Методическая подготовка студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе

Десненко, Светлана Иннокентьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая подготовка студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе

Автореферат

Автор научной работы: Десненко, Светлана Иннокентьевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методическая подготовка студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе"

На правах рукописи

Десненко Светлана Иннокентьевна

Методическая подготовка студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика) 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

111111111111111! □ ОЗ 164753

Москва 2007

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике факультета физики и информационных технологий Московского педагогического государственного университета

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор ПУРЫШЕВА Наталия Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: Уральский государственный педагогический

университет

Защита состоится «17» марта 2008 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119992, г. Москва, ГСП-2, ул. М. Пироговская, д. 29, ауд. № 30.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ГСП-2, ул. М. Пироговская, д. 1.

ХИЖНЯКОВА Людмила Степановна

доктор педагогических наук, профессор АНИСИМОВ Виталий Викторович

доктор психологических наук, профессор СЕЛЕЗНЕВА Елена Владимировна

Ученый секретарь

диссертационного совета

Л.А. Прояненкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования

В настоящее время приоритетной задачей школьного и вузовского образования признается развитие личности обучающихся В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года специально обращается внимание на необходимость ориентации образования на развитие личности учащихся, их познавательных и созидательных способностей В Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» говорится об основных задачах высшего учебного заведения, в число которых входит задача удовлетворения потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии В связи с этим необходимо говорить не только о развитии личности будущего учителя, в том числе будущего учителя физики, но так же и о подготовке студента -будущего учителя к решению задачи развития личности учащихся

Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальностям 032200 Физика Квалификация учитель физики и 032200 00 Физика с дополнительной специальностью Квалификация учитель физики и _ (в соответствии с дополнительной специальностью) показал, что они не обеспечивают целенаправленную подготовку будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе

Актуальность проблемы методической подготовки студентов - будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе подтверждает и анализ результатов констатирующего эксперимента, который показал недостаточную готовность учителей физики и будущих учителей физики к развитию личности учащихся при изучении ими школьного курса физики

В исследованиях (И М Агибова, И Л Беленок, Л А Бордонская, В И Ваганова, О.В. Гришина, С И Гусева, В И. Земцова, О А Крысанова, А П Лешуков, А А Машиньян, Н С Пурышева, Т И Степанова, В И Тесленко, Е И Трубицина, А А Шаповалов, Н В Шаронова и др), в методической литературе (С Е Каменецкий, Е И Трофимова, А В Усова, Л С Хижнякова, Р Н Щербаков и др ) достаточно широко обсуждаются различные аспекты проблемы методической подготовки будущего учителя физики Вопросы, касающиеся методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, исследователями специально не рассматривались

Вышесказанное обусловливает существование ряда противоречий, связанных с решением задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, а так же подготовкой учителя физики к решению данной задачи Это противоречия

- между происходящими в образовательной системе России изменениями, связанными с усилением внимания к развитию личности ученика, и недостаточной готовностью учителей физики, студентов - будущих учителей физики к развитию личности учащихся в образовательном процессе школы средствами учебного предмета «физика»,

- между традиционным подходом к определению содержания методической подготовки учителя физики, предполагающим овладение будущим специалистом необходимой суммой знаний и умений, и индивидуально-творческим характером подготовки будущего учителя физики, ориентированного на решение задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, предусматривающей развитие личностных особенностей будущего профессионала в единстве с усвоением знаний и умений

Наличие выделенных противоречий связано с тем, что до настоящего времени научно не обоснован и технологически не разработан целостный процесс методической подготовки будущего учителя физики, ориентированного на решение задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе Этим обусловлена актуальность исследования по теме "Методическая подготовка студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе"

Выделенные противоречия обусловили необходимость поиска ответов на вопросы каковы научно-теоретические основы методической подготовки будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, каковы механизмы ее реализации в цикле методических дисциплин, что составило проблему исследования

Ведущая идея исследования состоит в том, что деятельность студента -будущего учителя физики, направленная на подготовку к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, должна быть детерминирована формированием личностно—профессиональной позиции будущего учителя физики

Под методической подготовкой студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе будем понимать взаимосвязанные, взаимодополняемые и взаимообусловленные процессы 1) овладения студентом основами деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, результатом которого является готовность к данной деятельности, 2) формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, ориентированного на решение задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе

Цель исследования, теоретическое обоснование и разработка концепции методической подготовки студентов - будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе и механизмов ее реализации в цикле методических дисциплин

Объект исследования: процесс методической подготовки студентов - будущих учителей физики в педагогическом вузе

Предмет исследования методическая подготовка студентов - будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе

Гипотеза исследования формулируется следующим образом Необходимый уровень готовности будущих учителей физики к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе и необходимый уровень формирования их личностно-профессиональной позиции

может быть достигнут в процессе методической подготовки студентов - будущих учителей физики, если

- разработать концепцию, определяющую теоретико-методологические основы методической подготовки студентов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе с учетом специфических видов деятельности учащихся при изучении школьного курса физики,

- построить модели 1) методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, 2) методики подготовки будущих учителей физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, 3) методики формирования личностно-профессиональной позиции студента -будущего учителя физики;

- выявить условия и факторы, влияющие на эффективность процессов 1) овладения студентами основами деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, 2) развития у будущего учителя физики готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, 3) формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, ориентированного на решение задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе,

- разработать критерии, показатели и уровни 1) сформированное™ готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и 2) сформированное™ личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования.

1 Изучить состояние проблемы развития личности и выявить методологические основы развития личности в психологии и педагогике

2 Определить теоретические основы формирования личностной позиции школьников при обучении физике в школе и деятельности учителя физики, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе

3 Изучить состояние проблемы методической подготовки студентов - будущих учителей физики и определить теоретико-методологические основы методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе

4 Разработать концепцию методической подготовки студентов - будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе

5 Создать модель методической подготовки студентов — будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе

6 Разработать систему методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, учитывающую особенности методики подготовки будущих учителей физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при

обучении физике в школе, и методики формирования личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики

7 Выявить факторы, условия и механизмы реализации системы методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе в цикле методических дисциплин

8 Разработать критерии и показатели развития готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и формирования личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики

9 Экспериментально проверить гипотезу исследования об эффективности разработанной системы методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе

Теоретико-методологическую основу исследования составляют

- личностно ориентированная парадигма современного образования, системно-структурный, акмеологический и личностно ориентированный подходы,

- концепции личности (А Г Асмолов, Л И Божович, Б С Братусь, М С Каган, А Г Ковалев, Д А Леонтьев, В С Леднев, В Н Мясищев, Н И Непомнящая, К К Платонов, С Л Рубинштейн и др ), теории личности (А Маслоу, Г Олпорт, К Роджерс, К Юнг и др ),

- концепции развития личности (К А Абульханова, А Г Асмолов, А В Петровский, Д И Фельдштейн, 3 Фрейд, В Штерн, Э Эриксон и др),

- концепции возрастного развития личности (Б Г Ананьев, Л С Выготский, А Н Леонтьев, В С Мухина, А В Петровский, Д И Фельдштейн, Д Б Эльконин и

др),

- концепции профессионального развития личности, профессионального становления личности (Л И Анцыферова, А А Бодалев, А А Деркач, В Г Зазыкин, Э Ф Зеер, Е А Климов, Н В Кузьмина, А К Маркова, Л М Митина, К К Платонов, А П Реан, Ю Г Синягин, Е В Селезнева, А Р Фонарев, Е Н Шиянов и др ),

- концепции личностно ориентированного образования (Н А Алексеев, Е В Бондаревская, Э Ф Зеер, В В Сериков, И С Якиманская и др ),

- концепция контекстного обучения (А А Вербицкий),

- фундаментальные работы в области исследования деятельности (А Г Асмолов, Л С Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, С Д Смирнов, Н Ф Талызина и др ),

- результаты исследований в области теории и методики обучения физике в школе и в вузе, по подготовке учителя физики (И М Агибова, И Л Беленок, Л А Бордонская, В И Ваганова, Н Е Важеевская, В И. Данильчук, Е А Дьякова, В И Земцова, Д А Исаев, С Е Каменецкий, А С Кондратьев, Н В Кочергина, В В Лаптев, И Е Лихтштейн, А А Машиньян, Г А Монахова, А В Перышкин, Л А Прояненкова, Н С Пурышева, А А Синявина, А В Смирнов, Т И Степанова, Г П Стефанова, В И Тесленко, А.В Усова, А.П Усольцев, В П Ушачев, Л С Хижнякова, А И Ходанович, Т Н Шамало, А А Шаповалов, Н В Шаронова, Р Н Щербаков и др),

- результаты исследований в области теории и методики профессионального образования, подготовки учителя (О А Абдуллина, И А Алексашина, Е В

Андриенко, В В Анисимов, Г И Аксенова, Н А Асташова, Э П Бакшаева, В П Бедерханова, ЕП Белозерцев, А Г Гогоберидзе, КМ Дурай-Новакова, ИВ Загвязинский, И Ф Исаев, В А Кан-Калик, Т К Клименко, А В Коржуев, Ю Н Кулюткин, М М Левина, А Н Орлов, Е В Пискунова, В А Попков, Н Ф Радионова, Е И Рогов, В А Сластенин, Г С Сухобская, А М Трещев, А П Тряпицына, В Д Шадриков и др )

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических методов исследования аналитико-синтетическое рассмотрение научных публикаций и нормативных документов, методы системного анализа, сравнения и сопоставления, комплекс методов исследования современных проблем методической подготовки учителя физики и проблем преподавания физики в общеобразовательной школе (анализ, синтез, обобщение и абстрагирование, сравнение и сопоставление, программно-целевой метод), теоретическое моделирование системы методической подготовки будущих учителей физики

Наряду с теоретическими использовались экспериментальные методы психодиагностические (анкетирование, беседа, наблюдение, самооценка, метод экспертных оценок, тестирование учебных достижений студентов), анализ результатов деятельности студентов, личное преподавание методических дисциплин в педагогическом университете, организация экспериментальной проверки эффективности разработанной методической системы, статистические методы обработки экспериментальных данных, обсуждение проблемы исследования и предлагаемых подходов ее решения на методических конференциях, семинарах

