автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Полифункциональное использование оборудования типового школьного кабинета как средство повышения эффективности учебного физического эксперимента

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Надеева, Ольга Геннадьевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

Т ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

1Л. Эмпирические методы познания в науке и в обучении.

1.2. Прибор как универсальный объект познания.

1.3. Полифункциональность учебных физических приборов.

1.4. Основные психолого-педагогические требования к использованию учебных физических приборов.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТИ УЧЕБНОГО ОБОРУДОВАНИЯ В ДЕМОНСТРАЦИОННОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ.

2.1. Многоцелевое использование учебного оборудования t в постановке демонстрационного физического эксперимента.

2.2. Систематизация демонстрационных опытов с учетом полифункциональности учебных физических приборов.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.

3.1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Содержание и результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Полифункциональное использование оборудования типового школьного кабинета как средство повышения эффективности учебного физического эксперимента"

Учебный физический эксперимент является одним из основных методов обучения физике. Материальной основой для его постановки (и проведения) служит учебное оборудование типового кабинета физики, состояние которого оказывает большое влияние на организацию учебного процесса и его результативность. Созданию учебного оборудования для школ и его использованию в физическом эксперименте были посвящены исследования основоположников создания системы учебного оборудования для средних общеобразовательных школ Б.С. Зворыкина, Е.Н. Горячкина и А.А. Покровского. В последние годы модернизация школьного оборудования типового кабинета физики проходит по пути внедрения новейших достижений физики и техники в обучение: замена электровакуумных приборов на полупроводниковые приборы, унификация лабораторных и демонстрационных приборов, использование кибернетических устройств, перевод ряда измерителей на цифровую индикацию и т.д. Эти тенденции отражены в работах J1.H. Анциферова, В.А. Бурова, Б.М. Игошева, В.А. Извозчикова, Д.М. Комского, В.В. Лаптева, Б.Ю. Миргородского, A.M. Смирнова, Т.Н. Шамало и других.

Благодаря проведенным исследованиям значительно обогатилось содержание учебного физического эксперимента, получили развитие методика и техника постановки демонстрационных опытов, были усовершенствованы формы организации и методы проведения фронтальных лабораторных работ и работ физического практикума, решены многие проблемы комплексного использования учебного оборудования и других средств наглядности в обучении физике.

Изменившиеся экономические условия в России в 90-х годах прошлого века вызвали снижение темпов разработки и производства учебного оборудования для школ. Как следствие возникли проблемы с обеспечением школ учебно-наглядными пособиями. Эти объективные причины привели к тому, что материально-техническая база физических кабинетов школ за последнее десятилетие практически не обновлялась. Между тем продолжающийся научно-техни-9 ческий прогресс создавал условия для значительной модернизации школьного оборудования.

В связи с этим в новых социально-экономических условиях при реализации учебного физического эксперимента (УФЭ) в курсе физики возникли противоречия:

- между высоким уровнем методических и психолого-педагогических требований к постановке УФЭ и недостаточным оснащением типовым оборудованием кабинетов физики средних общеобразовательных школ, что не позволяет реализовать эти требования в полной мере;

- между возросшими техническими возможностями современного производства и низкими темпами модернизации и совершенствования учебного оборудования. t Эти противоречия в настоящее время начали ослабляться в результате повышенного внимания общественности и правительства РФ к развитию образования в нашей стране.

Разрешению указанных противоречий способствовали также разработки методистов, которые исследовали пути и средства повышения эффективности использования учебного оборудования в учебном физическом эксперименте. В работах В.Г. Разумовского, В.В. Майера, В.Ф. Шилова, П.В. Зуева, Е.С. Объед кова была научно обоснована необходимость и целесообразность создания учащимися и применения в учебном процессе самодельных приборов по физике, что имеет большое значение для развития творческих способностей школьников. Перспективными явились педагогические исследования, связанные с развитием методики использования УФЭ в учебном процессе (А.И. Анциферов, С.А. Хорошавин, Т.Н. Шамало и др.), в результате которых было выявлено, что ** эффективность проведения учебного физического эксперимента зависит не только от наличия и состояния учебного оборудования физического кабинета, но и от полноты реализации функциональных возможностей школьных приборов. Использование школьного оборудования с различными методическими це-щ лями позволит осуществить большее количество опытов, расширить их содержание.

Однако раскрытие функциональных возможностей школьных приборов не нашло достаточно полного отражения в научных работах. Поэтому исследование, посвященное повышению эффективности учебного физического эксперимента при полифункциональном использовании типового оборудования школьного кабинета физики, следует считать актуальным.

