автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности формирования знаний математики у поступающих в ВУЗ

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности формирования знаний математики у поступающих в ВУЗ"

та шсли гоедагсгважз шд'агогцчесшп ¡¡ЛСППТТ сшш шзлм

Из ¡граи

птобшлл почеши асашшзош -сошигсзлчш яшй по

ГШШТ.ЧКЕ ? ПОСТЗПАВГПл В ПУЗ i3.00.02 - ¡¡(ггодякз преподзвеввя иагексг^к.!

авто реферат

диссертации на ссаскание учепой степени кандидата педзгагичгсют наук

Ташкент

- 1593

Fböoto eunoeieim в Ташкентское г ссудо рот венной лсЕогогаческои институте им.низвми.

Научный рукозодатедь:

- доктор педагогических наук, профессор МАНЕВИЧ Д.П.

Oíiíhkcлыше оппснешги: - доктор физико-м 1еиогячоских

:;оук Х/.1И0В П. к,

"ондндвт педагогических иаук, дсцент ТЛдШЕй D.H.

';?дуцой оргсиквацзя: - Тсикентский ессусарсгйешгыЯ

7пи£ерситет

fiO

Защите состоится nJ£n е&ЛфЯМI Á г. г чаш»»

по сзсезвпаи спецнамэироввнногопвоветп it 113.16.23 нр>з Гпвнектскоа государственном педагогическом институте li'.íicsaia (700100, Тоакеит, улЛ'пшш:, 3).

С г;1!сосртациея «ожно ознакомиться г гжо'якотеке Твпквнтсйого государственного педагогичеспго института ■ш.низами.

Автореферат разослан v-

7че;шй сскретерь . специадазйроБонного сонета у

кандидат физ .-кат.наук • ""Р.Р. Б4КИЕ0

1.ы\',д X АРА ¡Ci Ei'ilCTÍlK A P.CCT.I í?t:;.sc учебной заведения г отелят смцлпмстсв дж pss~

.1 ¡i!:.'/, .тгас 1.г>1 народного хозяйства, :i-.y;'.t t¡ »,ystrypi на Caví С J -.!аь«ГО id¡:s3CEtHl5rt. CdyHeifllC Ii B!JC!.í!X JMííC.n». 3a;.e;!Sîi.!-»

■ y vi c-Oyer оегмлж уенла. В связи с -»як естегткншо сгргу-

-..»«• ве ¡.{ябкйчь ъ miceyn икояу minderes т.дгитиз .wrrjy» ясчо-

■ i.-.! „

■Л); у.ча¡tccглг,ованля. гесигь тпкуп t¡¡x 'г"::-.у доволь-:!:; ;':ií\:;iíc по ;:!ior¡:;j i:j.-:t«niнг»лî i) :ie зеегда cpjfi-.wsnev «урс.ич пвстеиа пос?упшшя 2 ВУЗ-; 2) edtifyiMt..¡v» ко ясегяз ..{Vîr.îutKo -аиОА^тт л^о'аль деж-ммкего еаучаняя и ire cortó» ovï.t его со своиий 2сзясь'аостя!/:, фактическим янутдашзкэ гухвгпккя устраняет!un; ; Э) подротопнemiисть авргурзеэтов по тс« sp« min к прачднпи сяазнпсется трзстаиаЯ, прзд;.-» яя«е«их пр-4 иосгушкнаа ь вуз а с.оес::еч.т asnr.sx да диейпе-г „тп-япсй гбучеиие. -

Л'з ото (а-другие прячдны) роллам ркд iipaúse» в иодг&» sujjrc .п. ; lypicü'f os к обучат an s H'-'Ea.

В спргдзшшсй степени реиа?ь вти прейшш tin га npissa-::ïj пггхптсгвтеаьаис стдезеавя', sosopus нс^одачеслз .[упкдпо» ûdpyï-ï в ропгзчшд вузпх. Ргвеияе ътлг. нгоозе» ••.сукссадвяет«»

не тогьио чере» подгй'озш-едш.'з егдгхеиап, teo геусистизяется спг я стенах пког.ч, npi лпдвсп.яуяяьнсп (пр imnc'sa репетиторов) в сайостоятггьисй подготовке к встула» г. u-.uk зкзеиенея в ПУЗ м дальнейшему успеянсиу о<Зуч2яап.

П'.ДГОТОЗнТС M.t(l>bï f. АО К ! ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ блок

ц

Ml¡ нсдЕсргап анализу состояние подготовки Бблуреитог пс кйтеиатике, поступапслх в ВУ2и Узоскистакп, п прьак к rus од}, что вссьнв актупдькия явсясгся пробязся разработки педагогических основ обучении посту пакщгх в ВУ2п.

Нотница я. работа в пег.огнем базируется ив исспедове-naz лодг ог омтс кькых отделе наг;, что кокет в настоящее rpe-сл казаться несвоевременный, Теи «тс с проблег? по дг от овец абитуриенте.*! через рсзслчпиз йоруы обучения остается г ату а л г-н с и.

По енечип arropa диссертации мои.'веция цглесосбрознос-'U! теми исследования такова:

X, Кссседоваздс подитегквает работу подготовительных "тделашй, охгативая двадцати гетпик период. в не:: oöoülxc?-с:л работа спигних njoiioADEaTemu, что но.кет бить использс» ваио - работе дкеш в ВУЗоя л иазтслзес грс-мя.

