автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов - будущих учителей физики к работе в школах и классах с углубленным изучением физики

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов - будущих учителей физики к работе в школах и классах с углубленным изучением физики"

О 9 3!

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Специализированный совет К 113.II.11

На правах рукописи УДК 378.14.530

САПАРХОДЖАЕВ ПАЖАРЕЕК ИН>АЕВВД

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ - ЩУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ К РАБОТЕ В ШКОЛАХ И КЛАССАХ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ШИЗИКИ

13.00.02 - методика преподавания физики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1993

Работа выполнена в Казахском Государственном Педагогическом Университете имени Абая.

Научный руководитель: доктор педагогических наук.

Ведущая организация: Институт общего образования Министерства образования Российской Федерации

Защита состоится " 1993 г. в час.

на заседании специализированного Совета К 113.II.II по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Московском педагогическом университете по адресу: 107005 Москва, ул.Радио, д.Ю-А.

-С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

профессор С.Е.Каменецкий

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Я.С.Хижнякова

кавдидат педагогических наук, доцент О.О.Овчинников

Автореферат разослан

Ученый секретарь специализированного совета, доцент

I. ОНДАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

На данном этапе развития общества, а также в условиях коренной перестройки, средней и высшей школы резко возрастает социальная роль учителя, требования к его профессиональной компетентности. И это ставит перед педагогическими институтами новые задачи, одной из важнейших из которых является подготовка высококвалифицированных учителей, в том числе и учителей физики.

Происходящая демократизация общества затрагивает все слои народа и все ее институты, в том числе школу. В последнее время в республиках бывшего СССР, в членах СНГ появляются гимназии, колледжи, а такие многочисленными стали школы и классы с углубленным изучением рада предметов, в том числе с углубленным изучением физики.

Естественно, это еще больше повышает требования к пединститутам в плане улучшения подготовки в них учителей. Однако до сих пор проблеме подготовки учителя уделялось еще недостаточное внимание. Число исследований, касающихся подготовки учителей, в данное время значительно уступает числу исследований по преподаванию различных предметов в средней школе. Между тем, без хорошего учителя, умеющего творчески работать в школе с учащимися, все попытки реализовать даже саше продуктивные идеи в процессе перестройки средней школы будут обречены на неудачу.

Ряд исследователей давно уже включили проблему подготовки учителей в круг своих научных интересов. В общетеоретическом, психолого-педагогическом и методическом планах проблема подготовки учителей в системе университетского образования была рассмотрена в диссертационных работах В.П.Бедерхановой, Г.А.Томило-вой, З.И.Ереминой, Л.А.Манчевой, Т.И.Степановой. В них рассматриваются пути развития у студентов университета педагогической направленности; пути улучшения качества подготовки учителя как предметника; улучшения подготовки студентов университета к воспитательной работе со школьниками; определение путей совершенствования профессиональной и методической подготовки учителя физики в университете; проблемы подготовки студентов-физиков на педагогических отделениях университетов, а также место и роль экспериментальных игр в подготовке студентов к учебной и воспитательной работе в школе.

Проблеме совершенствования подготовки учителей физики в педагогических институтах посвящены исследования С.В.Анофрико-вой, М.А.Бобковой, С.М.Воловой, Г.А.Засобиной, Н.Е.Дарфентьевой, В.К.Елмаковой, В.И.Тесленко, Л.Г.Соколовой, А.М.Зайцевой, А.А.Шаповалова и других. В этих работах предложены для совершенствования подготовки учителей физики в педагогических институтах такие пути рекения этой проблемы, как решение физических задач и проведение лабораторных работ по различным разделам физики, проведение самостоятельной работы со студентами, практических занятий со студентами-физиками по школьному физическому эксперименту, подготовка студентов к деятельности по формированию умений и навыков самостоятельной работы с учебной литературой и др.

Но проведенный нами анализ исследований по подготовке учителей физики в педагогических институтах показывает, что до сегодняшнего дня проблема подготовки студентов - будущих учителей физики к работе в школах и классах с углубленным изучением физики достаточному исследованию не подвергалась. А для успешной работы в школах и классах с углубленным изучением физики студенту, кроме специальных знаний, необходимо приобрести и профессиональные умения и навыки для будущей успешной работы в таких школах. Нет сомнений, что необходима для этих студентов как высокая научная, психолого-педагогическая и методическая подготовка, так и сформированная активность в их будущей деятельности, что требует дополнительной работы в институтах, дальнейшего совершенствования содержания, форм, методов и средств обучения студентов.

