автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Практикум по химии как база для развития исследовательских умений учащихся старших классов школ с углубленным изучением химии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Батаева, Елена Викторовна, 1999 год

Введение.

I. Исследовательские умения и их место среди общеучебных умений.

1.1. Классификации учебных умений.

1.2. Умения исследовательской деятельности.

1.3. Формирование интеллектуальных и исследовательских умений.

1.4. Критерии сформированности исследовательских умений.

И. Обзор представления в программах и учебниках содержания сведений по аналитической химии и о закономерностях протекания химических реакций.

2.1. Обзор содержания сведений по аналитической химии в программах и учебниках.

2.2. Представление знаний о закономерностях протекания-химических реакций (кинетика и равновесие) в существующих программах.

III. Концепция предлагаемой системы лабораторно-практических занятий 54 3.2. Обоснование и описание программы.S

IV. Ход экспериментального обучения и его результаты.

4.1. Констатирующее исследование.

4.2. Формирующий эксперимент.

• 4.3. Результаты экспериментального обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Практикум по химии как база для развития исследовательских умений учащихся старших классов школ с углубленным изучением химии"

В настоящее время меняется структура образования в высшей и средней школе. Как следствие формируется множество школ и классов с разным уровнем обучения, в том числе школы и классы естественнонаучного профиля. Цель этих учебных заведений — не только предоставить возможность учащимся получить качественное образование в области естественных наук и подготовить их к обучению в высшей школе. Главная задача обучения — развитие мышления [119, 142]. Особенно это важно для учебных заведений подобного типа, поэтому их цель — дать возможность учащимся получить исследовательские навыки и умения и развить у них интерес к научно-исследовательской деятельности.

Развитие исследовательских умений и интереса к научно-исследовательской деятельности возможно, на наш взгляд, в ходе практикума, построение и содержание которого было бы нацелено на решение этой задачи. Таким может стать практикум с опорой на курсы качественного и количественного анализа. Разработка содержания и методов преподавания аналитической химии велась в 60-е годы [70, 83], но в последующие годы этим курсам не уделялось должного внимания. В то же время изучение основ аналитической химии может обеспечить «поддержку» курса неорганической химии, дополнительную мотивацию изучения химии, а в последующем на материале аналитической химии могут базироваться мини-исследовательские работы (например, по изучению закономерностей протекания химических реакций) или ученические работы, связанные с экологическим мониторингом. Необходимо также отметить, что в высшей школе качественный анализ утрачивает свое значение и изымается из программ, например Программы государственных университетов для обучения по специальности «Химия» [97] не предусматривают обучения качественному анализу, поэтому нет опасности дублирования материала.

Одна из особенностей школьных программ углубленного обучения химии — более глубокое рассмотрение вопросов кинетики и равновесия, но это рассмотрение только теоретическое (или с привлечением демонстрационного эксперимента). Эти программы, за редким исключением (см. стр. 40-42), также как и программы общеобразовательной школы, не содержат количественных работ, а ведь «.количественные экспериментальные задачи воспитывают аккуратность, критический подход к делу, вырабатывают навыки тонкой количественной оценки результатов эксперимента и существенно изменяют характер познавательной деятельности» [39]. Введение в практикум количественных работ по темам закономерности протекания химических реакций (кинетика и равновесие) способствовало бы лучшему усвоению данной темы.

Несмотря на высокую разработанность вопроса о возрастных особенностях обучения [20, 65, 84] при разработке программ и методов обучения в школах (классах) с углубленным изучением химии вопрос о соответствии методов обучения возрастным особенностям учащихся никогда не поднимался. Особенно это верно для практических занятий, где, как правило, курс копирует соответствующий курс высшего учебного заведения. В настоящее время практически не разработана система лабораторно-прак-тических занятий для учебных заведений с углубленным изучением химии.

Наряду с этим следует отметить возрастающую роль исследовательского подхода в обучении химии. Так, выполнение учащимися исследовательских работ рассматривается как перспективный метод обучения химии в работах [59, 149, 151, 158, 159].

В связи с вышесказанным актуальна разработка системы лабораторно-практических занятий с опорой на курсы качественного и количественного анализа и привлечением вопросов кинетики и равновесия, который бы обеспечивал усвоение знаний на уровне не ниже, чем традиционный курс и позволял развивать исследовательские умения. Цель исследования

Построение системы лабораторно-практических работ, опирающейся на курсы качественного и количественного анализа, способствующей развитию исследовательских умений у учащихся, углубленно изучающих химию.