В дзссершшк вкялявтек пойолвхешше ц отрщатеаь» ьио стороны фуиКЦЕШИрОЕОНИЯ годготоептедьцых ОТД^еикй в

cj,epe иагскзтвчсскЫ! подгоговк« поступаигох в ВУЗ. Еаявге-

ко, ч: гт:

с) кс!л;шге1!Т поступаших г ВУЗ т. с а» сз а си своей кзссе имеет низкие гганик, особенно у представителей сельской ио-ггдаки (60-70» Koorynai/KixJ;

б) к текаи изтсиатака, которцз аалбсдес сабо усваквг- •. ?тся г относятся теория ¡¡ практика уравнений к нс-

{агснстл, iraorue тсиц геогот'зч!, трйгококетрди. ка ген отечески го una газа к т.д.-;

в ) воякоктйбнпя (ксбольглв группы) подготовка абитуриентов ¡¡мест свои подопительнис стороны, что согласуется с копяек'пшши tdpasci; касик чояшека.. tea положите amo влияет па воспитание моподи5«. Сна значительно гкскопичнеп.

tlpi :;спьскт1!гнсй подготовке аблту^'ентсв легчз осуществлять целенаправленности обучения, согласуй се с профилем ШЗа в другпг.и требованиям, •

На подготовите лышх (¡1Д-:.-;е>;пях наиболее элективно пп>-í.cxг.у,!т пда:'.гок»я оувппу ккольников s услшияв ВУЗа.

(Такая проблема стоит в педагогической науке,»; а г) при коллективном обучении создается наиболее благоприятные условия применения при обучения эффективных педагогических идей педэт ?,л>в-новаторов;

д) при коллективном обучений в настоящее вреся ноге? быть в полной мере использована его коетызтерззацая. (Очевидно, что всеобщее внедрение персоналышх конпьотеров еад не всзмояно).

Автор диссертации считает, что определенный спад в деятельности подготовительных отдела на, явплетст даньп вреиеня.

Следует отмстить, что в настоящее врзия имеются учвб-ные заведения, в которых функци ширувт подготовительные от« .деления. Известно, что существование подготовительных отделения в рзкые вреиена чередовалось с прзкрзщэнаеи их деятельности.

3. Исследование имеет такие интерес дел всторзц иатзкз-тической и педагогической наук. '

Автор диссертационной работы провез иоогадеэаняз так, чтобы его результаты, основанные на базе выявленных особенностей подготовка абятуриентоэ в ВУЗ, но гаи бить ар-пользованы в педагогической работе кзп в пколз, так а в ВУЗе.

В такой ке аспекте автором созданы трз учебных пособая на узбекском языке.

5. Исследование иозет быть использовано в реиеназ вопроса о целесообразности работы подготоэательнше отделения в тог та иной период.

Цель исследования - на основании ассадозания двадцатилетнего опыта функционирования подготовительных отделз-ниа ВУЗов Узбекистана создать педагогсчаокяо основа развитая дыдактако-кетодачеекзх средстз1, уаучпашнх работу под® готовка по математика как абвтурзелтоэ, так н учащихся

и ко 3.

Объектом исследования является процесс подготовки по математике абитуриентов, поступающих в ВУЗ.

Предчет исследования - пути, повыпавшие эффективность процесса подготовки абитуриентов по математике к поступлении в ВУЗ и дальнейшему успешному обучение в ней.

Гипотеза. Иссюдование двадцатилетнего опыта работы подготовительных отделений ВУЗов Узбекистана может яеиться благодатной почвой для создания педагогических основ подготовки абитуриентов. Повышению эффективности подготовки по математике абитуриентов к обучению в ВУЗе моает способствовать учебник и другие учебные материалы, учитывающие спе» цафику подготовка абаа^риентов.

Современные активные методы обучзнйя, внедряемые в педагогический процесс подготовки абитуриентов еще со стен школы, иогут сыграть репающус роль в его улучаенин, для чего могут быть использованы идеи новаторов обучеьия.

Совершенствование иетодакп обучения и контроля знаний, начиная со иконы, сувествепно повысят качество подготовки абщурюнтов; использование тестевых методов контроля явится подготовкой к тестовый екзвыепан поступления в ВУЗ, которые широко используются в Узбекистане.

Япдпчз л^ссерпщш. Для достакеяия сформулированной цела бып решены следувкде задача: \

1) изучать и использовать опыт математической подго-тгока слуаатсшй подготовительных отделений для повышения оффективноотв подготовка абитуриентов, постулатах в ВУЗ; •

2) согласио предыдущему', определить концепцию написания учебного пособая по оспоэаи алгебр» в эпецентап катеив-тпчеокого саоЕЗЗо дня подготовка к поступлению в E¡F3¿ cos-дав sro чзегь.иа осназе оффектввных методичгских устпно-

ECÜ'*

3) равработать осксзы дидактической системы по актив» еым иетодаи обучаная.

для чего:

а) создать дидактическую систену оперативного контроля некоторых разделов изучаемого курса;

б) выявить основные новаторские идеи совращенного обу» чения, которые могут быть использованы в улучпении учебпо» го процесса в школе и на первых курсах ВУЗа-;

;0 написать учебные пособия для преподавателей по сис» теме контроля и новаторским идеям преподавания па узбекской языке для успеиного их i-иедрения как в иколе, так н в ВЗГЗз1, учитывая, что тестовый контроль используется на т?стуш!тель-ицх экзаменах з ВУЗ.

Иетодамц исследования явилась?

