автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование системы профессионально-личностного становления учителя физики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гусева, Светлана Ивановна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ

1.1. Политеоретические предпосылки и практические основания проектирования модели непрерывной профессионально-личностной подготовки учителя физики.

1.2. Теоретико-метологические основы проектирования системы непрерывного профессионально-личностного становления и развития учителя физики.

1.3. Концепция системы профессионально-личностного становления учителя физики

1.4. Пространственно-временная модель профессиональноличностного становления учителя физики

Выводы.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА И ПРАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ

В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Формирование позитивных намерений учащихся на профессию учителя

I 2.2. Процесс профессиональной самоидентификации моло-| дежи на профессию учителя физики на основе преемст-I венности средней и высшей школ

2.3. Стадии закрепления профессионального выбора студентов педагогического вуза

2.4. Проектирование и реализация системы поэтапного формирования профессионально-личностных качеств будущего учителя физики. (Распредмечивание профессионального опыта.)

Выводы

ГЛАВА III. ОПРЕДМЕЧИВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

МЕТОДИЧЕСКОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ

3.1. Процесс становления молодого учителя

3.2. Формы методического роста и расширения политехнического кругозора учителя физики

3.3. Условия создания авторской методической школы учителя физики

3.4. Опытно-экспериментальные исследования системы профессионально-личностного становления учителя физи 3.4.1. Мониторинг стадии возникновения: профессиональное [ самоопределение и профессиональная самоидентификация студентов.

3.4.2. Мониторинг стадии становления: закрепление профессионального выбора студентов.

3.4.3. Мониторинг стадии зрелости и преобразования студента вуза в молодого специалиста.

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование системы профессионально-личностного становления учителя физики"

Актуальность исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России, требующими значительного повышения кадрового потенциала страны на основе реформирования системы непрерывного образования.

Образование является микроэкономикой страны, где по существу присутствуют все отраслевые и производственные признаки, характерные для хозяйственного комплекса страны. Ключевой фигурой в системе образования всегда был и остается учитель.

Сегодня обществу нужен новый учитель, гибко мыслящий и нестандартно действующий в динамично изменяющемся концептуальном поле современного образования, формирующий уникальный опыт обучаемого. Устарело и не соответствует времени понимание учителя как фигуры, доминирующей в учебном процессе. Меняются ценностные установки, как в обществе, так и в образовании: обсуждается переход от школы памяти - к школе мышления и к школе развития. Новой парадигмой педагогики становится проектирование образования, направленного на саморазвитие. В рамках этой парадигмы обучаемый рассматривается не только как объект педагогического воздействия, но и как субъект самостоятельной познавательной деятельности. Цель образования сегодня заключается в том, чтобы подготовить конкурентоспособного специалиста, стимулировать у обучаемых развитие последовательного практического отношения к знанию, развивать потребности в знаниях-трансформациях, политехнических умениях, знании-инструменте, которые позволяют обрести социальную защищенность, профессиональную мобильность, всестороннюю компетентность, навыки творческого саморазвития.

Подготовка такого учителя, деятельность которого представляется сложной и полифункциональной - длительный, целостный, непрерывный полиструктурный процесс, ориентированный на формирование личностных качеств, профессиональных способностей, знаний, умений и навыков, адекватных личностным и квалификационным требованиям педагога нового тысячелетия.

В связи с этим одной из актуальных проблем, стоящих перед современной педагогикой, является разработка теоретических и методических основ профессионально-личностного становления учителя физики. В определении понятия "профессиональное становление специалиста" мы исходим из трактовки Э.Ф. Зеера: "Мы понимаем профессиональное становление личности как развитие личности в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, направленное на формирование устойчивых положительных мотивов профессиональной деятельности, социально значимых и профессионально важных качеств личности, готовности к постоянному профессиональному росту, нахождения оптимальных приемов и способов качественного и творческого выполнения профессиональной деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности специалиста" [87; 54, с. 65].

Изучение литературных источников, диссертационных исследований, состояния вопроса в существующей педагогической теории и практике показывает, что разработка проблемы профессионально-личностного становления учителя физики в системе непрерывного образования находится в самом начале пути.

В последнее время сложилось несколько направлений исследования проблемы профессиональной подготовки учителя (В.Г. Максимов [107], Э.Ф. Зеер [54], Н.В. Кузьмина [84], Н.Н. Суртаева [160], К.М. Левитан [101], В.А. Сластенин [157], В.А. Адольф [3], Н.М. Чегодаев [184] и др.). Исследованием психологических закономерностей и принципов профессионального становления личности занимались Б.Г. Ананьев [5], Л.С. Выготский [32], А.Н. Леонтьев [102], С.Л. Рубинштейн [146] и др. Теорию профессионального становления личности разрабатывали Л.И. Божович [26], Е.А. Климов [71], И.С. Кон [78], В.А. Кан-Калик [66], Н.Г. Никандров [ ] и др. Все эти ученые отмечают, что процесс профессионального становления личности многоаспектное, многоплановое и чрезвычайно сложное явление Оно понимается как индивидуальный, личностный процесс, ведущим элементом которого служит личностный выбор, являющийся выражением противоречия между потребностью быть полезным обществу и потребностью в самореализации.

Многие диссертационные исследования посвящены профессиональной ориентации школьников на педагогическую профессию. Это работы В.П. Намчук (1993) [121], Т.И. Поповой (1997) [35], А.С. Агафоновой (1997) [2], Л.Н. Мазаевой (1997) [106] и др.

Процесс формирования профессиональной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе анализируется в исследованиях В.Е. Пенькова (1997) [128], О.В. Ржаникова (1997) [144], Р.Г. Теуважуковой (1997) [164], С.А Лагун (1998) [97] и др.

Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе рассмотрено в работах Н.И. Пилюгиной (1995) [133], Р.К. Шай-марданова (1998) [188], Б.П. Невзорова (1998) [123], Т.М. Калининой (1998). [64], Л.К. Зубцова [56] и др.

Профессионально-педагогическая адаптация молодого учителя к работе в новых условиях рыночных отношений исследовалась К.Г. Тротт (1995) [165], И.Д. Лушниковым (1993) [105], К.М. Левитан (1994) [101], И.П. Анд-риади (1997) [7], Л.К. Зубцовым (1995) [56] и др.

Однако, при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований, их важности в решении насущных задач в разработке системы совершенствования качества подготовки современного учителя следует отметить, что разработка научных основ профессиональной подготовки учителей по конкретным дисциплинам является одной из малоисследованных проблем.

Например, по проблеме подготовки учителя физики нам удалось установить лишь пять диссертационных работ, защищенных в последнее десятилетие Е.И. Трофимовой (1995) [166], В.И. Земцовой (1995) [55], З.Н. Куде-баевой (1995) [95], В.И. Тесленко (1997) [163], М.В. Алексеевой (1998) [4].

Указанные работы посвящены в основном формированию отдельных умений будущих учителей физики: планированию уроков, использованию ЭВМ, другим частным аспектам методической подготовки.

Вместе с тем остаются недостаточно разработанными научно-методические основы взаимосвязанных процессов профессионального самоопределения, закрепления профессионального выбора, развития личности будущего учителя физики в вузе, его творческого саморазвития в условиях инновационной школы.

Сегодня особенно остро сказывается противоречие между необходимостью интеграции автономно существующих процессов профессиональной ориентации учащихся школ на профессию учителя физики, формирования профессиональной устойчивости и компетентности студентов физических отделений педагогических вузов, творческого саморазвития молодого учителя физики в процессе самостоятельной педагогической деятельности и недостаточной разработанностью научно-методических основ проектирования и реализации непрерывной системы профессионального самоопределения, поэтапного развития, становления и творческого саморазвития учителя физики.

