автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Природосообразный подход в обучении курса общей химии в высшей школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аньшакова, Вера Владимировна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ЭКОЛОГООРИЕНТИРОВАННОГО ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Методологические аспекты экологической проблемы.

1.2 экологоориентированный курс химии, как отражение современного этапа развития фундаментальной науки.

1.3 Этническая культура, как одна из составляющих экологического воспитания.

1.3.1. Комплекс социально - демографических, природных, национальных производственно-бытовых особенностей северного региона, как основа духовной и материальной культуры народа.

1.3.2 Состояние знаний студентов об экологических проблемах региона и о согласовании с ними этнической культуры.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЭКОЛОГООРИЕНТИРОВАННОМУ КУРСУ ОБШЕЙ ХИМИИ.

2.1. Научные основы экологического мышления.

2.1.1. Психолого - физиологический аспект природосообразного мышления и исследование его особенностей у представителей восточной культуры.

2.1.2. Содержательный аспект экологичного мышления.

2.2. Предмет экологоориентированного курса общей химии.

2.3. Обоснование отбора содержания и структуры курса.

2.4. Методика обучения экологоориентированному курсу общей химии.

2.5. Экспериментальное исследование эффективности экологоориентированного курса общей химии.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Природосообразный подход в обучении курса общей химии в высшей школе"

Завершающие XX столетие годы обещают быть временем глубоких и стремительных перемен, т.к. связаны с актуальной для каждого государства и каждого человека проблемой выживания. Ускоренные темпы роста потребления природных ресурсов, необратимые изменения экологических систем целых регионов - заставляет задуматься об отрицательных последствиях научно-технического прогресса, пагубности практики нерационального потребления, поставивших мир на грань катастрофы.

За всю историю человечества можно привести много примеров различных природных катастроф. Это землетрясения, засухи, наводнения, голод, эпидемии. Но все они качественно отличаются от ситуации, которая сложилась сейчас. Катастрофы, связанные с разрушением среды обитания осуществляются не природой, а самим человеком. Человечество стремится создать искусственную среду обитания, подвластную воле людей. Это все больше его (человечество) отделяет от природы, от естественных условий существования. Тогда как на ранних этапах своего развития люди сохраняли свое единство с природой, ощущали себя ее частью и всецело зависели от нее. Научно - технический прогресс породил индустриальное общество, в сознании людей утвердилась антропоцентрическая картина мира, согласно которой все в природе создано и существует для пользы человека. Но природа, несмотря на успехи науки и техники, остается неизведанной до конца и не поддается полному контролю. (50, 94, 156)

Практически все современные люди представляют научно -технический прогресс как неотъемлемую часть современного мира. Но весь экономический подъем связан с потерями. Например, за последние 40 лет человечество потеряло почти 1/5 плодородного почвенного слоя, столько же влажных тропических лесов и десятки тысяч различных биологических видов. За этот же период содержание углекислого газа в атмосфере возросло на 13%, что вызвало проблему "парникового эффекта" на планете. Защитный озоновый слой в стратосфере уменьшился в целом на 2%. Мертвые озера и погибающие леса, непредсказуемые последствия экосистем стали привычными последствиями индустриализации (157).

Исследования последних лет подтверждают ранние гипотезы о том, что жизнь в современном ее многообразии - это результат длительного, постоянно усложнявшегося взаимодействия живых организмов. Именно это взаимодействие за три с половиной миллиарда лет создало условия, которые сейчас необходимы для жизни. Используя математические модели Дж. Лавлок показал, как вследствие взаимодействия различных форм жизни было достигнуто оптимальное для нее соотношение газов в атмосфере; как организмы, поглотив содержавшиеся в атмосфере избыточные количества углекислого газа, осадив их в известняках и кораллах, стали регулировать температуру земной поверхности и нейтрализовали усиления солнечной радиации; как организмы предотвращали чрезмерное засоление вод Мирового океана. Сегодня совершенно очевидно, что в природе все взаимосвязано и исчезновение любого ее элемента может вызвать развал всей системы жизнеобеспечения (158).

Несовершенство современного мира нельзя считать неизбежностью. Необходимо преодолеть отчуждение людей от природы, восстановить стремление к непрагматическому взаимодействию с миром природы.

Рассматривая пути совершенствования человека, нельзя не видеть, что оно происходит, прежде всего, через передачу необходимых качеств от одного к другому, от поколения к поколению посредством культуры и образования. Это значит, что новые требования, которые предъявляет современная цивилизация, могут быть реализованы через перемены в образовании. Это нашло отражение в Концепции Всеобщего непрерывного экологического образования и воспитания в Республике Саха (Якутия). Экологическое образование является одним из средств преодоления экологического кризиса на основе повышения экологической культуры населения.