- экспертиза и ее анализ состояйия подготовка по нате-«атаке слупатесей подготовительных отделений а студентов первых курсов математических факультетов (па примера пединститутов.);

- создать дидактические системы и модели методик о последующая опробированием;

- педагогический эксперимент}

- обсунденае, анализ, суммирование полученных резуяь« тагов и коррекция;

~ использование методов математической статистики.

Достоверность полученных результатов исследования вытекает из его организации и его проведения, а так«е из характера методов исследования. Для оценка успеваемости слуииталей подготовительных отделений проводилась прове« рочние работы, проверялось качество предлагаемых тестов а методик. Эти результаты подверглись статистической обработке. Вое это, а такие мнение преподавателей а свой опыт позволяют заключить, что результаты исследования досто~ верны.

Цовияна исследования.

1. Впервые исследовано функционирование учебного

процесса подготовительных отделений и Ц^рмулиревака педагогическая концепция ни материала Узоекистанв.

2, Сообразно состояние в задачам подготовка абитуриен-

а год по математике создано учебное пособие по алгебре и началам анализа. (Методика части исследования, представленного нами, -- решение уравнение и неравенств - построена ни сов]«-кешшх концепциях изучения противоположных понятий}.

3. Разработано дидактическое пособие дм преподавателей школ и первых курсов ВУЗов по современном активным кетодаи обучения-, с цельо улучшения подготовки для поступающих в ВУЗ (4'°Рйа самоподготовка) и повышения качества начального обучения в ВУЗе.

Создана дидактико-методпческвя система тестового контроля по алгеоре и тригонометрии-, часть которого с использование» коипьи-»'ера; по ней разработано дидактическое пособие для преподавателей и учвпихся, которое мокет быть исполь-■ зевано в школа1, ВУЗе и в подготовке к тестизым Екзаменвм в ВУЗ. Все учебные пособия созданы но узбекском языке.

Практическая значимость исследования состой? в тем, что претворение в ккзнь сформированных выие положений, отражающих его сущность, повысит эффективность подготовки абитуриентов по нвтеиптике, Преподавателн'ыкол и ВУЗов подучат учебные пособия но узбекском языке, огргншвдие современные тенделцци педагогической кисла, что текке сыграет свос попокительную роль в уяучаении учебного процесса, результаты исследования с очевидной пользой могут бить внедрены в учебный процесс иколы и Вйа. Результаты исследований могут "»тенге бить использовали для решения вопросов о целесообразности »:ля нецелесообразности функционирования подготовительных отделений.

На защиту .выносятся следующие пояснения.

1. Создание части учебного пособзя по алгебре и началам математического анализа, его построение и нет о деке.

2. Дидактическая система ектйвных мет одев современного обучения га к ссповн педагогического пособия по кии.

3. Двдактвко-меТодическая систеуа тестового контроля

¡ю алгебре и тригонометрии с использованием компьютера а без него как основе повышения эффективного обучения а как основа подготовки к тестовым экзаменам в ВУЗ.

Апробация работы -з основном была проведена на подготовительном отделении и первых курсах Ташкентского государственного педагогического института им.низами на протякенаи пята лет. Последнее обстоятельство идентично расширению объема выборки и сделало результаты исследования значимыми.

Диссертант является соавтором двух учебных пособия, созданных для слушате-лей и преподавателей подготовительных отде-. пений математических специальностей с узбекским языком обучения и готовит к изданию третье.

Обеукдение материалов исследования осуществил лось на заседаниях кафедр, семинарах л конференциях.

Цели и 8адачи исследования определила его структуру. Работа состоит из введения, трех глав, описания эксперимента*, заключения и списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕШНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении излокенв цель исследования, ставятся задача, обосновывается выбор темы, в общем излагается концепция исследования.

В главе X - "Опыт подготовки по математике на подготовительных отделениях и. педагогические следсэвая" - анализируется организация учебного процесса на подготовительных отделениях, форму паруются целя и задача подготовительных отделений«, дается общая характеристика слушателей. Основная часть слушателей имеет отрыв от школы.

Больванство слушателей являются представителями сельскохозяйственной сферы деятельности л учились в сельских школах (Е0$ школ Узбекистана сельские).

Все это в определенной степени ухудшает стартовое состояние обучения, и вот почему. Учащиеся сельской школы часто отвлекаются от учебных занятий на оеяьхоэработы, что оникает уровень фактических знаний. В наиболее неблагоприятном поло-генаи находится математика.

Процесс свладения основам математики трвбуат систематических занятая. Пропустив по тем или иным причинам школьные

занятия, не всякий учащийся пикет самостоятельно восполнить пробел в знаниях. Неусвоенный раздел или тема затрудняет усвоение последующего нового материала. Это обстоятельство -одна из главных причин слабой успеваемости большой части учащихся в основном сельской местности. Ослокняется основная задача подготовительного отделения, - хотя бы в определенной части, ликвидировать пробелы знаний у поступающих в ВУЗ. Однако следует отметить, что кизнешшй опыт слушателей подгото-» вительных отделений имеет и позитивные стороны. Это относится, хотя бы к мотивации учения.

Результаты проведенного в Ташкентском государственном педагогическом институте»им.Низами в 1985-1990 учебных годах письменного анкетирования среди абитуриентов показали, что большинство .слушателей подготовительного отделения выбрали профессию учителя обдуманно. Они обосновала свой выбор социально-психологическими мотивами.