Указанное противоречие является источником проблемы проектирования обобщенной модели выпускника физического факультета педагогического вуза, в которой были бы преемственно связаны этапы его профессиональной ориентации, закрепления профессионального выбора, процессов формирования профессионально значимых личностных качеств и видов деятельности и творческого саморазвития при самостоятельной педагогической деятельности.

Необходимость разрешения указанного противоречия, недостаточная теоретическая и практическая разработанность сформулированной проблемы побудили нас избрать следующую тему диссертационного исследования: «Проектирование системы профессионально-личностного становления учителя физики».

Актуальность исследования определяется:

- возросшим спросом общества на учителя физики нового качества, способного к инновациям в различных аспектах образовательного процесса молодежи;

- расширением функций учителя-практика, в силу чего приоритетными становятся следующие виды его деятельности: диагностическое целеполага-ние, проектирование информационной основы, проектирование эффективной технологии, оценка конечных результатов обучения;

- предоставлением педагогу свободы выбора среди множества вариантов содержания, технологий, форм обучения;

- заказом общества на подготовку учителя, обладающего широким спектром профессиональных и личностных качеств, навыками творческого саморазвития.

Цель исследования - повысить качество профессионально-методической подготовки учителя физики путем проектирования и реализации непрерывной системы его профессионально-личностного самоопределения, становления и развития в комплексе «школа - педагогический вуз - педагогическое производство».

Объект исследования - процесс профессионально-методической подготовки учителя физики в системе непрерывного образования.

Предмет исследования - система организации и управления профессионально-личностным становлением и развитием учителя физики как важная составная часть научно-педагогического обеспечения повышения кадрового потенциала страны в период социально-экономических реформ.

Гипотеза, положенная в основу исследования, состоит в том, что система организации и управления профессионально-личностным становлением и развитием учителя физики будет способствовать повышению качества его подготовки, если проектирование и реализация системы будут вестись на основе:

- системного подхода;

- идеи непрерывного взаимосвязанного обучения и воспитания будущего учителя физики в системе общего, педагогического образования и профессиональной деятельности индивида;

- выбора принципа преемственности в качестве системообразующего фактора системы;

- взаимодействия принципа преемственности с другими принципами: профессиональной направленности, политехнизма, интеграции, мотивации учения и труда, индивидуализации обучения;

- обоснования целостных характеристик профессионализма студента как будущего учителя физики в виде совокупности профессионально важных качеств и умений, для формирования которых использовать блочно-компонентную структуру с указанием диагностируемых требований и конкретных методик к развиваемым свойствам личности учащегося, студента и учителя;

- целостного становления и развития учащихся, студентов и молодых специалистов как активных субъектов обучения и педагогической деятельности на основе реализации идей личностио-ориентированного профессионального образования и творческого саморазвития.

Задачи исследования:

1. Определить научные предпосылки и практические основания проектирования системы профессионально-личностного становления студентов -будущих учителей физики в комплексе «школа - педагогический вуз - педагогическое производство».

2. Обосновать концептуальные положения организации и спроектировать систему поэтапного профессионально-личностного становления и развития учителя физики в процессе непрерывного образования и педагогической деятельности.

3. Разработать дидактические основы перехода от модели системы к методике ее практической реализации.

4. Обобщить опыт создания условий для творческого саморазвития личности учителя физики.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной системы обеспечения методического профессионализма учителя физики.

Методологические и теоретические основы исследования

Исследование опирается на: методологическую сущность системно-комплексного подхода к анализу педагогических процессов и явлений (С .И. Архангельский [8], В.П. Беспалько [19], Ф.Ф. Королев [80], Н.В. Кузьмина [83], Ю.А. Кустов [87] и др.); идеи педагогического моделирования, проектирования и конструирования (B.C. Безрукова [15], Т.М. Коровина [77], Ю.К. Чернова [185], В.В. Давыдов [40] и др.); диалектическое сочетание социоцен-трической и антропоцентрической моделей воспитания (JI.A. Беляева [17],

105], [101]; С.В. Дрокина [49]; Султанова JI.JI. [159] и др.); фундаментальные идеи основоположников отечественной психологической науки (JI.C. Выготский [32], Б.Г. Ананьев [5], А.Н. Леонтьев [102], C.JI. Рубинштейн [146] и др.); теоретические основы многоуровневого непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева [16], [144], [64]; X. Беднарчик [13],

106], [133]); Б.С. Гершунский [35], Ю.А. Кустов [87] и др.); идеи дидактики развивающего обучения, творческого саморазвития, личностно-деятельностного подхода, личностно ориентированного профессионального образования (В.В. Давыдов [42], М.А. Данилов, Б.П. Есипов [43], М.Н. Скат-кин [154], М.И. Махмутов [111], JI.B. Занков [51], В.И. Андреев [6], Э.Ф. Зеер [53] и др.).

Методы исследования основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов. К теоретическим методам, использованным в исследовании, относятся: изучение психолого-педагогической и философской литературы, системный подход, анализ и синтез, педагогическое проектирование, моделирование, прогнозирование.

Эмпирические методы включали: изучение состояния разработки проблемы в существующей практике, обобщение передового педагогического опыта, организация опытной и методической работы, беседы, опросы. Анкетирование и тестирование преподавателей и студентов, молодых специалистов (1186 респондентов).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе экспериментального учебно-научно-производственного комплекса «школа - профессиональное училище - колледж - вуз - производство», функционирующего при Тольяттинском политехническом институте и Самарском отделении Петровской академии наук и искусств, творческого объединения работников образования г. Тольятти «Развитие через образование». В состав комплекса входят школы №№ 16, 24, 63 г. Тольятти, гимназия № 11 г. Самары, профессиональных училищ №№ 36, 65 г. Тольятти, № 1 г. Самары, Самарский государственный профессионально-педагогический колледж, Толь-ятганские технический колледж В A3 а, политехнический колледж, Тольят-тинский политехнический институт, Самарский государственный педагогический университет, Самарский государственный технический университет, Самарский аэрокосмический университет.

Тема исследования входит в план важнейших исследований Поволжского отделения Российской Академии образования (головная организация -Институт среднего профессионального образования РАО - г. Казань) и в план важнейших исследований учебно-методического объединения техникумов и вузов по профессионально-педагогическому образованию.

Этапы исследования. Исследование велось в течение шести лет и состояло из трех этапов.

1 этап (1994-1996 гг.) - поисково-подготовительный:

- изучался передовой педагогический опыт;

- прорабатывалась литература по проблеме исследования;

- уточнялись аппарат и программа исследования;

- строилась исходная гипотеза;

- велись констатирующие эксперименты;

- создавалась материально-техническая и методическая база исследования.

2 этап (1996-1998 гг.) - теоретико-проектировочный:

- определялись теоретико-методологические основы исследования;

- уточнялась исходная гипотеза исследования;

- велось обоснование концептуальных положений системы профессиональной ориентации и обучения студентов педвузов;

- проектировалась модель системы;

- перерабатывались структура и содержание подготовки учителя физики в соответствии с требованиями принципа профессионально-педагогической направленности; осуществлялась опытная реализация образовательно-профессиональных программ в базовых учебных заведениях;

- велся поэтапный анализ результатов, получаемых в ходе исследования.

