А.А.Беляева и др. М.: Политиздат 1989.- 447 с.

242. ЮНЕСКО: Новые задачи в новом столетии: Сб. материалов генеральной конференции ЮНЕСКО (от 26 окт. по 17 ноября 1999 г.) - Париж, штаб-квартира ЮНЕСКО, 1999.-5с.

243. Якобсон, П.М. Психология художественного творчества. М.: Искусство.- 1984. -85с.

244. Яковлева, Е.Г. Русские ковры. -М.: КОИЗ, 195