Работа на подготовительных отделениях отличается специфичность», которая обусловлена неоднородностью составе слушателей по возрасту, низненному опыту, по степени подготовленности и сроку окончания средней школы. Эти обстоятельства требуют дифференцированного подхода к.слушателям подготовительных отделений. Шея определенный запас знаний за среднюю школу, многие слушатели не могут быть удовлетворены простом повторением материала школьных учебников. Слушатели должны не только повторить и закрепить знания, порченные в школе, но те из них-, которые имеют сравнительно большой перерыв в учебе, должна получить достаточно полные знания по математике средней школы для успешного в дальнейшем обучения в ВУЗе»

Наряду с зтиы выявлено, что у значительной части абитуриентов имеются существенные недостатки в теоретической и практической подготовке по ряду вопросов курса математики средней школы, даве в темах уравнений и неравенств. Отмечаются слабые умения и навыки самостоятельного приобретения новых знаний. Анаша причин втих недостатков в подготовке школьников по математике, а такке причин неуспеваемости части сяу-дентов 1-П курсов и их "отсева" указывает, что основой этого является недостаточное обеспечение преемственности связей в

содержании учебного материала, в формах организации и методах обучения математике на различных ступенях в средней и высшей школе.

Предварительное йсследование знаний олуаатслей позволяло определить направленность дальнейпего обучения, те темы и разделы, на изучение которых слздозэло бы уделать бодьпе вникания.

Проверка знаний осуществлялась в основном путец письменных контрольных работ ц бесед по вагаейиин раздала» цатенпта® ка. Анализ работ (рассцатр!ваем работы гапь по -екоторым pas«» делам алгеоры.) показызает-, что больазнство абитуриентов имеет недостаточный уровень знаний вообще-, не унеот ооосновывать теоретические положения', анализировать факты а "применять ах.

Кроке того, выявлено, что слушатез! икега слабые умения а навыки логического, последовательного цзяокения содержания вопроса, выделять главное в изучоокпи материала. Часто сбиту» : ряенты не уиеыт прагзльно фораугзрэзвть теорены, спрэгегеняя и т.д.

В первой гвагз откзчеки еяедув^зв sus оды а задача.

а). Озяозная а а дача подрстсъзтзвьшк отделения, состоя»

пая D форпровзпки гяппяп, шзззогдещцх сдать

вступительные экззкгни по кзтгкегзкз з ВУЗ, Естрзчсгт в реиенза еэ ряд затруднепаа:

- аоктангев? учапяхея сиезг сдабиа званая, т.к. слуазте-« гл ÜM3QT большой рззрыв в обрззъвенги;

- подготовите льнув отделения qyu"H'iслягу d? 20 гзт к ко накопятч достаточный спнт работы;

б). Пасгздсзанйй по педагогический вопрасек йзученгя иетеиагггкз на подготоезтсякнх отделениях крзйяз г:зго, нет пособаа по гзтода га проведения зсаятзй;

в). Э учебном процессе па гспояьзуится современные идеи обучения, актавазирусцае учебный ирцесс и повц-ласщае гффектигнссть обучения;

г). Слуизтея подготовительных отделений в полной мера не снабаенн специальными учебными пособиями;

д). Нет учебных поообяй на узбекском языке.

Из ряда возникающих в связи с этим задач для

исследования нами выбраны следующие:

в). Считая, что важным фактором улучшения учебного процесса является создание учебного пособия по математике для подготовительных отделений, разработать его часть с методическим обоснованием.

Оно должно быть создано так, чтобы его можно оыло использовать пр! других формах подготовки к поступлении в ВУЗ, о та к кз к обучение в школе.

Для этой цела целесообразно выбрать изучение уравнении и неравенств, рассматриваемых в логической'взаимосвязи.

Для этого оыло предусмотрено:

- осуществить анализ дидактических, психологических и иетодико-катеиатических предпосылок для сошкеиия (.во времена изучения) материала об уравнениях и неравенствах;

- рассмотреть содержание программы по математике, окольных учебников, в их изменениях от старых - к новым с точка зрения установления боезе тесных логических связен в изучении уравнении и неравенств;

- изучить опыт работы учателзй математики и исследовать ив практике все возмоанне проявления как изолированного, ток ц совместного изучения уравнений в неравенств в курсе «атекстака «овкгсти&{-

- провеота окспзрикентальнув проверку новой кзтодвки, ч уточнить ракоаепдацав и опытиыз материала, вссдздуя шляпке втой сиотски на вез стороны обучения элементарной кгтематако.

б), Саздзть дздактичесцую сасгоку оперативного контроля знаний изучаемого курса по элементарной математика', внедрив ее в виде учебного пособия для прз подавателей. Система до лава оодзрквть теотсаио метода контроля, которые культивируются в нвегояцае время в качестве вступительных экзаменов в ВУЗ;

б)» ОпредесзЕЬ основные новаторские идеи современного обучения, которое могут быть использованы в' качестве дидактического пособия для прзподователей подготовитспышх отделений.

Р гпво П - "Дидактико-методические оси ев и изучения элементов алгебры" - на основе анализа знаний слушателей подготовительных отделений по алгебре разработана методик»

изучения уравнений и неравенств в их логической взаимосвязи, в единстве и сопоставлении, путем сравнений и аналогий. Все это способствует лучшему пониманию материала, его усвоении и сокращает сроки его изучения. Рассмотрены различные виды уравнений и неравенств. Это явилось основой создания учебного пособия по алгебре и началам анализа. В дальнейшем рассматривается фрагмент учебного пособия, рззрабй'анного диссертантом.