1998-2000 гт.) - экспериментально-обобщающий:

- вносились коррективы в функционирование модели, в содержание образовательно-профессиональных программ, в выбор форм, методов, средств обучения;

- осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования и эффективности разработанной системы;

- велось внедрение позитивных результатов исследования в практику; I - проводилась апробация полученных в исследовании выводов;

- публиковались материалы исследования, и велось литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в разработке современной концепции профессионального самоопределения и профессионально-личностной подготовки учителя физики в системе непрерывного образования на основе интеграции идей гуманизации, непрерывности и саморазвития, сочетания личностно-ориентированного и управленческого подходов с широких социально-экономических и психолого-педагогических позиций.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определены теоретико-методологические основы, практические предпосылки и психолого-педагогические условия проектирования содержания и управления профессионально-педагогическим самоопределением и поэтапным становлением учителя физики в системе непрерывного образования;

- обоснованы концептуальные положения и разработана целевая инте-гративная модель формирования индивидуальности школьника, студента и молодого специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки учителя физики;

- выявлены группы дидактико-методических условий эффективной ф реализации принципа преемственности в реализации модели профессионально-личностного становления учителя физики: ориентация технологий обучения на развитие умений самостоятельной поисковой деятельности, рациональный выбор технологий с учетом особенностей целей обучения, развития и саморазвития школьника, студента и молодого специалиста, выявление и реализация эффективных форм взаимосвязанной деятельности коллективов средней школы и педагогических вузов по обеспечению целостности учебного процесса и его результатов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем теоретические положения и практические рекомендации служат для учителей, преподавателей педагогических вузов и руководителей органов образования необходимой основой для организации политехнически ориентированной непрерывной педагогической подготовки школьников педагогических классов, учреждений дополнительного образования, студентов и молодых специалистов к преподаванию физики в учебных заведениях системы непрерывного образования.

Подготовленные автором, изданные и внедренные в педагогическую практику методические рекомендации "Профессиональная ориентация и закрепление профессионального выбора молодежи", "Система профессионального становления учителя физики" содержат практические советы и методические материалы по технологии реализации системы профессионального самоопределения, поэтапного становления и профессионально-личностного развития учителя физики. Они могут быть использованы при разработке учебно-программной документации, методических пособий и дидактических материалов во всех звеньях системы непрерывного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались:

- анализом теоретических и опытных работ по проблеме исследования;

- выявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок выполненного педагогического проектирования;

- адекватностью методов исследования его целям и задачам;

- репрезентативностью выборки;

- ведением научного поиска в единстве с практической деятельностью и ориентированием на нее;

- реализацией системного подхода;

- решением поставленных в исследовании задач;

- внесением корректив в гипотезу и организацию опытной работы;

- разнообразием подходов к экспериментальной проверке эффективности разработанной системы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация основных выводов диссертации на разных этапах исследования проходила на научно-практических конференциях и семинарах городского, областного и республиканского уровней по проблемам совершенствования качества профессиональной подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях и в условиях реформы системы образования.

Основные положения диссертации докладывались:

- на Всероссийской научно-методической конференции "Проблемы качества в инновационных системах профессионального образования» (Тольятти, январь 1999г.);

- на научно-методической конференции Поволжского технологического института сервиса "Современные интенсивно-развивающие технологии обучения в высшем образовании (Тольятти, 31 марта - 2 апреля 1999 г.);

- на II Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 5-9 апреля 1999 г.);

- на II Всероссийской конференции "Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг" (Тольятти, 28-29 октября 1999 г.);

- на П научно-методической конференции педагогических работников и студентов Тольятгинского технического колледжа ВАЗа "Роль самостоятельной работы в обучении студентов творческому саморазвитию" (Тольятти, 13 октября 1999г.);

- на научно-методической конференции Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа "Новые тенденции в проектировании образовательных технологий" (Самара, 30 ноября 1999 г.);

- на Всероссийской научно-методической конференции "Системный подход к обеспечению качества высшего образования (Тольятти, 27-28 января 2000 г.);

- на областной научно-методической конференции "Саморазвитие учащейся молодежи" (Самара, 1-2 февраля 2000 г.).

Содержание докладов опубликовано в сборниках статей указанных конференций. Изложенные в них положения и рекомендации используются в практике работы многих учебных заведений городов Поволжского региона. Подготовленные методические рекомендации по профессионально-личностному становлению учителя физики используются в школах и гимназиях с педагогическим уклоном Самарской области, на кафедрах физики и методики физики Самарского государственного педагогического университета и его филиала в г. Тольятти, в разработке системы стимулирования профессионального становления и саморазвития учителей школ г. Тольятти руководителями общественного фонда "Развитие через образование".

На защиту выносятся:

1. Концепция системы непрерывной педагогической подготовки в системе допрофессионального, профессионального образования и послевузовского становления учителя физики, включающая в себя методологические основы, совокупность теоретически обоснованных социально-экономических и психолого-педагогических предпосылок, а также систему знаний о сущности, педагогических средствах и условиях формирования и развития личности школьника, студента и молодого специалиста с учетом особенностей целей подсистем непрофессионального, профессионального образования и послевузовского саморазвития.

2. Научно обоснованная поэтапная модель преемственной и непрерывной допрофессиональной, профессионально-педагогической, послевузовской методической подготовки учителя физики, в которой представлены целевые функции, структурная, содержательная, процессуальная и организационная стороны каждого этапа, отражающие ориентацию на формирование основных сфер личности обучающегося.

3. Группы дидактических условий реализации принципа преемственности в педагогических технологиях на этапах допрофессионального и профессионального образования будущего учителя физики и его послевузовского становления.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

1. Проведенными исследованиями установлено, что обеспечение гармонического соответствия между требованиями выполнения педагогических функций учителя физики и индивидуальными качествами молодого учителя гарантирует ему удовлетворенность работой, органическую связь труда с самоутверждением личности, стимулирует методический рост, процесс дальнейшего самообразования и саморазвития.

2. Анализ показал, что начальный период работы молодого специалиста характерен тем, что начинающему учителю физики необходимо найти свое место в педагогическом коллективе, освоиться с обстановкой, тщательно изучить опыт мастеров педагогического труда, оборудование физического кабинета, установить деловые взаимоотношения с коллегами и руководством, изучить структуру педагогических взаимосвязей, систему материально-технического снабжения кабинета физики, систему оплаты своего труда.

3. Установлено, что разрешение противоречия стадии становления происходит в результате включения молодого учителя в педагогическую деятельность, где практическое освоение новых функций должно происходить под руководством более опытного учителя, который не только достиг высокого уровня своей квалификации и мастерства, но и обладает умением передавать свой педагогический опыт другим.

4. В работе показано, что ведущей деятельностью молодых учителей физики на стадии «зрелость» является повышение квалификации, выполнение работ творческого характера, участие в научных разработках, рационализаторство и педагогическое изобретательство, подготовка и публикация работ, внедрение новейших достижений методики в свою преподавательскую работу.

5. В исследовании определены основные направления методического роста учителя физики и виды его деятельности, способствующие этому процессу: систематическое ознакомление с новинками науки и техники, сбор и систематизация материалов по достижениям физической науки и техники, политехнический анализ техники и технологии базового предприятия при его посещении, приобретение новых умений и навыков, участие в коллективной работе по повышению политехнического кругозора и проведению опытно-экспериментальных исследований.

6. Поиск условий создания авторской методической школы учителя физики показал, что процесс должен строиться на диалектическом сочетании коллективных и индивидуальных форм работы:

- акцентирование внимания учителей физики на нерешенных проблемах методики обучения физике;

- организация коллективных форм повышения методического мастерства учителя физики; вовлечение учителя физики в опытно-экспериментальную деятельность;

- создание творческих групп по разработке актуальных проблем методики обучения физике;

- проектирование и реализация авторской методики обучения физике;

- вхождение в одну из научно-методических школ и теоретическое осмысление наработанного инновационного педагогического опыта;

- превращение своей школы и физического кабинета в опорный пункт регионального научно-методического объединения учителей и методистов физики;

- основание авторской методической школы и организация на ее базе научно-методических исследований по актуальным проблемам методики обучения физике в системе непрерывного образования.

7. На примере развития научно-методических исследований на кафедре методики физики Самарского государственного педагогического университета показан процесс создания региональной научной школы по исследованию актуальных проблем подготовки учителей физики на основе новейших достижений педагогической науки.

