автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Проблема структуры и содержания курса страноведения Германии на языковых факультетах

Автореферат диссертации по теме "Проблема структуры и содержания курса страноведения Германии на языковых факультетах"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА, ОРДЕНА ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИЙ И ОРДЕНА ТРЭДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОС9ДАРСТВЕНННИ ШВЕРСИТЕТ имени И.В.ЛОМОНОСОВА

Р Г Б ОД

На правах рдкописи

1 Ц № \Ш ,

ШАВНРО Татьяна Валерьевна

ПРОБЛЕМЫ СТР11КТЗРН И СОДЕРЖАНИЯ КНРСА СТРАНОВЕДЕНИЯ ГЕРМАНИЯ НА 5ШКОШ ФАКУЛЬТЕТАХ

^неаяальног-'П» !3.00.02 - методика преподавании иипстралннх язнкоо

АВТОРЕ ' I- Р П Т

диссертации на совг.вярчч яччной с гипнии

кянящеп.ч НПД-Л'ОСЙ^ЧСВИХ пэдк

Работа выполнена на кафедре методики преподавания иностранных языков Владимирского государственного педагогического университета

Научный руководитель - доктор педагогических

наук, профессор П.Б.Гурвич

Официальные оппоненты - доктор педагогических

наук, профессор Р.К.Миньяр-Белоручев

кандидат педагогических наук, доцент А.Н.Маркова

Ведущая организация - Московский педагогический университет .

Защита состоится . "//<Р " и^&Л^ 1995 г. в часов на заседании специализированного Совета Д-053 05 83 при Московском государственном университете им. М.В.Ломоносова по присуждению ученой степени кандидата наук по адресу; 119 899 , ГСН Москва, В-234, Ленинские Горы, МГУ, 1 корпус гуманитарных факультетов, факультет иностранных языков.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГУ,

Автореферат разослан " " 1995 г.

Ученый секретарь

специализированного Совета^"^ /.о&г^' Г.А.Дианова

Прошло более ста.лет, как в..работах видного немецкого методиста М.Вальтера била высказана и обоснована мысль о том, что обучение языку неразрывно связансгс обучением культуре страны изучаемого языка. Ученик Вальтера «вед Карлсон воплотил эту идею на практике, 'преподавая, например, французский язык в большой комнате-избе французских крестьян Бретани.

Няе в конце 20-х гг. нашего столетия методическая нйола Й.Волеиа разработала теории и практику обучения культуре страны обучаемого языка в деталях: Болену и принадлежит понятие "1,ап<1е5кип(1е", рассматриваемое как неотъемлемая часть обучения ЙЯ. В последующие десятилетия за рубежом и у нас возникла об-«ирная литература по теории и практике страноведения. Значительный импульс эта дисциплина получила в работах Е.М.Верещагина и В.Г.Костомарова и их последователей применительно к российскому страноведению при обучении русскому языку как иностранному .

Несмотря на все возрастающий интерес ученых-методистов к предмету "страноведение", новые существенные вопросы-проблемы, связанные с этой дисциплиной, до сих пор не наиди своего-разрежения, что в первую очередь отосится к предмету "страноведение" на факультетах и вузах ЙЯ.

Не установлен уровень страноведческих знаний, которыми должен обладать выпускник высших учебных заведений; не определена роль лекционного курса страноведения страны изучаемого языка в системе других компонентов обучения Ш. несомненно, также являвшихся источником страноведческих знаний. Само построение (структура) курса страноведения не соотнесена в полной мере со спецификой страны, в наием случае Германии, вследствие чего в традиционных курсах отсутствуют существенны« разделы.

Из всего сказанного вытекает актуальность проведения специального исследования, посвященного определению содержания' и структур« курса как важной проблемы эффективности обучения иностранному, в данном случае немецкому, языку и культуре. Это и определило выбор темы предетаяяр.ыоЛ диссертации.

Предметом проведенной работы, следовательно, является курс страноведения Германии (немецкоязычных стран) н общем контексте обучения немецкому "'■ши на языковых Факультетах н языковых ву-3 ■! х.

- г - .

Объект исследования - содераание и структура курса страноведения.

Цель исследования -определение такого содераания и такой структуры этого курса, которые обуславливали бы его подлинно пропедевтический характер как прочная, хорошо закрепленная основа для Дальнейвего нанизывания на сумму знаний курса страноведческих сведений, которые беспрерывным потоком сообщаются студентам в последующие годы обучения посредством других, но собственно страноведческих дисциплин,

-Отправной точкой исследования является следующая Гипотеза. В плане усвоения страноведческих знаний о Германии в результате взаимодействия и взаимосодействия страноведения и других теоретических курсов, практических занятий по языку в таких "аспектах", как домашнее., аналитическое чтение, темы устной речи со страноведческой окрашенностыв, изучение немецкой периодики может быть'достигнут такой уровень осведомленности выпускников немецких отделений факультетов ИЯ, который не уступает уровню осведомленности в этих областях знаний германиста - выпускника соответствуищего факультета страны изучаемого языка. Доказательству этой Гипотезы посвящена вся работа. "

Для этого необходимо было решить следующие задачи.

1, Подвергнуть иод углом зрения Гипотезы критическому анализу достаточно представительное количество курсов, пособий, учебников страноведения Германии,

2, Создать модель страноведческой осведомленности о стране германиста - выпускника соответствующего профиля в Германии: исследовать процесс возникновения этой осведомленности ,.