Теория уравнений и неравенств в курсе алгебр* средней школы занимает ведущее место: на изучение уравнений я неравенств отводится больше времени, чем на лвбуо другую тему школьного курса математики.

Различные вопроси тсорза и методики преподавания уравнений и неравенств раскрываются в доогочнеяекнкх статьях-, на страницах учебников, методических руководств и педагогических журналов.

Однако проблему отыскания паиболзз эффектавшя методов преподавания уравнений н неравенств нельзя считать решенной. Необходимо продогкать поиски такой сисггиы преподавания уравнении а неравенств, которая обеспечгш ба учаппхея дос~ таточныкз практическая иавыкака-, из деттлчеркаг:!', -а аогз-ческа остасеепши'а и, по возможности за я-зибоезо короткез врзия.

Дет згой цзп иоучзкзе урзЕпоннй з иерпзиом па педго-гозитеяынк оздеешмх ш прздгагаем проводить' ©шезрзаезио. Сседуег обртить особое вгашошзе сасзйгзТЕзсцзя капопсспиые-фзктеэ. Дгл раеззрггюя пгугозора, разззкз^п прздогаЭЕСПЯй о связях понятая, дгя запокзвзпзя я. яопиоспого осгаогепзя предлагается просодкгь гвидепцпо правязавапая гезргз ра® езнстл я кэрзгакстэ " пяучазяга позптгям воебцз по "орт встрзчзетасга з зэупзкм ::урсз эпгзбр:;.

црз повгорзвса яерзгзнсгв зх свойства сэзосгэваясгся оо овойствзкз рзгзксгв, ввдв иеравзветв сспсзта'Зяявгся о ея« дакя равенств, рзпезйв нерэгекств о реззпяея урззггзкаа.

В результате тяяого сопоставэная достагаптся дзз ио~ га: образовательная устанавливается связь :гезду различии* ми вопросаез программы а практическая - олнозрэкзпно

п

повторяются два вавшых раздела курса.

Само повторение долкно проводиться так. Определение и классификация равенств и неравенств проводится параллельно. Показывается, что подобно тону как равенства разделяются на арифметические и алгебраические, так и неравенства могут бить разделены на арифметические и алгебраические. Алгебраические равенства делятся на уравнения и тождества - алгебраические неравенств-: делятся на условные и безусловные. По смыслу условные неравенства соответствуют уравнениям, а безусловные - тождествам.

Условные неравенства, подобно уравнениям, решается, а справедлаворть безусловных неравенств, аналогично тождествам, доказывается.

Для изучения теоретических положений следует использовать упракнензд. В задании на дом по повторение рассматриваемых тем"MtiSHO вклвчить ряд вопросов, которые является и планом для дальцейией работы слушателей в тоу. отпадении, что они в взвестиой мер доевны ориентировать их-, на какие вопросы они доанаы обратить внимание npi повторении и какие вопросы долюш быть рассмотрены.

С целью отекания наиболее аффективных форм н методов организации учебной работы, весь период обучения на подготовительном отделении мы условно разделяем hg тр: бтепе: начальный (с I декабря по 30 января, включая собеседования); основной (с J февраля по I коня) и заключительный (ввнь-цюеь, включая екзешны).

Какдый этап обучения выдвигает определенные дидактические и воспитательные задачи. Организация работы ко начальном этапе обучения требует глубокого изучения слувотелей, выявления объема и качества их знаний, определения наиболее аффективных фора и методов изучения программного нате риала', соответствующих реальному уровню знаний и способствующих ликвидации выявленных пробелов и недочетов.

На данном crane, в первую очередь, долины быть решены слецующ^е задачи:

с) выявить психолого-педагогические особенности обучво-Гй'хся, уровень их общеобразовательной подгегговк-;;

б) с цепью выравнивания знаний слушателей по второму этапу обучения определить содержание и направление индивидуальных дополнительных занятий, групповых консультаций и дифференцированных заданий;

в) установить потенциальные учебные возможности слушателей и определить методику изучения учебного материала.

Далее мы пыталась определить центр тяжести учебной работы. Эта задача решалась нами в процессе организации учебных занятий, правильного ренйма,^ контроля знаний. Особое внимание с самого начала обучения уделялось формированию у слушателей умений и навыков самостоятельной работы с учебной литературой, слушания и записи лекции, дополнения ее соответствующими записями из учебников, пособий и дополнительной литера« туры.

Изучение материала учебников и пособий в сочетании с со • ответствусцама записями-конспектами является одним из наиболее вазных нидов самостоятельной работы сяуыателзй. Особое значение в реализации задач основного этапа обучения принвд-е5ейт методам и формам организации учебного процесса, применяемых в высшей шксле. Поэтому, наряду с учебно-практически-кз занятиями1, в учебном процессе подготовительного отделения находят широкое применение лекции, семинарские занятия.

Глава В - "Современные методы обучения как основа дидактики повышения эффективности обучения" - состоит из двух частей. В первой даны принципы построения системы тестового контроля по алгебре и тригонометрии. рассматривается фрагмент учебного пособия, который содернат я компьютерный контроль. Во второй чести дается обзор идей.педагогов-новато-ров - педагогика сотрудничества, идей'В.О.Пвтанова, р.г.Ха-занкана и некоторых узбекских учителей-новаторов а др.

