автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Проблемный подход к обучению русскому языку студентов национальных групп педвузов

Автореферат диссертации по теме "Проблемный подход к обучению русскому языку студентов национальных групп педвузов"

ш;шут нашюналшх ттт образования нинютства оеразованяя м

саецнализирор.ашши сове? к 113,09,1)1

на прзван рукописи

сабнрона шар жшшевна

шжйни подход I ОСУЧШ» гуссшу языку студентов швональннх групп ПЕДВУЗОВ

и, 00. ог- яетолика вреподаваяяя русского языка

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Яосква - 199?

Работа внесши в институте нашнаольнш проблем образования министерства образования п,

научный руководишь: - кандидат педагогических наук, ст.шч.согруд. x. x, сукулов

ОФитшалыше оппонента: - доктор педагогически паук.

профессор Л. а, т,ртт

- кандидат Филологических наук, сг.шч.сош'д. о.лотова

ведущая организация: - Университет дружбы Народов

зашита состоится " 21 " нарта 1991г.в часов иа заседании специализированного совета к 113,09,01 по заше диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических ваук при Институте национальная проблей образования по р$ по адресу; шва, ул. первомайская, д. 101.

С диссертацией нош ознакомиться в библиотеке института,

Автореферат разослан * ■ 1991 г.

Учений секретарь специализированного совета кандидат педагогически? мук

к, г, ЕОРКСОДО

В современных условиях роста самосознания, пристального внимания к национальной культуре и ее хранилищу - национальному языку в странах сиг разрабатывается новые подходы к его изучения в соотношении с русским языкон, который долгое вреня бил государственный языкон и средство« межнационального обиевня сосзных республик, а потону й главна« объектом обучения языкам,

в настояиее вреня основное внимание на территории бывших союных республик уделяется методике обучения Родиону языку. однако русский язык, продолжая играть роль средства обмеиия как между странами сиг. так и нехду разными национальностям внутри каждой страна, требует в новых условиях функционирования разработки соответствует мешичес-ш подходов к его изучен)» аттъ и.н.. 1993 г,).

необходимы новые решения методической науки к установившей представлениям о «елях и задачах обучения родник н русскому языкам, о содержания н методах обучения, о критериях и норнах обученности,

в этих условиях болыур актуальность приобретает проблемы взаимосвязанного обучения русскому н родному язнкан во взаимодействии с национальной культурой их носителей, удовлетворение не только языковых потребностей учазихся, но к воспитания бнкультурной личности в реально едаствумен национально-русском двуязычий ¡велнчук Л,]),, су-кунов х.х.> касавов й.к.» 1993 г,)

один из путей решения этой задачи - работа с художественным текстом в иратчешн курсе русского языка, ведушим направлением которого является совершенствование умений говорения, сотания, чтения, письма на материале разных сшей и инров речи. (Программа педагогических институтов. Практический курс русского языка... 1988).

Однако наше обраиение к художественному тексту обусловлено не только чисто учебныни задачами, но и, главным образом, возможность» развития интеллекта будущего педагога, способного осуществлять Формирование личности учащегося с учетом его интересов и необходимости активного решения мыслительных задач,

В лингвистической и методической литературе вопрос о возможности использования художественного текста как средства обучения рассматри-

вался применительно к другин дисциплина» лингвистического и литературоведческого дшов: яинрвистическону анализу (Н, й. навския, /1, А. новиков. е. в. яутаиовская, с. н, Исаева), стилистике ш. в, виноградов, А.и, бфинов.й. и.ьожиаа), еовреншону русскому яму (л. и. наксииов). врояедевтнческону курсу русской литературы ю.черкеэова, й.н, тара-носова, я.А.саидов).

в кешике преподавания практического курса русского языка сту-дентан-Шологак вопроса, касаотеся обучения видак речевой деятельности на натериаяе художественного текста, накдк освещение в работах во кетодике преподавания русского шка шстрзяш (А, к. Васильева, л. с. Журавлева, и, д. Зиновьева) и в нетодш преподавания русского языка в общеобразовательной и внсвея школе [г.г.городидова, а. я. наслова. н.й.хасавов. г, Н. Никольская и др.).