Объект исследования - учебный процесс по физике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - повышение эффективности школьного физического эксперимента.

Цель исследования - разработка методики многоцелевого использова-> ния оборудования типового кабинета физики, обеспечивающей повышение эффективной постановки УФЭ в процессе обучения.

Основная идея исследования: раскрытие новых функциональных возможностей учебного оборудования обусловит создание учителями и учащимися вариативных экспериментальных установок. Конструирование и моделирование этих установок на основе типовых приборов предоставит учителю более широкий выбор методики и техники постановки демонстраций в условиях школьного кабинета физики и создаст условия для реализации и развития творческих способностей учащихся в процессе выполнения ими работ экспериментального характера.

В соответствии с основной идеей была предложена гипотеза исследования: эффективность УФЭ в процессе обучения существенно повысится, если:

- будут определены и реализованы при постановке УФЭ дополнитель-** ные функции оборудования типового школьного кабинета физики, что позволит учителю и учащимся создавать вариативные экспериментальные установки;

- при разработке методики использования УФЭ будет осуществлен принцип полифункциональности физического оборудования, что предоставит учителю более широкий выбор целей проведения опытов;

- изучение оборудования школьного кабинета физики учащимися будет осуществляться на основе дидактической модели формирования понятия «прибор».

Исходя из цели и гипотезы исследования, сформулированных выше, были определены конкретные задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать современное состояние физических кабинетов средних общеобразовательных школ.

2. Разработать принцип полифункционального использования учебного оборудования при постановке и проведении УФЭ.

3. Разработать новые физические опыты на основе многоцелевого использования приборов типового кабинета физики.

4. Разработать дидактическую модель формирования обобщенного понятия «прибор».

5. Провести систематизацию физических опытов на основе принципа полифункциональности учебного оборудования.

6. Определить влияние предлагаемой методики и техники многоцелевого использования школьного физического оборудования на эффективной постановке и проведении УФЭ.

Для решения поставленных задач выбраны следующие методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической, научной, методической и специальной литературы по рассматриваемой проблеме;

- анализ содержания программ, типовых перечней учебно-наглядных пособий и учебного оборудования по физике и других нормативных документов;

- моделирование, конструирование;

- педагогические измерения (наблюдение, беседа, анкетирование и опросы учеников и учителей);

4 - обобщение опыта инновационной деятельности учителей;

- педагогическая экспертиза;

- статистические методы обработки результатов эксперимента;

- качественный анализ результатов исследования.

Логика исследования включала следующие этапы:

1. Получение общих сведений по проблеме исследования. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме эффективности использования учебного оборудования в УФЭ.

2. Обоснование цели и задач исследования.

3. Выявление направлений наиболее эффективного использования имеющегося в кабинете физики демонстрационного оборудования для постановки учебного физического эксперимента, выдвижение гипотезы. л

4. Реализация выбранного направления в конкретных разработках физических опытов.

5. Организация и проведение педагогического эксперимента.

6. Количественный и качественный анализ результатов работы.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость и предложены пути повышения уровня продуктивности использования учебного оборудования типового кабинета физики как средства повышения эффективности УФЭ.

2. Проведена новая систематизация физических опытов на основе использования конкретных учебных приборов и принципа полифункциональности физического оборудования, которая позволяет генерировать идеи создания оригинальных демонстраций.

3. Предложено 10 новых опытов, расширяющих содержание УФЭ, разработана методика и техника их постановки.

Теоретическая значимость диссертационного исследования:

1. Предложен принцип полифункциональности использования учебного Ъ физического оборудования, реализация которого обусловливает создание вариативных экспериментальных установок для проведения УФЭ.

2. Разработана дидактическая модель формирования понятия «прибор».

3. Разработаны критерии для оценки эффективности УФЭ при постановке демонстраций с учетом принципа полифункциональности (экономичность, дидактичность, креативность).

4. Уточнены психолого-педагогические требования к постановке УФЭ и установлено их соответствие требованиям к учебным физическим приборам.

Практическая значимость работы: 1. Разработаны методические рекомендации по осуществлению многоцелевого использования демонстрационного оборудования типового кабинета физики.

2. Разработаны методические рекомендации по изучению школьного оборудования типового кабинета физики на основе дидактической модели формирования понятия «прибор», что позволяет в процессе обучения систематизировать знания учащихся о физических приборах.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обосновываются: длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью; широкой экспериментальной базой; применением методов математической обработки экспериментальных данных; учетом передового педагогического опыта школ; непротиворечивостью полученных результатов с выводами других исследований, которые проводились ранее.