Достоверность выводов исследования обеспечивается проведением их опытной проверки, для участия в различных мероприятиях которой с 1996 по 2007 годы привлекались более 900 студентов-физиков Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им Н Г Чернышевского (ЗабГГПУ, г Чита), Благовещенского, Армавирского государственных педагогических университетов, 30 преподавателей вузов, более 300 учителей физики, более 1000 школьников

Основные этапы и организация исследования

Исследование проводилось с 1996 по 2007 г г и включало ряд этапов Первый этап (1996-2003 гг) был посвящен проведению различных видов экспериментальной работы (анкетирование, наблюдение педагогического процесса, анализ педагогического опыта, организация специальной работы со студентами, обработка и анализ полученных результатов исследования, апробация идей на лекциях для учителей по линии ИПКиПРО и т д ) На данном этапе были получены данные, которые позволили в единстве с теоретической разработкой проблемы исследования определить в целом содержание подготовки будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе

На втором этапе (2003-2005 г г) изучались научные публикации по проблемам развития личности, подготовки педагогических кадров в педагогических университетах России, методической подготовки будущего учителя физики Выявлялись исходные методологические положения для попарпвм- т, .мт^.м

исследования, степень ее изученности, основные противоречия, имеющие место в методической подготовке будущих учителей физики Формулировались проблема и рабочая гипотеза, определялась общая стратегия исследования

Третий этап (2004-2007 г г) был посвящен корректировке рабочей гипотезы и общей программы исследования, выявлению теоретических основ и построению концепции методической подготовки Апробировалась и корректировалась технология реализации системы в практике обучения, методика оценки эффективности предложенной системы Проводились внедрение материалов исследования, срезы знаний и умений студентов, обработка полученных данных, обобщение и систематизация результатов, формулирование общих выводов по итогам опытно-экспериментальной работы, оформление полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования докладывались на конференциях различного уровня международных (Москва, 2002, 2005, 2006, 2007, Санкт-Петербург, 1999, 2001, 2007 (ФССО-99, ФСССМЛ, ФССО-07), Чита, 2002, 2004, 2005, 2006), российских, всероссийских, федеральных (Чита, 1996, Н Новгород, 1996, 2004, Тула, 2003, Екатеринбург, 2004), зональных (Абакан, 1992, Барнаул, 1994, Новосибирск, 2000, Нижний Тагил, 2001), межрегиональных, региональных (Чита, 1995, 1996, 1997, 1998, 2002, Иркутск, 2000), межвузовских, научно-практических (Чита, 1998, Челябинск, 2003) Кроме этого, докладывались на кафедре теории и методики обучения физике МПГУ и кафедре теории и методики обучения физике ЗабГГПУ (г Чита)

Разработанные в ходе исследования программные и учебно-методические материалы нашли применение в практике методической подготовки будущих учителей физики в ЗабГГПУ (г Чита), Армавирском, Благовещенском госпедуниверситетах Технологии формирования личностной позиции школьников при обучении физике в школе используются в Читинском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, Агинском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (Читинская область), Бурятском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (г Улан-Удэ)

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем I Для теории и методики обучения физике I 1 Обосновано положение о возможности и необходимости развития личности учащихся при обучении физике в школе через формирование их личностной позиции как целостной характеристики личности школьника

I 2 Установлено, что формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе может осуществляться

• в единстве с формированием мировоззрения учащихся на основе применения физического ценностно ориентированного материала (материала методологического характера, общекультурной составляющей содержания курса физики, социокультурного материала, регионального компонента содержания физического образования, материала экологического характера),

• в учебной деятельности, специфическими видами которой при изучении школьного курса физики являются обобщение физических и гносеологических

знаний, выполнение физического эксперимента, решение физических задач, моделирование физических объектов и явлений,

• при организации на уроках физики диалогического общения,

• при использовании комплекса специальных учебных заданий пяти типов в соответствии с умениями, на формирование которых он направлен,

• при изучении учащимися физико-математического и естественнонаучного профилей элективного методологического курса «Моделирование в физике»

14 Выявлены специфические особенности деятельности учителя физики, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, касающиеся цели деятельности, средств и способов решения поставленных задач, анализа и оценки действий учителя по достижению цели I 5 Сформулированы требования'

• к учителю физики, подготовленному к успешному выполнению деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе (наличие стремления к содействию при формировании у школьников личностной позиции, наличие стремления к осуществлению основных условий успешного выполнения данной деятельности, наличие направленности на ученика, на себя, на предметную сторону профессии)

II Для теории и методики профессионального образования 11.1 Обосновано положение о возможности и необходимости осуществления методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся, детерминированной формированием его личностно-профессиональной позиции

112 Разработана концепция методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе

• структурная модель, включающая пропедевтическую подготовку в совокупности трех составляющих (общекультурной, психолого-педагогической, предметно-образовательной) и целенаправленную методическую подготовку в совокупности трех составляющих (теоретической, практической, исследовательской),

• уровневая модель, включающая содержательный, организационно-процессуальный, личностно-уровневый аспекты подготовки,

• динамическая модель, отражающая динамический характер подготовки и включающая «вектор» методической подготовки, «вектор» личностного развития студента, «вектор» индивидуально-творческой деятельности студента

II 4 Созданы модели

• методики подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, включающей такие компоненты, как цель подготовки, преподаватель и студенты как субъекты деятельности, научная и учебная информация, средства образовательной коммуникации, диагностика и корректировка результата, результат подготовки,

• модель методики формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, включающей такие компоненты, как цель, преподаватель и студенты как субъекты деятельности, закономерности и психологические механизмы формирования личностно-профессиональной позиции, диагностика и корректировка результата, результат

II 5 Разработаны

• методика подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, основными элементами которой являются созданный комплекс учебно-методических задач и алгоритм оптимизации процесса развития у студента — будущего учителя физики готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, включающий мотивационно-актуализирующий, основной, заключительный этапы,

• методика формирования личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики, основными элементами которой являются созданный комплекс учебных задач и алгоритм оптимизации процесса формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, включающий ориентационный, поисковый, преобразующий этапы

II6 Созданы курсы, на основе которых можно наиболее эффективно формировать личностно-профессиональную позицию будущего учителя физики и осуществлять его методическую подготовку к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, а именно

• элективные методические курсы «Развитие личности учащихся при обучении физике в школе», «Технологии личностно ориентированного обучения физике в школе», «Моделирование в физике и в школьном курсе физики», «Методы познания в школьном курсе физики»,

• курс «Научные основы предметного содержания физики» как дисциплина национально-регионального (вузовского) компонента

II 7 Конкретизированы системы критериев и показателей развития готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики Выделены уровни сформированности готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции

школьников при обучении физике в школе, и личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, определено их содержание

II 8 Составлены диагностические программы по выявлению у будущих учителей физики динамики уровней сформированности готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и сформированности личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики

II 9 Выявлены условия и факторы, обеспечивающие эффективность процесса подготовки будущих учителей физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и процесса формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики в цикле методических дисциплин

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом его результатов в теорию и методику обучения физике и в теорию и методику профессионального образования

I Для теории и методики обучения физике I 1 Обоснован подход к развитию личности учащихся при обучении физике в школе через формирование их личностной позиции как целостной характеристики личности школьника

I 2 Уточнено содержание понятий «развитие личности», «личностная позиция школьника в учебной деятельности», «общение в системе «учитель физики -учащиеся», «личностно-профессиональная позиция учителя физики»

I 3 Разработаны теоретико-методологические основы

• формирования личностной позиции школьников при обучении физике в школе,

• деятельности учителя физики, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе

II Для теории и методики профессионального образования

II 1 Обоснован новый подход к методической подготовке будущего учителя физики, детерминированной формированием его личностно-профессиональной позиции, определено понятие «методическая подготовка студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе»

II2 Уточнено содержание понятий «личностно-профессиональное развитие», «личностно-профессиональная позиция студента - будущего учителя физики, ориентированного на решение задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе», «готовность студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе»

II 3 Разработаны теоретические основы методической подготовки студента -будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе

II 4 Уточнена система критериев и показателей, позволяющая оценить уровни сформированности личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики и готовности к дея гельности направленной I"1 ф " 1 :

личностной позиции школьников при обучении физике в школе, как низкий, средний или высокий Система критериев и показателей включает

• критерии и показатели формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, включающая внутренний интегральный критерий (сформированность структурных компонентов личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики) и внутренние частные критерии (мотивационный, ценностный, гностический, технологический, регулятивный), внешний интегральный критерий (общий уровень саморазвития будущего учителя физики) и внешние частные критерии (ценностная ориентация на самореализацию, оптимальность самореализации, креативность в процессе самореализации),

• критерии и показатели развития готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, включающая, внутренний интегральный критерий (сформированность структурных компонентов готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе) и внутренние частные критерии (мотивационный, гностический, технологический, регулятивный), внешний интегральный критерий (эффективность деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе) и внешние частные критерии (объективный критерий -эффективность решения возникающих задач, субъективный критерий -удовлетворенность студента процессом и результатами деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе)

II 5 Выявлены условия и факторы, обеспечивающие эффективность методики подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе в цикле методических дисциплин, а именно

• условия и факторы, обеспечивающие эффективность методики подготовки будущих учителей физики к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе Условия: 1) организация целенаправленного процесса развития готовности студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, 2) содействие со стороны преподавателей методических дисциплин овладению студентами основами деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе, 3) использование комплекса учебно-методических задач, 4) применение личностно ориентированных технологий обучения, 5) использование средств, форм и методов проблемного и контекстного обучения Факторы: 1) реалистичность ожиданий студента в отношении осуществляемой им деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе на педпрактике, 2) адекватность самооценки студентом уровня готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе, 3) наличие у студента достаточно высокого уровня креативности и флексибильности,

• условия и факторы, обеспечивающие эффективность методики формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики

Условия- 1) организация целенаправленного процесса формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, 2) модульно-рейтинговая система организации образовательного процесса и выстраивание индивидуальной образовательной траектории каждым студентом, 3) организация общения как среды для формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, 4) содействие со стороны преподавателей методических дисциплин формированию у студентов личностно-профессиональной позиции, 5) использование комплекса учебных задач, 6) применение личностно ориентированных технологий обучения Факторы: 1) дифференцированный школьный и вузовский опыт студента, 2) активность студента - будущего учителя физики в образовательном процессе и в процессе саморазвития

II б Установлено, что средством повышения качества методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе может выступать комплексный мониторинг, переходящий в самомониторинг

Практическая значимость исследования для теории и методики обучения физике и теории и методики профессионального образования определяется следующим I Для теории и методики обучения физике

I 1 Разработана программа элективного методологического курса для учащихся физико-математического и естественнонаучного профилей (X, XI классы), созданы и апробированы в образовательном процессе по физике дидактические материалы к данному курсу, на основе которых можно формировать личностную позицию школьников

I 2 Разработан и апробирован в образовательном процессе по физике в школе комплекс специальных учебных заданий как специфическое средство, обеспечивающее целенаправленное формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе

II. Для теории и методики профессионального образования

II 1 Разработаны программы элективных курсов «Развитие личности учащихся при обучении физике в школе», «Технологии личностно ориентированного обучения физике в школе», «Моделирование в физике и в школьном курсе физики», «Методы познания в школьном курсе физики», созданы и апробированы в образовательном процессе педвуза дидактические материалы к данным курсам, способствующие наиболее эффективному формированию личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики и осуществлению его методической подготовки к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе

II2 Разработана программа курса «Научные основы предметного содержания физики» как дисциплины национально-регионального (вузовского) компонента для студентов-физиков педвузов, созданы и апробированы в образовательном процессе педвуза дидактические материалы к данному курсу, позволяющие осуществлять подготовку будущих учителей физики к формированию научного мировоззрения учащихся при обучении физике в школе

Внедрение разработанных вариантов методики подготовки будущих учителей физики к деятельности, направленной на формирование личностном 'о-чшии

школьников при обучении физике в школе, и методики формирования личностно-профессионапьной позиции будущего учителя физики положительно влияют на результаты обучения студентов - будущих учителей физики Данные варианты могут быть использованы при обучении студентов-физиков педвузов и в процессе повышения квалификации учителей физики

На защиту выносятся

1 В области теории и методики обучения физике

I 1 Обоснование положения о возможности и необходимости развития личности учащихся при обучении физике в школе посредством формирования их личностной позиции как целостной характеристики личности школьника

I 2 Обоснование возможности формирования личностной позиции школьников при обучении физике в школе, которая может осуществляться

• при организации учебной деятельности, специфическими видами которой при обучении физике являются обобщение физических и гносеологических знаний, выполнение физического эксперимента, решение физических задач, моделирование физических объектов и явлений,

• при организации на уроках физики диалогического общения,

• при использовании на уроках физики комплекса специальных учебных заданий

I 3 Содержание деятельности учителя физики, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, специфические функции и специфические особенности данной деятельности

I 4 Требования к личности учителя физики, ориентированного на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и к учителю физики, подготовленному к успешному выполнению деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе

II В области теории и методики профессионального образования

II 1 Обоснование возможности и необходимости методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, детерминированной формированием его личностно-профессиональной позиции

II 2 Концепция методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе

II3 Структурная, уровневая, динамическая модели системы методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе

II 4 Методика подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе

II 5 Методика формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики

Структура диссертации Диссертация включает введение, пять глав, заключение, библиографический список литературы, приложения Основной текст составляет 500 страниц Работа включает 31 схему, 64 таблицы, 37 диаграмм, 5 графиков В списке литературы 485 наименований

В первой главе «Методологические основы проблемы развития личности» выявляются методологические основы проблемы развития личности в психологии и педагогике, определяется проблемное поле исследования С этой целью проводится анализ понятий личность, жизненная позиция, личностная позиция, развитие и саморазвитие личности, образование, образовательная среда

Здесь же рассматриваются подходы (системно-структурный, акмеологический и личностно ориентированный), общеметодологические принципы акмеологии (принцип детерминизма, принцип развития, принцип гуманизма), конкретные методологические принципы исследования в акмеологии (принцип субъекта деятельности, принцип потенциального и актуального, принцип моделирования, принцип оптимальности) и общенаучные и конкретно-методологические принципы педагогических исследований (системный как общенаучный подход, целостный, личностный и диалогический как конкретно-методологические подходы), которые выделяются для интерпретации проблемы развития личности обучающихся И Ф Исаев, В А Сластенин, Е Н Шиянов подчеркивают, что системный, целостный, личностный, диалогический подходы являются методологическими принципами педагогики

В главе проводится анализ ряда концепций и теорий личности, предложенных отечественными и зарубежными психологами, которые раскрываются в рамках двух подходов системно-структурного (Л И Божович, М С Каган, А Г Ковалев, В С Леднев, В Н Мясищев, Н И Непомнящая, К К Платонов, С Л Рубинштейн и др ) и структурно-функционального (А Г Асмолов, Б С Братусь, Д А Леонтьев и др ) В рамках системно-структурного подхода личность рассматривается в динамике (постоянное изменение свойств, качеств личности, развитие личности) В рамках структурно-функционального подхода личность рассматривается со стороны смысловых ориентации, мотивов, жизненных целей, общей направленности, отношений к другим людям и к себе В соответствии с принципом дополнительности в своей работе мы опираемся на концепцию личности К К Платонова и концепцию личности Д А Леонтьева

В настоящее время в психологии не существует общепсихологической теории личностного развития В отечественной и зарубежной психологии разработаны концепции и теории развития личности (К А Абульханова, А Г Асмолов, А В Петровский, Д И Фельдштейн, 3 Фрейд, В Штерн, Э Эриксон и др), концепции возрастного развития личности (Б Г Ананьев, Л С Выготский, А Н Леонтьев, В С Мухина, А В Петровский, Д И Фельдштейн, Д Б Эльконин и др), концепции профессионального развития личности, профессионального становления личности (Л И Анцыферова, А А Бодалев, А А Деркач, В Г Зазыкин, Э Ф Зеер, Е А Климов, Н В Кузьмина, А К Маркова, Л М Митина, К К Платонов, А П Реан, Ю Г Синягин, Е В Селезнева, А Р Фонарев, Е Н Шиянов и др), отдельные положения которых могут явиться теоретической основой подготовки

будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе

Для решения проблемы развития личности обучающихся важным является положение о том, что развитие личности определяется, прежде всего, ее собственной активностью, деятельностью по самообразованию, предполагающей выработку жизненной позиции и осознание свого места в обществе

Анализ литературы по педагогической психологии (И А Зимняя, Э Ф Зеер, Е А Климов, HB Кузьмина, А К Маркова, JIM Митина и др) позволил рассматривать личностно-профессиональную позицию будущего учителя в качестве интегральной целостной характеристики его личности как будущего профессионала Значимым является вывод о том, что профессиональная позиция может меняться в ходе профессионализации человека, сама по себе являясь то предпосылкой, то результатом профессионального развития

В этой же главе выявлены и охарактеризованы стратегии, тенденции, приоритеты как общего среднего образования, так и высшего педагогического образования, которые обусловливают необходимость в изменении подхода к целям, содержанию, организационной структуре профессиональной подготовки специалистов, основной целью которой является обеспечение выпускнику педагогического вуза успешной жизнедеятельности, а также профессиональной деятельности в условиях неопределенности современного общества

Анализ литературы в области педагогического образования (О А Абдуллина, В В Анисимов, Г И Аксенова, Е П Белозерцев, В А Кан-Калик, А Н Орлов, Н Ф Радионова, В А Сластенин, А П Тряпицына и др ) позволил определить ведущую тенденцию современного образования - переход к новой личностно ориентированной парадигме образования, характерной чертой которой является особое ценностное отношение к личности обучающегося и ориентация на развитие его внутреннего мира, на межличностное общение, диалог, на помощь в личностном росте

В рамках личностно ориентированной парадигмы сосуществуют разнообразные концепции личностно ориентированного образования В единое направление их объединяет ценностное отношение к обучающемуся, признание развития его личности главной задачей образовательной системы Теоретические положения, разработанные в рамках различных концепций личностно ориентированного образования (Н А Алексеев, Е В Бондаревская, Э Ф Зеер, В В Сериков, И С Якиманская и др), реализующих парадигму личностно ориентированного образования, могут быть взяты за основу при рассмотрении проблемы подготовки будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе

Во второй главе «Развитие личности учащихся при обучении физике в школе»

сделан вывод о том, что необходима и возможна специальная работа по развитию личности учащихся при обучении физике в школе

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития личности школьников (Ю К Бабанский, Л И Божович, В В Давыдов, Э Ф Зеер, И С Кон, А М Матюшкин, А К Маркова, А В Мудрик, В С Мухина, А В Петровский, Д И Фельдштейн, Г И Щукина и др) позволил выявить личностные изменения

школьников, связанные с выполнением учебной деятельности, и определить личностную позицию школьника в учебной деятельности как целостную интегральную характеристику школьника как личности

Анализ содержания понятий «активная жизненная позиция» (В Н Маркин), «позиция школьника» (Д Б Эльконин, Г И Щукина), «позиция субъекта учения» (Е Д Божович), «субъектная позиция учащегося» (Н М Борытко, В В Горшкова, О А Мацкайлова, Н В Недорезова, С А Нелюбов и др ) позволил уточнить понятие «личностной позиции школьника в учебной деятельности» как целостной характеристики личности школьника, которая, с одной стороны, отражает ценностно-смысловое, инициативно-ответственное отношение к образованию, его целям, смыслу, результату, с другой стороны, отражает ценностно-смысловое, инициативно-ответственное отношение к самому себе, к учителю и учащимся, к учебной деятельности

В главе рассматривается содержание учебного предмета «физика» и определяются возможные пути и средства развития личности учащихся при изучении школьного курса физики.