8. В работе отражен опыт создания региональной системы моральной и материальной поддержки учителей-новаторов путем проведения смотров-конкурсов педагогических изобретений, конкурсов грантовой поддержки инновационных проектов сферы образования, конкурсов на соискание городских премий им. В. Татищева в области образования на примере г. Тольятти.

9. Результаты проведенного мониторинга процесса профессионально-личностного становления учителя физики путем опросных методов студентов различных курсов и преподавателей показал эффективность разработанной системы непрерывного профессионально-личностного становления учителя физики, правильность выдвинутой в исследовании гипотезы и действенность разработанных в диссертации рекомендаций и установленных закономерностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении остановимся на характеристике результатов решения поставленных в исследовании задач, полученных закономерностей и сформулированных рекомендаций.

1. Как показали разносторонние опытные и экспериментальные исследования, система профессионально личностного становления учителя физики оказалась эффективной в результате того, что ее проектирование велось на фундаментальной теоретической основе и практической базе. В качестве методологических предпосылок явились: учет динамики техники, технологии и рынка труда; сочетание социоцентрической и антропоцентрической моделей воспитания; опора на единый подход к последовательности развития всех систем: возникновение, становление, зрелость, преобразование.

Психологическими предпосылками проектирования модели системы стали ведущие идеи отечественной психологии, учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах у человека, ассоциативно-рефлекторная теория обучения, необихевиористская теория научения, теория поэтапного формирования умственной деятельности.

В основу разработки системы были положены следующие идеи дидактики: идея развивающего обучения, концепция обучения творческому саморазвитию личности, личностно-деятельностный подход к обучению, личностно ориентированное профессиональное образование.

2. Исходя из установленных теоретических предпосылок и практических оснований, анализа практики реализации проблемы в России разработана концепция и модель системы поэтапного профессионально-личностного становления и развития учителя физики в процессе его непрерывного образования и педагогической деятельности.

Сущность концепции раскрывается в следующих положениях:

- системный подход к проектированию процесса профессионально-личностного становления учителя физики;

- выбор в качестве системообразующего фактора принципа преемственности;

- опора в разработке системы на взаимодействие принципа преемственности принципами профессиональной направленности, политехнизма, интеграции, единства обучения и воспитания, мотивации учения и труда, индивидуализации обучения;

- программно-целевой подход к согласованию всех интегрируемых этапов и ступеней подготовки учителя физики;

- приоритетная направленность системы на непрерывное и целостное профессионально-педагогическое становление и развитие личности учителя физики на основе реализации принципа единства обучения и воспитания

3. Разработанная модель профессионально-личностного становления учителя физики представляет собой взаимосвязанную последовательность следующих этапов: профессиональное самоопределение учащихся 9-11 классов общеобразовательных учреждений, профессиональная самоидентификация на профессию учителя физики выпускников 9-11 классов, распредмечивание профессионального опыта студентами педагогических вузов, опредмечивание профессионального опыта молодыми специалистами, методический рост и достижение педагогического мастерства.

4. Разработанные в диссертации дидактические основы перехода от модели системы к методике ее реализации представляют собой анализ форм, методов и средств профессиональной ориентации школьников на профессию учителя физики; процесса профессиональной самоидентификации молодежи на основе преемственности средней школы и вуза; процесса закрепления профессионального выбора студентов на основе единой для всех систем динамики развития: возникновение, становление, период зрелости и преобразования; процесса распредмечивания профессионального опыта на основе проектирования системы поэтапного формирования профессионально-личностных качеств будущего учителя физики и информационных характеристик учебного коллектива.

5. Опредмечивание профессионально-методического опыта учителя физики выполнено в виде определения ключевой цели и форм ее достижения учителем на каждом этапе его профессионального становления как молодого специалиста: возникновение, становление, период зрелости и преобразование.

В результате исследования определены формы методического роста и расширения политехнического кругозора учителя физики.

В диссертации определены также условия создания авторской методической школы учителя физики на основе анализа деятельности ряда выпускников Самарского государственного педагогического университета.

6. В работе отражен также опыт создания региональной системы моральной и материальной поддержки учителей-новаторов путем проведения смотров-конкурсов педагогических изобретений, конкурсов грантовой поддержки инновационных проектов сферы образования, конкурсов на соискание городских премий им. В. Татищева в области образования на примере г. Тольятти.

7. Результаты проведенного мониторинга процесса профессионально-личностного становления учителя физики путем опросных методов студентов различных курсов и преподавателей показали высокую эффективность разработанной системы непрерывного профессионально-личностного становления учителя физики, правильность выдвинутой в исследовании гипотезы и действенность разработанных в диссертации рекомендаций и установленных закономерностей.

8. Экспериментальная проверка действенности системы показала правильность выдвинутой гипотезы исследования, конструктивность сформулированных концептуальных положений и всей совокупности компонентов спроектированной системы профессионально-личностного становления учителя физики.

Продолжение исследований автор видит в более глубокой проработке проблемы творческого саморазвития учителя физики в процессе его преподавательской и воспитательной деятельности.

Научно-методические работы автора по теме диссертации

1. Профессиональная ориентация и закрепление профессионального выбора молодежи: Методические рекомендации в помощь работникам непрерывного образования. - Самара: СППК, 2000. -31с.

2. Профессиональное становление учителя физики: Методические рекомендации в помощь учителям и руководителям школ. — Самара: СамГПУ, 2000. - 35 с.

3. Повышение качества подготовки специалистов путем закрепления профессионального выбора студентов. // Сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции "Проблемы качества в инновационных системах профессионального образования", Тольятти, январь 1999. - Тольятти: Изд-во ТПИ, 1999. - С. 80-83 (в соавторстве).

4. Закрепление профессионального выбора студентов как педагогическая проблема. //Материалы и тезисы докладов 2-ой Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как педагогическая деятельность», Самара, апрель 1999. - Самара: СИПКРО, 1999. - С. 135 (в соавторстве).

5. Профессионально-направленное обучение русскому языку студентов профессионально-педагогического колледжа.//Тезисы докладов научно-методической конференции «Современные интенсивно-развивающие технологии обучения в высшем образовании». Тольятти: Поволжский технолог, ин-т сервиса, 1999. - С. 44-45 (в соавторстве).

6. Творческое саморазвитие личности как условие успешной учебной и производственной деятельности // Тезисы докладов VI Научно-методической конференции преподавателей и студентов «Проблемы творческого саморазвития участников педагогического процесса», май 1999. - Тольятти: РИЦ ТСЭК, 1999. - С. 18-20 (в соавторстве).

7. Закрепляемость профессионального выбора как показатель качества учебного процесса и педагогической деятельности. //Материалы Второй Всероссийской конференции «Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг». - Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1999 . — С. 198-200 (в соавторстве).

8. Место личностно ориентированной профессиональной ориентации в закреплении профессионального выбора молодежи. //Тезисы докладов научно-методической конференции "Новые тенденции в проектировании образовательных технологий», Самара, ноябрь 1999. - Самара: Изд. отдел СГППК, 1999. - С. 55-57.

9. Формы, методы и средства закрепления самостоятельного профессионального выбора учащейся молодежи //Материалы науч. метод, конф. «Роль самостоятельной работы в обучении студентов творческому саморазвитию». - Тольятти: Тольяттинский технический колледж ВАЗа, 1999. - С. 94-96 (в соавторстве).

10. Система закрепления профессионального выбора учащейся молодежи //Сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции «Системный подход к обеспечению качества высшего образования», Тольятти, январь 2000. - Тольятти: ТЛИ, 2000. - С. 20-24 (в соавторстве).

11. Поэтапное саморазвитие студентов в процессе изучения физики //Сборник работ Самарской областной научно-методической конференции "Саморазвитие учащейся молодежи". - Самара: СГППК, 2000. - 493 с. - С.330-333.