однако и в этих работах художественный текст не рассматривается как средство проеденного подхода к обучения, позвошшу шнровать • личность будушего учителя на натериаяе самостоятельной поисковой деятельности каждого обучаемого с учетом его интересов и профессиональных ценностей, в данном исследовании применительно к практическое курсу русского языка для нешологов это сделано вяервне,

такин образок, значикость проблемного подхода к обучения на материале шохествешх текстов, возвдашх решать проФессйональвве задачи, с одной стороны, и неразработанность методической систенн ¡врненов, форм работы, типологии занятий, поисковых задач), с другой сторона, определяет актуальность вробленн, избранной в качестве диссертационного исследования.

Объектен исследования является процесс обучения русской речи студентов национальных групп педвузов нешояоггесш Факультетов с использованиен пробленвого подхода к отбору и презентации языкового материала.

ззреднет исследования, - иудожествеяння текст как средство осуществления проблемного обучения,

• цель исследования - теоретически обосновать нетодичесш систему обучения русскому языку в новвх социальная условиях действительности

стран сне и разработать нешш поискового обучения в педвузах на основе художественных текстов, реванш обиечеяовечеше проблем^

для достижения цели исследования необходимо было решить следув-вне задачи:

- определить теоретические ореяаосвлкл пробленяого подхода к обучении русскому языку студентов национальных групп педвузов на современной этапе;

- изучить возможность использования для пробпешго обучения художественных техстов;

- установить критерии отбора текстов художественной литература для пгобленного обучения в практической курсе русского языка будуго учителей национальной школы;

- определить содержание дошекш задач и их структуру; ■

- разработать систену даоблеюш завяш."определив их'тш, методические приены проведения этих занятия, типологии упражнения;

- экспериментально проверить эффективность разработанной методики. в процессе решения поставленных задач применялся комплекс методов, адекватных характеру исследования;.

- описательный !на основе изучения лингвистической, методической ямтерат-уры по теме исследования);

- психолого-педагогический (анализ учебников со русскону языку и научно-кетодкчешй литература в ранках ксследуекон проблемы, Фиксированное набшения. за ходон учебного процесса и речь» студентов, сбор и накопление данных, обобменне. коллективного и личного опыта преподавания);

- научно-эшшрнчешй (беседа с преподавателям и студентами, шшишваш. анкетирование студентов и преподавателей);

- вшво-моревдесш (выдвижение гипотез и их аргументация);

- экспериментальный (обучение "с цель» проверки эффективности предложенных, рекомендаций),

В качестве рабочей гипотеза нн выдвинули еледуике положения;

- на современном этапе эффективность профессиональной подготовки учителей разящ специальностей в национальных группах педвузов про-

должает зависеть от их владения р/ссккн языком, т.к. научно-педагогическая и учебная литература существует пока, в основном, на русской языке; '

- обучение русскому языку должно осуиествшься на натериале ху-

.... •

дожественных текстов, решавши обаечеловечесхие проблемы, содержащих речь разных жанров и сшей, образцы всех фувшонально-сныдавах типов речи, ооший для всех учашся предмет высказывания, осмысляемый во-разноиу в зависимости от личных качеств каждого;

- эноаиональность художественного текста повисит интерес к учебной работе, сторнирует и укрепит нотивационньге {акторы высказываний, позволит использовать тематические подборки текстов русской и родной литература для решения войсковых задач.