Эти идеи с успехом йогут быть использованы а качестве творческой основы Л создании эффективной системы обучения на подготовительных отделениях-, в а ко га в ВУЗе/

Разработанный тестовый контроль нокет бить использован в подготовке к тестовому экзамену для поступления-в ВУЗ.

Дидактика контроля разработана дач следующих тем: решение показательных уравнений и неравенств, логарифмы в вх

свойства1, решение логарифмических уравнений и неравенств, тригонометрические функции', решение тригонометрических уравнений и неравенств, функции и их свойства, построение графи« ков функций.

Дидактические материалы разработаны до пригодности к их использованию. Указана методика их применения, разработаны кадочки для слабо успевающих слушателей. Карточки-тесты приспособлены для мн■ горезового использования. Во многих карточках-заданиях разработана система "подсказывания" алгоритма решения задачу (ваншо для слабых учащихся). Предусмотрены методы облегчен"я труда преподавателя.

Контроль знаний учащихся по теме "Решение тригонометрических уравнений и керавенств" проводится при помощи использования заданий для'программированного опроса.

По проверке знаний по свойствам функций тесты включают такке вопроса как четность, нечетность, периодичность функций, определение промеиутков убывания и возрастания функций, точек экстремумов,. Учащиеся долины правильно и по опре-. деленному алгоритму проводить исследование функции, по результатам строить график, различать графики основных классов функций, полученных при помощи преобрзований.

Исследованы некоторые вопросы применения компьютера для проверки знаний учащихся, демонстрируются программы, разработанные автором.

Нами создано учебное пособие для внедрения методов контроля в практику.

Часть главы щ посвящена обзору идей педагогов-новаторов, которые являются основой творческой дидактики, может являться образцом организации учебного процесса.

Не задаваясь целью исследовать методические пути возможного приложения их к учебному процессу, мы поставили перед собою более скромную задачу - задачу создания небольшого собрания дидактических материалов для творческого их использования преподавателями подготовительных отделений.

Методика применения втих идей в организации учебного процооса несомненно является темой отдельного фундаментального исследования, которому здесь отвести место не

представилось возкошшм.

Мы предполагаем, что наш концентрнровзаний обзор этих идей кокет бить началом таких исследований а будет полезным для учителей и преподавателей, роидая педагогический поиску связанный с нестандартным!! ситуациями з учении. Наин рассмотрен«: педагогика сотрудничества; идеи учителя й.А.Корова я; методика В.Ф.Иаталова и др. В определенной степени рас-сматрмЕзотся идеи некоторых педагогов-новаторов Узбекистана.

Диссертантом по этим вопросам создано учебное пособае для преподавателей и учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Диссертационное исследование явилось результатом стремления улучшать качество подготовка абитуриентов к по~ отуплению в высшие учебные заведения Узбекистана. Высшие учебные заведения по различным пряччкан не всегда формируется из наиболее подготовленной молодей!. Так как подготовн-телито отделения объединяет наиболее организованную и старатели)!;-» часть абитурзентоз, то поэтому объектом аоолздева» лая зцбрани подготовительные отделения, которые била создали в мелях повквення Уровня общеобразовательной культура посту-пппгах в ВУЗ. *

Результаты исследования ко гут бить язрзпесенн я на другие формы подготовки поступления в ЕЗЗ. 0:ш могут слугшть улучшение педагогического процесса в школе а на первых курсах институтов.

2. 3 работе в определенной степена ссздапн педагогические основы, повнзащзе эффективность подготовка по математике абитуриентов.

Для этого:

а; рязрэботанн дидактзко- методачеекзе установка з изучении ода его аз в а спи разделов алгебру •» уравнений а неравенств с учетом- недостатков математической 'подготовленности абитуриентов.

Эти установка основаны на непользовеная идея одновременного изучения противоположных понятая, что является экзн!.-!'!Г'нчн по времена а целесообразным з плане усвоения а

зшижинания материала;

б) разработана система непрерывного тестового контроля как одной из главных составляющих учебного процесса, доведена до создания набора дидактических материалов.

В системе предусмотрены таие компьютерные методы контроля. Тестовый контроль моиат быть использован как подготови-чельн ч материал в подготовке к тестовым экзаменам поступаи-цих в ВУЗ;

ъ) собраны идея наиболее известных учителей-новаторов, эти идеи активизируют обучение и могут быть использованы в организации учебного процесса и не только не подготовительных отделениях,

3. Диссертационное исследование явилось основой соэца-шш трех учебных пособий на узбекском языка: 1.) по алгебре и началам анализа^ 2) пс организации контрой; 3) по современным методди преподавания математики.

Учебные пособия такого типа в Узбекском методико-мате-натаческоК литературе создастся впервые.

В диссертаций отравеко стремление исследовать работу педагогов-новаторов Узбекистана. Такие исследования такие проводятся впервые.

5, Материалы, исследования нсгут быть использованы на только для повышения эффективности обучения на подготовительных отделениях. Они найдут применение в улучшении педагогического процесса как в сродней школе, так и на первых курсах высшей иколы, а такие при самостоятельной подготовке к поступлении в ¿53,

результаты исслздовання носят обдепедагогическия характер.

Основные положения исследуемой работы были доложены на научно-методических конференциях, семинарах и совещаниях.

Осншныз посоаения диссертации отражены в следующих публикациях:

I. К иетодякз преподавания катекатвкц нз подготовительной отделении (из опыта работы). Ташкент, Ученые записки. Т.123, 1914. - С.71-72.