Вопросы экологического образования разрабатывают представители разных областей знания. Психологические аспекты формирования экологического образования рассмотрены в исследованиях Н.Н.Вересова, С.Д.Дерябо, В.А.Ясвина и др. Внимание психологов направлено на исследование внутренних механизмов этого процесса.

В рамках социально-философского направления экологического образования проанализированы сущность экологической культуры, ее структура, место в системе общей культуры, прослежены основные пути ее развития (Д.С.Лихачев, Э.В. Гирусов, Н.Н.Моисеев, К.И.Шилин, С.Н.Глазачев и др.).

Однако, данную проблему исследуют в большей степени педагоги. Неоценимый вклад в научное осмысление проблемы экологического образования внесли А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина, Б.Г. Иоганзен и др. Должное внимание уделено методике формирования экологических знаний. Разработаны программы экологизированных курсов биологии, географии, физики, химии в средней школе (И.Т. Суравегина, И.С. Матрусов, Н.Н. Родзевич, А.Н. Захлебный, В.М. Назаренко, И.Н. Пономарева). Экологический материал введен в тексты современных учебников и учебных пособий по химии, разработаны задачи и задания с экологическим содержанием (В.М. Назаренко, Н.А. Фоминых, J1.A. Коробейникова). Также разработан экологизированный курс химии в вузе для нехимических специальностей университетов и методика обучения данного курса на основе системы задач, заданий и комплекта учебных карт путем поэтапного формирования умений и навыков (Е.В. Топина).

Совершенствуя экологическое образование, исследователи осуществляют подход с различных методологических позиций. Одни обращают внимание на необходимость более глубокого познания экологических закономерностей в условиях усиливающегося антропогенного воздействия на природу и на основе этого на важность прогностической оценки экологических проблем. Научный интерес других направлен на более глубокое осмысление содержания понятийного аппарата экологии в связи с задачей экологизации всей науки. Третьи предлагают более пристально рассмотреть разработку ценностных аспектов экологизации. Четвертые фиксируют внимание на задаче формирования у человека понимания ценности красоты природы, ее целостности, гармонии. Однако, не следует забывать, что экологическая проблема - это еще и проблема нравственная, и развитие духовной сферы человека является одним из важнейших условий формирования экологического сознания личности.

Несмотря на опыт, накопленный в экологическом образовании, экологическая культура (культура сердца, совести и чувств, лада и единения с природой) учащихся и студентов остается на низком уровне. Вернуться к природе в смысле чувствования, впечатления, понимания неразделенное™ с ней - это более трудная задача, чем разработка теоретических программ.

Г.Д.Гачев считает, что "на природу нельзя отныне смотреть только как на материал и сырье труда и "окружающую среду", т.е. утилитарно -эгоистически, как подходят к ней производство, техника и точные науки -как к объекту. Природу надо воспринимать как самоценность и понимать как субъект" (35).

Еще английский философ и историк Герберт Спенсер пророчески отметил, что величайшая цель образования - не знания, а действия, и переводил знания в сферу нравственности (132), что не нашло пока отражения в создаваемых экологизированных курсах химии в высшей школе. В экологическом образовании важно сформировать и освоить способы и навыки взаимодействия со средой. Основываться они должны не только на знаниях конкретных наук, которые рассматривают природу как материал, т.е. как объект, но и на восприятии природы субъективно, что может дать знакомство с культурой.

Б.Т.Лихачев рассматривает экологическую культуру личности в качестве системообразующего фактора, способствующего формированию в человеке подлинной интеллигентности и цивилизованности (83).

Он считает, что необходимо развивать научное направление, предметом которого является изучение становления и развития психических состояний, обеспечивающих сознание и ощущение себя частью природы, формирование установки на взаимополезное, взаимооздоровляющее взаимодействие.

Элементы экологической культуры начинают формироваться у человека в структуре архаичного мировоззрения, они продиктованы необходимостью выживания, но по мере отчуждения человека от природы менялись и его представления о взаимоотношении с природой, сформировавшись в конечном итоге в виде концепции господства человека над природой.

Концепция покорения человеком природы пронизывала все сферы деятельности человека: хозяйственную, политическую, образовательную и т.д. В экономических расчетах при планировании нового производства учитывается его прибыльность, рыночная конъюнктура, возможность удовлетворения спроса, иными словами, в центр внимания поставлен фактор полезности для человека; благополучие же мира природы вообще выносится за рамки анализа. В науке и образовании прослеживались те же закономерности. Химия, как одна из фундаментальных наук, не была исключением. В основании всей химической науки и химического образования до середины XX века лежала концепции господства человека над природой, познание сущности и содержания химической формы движения материи шло вне экологических представлений, без глубокого понимания отрицательных последствий химизации промышленности, сельского хозяйства и быта. Человек ставит опыты, ищет объяснение их результатам, но не считая при этом себя частью изучаемой природы. Такое видение мира допускало неограниченную власть индивидуального разума.