научная новизна исследования заключается в следушем;

- выявлены возможности организации двуединого процесса обучения родноиу и русскому языкам на обш методических принципах, что позво- . лит .интенсифицировать Языкову» подготовку и улучшить ее результаты;

- изучены возможности ориентации содержания обучения на приоритета личности, что потребовало новой разработки тематического содержания; отказа от идеалогизироваиныг текстов, расширения круга художественных текстов с учетом человеческих ценностей и профессиональных качеств личности будушего учителя лвбой специальности; ■

- разработана методическая система проблемного обучения русскому языку на натериале текстов художественной литературы (как специальная дисциплина в.национальном педвузе'1 СНГ русская литература исключена из учебного плана);

• - предложена методика организации поисковой деятельности для развития профессиональных качеств личности'будушего учителя. • - практическая значимость'исследования состоит в ток, что научно обоснованная и апробированная методика вробленного подхода к обучений ножет быть использована ври составлении методических разработок, новых- вузовских програмк,' написании пособий для разных национальных грувв педвузов, ■а также:для совершенствования работы с текстон в деятельности будушего педагога."

основные положения диссертации нашли отражение в опубликованных работах автора, отдельные рекомендации работы учтены при доработке учебного пособия по русскону языку для корректировочного курса туркменского педвуза,

основные положения, внноеикые на загиту:

1. система обучения русскому языку в национальных группах педвузов стран СНГ должна ориентироваться на приоритеты личности над интересами этноса, общества, государства.

'I целенаправленное развитие русской речи н профессиональное самосознание студентов могут быть обеспечены работой над художественным текстом во взаимосвязи русской и родной литературы.

3, система обучения, включая разные типы занятия, тексты которых объединены одной лексической теной, предлагаемой программой, имеет сеоо иерархи»: в первой типе занятий текст неболыой по объему содержит г-З пробленя, во втором типе занятий их количество возрастает, в третьем типе представлены все проблемы предыдущих текстов наряду с новыми.

Пели, задачи, содержание работы определили ее структуру. Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии,

во введении обосновывается актуальность избранной тенн, определяется объект и предмет исследования, его аель и задачи, Формулируется рабочая гипотеза, научная новизна и практическая значимость исследования, указашетсз его апробация, дартся основные положения, выносимые на ззшту,

в первой главе ("Теоретические предпосылки проблемного подхода к обучений") на основе анализа научной литературы определена предпосылки такого подхода к обучения, его составляйте, раскрыто содержание понятий проблемный-' подход, проблемная ситуация, проблемная задача, проблемный вопрос.

в работах исследователей этой темы используется как синонимичные термины проблемное обучение н проблемный подход к обучение, ны придерживаемся понятия проблекный подход к обученио, определяемого то-

в

кшость» трех состоваямш: организационной структурой обучения, вреобяшшго яетода вревошаш, штате вша дштжтыя уча -вегоа

Нак представляется ото определение Шее ш>сяектшви. Бо-нер-в'л, вроблеивость доет быть привнесена и в устоявшиеся форни обучения ври ушйш пробленвого подхода к его организаций, Бо-вшвд, за приникаешь иани тернии - вробленний подход - говорит тот Факт, что не все составляйте обучения кот в равной вере нот мсштршп-ся как пробленнне.

в акаюшеноР. литературе ни нашкн Различие мтлмш са-кого понятия "проблш", Одни исследователи №онь в., шисевич ч., Ракитии и. к.) трзктуот проблем как практическую кйн теоревдетр трудность, которая шш ьт преодолена путей кнедомтшсш работа обучается, другие исследователи (¡шутов к, я. . мтмпн м., лернер о, и др.) пр&блену форнумруьт ты понятие 'сложней вопрос", "задача". Третьи отошсшяи- вошия "ОРеблш и задача", считая вроблда крупной познавательной задачей шикандров л.н. 1Ш).

Нак представляется, что понятие "проблема" ш>е вриведенмыя в(гее понятий, объединяет все вшшваше определения, так как при реае-нии одной какой-либо проблем внутри нее ножет возникнуть ряд вопросов, задач и ситуаций, приобретает вр&бленийИ характер,

Для нас saien сан подход к проблемном обучения русскому языку как средству кешшюшшм обаеяня. Фактически яршдодкму играть эту роль в сиг, но смену существу обмие - это деятельность, вшчашя два вида кшшг чтение, говорение-шиание). шмшш разнунй лмьии. однако это не только деятельность, м к отнесение, и творческий процесс взаимодействия и воздействия ладей друг на друга, поэтому вробаднмй подход к ойучш» я-ад как средству нерационального обшекнч является оишаиышк, ш как в наибольшей степей« соот-' ветешег шашнан саного речевого oSsem, в которой собеседники, обшеь, ставят и ршкт какие-либо вроймну, иди, как об этой говорят в методике преподавания языков, кошвикатшк задачи при на-дашмей рови модашейя и у?ок«-<шкии (метем о., 19531,

В науен йсшдовзйяйя мссиашваекя санкй активная вид речевой деятельности - говорение, процесс овладения которым осуществляется в посменно ушшш-йсй восзешэтешеетй его подвидов: чтение-говорение, слушание-говореш, аисьно-говорение и, наконец, говорение как самостоятельное вишеме тем ( рородшва Р.г.). даннш вос-имнкпмсп обучения оодвидан говорения »гтвтшстся скати: : прежде чей научим« вши» свои яясп средстэаян изучаемого языка. студент шжен обратиться к зафиксированному способу внракеш ЙЫС/1Н друнш человеком, т.е. к тексту, текст шчш мшишстн с мета и нотой у позволяет нвогократно возвращаться к нему ш полного вокшш»! и водаоизведения. Затеи предлагается восприятие текста на шк. что ксдаш? мжодт обраш«имя к юшаме-

но)! в нем лн*оркаякн ш ее последующего воспроизведения. наконец, шостоятеят состамеишу и гшшеняо зафиксированному для восле-ксн'доо'ш^ишя устно, без ¡¡одготонки собственного текста по реальной комнункшниной необходимости.

На какой материале проводить эту работу? В этом вопросе тоже нет единого кпевяя.

Процесс говорения вкяш<»т речевую ситуааи», учет адресата, экс -траяш'вксвдесш в лингвистические Фактор», но создать ситуации реальное» и учебно« процессе не предсшвш'ся нозкохш. Ява-юн у вся работа организуется на материале текста, этим задачам отвечает «кие вссго шожтвевюй текст, он является образцом речи мастеров с<ш »с этой точки зрение в шшй степени пригоден для учебного процесса, лая развития речи, ибо речь - это способ соединения н«ш и слове в ярочессе ее Формирования и Формулирования, шие того, содержанке художествевного текста дает обеий для всея студенток предмет вискшаш к возможность прогнозировать определенный обьен и ш ш:ад:<иеаш. а увлекательность, дагосштсп, эиоодвш-ность содержа«»« произведши художественной шштурй шш&т катере <: к учебной работе, Формирует и укрепляет нотквадиоиннае Фактор« «й'шйшия. Нортону очевидна потребность в разработке оптинальннд путей обучения шлешн кмшотесш сяшаяьвосте* не только

понимании содержания текста, но и скисла, умение вычленять и обсуждать проблемы текста, перенося их в соврекенность,

lía предположили, что если обучение говорени» в корректировочном курсе на неязыковых Факультетах организовать на материале художественного текста, содержало ^человеческие и профессиональные проблема.. близкие и доступные понимание студентов, то это позволит создать в аудитории мотива для высказываний, сиять психологический барьер боязни говорить на изучаемом языке, тек санам способствовать развитие личности обучаемого.

Такин образон, в первой главе определены теоретические предпосылки вробленного подхода к обучение, выяснены его составлявшие, рассмотрены основные положения говорения как вида речевой деятельности, конечным продуктом которого является текст, рассмотрена роль и место художественного текста в учебном процессе как средства развития личности будущего педагога.

'во второй главе ('Содержание и нетодика проблемного подхода к обучение на материале текстов") проводится анализ учебного процесса в национальной вузе: содержание, структура занятий и типология проблен-ш задач; критерии отбора художественных текстов для проблемного подхода к обучению.

определив исходные теоретические положения, ни переш к рассмотрений возможностей реализации проблемного подхода на практике.