3, Соотнести'указанную модель со'структурой и содержанием учебного плана немецких отделений языковых факультетов н целях приведения дедуктивных доказательств возможности адекватной подготовки наших специалистов при оптимальном содержании нродме- | тов-компонентов учебного процесса. I 4'. Определить целевой уровень страноведческих знаний по окончании курса страноведения; раскрыть- значение его пропедевтического.. Хсцтктера для -всего дальнейшего изучения куль-туры -страны изгнавши й языка.

5,- Сформировать' и научно . обосновать такие о'онощпл! принципы курса страноведения , его содержания и структуры, которые, обеспечили би значительно больмуи иффипги.чппсть процесса запоминания и переработки страноведческих'знаний.

6. В отношении существующих традиционных компонентов курса страноведения провести ревизии их содержания, форм» организации обучения, объема и раснолошения в рамках курса, обращая особое внимание на'взаимодействие и взаимопроникновение разделов,

7. Обосновать необходимость новых дополнительных разделов, определить их содержание й доказать возможность реализации таким образом измененного курса в заданных учебных условиях.

Для решения этих задач били использованы методы критйчсс-кого анализа специальной литературы по предмету страноведения, психологии запоминания й педагогической психологии ( Е.М,Верещагин, В.Г.Костомаров, Г.Д.Томахин, Олеман, Оадер, ДДер-рде, И.Брок, Г.Барген, 'В.Mose, В.А.Артемов, А.Л.Бердичевский, Н.В.Бехтерева, Й.Й.Подалев, Л.Г.Веденина, Л. С.. Выготский, П.Б.Гурвич, й.А.Зимняя, И.С.Кон,' В.Конорски, Б.А.Лапидус, Т.К.Левина, А Л!.Леонтьев, В.Я.Ляудис, С.Л.Рубинштейн, Н.А.Селиванова. Н.Н.Сергеева, А.А.Смирнов и др. исследования источников для отбора стргшшедческого материала по новым , до сих пор не представленным в литературе и практике разделам курса страноведения.

В итоге проведенного исследования , как нам думается , удалось сформулировать ряд основных положений, составлявших известную новизну представленной работы.

1. В традиционно-установлешше разделы курса страноведения необходимо внести определенные дополнения и модификации.

2. В номенклатуру разделов курса страноведения следует ввести новые раздели, обеспечивающие достаточные временные затраты - раздел " Основные проблемы немецкой действительности " в единстве диахронического и синхронического плана и раздел "Краеведение Германии",

3. Освоение материала по разделу "Историческое развитие Германии" в силу причин, указанных в диссертации, может осуществляться преимущественно в самостоятельной работе студентов, выполняемой параллельно лекционной первой (вводной) части курса. Условием является наличие эффективного управления самостоятельной работой студентов.

4. Основным принципом отбора и организации содержания курса страноведения и определения его структуры является принцип рекуррентности страноведческих информативных единиц (ИЕ), пред-шшн'.'шчий постоянно-« внутреннее повторение этих единиц в новых контекстах'и обеспечиваний, таким образен, их прочное усвоении

в силу формирования для каждой единицы достаточно многочисленных и разносторонних связей.

Я теоретическом планв проведенное исследование расширяет и детализирует методику преподавания страноведческого материала на языковых факультетах (в языковых визах) , по-новому раскрывая многие стороны содержания и структура курса, уточняя его цели и обосновывая некоторые существенные моменты организации обучения.

В практической плане работа содержит конспективное изложение предусмотренных дополнений к содержанию "традиционных" разделов курса, а также конспективное изложение материала по двум новым разделам курса - "Основные проблемы немецкой действительности в их развитии и сегодняшнем состоянии" и "Краеведение Германии".' Данные разделы разработаны в методической литературе впервые.

Работа проила апробации на заседании кафедры методики преподавания иностранных Языков Владимирского Государственного педагогического университета, на трех научно-отчетных конференциях, а также путем ее анализа немецкими информантами соответствующей специальности и квалификации.

Структура диссертации. Настоящее диссертационное исследование состоит из введения, двух глав с последующими выводами* заключения, списка использованной литературы.

Содержание работы,

В данной исследовательской работе главное внимание было уделено вопросам определения содержания и структуры курса страноведения Германии как важной проблеме эффективности обучения немецкому языку и культуре.При этом мы исходили из понятия "страноведение", определяя его как прикладную учебную дисциплину в общей, системе обучения ИЯ для всех форм его. последующего использования, состоящую из совокупности сведений различных научных дисциплин, каждая из которых имеет страну изучаемого языка в качестве своего предмета. Таким образом, были выделены две специфические особенности предмета "страноведение" : .с одной стороны",'его несамостоятельный характер, обусловленный необходимость» преподавания данного.предмета в рамках языкового Факультета; с другой стороны, его собирательный характер,, выражающийся в том, что оно (страноведение) состоит из некоторых, весьма различных частей, представленных целы«•рядом естественных и гуманитарных наук.

- 5 - .■'■.

Исходя из неразрывной связи языка и культуры, в качестве одной из основных задач обучения ЙЯ на языковых факультетах вузов было выдвинуто обучение страноведческому материалу до опре деленной степени полноты страноведческой'информации,-'-под которой мы понимаем интеллектуально-культурный уровень носителя яэы ка - интеллигента, выбравмего в качестве своей специальности германистику.