На основе анализа диссертационных исследований по проблеме развития личности учащихся при обучении физике в школе, изучения практики работы учителей физики, результатов поискового эксперимента было установлено, что формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе должно осуществляться

• в единстве с формированием мировоззрения учащихся на основе применения физического ценностно ориентированного материала (материала методологического характера (Н Е Важеевская, Н В Кочергина, И Е Лихтштейн, Н В Шаронова и др ), общекультурной составляющей содержания курса физики (Л А Бордонская), социокультурного материала (Р Н Щербаков), регионального компонента содержания физического образования (Е В Бондаревская, М Д Даммер, И А Дроздова, В И Тесленко, И Д Файзиев и др), материала экологического характера (С Д Дерябо, А В Сахаров, Г П Сикорская, В А Ясвин и др ),

• в учебной деятельности, специфическими видами которой являются обобщение физических и гносеологических знаний, выполнение физического эксперимента, решение физических задач, моделирование физических объектов и явлений,

• при организации на уроках физики диалогического общения,

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования ценностей, ценностного отношения к физическим знаниям (И Ю Алексашина, С Ф Анисимов, Л М Архангельский, Н А Асташова, В П Зинченко, М С Каган, Н Б Крылова, Ю Н Кулюткин, Д А Леонтьев, И Е Лихтштейн, Н И Непомнящая, Е В Селезнева, Р Н Щербаков и др), изучение практики работы учителей физики, результаты поискового эксперимента позволили вывить пути и средства формирования личностной позиции школьников (далее ЛПШ) при использовании на уроках физики физического ценностно ориентированного

материала В главе приведены примеры, показывающие возможности формирования ППТ11 на основе применения на уроках физики физического ценностно ориентированного материала

Выделение специфических видов деятельности учащихся при обучении физике в школе было осуществлено на основе выявления специфических черт науки физики (экспериментальный характер, обобщение физических знаний на уровне физической теории, применение моделирования как общенаучного метода познания физической реальности и вида научной деятельности) и учета более эффективного освоения учащимися школьного курса физики через решение физических задач как практически значимых физических ситуаций (М А Драпкин, С Е Каменецкий, Н Н Тулькибаева, А В Усова, Л М Фридман и др) В главе рассмотрены примеры, раскрывающие особенности формирования ЛПШ при включении учащихся на уроках физики в специфические виды деятельности В качестве примера перечислим возможности формирования ЛПШ при решении физических задач решение позиционных задач (А Г Каспржак, К Г Митрофанов, К Н Поливанова и др), задач общекультурного содержания (Л А Бордонская), задач с историческим, экологическим, жизненно-практическим и т п содержанием, выбор учащимися типов задач, способа анализа структуры физической задачи, способа кодирования задачной ситуации и т п и обоснование данного выбора, выбор учащимися способа составления физических задач различных типов и обоснование данного выбора, обоснование подобранных текстов при составлении позиционных задач и т п

В психолого-педагогических и методических исследованиях (Г М Андреева, С В Белова, А А Бодалев, А А Брудный, Л П Буева, Т П Дикун, И А Зимняя, М С Каган, В А Кан-Калик, В И Карикаш, М А Ку Карцева, С Ю Курганов, А А Лобанов, Г Е Масляева, Е И Рогов, Е В Селезнева, С С Серебрякова, Г А Цукерман и др) обращается особое внимание на применение при обучении диалогического общения, результатом которого является возникновение субъективных, личностных позиций участников диалога С позиций деятельностного подхода общение есть специфическая деятельность в системе «субъект - субъект» (Г М Андреева, И А Зимняя, Е В Селезнева и др ) В главе приведены примеры использования на уроках физики диалогического общения, направленного на формирование ЛПШ

На основе результатов исследования, обсуждения с учителями физики студентами-физиками вопросов, касающихся возможных путей и средств формирования ЛПШ, был создан комплекс специальных учебных заданий как специальное дидактическое средство формирования у школьников личностной позиции Данный комплекс включает пять типов заданий в соответствии с умениями, на формирование которых от направлен умение осознавать и формулировать личностно значимую цель выполняемой деятельности, умение соотносить поставленную, личностно значимую цель, условия ее достижения и делать осознанный выбор способов выполнения деятельности, умение строить программу действий при выполнении деятельности в соответствии с собственными возможностями и ее реализовывать, умение проводить самоконтроль полученных результатов при выполнении деятельности и самооценку выполненной деятельности, умение осознавать значимость физического ценностно

ориентированного материала и определять ценностно-смысловое отношение к данному материалу В главе комплекс специальных учебных заданий приведен в обобщенной формулировке, в приложении рассмотрены конкретные примеры заданий В качестве примера приведем в обобщенной формулировке содержание комплекса заданий, направленных на формирование у школьников умения осознавать значимость физического ценностно ориентированного материала и определять ценностно-смысловое отношение к данному материалу 1 Выразите свое отношение к ситуации, описанной в задании 2 Выскажите и обоснуйте свое мнение по поводу ситуации, представленной в задании 3 Выскажите свои предположения по разрешению ситуации, описанной в задании 4 Оцените последствия высказанных вами предположений по разрешению ситуации, представленной в задании

В главе представлен разработанный нами совместно с М А Десненко элективный методологический курс для школьников (физико-математический и естественнонаучный профили), при изучении которого возможно формирование у школьников личностной позиции. Структура, содержание, примеры организации занятий, средства обучения и примеры заданий при изучении данного курса опубликованы в «Физике» (Приложение к газете «Первое сентября» от 16-31 января 2005г , №2, С 5-11)

Анализ современного состояния проблемы профессиональной деятельности педагога, в том числе деятельности учителя физики (С И Гусева, В И Данильчук, Е А Дьякова, М Г Ермолаева, Н Н Иванова, С П Иванова, А С Кондратьев, Н В Кузьмина, В В Лаптев, М М Левина, Е С Ломакина, Л М Митина, Н Н Михайлова, Е В Пискунова, Н С Пурышева, В А Сластенин, Г П Стефанова, А П Усольцев, Л С Хижнякова, Т Н Шамало и др.) позволил нам определить содержание, уточнить специфические функции и специфические особенности деятельности учителя физики, направленной на формирование личностной позиции школьников.

Взяв за основу выделенную Л М Митиной структуру педагогической деятельности (постановка целей и задач, выбор средств и способов решения поставленных задач, анализ и оценка педагогической деятельности), мы определили содержание деятельности учителя физики, направленной на формирование ЛПШ В главе приведено содержание данной деятельности в обобщенной формулировке, в приложении приведены примеры деятельности учителя физики по использованию на уроках физики физического ценностно ориентированного материала, по организации на уроках физики диалогического общения

Опираясь на идею группировки функций педагогической деятельности учителя как ведущих, сопутствующих и соподчиненных (по Е В Пискуновой), нами уточнено содержание данных функций применительно к деятельности учителя физики, направленной на формирование ЛПШ В главе представлено конкретное содержание ведущей, сопутствующей и соподчиненной функций деятельности учителя физики, направленной на формирование ЛПШ, приведены специфические особенности данной деятельности, касающиеся цели деятельности, средств и способов решения поставленных задач, анализа и оценки действий учителя по достижению цели

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития личности учителя, в том числе учителя физики (Г С Абрамова, В П Бедерханова, Е П Белозерцев, С Г Вершловский, О В Гришина, С И Гусева, Е И Заир-Бек, Э Ф Зеер, И А Колесникова, С.В Кульневич, А К Маркова, Л М Митина, Е И Рогов, Н Л Селиванова, В А Сластенин, Л Т Сочень, Т И Степанова и др) была выявлена целостная интегральная характеристика личности учителя физики - личностно-профессиональная позиция и определены требования к учителю физики, ориентированному на формирование личностной позиции школьников.

Анализ содержания понятий «позиция» (Б Г. Ананьев, А К Маркова, Л М Митина, И С Кон, Д Майерс и др), «личностно ориентированная позиция» (М И Алексеева, В П Бедерханова, Н Л Селиванова и др), «профессиональная позиция педагога» (Е И Заир-Бек, С В Кульневич, А В Мудрик, В А Сластенин и др) позволил уточнить понятие «личностно-профессиональной позиции учителя физики, ориентированного на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе» как целостной характеристики личности учителя физики, которая отражает ценностно-смысловое, инициативно-ответственное отношение к самому себе, к профессиональной деятельности, к ученику и условиям его развития

Определены две группы требований к учителю физики 1) к личности учителя физики, ориентированного на формирование ЛПШ (сформированная личностно-профессиональная позиция в единстве со сформированным научным мировоззрением), 2) к учителю физики, подготовленному к успешному выполнению деятельности, направленной на формирование ЛПШ (наличие стремления к содействию при формировании у школьников личностной позиции, наличие стремления к осуществлению основных условий успешного выполнения данной деятельности, наличие направленности на ученика, на себя, на предметную сторону профессии) В главе раскрыто содержание данных требований

Таким образом, в главе обосновывается вывод о том, что деятельность учителя физики, направленная на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, детерминирована сформированной личностно-профессиональной позицией учителя физики

В третьей главе «Теоретические основы методической подготовки студентов -будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе» рассматриваются теоретические основания методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, позволившие построить концепцию методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, создать и описать модель системы методической подготовки студента — будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе

Методическая подготовка будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе должна основываться на знаниях о структуре и содержании деятельности учителя физики, направленной на формирование ЛПШ, о готовности будущего учителя физики к

деятельности по формированию ЛПШ как результате овладения студентами -будущими учителями физики данной деятельностью, о содержании и структуре личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики как целостной интегральной характеристики его личности

Готовность к деятельности, в том числе к педагогической деятельности, в психолого-педагогической литературе рассматривается как акмеологический феномен (О В Михайлов), как проявление индивидуально-личностных качеств, обусловленных характером деятельности (К А Абульханова, Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, В С Мерлин, Е В Шорохова и др ), как проявление индивидных, личностных и субъектных особенностей, свойств и качеств человека в их целостности, обеспечивающее человеку возможность эффективного выполнения своих функций (А А Деркач, М И Дьяченко, Л А Кандыбович и др), как психологическая готовность к педагогической деятельности (П П Горностай, Е С Кузьмин, Н Д Левитов, Е А Милерян, К К Платонов, В А Ядов и др), как готовность к педагогическому труду (К М Дурай-Новакова, В А Сластенин и др ), как творческая готовность к профессиональной деятельности (Н В Кузьмина), как интегративное профессионально значимое качество (свойство) личности, как психологическое новообразование, в состав которого входят различные компоненты в зависимости от определяемого вида готовности (Л В Кондрашова, О А Крысанова, Л В Левашова, С А. Манукова, В Г Моисеев, Г А. Самодова и др)