Теперь же начинают изучать природу изнутри, учитывая и наше присутствие во Вселенной, принимать во внимание наши чувства и эмоции, т.е., как уже было сказано, учитывая нравственный аспект проблемы, стремление человека к самосовершенствованию, реализации себя в творчестве. Человек, прежде всего, сохраняет себя, свой внутренний мир, гармонизирует свои отношения с окружающей средой и понимает жизнь, как наивысшую ценность. Принципиальным является также представление, что человек и природный мир друг без друга немыслимы. Такое представление является экоцентрическим. Согласно которому, Земля - единое целое, принадлежит нынешнему и будущим поколениям землян и в равной степени всем видам живой природы.

Для осуществления экоцентрического мировоззрения у будущего поколения, недостаточно подготовить отдельных специалистов в области окружающей среды, необходима специальная система экологического образования. Большинством специалистов признается необходимость включать рассмотрение экологических проблем практически во все учебные программы: от философии и социологии до географии, химии и этики. Экоцентрическая направленность дисциплины - это не только переход от индустриального к постиндустриальному обществу. Основные положения данного подхода заключены в необходимости уважать законы природы, стремиться не "победить" ее, а понять и приспособиться к ней в готовности реализовать новую модель природопользования. Человечество должно отказаться от представлений о человеке как "венце Вселенной".

Один из путей реализации экоцентрического подхода в курсе химии это создание экологоориентированного курса общей химии. Особенностью экологоориетированного курса общей химии является целостный подход к проблеме, ибо химическое загрязнение и исчезновение многих видов флоры и фауны, в принципе имеют единые истоки. Они кроются в мозаичности наших знаний, их фрагментарности.

С помощью экологоориентированного курса фундаментальной науки, возможно, преодолеть фрагментарность знаний и отчуждение человека от природы, восстановить ощущение, что природа и человек имеют общую судьбу. Это приблизит человека к восприятию естественных ценностей, изменив образ мышления людей в структуре сложившихся потребностей. Достижение гармонии человека и природы, общества и окружающей среды может служить переходом на путь устойчивого развития общества. Смысл стратегии устойчивого развития не исходит из приоритетов сегодняшнего дня по сравнению с будущим, а уравнивает их, т.е. удовлетворение потребности нынешних поколений не за счет будущих поколений (3,10,73, 156).

Необходимо учесть, что среда и возникающие в ней отношения формируют тип мышления, уклад культуры, обычаи и т.п., объединяющие человека с обществом и природой и позволяющие считать его отдельным этносом, с присущим ему менталитетом (26, 48).

Категория "менталитет" чаще всего трактуется как категория психологическая. Так, в публикациях, 20-30 - летней давности "менталитет" определяется как "качество ума, характеризующее индивида или класс индивидов", "образ мыслей, направление или характер размышлений". В более поздних публикациях содержание понятия "менталитет " существенно расширяется. Так, в недавно опубликованном в России "Словаре иностранных слов", "менталитет трактуется, как "склад ума, мироощущение", т.е. включаются элементы мировоззренческого характера, отражающие осознанное отношение человека или групп людей к естественным и общественным явлениям. В статье И.Г. Дубова "Феномен менталитета: психологический анализ", синтезированы наиболее существенные признаки менталитета, и автор приводит следующую характеристику данного понятия: "Менталитет как специфика психологической жизни людей раскрывается через систему взглядов, оценок, норм и умонастроений, основывающихся на имеющихся в данном обществе знаниях и верованиях и задающую вместе с доминирующими потребностями и архетипами коллективного бессознательного иерархию ценностей, а значит, и характерные для представителей данной общности убеждения, идеалы, склонности, интересы и другие социальные установки, отличающие указанную общность от других" (37).

Также существенное значение для понимания сущности менталитета имеют труды ученых - историков. Например, создателями Школы "Анналов", провозгласившей новый подход к пониманию роли и значения исторической науки, были Люсьен Февр и Марк Блок - крупнейшие французские историки нашего столетия. Школа "Анналов " возникла на рубеже 20-х и 30-х годов, утверждение ее научных позиций приходится на период после окончания Второй мировой войны. "Новая историческая наука", разрабатываемая в русле методологии Школы "Анналов", уже давно перестала быть явлением, характерным только для французской национальной исторической позиции. Ныне она представляет собой наиболее влиятельное направление в мировой историографии. Один из важнейших аспектов этого направления - история ментальностей. Главное и наиболее ценное в работах Л.Февра, М.Блока и других основателей Школы "Анналов" - обоснование возможностей человеческого сознания воспринимать и осваивать мир в тех пределах и ракурсах, которые даны ему культурой и эпохой, разработка вопросов о том "мыслительном инструментарии", который в определенную эпоху находится в распоряжении человека и общества и исторически обусловлен, унаследован от предшествующего времени. Конечно же, социально -историческая генетика в ее собственно научном оформлении наука будущего. Но уже сейчас надо целенаправленно искать пути гармонизации глубинных оснований человеческого поведения, заложенных в культурных традициях и фундаментальной науки.