Исследование осуществлялось в три этапа с 1995 по 2002год.

1-й этап - констатирующий эксперимент (1995-1997г.), который заключался в выявлении предпосылок многоцелевого использования учебного оборудования по физике;

2-й этап - поисковый эксперимент (1997-2000 г.), в процессе которого осуществлялась разработка новых физических опытов с учетом полифункциональности учебного оборудования и их систематизация на основе выделенных признаков школьных физических приборов;

3-й этап - формирующий эксперимент (2000-2002г.), который состоял в корректировке разработанной методики многоцелевого использования учебного оборудования школьного физического кабинета с учетом данных поискового эксперимента для ее реализации в учебном процессе по физике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в школах № 22 г. Екатеринбурга, № 1 г. Кушва, № 4 г. Новая Ляля, № 21 г. Первоуральска Свердловской обл., в Ольховской школе Шадринского района Курганской области.

Полученные результаты докладывались и обсуждались на XXIX Зональном совещании преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики» в г. Екатеринбурге (1996 г.), на Международных научно-практических конференциях «Проблемы учебного физического эксперимента» в г. Глазове (1996, 1997, 1999 гг.), на Международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях» (2002 г.), на заседаниях методического объединения учителей физики Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга (1995, 1996, 1998, 2000, 2002 гг.), на заседаниях кафедры методики преподавания физики и технических средств обучения и на занятиях аспирантов и соискателей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Многоцелевое использование оборудования типового школьного кабинета физики значительно расширяет возможности учителя при выборе целей и средств обучения.

2. Полифункциональное использование типового оборудования обусловливает повышение эффективности учебного физического эксперимента, поскольку оно создает условия для снижения материальных затрат при постановке и проведении опытов, для осуществления вариативности учебных технологий и повышения уровня творческой деятельности учителя и учащихся.

3. Изучение оборудования школьного кабинета физики в учебном процессе, основанное на применении дидактической модели формирования обобщенного понятия «прибор», позволит повысить уровень систематизации знаний учащихся о функциях приборов и их роли в школьном физическом эксперименте.

4. Приведенная систематизация физических опытов, осуществленная на основе принципа полифункциональности использования учебного оборудования в УФЭ, позволяет генерировать идеи для разработки новых демонстраций и методики их постановки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

КРАТКИЕ ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

В ходе эксперимента были получены следующие результаты:

• Доказано, что при внедрении новых физических опытов на основе полифункциональности учебного оборудования расширяется диапазон его использовании в УФЭ.

• Обоснована теоретическая значимость предлагаемой систематизации для разработки новых опытов с использованием учебного оборудования типового кабинета физики.

• Обоснована целесообразность формирования понятия «прибор» в процессе изучения школьного оборудования на основе предложенной дидактической модели.

Анализ результатов педагогического эксперимента показал продуктивность разработанной методики многоцелевого использования учебного оборудования типового школьного кабинета физики, поскольку ее реализация обусловила повышение эффективности учебного физического эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В нем обоснована и экспериментально доказана одна из возможностей решения важнейшей задачи современной школы - повышение эффективности учебного физического эксперимента в процессе обучения путем многоцелевого использования оборудования типового школьного кабинета физики.

В ходе исследования были получены следующие результаты:

1. В рамках предлагаемой методики определены и реализованы при постановке УФЭ дополнительные функции оборудования типового школьного кабинета физики.

2. В ходе исследования доказана возможность и необходимость осуществления принципа полифункциональности использования учебного оборудования с целью повышения эффективности УФЭ.

3. Разработана методика многоцелевого использования оборудования типового кабинета физики, реализация которой значительно расширяет возможности учителя при выборе целей и средств обучения.

4. Предложена систематизация физических опытов на основе принципа полифункциональности, которая позволяет генерировать идеи для разработки новых демонстраций (создания вариативных установок) и методики их постановки.

5. Разработана дидактическая модель формирования обобщенного понятия «прибор», применение которой в учебном процессе рекомендуется при изучении оборудования типового кабинета физики. Показано, что позволит повысить уровень систематизации знаний учащихся о функциях приборов и их роли в школьном физическом эксперименте.

6. Приведены в соответствие психолого-педагогические требования к УФЭ и требования к использованию учебных физических приборов при его постановке и проведении.

7. Эффективность предложенной методики многоцелевого использования оборудования типового школьного кабинета физики подтверждена результатом педагогического эксперимента, который проводился под руководством диссертанта с 1995 по 2002 год.