Большие задачи по совершенствованию подготовки студентов-физиков для работы в школах и классах с углубленным изучением физики и неразработанность этой проблемы обусловили актуальность данного исследования.

Объектом исследования избран процесс профессиональной подго- -товки студентов-будущих учителей физики к работе в школах и классах с углубленным изучением физики в педагогическом институте.

Предмет исследования - содержание, методы, формы и средства обучения студентов при подготовке их в пединституте к работе в качестве учителей физики школ и классов углубленного изучения физики.

Ц®2ЬЮ_исслеаования являются определение и разработка путей, содержания и методов подготовки студентов-физиков для будущей работы в школах и классах с углубленным изучением физики.

1^вя_иссл§аования состоит в том, что необходимо при подготовке указанных специалистов ввести в педвузах систему специализации, подобную той, что действует в университетах. Необходимо эту систему построить так, чтобы курсы специализации стали одной из ведущих форм профессиональной и методической подготовки студентов-физиков в педагогических высших учебных заведениях.

С данной идеей связана гипотеза исследования: если ввести специализацию при обучении в пединституте будущих учителей для их работы в школах и классах с углубленным изучением физики, то есть все основания ожидать как повышения общенаучной, так и совершенствования профессиональной подготовки студентов.

Для решения и внедрения в жизнь указанной идеи и проверки • сформулированной гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

- изучить состояние теоретической, психолого-педагогической и методической подготовки студентов-физиков в университетах и пединститутах;

- проанализировать основные психолого-педагогические работы по теме исследования с целью теоретического обоснования предложений по совершенствованию подготовки студентов для работы в школах и классах с углубленным изучением физики;

- разработать систему курсов специализации;

- разработать рабочую программу курсов специализации;

- с помощью экспериментального преподавания проверить разработанную специализацию, направленную на подготовку студентов в пединституте для работы в школах и классах с углубленным изучением физики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и виды деятельности:

- изучение директивных материалов по проблемам высшего и среднего образования;

- изучение философской, психологической, педагогической, физической, методической и учебной литературы по теме исследования;

- обобщение опыта работы пединститутов и университетов по организации учебной деятельности студентов;

- апробирование разработанного экспериментального материала в практике вузовского обучения;

- наблюдение за работой студентов, выпускников пединститутов в качестве учителей школ и классов углубленного изучения физики, анкетирование, интервьюирование и др.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Ап2обауия_2аботы. Материалы данного исследования докладывались и обсуждались на:

- XIX конференции молодых ученых НИИ общего среднего образования РАО в г.Москве (1992 г.);

- научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Казахстана в г.Москве (1992 г.);

- ежегодных научно-методических конференциях Кзыл-Ординско-го пединститута (1983-1991 г.г.);

- кафедре методики преподавания физики и технических средств обучения КазГПУ имени Абая (1989, 1990, 1991, 1992 г.г.).

Новиэна_исследовашя заключалась в том, что:

- выделено и разработано направление специализации по подготовке студентов для работы в школах и классах с углубленным изучением физики;

- определена система ввделеннэй специализации, т.е. система дополнительных курсов, спецкурсов и спецпрактикумов, необходимых для подготовки учителей для школ и классов с углубленным изучением физики;

- разработаны программы предложенных дополнительных курсов, спецкурсов и спецпрактикума;

- предложена методика проведения курсов специализации в которой сочетаются методы коллективной, групповой и индивидуальной работы со студентами, используются современные методы и средства обучения.

Теоретическая_значимость исследования заключается в том, что обоснован и разработан курс специализации, который представлен в веде системы, включающей цели, содержание, формы и средства обучения студентов. Определены критерии к программам, входящим в эту специализацию.