В свое время Э. Шредингер предупреждал о существовании в мире тенденции "забывать, что все естественные науки связаны с общечеловеческой культурой и что научные открытия, даже кажущиеся в данный момент наиболее передовыми и доступными пониманию немногих избранных, все же бессмысленны вне своего культурного контекста" (148).

Качественное своеобразие исторически - конкретных этнических общностей фиксируется в культуре. Культура здесь понимается как способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленной в продуктах материального и духовного труда, в системе общественных норм, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, к себе, к другим людям (13, 21, 38, 40, 60, 69, 86). Такие свойства культуры, как язык, традиции, особенности психического склада, хозяйственно - экономической деятельности несут в себе этническую функцию. Следует заметить, что в последнее время (с конца 70-х годов) за рубежом и в нашей стране, в исследованиях отмечается усиление роли этнического фактора в жизни общества (Сусоколов А.А., Нильсен Ф., Хэннэн М. и др.). Этнический фактор становится все более актуальным во всех сферах человеческих отношений. В конкретной географической среде традиционная культура является основным звеном в экологии человека.

В процессе адатации к данной местности путем проб и ошибок у каждой группы наряду с общечеловеческими, связанными с общими закономерностями развития, вырабатывались свои стереотипные навыки природопользования, формы мышления, поведения, и другие традиции (12, 122).

Комплексность подхода к экологической проблеме позволяет углубить понимание зависимости исторического процесса, особенностей его развития и влияния различных природных предпосылок. Поэтому необходимо выявить и исследовать связи, существующие между исторически сложившейся окружающей средой и фундаментальной наукой. Речь идет о гуманитарном содержании химии, которое связано с развитием мышления, с формированием мировоззрения, воспитанием чувств проблемами экологии. То есть в естественно - научном плане фундаментальная наука позволит под несколько иным углом зрения рассматривать такие вопросы, как сущность жизни, условия ее возникновения, взаимодействия различных уровней и форм организации материи, вещественно - энергетический обмен между различными материальными системами. Тысячелетний опыт передачи культуры от поколения к поколению свидетельствует о том, что если знания имеют все основные признаки гуманитарного знания, т.е. являются человечески значимыми, то их понимание и последующее усвоение для подавляющего большинства облегчаются.

Принципиально важной особенностью содержания фундаментальных наук на современном этапе является понимание единства двух культур: естественно - научной с ее акцентом на формально - логический, аналитический подход и гуманитарной с ее предпочтениями интуиции и внелогических подходов. Несмотря на специфику и различия двух культур, их сближение не только естественно, но и объективно закономерно.

Поэтому к построению экологоориентированного курса химии, как одного из фундаментальных курсов, необходимо подойти с учетом этнически сложившейся культуры, менталитета, т.к. такой курс раскроет прямые и опосредованные связи с человеком и обществом и будет рассмотрен в контексте общечеловеческой культуры.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью в современной концепции экологического образования делать ставку на гуманизацию естественно - научного знания, т. е. включенность человека в научную картину мира не столько в гносеологическом отношении, сколько в нравственно - этическом плане.

Объектом исследования служит процесс обучения курсу общей химии студентов нехимических специальностей на современном этапе эволюционного развития фундаментальной химической науки.

Предметом исследования являются теоретические основы конструирования курса общей химии и методики его обучения для студентов нехимических специальностей высшей школы.

Цель исследования заключается в научном обосновании природосообразного подхода в структурировании и содержании курса общей химии и биоадекватной методики его преподавания.

Гипотеза исследования: Если курс общей химии рассмотреть как отражение современного этапа эволюционной химии, воссоздающего путь химического развития биосферы, и изучение данного курса осуществлять по биоадекватной методике, которая основывается на психофизиологических особенностях познания, то это приведет не только к более эффективному усвоению фундаментальной науки, но и развитию экологического мышления.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1 .Изучить причины несоответствия возрастающего объема экологической информации и по-прежнему низким уровнем экологического мышления студентов.

2.Проанализировать теоретические основы конструирования курса общей химии и с учетом анализа провести корректировку структуры и содержания курса на основе природосообразного подхода.

3.Изучить «экологические» традиции северного этноса, особенности менталитета для увязки традиций с фундаментальными знаниями общей химии.

4.Разработать биоадекватную методику обучения курса общей химии, основывающуюся на психофизиологических механизмах познания.

5.Провести педагогический эксперимент по обучению студентов на основе разработанного курса общей химии, оценить результаты и сделать выводы.