Объект исследования — содержание и организация лабораторно-прак-тических занятий по химии в школах с углубленным изучением предмета.

Предмет исследования — методика использования лабораторно-практических занятий по химии для формирования и развития исследовательских умений.

Гипотеза исследования

Осознанное формирование исследовательских умений у учащихся средних школ возможно в условиях лабораторного практикума, ядром которого являются курсы качественного и количественного анализа, а завершением выступают проблемные и мини-исследовательские работы, включающие все компоненты научно-исследовательской деятельности.

Цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования: 1. Проведение констатирующего исследования с целью выявления состояния преподавания аналитической химии в школах и классах с углубленным изучение химии.

2., Разработка концепции построения системы лабораторно-практических занятий для формирования исследовательских умений.

3. Отбор содержания для реализации концепции, разработка методических пособий и руководств.

4. Разработка модели мини-исследовательских работ как дидактического эквивалента научного исследования.

5. Проверка эффективности предлагаемого курса

Цели и задачи обусловили использование методов педагогического исследования, обоснованных в работах [6, 43, 94, 112]: анализ химической, дидактической и методической литературы и литературы по педагогике и психологии, анализ структуры курса химии и построение граф-схем, констатирующее исследование, наблюдение учебного процесса, педагогический эксперимент с последующим качественным и количественным анализом полученных результатов и др.

Научная новизна и теоретическая значимость работы определяется разработкой методической системы лабораторно-практических занятий, системообразующим фактором которой являются курсы качественного и количественного анализа. Химический анализ выступает как метод науки, лежащий в основе формирования исследовательских умений.

Разработаны проблемные и мини-исследовательских задания по теме "Закономерности протекания химических реакций", формирующие исследовательские умения.

Практическая значимость работы заключается в том, что на основе вышеназванной системы создан комплект учебных и методических разработок, который может быть использован в практике обучения в учебных заведениях с углубленным изучением химии. Принципы построения мини-исследовательских задач могут быть использованы в практике преподавания других естественнонаучных дисциплин.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для успешного формирования исследовательских умений учащихся может быть использована система лабораторно-практических занятий, основанная на курсах качественного и количественного анализа и включающая в себя проблемные и мини-исследовательские работы.

2. Принципы формирования мини-исследовательских работ, а именно: включение в исследовательскую работу учащихся умений, соответствующих всем компонентам научно-исследовательской деятельности и максимально возможная самостоятельность учащихся

3. Построение курса качественного анализа неорганических объектов не по аналитическим группам, а по типам применяемых реакции способствует как лучшему усвоению учащимися химических знаний, так и формированию исследовательских умений.

План исследования:

1 этап Анализ психолого-педагогической и дидактической литературы с целью выяснения сущности и структуры исследовательских умений. Анализ содержания в программах и учебниках сведений по аналитической химии и о закономерностях протекания химических реакций

2 этап Констатирующий эксперимент с целью выяснения состояния преподавания аналитической химии.

3 этап Выработка концепции построения системы лабораторнопракгических занятий по химии, позволяющих формировать исследовательские умения. В соответствие с концепцией определение критериев отбора содержания для лабораторно-практических занятий по химии. Отбор содержания, методов преподавания, разработка методических пособий курсов, входящих в систему ла-бораторно-практических занятий по химии. Отработка отдельных курсов и методических пособий.

4 этап Разработка методов оценки знаний учащихся и уровня сформированное™ исследовательских умений. Разработка контрольных работ тестового типа.

5 этап Педагогический эксперимент по проведению лабораторно-практических занятий по химии, позволяющих формировать исследовательские умения. Оценка сформированности исследовательских умений учащихся.

I. Исследовательские умения и их место среди общеучебных умений

Исследовательские умения, или умения исследовательской деятельности — группа, объединяющая в себе умения, необходимые для самостоятельной исследовательской деятельности. В настоящее время недостаточно четко определено место умений исследовательской деятельности среди общеучебных умений. В данной главе представлена попытка такого определения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

V. Заключение

В работе предложена система лабораторно-практических занятий по химии для школ (классов) с углубленным изучением химии. Данная система опирается на курсы качественного и количественного анализа и включает в себя работы по изучению закономерностей протекания химических реакций и синтетические работы.