с этой цель» быв проанализирован учебный процесс подготовки учи-теля-неФилодога в педагогических вузах и установлено, что в практическом курсе не рееасгся в нужной мере задачи Формирования личности евдента и профессиональной направленности будушего педагога на речевое обвевне с дети, в основном профессиональная направленность подготовки учителя рассматривается с позиций лингвистики (так, для учителя русского языка на неязыковых Факультетах предлагается в основной научные тексты, связанные с языком специальности студента), шожест-в'евяые, профессионально направленные тексты используется крайне редко и бессистемно, без ориентации на решение поставленных в них проблемных задач.

йн предположили, что проблемные текста дадут возможность реализовать идеи войска: в результате создания пробленных ситуаций сталр-ваися различные ннения, приводятся доводи, выводятся (а не декларируется) следствия, т.е. разрешаются конфликты - либо вскрытиен внутренних причин противоречий, либо поэтапный анализом Фактического материала.

формы и вида работы при проблекнон подходе к обучение могут быть различными, цель их одна - предложить обучаемому наешь вместе с преподавателем.

Данное предположение уточнялось в ходе контстатнругаего среза студентов первого курса туркменского педагогического института, который вшчал выполнение заданий ¡перевод отрывка из повести ч,Айтматова "Первый учитель" и поиск в отрывке кявчевых фраз, раскрывавших его идее, а затем и беседу со студентами), что дало возможность накегить основные компоненты умений построения высказываний на натериале проблемных текстов, а именно: •

- смысловой, ориентации в тексте;

- Формулирования смысловых тезисов;

- переноса нужной языковой формы из текста источника в свое высказывание;

- выбора эквивалентных замен исходного письненного текста стилистически релевантными для устного высказывания, которые,'в свои очередь, позволяй сжать исходный текст, рзсеирйть его, сделать выводы и умозаключения; ■ ■

- композиционно-корректного построения оценочного текста и всего высказывания. ' ...........•

' в целях Формирования этих умений разработаны содержание,- 'Структура занятий и типология проблемных задач,

в содержании обучения выделена зксшлингвистическне; лингвистические, психологические и нетодические компонента,

структура занятий, объединенных работой над текстон, представлена поэтапно: ■ ■.•■••

- ориентация на восприятие текста (социальная установка);

\г

- развитие навыков и умений восприятия текста на уровне поникания содержания;

- развитие уиений перерабатывать содержание исходного текста (осуществлять эквивалентные . замена, выделять сложные синтаксические конструкции, опрешять главные наш каждой части), осушестввяя во-виналие текста на уровне смысла;

- вычленение проблем текста, определение отношения автора к их решении

- обсуждение проблен текста в дискуссии, беседе;

- завершающая установка (размышления по поводу),

такая этавность в работе отражает, обито структуру проблемного подхода к. обучений.

определены к представлена навыки и умения, которые должна быть сформированы на хаждон из этапов, решения проблемных занятий, разработаны конкретные задания,

В реферируемой работе предложены критерии отбора текстов для проблемного обучения как внешние (учет, возможностей и коммуникативных потребностей обучаемых, их читательских интересов, наличие фоновых знаний, стевевь приобщенности обучаемых к понятиям, которые необходима для оформления высказывания на материале текста, уровень развития соответствует умений), так и внутренние (особенности смысловой и структурной целостности текста, его связности, завершенности и принадлежности к определенному жанру, . его вробленность. доступность. воспитательные возможности).

Считая особо важный критерий интереса.обучаемых, ны провели анкетирование, задачей которого явилось уточнение читательских интересов и возможности студентов понять художественный текст на русском языке и выразить свое отношение. * вроблеман. поставленным в произведении,. б связи,с этим проведен анкетный опрос, и преподавателей,

лшчеввые результата подтвердили положение о тон, что интересными являйся .текста, которые побуждает к рента» проблем и вшчает читавшего в ситуаций действия героя, возбуждая эношвашо-ягаост-вое отношение к читаемому, дроблены текста должны быть доступны сту-

и

денш, что изволит организовать беседу, дискуссия, спор.