Методологическую основу исследования составили: на общефилософском уровне: диалектическое понимание эволюции и развития; принцип логического, исторического и эволюционного единства; закономерности развития человеческого сознания и деятельности; идеи гуманизации общества и образования.

На психолого-педагогическом уровне: психолого-педагогические концепции о творческом развитии интеллектуальных способностей человека; нейрофизиологический и психологический подход к описанию процессов сознания, закономерностей активизации познавательной деятельности человека, единства формирования, личности, сознания и деятельности; положения диалектики, раскрывающие единство теории и практики в обучении.

На частно-методическом уровне: методология науки химии; системно-структурный подход в обучении; методические основы формирования и развития логического и творческого мышления; концепция межпредметной интеграции знаний; личностно-ориентированный подход в обучении.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования. Теоретические - анализ научной литературы по философии, экологии, химии, медицине, психологии, физиологии, географии, дидактике и методике, а также научно - популярной и художественной с целью определения экологических и этнических особенностей региона, отбора материала для экологоориентированного курса химии.

Эмпирические - наблюдение, методы психологической диагностики, преподавание, поисковый, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент с целью корректировки содержания, проверки эффективности использования созданного курса общей химии. Социологические - анкетирование, тестирование студентов, опросы, собеседование, изучение учебной документации, методы математической обработки.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

• Впервые курс общей химии рассматривается на основе природосообразного подхода, отражающего современный этап развития эволюционной химии.

• Скорректирована структура предмета общей химии на основе природосообразного подхода, отражающего эволюционное возрастающее синусоидное развитие, а не линейное накопление логической информации.

• Разработано и обосновано содержание экологоориентированного курса общей химии, которое определяет характер предъявляемой информации. Недостаточно ограничиваться уровнем логической бидисциплинарной науки, анализирующей экологические проблемы лишь в химическом аспекте, но необходимо сначала включать образно-чувственную информацию, затрагивающую эмоциональную сферу личности.

• В основе методики обучения курса положен биоадекватный синусоидный механизм восприятия информации, учитывающий психофизиологические особенности мышления северного этноса.

Практическое значение работы заключается в том, что предлагаемые биоадекватные методы природособразного подхода в обучении курса общей химии дают возможность использовать их в практике преподавателя любого вуза. С этой целью подготовлена программа курса общей химии на основе природосообразного подхода, вошедшая в приложение к диссертационному исследованию.

Основные положения и результаты исследования апробированы в ходе учебного процесса на инженерно-техническом факультете Якутского госуниверситета им. М.К.Аммосова в течение 1996-2000 г.г., на республиканских научно - методических конференциях в Якутском государственном университете (декабрь 1996г., февраль 1997г, февраль 1999г.), на Международном симпозиуме "Химия и химическое образование АТР, 21 век" (Владивосток, октябрь, 1997г.), на Международной научной конференции "Студент и научно - технический прогресс" (Новосибирск, апрель 1999г.), на региональной научно -практической конференции "Интеграция науки и образования - основы экономики и стабильности общества в XXI веке" (Якутск, 2000г.), на методическом семинаре МИГУ (Москва, апрель 2000г.)

На защиту выносятся следующие положения:

• На современном этапе развития фундаментальной химической науки структурирование курса общей химии должно отражать эволюцию химического развития биосферы.

• Биоадекватная методика обучения экологоориентированному курсу общей химии должна основываться на первоначальном предъявлении образной информации в содержании курса, учитывающая правополушарный тип мышления, а затем ее логический анализ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

выводы

1. В результате теоретического исследования на основе историко-логического подхода отражения развития фундаментальной науки в учебном предмете выявлено, что современному этапу эволюционной химии соответствует синусоидная схема химического развития биосферы, заключающаяся в совершенстве и "простоте" природного отбора.

2. Предложено структурирование курса общей химии на основе природосообразного подхода как отражение современного этапа развития эволюционной химии.

3. Определено, что в содержание традиционного курса общей химии, построенного на логической информации, целесообразно включение информации образно-чувственного характера, что соответствует естественным психофизилогически механизмам познания.

4. Доказано, что эффективное усвоение знаний обеспечивается биоадекватной методикой обучения, позволяющей сформировать систему ассоциативных мыслеобразов на основе предметной информации курса общей химии и природных явлениях и объектах, а также этнической памяти и личного опыта студентов.

5. В результате педагогического эксперимента подтверждено, что природосообразный подход в обучении курса общей химии способствует не только эффективному усвоению фундаментальной науки, но и формирует экологическое мышление, в котором студент осознает себя частью биосферы и во взаимодействии с Миром Природы оставляет приоритет за нравственным совершенствованием личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аньшакова, Вера Владимировна, Москва

1. Абрамова Т.С. Системный характер научного знания и методы исследования целостных объектов // Системный анализ и научное знание: Сб. ст. - М: Наука, 1978.

2. Адамов А.К. Философские проблемы ноосферы. Саратов, 1995.

3. Акименко А.Д. Взаимодействие природы и общества: встречный характер эволюции как альтернатива глобальному экологическому кризису: Научный доклад. Владивосток, 1991.

4. Аристов В.Н. Экология и мировоззрение. Комсомольск -на-Амуре: Изд-во Комсомольск. -на-Амуре педуниверситета, 1995.

5. Аристотель. О душе. М.: Соцэкиз, 1961.

6. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Педагогика, 1974.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

8. Архангельский С.И., Овакимян Ю.О. О системных исследованиях учебного процесса. В кн.: Проблемы педагогики высшей школы / под ред. А.А.Барабанщикова. М., 1973.

9. Асмолов А.Г. От экологических знаний к картине мира // Вестник образования, 1993. - №7.

10. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. -М.: Политиздат, 1986.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368с.

12. Афанасьев И.И. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск: Якутиздат, 1979.

13. Бабаков В.Г., Семенов В.М. Национальное сознание и национальная культура. М., 1996.

14. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.

16. Барбье М. Введение в химическую экологию. М.: Мир, 1978.

17. Барякин В.Н. В.И. Вернадский о сущности ноосферы и методологические аспекты ее современного развития как саморганизующейся экологической системы. Пущино: Б.И., 1982.

18. Батюк В.А., Ермолаева В.И. Методические указания к изложению химии в техническом университете. М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1997.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.

20. Бесчастков А.Г. Проблемнометодологическое обучение химии: Метод, пособие. Минск: Университетское, 1990.

21. Библер B.C. Школа диалога культур // Советская педагогика, 1988. -№11.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.

23. Боряз В.Н. Солопов Е.В. Философские вопросы химии. JL: Наука, 1976.

24. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные ассиметрии человека. -М.: Медицина, 1988.

25. Браун А.Д., Фадеева М.Д. Молекулярные основы жизни. М.: Просвещение, 1976.

26. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983.

27. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -Москва Воронеж, 1996.

28. Бутлеров A.M. Избранные работы по органической химии / Под ред. Б.А. Казанского. М.: Издво АН СССР, 1951.

29. Важева Н.В. методические основы составления и использования задач с экологическим содержанием в курсе биохимии: Автореф. Дисс. . канд. пед. Наук. М., 1994.

30. Варе С.А. программа "Химия в обществе". // ЖВХО им. Ж.И.Менделеева, 1991. №1.

31. Вернадский В.И. Живое вещество. М.: Наука, 1981.

32. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988.

33. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения.-М.: Наука, 1987.

34. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования (мышление и речь). М.: Издво АПН РСФСР, 1956.

35. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М.: педагогика, 1991.

36. Гельман 3. Интеграция общего среднего образования на базе идей науки и культуры // Вестник высшей школы, 1911. №11.

37. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.: Мысль, 1996.

38. Гирусов Э.В. Система общество природа. - М.: Изд-во МГУ, 1976.

39. Гирусов Э.В., Ширкова И.Ю. Экология и культура. М. : Изд-во МГУ, 1989.

40. Глазычев С.Н. Культура и мировоззрение // Общие проблемы культуры. М.: ГБЛ, 1985. - Вып.1

41. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. ~М.: Прогресс, 1976.

42. Горский М.В. Обучение основам общей химии. М.: Просвещение, 1991.

43. Государственная программа развития промышленности по обработке технических алмазов Республики Саха (Якутия) на 1994- 1996 г.г.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М. - 1995.

45. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.

46. Григорьева З.Г. Качественный анализ знаний учащихся // Советская педагогика, 1984. N 5.

47. Гроссе Э., Вайсмантель X. Химия для любознательных. J1.: Химия, 1987.

48. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли. JI: Гидрометеоиздат, 1990.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

50. Дерябо С.Д., Ясвин В,А. Экологическая педагогика и психология.-Ростов на Дону, 1996.

51. Добротин Р.Б. Состав структура процесс: историко-методологичекий анализ. Д.: Наука, 1984.

52. Ершов Ю.А., Попков В.А. и др. Общая химия. Биофизическая химия. Химия биогенных элементов. Учебник для студентов медицинских специальностей. . М.: высшая школа, 1993.

53. Жданов Ю.А. Узловые понятия современной теоретической химии // Вопросы философии, 1977. N 1.

54. Зайцев О.С. Пути формирования творческого химического мышления // Журнал ВХО им. Д.И.Менделеева, 1983. № 5.

55. Зайцев О.С. Сб. Научно-методич. статей по химии. Минвуз СССР. М., 1978, вып.7.

56. Зайцев О.С. Общая химия. Направление и скорость химических процессов. Строение вещества. М.: высшая школа, 1993.