Проведенное исследование является развитием общепедагогических и методических подходов к решению проблемы повышения эффективности школьного физического эксперимента в учебном процессе, а внедрение его результатов в практику работы школ способствует созданию условий для снижения материальных затрат при постановке и проведении УФЭ, для осуществления вариативности учебных технологий и повышения уровня творческой деятельности учителя и учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Надеева, Ольга Геннадьевна, Екатеринбург

1. Анциферов Л.И. Проблемы школьного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научно-методических работ. Выпуск 1 / Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов, 1995. С. 4-7.

2. Анциферов Л.И. Самодельные приборы для физического практикума в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

3. Анциферов Л.П., Кузнецов В.А. Использование возможностей ЭВМ для прямых измерений физических величин в демонстрационном эксперименте // Физический эксперимент в школе / Курский гос. пед. ин-т., Курск, 1984. С. 62-75.

4. Анциферов Л.И., Пищиков И.М. Практикум по технике и методике школьного физического эксперимента. М.: Просвещение, 1984. 255 с.

5. Аракелян Э.М. Политехнический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1976. 356 с.

6. Аршинов В.И. Теория и эксперимент в развитии научного познания. В кн.: Диалектика в науках о природе и человеке. М.: Наука, 1983. С. 358-367.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.

8. Балабанова Т.Е. Совершенствование методики преподавания физики в школе на основе физического эксперимента: Автореф. дис. канд. пед. наук / Рязанск. гос. пед. ун-т. Рязань, 2000. 20 с.

9. Богомолов А.С. Английская буржуазная философия XX века. М.: Мысль, 1973. 317 с.

10. Болсун А.И. Краткий словарь физических терминов. Минск: Вышэйш. школа, 1979. 414 с.

11. Большая Советская энциклопедия (В 30 томах). Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е. М.: Сов. Энциклопедия, 1975. Т. 20. 608 с.

12. Брюханов А.В., Пустовалов Г.Е., Рыдник В.И. Толковый физический словарь: Основные термины. М.: Рус. яз., 1987. 231 с.

13. Буров В.А. Методика отбора содержания учебного эксперимента в курсе физики средней школы // Физический эксперимент в школе: Сб. науч. тр. / Курский гос. пед. ин-т. Курск, 1984. С. 3-12.

14. Буров В.А., Зворыкин Б.С., Кузьмин А.П. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Ч. I. М.: Просвещение, 1978. 351 с.

15. Бурсиан Э.В. Физические приборы: Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак. пединститутов. М.: Просвещение, 1984. 271 с.

16. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. 64 с.

17. Быков А.А. Формирование обобщенных экспериментальных умений учащихся на уроках физики: Дис. канд. пед. наук. JL, 1989. 184с.

18. Вишневский Л.И. Практикум по школьному физическому эксперименту. Учебно-методическое пособие. Ч. 2. Нижнетагильский пед. ин-т. Нижний Тагил, 1995. 105 с.

19. Военный энциклопедический словарь / В 2 томах. Том 2. Редкол.: А.П. Горкин, В.А. Золотарев, В.М. Карев и др. М.: Большая Российская энциклопедия, «РИПОЛ КЛАССИК», 2001. 816 с.

20. Восканян А.Г. Кабинет физики. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 144 с.

21. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. метод, пособие к курсу «Психология человека». М.: Педагогическое общество России, 1999. 276 с.

22. Глазырин А.И. Самодельные демонстрационные приборы по физике и опыты с ними: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1960. 488 с.

23. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 127 с.

24. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Автореферат дис. доктора пед.наук. Л., 1986. 31 с.

25. Горский В.А. Техническое конструирование. Для руководителей технических кружков школ и внешкольных учреждений. М.: ДОСААФ, 1977. 128 с.

26. Горячкин Е.Н. Методика преподавания физики в семилетней школе. Т. 2. Методика и техника физического эксперимента. М.: Учпедгиз, 1948. 528 с.

27. Горячкин Е.Н. Методика преподавания физики в семилетней школе. Т. III. Основные детали самодельных и упрощенных приборов. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во МП РСФСР, 1982. 659 с.

28. Горячкин Е.Н., Орехов В.П. Методика и техника физического демонстрационного эксперимента в восьмилетней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1964. 483 с.

29. Готт В. С. Философские вопросы современной физики: Учеб. пособие для филос. и естеств. фак. ун-тов и пед ин-тов. М.: Высш. школа, 1988. 343 с.