Уточним понятие готовности к деятельности, направленной на формирование ЛПШ, в следующей формулировке готовность студента — будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе есть интегративное профессионально значимое качество личности будущего учителя физики, психологическое целостное новообразование, в состав которого входят структурные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой) и функциональные компоненты (общая функция -адаптационная, частные функции - побудительная, исполнительная, регулирующая)

Мотивационно-ценностный компонент отражает соответствие личностного смысла объективному значению деятельности, направленной на формирование ЛПШ Содержание когнитивного компонента выражается в теоретической подготовленности будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование ЛПШ Операционально-деятельностный компонент предполагает практическую подготовленность студента — будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ Эмоционально-волевой компонент проявляется в способности студента - будущего учителя физики к самоуправлению при реализации деятельности, направленной на формирование ЛПШ, в период педагогической практики, способности преодолевать внешние и внутренние препятствия в достижении поставленной цели Сформированность компонентов готовности к деятельности по формированию ЛПШ как системно-структурного образования определяется реализацией функций готовности к данной деятельности - общей адаптационной функцией, раскрываемой через побудительную, исполнительную, регулирующую частные функции (по О В Михайлову)

В главе представлена система критериев и показателей развития готовности будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ,

включающая внутренний интегральный критерий (сформированность структурных компонентов готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе) и внутренние частные критерии (мотивационный, гностический, технологический, регулятивный), внешний интегральный критерий (эффективность деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе) и внешние частные критерии (объективный критерий — эффективность решения возникающих задач, субъективный критерий -удовлетворенность студента процессом и результатами деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе) Здесь же выделяются уровни сформированности готовности будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ (низкий, средний, высокий), раскрывается их характеристика

Овладение будущими учителями физики деятельностью по формированию ЛПШ должно осуществляться посредством учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности как ее профессионально значимых видов В главе раскрыто содержание данных видов, структурно-функциональными компонентами которой выступают цели и задачи, средства и способы решения поставленных задач, анализ и оценка действий (по Л М Митиной)

В главе рассматривается модель методики подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование ЛПШ Данная модель включает компоненты цель подготовки, преподаватель и студент как субъекты деятельности, научная и учебная информация, средства образовательной коммуникации, диагностика и корректировка результата, результат подготовки (по Н В Кузьминой). Системообразующим элементом данной модели является цель -овладение будущими учителями физики основами деятельности, направленной на формирование ЛПШ, и повышение у студентов уровня готовности к данной деятельности Модель методики подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование ЛПШ, представлена на схеме ,

В психолого—педагогической литературе педагогическая позиция, личностно-профессиональная позиция будущего педагога рассматриваются как сложная совокупность ценностного отношения к миру, система взглядов и установок личности будущего педагога, определяющая ее выбор поведения, деятельности, общения (М И Алексеева, Г И Аксенова, Е Ф Баранова, С П Будникова, А М Ковалева и др), как предпосылка, показатель, результат личностно-профессионального развития будущего педагога, желающего и умеющего решать задачи, связанные с образованием другого Человека и со своим собственным образованием (А Г Гогоберидзе, А В Гуторова, А С Лебедев, А И Шакиров и др ), как целостная характеристика личности будущего педагога, позволяющая ему определенным образом (непротиворечиво и гармонично) осуществлять взаимодействия одновременно с внешней и внутриличностной средой (Г И Аксенова, А С Лебедев и др )

Схема 1. Модель методики формирования личностно-профессиональной позиции у студента — будущего учителя физики

Уточним понятие личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики в следующей формулировке личностно-профессиональная позиция студента - будущего учителя физики, ориентированного на решение задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, есть целостная характеристика личности студента - будущего учителя физики, которая, с одной стороны, отражает ценностно-смысловое, инициативно-ответственное отношение к образованию, его целям, смыслу, процессу, результатам, с другой стороны, отражает ценностно-смысловое, инициативно-ответственное отношение к самому себе, к профессиональной деятельности, к ученику и условиям его развития

В структуре личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики выделяются структурные компоненты (ценностный, мотивационно-целевой, когнитивный, операционально-деятельностный, регулятивный) и функциональные компоненты (интегрирующая, координирующая, регулирующая функции)

Содержание ценностного компонента составляют личностные и профессиональные ценности, а также ценностные ориентации будущего учителя физики Мотивационно-целевой компонент отражает направленность личности будущего учителя физики- на образование в области методики обучения физике, на профессию учителя физики, на личность ученика и условия его развития, на самореализацию при осуществлении профессиональной деятельности в период педагогической практики Содержание когнитивного компонента выражается в осмыслении студентами сущности образовательной и профессиональной деятельности в области методики обучения физике и ее творческом осуществлении в период педагогической практики Операционально-деятельностный компонент предполагает практическую подготовленность студента - будущего учителя физики к профессиональной деятельности Регулятивный компонент отражает практический, действенный, регулятивный характер личностно-профессиональной позиции и проявляется в способности студента к ее рефлексивной саморегуляции и реализации в деятельности, поведении и общении в период педагогической практики

Сформированность компонентов личностно-профессиональной позиции (далее ЛПП) студента - будущего учителя физики как системно-структурного образования определяется реализацией интегрирующей, координирующей, регулирующей функций (по Е В Селезневой)

В главе представлена система критериев и показателей формирования ЛПП студента - будущего учителя физики, включающая внутренний интегральный критерий (сформированность структурных компонентов личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики) и внутренние частные критерии (мотивационный, ценностный, гностический, технологический, регулятивный), внешний интегральный критерий (общий уровень саморазвития будущего учителя физики) и внешние частные критерии (ценностная ориентация на самореализацию, оптимальность самореализации, креативность в процессе самореализации) Здесь же выделяются уровни сформированности личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики (низкий, средний, высокий), раскрывается их характеристика

В главе рассматривается модель методики формирования ЛПП студента -будущего учителя физики Данная модель включает компоненты цель, преподаватель и студент как субъекты деятельности, закономерности и психологические механизмы формирования ЛПП, диагностика и корректировка результата, результат Системообразующим элементом данной модели является цель - повышение уровня сформированное™ ЛПП у студента - будущего учителя физики Модель методики формирования ЛПП студента - будущего учителя физики представлена на схеме I

Анализ теоретических концепций, подходов, принципов, ведущих идей позволили построить концепцию методической подготовки студента — будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе Данная концепция представляет собой совокупность обобщенных положений, систему взглядов на понимание сущности, содержания методики подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе Концепция имеет следующий состав основание, теоретический и прикладной блоки (по Л.А. Бордонской).

1 Основание концепции содержит теории личности, концепции личностно ориентированного образования, концепции школьного и вузовского образования, основополагающие подходы и принципы, факторы университетского педагогического образования

2 Теоретический блок содержит

• основные положения, направленные на развитие системы методической подготовки студентов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе,

• структурную, уровневую (по Н С Пурьппевой), динамическую (по Г П Сикорской, по Л А Бордонской) модели системы методической подготовки, модель методики подготовки будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ, модель методики формирования ЛПП будущего учителя физики,

• теоретические основы формирования ЛПШ, деятельности учителя физики по формированию ЛПШ, формирования ЛПП будущего учителя физики, подготовки будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ.

3 Прикладной блок концепции включает механизмы реализации системы и практические приложения

Концептуальные положения содержат систему взглядов на понимание сущности методической подготовки будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, ее структуры, результата и представлены в следующих тезисах

Основные положения концепции

1 Основной вклад в развитие личности учащихся при обучении физике в школе может внести формирование личностной позиции школьника в учебной деятельности как целостной интегральной характеристики его личности

2 Формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе должно осуществляться в единстве с формированием их мировоззрения на основе применения физического ценностно ориентированного материала (материала методологического характера, общекультурной составляющей содержания курса

Схема 2. Модель методики подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе

физики, социокультурного материала, регионального компонента содержания физического образования, материала экологического характера), в учебной деятельности, специфическими видами которой при обучении физике в школе являются обобщение физических и гносеологических знаний, выполнение физического эксперимента, решение физических задач, моделирование физических объектов и явлений, при организации на уроках физики диалогического общения, при использовании на уроках физики комплекса специальных учебных заданий

3 Деятельность учителя физики, направленная на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, детерминирована сформированной личностно-профессиональной позицией учителя физики Данная деятельность имеет специфические особенности, касающиеся цели деятельности, средств и способов решения поставленных задач, анализа и оценки действий учителя по достижению цели и специфические функции (ведущая, сопутствующая, соподчиненная) Сформулированы требования к личности учителя физики, ориентированного на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе (сформированная личностно-профессиональная позиция в единстве со сформированным научным мировоззрением), к учителю физики, подготовленному к успешному выполнению деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе (наличие стремления к содействию при формировании у школьников личностной позиции, наличие стремления к осуществлению основных условий успешного выполнения данной деятельности, наличие направленности на ученика, на себя, на предметную сторону профессии)

4 Система методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе должна рассматриваться как подсистема методической системы подготовки, быть целостной, обеспечивать синтез предметных физических, психолого-педагогических и профессионально-значимых методических знаний, умений, личностных качеств будущего учителя физики

5 Деятельность студента, направленная на подготовку к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, детерминирована развитием его личности Результатом подготовки являются готовность к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьника в учебной деятельности, и сформированная личностно-профессиональная позиция будущего учителя физики как целостные интегральные характеристики личности студента - будущего учителя физики