57. Зайцев О.С. Системноструктурный подход обучения общей химии. -М.: Изд-во МГУ, 1983.

58. Захлебный А.Н. На экологической тропе: Опыт экологического воспитания. М.: Знание, 1986.

59. Зверев И.Д. Что такое экологическая культура школьников? // Семья и школа. 1979. -№10.

60. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.

61. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

62. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1978.

63. Игнатьева В.Б. Национальный состав населения Якутии (этностатистическое исследование) // Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАМН, 1994.

64. Ильенков Э.В Школа должна учить мыслить! // Народное образование, 1964. №1.

65. Кальоти Дж. От восприятия к мысли. О динамике неоднозначного и нарушении симметрии в науке и искусстве: Пер. с нем. М.: Мир, 1998.

66. Камушкина Г.Г. Из опыта развития логического мышления учащихся // Химия в школе, 1992. N 12.

67. Карапетьянц М.Х., Дракин С.И. Общая и неорганическая химия. М.: Химия. 1993.

68. Кассирер Э. Естественно научные понятия и понятия культуры // Вопросы философии, 1995. - №8.

69. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978.

70. Кедров В.М. Общий ход познания вещества // Вопросы философии, 1965.-N4.

71. Козлова Т.А. Экология России: Дидактический материал. М.: Педагогика, 1995.

72. Коптюг В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию. Рио-де-Жанейро, июнь 1992 года. Новосибирск, 1992.

73. Коровин Н.В., Масленникова Г.Н., Мишулина Э.И., Филиппов Э.Л. Курс общей химии. / под ред. Н.В. Коровина. М.: Высшая школа, 1990.

74. Коробейникова JI.A. Экологические проблемы школьного курса химии. // Труды Всесоюзного семинара «Проблемы экологического воспитания и образования учащихся в системе учебной и внеклассной работы по химии».- М., 1993.

75. Кузнецов В.И. Диалектика развития химии: От истории к теории развития химии. М.: Наука, 1973.

76. Кузнецов В.И. Общая химия. Тенденции развития. М.: Высшая школа, 1989.

77. КузнецовБ.Г. Эйнштейн: жизнь, смерть, бессмертие. М., 1979.

78. Кумарин В.В., Виноградов Д.Н. Принцип природосообразности и возрождение школы // Педагогика, 1995. №2.

79. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.

80. Леонтьев А.Н. Опыт структурного анализа цепных ассоциативных рядов. // Рус.-нем. мед. журнал, 1928. №12.

81. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика, 1993. №2.

82. Лихачев Д.С. Заметки и наблюдения. М.: Советский писатель, 1989.

83. Локк Д. Опыт о человеческом разуме. // Изб. философск. произвед. Т.1. -М., 1960.

84. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, 1992.

85. Лук А.Н. Творческое мышление в науке. // Психологический журн., 1980. №4.

86. Макареня А.А., Обухов В.Л. Методология химии. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.

87. Минченков Е.Е. К вопросу о понятийных системах курса химии // Исследование проблем содержания и обучения химии: Сб. научн. тр. -М.: Издво АПН СССР, 1984.

88. Мирский Э.М. Науковедение в СССР (история, проблемы, перспективы) // Вопросы истории естествознан. и техн. 1971. вып. 3-4.

89. Моисеев Н. О необходимых чертах цивилизации будущего. Наука и жизнь. - 1997. - №12.

90. Моисеев Н.Н. Природный фактор и кризисы цивилизации//Социально-политический журнал. 1993. - № 910.

91. Моисеев Н.Н. Современный рационализм. МГВП КОКС, 1995.

92. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990.

93. Назаренко В.М. Интегрированный курс «Экология и цивилизация»// Химия в школе. 1992. - №5.-6

94. Назаренко В.М., Ерыгин Д.П. Экологическое воспитание учащихся профтехучилищ на уроках химии. М: 1991.

95. Некрасов Б.В. Учебник общей химии. Изд., 4-е, перераб. М.: Химия, 1981.

96. Непомнящий А.В. Гуманитарное образование в высшей технической школе. Психологическое направление. Таганрог: ТРТИ, 1992.

97. Николис Г., Пигожин И. Саморганизазия в неравновесных системах. -М.: Мир, 1979.

98. Общая химия: Учебник / Под ред. У.М. Соколовской и JI.C. Гузея. -М: МГУ, 1989.

99. Ожерельев Д.И. Формирование научного мировоззрения в преподавании химии: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1982.

100. Оконь В. Процесс обучения. М.: Просвещение, 1996.

101. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод. Пособие / Под ред. А.П.Беляевой. СПБ: АПН СССР, 1992.

102. Педагогический эксперимент: Методическая разработка. / Сост. М.С. Пак. Л.: ЛГПИ, 1985.

103. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

104. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Педагогика, 1996.

105. Платон. Диалоги. / Сост. А.Ф. Лосев. М.: Мысль, 1986.

106. Платонов А., Коротков А. Экологическое образование в техническом ВУЗе // Высшее образование в России, 1997. №1.

107. Полинг Л., Полинг П. Химия. М.: Мир, 1978.

108. Поллер 3. Химия на пути в третье тысячелетие. М.: Мир, 1982.

109. Полонский B.M. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981.

110. Полосин B.C. О связи химии с жизнью. // Химия в школе, 1986. №1.

111. Прибрам К. Языки мозга. М.: Прогресс, 1986.

112. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990.

113. Решетова З.А., Сергеева Т.А. Системное построение курса общей химии. // Вестн. высшей школы. 1978. -№11.

114. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Мир, 1994.

115. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БРЭ, 1993.

116. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Педагогика, 1959.

117. Салмина Н.Г. Знак и символ вобучении. М.: МГУ, 1988.

118. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Педагогика, 1962.

119. Самарин Ю.А. Проблемы развития общих и специальных способностей к обучению. // Уч. Записки ЛГУ, №287 Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.

120. Семейная обрядность народов Сибири (Опыт сравнительного изучения). М.: Наука, 1980.

121. Сергиевский В.В. Химия и социально экологическое сознание // ЖВХО им.Д.И.Менделеева, 1991. - №1.

122. Серошевский В.Л. Якуты. СПб.: Русское географическое общество, 1869.

123. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981.

124. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1971.

125. Скурлатов Ю.И., Дука Г.Г. и др. Введение в экологическую химию. -М.: Высшая школа, 1994.

126. Словарь русского языка. / Под ред. С.И. Ожегова. -М.:Рус.яз, 1983.

127. Сморгонский JI.M. Химия как предмет преподавания в зарубежной школе в его историческом развитии. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. хим. наук. М., 1974.

128. Соловьев Ю.И., Курашов В.И. Химия на перекрестке наук: Ист. процесс развития взаимодействия естественнонаучных знаний. / Отв. ред. М.А.Емельянович. М.: Наука, 1989.

129. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974.

130. Спенсер Г. Сочинения . СПб.: Изд-во Павленкова, 1897.

131. Ставицкий А.И., Никитин А.Н. На одном языке с природой. -СПб.:ИНТАН, 1997.

132. СтавицкийА.И. На пути к искусственному интеллекту. Новые принципы передачи и обработки информации с позиции единого информационного поля. СПб: ИНТ АН, 1995.

133. Степин Б.Д., Цветков А.А. Неорганическая химия. Учебник для химических и химико-технологических специальностей. М.: высшая школа, 1994.

134. Суворов А.В., Никольский А.Б. Общая химия. СПб: Химия, 1995.

135. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984.

136. Точные науки и науки о человеке. Интервью с Б.В.Раушенбахом // Вопр. философии, 1989. №4.

137. Тульцева Л.А. Современные праздники и обряды народов СССР. М.: Наука, 1985.

138. Ухтомский А.А. Доминанта. М.: Наука, 1966.

139. Фримантл М. Химия в действии: В 2х частях / Пер. с англ. Е.Л.Розенберга. М.: Мир, 1991.

140. Фролов В.В. Химия. -М.: Высшая школа, 1986.

141. Харин А.И., Катаева Н.А., Харина J1.T. Курс химии. Учебник для студентов приборостроительных специальностей. М.: Высшая школа. 1983.

142. Химия и общество альтернатива и для нас // Химия в школе, 1993. -№1.

143. Ходаков Ю.В. Общая химия. Основные понятия, законы и теории. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1972.

144. Чернобельская Г.Н. Методика обучения химии. Часть V: Формирование основных химических понятий курса химии средней школы. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1982.

145. Чертков И.Н. Использование логики в процессе формирования понятий // Советская педагогика. 1984. - N 4.

146. Шредингер Э. Мое мировоззрение.//Вопросы философии, 1994, №9.

147. Этнокультурный облик России: исторические традиции взаимодействия народов. М., 1995.

148. Юнг К.Г. Психологические типы. СПб.: Ювента, 1995.

149. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования. // Вестник высшей школы, 1989. №4.

150. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. М., 1972.

151. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М.: Педагогика, 1989.

152. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.

153. Anderson J.R., Rover G.H. Human associative memory. Washington.1973.

154. Burke J.G, The day Universe change, L.: BBC publ. press, 1988.

155. Lester R. Brown. The illusion of Progress.- State of the World, 1990.

156. Lovelock J. Gaia: A new look at life in Earth. Oxford: Oxford univ. press, - 1979.

157. Nikitin J., Chernuha A., Lebedev A. Social and ekologikal fakts of the native population in Chukotka // cirkumpolar Health Whitehorse, Yukon. -1990. May 20-25.133