В результате изучения вышеописанной системы мы пришли к следующим выводам:

1. Предложенная система лабораторно-практических занятий по химии для школ (классов) с углубленным изучением химии позволяет формировать исследовательские умения учащихся.

2. Выявлено, что построение курса «Качественный анализ неорганических объектов» не по аналитическим группам, а по типам применяемых реакций способствует лучшему усвоению не только знаний по аналитической химии, но и актуализации знаний по общей и неорганической химии.

3. Показано, что использование для практических работ по количественному анализу ООД третьего и второго типов, составление для каждого ученика «цепочки» задач и использование индивидуальных домашних заданий способствует более осознанному усвоению знаний и практических действий.

4. Выявлено, что хотя в целом в результате прохождении практикума уровень исследовательских умений повышается, это происходит не монотонно, и возможно даже понижение уровня некоторых умений (прохождение через минимум). Для учащихся с более низким начальным уровнем исследовательских умений это понижение выражено слабо, или может не наблюдаться вовсе. 5. Предложен принцип построения мини-исследовательских работ, основанный на включении в них всех компонентов научно-исследовательской деятельности и соответствующих этим компонентам умений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Батаева, Елена Викторовна, Москва

1. Аванесов B.C. Содержание теста: Теоретический анализ.//Химия в школе. — 1994. — N 2. — С. 30-34

2. Аксенова И.В. Сочетание репродуктивных, эвристических и исследовательских самостоятельных работ учащихся при обучении химии: Дис. канд. пед. наук. — М., 1995. — 135 с.

3. Алимарин И.П., Архангельская В.Н. Качественный полумикроанализ. Практическое руководство к лабораторным работам. — М.-Л.: Гос. Науч-тех. издательство химич. лит-ры, 1949. — 189 с.

4. Анорганикум: В 2-х т. Пер. с нем./Под ред. Л. Кольдица. — М.: Мир, 1984.

5. Астафуров В.И. Основы химического анализа: Учеб. пособие по факультатив. курсу для учащихся 9-10 кл. сред. шк. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1986. — 159 с.

6. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

7. Барчук Е.И. Формирование исследовательских умений в лабораторном практикуме в высшей школе: Дис. канд. пед. наук. — М., 1987. — 203 с.

8. Батаева Е.В. Качественный анализ неорганических объектов. — М.: Диалог-МГУ, 1996. 68 с.

9. Бек М. Химия равновесий реакций комплексообразования. — М.: Мир, 1973. 359 с.

10. Белявская Т.А. Практическое руководство по гравиметрии и титри-метрии: Учеб. пособие. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. — 159 с.

11. Береснева Е.В. Формирование прогностических умений у учащихся в классах с углубленным изучением химии // в Сб. Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. СП-б.: Образование, 1992. — С. 45-51.

12. Бесков С.Д., Слизковская О.А. Аналитическая химия. Качественный и количественный анализ. — М.: Гос. Учебно-педаг. изд-во Мин. прос. РСФСР, 1956. 591 с.

13. Блинов В.М. Эффективность обучения. (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). — М.: Педагогика, 1976. — 192 с.

14. Блок Н.И. Качественный химический анализ. — М.-Л.: Гос. Науч-тех. издательство химич. лит-ры., 1952. — 667 с.

15. Бобров А.А. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией: Дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1981 — 203 с.

16. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. //Вопросы психологии. — 1969. — N 2. — С.25-38

17. Будников Г.К., Гройсберг А.Т. Логические основания методов в курсе химического анализа соединений. — Изд-во Казанского университета, 1989. 138 с.

18. Васильев В.П. Аналитическая химия. В 2х тт.: Учебник для химико-технолог. спец. вузов. — М.: Высш. шк., 1989. — 320 е.: ил.

19. Выгодский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. М.: Педагогика, 19821984.

20. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов // Сборник, М.: 1979. — 104 с.

21. Габриэлян О. С. Программа по химии (базовый уровень) УШ-1Х классы. //Химия в школе, — 1994. — N 5. — С.20-27

22. Гузей Л.С, Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Химия: 8 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. — М.: Дрофа, 1995. — 304 с.

23. Гузей JI.C., Суровцева Р.П., Сорокин В.В. Химия. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. — М.: Дрофа, 1997. — 228 с.

24. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.

25. Давыдов В.Н. Методика обучения учащихся решению экспериментальных творческих задач по химии: Дис. канд. пед. наук. — М., 1992. — 159 с.