Далеее был исследован процесс возникновения этой осведомленности и установлено, что уровень немецкого германиста формируется в течение целых'десятилетий: на протяжении жизненного пути немецкого ребенка, учащегося юновеского возраста, студента-германиста.

Несмотря на иные условия приобретения и усвоения отечественными специалистами страноведческих знаний, достижение ими указанной полноты страноведческой информации представляется реально возможным, прежде всего , на основании взаимодействия и взаимодополнения курса страноведения и таких аспектов языка как страноведчески-ркраиеннйе темы устной речи, домаинее и аналитическое чтение, работа над газетой, а также теоретических курсов по истории немецкой литературы и немецкого языка. Бее они , несомненно. являются важнейшими источниками страноведческой информации. Однако, большой потенциал'их страноведческих знаний в .настоящее время реализуется линь .частично, поскольку не существует единой систем« обучения страноведческому материалу с учетом меяпредмегних связей. При оптимальном содержании предметов -компонентов учебного процесса г. точки зрения наличия в них страноведческого элемента сущисгвует реальная возможность «дек-ватной подготовки отечественных-специалистов.

Ревению данной задачи способствует .также личностно-пережи ваемнй интерес обучаемых к стране. Именно на нем основывается их решение сделать изучение языка и культуры главным предметом своей будущей жизнедеятельности. Необходимость стремления к со-ответствувцей степени полноты страноведческой информации может быть внзвана формированием определенной личностной направленности обучаемых, под которой мы понимаем сугубо субъективное отиояеиие каждой личности к строке изучаемого язика, ее народу, культур«, истории и т.д. Стремление к полноте страноведческой • информации • «пп. псиогшгюлшчдйч««- и необходимей условие для про--фйссионяльной дечтельности обучаем»* •»« пределами внеячго учебного заведение; длч иенрерывнш п соеериенстнонаниу приобретен-

- 6 - V .., ■:■

них ими знаний, навыков и умении на протяжении всей их сознательной жизни; для культурного общения с представителями иной цивилизации. \

Курса страноведения отводится в общей системе обучения страноведческому материалу особая роль - по своей сути он дол-вен стать'пропедевтическим или опережающим курсом, т.е. своего рода базой или основой для дальнейшего нанизывания в нем страноведчески значимых ИЕ, планомерно сообщаемых на старших этапах обучения йо всем основным предметам-компонентам учебного процесса, упомянутым ваше. При атом курс страноведения значительным образом положительно сказывается на всем процессе обучения языковому материалу: опережающее использование страноведческих НЕ ведет к усложнению и расширению словарного запаса обучаемых, к формирования читателя, способного по-настоящему понять скрытый смысл художественного произведения и т.д.

Как'пропедевтический курс должен проводится не позже второго года обучения, когда уже созданы весомые предпосылки для его проведения: на втором курсе значительно усиливается страноведческий элемент ТУР, увеличивается объем художественной лите ратуры по домашнему и индивидуальному чтению, студенты начинают регулярно знакомиться с материалами прессы. Наиболее продуктивным для формирования основополагающих знаний о стране изучаемого, языка следует считать проведение этого курса на родном языке обучаемых, поскольку их словарный запас на начальном этапе обучения еще не достаточен, чтобы объяснить посредством, его даме самую незначительную часть страноведческой информации.

Чтобы курс страноведения мог выполнить свою особую роль пропедевтического или базового курса, необходимо сформировать у .обучаемых синтетические образы-понятия в определенной..иерархии, от элементарных, частных до самих общих.

В качестве такого обобщенного образа -понятия может рассматриваться некоторый образ страны изучаемого языка и его народа в целом. С одной стороны, это синтетический образ , ск лады-вавщиийся из. синтеза- сведений и областей действительности Германии и немецкого народа, в котором все это в какой-то степени засистематизировано^ С другой стороны, это синкретический об-, раз, т.к. составные части не торяи-т своей-независимости.-Данный образ, должен .служить базой для нанизования -в. нем дальнейших НЕ, чтобы они .включались в. него как дополнение и расширение-чего-то' системно-данного.

Психофизиологически значение таких обощенных образов исследовано. На более элементарном уровне это означает, что факты не только запечатлеются определенными нейронными записями, но одновременно уже создаются специальные нейронные записи для их категорийного обобщенияДН.П.Бехтерева, Я.Конорски, П.Б.Гурвич) Данные обобщенные образы-понятия формируются с учетом взаимодействия двух видов связей - горизонталыю-категорийных и вертикальных.

Примером может славить обобщенный образ-панятио изобразительного искусства Германии: наряду с'горизонтальными (синхронными) обобщениями в нескольких веках как, например, немецкая готика, искусство Возрождения, романтическое искусство и Бйдер-майер, неоромантика, экспрессионизм возникают и вертикальные (диахронические) связи - отражение развития. Они образуют комплекс стереотипно-серийных связей, причем отдельные единиц« этих стереотипов вызывают сразу «е и остальные, создавая соответствующие образы-понятия. В таким случае, например, актуализация имени Холь байна сразу же приводит к актуализации такого ряда как обобщенное представление о I половине 16 века, искусства немецкого Возрождения и дальнейиие этапы развития немецкого изобразительного искусства. Если эти следы в сознании обучаемого сформированы, они вместе образует след от обобщенного понятия "немецкое искусство",'в который могут затем легко интегрироваться дальнейшие ЙЕ, т.к. облегчена два процесса: процесс их категоризации (вкличение в категорию фактов однородных или сходных) и процесс установления генетической связи.