30. Грабовский М.А., Млодзеевский А.Б., Телеснин Р.В., Шасколь-ская М.П., Яковлев И.А. Лекционные демонстрации по физике / Под ред. В.И. Ивероновой. М.: Наука, 1965. 572 с.

31. Гуревич П. С. Современный гуманитарный словарь-справочник. М.: Олимп; ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. 528 с.

32. Гурова В.Г. Обобщающее повторение курса физики 7-8 класса в общеобразовательных учреждениях: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997. 96 с.

33. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 2000. 480 с.

34. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Т. II. Пособие для учителей / Под редакцией А.А. Покровского. М.: Просвещение, 1972. 448 с.

35. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьногофизического образования в Российской федерации. Дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл. М., 1996. 59 с.

36. Дрига И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе: Пособие для руководителей школ и учителей. М.: Просвещение, 1981. 190 с.

37. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 160 с.

38. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. 224 с.

39. Законодательство РФ об образовании: Базовые федеральные законы. 2-е изд. М.: Образование в документах, 2001г. 92 с.

40. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. Из опыта работы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. 113 с.

41. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. 128 с.

42. Зуев П.В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников: Монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 130 с.

43. Зуев П.В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход). Монография. Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 2000. 153 с.

44. Зуев П.В. Учебный эксперимент как средство оптимизации в подготовке учащихся по физике (экспериментальный аспект подготовки): Дис. канд. пед. наук. М., 1994. 214 с.

45. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. 160 с.

46. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 239 с.

47. Изергин Э.Г. Развитие познавательных возможностей школьника в ходе овладения методом физического эксперимента: Автореф. дис. канд. пед.наук. Челябинск, 1975. 19 с.

48. Ильдяев И.А. Подготовка учителя физики творческой деятельности по методике и технике школьного физического эксперимента / Автореф. дис. канд. пед. наук. Изд-во Рязанского обл. ин-та развития образования, 2002. 23 с.

49. Кабардин О.Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1985.43 с.

50. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979.48 с.

51. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. 96 с.

52. Кодикова Е. С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. 21 с.

53. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 272 с.

54. Комский Д.М. Игошев Б.М. Кибернетика, автоматы, жизнь. Свердловск, Средне-Уральское кн. изд-во, 1976. 192 с.

55. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.720 с.

56. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 328 с.

57. Коршунов A.M. Познание и деятельность. М.: Изд-во политлитерату-ры, 1984. 142 с.

58. Краткий словарь по логике / Д.П. Горский, А.А. Ивин, А.А. Никифоров; Под. ред. Д.П. Горского. М.: Просвещение, 1991. 208 с.

59. Краткий толковый словарь русского языка / И.Л. Городецкая, Т.Н. Поповцева, М.Н. Судоплатова, Т.А. Фоменко; Под ред. В.В. Розановой. М.: Рус. яз., 1987. 256 с.

60. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991. 224 с.

61. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989. 360 с.

62. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение, 1975. 304 с.

64. Майер В.В. Полное отражение света в простых опытах. М.: Наука, 1986. 128 с.

65. Майер В.В. Простые опыты с ультразвуком. М.: Наука, 1978. 160 с.

66. Майер В.В., Майер Р.В. Учебный эксперимент как метод физического доказательства // Учебная физика. 1997. № 2. С. 60-72.

67. Майер В.В., Мамаева Е.С. Простейшая установка для наблюдения дифракции света // Учебная физика. 2001. № 1. С. 28.

68. Майер Р.В. Исследование процесса формирования эмпирических знаний по физике: Учеб. пособие / Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов, 1998. 132 с.

69. Майер Р.В. Оптимизация содержания и методики учебного эксперимента с помощью компьютера // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и методич. работ. Вып. 1 / Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов, 1995. С. 23-26.

70. Майер (Акатов) Р.В. Формирование наглядно-чувственных образовпри постановке сложного учебного физического эксперимента: Дис. канд. пед. наук / Глазовский гос. пед. ин-т им. В.Г. Короленко. Екатеринбург, 1998. 277 с.

71. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

72. Марголис А.А. и др. Практикум по школьному физическому эксперименту. Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1968. 390 с.

73. Марголис А.А. и др. Практикум по школьному физическому эксперименту. Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1977. 304 с.

74. Методика преподавания физики в 7 8 классах средней школы: Пособие для учителя / А.В. Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др.; Под ред. А.В. Усовой. М.: Просвещение, 1990. 319 с.

75. Минина Е.Е. Статистические методы в педагогических экспериментах: Методические рекомендации / Издательская фирма «Наука», Уральское отделение. Екатеринбург, 1995. 43 с.

76. Моисеев Ю.О. Система конструкторских упражнений как средство повышения эффективности обучения физике (на примере тем «Молекулярная физика», «Тепловые явления» и «Основы электродинамики» 10 кл.): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. 28 с.

77. Молотков Н.Я. Педагогические основы создания демонстрационногофизического эксперимента при изучении колебательных и волновых процессов: Автореф. дис. канд. пед. наук / АПН СССР. М.,1992. 36 с.

78. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. 192 с.

79. Мустафаев С.Т. Реализация исследовательского подхода при обучении физике: Автореф. дис. канд. пед. наук / АПН СССР НИИ средств и методов обучения. М.,1988. 16 с.

80. Надеева О.Г. Использование прибора для демонстрации конвекции в жидкости при изучении закона Бернулли // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов / Выпуск 14. М.: ИОСО РАО, 2002. С. 52-53.

81. Надеева О.Г. Использование трубки Ньютона на уроке физики // Учебная физика. Вып.2 / Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов, 1997. С. 6-10.

82. Надеева О.Г. Комплексное использование трубки Ньютона в учебном физическом эксперименте // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и методич. работ Вып.4 / Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов, 1998. С. 48-53.

83. Надеева О.Г. Роль конструкторского творчества учителя для развития технического мышления учащихся // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и методич. работ Вып.6 / Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов-СПб., 1998. С.20-22.

84. Надеева О.Г., Шамало Т.Н. Полифункциональное использование школьного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и методич. работ Вып.2 / Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов, 1997. С. 25-26.

85. Надеева О.Г., Шамало Т.Н. Полифункциональный подход к формированию понятия «прибор» // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и методич. работ Вып.9 / Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов-СПб., 1999. С. 26-27.

86. Никитин А.А. Обучение учащихся методам и приемам научного познания на уроках физики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Б.И., 1984. 17 с.

87. Нурминский И.П., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. 224 с.

88. Объедков Е.С. Физическая микролаборатория / Е. С. Объедков, О.А. Поваляев. М.: Просвещение, 2001. 112 с. (Б-ка учителя физики).

89. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / РАН, Российский фонд культуры.3.е изд. М'Азь, 1995. 928 с.

90. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 128 с.

91. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др.; Под ред. А.В. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984. 398 с.

92. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике / Сост. В.А. Коровин. М.: Дрофа, 2000. 64 с.

93. Педагогическая энциклопедия. Т.З / Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова, А.И. Богомолова и др. М.: Советская энциклопедия, 1966. 879 с.

94. Покровский А.А. Оборудование физического кабинета. М.: Учпедгиз, 1958. 423 с.

95. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе / А.Т. Глазунов, Ю.И. Дик, Б.М. Игошев и др.; Под ред. А.Т. Глазунова, В.А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1985. 159 с. (Библиотека учителя физики).

96. Политехнический словарь / Редколлегия: А.Ю. Ишлинский (гл. ред.) и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. 656 с.

97. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. М.: Дрофа, 2002. 256 с.

98. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. М.: Просвещение, 1996. 224 с.

99. Програмно-методические материалы: Физика 7-11 кл. / Сост. В.А. Коровин. М.: Дрофа, 2001. 160 с.

100. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во Московского университета, 1979. 208 с.

101. Пугач С.И. Создание и использование комплекса учебного оборудования для опытов с оптическим излучением в классах с углублённым изучением физики: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1994. 17 с.

102. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997.104 с.

103. Ракитов А.И. Принципы научного мышления. М.: Политиздат, 1975.143 с.

104. Ш.Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. 272 с.

105. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1966. 156 с.

106. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. 94 с.

107. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с. Т. 1.

108. Россия: Энциклопедия слов. Л.: Лениздат, 1991. 874 с.

109. Рубинштейн Д.Х. Оценка экспериментальной подготовки будущих учителей // Использование физического эксперимента и ЭВТ в развивающем обучении. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1992. С. 28-34.

110. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

111. Семыкин Н.П., Любичанковский В.А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1979. 86 с.

112. Сергеев А.В., Самойленко П.И. Методика ознакомления учащихся с языком физической науки // Методические рекомендации по физике. Вып. 13 / П.И. Самойленко, Т.Н. Чернощекова, О.В. Аквилева и др.; Под ред. П.И. Самойленко. М.: Высш. шк., 1990. С. 48-88.

113. Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, ин-т лингвистических исследований; Под ред. А.П. Евгеньевой. 4-е изд., стер. М.: Рус. яз., Полиграфресур-сы, 1999. Т. 3. П-Р. 1999.752 с.

114. Словарь современного русского литературного языка. Издательство АН СССР, Москва-Ленинград, 1961. Т. XI. 346 с.

115. Современный урок физики в средней школе / В.Г. Разумовский, J1.C. Хижнякова, А.И. Архипова и др.; Под ред. В.Г. Разумовского, JI.C. Хиж-няковой. М.: Просвещение, 1983. 224 с.

116. Соловьев В. С. Философия Владимира Соловьева. Ростов н / Д: «Феникс», 1997. 464 с.

117. Спасский Б.И. Вопросы методологии и историзма в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1975. 95 с.

118. Степин В. С., Елсуков А.Н. Методы научного познания. Минск: Высш. шк., 1987. 294 с.

119. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Серия «Учебники для технических вузов». Ростов н/Д: «Феникс», 2001. 512 с.

120. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психологические основы). М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.

121. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990. 287 с.

122. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / С.Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Т.И. Носова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 384 с.

123. Терентьев М.М. Демонстрационный эксперимент по физике в проблемном обучении. М.: Просвещение, 1978. 104 с.

124. Техническое творчество учащихся: Учебное пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр. пед. спец. / Ю. С. Столяров, Д.М. Комский, В.Г. Гетта и др.; Под. ред. Ю. С. Столярова, Д.М. Комского. М.: Просвещение, 1982. 223 с.

125. Тищенко А.А. Методика комплексного применения учебного оборудования по молекулярной физике и термодинамике в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Моск. пед. ин-т. М., 1988. 14 с.

126. Толковый словарь русского языка: в 4-х т. / Сост. В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.А. Ларин и др.; Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Русские словари, 1994. Т. 3: 714 с. (переиздание 1939 г.).

127. Тушев М.Н. Экспериментальные физические умения, их характеристика и генезис // Методика использования физического эксперимента в учебном процессе. Свердл. гос. пед. ин-т. Свердловск, 1985. С. 72-80.

128. Уемов А.И. Истина и пути её познания. М.: Изд-во Политлитерату-ры, 1974. 88 с.

129. Украинская Советская Энциклопедия. Т. 8 Гл. ред. УСЭ. Киев, 1982.568 с.

130. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: изд-во ЧГПИ, 1978. 99 с.

131. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

132. Усова А.В., Бобров А.Н. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. 112 с.

133. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. 158 с. (Б-ка учителя физики).

134. Учебное оборудование по физике в средней школе: Пособие для учителей. Под ред. А.А. Покровского. М.: Просвещение, 1973. 480 с.

135. Учебные стандарты школ России. Книга 2. М., 2000. Физика. С. 79-113.

136. Усольцев А.П. Реализация принципов развивающегося обучения физике на основе комплексного использования средств наглядности. Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. 169 с.

137. Феофанов С.А. Натурный и вычислительный эксперимент в курсе физики средней школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. 18 с.

138. Фериаль М. А. Учебный физический эксперимент в средней школе Иракской республики. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. 16 с.

139. Фетисов В.А. Оценка точности измерений в курсе физики средней школы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 96 с.

140. Физика: БЭС / Главный редактор Ю.В. Прохоров. 4-е издание. М.: БРЭ, 1988.944 с.

141. Физика в школе: Сборник нормативных документов / Сост. Н.А. Ермолаева, В.А. Орлов. М.: Просвещение, 1987. 224 с.

142. Физика и научно-технический прогресс: Кн. для учителя / В.Г. Разумовский, Э.М. Браверман, Н.Е. Важеевская и др.: Под ред. А.Т. Глазунова и др. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1988. 176 с.

143. Физика. Справочник школьника (науч. разраб. и сост. Т. Фещенко, В. Вожегова). М.: Филологическое общество «Слово»: Компания «Ключ-С»: ТКО ACT, 1995. 576 с.

144. Физический энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. Ред. кол. Д.М. Алексеев, A.M. Бонч-Бруевич, А.С. Боровик-Романов и др. М.: Советская энциклопедия, 1984. 944 с.

145. Философия науки и техники: учебное пособие / В. С. Степин,

146. В.Г. Горохов, М.А. Розов. М.: Контакт-Альфа, 1995. 384 с.

147. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. 3-е изд. М.: Политиздат, 1972. 496 с.

148. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987.590 с.

149. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997.576 с.

150. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

151. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. М.: Республика, 2001. 719 с.

152. Философский энциклопедический словарь / Редколлегия: С.С. Аве-ринцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.П. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. 815 с.