26. Дорохова E.H., Прохорова Г.В. Аналитическая химия. Физико-химические методы анализа: Учеб. для почвенно-агрохимич. спец. ун-тов и вузов. — М.: Высш. шк., 1991. — 256 е.: ил.

27. Дюккиева П.А. Обобщающий практикум в XI классе//Химия в школе. — 1996. N 1. - С. 58-59.

28. Дьякович С.В. Методика факультативных занятий по химии: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1985. — 175 с.

29. Жаркова Г.М., Петухова З.Е. Аналитическая химия. Качественный анализ: Учебник для техникумов. — JL: Химия, 1993. — 320 с.

30. Жарский И.М., Новиков Г.И. Физико-химические методы исследования в неорганической химии: Учеб. пособие для хим. и хим.-технол. вузов. — М.: Высш. шк., 1988. — 271 е.: ил.

31. Жуков В.А. Характеристика системы знаний о кинетике реакций в курсе химии средней школы.//в Сб. Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Л., 1980. — 154 с.

32. Зайцев О.С. Системно-структурный подход обучения общей химии. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 170 с.

33. Зайцев О. С. Исследовательский практикум по общей химии: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 480 с.

34. Занков JI.B. Обучение и развитие. / в кн. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1990. — 424 с.

35. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. — М.: Просвещение, 1968. — 176 с.

36. Зданчук Г.А. Методика формирования экспериментальных навыков учащихся в курсе химии средней школы: Дис. канд. пед. наук. — М.: 1957. 277 с.

37. Злотников Э.Г. Оптимизация обучения химии средствами химического эксперимента // в Сб. Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. СП-б.: Образование, 1992. — С. 73-81.

38. Злотников Э.Г., Гаркунов В.П. Функции школьного химического эксперимента в условиях развивающего обучения //Ж. Всес. хим. о-ва им. Д.И. Менделеева. — 1983. — Т. 28 — N 5.

39. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. — М.: Просвещение, 1978. — 190 с.

40. Зуева М.В. Методические приемы обучения учащихся применению знаний по химии, //в Сб. Повышение эффективности методов обучения химии в средней школе. Тезисы докладов к Всесоюзной научно-методической конференции. — М., 1982.

41. Иванова Р.Г., Иодко А.Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии. М.: Просвещение, 1988.

42. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. — М.: Знание, 1975. — 123 с.

43. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М.: Изд-во МГУ, 1986. — 198 с.

44. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. — М.: Знание, 1985. 80 с.

45. Инцеди Я. Применение комплексов в аналитической химии. — М.: Мир, 1979. 375 с.

46. Иодко А.Г. Формирование у учащихся умений исследовательской деятельности в процессе обучение химии: Дис. канд. пед. наук. — М.: 1983.183 с.

47. Кабанова-Меллер E.H. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения, //в Сб. Структуры познавательной деятельности. — Владимир.: 1976, вып. 3. 128 с.

48. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 168 с.

49. Карякин Ю.В., Ангелов И.И. Чистые химические веществаа. Изд. 4-е, перераб. и доп. — М.: Химия, 1974. — 408 с.

50. Карцова A.A., Воронович Н.С., Ефимов А.И., Яшина Г.С. Методические указания к выполнению работ по химии: Учеб. пособие (MATHESIS. Химия. Вып.1). — СП-б.: Издательство СП-б университета, 1994. — 63 с.

51. Качалова Г.С. Базовый курс химии VIII класса как основа дифференциации обучения в старших классах. // Химия в школе. — 1994. — N 2.- С. 13-17

52. Ключников Н.Г. Неорганический синтез: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по хим. и биол. спец. —Изд. 2-е., перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 240 с.

53. Кокуева Г.Н. Система экспериментальных работ при углубленном изучении химии. // Химия в школе. — 1992. — N 5-9.

54. Количественные опыты по химии. Пособие для учителей. Изд. 2-е, перераб. — М.: Просвещение, 1972. — 191 с.

55. Котлярова О.С. Учет знаний по химии. Пособие для учителей. Изд. 2-е, перераб. — М.: Просвещение, 1977. — 136 с.

56. Краузер Б., Фримантл М. Химия. Лабораторный практикум: Учебное пособие: Пер. с англ./ Под. ред. Д.Л. Рахманкулова. — М.: Химия, 1995.- 320 с.