Формирование таких" обобщенных'образов-понятий еще не означает. что они будут прочно усвоены и запомнены обучаемыми. Процесс достаточно полного и прочного запоминания и усвоения страноведчески значимых образов-понятий должен обеспечить принцип многоразовой рекуррентности страноведческой информации с все углубляющимся формированием понятий на основании расиирения круга связей и представлений. В основе данного принципа - многократное , новое повторение, "на основе разнообразия" (А. А..Смирнов), а также построение мекгрупносых отношений или комплектование целостной системы связей в процессе запоминания и воснроизнедония "образа объекта", (В.Я.Ляудис) Это означает' творческое повторение■ведущих понятий компонентов курса в раз-.вородчмх контекстах, что повлечет -неизненно возникновение новых свяипй и продет,. кнти;»н:> раг.чирять и дополнять эти

узловые понятия.

Так, например, по завершении курса страноведения обучаемые должнй уметь объяснить длительную задержку объединения Германии, а также охарактеризовать ее отрицательные равно как положительные последствия. Впервые некоторые факты, касаемнё федерального устройства Германии, рассматриваются в самой начале лейционного курса. Здесь объясняется история возникновения федеральных земель, Прусского государства, его роли в процессе объединения Германии, Одновременно параллельно, в ходе самостоятельного изучения курса по истории Германий, обучаемые знакомятся с историей создания немецкого государства.Далее "творческое" повторение'-осуществляется последовательно в результате изучения раздела "Основные проблемы немецкой действительности", который начинается с проблемы объединения Германии,

Из исторического материала выбирается только то, что имеет непосредственное отношение к поставленной проблеме: немецкие племена и племенные.территории, элементы унитаризма в период возникновния Священной Римской Империи, центробежная роль цер-Иви и борьба за инвеституру, причины неуспеха попыток объединения в 13-16 вв., трагизм Тридцатилетней войны/ мелкодержавныЛ абсолютизм и возникновение немецкого полицентризма, историческая необходимость прусского пути объединения и завериение объединения Германии, незыблемость единства немецкого государства с конца века и по 1345 г., вопрос о единстве Германии после II мировой войны, закрепление раздробленности в, революции Ш9-Ш0 гг.

Данный исторический материал не является для обучаемых чем-то новым - они ознакомились с ним уяе При самостоятельно» Дздчсши курса по истории Германии; сейчас же их внимание Намеренно заостряется на информации, связанной непосредственно с процессом объединения Германии.

Дальнейшее повторение страноведческих ИЕ состоится в разделе "Краеведение", но уже под углом зрения того, как сказалось длительное необъединение Германии на развитие каждой земли и региона.

- Таким образом,, формирование обобщенного образа-понятия "Объединение Германии" достигается посредством многократного повторения формирующих это понятие.ИГ в разнородных контекстах - сначала в разделе "Территориальное устройство ФРГ", затем в исторической части курса, далее в разделах "Основные проблемы"

и "Краеведение Германии".

Говоря о рекуррентности страноведческой информации, мы имеем ввиду внутреннюю рекуррентность, т.е. повторение ведущих понятий в рамках лекционного курса.Бесспорно, существует еще . и внеиняя рекуррентность страноведческих ИЕ - за его пределами. Однако, уже сам пропедевтический курс но страноведении Германии создает прочные основы для этого принципа.

В сответствйи с принципом' рекуррентности страноведческого материала было по-новому пересмотрено и определено содержание и структура курса страноведения. В разделы курса были внесены следуящие модификации и дополнения; в вводный раздел "Страны немецкого языка" наряду с сообщением самых элементарных устано-новочных данных о странах немецкого языка нужно внести описание бывших очагов немецкой а также исторические события колонизации в основных линиях развития и исчезновения этих очагов; раздел о территориальном устройстве ФРГ необходимо дополнить сведениями о происхождении названий федеральных земель в сегодняшнем территориальном составе; раздел "Государственное устройство" следует значительно расширить раскрытием идейной основы каждой из основных характеристик: федерализма, демократического деления властей, правового и социального государства; значительное место при характеристике основных политических партий Германии должно быть отведено истории их п.изникнокения'и-развития;-.'вместе с разделом "Герб, флаг,.гимн", раскрываемым с точки зрения возникновения этих атрибутов, государственности, . перечисленные, раздели.составят первую (вводную) часть курса, с опорой на которую будет осуществляться изучение, остальных раздело» курса.

В традиционно-укиренимжйся раздел курса как "Развитие ведущих отраслей немецкой культуры " необходимо внести отдельные, моменты, которые не затрагиваются, в курсе но истории немецкой литературы, а именно немецкий эпос и лирическая поэзия 12 -13 вв., немецкое песенное творчество, "народные" книги, детская литература.