12. Обучение студентов саморазвитию на основе связи физики с техникой и производством //Сборник работ Самарской областной научно-методической конференции "Саморазвитие учащейся молодежи". - Самара: СГППК, 2000. - 493 с. - С.313-316.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гусева, Светлана Ивановна, Самара

1. Авдеев В.П., Кулагин Н.М., Кулаков С.М. Системная интеграция высшего образования, производства, науки //Изв. вузов. - 1989. — 4. — с.131-135.

2. Агафонова А. С. Адаптация выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Тульский гос. пед. ун-т. 1997. - 18 с.

3. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: МГЛУ, 1998.-39 с.

4. Алексеева М.В. Методика обучения студентов — будущих учителей физики моделированию учебного процесса с использованием ЭВМ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. /Московский педагогический университет. -1998. -18 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1 - 230 е., Т.2 - 280 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1, Кн. 2. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996, 1998.

7. Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его становления: Автореф. дисс. докт. пед. наук. /Московский государственный педагогический институт. 1998. - 41 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

9. Атутов Н.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Балашов Ю.Н., Рыжков В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. -М.: Высшая школа, 1987. 175 с.

12. Басов М.Я. Основы общей педагогики, 1978.

13. Безрукова B.C., Бажутин В.В., Лысцов Н.А. Инженерно-педагогическая подготовка. //Советская педагогика, 1982. № 7. - С. 47-51.

14. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1994.

15. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб: Институт профессионально-технического образования, 1995.

16. Беляева Л.А. Философский образ человека и модели воспитания: Методические указания. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический институт, 1994.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 192 с.

19. Бетев В.А. К вопросу о наглядности в обучении физике //Технология подготовки специалистов в индустриально-педагогическом колледже: Сб. науч.-метод. работ. Самара, 1993. - С. 72-76.

20. Бетев В.А. Дидактические основы управления познавательной деятельностью школьников на уроках физики: Учебное пособие к спецкурсу /Под науч. ред. В.М. Митлина. — Куйбышев: Пед. ин-т, 1984. 76 с.

21. Бетев В.А. О развитии личности в процессе обучения физике //Научное мировоззрение и духовное развитие учащихся: Сб. науч. статей /Под ред. Медведева В.М., Дмитриевой Э.Я. Самара: Изд-во СГАКИ, 1998. - С. 175-180.

22. Бетев В.А., Самойлов Е.А., Шунин И.А. Практическая направленность курса физики в средней школе //Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы и тезисы докл. 2-ой Междунар. науч.-практ. конф. Самара: СИПКРО, 1999. - 616 с. - С. 282-283.

23. Бетев В.А. Экспериментальный учебник для 8 класса базовой школы. Часть 1: Тепловые явления. — Самара: СПТУ, 1999. 85 с.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 270 с.

25. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка.-М., 1979.

26. Борн М. Физика в жизни моего поколения. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1963.-535 с.

27. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. — М., 1973.

28. Волков Г.Н. Социология науки. М., 1968.

29. Вопросы профессиоведения /Под науч. ред. В.Е. Гаврилова, В.Г. Каневец. М.: Высш. шк., 1982. - 63 с.

30. Воспитание учащихся и подготовка их к труду при обучении физике: Из опыта работы. Пособие для учителей /Сост. А.В. Чеботарева. М.: Просвещение, 1981.

31. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.З: Проблемы развития психики. /Под ред. A.M. Матюшина. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

32. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1997.

33. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования //Вестник высш. шк. 1987. - № 8. - С. 22-29

34. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: 1997.

35. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1981. - 207 с.

36. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

37. Горнова Н.В. Профессионально-личностное становление студентов педагогических училищ (общепедагогический аспект). Автореф. дисс. канд. пед. наук /Саратовский государственный университет, 2000. 26 с.

38. Гусев В.А. Методические основы преемственности преподавания физики в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. — Самара, 1995.

39. Гребенюк О.С., Сабиров Н.Ш. Интеграция общенаучных и специальных знаний в процессе обучения в техникуме // Сред. спец. образование. 1988 -№ 8.-С. 21-22.41 .Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: Луйс, 1981.-220 с.

40. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 541 с.

41. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.

42. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования /Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. - 264 с.

43. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989. - 80 с.

44. Дик Ю.И., Орлов В.А. и др. Обязательный минимум содержания курса физики //Журнал «Физика в школе». 1998. - № 6.

45. Дик Ю.И., Пинский А.А. Интеграция учебных предметов. М.: Сов. педагогика, 1987. - № 9. - с. 42-47.

46. Дифференциация обучения физике в средней школе и педагогическом университете /Под ред. Л.С. Хижняковой. М.: Изд-во МПУ, 1992. - 62 с.

47. Дрокина С.В. Развитие навыков межличностного общения в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 1996. - 16 с.

48. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Педагогика, 1992. - 209 с.

49. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 1998.

50. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Уральского ин-та, 1988. 120 с.

51. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб: РГПУ, 1995. - 40 с.

52. Зубцова Л.К. Организационно-педагогические условия адаптации молодого учителя. Казань: КГПУ, 1995. - 16 с.

53. Ибрагимова Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1998. - 40 с.

54. Ибрагимова Е.М. Преемственность целей в системе непрерывного педагогического образования //Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы и тезисы докл. 2-ой Междунар. науч.-практ. конф. — Самара: СИПКРО, 1999.-616 с.-С. 125-126.

55. Иванова Е.В., Орловская Л.В., Рипп А.Г. Активизация самостоятельной работы студентов по физике с помощью индивидуальных заданий //Оптимизация учебного процесса в вузе. Томск, 1984. - С. 110-113.

56. Извозчиков В.А. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (информационный аспект). СПб.: Образование, 1997. — 211 с.

57. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1969. - 286 с.

58. Иноземцева Е.В. Пути реализации мировоззренческой направленности курса физики //Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч.-метод. работ. Самара, 1994. - С. 147-153.

59. Кабинет физики средней школы с производственным обучением: Методическое пособие для студентов пед. института /В.А. Кондаков, В.А. Бетев, В.Д. Некрасов и др.; Под ред. В.А. Кондакова. Куйбышев: КГПИ, 1964.-224 с.

60. Калинина Т.М. Развитие профессионально-педагогического интереса у будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Челябинский государственный университет. 1998. - 17 с.

61. Каменский Я.А. Великая дидактика: Изб. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955.

62. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

63. Карнеги Д. Как улучшить память. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. -М,: ТОПИКАЛ-ЦИТАДЕЛЬ, 1995. -С. 339-470.

64. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание учащихся. Дидактический аспект. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1994. - 101 с.

65. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающегося обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

66. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

67. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. - 143 с.

68. Кондаков В.А. Обучение физике как процесс изменения состояния познавательной системы «объект — субъект — управление». — В кн.: Современные проблемы методики физики. Куйбышев: Изд-во КГПИ. 1973. — С. 317.

69. Кондратьев А.С. Физика как учебный предмет высшей и средней школы на рубеже XXI века // Тезисы докладов 5-ой Междунар. конф. «Физика всистеме современного образования». Т. 1. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. С. 21-22.

70. Корнев Г.П., Никишина A.JL, Кутминская А.В. и др. Основные принципы физики: Методическое пособие для системы повышения квалификации работников профтехобразования. — Тольятти: ТолПИ, 1995. 191 с.

71. Корнев Г.П. Самообразование учителя физики. Новосибирск: НГПИ, 1981.-128 с.

72. Корнев Г.П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики: Автореферат дисс. докт. пед наук. Москва, 1988. — 36 с.

73. Коровина Т.М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1994.

74. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978.

75. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. //Сов. Педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-116.

76. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. //Вопросы психологии. -1983.- №2. -С. 51-59.

77. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М.: Ось-89, 1997. - 207 с.

78. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

79. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

80. Кузьмин С.А. Рыночная экономика и труд. М.: Наука, 1993.

81. Кулак И.А. Формирование сложных систем временных связей у человека. Минск: Изд-во академии наук БССР, 1962. - 230 с.

82. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Учебное пособие. Тольятти: ТолПИ, Волжский университет им. В.Н. Татищева, 1999. - 222 с.

83. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во Самарского гос. ун-та, 1993. - 113 с.

84. Кустов Ю.А. Единство обучения и воспитания как педагогический принцип // Единство обучения и воспитания: Сб. науч.-метод. работ Самара, 1998.-с. 8-13.

85. Кустов Ю.А., Осоргин Е.Л., Гусев В.А. Концептуальные основы интеграции профессионально-педагогической подготовки молодежи в средней специальной и высшей школе //Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч.-метод. работ. — Самара, 1994. С. 33-39.

86. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Саратовского гос. ун-та, 1982.

87. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки и производительного труда молодежи. Саратов: СГУ, 1985. - 143 с.

88. Кустов Ю.А. Преемственность формирования научных понятий в процессе изучения курса физики. — Тольятти: ТолПИ, 1992. 29 с.

89. Кудебаева З.Н. Совершенствование методической подготовки студентов -физиков в педагогических вузах Казахстана: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1995. - 16 с.

90. Лавшук З.Ф. Профессиональное самоопределение студентов в условиях реформирования высшей технической школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 21 с.

91. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

92. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроке физики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

93. Левина М.М. Функциональное моделирование процесса обучения. //Новые исследования в педагогических науках. 1971. - № 3.

94. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1994. - 36 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-184 с.

97. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

98. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1994.-38 с.

99. Мазаева Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 17 с.

100. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М.: МПГУ, 1994. 40 с.

101. Малых B.C. Взаимосвязь основных дидактических принципов преподавания физики в педагогических вузах: Автореферат дисс. . канд пед. наук. — Томск, 1998.

102. Махмутов М.И., Безрукова B.C. Принципы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в среднем профучилище. //Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся в среднем ПТУ. М.,1983.

103. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование. //Сов. Педагогика. -1991. № 5. - С. 85-93.

104. Менчинская Н.А. Проблемы активности личности в обучении. В сб.: Материалы науч. конф. ученых-педагогов соц. стран. - М.: Изд-во АПН СССР, 1971,-С. 11-17.

105. Методологические принципы физики. История и современность /Под ред. Б.М. Кедрова, Н.Ф. Овчинникова. М.: Наука, 1975. - 512 с.

106. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара: СГТУ, 1998. - 172 с.

107. Михелькевич В.Н., Севостьянова О.М. Учебная лекция на уроках физики в профильных классах средней школы //Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в обучении (из опыта пед. коллектива школы № 91). Самара: ТОО «Форум», 1997. - С. 50-54.

108. Мощанский В.Н. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения на уроках физики. М.: Высш. шк., 1983. - 88 с.

109. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. -192 с.

110. Мощанский В.Н., Савелова Е.В. История физики в средней школе: Библиотека учителя физики. М.: Просвещение, 1981. - 205 с.

111. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. -214 с.

112. Намчук В.П. Дидактические основы допрофессионального педагогического образования сельских школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1993. - 16 с.

113. Научно-технический прогресс и система образования (Великобритания, США, ФРГ, Франция, Швеция) /Под ред. Е.Д. Клементьева. М.: Изд-во АН СССР, 1985.

114. Невзоров Б.П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Институт общего среднего образования РАО. М., 1998. -16 с.

115. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. 280 с.

116. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М., 1969.

117. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. М.: Учпедгиз, 1950. - 264 с.

118. Пеньков В.Е. Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 18 с.

119. Паршина Т.П. Технология повышения квалификации учителей в процессе инновационной деятельности. Тольятти, 1998. - 28 с.

120. Перельман Я.И. Занимательная физика, кн. 1. М.: ТРИАДА-ЛИТЕРА, 1994.-224 с.

121. Перельман Я.И. Занимательная физика, кн. 2. М.: ТРИАДА-ЛИТЕРА, 1994.-272 с.

122. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1995. -16 с.

123. Платонов К.Н. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 173 с.

124. Попова Т.И. Управление развитием склонностей старшеклассников к педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Московский гос. пед. ун-т. М, 1997.

125. Профессиональная ориентация молодежи /А.Д. Сазонов, И.И. Калугин, А.П. Менщиков и др. М.: Высш. шк., 1989. - 272 с.

126. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. институтов /А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, B.C. Аванесов, Б.И. Бухалов; Под ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

127. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов. Проблемы, поиски, опыт. СПб: НИИ непрерывного образования взрослых, 1992. - 131 с.

128. Профориентационные возможности решения школьных физических задач: Методическая разработка для студентов физико-математического факультета. Куйбышев, 1987. — 32 с.

129. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. 256 с.

130. Разумовский В.Г., Дик Ю.И. Основы методики преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

131. Разумовский В.Г. Проблемы стандартизации образования отечественной и зарубежной школы //В сб.: Образовательный стандарт по физике. -М.: Изд-во МПУ, 1993. С. 8-11.

132. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

133. Ржаникова О.В. Формирование профессиональной устойчивости студентов ИФК: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 16 с.

134. Рохкес Б. И. Деловые игры на уроках физики как средство интеллектуального развития школьников: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб, 1997.

135. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самостоятельности //Вопросы философии. № 4. - 1989.

136. Садовский В.Н. Основание общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

137. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Учпедгиз, 1962. - 504 с.

138. Самойлов Е.А. Сочетание виртуальных и наглядных средств при формировании методологических знаний школьников на уроках физики //Доклады 52-ой науч. конф. Сам ГПУ. Самара: Изд-во СамГПУ, 1998. -С. 89-95.

139. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика. М.: Высш. шк., 1998. — 336 с.

140. Системный подход к организации самостоятельной работы по физике /Карпов В.В., Федин С.Г., Кудрявцева Т.К., Шахова И.А. //Вуз в системе непрерывного образования: Межвузовский сб. науч. тр. СПб., 1992.

141. Системный подход к преподаванию физики / Меркулова В.М., Андреева Т.И., Третьякова А.В., Щелякова А.К. //Вестн. Высш. шк. — 1988. № 12.-С. 36-38.

142. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

143. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

144. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М. - Просвещение, 1980.-144 с.

145. Скинер Б.Ф. Наука об обучении и искусство обучения. //Программированное обучение за рубежом. М., 1968. - С. 36-48.

146. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

147. Смоляр А.И., Елькина С.В. Самосознание и культура учителя //Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы и тезисы докл. 2-ой Междунар. науч.-практ. конф. — Самара: СИПКРО, 1999. — 616 с.-С. 106-107.

148. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Автореф. дисс. докт. пед. наук. ИСО РАО, 1995. - 39 с.

149. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Московского университета, 1975. - 344 с.

150. Теоретические основы непрерывного образования. /Под ред. В.Г.Онучинина. М.: Педагогика, 1987.

151. Тесленко В.И. Теоретико-методические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педагогическом вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 17 с.

152. Теуважукова Р.Т. Организация и руководство профессиональным самовоспитанием студентов будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Санкт-Петербургский государственный университет. - 1997. -16 с.

153. Тротт Н.Г. Профессионально-педагогическая адаптация молодого учителя к работе в условиях рыночных отношений: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Челябинский ГИФК. 1995. - 16 с.

154. Трофимова Е.И. Формирование умения планировать урок физики у студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: МПУ, 1995. - 16 с.

155. Трущенко А.А. Методы активизации познавательной и творческой деятельности студентов при изучении физики //Вест. Киев, политехи, ин-та: Науч.-метод. сер. Вып 9. Киев, 1985. - С. 24-28.

156. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. — М.: Московский психолого-социальный инт, Изд-во «Флинта», 1998.-271 с.

157. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. - 271 с.

158. Украинцев B.C. Самоуправление системы и причинности. М.: Наука, 1972.-254 с.