57. Крешков А.П., Мочалов К.Н., Михайленко Ю.Я. и др. Бессероводородные методы качественного полумикроанализа: Учеб. пособие для вузов; под. ред. А.П Крешкова. — М.: Высш. школа, 1979. — 271 с.

58. Кривых C.B. Приобщение учащихся к методам научного познания как средство формирования рефлексивных умений при изучении химии: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Омск, — 1997. — 21 с.

59. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий. М.: — Просвещение, 1989. 144 с.

60. Кукушкин Ю.Н., Антонов П.Г. Опыт использования качественного анализа в курсе неорганической химии. / Сб. Науч.-мет. статей по химии. — М.: Высш. школа, Вып. 6, 1978. — 118 с.

61. Кун Т. Структура научных революций — М.: Прогресс, 1977.

62. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллинн: «Валгус», 1980. — 344 с.

63. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971.- 280 с.

64. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

65. Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. — 64 с.

66. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. — 48 с.

67. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Задачи и содержание общего и политехнического образования / в кн. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. / Под. ред. М.Н. Скаткина. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1982. — 319 с.

68. Логачева Ю.П. Методика изучения аналитической химии в общеобразовательной трудовой политехнической школе с производственным обучением: Дис. канд. пед. наук. — М., 1963. — 224 с.

69. Лошкарева H.A. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. Методические рекомендации для ФПК директоров и завучей школ. — М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. — 88 с.

70. Лурье Ю.Ю. Справочник по аналитической химии: Справ, изд. — 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Химия, 1989. — 448 с.

71. Максимов A.C. Фрмирование элементов стиля научно-технического мышления учащихся на уроках химии в 7-8 классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Л., 1988. — 16 с.

72. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. — 208 с.

73. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. — 368 с.

74. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 224 с.

75. Метляев Т.Н., Шиндель В.А. Управление самостоятельной работой студентов на лабораторных и практических занятиях. // Проблемы Высшей школы. Республик, научно-методический сборник. Вып. 27. — Киев.: «Вища школа», 1976.

76. Методика преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец. — М.: Просвещение, 1984. — 415 с.

77. Методические рекомендации о формировании общеучебных умений и самостоятельного мышления учащихся. — Киев: НИИ Педагогики УССР, 1986. 78 с.

78. Методы обнаружения и разделения элементов; под ред. И.П. Алимарина. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.— 208 с.

79. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. — М.: Педагогика, 1973.— 300 с.

80. Минченков Е.Е. О программе учебного предмета.//Химия в школе. — 1996. N 1. - с. 11-17, N 2 с. 11-15.

81. Неймарк А.М. Изучение основ химического анализа в средней общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. — М., 1968 — 310 с.

82. Немов P.C. Психология. В Зх книгах, — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

83. Обухова Л.Ф. Два пути формирования простой системы научных понятий.// Управляемое формирование психических процессов. Под ред. П.Я. Гальперина. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971.— 198 с.

84. Общая методика обучения химии: Учеб.-воспитат вопросы. Пособие для учителей/Т.В. Смирнова, М.В. Зуева, Т.З. Савин и др.; Под ред. Л.А. Цветкова. — М.: Просвещение, 1982. — 233 с.

85. Орлова Т.Ф. Учебно-познавательные задачи как средство развития интеллектуальных умений при обучении химии на подготовительном отделении ВУЗа: Дис. канд. пед. наук, Л., 1990.

86. Очирова Л.П. Формирование обобщенных умений устанавливать причинно-следственные связи в обучении химии // в Сб. Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. — СП-б.: Образование, 1992. — стр. 33-39.

87. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов; под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. — 608 с.

88. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.

89. М.: Школа-пресс, 1997. — 512 с.

90. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). — М.: Педагогика, 1972. — 184 с.

91. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. — М.: Педагогика, 1980. — 240 с.

92. Платонов К.К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972.— 311 с.

93. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований.

94. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.

95. Полосин B.C. Экспериментальные методы обучения химии в средней общеобразовательной школе: Дис. д-ра. пед. наук. — М., 1967. — 576 с.

96. Попова Е.М. Способы формирования стиля научно-технического мышления при реализации дидактических возможностей курса химии: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Омск, 1998. — 19 с.

97. Программы дисциплин по типовому учебному плану специальности 01.08. Химия: Для государственных университетов. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 198 с.