Относительно такого традиционного, компонента курса как "Историческое развитие Германии" в данной исследовательской работе предлагается новый, нетрадиционный подход.к его . изучений,

« именно »зучипис н процессе с.зинстоятады'г-й дг.ят-чньностк обу-Ч'ИТЧХ. Данная мера гб!|олт*Я'!!«1 ноипегк рг з'.рр.а учебного -

Рй -• «5 ¡'!1ргс г; -I п,1..|Н, ,?Д!Ч|;.(|.; ¡1. рби.ттПШШХ СТ рук'1 урПЫХ

I на :> ■л-иг", .я 1> ( <.. ¡¡'^г-.и'лно раздела на к "Ос - '

новные проблемы немецкой действительности в их развитии и сегодняшнем состоянии" и "Краеведение Германии", требующие .больших временных затрат на их рассмотрение. Это ведет к значительному увеличении объема изучаемого материала, количество ме учебного времени остается прежним.

Исторический раздел выносится на самостоятельное изучение На основании того, что он не является для обучаемых абсолитно новым, т.к. изучался ими ранее в рамках «вольной программы. Понятому вполне Достаточно продуманно организовать систематическое повторение данного материала и контроль его усвоения. Повторение следует осуществлять на .базе мкольных учебников по истории 7, 9, 10 и 11 класса, выступающих на данном этане как палли-отивное сродство, пока не будут созданы недагогически-обрабо-

■ танине учебные пособия и разработки, содержащие сплошное изложение исторических событий и фактрв. Контроль усвоения данного исторического материала осуществляется планомерно и целенаправленно на лекционных занятиях. Для зтого обучаемые получают план проведении письменных контрольных работ и устных опросов с указанием соответствующих тем, источников информации. Предполагается, что исторический материал должен быть усвоен обучаемыми в течение двух месяцев, тюка вычитывается материал 5-и первых разделов кирса; , где и опережающем порядке сообщается элементы исторического развития. После этого проводится зачет по истории Германии, В дальнейшем исторические знания присутствуют рекур-рентно, но уже в иных контекстах в разделах об основных проблемах немецкой действительности и "Краеведение Германии". Все это имеет своей целью прочное усвоение исторического материала по завершении лекционного курса.

; Примечание: Выше ила речь о том варианте учебного плана, который действует в неперешедгоих пока в университетский статус пединститутах, т.к. у студентов (II курс) педуниверситетов за спиной уже специальный курс по истории немецкого народа.

Главное условие усвоения географического , такие как и исторического раздела -..-придуманная, организация повторения и кон троля усвоения материала в ходе самостоятельной .деятельности обучаемых и иго многоконтркстуильнш; повторение в рамках курса.

Принципиально новым хотелось бы считать раздел курса , до сих пор не представленный ни в учебниках; ни в лекционной' практике, именуемый "Основные проблемы немецкой действительности в их развитии и сегодняшнем состоянии".

- 11 -

Личностно-перешиваемый познавательный интерес обучаемых к стргше изучаемого языка приводит к вполне естественному стремлению познакомиться наряду с географией, историей, культурой и т.д. страны такте с народом, который аивет в этой стране, охватить что-то сущностное и типичное, что характеризует этот народ и отличает его в силу этого от других наций и народностей. Иными словами, возникает естественная потребность в постиаении того,что именуется национальным характером немцев.

Проблема национального характера является наиболее трудным и практически неразрешимым вопросом. Тйм не менее реиение его представляется условно возможным, если сформировать у обучаемых общее и вместе с тем детализированное представление о том, как различные области объективной действительности преломляются в сознании людей - немецкого народонаселения, как формируется это сознание.

При этом, во-первых, имеется ввиду рефлектирующая деятельность сознания не всех немцев, так как представители отдельных, относительно обособленных слоев и групп, разделяющихся по социальному, возрастному, профессиональному и др. признаку (рабочие, фермеры, молодеть, пенсионеры, врачи, экологи и т.д.) реагируют на одни и те те- проблемы и вопросы действительное весьма различно и часто противоречиво. Поэтому iui&hü на фони многообразия этих различии* мнений и взглядов выделить основные, наиболее типичные для большинства немецкого народонаселения точки зрения и представления. Т.е. объектом изучения должно стать релевантное, репрезентативное, сознательно психологическое отношение основной части немецкого населения к компонентам окруяа-ющей их <действительности, с учетом плюрализма мнений и н'идхо-. дов.

Во-вторых, говоря-об объективной действительности,..мы имеем ввиду ряд-кардинальных, наиболее аю ушнлшх, общественно-несомых, достаточно значимых проблем экономической,-политической, 'социальной, культурной- иизни Германии,. При этом необходимо показать значительный радиус охвата этими проблемами практически всех сфер человеческой -иизподеят-ельнпс.т.и.

Круг акт уалышх'проблем современной Германии был определен следующим образом, В 'качестве■ исто-чника соответствующей' информации был ИМШЛЬЗПВаН'' ряд 1Ж|)ИОДИЧНС«ИХ изданий, о которых мощно нредпо.'.чиип>, чг<> по нк уршш*1 -нризианности и раснрастршшн--' нисти на протяжении 'определенного периода времени они наиболее

... - 12 -

объективно отражают события и явления ненецкой действительности. К ним относятся, например, Ove Zeit, FfiZ, Oie Helt, Oer Spiegel и др. Посредством системного и последовательного исследования данных изданий был определен список основных проблем нынешней Германии и показан затем примерно 10 информантам , в качестве которых фигурировали немецкие журналисты, учителя, режиссеры документального кино,'инженере и др. Методом оценки и заключения они внесли в данный список соответствующие дополнения и поправки, т.е. фактически выступили в роли компетентного источника страноведческой информации по данной проблематике.