159. Уроки физики в 10 классе: Методические рекомендации для слушателей курсов повышения квалификации учителей физики. Куйбышев, 1986.-68 с.

160. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

161. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Учебное пособие по спецкурсу. Челябинск: Изд-во УГЛИ, 1986.

162. Ученые записки, вып. 49, ч. И: Методика физики /Под ред. В.А. Кондакова. Куйбышев: КГПИ, 1966. - 193 с.

163. Физические задачи в системе профориентационной работы со школьниками: Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета /Сост. В.А. Бетев. Куйбышев: КГПИ, 1987. -28 с.

164. Флигиль Б.М. Педагогическая направленность курса «Электротехника и основы электроники» в индустриально-педагогическом колледже //Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч.-метод, работ. Самара, 1994.-С. 154-165.

165. Флигиль Б.М. Связь преподавания электротехники с жизнью, практикой, производством //Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч.-метод. работ. Самара, 1994. - С. 166- 172.

166. Флигиль Б.М. Формирование творческих навыков студентов в процессе внеклассной работы по электротехнике //Технология подготовки специалистов в индустриально-педагогическом колледже: Сб. науч.-метод, работ. Самара: СИПК, 1993. - С. 86-91.

167. Хабибулин А.Т. Методика производственного обучения студентов профессионально-педагогического колледжа на примере изготовления сложной продукции: Автореф. дисс. канд. пед. наук ЛГольяттинский политехнический институт. 1999. - 24 с.

168. Хельцер З.С. Программа изменений близкое и далекое будущее. //Welding journal, декабрь. - 1990. - С. 47-51.

169. Хижнякова JI.C. Основные требования к учебному комплекту по методике преподавания физики //В сб.: Проблемы определения концепции государственного образовательного стандарта по физике. Педагогический вуз. Средняя школа. -М.: Изд-во МЕТУ, 1995.

170. Хюсен Т. Образование в 2000 году: Исслед. проект /Под ред. В.И. Столетова. М.: Прогресс, 1977.

171. Цейплина Р.И. Формирование научного мировоззрения студентов при изучении физики путем выполнения реферативной работы //Соврем, высш. шк. 1986. - № 1. - С. 83-86.

172. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы ин новационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Автореф. дисс. докт. пед. наук /Институт образования взрослых РАО. СПб, 1997. - 41 с.

173. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти: ТолПИ, 1992.

174. Чернова Ю.К. Проектирование педагогического процесса. Тольятти, 1989.-75 с.

175. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

176. Шаймарданов Р.К. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Казанский государственный педагогический университет. 1998. - 17 с.

177. Шаповаленко С.Г. Вопросы дальнейшего совершенствования методов обучения и методов управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе. — М.: Педагогика, 1976.

178. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 142

179. САМАРСКИМ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

180. Наименование блоков, днецншуш JV": экзамен | -1 1 1 зачет « 2 3 8 (8 р. та всего 1" аудит. 1 ■ ц Э (в х <*> 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

181. В ~ 1 1 2. 3 I 4 5 Г 6 7 1 8 9 1 101.недель в семестре 18 1 18 118 I 16 |18 I 18 18 1 12 18 1 12 о часов в неделю 2 4 5 6 7 о 9 10 11 12 13 14 15 16 17 I 8

182. Дсгория мировых цивилизаций 1 ' 108 54 54 3 — .

183. Философия 3 • 108 54 --------- 54 " 24 ~ " 3

184. Концепции современного сстеств. 9 48 24 31 04 Социология 4 64 32 32 2

185. М)05 Культурология и этнология 6 72 36 36 2

186. Г Об Мировая художественная культура 5 72 36 36 2v.: 07 Экономика • 5 108 54 54 3

187. Право "- 5 10 48 24 24 2

188. Политология « 7 72 36 36 2

189. Информатика 1 72 36 36 2 -- — ---- ---

190. Культура речи 2 72 36 36 2

191. Иностранный язых 4 1-3 352 176 176 4 2 2 2

192. Экология 3 54 27 27 хг

193. Физическая культура 2,4 406 406 4 4 4 4 4 3

194. Курсы по выбору 2,6 168 84 72 2 2 100 Медико-биологический

195. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подр. 1 72 36 36 2 ■

196. Основы ЗОЖ и проф болезней ' 3 72 36 36 2

197. Безопасность и зашита человека в чрезвычайных ситуациях 2 108 54 54 3

198. Первая медщщнсмш помои» 1 72 36 36 2

199. Ш 00 Психолого-педагогический• 01 Введение в педпрофессию 36 18 18 1

200. Психология человека 2 8 108 54 54 3• 03 Возрастная психология 3 8 72 36 36 2

201. Социальная психология .4 5 3 72 36 36 2

202. Педагогическая психология 4 8 9(v . 48 4?. 3 — •

203. Педагогические теории, системы и технологии 3 2,4 8 208 104 104 2 2 2

204. Специальная психология и кор- ' рекциониах педагогика 8 48 24 24 2• 08 Философия и история образов. 5 144 72 72 4

205. Основы управления пед. системам! 8 48 24 24 2^ ^ Метод ика препод, физики • 8 6,7 8 300 150 150 3. 4 2

206. YT Курсы по выбору , 4,6,9 I6S 84 2 2 21. 00 Предметный 01 Математические дисциплины 0101 Элементы высшей математики ■

207. Математический анализ 1-3,5 4 532 334 198 4 4 4 4 3

208. Алгебра ■ 4 3 • t ил г.о л лпо специальности 01.04.00 "ФИЗИКА "

209. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

210. Специалист подготовлен для преподавательской, учебно-воспитательной, научно-методической и организационно-управленческой деятельности в системе народного образования в соответствии с полученной специальностью.

211. Специалист предназначен для работы в учебных заведениях, учебно-воспитательных, научных и методических учреждениях в первичных должностях, предусмотренных для замещения специалистами с высшем образованием типовыми номенклатурами должностей.

212. ПОЛОЖЕНИЕ о смотре-конкурсе педагогических изобретений

213. Предмет смотра-конкурса: педагогические изобретения, способствующие повышению эффективности образовательных процессов в школах г. Тольятти. Цели смотра-конкурса:

214. Выявление и поддержка педагогов-новаторов.

215. Объединение творческих сил педагогов города.

216. Привлечение внимания инвесторов и спонсоров к проблемам инновационного развития в сфере образования.1. Общие положения

217. Под педагогическими изобретениями понимаются:• новые воспитательные и дидактические средства;• новые способы и технологии обучения и (или) воспитания;• новое применение ранее известных педагогических средств и технологий.

218. Не признаются педагогическими изобретениями и решения, противоречащие общественным интересам, принципам гуманности, общечеловеческой морали, а также явно бесполезные.

219. Решение вопросов, не отрегулированных нормативными документами смотра-конкурса, остается за руководителем городской Программы поддержки и развития новаторства в образовании.2. Условия смотра-конкурса

220. В смотре-конкурсе могут принимать участие все работники сферы школьного и дошкольного образования (как отдельные авторы, так и коллективы), имеющие педагогические изобретения по вышеперечисленным номинациям.

221. Материалы педагогических изобретений представляются авторами к рассмотрению в Фонд "Развитие через образование".

222. Представленные на конкурс работы оцениваются независимыми экспертами, назначаемыми руководством Программы поддержки и развития новаторства в образовании.

223. Ко всем педагогическим изобретениям предъявляются единые требования с учетом следующих критериев:• новизна;• актуальность;• практическая значимость;• степень реализации.

224. Подведение итогов смотра-конкурса осуществляется советом по реализации Программы поддержки и развития новаторства в образовании. Решение о присуждении премий по итогам смотра-конкурса публикуется в средствах массовой информации.

225. Лица, победившие а смотре-конкурсе, награждаются разовой денежной премией.