98. Программы средней общеобразовательной школы. Факультативные курсы. Сборник 2 Часть 1. Математика, биология, химия. Рекомендовано Гл. учеб-метод. Управ, общего и среднего образования Гособразования СССР. — М.: Просвещение, 1990.

99. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия. Рекомендовано Гл. Управ, содержания общего и среднего образования МО РФ. — М.: Просвещение, 1993.— 296 с.

100. ЮО.Программы педагогических институтов. Сборник N 20. Аналитическая химия. Органическая химия, для спец. 2122 и 2106. — М.: Министерство просвещения, 1987.— 46 с.

101. Программы педагогических институтов. Сборник N 21. Химия. Для спец. 2122 и 2106. — М.: Просвещение, 1981.— 124 с.

102. Программы педагогических институтов. Сборник N 22. Химия, для специальности. 2122. — М,: Просвещение, 1984.— 80 с.

103. ЮЗ.Программы педагогических институтов. Сборник N 27. Аналитическая химия. Органическая химия, для специальностей "Химия", "Биология", "Химия и биология", "Биология и химия". — М.: Просвещение, 1979.— 126 с.

104. Программа по аналитической химии для педагогических университетов по специальности «Химия». Утв. на заседании кафедры 18.06.1992. пр. 8.

105. Программы средней общеобразовательной школы. Профессиональное обучение, 10-11 классы. Утв. Мин. Прос. СССР и Гос. Ком. СССР по проф-тех. образованию. — М.: Просвещение, 1987.— 187с.

106. Юб.Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Химические кружки. Рекомендовано Гл. упр. общего среднего образования Мин. Прос. СССР. — М.: Просвещение, 1988.— 175с.

107. Ю7.Разумеева В.Н. Разработка средств обучения и методики их использования для изучения хроматографии в курсе химии средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук, М., — 1995. — 19 с.

108. Ю8.Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия-11: Органическая химия. Основы общей химии: Учебник для 11 кл. средней школы. — М.: Просвещение, 1992. 160 с.

109. Руководство по неорганическому синтезу: В 6-ти т. / под ред. Г. Брауэра. — М.: Мир, 1986.

110. ПО.Салмина Н.Г., Сорокин В.В., Райскина Т.П. Организация познавательной деятельности учащихся / Методические рекомендации для преподавателей средних специальных учебных заведений. — М.: 1984. — 87 с.

111. Ш.Скаткин М.Н., Лернер И.Я. О повышении эффективности урока. — М.: НИИ ОП АПН СССР, 1986.

112. Ш.Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

113. ПЗ.Скуг Д., Уэст Д. Основы аналитической химии. В 2х тт./ Пер с англ./ Мир, 1979.

114. Сморгонский Л.М. Качественный анализ в средней школе. //Биология и химия в средней школе. Методический сборник, N 3. — М.: Учпедгиз, 1935.

115. Сорокин В.В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории учения. — М.: Изд-во МГУ, 1992.— 223с.

116. Пб.Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. — М.: Педагогика, 1974. — 192 с.

117. Сохор А.М. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции. — М.: Педагогика, 1988. — 128 с.

118. Сударев П.М. Эксперимент как метод формирования химических понятий в процессе обучения: Дис. кацд. пед. наук. — Новосибирск, 1950. — 162 с.

119. Ш.Сурин Ю.В. Методика проведения проблемных опытов по химии: Развивающий эксперимент. — М.: Школа-Пресс, 1998. — 144 с.

120. Сурин Ю.В. Развивающий эксперимент: Программное обеспечение школьного курса.//Химия в школе. — 1998. — N 5. — С. 63-69.

121. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975.- 343 с.

122. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М.: Знание, 1983.— 96 с.

123. Типовые программы для школ (классов) с углубленным изучением химии. Химия. Рекоменд. Гл. упр. общего среднего образования Министерства Просвещения СССР. — М.: Просвещение, 1987.— 48 с.

124. Титов H.A. Методика формирования опыта творческой деятельности учащихся на практических занятиях по химии: Дис. канд. пед. наук. — М., 1994. 198 с.

125. Требования к знаниям и умениям школьников /Под. ред. H.A. Кузнецова. — М.: Педагогика, 1987. — 176с.

126. Тыльдсепп A.A. Методы исследования в методике обучения химии. — Рига: Мин. проев. Латв. ССР, 1976. — 45 с.

127. Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986

128. Усова A.B. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков. — Челябинск, 1982. — 28 с.

129. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. — М.: Знание, 1987. — 80 с.

130. Ш.Ушакова H.H., Николаева Е.Р., Моросанова С.А. Пособие по аналитической химии. Качественный анализ. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 152 с.

131. Ш.Файнгль Ф. Капельный анализ. Теоретические основания и практическое выполнение /пер. с нем. — М.-Л., Госхимтехиздат, 1933. — 326 с.

132. Факультативные занятия по химии в средней школе; под. ред. действ, чл. АПН СССР Д.А. Эпштейна. — М.: Просвещение, 1971 — 126 с.

133. Ш.Фельдман Ф.Г., Рудзитис Г.Е. Химия: Учебник для 9 класса средней школы. — М.: Просвещение, 1990. — 176 с.

134. Физико-химические методы анализа. Практическое руководство: Учеб. пособие для вузов./В.Б. Алесковский, В.В. Барзин, М.И. Будатов и др.; под ред. В.Б. Алесковского — JI.: Химия, 1988. — 376 с.

135. Химия и общество. Американское химическое общество / Пер. с англ. — М.: Мир, 1995. — 560 е., ил.

136. Химия и общество. Американское химическое общество: Пособие для учителей / Пер. с англ. — М.: Мир, 1995. — 624 е., ил.

137. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии. — М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982.

138. Шамова Т.И. Активизация умения школьников. — М.: Знание, 1979.— 96 с.

139. Шишкин Е.А. Ознакомление учащихся с методами исследования веществ в школьном курсе химии: Дис. канд. пед. наук. — Л., 1979. — 204 с.

140. Штырков И.М., Павлова Н.Ф., Давтян М.Л. Практические работы в VIII классе по углубленной программе. // Химия в школе. — 1997. — N 5. С. 64-67

141. Ямбург Е. Педагогическая философия адаптивной модели школы. // Мир образования. — 1996. — Вып. 6. — С.46-53

142. Яцимирский К.Б. Кинетические методы анализа. — М.: Химия, 1967. — 200 с.

143. Atkinson G.F., Rudensky Т. Laboratory Work in Quatitative Analysis for Nonmajors.//J. Chem. Ed. 1986. - V 63. - N 1. - P.83

144. Barker A.L., Knapp K.A. Chemistry — a practical approach. — Thomas Nelson and Sons LTD. 1992. — 477p.

145. Beistek D.W. A Pisgetian Approach to General Chemistry.//! Chem. Ed. — 1975. V 52. - N 3. - P.151-152

146. Doyle M.P. Research as Chemical Education.//J. Chem. Ed. — 1984. — V 61. N 10. - P.854-855

147. Herron J.D. Piaget for hemists.//J. Chem. Ed. — 1975. — V 52. — N 3. — P.146-150

148. Lagowski J.J. Early Education for the Sciences.//J. Chem. Ed. — 1985. — V 62. N 4. - P.273

149. Lieu V.T., Kalbus G.E. Incorporation of Consumer Products in the Teaching of Analitical Chemistry.//J. Chem. Ed. -1988. V. 65. - N 3. - P.207-208

150. Piaget J. L'epistemologie genetigue // Piaget J. Psychology et epistemologie. — P., 1970. — P.7-32 Цит. по Реферативному журналу Философия, серия 3, 1993. 2. С.100-115

151. Rich R.L. Qualitative Analysis, with Periodicity, for "Real" Solutions.//!. Chem. Ed. 1984. - V 61. - N 1. - P.53-58

152. Rowe F.J. Advanced Placement Examination in Chemistry. — New York.: Simon & Schuster, Inc. 1990.

153. Shamai R., Stavy R. Teaching an Introductory Course in Qualitative Analysis in Order to Enhance Learning General Chemistry.//J. Chem. Ed. — 1986. —1. V 63. N 8. - P.707

154. Thorne J.M. Condensed Laboratory Experiences for Nonmajors.//J. Chem. Ed. 1975. - V 52. - N 2. - P. 114-115

155. Wilson J.T. Reading Strategies for Improving Student Work in the Chem Lab.//J. Chem. Ed. 1988. - V 65. - N 11. - P.996-999

156. Yarder R.E. A New Context for School Science.//! Chem. Ed. — 1984. —1. V 61. N 8. - P.694-696.