В итоге были определены следующие кардинальные проблема немецкой действительности: 1) проблема объединения Германии; 2) проблема преодоления гитлеровского наследия , немецкого национализма и антисемитизма; 3) проблема отновения к политическим Партиям; 4) проблема усиленной общественной активности немецкого народа; 5) проблема.религиозной жизни; а также проблема высшего и среднего образования, взаимоотнояений поколений и семейной жизни, интимной жизни, наркомании и криминальности, экологии, отножения к средствам массовой информации, интеграции в Европу и др.

Как уже видно из вышеперечисленных проблем, они весьма различны - от чисто субъективных до общественных, другие находятся на грани субъективно-личностного и общественного.

На основании выиеуказанных источников создается достаточно полное и всеобъемлющее представление о сегодняшнем состоянии проблем. Вне всякого сомнения, предпосылками такого полного их изложения являются знания объективной действительности, приобретенные студентами в предыдущих разделах курса, а именно уже прочные знания географии Германии, ее территориального и государственного устройства, социально-экономического строя, основных политических партий. При атом следует учесть, что по ходу изложения основных проблем могут и должны усваиваться новые знания, но прочные, фундаментальные основы этого знания должны бвть заложены ранее.

Все это имеет своим следствием опережающее изучение Страноведческих ЙЕ вкервпй, вводно-установочной части и их даль-нейжее иноконтекстцальное повторение в остальных разделах курса,' в частности в раздела, посняч;пином- основный проблемам не: мецкой действителг.нсгни. Тачку образом, .пои ознакомлении с проблемами достаточно полно принцип рекуррентности

страноведческой информации.

В то «е время нельзя создавать представления о каком-либо явлении действительности, не.имея представления об исторических корнях этого явления. Отсюда необходимость решения каждой отдельной проблемы с точки зрения синхронического и диахронического подхода к ней.

Итак, каждая проблема рассматривается нод углом зрения плюралистического отноиения к ней различных слоев и групп населения; с точки зрения единства диахронического и синхронического подходов к ней; а также с учетом принципа рекуррентности страноведческой информации. Существенно и следуащее: при правильном рас лолоаении этих проблем обнаруживается, их' вэаимоцеп лаемость, органические Переходы от проблемы к проблеме.

Изучение основных проблем немецкой действительности целесообразно начинать с проблемы объединения Германии в единое государство, борьба за .которое оказалась для немцев полуторатыся-челетним процессом, наведшим свое разрежение лишь в недавнем прошлом. Сущностные особенности единого немецкого государства непонятны без проникновения.в немецкий федерализм, накладывающий весомый отпечаток на полицентризм матернаш,ной и духовной культуры. Долгий путь к объединению определил отрицательные и положительные стороны в психике поколений ненцев; г.одной стороны, вполне оправданные национальные чустна и . .стремления; с другой стороны, гипертрофированный'национализм; из этого же вытекает и культурная самобытность и автономность регионов и большинства немецких городов. Изучение проблемы следует начинать с ее исторического развития. При этом из всей страноведчески значимой исторической информации выбирается 'только, та, которая обстоятельное характеризует -процесс объединения Германии - отдельные понятия поданной проблематике.'были сформированы у: обучаемых при изучении истории . возникновения федеральных земель в разделе о территориальном устройстве страны, а также при изучении исторического раздела,Сегодняшнее.'состояние данной проблемы -.. это шн;ледстним объединения страны для ее западной и восточной части, нушедмие отражение в сознании болмшнетва немцев, ■■•;■'. ■', .' .

Осознание 'студентами пути.исторической, трагедии немецкого народа .- гитлеровской диктатуры и преодоление, последствий: нацизма - д.>ноет необходим»!* изучении этой проблема вслед. за объединением Германии., ■•Родериательную основу,-данной проблемы, сое-

.. . - 14 -

тавляют такие основные моменты как позднее объединение Германии, гипертрофированный национализм и влияние Пруссии, агрессивность объединивиейся Германии в конце 19 и начале 20 вв., иричинн Возникновения и прихода к власти нацизма,его преодоление, возникновение новой идеологии и интеграция в Европа, сегодняшнее отношение к иностранцам, борьба с правоэкстремистски-ми элементами. Отдельными итрихами данная проблема затрагивалась цше в разделах «территориальном устройстве (причины лик-видции Пруссии У , о политических партиях (роль христианской идеологии и ХДС/ХСС в преодолении гитлеризма), по истории Германии . Далее отдельным HF. будет обеспечено повторение в разделах по истории культуры и краеведении Германии.

Одной из важных характеристик правового, социального и демократического государства, каким является Германия, служит его многопартийная система. Иже в разделе о политических партиях студента* сообщаются основные сведения о каждой из них, дается экскурс в их историю, анализируется их программа и т.д. Все эти опережающие сведения -весьма существенный раздел объективной стороны немецкой действительности. Такие вопросы как - какую роль Политическая борьба партий, партийная работа и активность играет в психологии больиинства немцев; насколько сегодняшний немец партийно-политически активен, насколько он считает партии своими представитгелями, в какой мере он отчужден от них - составляет основу проблемы отношения к политическим партиям.