6 Методическую подготовку студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе необходимо рассматривать как взаимосвязанные, взаимодополняемые и взаимообусловленные процессы 1) овладения студентом основами деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников в учебной деятельности при обучении физике в школе, результатом которого является готовность к данной деятельности, 2) формирования личностно - профессиональной позиции студента -будущего учителя физики, ориентированного на решение задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе

7 Педагогическое общение при соответствующей его организации, ориентированной на диалог, должно стать средой формирования личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики Ее формирование должно происходить под влиянием факторов, а именно активность студента - будущего учителя физики в образовательном процессе и в процессе саморазвития, дифференцированный школьный и вузовский опыт. Условиями, влияющими на эффективность процесса формирования личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики, должны стать организация целенаправленного процесса формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, модульно-рейтинговая система организации образовательного процесса и выстраивание индивидуальной образовательной траектории каждым студентом, содействие со стороны преподавателей методических дисциплин формированию у студентов личностно-профессиональной позиции, использование комплекса учебных заданий, применение личностно ориентированных технологий обучения

8 Факторами при овладении студентом основами деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, выступают реалистичность ожиданий студента в отношении осуществляемой им деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе на педпрактике, адекватность самооценки студентом уровня готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе, наличие у студента достаточно высокого уровня креативности и флексибильности как форм спонтанного проявления творческих резервов человека, обеспечивающих активизацию и оптимизацию процесса развития готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников и поступательное повышение ее уровня (О В Михайлов). Условиями, влияющими на эффективность процесса овладения студентом основами деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, должны стать организация целенаправленного процесса развития готовности студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, содействие со стороны преподавателей методических дисциплин овладению студентами основами деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе, использование комплекса учебно-методических задач, применение личностно ориентированных технологий обучения, использование средств, форм и методов проблемного и контекстного обучения

9 Средством повышения качества методической подготовки студента -будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе может выступать комплексный мониторинг, переходящий в самомониторинг

В четвертой главе «Реализация модели системы методической подготовки студентов - будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе» раскрываются особенности и содержание методики подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе (далее ЛПШ), и методики формирования личностно-профессиональной позиции

(далее ЛПП) будущего учителя физики Описываются особенности организации образовательного процесса на учебных занятиях, направленных на реализацию данных методик, рассматривается их организация Раскрываются условия и факторы, обеспечивающие эффективность развития готовности к деятельности, направленной на формирование Jlililí, и эффективность формирования ЛПП в цикле методических дисциплин, в период педагогической практики, при выполнении студентами учебно-исследовательской деятельности

Содержание методики подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование ЛПШ, и методики формирования ЛПП будущего учителя физики включает 1) организацию целенаправленного процесса овладения будущими учителями физики основами деятельности, направленной на формирование ЛПШ, процесса развития у будущего учителя физики готовности к данной деятельности, процесса формирования ЛПП студента - будущего учителя физики, 2) акмеологические алгоритмы оптимизации процесса овладения будущими учителями физики основами деятельности, направленной на формирование ЛПШ, процесса развития у будущего учителя физики готовности к данной деятельности, процесса формирования ЛПП студента -будущего учителя физики, 3) комплекс учебных задач и учебно-методических задач При разработке алгоритмов мы опирались на идеи по их созданию, предложенные О В Михайловым, в том числе на определение акмеологического алгоритма процесса развития готовности к деятельности, представляющего систему действий, последовательное выполнение которых придает данному процессу продуктивный характер и позволяет достичь обучающимся оптимального уровня готовности

В качестве примера приведем содержание акмеологического алгоритма оптимизации процесса развития у будущих учителей физики готовности к деятельности по формированию ЛПШ Алгоритм согласуется с описанными выше уровневой и динамической моделями Основу алгоритма составляют три последовательных этапа мотивационно-актуализирующий, основной и заключительный На мотивационно-актуализирующем этапе происходи! осмысление студентами значимости формирования готовности к деятельности по формированию ЛПШ, актуализация знаний и умений в области педагогической деятельности, полученных ими при изучении педагогики и психологии На первом этапе преимущественно формируются мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой компоненты готовности будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ, доминирует «вектор» личностного развития студента На основном, втором этапе будущие учителя физики более углубленно знакомятся с будущей профессиональной деятельностью, в частности с деятельностью по формированию ЛПШ. На втором этапе наиболее динамично формируется когнитивный компонент при выраженной динамике развития всех остальных компонентов, доминирует «вектор» методической подготовки студента На заключительном, третьем этапе осуществляется диагностика уровня сформированности у будущих учителей физики готовности к деятельности по формированию ЛПШ На третьем этапе преимущественное развитие получает операционально-деятельностный компонент, доминирует «вектор» индивидуально-творческой деятельности студента В главе раскрыто содержание этапов,

последовательная реализация которых обеспечивает поступательное, поэтапное повышение у будущего учителя физики уровня готовности к деятельности по формированию ЛПШ, алгоритм представлен так же в схематизированном виде

Основным элементом методики подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ является созданный нами комплекс учебно-методических задач (УМЗ) как специальное средство, обеспечивающее овладение будущими учителями физики основами деятельности по формированию ЛПШ При разработке данного комплекса мы опирались на понятие УМЗ, виды (тактические, оперативные, элементарные) и типы (гностические, проектировочные, конструктивные, интегральные) задач, предложенные В И Земцовой При составлении комплекса УМЗ, обеспечивающего овладение будущими учителями физики основами деятельности по формированию ЛПШ, мы ориентировались на специфические функции (ведущую, сопутствующую, соподчиненную, по Е В Пискуновой) деятельности учителя физики, направленной на формирование у школьников личностной позиции В соответствии с данными функциями было выделено три группы УМЗ Первая группа задач направлена на овладение будущими учителями физики умением оказывать содействие школьникам при формировании их личностной позиции средствами учебного предмета «физика» Содержание задач, входящих во вторую группу, способствует формированию у будущих учителей физики умения осуществлять рефлексию собственной деятельности по формированию ЛПШ Третья группа задач ориентирована на овладение будущими учителями физики умением проектировать совместно с учащимися индивидуальный образовательный маршрут как основу формирования их личностной позиции В качестве примера приведем содержание элементарных УМЗ, направленных на формирование у будущих учителей физики частного методического умения отбирать физический ценностно ориентированный материал Задача 1 На основе предъявленных вам критериев отбора подберите из имеющейся литературы физический материал ценностно ориентированного характера Задача 2 Составьте к подобранному материалу специальные учебные задания (СУЗ), направленные на формирование у школьников личностной позиции При составлении заданий опирайтесь на комплекс СУЗ в обобщенной формулировке В главе представлен комплекс УМЗ в обобщенной формулировке, в приложении приведены конкретные примеры УМЗ

Основным элементом методики формирования ЛПП студента - будущего учителя физики является созданный нами комплекс учебных задач (УЗ) как специальное средство, обеспечивающее формирование ЛПП будущего учителя физики При составлении данного комплекса мы ориентировались на функциональные компоненты (функции) ЛПП - интегрирующую, координирующую, регулирующую (по Е В Селезневой) В соответствии с данными функциями было выделено три группы УЗ Первая группа задач направлена на формирование у будущего учителя физики субъектности и оказание помощи в ее реализации в различных видах деятельности (учебно-познавательной, учебно-профессиональной и т п) Содержание задач, входящих во вторую группу, способствует координации, согласованию личностных и профессиональных ценностей будущего учителя физики с их проявлением в различных видах

деятельности и поведении Третья группа задач ориентирована на оказание помощи будущему учителю физики в достижении общего уровня саморазвития В качестве примера приведем содержание учебных задач, направленных на самооценку студентом своих качеств, способствующих саморазвитию При составлении данной группы задач мы опирались на содержание теста «Рефлексия на саморазвитие» (Л Н Бережнова) Задача 1 На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у вас развиты в большей степени а) сила воли, б) упорство, в) обязательность Поясните свой выбор Задача 2 За что вас ценят одногруппники9 а) за то, что я ответственный, б) за то, что я отстаиваю свою позицию и не меняю решений, в) за то, что я эрудированный, интересный собеседник Поясните свой выбор Задача 3 Каким вас чаще всего считают друзья9 а) справедливым, б) доброжелательным, в) отзывчивым Поясните свой выбор В главе представлен комплекс УЗ в обобщенной формулировке, в приложении приведены конкретные примеры УЗ

В главе описываются особенности организации образовательного процесса на учебных занятиях, направленных на реализацию методики подготовки студента -будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование ЛПШ, и методики формирования ЛПП будущего учителя физики, обусловленные спецификой данных методик Данные особенности следующие 1) модульно-рейтинговая организация образовательного процесса, 2) реализация идеи вариативности и уровневой дифференциации при организации занятий, 3) проблематизация и диалогизация образовательного процесса, 4) использование при организации образовательного процесса на занятиях активных форм и методов обучения, 5) включение в содержание занятий комплекса учебных задач (УЗ) и учебно-методических задач (УМЗ), 6) применение контекстного подхода к организации учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности студентов, 7) включение студентов в образовательный процесс как субъектов деятельности, 8) осуществление студентами на занятиях рефлексии, самооценки уровней сформированное™ готовности к деятельности по формированию ЛПШ и личностно-профессиональной позиции, 9) осуществление на занятиях гибкого и вариативного управления учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельностью студентов - будущих учителей физики

В качестве примера рассмотрим реализацию идеи вариативности и уровневой дифференциации при организации занятий, которая осуществляется в соответствии с уровневой моделью методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе I уровень (уровень общей базовой подготовки) реализуется в рамках дисциплины федерального компонента ГОС ВПО («Теория и методика обучения физике»), II уровень (уровень групповой подготовки) - в рамках методической специализации за счет специальных курсов методического характера (элективные курсы «Развитие личности учащихся при обучении физике в школе», «Личностно ориентированные технологии обучения физике в школе», «Моделирование в физике и в школьном курсе физики», «Методы познания в школьном курсе физики»), дисциплины национально-регионального (вузовского) компонента «Научные основы предметного содержания физики») спецпрактикумов («Практикум по