васказаннне положения рассмотрены на материале конкретных текстов, которые отбирались разными путями:

- несколько отрывков из одного произведения, в которых каждое частное суждение раскрывает обшее;

- отрывок из одного произведения, позволшшй вычленить одну проблему, но охватить ее с разных сторон;

- тексты художественных произведения разных авторов, позволяете вычленить одну проблему, и используемые для сравнения, сопоставления мнений;

- наличие в тексте грамматического материала, иозволямего сделать обобщение, систематизации

Для изучения читательских интересов были .просмотрены формуляры студентов в библиотеке института (за три года), которые также учтены при отборе проблемных текстов,

следуя указанным критериям отбора текстов н результатам анкетирования, били предложены для занятий художественные тексты, объединенные проблематикой, решашей социальные, пшолого-педагогнчесхне, профессиональные, языковые задачи.

в третьей главе ('Система занятий при проблемном подходе к обучении и ее экспериментальная проверка') рассмотрены каждый из типов занятий при проблемном обучении на материале отобранных текстов и заданий к ним, которые использовались для экспериментального обучения.

кн исходили из сведущей гипотезы эксперимента: система работы в усшняшейса последовательности задач трех типов занятий, объединенная обними проблемами, позволяет развивать активность студентов, Формировать их мировоззрение и более эффективно совершенствовать русскую речь на материале профессионально значимых тем в условиях психологического контакта и раскованности студентов, заинтересованных содержанием к идейной направленностью художественных текстов,

использовалась традиционная методика эксперимента. Усредненные показатели экспериментальной и контрольной групп сопоставлялись в конпе экспериментального обучения по данным итогового среза.

для сопоставления результате- бала разработана акала оценок, в мору» вшили следушне параметра:

- для проверки уровня аонккания содержания:

а) Фактологическая точность;

б) Фактологическая полнота (наксинальвое количество баллов соответствовало количеству Фактов исходного текста );

- для проверки уровня поникания скисла - глубина понимания (умение изложить идея текста в соответствии с авторским замыслом каждой смысловой части текста);

в) уровень вычленения проблем текста;

г) уровень обсуждения выдвинутых текстом проблем (умение выдвинуть тезис, аргументировать его, выразить свое отношение).

на каждого студента заполнялась карточка, в которой учитывались количественные показатели выполненной ими работы,

для проверки знаний и умений были разработаны критерии оценки,. количественные показатели которых представлены в тексте исследования.

сопоставительная таблица процентного соотношения результатов экспериментальной и контрольной групп.

Параметры проверки в процентах

группа уровень понимания содержания уровень понимания снысла текста уровень вычленения проблем Уровень обсуждения

Контрольная 45 23 15 И

Экспериментальная 100 55 56 63

экспериментальная проверка проблемного подхода к обучени» пока-

зала его оршужтво по сравнения с традиционным обученем, т. е.

когда все звания дастся студенту в готовой виде, если же обучаемый

*

сан ревает проблему и доказывает ее истинность, то это способствует более длительному сохранение нового натериала в кратковременной памяти к переходу его в долговременную память,

Результат» эгашншашюго обучения определяет достоверность проведенного исследования, а следовательно, и теоретического обоснования проблемного подхода, разработанного в реферируемой работе,

в зашченнн подводятся итоги исследования н определяется его перспектива,

проблемный подход, реализованный в методической системе на материале отобранных текстов, представлен нами в обобщенной схеме, которая может служить основой создания проблемного учебника по русскому языку.

по теме исследования опубликованы следуйте работы:

1, проблемный подход к обучение русскому языку на неязыковых Факультетах // русский язык в национальной вше. 153?, я 11, с. 17 -49,

2, шегеенстовать проФессиояальну» подготовку, // русский язык в национальной иоле, 1986, я з, с, 65 - 61,

3, единство обучения и воспитания в процессе преподавания русского языка студентам национальных групп педвузов: тезисы докладов и сообщения всесоюзной научно-практической конференции, - нежив, 1986, - С, 146 - 149,

4, Воспитание в процессе проблемного обучения русскому языку: Тезисы ваучно-нетодижкоя конференции, - Баку, 1984, с. 39.