Наряду с этим сразу же возникает вопрос о непартийно-политической, общественной активности немцев. Германия по праву может быть названа страной, покрытой густой сетью филантропических, культурно-просветительных организаций, соизов, обществ, гражданских объединений и инициатив по разным вопросам проявления человеческой солидарности, по интересам и различным хобби. Все они наложили и накладывают яркий отпечаток на немецкую действительность, Это - чрезвычайно интенсивная, устойчивая, непартийная активность. Ее нужно уметь объяснить как своеобразие сегодняаней немецкой жизни.

Подробное рассмотрение комлскса общественной активности немецкого народа невозможно без описания влияния сегодняянего . уровня..материального благополучия на психику немцев. Это • предполагает сообщение о'буч!)|.'.мнм объективных знаний' о'-Германии как государстве социального Йтгопп*8'<ия- и солидарности,- п границах и пробелах '-этого благопплучк ^, На э-тих- знаниях зи?дется инфор-

нация о той, каким образом материальное благополучие и его обеспечение профессиональной деятельностью преломляются в психике немцев, в какой степени они считают обогащение содержанием жизни.

Другая существенная проблема - это характеристика религиозной жизни немцев, в которой на базе объективных данных о конфессиях, их распространенности, сведений о догмах и литургии основных различий должны быть раскрыты такие вопросы как рас-лрастраненность подлинной религиозности вольтерианства, чисто внешне-традиционного участия в культовой жизни, влияние церквей на воспитание нации в гуманном, человеколюбивом духе и др.

Существенное влияние на создание общего и в то. хв время детализированного представления о картине "сегодняшнего времени" - der Jetztzeit'Deutschlands, несомненно, должно иметь раскрытие проблем высмего и среднего образования, взаимоотношений поколений и семейной мизни, наркомании и криминальности, экологии, интеграции в Европу в сознании немцев и др. '

Нетрудно убедиться, что еси отобранные актуальные проблемы рассмотрены генетически, правильно оценен радиус охвата ими населения, без лишней генерализации, учтены различные, норой противоположные подходы и мнения, то в итоге может быть создан обобщенный образ о том, что "волнует" или. "не волнует" сегодняшнего немца.

.Новым хотелось бы считать такяе такой раздел курса как "Краеведение Германии". Начала этому разделу положил федерализм, ■виражапщийся сегодня в существований 10 федеральных земель и'яйиняийся сяодстнием фактически всегда едвостнцямйй раз -дробленности страны. Отсюда задача краеведо-ыя Заключаете.« в том, чтобы изучать -отдельные, наиболее важные земли и регионы Германии с' точки зрения их географических, культурно исторических, экономических,агиографических особенностей. При выделении и обосновании земель и регионов за основу были взяты следующие подходи:

1, исторический - основу составили исторически-сложивмиеся, традиционно-оформленное государства, суцестьонавиис в разные '.исторически» япохи и периоды и и; ршжйе и них более или менее зпачительмул роли. К ним относятся: Пруссия, под началом к-ото-.-рой h 1П кек;- бьло завери/енн ийъсдинение Германии и создана Гермвнымч Цитрин, мрос^кег rBOfc»««tw' дл IW г.;!!наЛич и Франкония, iiriiuüHt;. немецкий-;' пЙемена, у григивмие, гамостояп;лышсть,но

- 16 - .

сохранившие свою самобытность й региональные особенности; ГДР, история которой охватывает 4 последних десятилетия 20 века,

2. за основу следующего подхода были пзяты нынемние федеральные земли: "новые" земли, образовавмиеся после объединения Германий в гг. как Саксония, Тюрингия, Саксония-Ангальт, Бран-денбург и Мекленбург-Передняя Померания, и "старые" земли -традиционно-оформленнне государства, сохранивший спои названия и владения как Павария, Баден-Вюрттемберг и др., а также земли, образованные по территориальному признаку после распада Пруссии как Клёзвиг-Голппгейн, Рейшинд-Пфальц и др.

3. территориально-географический подход. Сида . вошли региона, известные и интересные в плане их географической значимости, отличающиеся своеобразными природными и климатическими условиями,а также являющиеся излибленным местом отдыха и путешествий как, например, Фрисландия, Гарц, Рейнланд и др.

В качестве источников краеведческой информации были использованы научно-популярные географо-.историко-этнографические издания; энциклопедии общего плана; справочники страноведческого характера;.краеведческие издания по отдельным городам и землям; пособия и специализированные словари по отраслям культуры, научные работы по истории регионов и земель; путевые записки писателей и журналистов,

V Обилие сведений и фактов краеведческого характера сделало актуальнейшим их тщатеяьннй и жестский отбор, осуществляемый на основании соотнесения данных ИГ со следующими критериями отбора краеведческой информации :

1. Сведения, задача которых раскрывать специфическуи сущность земли или региона (Бавария - самая большая федеральная земля со старейией государственной традицией, а также типичный аграрный регион .здесь сосредоточено 3/4 всех пивоваренных заводов ФРГ).

2. Международное значение и популярность за рубежом С саксонский городок Мейсен известен своей первой в Европе фарфоровой мануфактурой, а также мейеенским фарфором),

3; Специфическая одноразовость в рамках Германии С Паульскирхе во Франкфурте - национальное памятное место, где в (848/43 гг.. заседал перннй демократически узаконенный немецкий парламент),

4. Необходимость сведений для выбирающих' своей целью отдых, путешествие и осмотр достопримечательностей С иевеходиий маршрут "По.следам Гете." в Тюрингии С-.ЯльиьнауУ),

Типичность странгнй!;Д,1:ч:к1!й ЧГ для ■раскрытия переделенной

стороны немецкой культуры, определенного процесса немецкой истории (города Ганзейского сооза вдоль побережья Северного моря)

6. Сосредоточение страноведческих фактов ( замок Вартбург под Айзенахом связан с именем М.Лютера, с состязанием поэтов^минне-зингеров, с основанием социал-демократической партии и др.).

7. Стремление к энциклопедичности знаний ( Изар - небольшая река в Паварии, на которой был основан г.Мюнхен, приток Дуная).

8. Необходимость сведений для понимания художественных произведений ( история Баварии в 20-е годы нанего столетия в романе Л.Фейхтвангера "Успех"),

9. Принятие во внимания исторического и современного деления Германии (земля Баден-Вюрттемберг рассматривается как совокупность двух самостоятельных государств - Бадена и Вюрттемберга).

Ланные критерии функционируют в определенной иерархической последовательности (1-9), определяемой фактором важности, значимости, относительной специфичности.

Организация краеведческого материала, его упорядочение может бйть достигнуто на основании определенной схемы или типового плана рассмотрения федеральной земли или региона:

1. Схематическая карта Германии с фоновым выделением региона

2. Общие сведения/ данные о регионе: герб, флаг, (гимн), площадь, население, столица, округи/области, правящая партия, парламент. исполнительная власть, крупные города

3. (Текстовый материал художественного произведения, подчеркивавший самобытный характер земли)

4. Географическое положение: схематическая карта с указанием а) границ, б) известных ландшафтов, их краткое описание

5. Экономический очерк

6. Краткий исторический обзор возникновения и развития региона

7. История культуры

В, Этнические и этнографические особенности земель и регионов

В краеведческом разделе как нигде полнее реализуется -обоснованный нами . вние принцип разноконтвкстной рекуррентности страноведческой информации., о чем явно свидетельствует типовой план рассмотрения земель, дублирующий по ■ основным моментам структурные компоненты курса. Только сейчас содержательные единицы н очередной раз обрастают сетью разнородных связей и все чире и разностороннее развинаггеч.

Таким образом, и структуре пропедевтического курса по сгр<1нонод!;11иа Германии было выделено 10 его основных компбнен-

- 18 -

тов, подлежащих системному изучению:

1. Страны немецкого языка: установочные данные; бывшие очаги

немецкой культуры, релевантные для ее развития

?.. Территориальное устройство ФРГ,происхождение названий земель

3, Географическая характеристик;» ФРГ

4, История немецкого народа

5, Конституция и государственное устройство

6, Основные политические партии, история их развития и сегодняшняя деятельность

7, Герб, флаг, гимн

В, Основные проблемы немецкой действительности в их развитии и сегодняшнем состоянии

Развитие основных отраслей духовной и материальной культуры Германии

10.Краеведение Германии

Вняеназванная последовательность структурных компонентов курса обеспечивает многоразовую и иноконтекстуальнуи рекуррет-ность ведущих страноведческих понятий в рамках курса, а потому является, на паи взгляд, наиболее эффективной для решения общих задач обучения страноведению на языковых факультетах. При иной последовательности теряется многоразвость повторения ИИ,

Данная исследовательская работа носила , прежде всего, теоретический характер, и реализация вытекающих из теоретически доказанных положений рекомендаций должна была ограничиться, кроме отдельных частных вопросов, одногодичным опытом, в ходе которого ставились вопросы о практической реализуемости схемы и об эффективности предлагаемой концепции в плане усвоения запланированных страноведческих знаний. На основании письменной эк~ заменацинной работы, а также устного заключительного экзамена бы сделан вывод о том, что качество ответов по истории Германии по полноте и содержательности не уступало ответам по остальным разделам курса, несмотря на то, что исторический раздел бнд вынесен на самостоятельное изучение студентами,Предлагаемая система управления этим процессом, а также реализуемость принци па рекуррентности через все разделы курса сделало это возможным Проведенное в этой работе исследование как первое в методической литературе носвячоннон вопросам содержания и структуры курса .страноведения'Германии , само собой разумеется, не могло исчерпать все вопросы этой проспи»». За пределами натох интересов остались такие важные тем как страноведение днух других

немецкоязычных стран - Австрии и немецкоязычной части 1вецарии, которые, безусловно, долины быть предметом специальных изысканий. Иокно, однако, утверядать, что разделы об Австрии и Ивеца-рии целесообразно присоединить к заключительному компоненту курса - "Краеведение Германии", пока специальные исследования не внесли большую ясность в трактовку этих разделов.

Страноведение Германии в нашем видении, несомненно, нувда-ется в многолетней апробации, в ходе которой могут быть внесены оределенные корректировки в структурную схему предмета и его содераания.

Основные полоаения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Содержание.краеведческой части курса страноведения Германии // Очерки методики преподавания иностранных языков. -Владимир: 13ГПИ, 1993. - П.61-73

2. Проблемы содержания и структуры курса страноведения Германии на языковых факультетах //Теория и практика обучения страноведческому материалу на факультетах иностранных языков. Владимир:ВГПУ, 1994. - С.12-49