решению физических задач», «Методика и техника школьного физического эксперимента»), при выполнении заданий творческого характера во время педагогической практики студентов на IV и V курсах, III уровень (уровень индивидуальной подготовки) реализуется на основе организации работы учебно-исследовательского характера с отдельными студентами при выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ специалистов (дипломных работ) по проблеме развития личности учащихся при обучении физике в школе

В главе приведено описание организации занятий, направленных на реализацию методики подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование ЛПШ, и методики формирования Jliiil будущего учителя физики, в рамках курса «Теория и методика обучения физике», элективных курсов «Развитие личности учащихся при обучении физике в школе», «Личностно ориентированные технологии обучения физике в школе», спецпрактикумов «Практикум по решению физических задач», «Методика и техника школьного физического эксперимента» Например, на занятиях в рамках курса «Теория и методика обучения физике» при изучении теоретического материала применяются такие активные формы обучения, как проблемная лекция, лекция-пресс-конференция На семинарско-практических и лабораторных занятиях используются следующие активные формы обучения, имитационно-игровое моделирование, семинар-дискуссия, семинар-исследование, защита педагогических проектов и т п В главе приведено описание лекции по теме «Методы обучения физике» как проблемной, семинара по теме «Формирование мотивации учащихся на уроках физики» как семинара-дискуссии, семинара по теме «Планирование работы учителя физики» как семинара-исследования

В главе рассматривается структура и содержание элективных курсов «Развитие личности учащихся при обучении физике в школе», «Личностно ориентированные технологии обучения физике в школе», приводятся примеры занятий в рамках данных курсов В приложении приведены программы курсов «Развитие личности учащихся при обучении физике в школе», «Личностно ориентированные технологии обучения физике в школе», «Моделирование в физике и в школьном курсе физики», «Методы познания в школьном курсе физики», «Научные основы предметного содержания физики» В качестве примера приведем структуру курса «Развитие личности учащихся при обучении физике в школе» Данный курс состоит из пяти разделов 1 раздел Психолого-педагогические проблемы развития личности учащихся в учебной деятельности 2 раздел Возможности учебного предмета «физика» для развития личности учащихся в учебной деятельности 3 раздел Формирование личностной позиции школьников в учебной деятельности при обучении физике в школе 4 раздел Деятельность учителя физики по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе 5 раздел Личностно-профессиональная позиция учителя физики как основа организации деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе Приведем примеры заданий различного уровня сложности, предлагаемых студентам в курсе «Личностно ориентированные технологии обучения физике в школе» Задания базового уровня сложности 1 Используя схему анализа технологии обучения, проведите анализ конкретной

личностно ориентированной технологии 2 Проведите сравнение различных схем анализа личностно ориентированного урока Задания повышенного уровня сложности 1 Сконструируйте содержание личностно ориентированного обучения физике на уровне системы личностно ориентированных уроков физики (на примере конкретной темы школьного курса физики) 2 Составьте и обоснуйте собственную схему анализа личностно ориентированного урока

В главе формулируются основные положения методической подготовки будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся 1 Целостный характер методической подготовки будущих учителей физики к деятельности по развитию ЛПШ при обучении физике в школе обусловливается единством, взаимосвязью и взаимовлиянием компонентов подготовки, соответствующих элементам методической системы. 2. Основополагающие идеи следующие а) будущий учитель физики должен включаться в систему методической подготовки как субъект деятельности, б) основой деятельности по формированию личностной позиции школьников должна стать сформированная личностно-профессиональная позиция будущего учителя физики 3. Пропедевтическую основу подготовки составляют знания и умения в области физики, методики обучения физике, в области педагогики и психологии 4. Содержание методической подготовки будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся представляют теоретические основы формирования ЛПШ, деятельности учителя физики по формированию ЛПШ, подготовки студента-будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование ЛПШ 5 Процессуальную основу подготовки составляют а) учебно-познавательные и учебно-профессиональные виды деятельности, учебные, квазипрофессиональные и учебно-профессиональные формы деятельности, б) личностно ориентированные технологии обучения, в) комплексный мониторинг процесса овладения студентами основами деятельности по формированию ЛГПД и формирования ЛПП будущего учителя физики 6. Основными элементами подготовки является специальное дидактическое средство - комплексы учебных задач (УЗ) и учебно-методических задач (УМЗ), обеспечивающие целенаправленное овладение будущими учителями физики деятельностью по формированию ЛПШ, формирование ЛПП будущего учителя физики, акмеологические алгоритмы процессов развития готовности будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ и формирования ЛПП будущего учителя физики

В пятой главе «Экспериментальное исследование» дано описание проведенного экспериментального исследования, раскрыты основные аспекты и направления опытно-поисковой работы, подходы к обработке данных, приведены статистически обработанные результаты эксперимента Данные результаты подтверждают динамику уровней сформированности готовности к деятельности, направленной на формирование ЛПШ, и сформированности ЛПП будущего учителя физики

В главе дана общая характеристика экспериментального исследования В целом в процессе проведенного исследования можно выделить три этапа, охватывающие периоды времени с 1996 по 2003 г г , с 2003 по 2005г г и с 2004 по 2007 г г Данные этапы частично перекрывали друг друга На каждом из выделенных этапов теоретическая работа выполняла ведущую роль, однако осуществляемое

экспериментальное исследование вносило существенный вклад в поиск направлений теоретических исследований, в интерпретацию получаемых результатов, в апробацию тех или иных идей На первом, подготовительном этапе экспериментального исследования осуществлялся поиск основ будущей концепции методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе В этот же период времени проводился констатирующий эксперимент среди учащихся 10-11-х классов, учителей физики, студентов - будущих учителей физики с целью подтверждения актуальности исследования На втором, основном этапе в ходе проведения теоретической работы была выявлена структура и определено содержание системы методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе. Одновременно в ходе осуществления поискового эксперимента продолжался поиск путей реализации системы методической подготовки будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе На третьем, завершающем этапе исследования завершалось формирование концепции методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе как в теоретическом, так и в экспериментальном планах В это же время в ходе осуществления обучающего эксперимента проходила опытную проверку методика подготовки будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и методика формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, а так же выявлялась динамика уровней сформированности готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики.

Экспериментальное исследование носило комплексный характер и осуществлялось по трем направлениям а) поиск экспериментальных основ защищаемой концепции, б) опытная проверка предлагаемого варианта методики подготовки будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, в) опытная проверка предлагаемого варианта методики формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, ориентированного на решение задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе По каждому направлению выделяются этапы, описываются организация, содержание и результаты работы на отдельных этапах

Обзор направлений и этапов экспериментального исследования представлен в таблице 1

Проверка гипотезы исследования заключалась в выявлении динамики у студентов уровней сформированности готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников и личностно-профессиональной позиции на основе применения диагностических программ, включающих стандартизированные тесты, личностные опросники, анкеты, обобщающую контрольную работу, контент-анализ сочинений студентов, личностный опросник и анкету для учащихся 10-11-х классов, в которых физику преподавали студенты-практиканты

направление этап годы проведения экспериментальная база участники эксперимента методы и виды деятельности

поиск экспериментальных основ концепции подготовительный 1996-2003 ЗабГГПУ (г Чита), 15 школ г Читы и Чит обл , ЧИПКиПРО (г Чита), АИПКиПРО (п Агинское, Чит обл ), БИПКиПРО (г Улан-Удэ) более 200 студентов, около 200 учителей, более 300 учащихся анкетирование, наблюдение пед процесса, апробация идей на лекциях для учителей (по линии ИПКРО)

основной 2003-2005 ЗабГГПУ (г Чита), ЧИПКиПРО (г Чита), АИПКиПРО (п Агинское, Чит обл ) около 150 студентов, более 120 учителей апробация идей при чтении лекций, наблюдение пед процесса, экспертная оценка

завершающий 2004-2007 ЗабГГПУ (г Чита), АГПУ (г Армавир), БГПУ (г Благовещенск), ЧИПКиПРО (г Чита), АИПКиПРО (п Агинское, Чит обл ), БИПКиПРО (г Улан-Удэ), более 50 школ г Читы и Чит обл около 300 студентов, более 350 учащихся, более 50 преподавателей вузов и учителей школ-руководителей педпрактики использование экспериментальных программ диагностики с последующей статистической обработкой результатов, экспертная оценка

опытная проверка разработанного варианта методики констатирующий эксперимент 1997-2003 ЗабГГПУ (г Чита), АГПУ (г Армавир), БГПУ (г Благовещенск), 28 школ г Читы и Чит обл , ЧИПКиПРО (г Чита), АИПКиПРО (п Агинское Чит обл), БИПКиПРО (г Улан-Удэ) более 150 студентов, более 150 учителей, около 200 учащихся анкетирование, наблюдение пед процесса, беседы

поисковый эксперимент 2003-2005 ЗабГГПУ (г Чита),ЧИПКиПРО (г Чита), АИПКиПРО (п Агинское Чит обл ), БИПКиПРО (г Улан-Удэ) более 80 студентов, около 120 учителей анкетирование, опытное преподавание, чтение лекций учителям, обсуждение элементов методики, экспертная оценка

обучающий эксперимент 2004-2007 ЗабГГПУ (г Чита), АГПУ (г Армавир), БГПУ (г Благовещенск), более 50 школ г Читы и Чит обл более 270 студентов, более 350 учащихся, более 50 преподавателей вузов и учителей школ-руководителей педпрактики изучение продуктов деятельности студентов, экспериментальная программа диагностики со статистической обработкой результатов

Диагностические программы приведены в таблицах 2 и 3 Таблица 2 Диагностическая программа по выявлению у студентов динамики уровня сформированности личностно-профессиональной позиции

Диагностические методики Измеряемые параметры

1 Измерение уровня профессиональной направленности по признакам латентной структуры отношения (Н В Кузьмина, В А Ядов, А А Реан) 2 Диагностика сформированности умений саморегуляции деятельности (А К Осницкий) 3 Диагностика «Рефлексия на саморазвитие» (Л Н Бережнова) 4 Обобщающая контрольная работа 5 Контент-анализ сочинений студентов «Ребенок для меня - это », «Мой идеал учителя физики» 6 Анкетирование студентов 7 Опросник для школьников 1 Коэффициент значимости (К 3), общий индекс удовлетворенности профессией (I) 2 Уровень саморегуляции деятельности 3 Уровень стремления к саморазвитию, самооценка студентами качеств, способствующих саморазвитию 4 Коэффициент успешности (Ку) 5 Ранжирование высказываний 6 Число студентов (в %), изменивших после педпрактики отношение к профессии учителя физики, к методической подготовке, к учащимся 7 Число школьников (в %), изменивших отношение к учебному предмету «физика», к студенту как учителю физики