2» О взаимосвязи физики с математикой в преполовении

на подготовительном отделении педвузов, дуипнбе, 1978. -С.26-27 (в соавторстве).

3. Содержание повтор5тельнсго курса алгебры на подготовительном отделении педвуза и общеобразовательной и колы с математическим уклоном, Срунзе, 1990. - С.17-18.

ц. О взаимосвязи математика с физикой в преподавания но подготовительных отделениях педагогических институтов. Гу^стаи, 1990. - С.39 (в соавторстве,).

5. Вариант применения ЭВМ пр! проведения текугаго конг» роля, Нехнатабад, 1991. - С.52.

6. Тенглзма ва тенгеизикларни ургапаига дозр. Кокфе« ренцияда у 15а лг он кзьрузагар туп лани. Тоикент, 1991. -

36 б. (соавтор.).

7. "Арифметик ва геометр!» прогрессия" такссяна укатки?» до яло^адоргак нуаииоси. Кснфзрзацлядо ^¡илгая кзьрузасар туппавз. ТопкенГ, 1991. ~ 7-10 б. (соавтор.).

0. Оляй катенотака курешш угрт::шдз тезт «зоояпзрдап фоЗдаайва. Кгл^зрепцалда угалгзн саЬрузаир т^пеш. Тозквнг, 1991. - '(1-42 б. (соавтор.).

9. -Математика I. (аягсбрз ва анагаз асоспарп), Огап у1;уз вртлрага кзрувчалар учуп уст в 1,суя£2 п::а. 5опкект: %4тувчп> 1992. - 21 п.л. (соавтор.).

10» АЕгебра па енапз асоосар пурга <#йзчэ ? разгар* нанг баганзрзкз тест ёрдакядо пззорп? трегз (гзтодап таз« сяялар). топкепт, 1992. - 3,5 п.а. (соавтор.),

П.- аг?ор таарзба бзкнгзр сапбаа, 1йгомагапа кзнг сапарэдорпглшз (кзтодзк пуЕГаппа), Тсзезш^

1992. - Ш-П-Ч б.

12. Математика укзтгада фязаканкиг узззппп! хшри баьзя гуясхазэлзр. Кэтекзтака сакарзаоргагкия

спирта (гагодпя ^улипка). Тоякгпг, 1992. - 39-^3 б„

АННОТАЦИЯ

Дноосргацзя 1огаялвФн-Караыава Адаба МуздддглоЕаа. Двосерггдая всгш BQasß юргата кирувчгдарасз1 ibï&sss-йодам бшииахаршг ИЕиишииршшзт оаизращшилаш сисдса uya¿r isapa".

Шорада ¡;айд втппгсн дяосаргпкгл 13.00.02 - uaacaaTEío ыз?одш:аоа цутохессавлвта бугшча педагогика фаилара исходи даразаозня аиста тшиш о vivrai«

ШаоН Еш Haaoiai нкацапз хшдаар jgaz.mru ордсшш îcs-KcüT дазла? пэдагойка сиыйгохнда богаршда,

11лл2 рглбор-педагогЕна фвалвра дс:хора,иро^оссор l&aa-ьич A.B.

Тадка^ващ1 иуагаэои - oüHí cpîura квруцчцяарагаг uaïuiaïffiajii'i (Ьхлщишрши шей-чяакткраа сс^арадорлапахз aspas.

Kfünara:: vyxziQiiiSi? даззарйщдч! угашт цураш:айщащдоз es п^шяррапсдпгдаи, шункадах, ивдЕдорла eiMap;uj ол.з.1 Suya вртларага гляб вдшага шгшцшзпг квга&ЕяягаьшгЕдса usjseîÎ чакадо. »

Пешиг ьзиавда - fçôaujcrcwara олей у«ув вртлара etsîîop— лез 6S£Eusap332ir ücnipua йашз па вазрпбазераы -ггиишд цшшш асосадз ояцй Уедо вргдарата щгру&чадаршяг шхоьстекй-£дн taEoprapssutapEui ягаолоача дздЕктЕх-сэтедок Босатавер^ paDoscauTapsdrj? садаголи исоадаряна яратещ.

Ocas Укуз ергварйга Kspacsrsa с&лурзгнфшраииг штелата-иадаа sakepaam едрааш:- таддакох о&давд газца? щдаду.

ОгаЗ Укуз ергага кщш на у ерда иуваффшезпиа у«иш y>¿y3 абпгдаентларнищ' катокатекщдеа тайартериш: саратшит егг^-рзлеггагшаз сшзраа йУ-адаро-тадоке:; ираадзги зшеобаааада.

ТадсЕЛОт цазшшдарз во ушшг яигиаагл «дгйадапиардгз Cdopasí

I. Усбс^Есгсглд£Г2 DEES уцув ергдарл гаЗо^оа ьуляцлиргианр ца фашиста блрпичз бор »езашршдз Еа Йуилцг асосада из даго хп^ кслцгдюагар ярггеаш.

2, Алгебра па опм:п псооларя öjmrea taxcyo Jitjro vQaxwcvi

ЛРПТГ.-ГТ'.ТПЛК^КОТДГ-ПГ уСЛубИЙ ппс!гл,яы!н TôiaïlOît» ГЛ ïf.rtr-

сязяилара счгг.п г,таллп1» тсмсяидсн эдрз1Г»-5',прз1 тувзгя»лтр-иа ургоигечкнг ас-оааглй кшцеашялзря усглда ¡сурглцп.