226. Педагогические изобретения, не получившие положительного экспертного заключения, возвращаются авторам в течение двух недель после объявления результатов смотра-конкурса.

227. Структура основных документов смотра-конкурса

228. Ответственность за правильность оформления и достоверность представленных на смотр-конкурс документов возлагается на автора(ов) и организации, их представляющие.

229. ПОЛОЖЕНИЕ о конкурсе грантовой поддержки инновационных проектовсферы образования

230. Грант (стипеадия целевые средства, предоставляемые Фондом "Развитие через образование" авторам заявленных на конкурс проектов, реально способствующих обновлению и развитию системы городского образования,

231. В конкурсе грантовой поддержки инновационных проектов могут принимать участие все работники городской системы образования (как отдельные авторы так и коллективы).

232. Заявка должна включать: название проекта; сведения об авторе (ах); основные инновационные идеи предлагаемого проекта (его новизна, актуальность, практическая значимость и степень реализации с учетом показателя качества).

233. Документы о результатах использования предлагаемого проекта могут быть представлены на конкурс в виде:• отзыва специалиста данного профиля;• актов апробации;• публикации в открытой печати (если таковые имеются).

234. Ответственность за правильность оформления и достоверность представленных на конкурс документов возлагается на автора (ов) и организации, их представляющие.

235. Все конкурсные материалы рассматриваются советом независимых экспертов Программы муниципальной поддержки и развития новаторства в образовании.

236. Ко всем проектам предъявляются единые требования с учетом следующих критериев: актуальность, новизна, практическая значимость, степень реализации.

237. Предпочтение отдается новаторским проектам, исполнители которых имеют достаточный опыт и квалификацию для эффективного воплощения своих разработок в практику городской системы образования.

238. Решение о выделении гранта вступает в силу после положительных решений совета независимых экспертов и совета по реализации Программы муниципальной поддержки и развития новаторства в образовании.

239. Оплата работы по грантам производится согласно утвержденному графику.

240. Адрес организации(ий), коллектива(вов), приступающей(их) к реализации Проекта с указанием номера контактного телефона;руководитель Проекта (фамилия, имя, отчество, место, работы, должность), авторская группа (то же).1. ВТОРОЙ РАЗДЕЛ1. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА.

241. Основная проблема, решаемая с помощью данного Проекта — ее актуальность для г. Тольятти.

242. Здесь же: указать организации, учреждения г. Тольятти, которые могут заниматься данной областью образования, предположить степень потребности образовательных учреждений (или системы городского образования в целом) в данном Проекте.

243. Цель Проекта: (указать, что конкретно хотите изменить в сложившейся ситуации и как будет выглядеть результат изменений).

244. Содержание Проекта (направление деятельности и основные работы по ' ним, основные мероприятия и т.д.).

245. Новизна Проекта (методы, подходы, их эффективность и т.п.).

246. Сроки осуществления Проекта.

247. Описание сделанного по Проекту.

248. План дополнительных работ по Проекту.1. ТРЕТИЙ РАЗДЕЛ

249. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ, ФИНАНСОВОЕ И КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА (оценка фактического состояния и требуемого для реализации проекта).

250. Наличие помещения (его ведомственная принадлежность).

251. Наличие специалистов (решение оплаты их занятости в Проекте).

252. Наличие оргтехники, инструментов, материалов, оборудования и др., необходимых для реализации Проекта.

253. Общая сумма, необходимая для реализации Проекта с указанием статей расходов.

254. Периодичность требуемых субсидий (ежегодные, разовые ) и их источники:госбюджетное;спонсорское;самофинансирование (указать способы самофинансирования).

255. Указать существующие способы и объемы финансирования Проекта.

256. Указать необходимую сумму для поддержки (запуска) Проекта с пояснениями ее целевого назначения.

257. Подпись руководителя Проекта.

258. Примечание: Проект должен быть составлен с учетом требований законодательных документов государства, механизмов управления и финансирования.1. ПОЛОЖЕНИЕо конкурсе на соискание городских премий им. В. Татищева в области образования

259. В целях развития инновационных процессов в образовательной практике, педагогической науке и творческой инициативы работников образования г. Тольятти объявляется конкурс на соискание городских премий им. В. Татищева в области образования за 2000 год.

260. Предмет конкурса: новаторство, успешно и широко используемое в масштабах города Тольятти.

261. Заявка-представление должна включать: название продукта новаторской деятельности; сведения об авторе(ах); основные инновационные идеи предлагаемого материала.

262. Выдвижение работ и кандидатов на соискание премий производится органами управления образования, образовательными учреждениями и научными организациями независимо от их организационно-правовых форм.

263. Выдвижение работ и кандидатов на соискание премий предусматривает их предварительное и всестороннее общественное обсуждение.

264. Заявка-представление на конкурс соискателей премии может носить как индивидуальный, так и коллективный характер.

265. Не допускается выдвижение на соискание премий работ и кандидатов, удостоенных или выдвинутых на соискание других премий муниципального значения в области образования в текущем году.

266. Присуждение премий производится решением мэра города на основании предложений специально назначенного Совета по присуждению муниципальных премий им. В. Татищева в области образования.

267. Постановление мэра о присуждении премий сообщается в средствах массовой информации.

268. Лицам, удостоенным премии, вручается диплом лауреата муниципальной премии им. В. Татищева в области образования и денежная премия в размере 15 минимальных окладов.

269. При присуждении премии коллективу соавторов денежная часть премии делится поровну между членами коллектива.

270. Материалы, не получившие положительного заключения, возвращаются авторам в течение двух недель после объявления результатов конкурса с рекомендациями для дальнейшей работы по выбранной теме.

271. Внимание! ПЕРВОГО МАРТА 2000 ГОДА в 16-30 для всех желающих участвовать в конкурсах фонда проводится консультация, где будут уточнены номинации конкурса грантовой поддержки. Адрес:ул. Белорусская, 33, актовый зал на 1-м этаже.1. Оргкомитет

272. Конкурсы моральной и материальной поддержки работников образования

273. По видам конкурсов и по годам победители распределились следующим образом:

274. Конкурс/год 1999 1997 1998 1999

275. Педизобретений 101 101 72 9

276. Грантовой поддержки 37 42 40

277. Премии им. В. Татищева 10 работ 10 работ 9 работ 8 работ28 чел. 23 чел. 13 чел. 17 чел.

278. Сегодня мы знакомим' вас с Положениями о конкурсах, проводимых в 2000году."hWMaljWJLfilihWMlflT

279. ПРОЦЕДУРА ПРОХОЖДЕНИЯ КОНКУРСОВ ТАКОВА:

280. Подача заявок и работ на все виды конкурсов будет осуществляться по адресу: ул. Белорусская, 33, ком. 917 до 15 июня 2000 г. Формы заявок на все конкурсы разные, Вы можете приобрести их, начиная с 1 марта 2000 г.

281. Экспертиза работ пройдёт до 1 августа 2000 г.

282. Из газеты "Епифания" № 5-6 (32-33) май-июнь 2000 г.

283. Социальному проекту «Программа поддержки и развития новаторства в образованииг. Тольятти» 5 лет

284. Идея создания муниципального общественного фонда «Развитие через образование», как уже говорилось, принадлежит Сергею Жилкину.

285. Программа развивается. При сотрудничестве с педагогическим сообществом города возникают новые идеи, разрабатываются проекты во благо образования.1. Г. Сюнькова.г-пта w н Нvfcpm&wceLHi/e 8

286. Фонд г. Тольятти "Развитие через образование"поздравляет Юрия Андреевича Кустовас юбилеем!

287. За создание авторской научной школы по разработке актуальных проблем непрерывного образования Ю. А. Кустову в 1999 году присуждена премия им. В. Н. Татищева.

288. В настоящее время Юрий Андреевич совмещает работу на кафедре физики с работой профессора кафедр педагогики Тольяттинского политехнического института и Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета.