автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов к работе с произведениями живописи при изучении русского языка в школе

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сычугова, Лия Павловна, Екатеринбург

УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

СЫЧУГОВА Лия Павловна

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К РАБОТЕ С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ЖИВОПИСИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения русскому языку

Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 1999

Официальные оппоненты - доктор филологических наук,

Защита состоится 12 февраля 1999 г. в 14 час. на заседании диссертационного совета К 113.42.09 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Уральском государственном педагогическом университете (620219, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26).

С диссертацией в виде научного доклада можно ознакомиться в библиотеке университета.

Диссертация в виде научного доклада разослана "И" января 1999 г.

профессор З.И. Комарова; кандидат педагогических наук, доцент В.В. Гадалова.

Ведущая организация - Институт развития регионального

образования Свердловской области.

Ученый секретарь диссертационного совета, профессор

И.А. Гиниатуллин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В диссертации рассматриваются проблемы подготовки будущих учителей русского языка и литературы к работе с произведениями живописи на уроках русского языка общеобразовательной школы. Учитывая тот факт, что эффективная работа с произведениями искусства возможна лишь в случае достаточного эстетического и речевого развития учителя, процесс подготовки будущих учителей и процесс их собственного эстетического и речевого развития исследуются как единый процесс.

Актуальность работы обусловлена следующими обстоятельствами:

- недостаточной разработанностью педагогических средств и технологий, вооружающих будущего учителя психолого-педагогическими идеями при обращении к искусству, методами работы с произведениями живописи на уроках русского языка;

- существующей в школе практикой упрощенного подхода к использованию духовно-нравственного потенциала искусства как важнейшего средства приобщения воспитанников к общечеловеческим культурным ценностям;

- недостаточной эффективностью методов и приемов, применяемых при формировании речевой культуры обучаемых в области искусства;

- необходимостью обновления содержания обучения в высшем педагогическом заведении в связи с изменениями социально-экономических, идеологических, общественно-политических, культурных условий.

При определении актуальности проблемы мы исходили из конкретного опыта работы учителей гуманитарного профиля в общеобразовательных школах и состояния вузовской практики. В процессе исследования проблем педагогического образования выявлены противоречия между:

- потребностью в гармонически развитой, духовно богатой личности учителя русского языка и литературы и фактическим уровнем эстетической и речевой культуры выпускников педвузов;

- отсутствием в вузовском образовании содержательного компонента по формированию готовности студентов к осуществлению художественно-педагогической работы в рамках урока русского языка и реальной педагогической практикой использования произведений искусства в процессе развития речи учащихся;

- осознанием будущими педагогами значимости искусства в человеческом развитии и недостаточным уровнем собственных способностей к полноценному восприятию произведений искусства;

- стремлением будущих учителей широко использовать духовный потенциал искусства в педагогической практике и низким уровнем их педагогической и методической подготовленности к организации общения школьников на основе произведений искусства, к переводу знаковой системы искусства на вербальный язык;

- намерением студентов повысить собственную речевую компетентность (а в будущем и своих учеников) в языковом пространстве искусства и неумением включить искусствоведческий термин в активный словарь.

По исследуемой проблеме изучалась литература по следующим направлениям: труды общетеоретического характера по философии, эстетике, педагогике, психологии, лингвистике, методике преподавания русского языка; искусствоведческая и научно-популярная литература по искусству. В ходе своего теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы мы опирались на фундаментальные разработки: философских, социально-психологических аспектов эстетической культуры личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.У. Фохт-Бабушкин); концепции личности и ее развития; теории целостности педагогического процесса, единства интеллектуального, эмоционального и творческого основ в формировании личности (Б.Т. Лихачев, А.В. Толстых, Б.П. Юсов, М.Г. Яновская); теории воспитания эстетической культуры детей и подростков средствами отдельных видов искусства, (ДБ. Кабалевский, Н.И. Киященко, Л.А. Йеменская, Б.М. Неменский, М.А. Рыбникова, Н.М. Сокольникова, Н.А. Терентьева, Л.А. Ходякова и др.). Педагоги-ученые разрабатывают общий для развития духовного и нравственного потенциала школьников и студентов педвуза путь социализации человека через постижение художественных ценностей (В.П. Анисимов, Е.О. Галицких, А.В. Елисеева, Г.В. Мухамедзянова, И.В. Пастырь, М.П. Целых, Т.В. Шуртакова); рассматривают вопросы подготовки будущих учителей-воспитателей и учителей начальных классов к осуществлению эстетического воспитания (С.А. Анечкин, В.Т. Кальянов, А.С. Киракосян, Г.А. Петрова, О.Н. Соловьева); исследуют вопросы подготовки учителей по предметам художественного цикла, руководителей художественных студий (Л.Г. Арчажникова, Р.А. Ахмадеева, Н.К. Белова, Э.А. Верб, М.В. Жаб-ровец, Е.П. Зальцман, Л.В. Макаренко, А.Г. Скрипин, Н.М. Сокольникова, Л.В. Романова, Н.А. Терентьева).

Анализ литературы показал, что вопросы подготовки будущих учителей-филологов к эстетическому образованию учащихся на уроках русского языка комплексно исследовались в недостаточной степени.

Суть нашей концепции заключается в следующем:

- введение в общую структуру существующего типового учебного плана подготовки учителя-филолога (в рамках часов по курсу методики

преподавания русского языка в средней школе и факультативных курсов) интегративного содержательного блока, включающего такие компоненты, как диагностический, мотивационный, когнитивный (вопросы теории художественного восприятия, семиотики, лингвистики, коммуникации, методики развития речи), конструктивно-деятельностный, позволит студенту эффективно использовать художественные ценности на уроках русского языка;

- актуализация в речи обучаемых искусствоведческих дефиниций и терминов через показ функциональности термина будет способствовать при восприятии произведения живописи (искусства в целом) адекватному переводу художественных смыслов, выраженных невербальной знаковой системой, на вербальный язык.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить: 1) методику управления процессом постижения школьниками художественных текстов; 2) методику повышения речевой компетентности обучаемых в области искусства; 3) систему подготовки учителя русского языка, способного адекватно воспринимать произведения живописи, давать им самостоятельную оценку, использовать в школьной практике духовно-нравственный потенциал искусства, добиваться словесной креативности школьников в сфере искусства.

Объект исследования - процесс подготовки студентов факультета русского языка и литературы педвузов к работе с произведениями живописи при изучении русского языка в школе.

Предмет исследования - совокупность педагогических условий, методов, приемов, реализация которых ведет к формированию способности студента осуществлять полноценные контакты школьников с произведениями живописи.

В соответствии с целями и предметом исследования определены следующие задачи:

- продиагностировать уровень эстетической и художественной образованности, речевой культуры студентов факультета русского языка и литературы в области живописи;

- раскрыть зависимость эффективности работы с произведениями живописи в условиях школьного урока русского языка от уровня сформированное™ эстетической и речевой культуры педагога;

- разработать педагогические условия, методы, приемы работы, повышающие уровень художественного восприятия и речевой культуры обучаемых;

- определить содержательные структурные аспекты формирования художественно-речевой культуры студентов, необходимой при работе с произведениями живописи на уроках русского языка;

- осуществить апробацию и внедрение разработанной системы подготовки педагога-филолога к работе с произведениями живописи в условиях вузовского обучения;

- составить методические разработки уроков и бесед, учебные пособия по эффективному использованию живописи в школьной практике; создать лингвистические словари, активно развивающие речевой потенциал обучаемых в сфере искусства.

Гипотеза исследования. Формирование способности студентов педвузов к осуществлению полноценных контактов школьников с произведениями живописи на уроках русского языка будет эффективно, если:

- содержание филолого-педагогического образования студентов будет обогащено личностно-ориентированной подготовкой специалиста-просветителя художественных ценностей, обладающего высоким уровнем эстетического восприятия, речевой компетентности в области искусства, владеющего методикой управления общением при восприятии произведений живописи, методикой развития речи учащихся и включения слова в активный словарь обучаемых через показ функциональности термина;

- в основе теоретической и практической подготовки студентов к работе с произведениями искусства будет лежать четырехкомпонентная педагогическая система, включающая диагностический, мотивационный, когнитивный (художественно-педагогический, семиотический, лингвистический, коммуникативный), конструктивно-деятельностный компоненты.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана модель формирования эстетической и речевой культуры студентов-филологов в рамках типового учебного плана факультетов русского языка и литературы, включающая в содержание профессионально-педагогической подготовки еще и такой компонент, как развитие эстетического восприятия будущих филологов, овладение ими методикой управления процессом постижения художественных смыслов, методикой повышения культуры речи обучаемых в области искусства;

- выявлены и экспериментально обоснованы основные направления в содержании подготовки учителя русского языка к работе с произведениями живописи; определены педагогические условия, обеспечивающие результативность работы по формированию способности студентов педвузов организовывать полноценные контакты школьников с искусством;

- создана и экспериментально проверена программа спецкурса и спецсеминара «Йскусстао на уроках развития речи» для студентов факультетов русского языка и литературы педвузов;

- исследованы методические средства, позволяющие с наибольшей полнотой реализовывать духовно-нравственный потенциал искусства на уроках русского языка; разработаны эффективные способы активизации речевой деятельности обучаемых при постижении художественной информации;

- обосновано и экспериментально доказано, что необходимым условием готовности студентов на факультетах неискусствоведческих специальностей к формированию эстетической культуры учащихся является лингвистическая и речевая компетентность будущих педагогов в области искусства;

- созданы наглядные учебные пособия, учебно-методические пособия по использованию произведений искусства на уроках русского языка;

- составлена серия Толково-сочетаемостных учебных словарей по различным видам искусства; разработана методика повышения речевой компетентности обучаемых на основе применения Толково-сочетаемостных словарей;

- разработана методика управления процессом постижейия живописи в рамках школьной практики обучения русскому языку;

- разработана методика проведения учебных занятий в условиях художественного музея.

Методологической основой исследования явились: общая фило-софско-психологическая теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория взаимоотношения языка и мышления (А.Р. Лурия, В.З. Панфилов, Б.А. Серебренников, А.Н. Соколов); теория речевой деятельности (И.А. Зимняя, С.Д. Кацнельсон, А.А.Леонтъев); теория коммуникации (В.А. Жеребцов, М.С. Каган, Э.П. Шубин); теория функциональной грамматики (И.Б. Долинина, Г.А. Золотова, А.М. Мухин); теория семантики языковых единиц (Ю.Д. Апресян, Н.Д. Арутюнова, И.Р. Гальперин, А.П. Журавлев, Ю.Н. Караулов, Л.А. Новиков, В.Н. Телия, З.Я. Тураева, Д.Н. Шмелев); положение о языке как одном из наиболее универсальных кодов культуры, участвующем в беспрерывном семиотическом обмене и интерпретации других культурных кодов, в частности - живописи (Н.И. Толстой, О.Д. Митрофанова, Е.М. Верещагин, А.А. Леонтьев); лингвистические основы преподавания русского языка (В.В. Бабайцева, М.Т. Баранов, В.В. Гадалова, Е.Р. Глебова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С.И. Львова, Р.А. Московкина, Е.П. Пронина, И.С. Чудинова и др.); теория художественного восприятия (Р. Арнхейм, Ф.Т. Мартынов, Б.С. Мейлах, О.Н. Органова, В.Д. Остроменский, С.Х. Раппопорт, П.М. Якобсон и др.).

В исследовании использованы следующие теоретические и эмпирические методы: анализ философской, искусствоведческой, научно-популярной литературы по искусству, психолого-педагогической, методической, лингвистической литературы; анализ художественного языка живописи и других родов и видов искусств; обобщение личного опыта преподавания в школе и в вузе; диагностирование, включающее анкетирование, беседу, тестирование; анализ сочинений учащихся и студентов на заданную тему; наблюдение за учебным процессом в школе и в вузе; наблюдение за теоретическим и имитационным моделированием студентами ситуаций общения с искусством; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); математическая обработка результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать его результаты в системе высшего педагогического образования и общеобразовательной школы; в определении психолого-педагогических условий, отвечающих задачам гуманизации образования и воспитательных отношений и способствующих повышению эстетической и речевой культуры будущих учителей, а в дальнейшем и школьников; в подготовке учебно-методического комплекса (программы, учебных методических и наглядных пособий) к спецкурсу и спецсеминару в рамках учебного процесса в педвузе «Искусство на уроках развития речи».

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам, применением комплекса методов теоретического и экспериментального исследования^ положительными оценками программ и методик студентами, учителями, учеными.

Апробация работы. Основные положения диссертации и результаты исследований докладывались:

- на международных конференциях: «Семантика языковых единиц», Москва, МГОПУ, 1994 г.; «Юбилейная сессия посвященная 100-летию со дня рождения В.В. Виноградова», Москва, МГУ, 1995 г.; «Религия и церковь в культурно-историческом развитии Русского Севера», Киров, 1996 г.; «Традиции и новации в педагогике ненасилия», Киров, 1996 г.; «Освоение семантического пространства языка иностранцами», Нижний Новгород, 1997 г.; «Теория и практика русистики в мировом контексте», Москва, МАПРЯЛ, РУДН, 1997 г.;

- на республиканских конференциях: «Система подготовки учителей к внеклассной работе», Киров, 1991 г.; «Проблемы двуязычия и многоязычия в современных условиях»^ Йошкар-Ола^ 1993 г.; «Современное состояние и перспективы развития методики преподавания русского

ГОССНЙОДЙ

9 г© су А а р с ТШйк

языка», Москва, РАО, 1993 г.; «Филология: проблемы довузовской под-' готовки», Москва, МГУ, 1994 г.;

- на межвузовских конференциях: «Теория и практика современного урока»> Воронеж, 1989 г.; «Ленинские чтения», Mill У, 1990, 1991 гг.; «Оптимизация учебного процесса», Нижний Новгород, 1992 г.; «Семантика языковых единиц, ее изучение в школе», Нижний Новгород, 1993г.; «Актуальные проблемы современной русистики», Арзамас, 1994 г.; «Семантика языковых единиц», Москва, МГОПУ, 1994 г.; «Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза», Челябинск, 1994 г.; «Разноуровневое обучение в педагогических вузах и школах», Санкт-Петербург, 1995 г.; «Современная языковая ситуация и совершенствование подготовки учителей-словесников», Воронеж, 1995, 1996, 1998 гг.; «Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организаци