153. Хорошавин С.А. Демонстрационный эксперимент по физике в школе и в классах с углубленным изучением предмета: Механика. Молекулярная физика: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1994. 368 с.

154. Хорошавин С.А. Техника и технология демонстрационного эксперимента: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. 174 с.

155. Хорошавин С.А. Физико-техническое моделирование: Учеб. пособие для учащихся по факультативному курсу 8-10 кл. М.: Просвещение, 1983. 207 с.

156. Хорошавин С.А. Физический эксперимент в средней школе: 6-7 класс. М.: Просвещение, 1988. 175 с.

157. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 152 с.

158. Чудинский P.M. Формирование технологической культуры личности школьника в учебной деятельности (на примере уроков физики): Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2000. 20 с.

159. Шабашов Л.Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. 16 с.

160. Шамало Т.Н. Полифункциональность физического эксперимента в учебном процессе // Методика использования физического эксперимента в учебном процессе / Свердл. гос. пед. ин-т. Свердловск, 1985. С. 3-7.

161. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Дис. д-ра пед. наук. СПб, 1992. 385 с.

162. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Учеб. пособие по спецкурсу / Свердл. гос. пед. ин-т. Свердловск, 1990. 96 с.

163. Шамало Т.Н. Учебный физический эксперимент в процессе развития творческого мышления учащихся // Использование физического эксперимента и ЭВТ в развивающемся обучении. Екатеринбург, 1992. С. 3-14.

164. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. 96 с.

165. Шамало Т.Н. Эксперимент в процессе формирования понятий кинематики и динамики материальной точки: Дис. канд. пед. наук: Л.,1973. 270 с.

166. Шамало Т.Н., Коврижных Ю.Т. Психолого-педагогические требования к школьному демонстрационному эксперименту // Школьный физический эксперимент: Сб. науч. тр. / Курск, пед. ин-т. Курск, 1986. С. 128-137.

167. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. 208 с.

168. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов. М.: МП «Мар», 1994. 18 с.

169. Шахмаев Н.М., Шилов В.Ф. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика. М.: Просвещение, 1989. 255 с. (Библиотека учителя физики).

170. Шахмаев Н.М. и др. Физический эксперимент: Колебания и волны. Квантовая физика / Н.М. Шахмаев, Н.И. Павлов, В.И. Тыщук. М.: Просвещение, 1991. 223 с. (Библиотека учителя физики).

171. Щербаков Р.Н. Теоретические основы и методика формирования системы гуманистических ценностей в процессе обучения физике: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. 39 с.

172. Шилов В.Ф. Техника безопасности в кабинете физики. М.: «Школьная пресса», 2002. 80 с. (Библиотека журнала «Физика в школе». Вып. 21).

173. Шилов В.Ф. Физический эксперимент по курсу «Физика и астрономия» в 7-9 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2000. 142 с.

174. Шилова В.Ф., Хуторская JI.H. Развитие структуры деятельности учащихся в процессе выполнения физического эксперимента // Использование физического эксперимента и ЭВТ в развивающем обучении / Урал. гос. пед. унт. Екатеринбург, 1992. С. 47-55.

175. Шиян А.А. Экспериментальное решение физико-технических задач в развивающем и личностно-ориентированном обучении студентов вузов. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. 19 с.

176. Шодиев Д. Мысленный эксперимент в преподавании физики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 95 с.

177. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. Д.: О-во «Знание», Ленинградская организация., 1975. 40 с.

178. Щунин И.А. Совершенствование содержания и методики решения экспериментальных задач по физике в условиях современной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук / Самар. гос. пед. ун-т. Самара, 1995. 18 с.

179. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб.пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 138 с.

180. Юшин В.Н. Функции учебного эксперимента в формировании у учащихся старших классов знаний об основных физических теориях: Автореф. дис. канд. пед. наук / АПН СССР НИИ содержания и методов обучения. М., 1986. 16 с.

181. Jettys Edward W. and others. Physics Classical and Modern / Edward W. Jettys, Frederick J. Keller, Malkcolm J. Skove. New York: Mc-Craw-Hill Company, 1989. 1093 p.

182. Oke Ke P.N. Preliminary Practical Physics: A manual of experimental Physics for developing contries. Chichesten. etc.: J. Wiley Sons, 1981. 244 p.

183. Rae Alastair I.M. Quantum Physics: illusion or reality? Cambridge, etc.: Cambridge Iniv. Press, 1986. 123 p.

184. Utial Ivar. 101 science Experiments. Delhi: Pusta Mahal, 1986. 101 p.