Практическ§я_значимость исследования состоит в разработке конкретной методики проведения предложенной специализации при подготовке студентов-физиков в педагогических институтах для бу-

- & -

дущей работы их в школах и классах с углубленным изучением физики, т.е. определено основное содержание дополнительных курсов и спецкурсов, разработана система заданий к лекционным, семинарским и практическим занятиям, отобраны работы к лабораторным занятиям и к занятиям епецпракгикума по методике преподавания физики,разработаны и внедрены в учебный процесс методические предложения по внедрению предложенного курса специализации.

Разработанный курс специализации для подготовки в педагогических институтах будущих учителей физики для школ и классов с углубленным изучением физики мокет быть использован в практической деятельности различных педагогических институтов, университетов и педагогических университетов Республики Казахстан и других членов СНГ.

система подготовки студентов к работе в школах и классах с углубленным изучением физики,которая включает:

- цели,отражающие профессиональную направленность специализации;

- содержание системы специализации для подготовки будущих учителей физики для школ и классов с углубленным изучением физики;

- методы и формы организации деятельности студентов и преподавателей для реализации данной специализации;

- методические средства, необходимые для внедрения предложенной специализации.

П. СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения библиографии и приложения. Работа содержит 188 страниц машинописного текста, 17 таблиц в основном тексте и 5 таблиц в приложении. Библиография включает 196 наименований.

обоснованы выбор теми исследования, ее актуальность; сформулированы цель, идея, задачи и методы исследования; определены цели и задачи педагогического эксперимента; сформулированы теоретическая и практическая значимость работы, ее новизна и апробация; приведены основные положения, выносимые на защиту.

02В2§я_Е5§®э_ДИссвртации "Дифференциация обучения физике в средней школе и учет способностей учащихся" носит теоретический характер. Здесь сначала выясняется вопрос о способностях и склонностях учащихся н их учете в процессе обучения физике. Опредоие-

ние способностей и склонностей дается на основе исследований таких авторов, как Н.С.Лейтес,А.А.Бударный,В.А.Крутецкий,И.Э.Унт, В.А.Моляко. Рассматривается также связь между способностями и склонностями учащихся,пути их развития, для чего необходим выбор дифференцированного подхода к обучению учащихся.

В педагогической науке, во-первых,показано, что дифференцированный подход к учащимся является важным условием повышения качества обучения и одним из главных средств его оптимизации(Ю.К.Ба-банский и др.).Во-вторых, в педагогике уделяется достаточно большое внимание проблеме дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся в учебно-воспитательном цроцессе. В имеющихся дидактических исследованиях видных ученых В.А.Крутецкого,С.Т.Шацкого , Б .11. Ее ипо ва, И. Т. Огороднико ва, М. Н. Скаткина, М. А. Данило ва, Ю. К. Ба-банского, И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева и др., показана возможность, целесообразность и необходимость этих подходов в условиях массовой школы, раскрыты их теоретические основы.

Опираясь на груды вышеназванных авторов, мы при рассмотрении вопросов о склонностях и способностях детей согласны, что существует разные вадь! склонностей и способностей, в том числе и к физике. Очевидно, подготовка или обучение наиболее способных и склонных к изучению физики учащихся должны вестись в особых условиях, в школах и классах с углубленным изучением физики.

Далее в главе рассматривается вопрос о специфике школ и классов с углубленным изучением различных предметов, в том числе и физики. Ври этом проводится анализ научно-исследовательской литературы в этом направлении. Здесь же приводится кратко история осуществления дифференциации по интересам при обучении физике в школах бывшего СССР и в странах СНГ. Анализ публикаций последних лет, особенно после появления на свет документа "О реформе общеобразовательной и профессиональной школы", явно показывает весьма существенный рост числа школ и классов с углубленным изучением физики за это время, что еще раз подчеркивает актуальность исследований в этом направлении. Необходимым элементом нашей работы является анализ целей и задач углубленного изучения физики, которые, на наш взглед, определяют содержание и методы работы учителя в этих школах и классах.

Считаем существенным и проведенный в работе анализ содержания курса физики школы дифференцированного обучения физики по действующим программам. На наш вэглцд, основным требованием к программам физики школы дифференцированного обучения является,

включение в нее всех вопросов основного курса физики и наиболее важных вопросов программы факультативных курсов, которые до последнего времени изучались в школах и классах с углубленным изучением физики, причем как в УШ и IX классах, так и в X и XI классах.

В нашей работе подробно рассматриваются программы курса физики в этих классах,причем с конкретными дополнительно включенными темами. Анализируются также все виды занятий,проводимых при обучении физике в этих классах и школах, а также и их особенности.

В диссертации даются сведения о числе недельных часов на физику и астрономии, математику и информатику, на спецкурсы • общеобразовательной школе и в школе углубленного изучения физики (по отдельным классам). Для сравнения приводится и число учебных часов по физике в программах общеобразовательной школы и школы углубленного изучения физике. В общеобразовательной школе на изучение физики выделено в IX, X и XI классах 374 часа, а в школе и классах с углубленным изучением физики - 578 часов.

По проблемам подготовки и совершенствования кадров педагогического профиля учтены в работе исследования таких авторов, как Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, К.И.Васильев, В.А.Сла-стенин, Ю.К.Бабанский и др. Во всех этих работах с разных позиций рассматривается личность учителя, выясняется, какие требования должны ввдвигаться по отношению к учителю, как готовить таких учителей.

Учитывая специфику деятельности учителя физики школы и классов с углубленным изучением физики нами ввделены основные знания и умения, необходимые этим учителям физики. Они сводятся к знаниям и умениям по:

- основам общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач в указанных выле школах;

- дисциплинам психолого-педагогического цикла (педагогике, психологии, возрастной физиологии, школьной гигиене, методике преподавания физики);

- истории развития физики в системе естественно-научных знаний, а также эволюций представлений о природе и ее законах;

- взаимосвязи физики с другими науками;

- средствами обучения и их дидактическим возможностям, физическим приборам и лабораторному оборудованию;

- основным направлениям и перспективам развития народного

- 8 -

образования, педагогической науки;

- применению полученных знаний при решении педагогических учебно-воспитательных и научно-методических задач с учетом возрастных и индивидуально-типологических различий учащихся;

- формированию у учащихся научных представлений о природных явлениях и процессах;

- ведению педагогической работы различных видов;

- организации индивидуальных занятий с учащимися по усложненным программам;

- постановке физических экспериментов и организации лабораторных исследований в условиях средних учебных заведений;

- решению вопросов, связанных с оборудованием учебных кабинетов и др.

Все ото должно быть учтено в дополнительных видах занятий, которые надо проводить для подготовки учителей физики для школ и классов с углубленным изучением физики.

®2_ё52Е2Ё-£Вй22_"С°ДеР;кание подготовки и методика работы при обучении студентов-будущих учителей физики для школ с углубленным изучением физики" делается попытка решения этих выявленных задач.

Сначала в главе рассматриваются итоги констатирующего эксперимента, проведенного нами в 1933-1939 г.г. в Кзыл-Ординском,Чим-. кентском и Кокчетавском пединститутах,'в школах г.Кзыл-Орды и г.Чимкента, анализируется опыт работы КазГПУ имени Абая (г.Алма-Ата). На основе данных, полученных в результате анкетирования учителей физики, преподавателей и студентов ВУЗов, наблюдений за учебным процессом, изучения опыта работы школы и классов с углубленным изучением физики сделаны выводы о реальном состоянии работы учителей физики в школах и состоянии подготовки будущих учителей физики в вузах.

В результате констатирующего эксперимента были определены общие направления изменений содержания и методики подготовки студентов к работе в школах и классах с углубленным изучением физики, была предложена так называемая специализация.

Основными целями специализация являются:

- расширение знаний студентов по некоторым вопросам общего курса физики; теоретической физики, а также методики преподавания физики;_

- углубление знаний по некоторым современным научным методам исглодования;

- продпл^г'нио развития у студентов научного мировоззрения и

- 9 -

навыков исследовательской работы;

- продолжение интеллектуального развития студентов, а также формирование у них творческих умений и навыков самостоятельной работы.

В связи со специализацией были введены изменения в учебный план специальности 01.04.00. По учебному плану этой специальности уже предусмотрены дисциплины по выбору и по специализации,на которые выделяется 436 учебных часов. Нами предлагается все эти часы использовать для указанной выше специализации. Она включает пять дополнительных учебных предметов, спецкурсы и спецпрактикум по методике преподавания физики, причем все это дается на 1У и У курсах после полного изучения студентами курса общей физики. На все это и используются указанные выше 406 часов, которые были распределены между этими дополнительными учебными предметами, спецкурсами и спецпрактикумом по методике преподавания физики. В итоге был получен измененный учебный план, определены семестры проведения новых занятий, виды контроля занятий по этим предметам и спецкурсам.

Далее конкретно рассматривается содержание пяти дополнительных учебных предметов, в число которых входят: "Дополнительные главы курса физики", "Физическая картина мира", "Содержание курса физики углубленного изучения физики в средней школе", "Кабинет физики школы дифференцированного обучения" и "Решение задач повышенной трудности". В диссертации приведены предлагаемые программы этих учебных предметов, подобрана основная и дополнительная литература к ним.

Кроме этого предлагается содержание спецкурсов, в число которых входят спецкурсы: "Избранные вопросы истории физики", "Избранные вопросы физики", "Избранные вопросы биофизики", "Внеклассная работа по физике", "Решение олимпиадных задач и проведение олимпиады", "Вопросы экологического воспитания". Здесь же предлагается и содержание спецпрактикума по методике преподавания физики. По всем спецкурсам и спецпрактикумам также предлагается основная и дополнительная литература.

В главе рассматривается и проведение педагогической практики студентами данной специализации, уточняются требования и задачи педагогической практики вообще, а также формулируются эти требования к студентам данной специализации. Эти студенты первую педагогическую практику проходили в обычной школе, а вторую пед-

практику, как мы считаем, они должны в обязательном порядке, проходить только в школах и классах с углубленным изучением физики.

Во время этой педагогической практики студент должен понять и отработать;

- содержание образования по физике в школах и классах с углубленным изучением физики;

- методы преподавания физики в указанных выше школах и классах;

- формы занятий по физике в школах и классах с углубленным -изучением физики;

- средства обучения физике в указанных выше школах и классах.

Для студентов рассматриваемой специализации обязательна выполнение дипломной работы. Конкретно предлагаются варианты дипломных работ, а также определяется по каким дисциплинам можно писать диплом, цри этом от каких выпускных экзаменов освобождаются студенты. Предлагается примерная тематики дипломных работ по общим и частным вопросам методики преподавания физики.

Решая вопросы содержания специализации и методики проведения ее конкретных курсов и спецкурсов, мы учитывали следующие требования:

- специализация должна обязательно учитывать особенности будущей работы студента,-исходить из этого;

- при специализации необходимо создавать каядому студенту психологически приемлимые условия;

- на занятиях по специализации следует сочетать индивидуальные и коллективные формы работы.

В первую очередь необходимо было определить время и сроки проведения каждого из курсов специализации. Сведения об этом приведены в таблице I. .

В заключение главы рассматривается методика проведения занятий по специализации. Здесь обсуждаются все этапы работы, начиная с организации подгруппы специализации, кончая проведением занятий конкретных курсов специализации.

В диссертации описывается методика проведения всех курсов специализации, конечно, с разной полнотой. Для конкретизации в диссертации приведены конкретные примеры проведения части занятий этих курсов.

Таблица I

щ п/п Название дополнительных курсов Число учеб-Семестры Виды спецкурсов и спецпрактикумов ных часов проведения контроля

I. Дополнительные главы курса физики 112 7,3,9,10 2 экз. зачет .

2. Физическая картина мира 50 9,10 Экз. зачет

3. Содержание углуб.изучения

физики в средней школе 51 7

4. Кабинет физики дифференцированного обучения 20 7,8

5. Решение задач повьш.трудности 63 9,10 зачет

6. Спецкурсы и спецсеминары 82 7,8,9,10

а)Избранные вопросы физики 14 7,8 экз.

б)Избранные вопросы истории 15 10

физики зачет

в) Избранные вопросы биофизи- 18 9,10

ки экз.

г)Внеклассная работа по физике 13 7 экз.

д)Решение олимпиад задач 12 7

и проведение олимпиады зачет

ж)Вопросы экологического 10 8

воспитания зачет

7. Спецпрактикум по ЬГО 100 10 зачет

Т2ё2ья_глава "Экспериментальное преподавание" посвящена описанию педагогического эксперимента. Основной целью педагогического.эксперимента, проведенного, в основном, в виде экспериментального преподавания, являлась общая проверка полезности и эффективности специализации в подготовке студентов - будущих учителей физики к работе в школах и классах углубленного его изучения, а также выявление реальности изучения программ курсов специализации в выделенное время, определение доступности предложенного для изучения материала, эффективности рекомендованной методики изучения материала и др. Постепенно в процессе экспериментального преподавания все эти вопросы были выяснены, а в программы (как в их содержание, так и в выделенное для их изучение время) были внесены некоторые коррективы.

Педагогический эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, обучающего и контрольного.

■Этапы педэксперимента, годы их проведения, место, методы и участники педэксперимента сведены в таблицу 2.

Таблица 2

Этап Название Годы про-Место про- Участники ведения ведения

Методы

Констати- 1939 и Пединститу-рующий 1990г.г. ты Кзыл-Ор-динский, Кок-четавский, _ Чимкентский Обучаю- 1990-1991 Пединсти-щий ■ и 1991 туты Кзыл-1992 Ординский, учебные Кокчетав-годы ский Чимкентский

150 студентов, 17 преподавателей, 43 учителей _ __

175 студентов, 14 преподавателей

Контрольный (контрольный срез)

19911992 учебный год

Пединститут Кзця-Ордин-ский

80 студентов,? преподавателей

Наблюдение,беседы, анкетирование, контрольные -работы

Экспериментальное преподаваниеС изложение материала, проведение практических работ наблюдения, беседы, контрольные работы).

Зачеты и экзамены по всем курсам и практикумам в итоге экспериментального преподавания, защита дипломных работ и государственный экзамен

Далее подробнее опишем некоторые вопросы организации и проведения педэксперимента.

Во-первых, для проведения экспериментального преподавания была проделана следующая организационная работа: отбор студентов по их собственном/ желанию в различные подгруппы в конце занятий на Ш курсе. Вся эта работа проводилась кафедрой методики преподавания физики совместно с деканатом физико-математического факультета. Студентам было объяснено,чем они будут заниматься в процессе специализации. После этих бесед и объяснений, совместных обсуждений возникающих проблем студенту были подготовлены .ко веем особенностям работы во время учебы на У11-х семестрах. С УН семестра 1090-1991 учебного года начинались занятия специализа-

I

П

ции. По договоренности с деканатом расписание дисциплин специализации не включалось в общее курсовое расписание, а было в распоряжении кафедры. Вся работа данной специализации в 1990-1991 и 1991-1992 учебных годах велась по расписанию и под общим руководством кафедры методики преподавания физики.

Во-вторых, необходимо было выявить основные виды деятельности студентов, дающие им возможность овладеть необходимыми знаниями в плане их теоретической и практической подготовки. С этой целью была проведена следующая работа: выявлены основные виды учебно-профессиональной деятельности, которые должны быть сформированы в процессе обучения в пединституте; выбраны виды учебной деятельности, которые включают знания по курсу общей физики и методики преподавания физики и обеспечивают их приложение в условиях углубленного изучения физики. Было выяснено, что к этим ввдам учебной деятельности студентов относится, в первую очередь все, что дает возможность трансформировать научные знания на школьный уровень, а конкретно: работа по систематизации физических знаний, причем адекватной структуре физической теории; деятельность по углублению методической подготовки в плане включения в нее того, что связано с углубленным курсом физики; деятельность методологического характера, вскрывающая структуру изученного материала, пути его познания и др.

В-третьих, надо было определить методы исследования,применение которых рационально в каждом случае. Было решено применить широкую палитру методов (беседы, наблюдения; контрольные работы, частичный и полный поэлементный анализ). Конечно, не все курсы и спецкурсы были охвачены всеми этими методами. В таблице 3 показано применение различных методов при проверке всех дополнительных курсов специализации.

Спецкурсы и спецпрактикум проверялись, в основном, путем анкетирования и контрольных работ.

Дополнительно к решению общих задач педэксперимента было сделано следующее: проведена вся система дополнительных курсов и спецкурсов, выявлено, правильно ли рекомендованы методы изучения предлагаемых курсов и спецкурсов, выяснено, возможно ли в условиях, в которых работают педагогические вузы, поставить все рекомендованные практикумы и спецпрактикум по ШФ.

На все эти вопросы в педэксперименте.были получены конкретные ответы с учетом некоторых корректив, есть возможность реко-

Таблица 3

№ п/п Методы исследов.и опреде- Наблю-Бесе-Анке- ■ Конт- Поэлемент-

ления качества усвоения дение ды тиро- ■ роль- ный_анализ__

материала Курсы вание ные работы частичн.полн,

I. Дополнительные главы

курса физики + + 4- +

2. Физическая картина мира + ' + +

3. Содержание углуб.изучен.

физики в сред.школе + + + +

4. Кабинет физики дифференцированной школы + +

5. Решение задач повышен-

ной трудности 4- + + '4-

мендовать все программы дополнительных курсов специализации ко внедрению в педагогические вузы. В отношении спецкурсов и спецпрактикума выводы следующие. В процессе исследования студентам предлагалось на выбор по два спецкурса из каждой группы из трех спецкурсов (физических и методических). В итоге педэксперимента предложено включить в специализацию обязательно три спецкурса ("Избранные вопросы биофизики", "Внеклассная работа по физике" и "Вопросы экологического воспитания"). Остальные спецкурсы могут читаться, но посещение их студентами не является обязательным. Было решено в основу спецпрактикума по 1№ взять аналогичный спецпрактикум, внедренный в МИГУ им.В.И.Ленина (автором его • является С.В.Степанов). Из работ этого спецпрактикума выбраны работы, которые наиболее важны для рассматриваемой специализации.

В заключении главы рассматриваются и другие, причем конкретные результаты экспериментального преподавания. Вначале делается общий обзор всего хода экспериментального преподавания, определяются знания, навыки и умения, которые должны были приобрести студенты в ходе специализации. Далее последовательно проведен ' анализ как успехов, так и трудностей в проведении занятий каждого дополнительного курса, спецкурса и спецпрактикума. Проверка эффективности специализации в подготовке студентов - будущих учителей физики к работе в школах и классах'с углубленным изучением физики, проводилась, как уже отмечалось, разными методами, е соответствии с тем, как указано на таблице 3.

Педагогическая практика показала правильность решения о проведении со студентами нашей специализации второй педагогической практики в школах и классах с углубленным изучением физики. Все студенты утверждали, что после проведения специализации у них произошли принципиальные изменения в представлениях об физике и преподавании физики, в отношении к профессии учителя физики. 82% студентов утверждали о целесообразности специализации и по-жела и по окончании института работать именно в школах с углубленным изучением физики.

Контрольный этап педагогического эксперимента проводился в виде контрольного среза в конце 1991-1992 учебного года, когда студенты заканчивали У курс, сдавали зачеты, курсовые экзамены, государственный экзамен по физике и защищали дипломные работы. Подчеркнуто, что дипломные работы выполняли и защищали все студенты данной специализации. Выводы нами делались не по оценкам на экзаменах и защитах дипломных работ, а по характеру и содержанию ответов студентов, по их ответам на дополнительные вопросы и вопросы членов ГЭК на защитах дипломных работ. Общий вывод по результатам контрольного среза сводится к тому, что студенты-выпускники показали достаточную зрелость, подготовку к будущей работе именно в школах и классах с углубленным изучением физики.

По общим итогам педагогического эксперимента можно считать, что предлагаемая специализация эффективна в подготовке студентов-будущих учителей физики к работе в школах и классах с углубленным изучением физики.

5_§аключении диссертации сформулированы общие выводы и намечены направления дальнейшего исследования данной проблемы.

В приложении приведено распределение материала обучающих программ по курсам специализации ("Дополнительные главы курса физики", "Физическая картина мира", "Содержание углубленного изучения физики в средней школе", "Кабинет физики дифференцированного обучения" и "Решение задач повышенной трудности") по различным видам занятий (лекции, семинары, лабораторные занятия) , а также показано рекомендуемое учебное время на каждый из этих видов занятий.

Ш. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В итоге проведенного исследования были получены следующие результаты:

1. Изучение теоретической, психолого-педагогической и методической подготовки студентов-физиков в университетах и пединститутах, что проводилось на первом этапе исследования и в процессе констатирующего педэксперимента, показало недостаточную подготовку студентов в общенаучном плане и в профессиональном аспекте. Доказано, что необходима специальная подготовка будущих учителей физики к их работе в школах и классах с углубленным изучением физики. Осуществить это внесением некоторых корректив в действующие программы по методике преподавания физики не удается.

2. На основе психолого-педагогических работ современных отечественных психологов и педагогов была выявлена тенденция внесения в систему подготовки учителей в пединститутах элементов дифференциации и индивидуализации обучения. Показано, что этого невозможно достигнуть, не меняя структуру и содержания всей системы подготовки учителей в пединститутах, в частности, подготовки учителей физики. Таким существенным изменением системы подготовки в пединститутах будущих учителей физики для их работы в школах и классах с углубленным изучением физики является, на наш взгляд, введение специализации, т.е. специальной дополнительной подготовки части студентов, ориентируемых на работу в указанных выше Школах и классах, по физике, методике преподавания физики и по другим учебным предметам, дающим возможность достигнуть поставленной цели. .

3. Нами была предложена система курсов специализации,, содержащая дополнительные курсы, спецкурсы и спецпрактикум. Специализация может проводиться на 1У и У курсах за счет часов учебного плана, вьщеденных на дисциплины по выбору (а также на специализацию, где это предусмотрено). Студенты отобранные с учетом их желания в отдельную группу, должны изучить следующие дополнительные курсы: "Дополнительные главы курса физики", "Физическая картина мира", "Содержание курса физики углубленного изучения физики в средней-школе", "Кабинет физики школы дифференцированного обучения" и "Решение задач повышенной трудности". В число рекомендованных нами спецкурсов входят следующие: "Избранные вопросы истории физики", "Избранные вопросы физики","Избранные вопросы биофизики", "Внеклассная работа по физике", 'Решение олимпиадных

задач и проведение олимпиад","Вопросы экологического воспитания". Студенты проводят П педагогическую практику обязательно в школах или классах с углубленным изучением физики. Обязательна для данных 'студентов защита дипломной работы по методике преподавания физики с педагогикой.

4. В процессе исследования были разработаны программы всех указанных выше дополнительных курсов,спецкурсов и спецпрактикума. Все предлагаемые программы приведены в диссертации, а рабочие программы даны в приложении к ней.

5. Экспериментальная проверка всей системы специализации и предложенных программ проводилась в процессе обучающего и контрольного эксперимента в 1990-1991 и 1991-1992 учебных годах. В обучающем эксперименте участвовало 175 студентов, 14 преподавателей, в контрольном эксперименте 80 студентов, 7 преподавателей. Педэксперимент проводился в Кзыл-Ординском, Чимкентском и Кокче-тавском пединститутах. В итоге было проверено,что предложенная система специализации укладывается в отведенное время,программы рекомевдованных курсов, спецкурсов и спецпрактикума после их корректировки доступны студентам и достаточно хорошо ими усваиваются. Студенты, прошедшие предложенную нами специализацию повысили свою общенаучную подготовку и лучше подготовлены в профессиональном плане.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

I. Сапарходжаев' П.И.Методическая разработка по программе углубленного изучения физики курса "Спектральный анализ".-Кзыл-Орда,1989 - с.19.

' 2. Сапарходжаев П.И., Абдрасилов Б.С. Программы специализации студентов, физико-математического факультета педагогических институтов по специальности "Учитель физики школ и классов с углубленным изучением физики".-Кзыл-Орда,1992 - с.13.

3.Сапарходжаев П.И. Особенности подготовки учителей физики. В сб.:Гуманизация обучения в процессе преподавания естественно-математических дисциплин. - Москва, 1992 - с.42-44.

4.Сапарходжаев П.И. Учитель физики школы углубленного изучения физики и экологическое воспитание учащихся.В сб.: Рынок и проблемы развития науки и техники Казахстана.-Москва,1992-73-74.

6.Кудебаева Ш.Н.,Дронова В.Г..Сапарходжаев П.И.,Байзильдае-ва У. Использование ЭВТ при обучении физике в средней школе. Методическое пособие. - Кзыл-Орда, 198Э - с.45.