3. Сл;:>'1 rpT.wiran'ir önprjriü курс:: па ггдтг'.б '"'ел?атп--зрг? :>г""-и пз-:оия?яЛ,'¡-аел Jîcîtiiîu гатодяяря rtJF-Пчп тшпж :;?.г-г:;"п чп-г-лг.л! б?лнб,унпнг orúi yijyn rtrr-лзрчг.а ктрякля *садовчлларнга!Г тйЯсргард'итая лпгяаа па слп.1 гргдар:«.".*» бээлгпгяч tomjtm erгтпгл сг^ряедп яСо»

ргг; „

Л. Когп»зтедош ¡псодц Кйлолаиггн цдгэбра за трзго-

!!С'*-Тр*?я Cïf'S'i? то от л п amopninrar ткгез

тпзп» б5«''зтл уцптувтя пп .мг/злплзр учуа лизкзпк

-агаб '¡V.vavio.-.u прглг.г'г^ тсетдз

'('СГ!дал".1!!"з jrrj .»,?л5гл-

v:v,r\r> "''.гл,"! яртггтлпп.

"п ;суласзсг< "rrcí'"í! пем""! Тс^ТТОяг?;?

':".••: ••,;? г-ксн^ргпс.шпит* гпэ-

ANUJ I AT 1 IT!

Iha anther of this t hr.il s-hdr ihc lit. la of it "The prcDler,5 of in nf -furn.ing math. Kr.Cj^lcdciR for liniwr

This thixSiE> i?; prestintt:d ' ^r c^-tuT Ai-slc of poti^gag it:u In t.^itficu -ap£/cjc,J ity.

Thi r. fJDrt; tirm£' in li

Institute noir.r.d ¿4 T t rU^timl.

The.' rcicntific instructor at liir.t./ltn!', fl.V. - ter of ped jcg i r .

ffiL1 pr Clb i ti<: of tllSJ invt'ct i cj J.i J ij

ttf flc i cncy of forming Mcth I naulfdiji"

Tr.il- i c t V. 1 xt y of t.hfc? prcijJiiT, i : iisr.y ¿iy.zc.tu c-'f it air.1 al'iO ol ¿--pi prepared jcutn to the Hnjh Educaticnal ThL- iiin Cf Chi! Warh 13 to crc-rti-.1 developing ciia\~.cl]c-i;n'thcidics ttssiis, ir.pr (lath fcr University «¿¡¡tr^nta, using tht- r yd^r'ii Vvorii £t thi- tr c.ining CGLir Sti;: 1 f. t'.i.y

The obju-t of :nvostig*tIon it. ti,r-antr&nto in Math.

Ti.e subject of investigation iL'ff i ci ency of th« prnces'j nf i.r^vr, ji.g i:h tc i-ntsr Higher c'ducat ions j ttiti^lialin. EUiCCGiiBfully in Highor EJ^Ctii iODiil i G > L I

11 ■:.-

it:

¿i t

pt:

t

-<:-, 11

' "■.(I 11 1 u

t! 11? E f • - t..-t r : c i1 .

if.- I< c i- r r r .M E I t. i

T:"i t y G ."it ti

shs.ant ■jic.P I h t r

L-l, HCr

■ ti I n 1 a 1"

tr an t. 1

¿111 Li

tl r. t 1 It/

..CI

bu'M -i 1! i I n rj l.i. cf

; i n.' i

r 1 ! n

to t

1 Ti <J flat t, LUuj

I .

The resiultc folloKlngi

tir.ci novelty of t f.

1. lhe investigation of the working pr octtit>. in tit« tt=-miny Departments of tho U=bskisten li.et ltot e-s w.-.i or U •first tine. 'According to thiE uork ¿ppeared peiJecjc--;,» 1 c I concEptionc.

2. A nE»i ¡educational supplier in a l.ga'tr a and the 1 f. ruc-r-tt. of iin&lysic has bc-an done. A part cf xuvt-itigtiioii cjon.-' t>y thy author iu finding llio BOlutian cf the ¡2qustlo'<? ."".rl incqualituo. Methodic of this part of the inves*tiyatinn btat'd or. thD ir.odtirn conceptions of ^tuding cppoiilt dsfiriitlonc.

3. The didactic supplier fcr teachers* cf i.chool(> an:: r'jrit courcas of Institutes hao boon Uidr, scccrdinj to tliF.1 r.cdurn, ¿¡ctlvs iTiiBthods of teaching. It will hslp to iiiiprove the training of lintrfints and raiau tho quality cf the be jining Btuding in Hich Educational Euztem.

<■ The dtdeetic - iscthodic sustem of t e.t control It.o in •alQabra end trigonon.etry has bcon created. A p?rt cf thic control Kill ilea computer. According to it the didactic supplier for tiSiches end pupils hit bawn-c;r eated. it c.jfi Dt? UKtd to prcpfro for trjst to entar ths High nd'.:c icir.sl EBtiiblithmont. All the «suppliers wart; ciciiti in Uz-tisk language*.

Ihti work approved at the trsinimj eourae anr! rirst

ci'-.ir««o of th» Tiihksnt Pedcsoglet 1 InKtitute.

Ths then In cotiaiits of ltitroduct ion «nd 3 ch^ptors, aatcrlption of tno u»pcrintent, conclusion find ths Hit of

t i tfc' ittK » . v

11 .1