Таблица 3. Диагностическая программа по выявлению у студентов динамики уровня сформированности готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе

Диагностические методики Измеряемые параметры

1 Шкала оценки потребности в достижении (А А Карелин) 2 Шкала оценки мотивации одобрения (А А Карелин) 3 Тест для диагностики коммуникативных способностей (Т А Ратанова) 4 Изучение способности к самоуправлению в общении (Н П Фетискин) 5 Экспертная оценка и самооценка деятельности студентов по формированию ЛПШ 6 Обобщающая контрольная работа 7 Анкета для школьников «Определение состояния ученика в учебной деятельности» (И Л Беленок, А Н Величко, И Ю Ильина и др) 1 Уровень мотивации достижения 2 Уровень мотивации одобрения 3 Уровень проявления коммуникативных способностей 4 Степень проявления способности к самоуправлению в общении 5 Коэффициент успешности (КУ) 6 Коэффициент успешности (КУ) 7 Степень проявления самоощущения учащихся на уроках физики, число учащихся (в %), имеющих позитивную и негативную ориентацию на учебные и межличностные взаимодействия между учителем физики и школьником

В обучающем эксперименте приняли участие студенты - будущие учителя физики, из них 98 студентов IV и V курсов ЗабГГПУ (г. Чита), 174 студента IV и V курсов Армавирского и Благовещенского госпедуниверситетов.

При проведении обучающего эксперимента исследовалось влияние на уровни сформированности личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики и готовности будущего учителя физики к деятельности по формированию личностной позиции школьников разработанных методик: формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики и подготовки будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе.

Приведем некоторые результаты обучающего эксперимента.

Выявление у студентов IV и V курсов уровня сформированности личностно-профессиональной позиции (далее ЛПП) проводилось в два этапа: до и после прохождения ими педпрактики. В исследовании разработана система критериев и показателей, позволяющая оценивать уровень сформированности ЛПП будущего учителя физики, который выступает как степень проявления ее критериев и показателей. По каждому критерию выделялось три уровня исполнения: низкий (1 балл), достаточный (2 балла), высокий (три балла). На основе критериев, показателей и уровней их исполнения для каждого студента подсчитывалось общее количество баллов. В зависимости от количества набранных баллов студенты были распределены по группам, соответствующим трем уровням сформированности ЛПП: низкий, средний, высокий.

Проверка достоверности полученных результатов производилась на основе достоверности разности процентных чисел, определяемой с помощью t-критерия, который раЕен отношению разности процентных чисел к средней ошибке разности процентных чисел (A.A. Кыверялг). Если t>2, то различие между двумя процентными числами считается доверительным. В нашем исследовании t колеблется от 2 до 4, что свидетельствует о достоверности полученных результатов.

На диаграмме 1 представлены результаты эксперимента.

80,0% | 6°.°%:42,з%

40,0%

53,3%

48,8% 444%

43,5%

И студенты IV курса нач. эксп.

О студенты V курса нач. эксп.

□ студенты [V курса кон. эксп.

3 студенты V курса кон.эксп.

Диаграмма 1. Динамика уровней сформированности личностно-профессиональной позиции у студентов IV и V курсов

Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о положительной динамике уровней сформированности ЛПП у студентов IV и V курсов. Сравнение уровней сформированности ЛПП у студентов IV и V курсов в начале и в конце эксперимента показало, что у студентов V курса формирование ЛПП происходило динамичнее,

чем у студентов IV курса. Это можно объяснить тем, что на V курсе методика формирования ЛПП будущего учителя физики применялась в полном объеме.

Сравнение уровня сформированности отдельных компонентов ЛПП проводилось в начале и в конце обучающего эксперимента. Полученные результаты были приведены к 10-балльной шкале, в которой 10 баллов - высшая оценка, 0 баллов - низшая оценка. Сравнение уровня сформированности отдельных компонентов ЛПП у студентов IV и V курсов показало, что а) в результате применения методики формирования ЛПП будущего учителя физики повысился уровень сформированности всех компонентов ЛПП; б) наибольшая динамика наблюдалась в уровне сформированности ценностного и мотивационно-целевого компонентов, что подтверждает их ведущую роль в структуре ЛПП (диаграмма 2).

1,5 о о о

8,0

6,9

7,8

6,5

6,8

7,9

8,7

ценностный

мотивационно-целевой

когнитивным

операционально-деятельностный

регулятивным

ЕВ студенты IV курса нач. эксп.

В студенты V курса нач. эксп.

□ студенты IV курса! кон. эксп.

. В студенты V курса

Диаграмма 2. Динамика процесса формирования компонентов личностно-профессиональной позиции у студентов IV и V курсов (в баллах) Для выявления сформированности ЛПП будущего учителя физики важно выяснение отношения учащихся к студенту-практиканту как новому учителю физики и изучение их отношения к учебному предмету «физика», которое осуществлялось на основе составленной нами анкеты, содержащей три вопроса и ряд утверждений. Анкета предлагалась школьникам в начале и в конце эксперимента (до и после прохождения студентами педпрактики в школе). В анкетировании приняли участие более 200 учащихся 10-х классов и более 150 учащихся 11-х классов школ г. Читы и Читинской области. Приведем некоторые результаты анкетирования учащихся. С целью выяснения отношения учащихся к новому учителю физики (студенту-практиканту) школьникам в конце эксперимента предлагался ряд утверждений. Данные утверждения были сгруппированы следующим образом: 6 утверждений предполагают положительное отношение учащихся к будущему учителю физики (новый учитель физики интересно и доходчиво излагает учебный материал; свободно владеет материалом, почти не пользуется конспектом; увлечен своим предметом; уроки физики проводит разнообразно и интересно; пытается заинтересовать, увлечь своим предметом; пытается найти контакт с классом, стремится к сотрудничеству), 5 утверждений - отрицательное отношение к будущему учителю физики (новый учитель физики материал дает из учебника, часто читает по конспекту; безразличен к своему предмету; уроки физики проводит скучно и однообразно; считает главным, чтобы ему не мешали; ориентируется лишь на «хорошистов» и «отличников»), 1 утверждение - безразличное отношение к будущему учителю физики (новый учитель физики мне не интересен).

положительное безразличное

отношение отношение

Результаты 100,0% 80,0% 60,0%

анкетирования приведены на диаграмме 3.

В учащиеся 10-х кл.

■ учащиеся 11-х кл. кон. эксп.

Диаграмма 3. Отношение учащихся 10-11-х классов к студенту-практиканту

Результаты можно объяснить тем, что студенты-практиканты на своих уроках довольно часто использовали диалог как метод обучения, групповые формы обучения, обучение в сотрудничестве, метод проектов.

Выявление у студентов IV и V курсов уровня сформированности готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников (далее ЛПШ) проводилось в два этапа: до и после прохождения ими педпрактики. В исследовании разработана система критериев и показателей, позволяющая оценивать у будущих учителей физики уровень сформированности готовности к деятельности по формированию ЛПШ, который выступает как степень проявления ее критериев и показателей. По каждому критерию выделялось три уровня исполнения: низкий (1 балл), достаточный (2 балла), высокий (три балла). На основе критериев, показателей и уровней их исполнения для каждого студента подсчитывалось общее количество баллов. В зависимости от количества набранных баллов студенты были распределены по группам, соответствующим трем уровням сформированности ЛПП: низкий, средний, высокий.

Проверка достоверности полученных результатов осуществлялась по аналогии с проверкой результатов сформированности ЛПП будущего учителя физики.

На диаграмме 4 представлены результаты эксперимента.

100,0% 80,0% 60,0% 40,0%! 20,0% ] 0,0%

67,6%

21,5%

НИЗКИМ

уровень

среднии уровень

В студенты IV курса нач. эксп.

0 студенты V курса нач. эксп.

□ студенты IV курса кон. эксп.

а студенты V курса кон. эксп.

Диаграмма 4. Динамика уровней сформированности готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников у студентов IV и V курсов

Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о положительной динамике уровней сформированности готовности к деятельности по формированию ЛПШ у студентов IV и V курсов. Сравнение данных уровней у студентов IV и V курсов в начале и в конце эксперимента показало, что у студентов V курса формирование готовности к деятельности по формированию ЛПШ происходило динамичнее, чем у

студентов IV курса. Это можно объяснить тем. что на V курсе методика подготовки будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ применялась в полном объеме.

Сравнение уровня сформированное™ отдельных компонентов готовности к деятельности по формированию ЛПШ проводилось в начале и в конце обучающего эксперимента. Полученные результаты были приведены к 10-балльной шкале, где 10 баллов - высшая оценка, 0 баллов - низшая оценка. Сравнение уровня сформированное™ отдельных компонентов готовности к деятельности по формированию ЛПШ у студентов IV и V курсов показало, что: а) в результате применения методики подготовки будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ повысился уровень сформированности всех компонентов готовности к деятельности по формированию ЛПШ; б) наибольшая динамика наблюдалась в уровне сформированности мотивационно-ценностного компонента, что подтверждает его ведущую роль в структуре готовности к деятельности по формированию ЛПШ; в) значительно сблизились объективные и субъективные оценки уровня сформированности компонентов готовности к деятельности по формированию ЛПШ, что говорит о большей адекватности самооценки.

Полученные результаты представлены на диаграмме 5.

9,2 8,9 о ^ я о стУДенты М курса[

°4 нач. зксп. |

И студенты V курса | нач. зксп. |

0 студенты IV курса кон. зксп. |

В студенты V курса \ кон. зксп.

мотивационно-ценностный

когнитивным

операционально-деятельностный

эмоционально-волевой

Диаграмма 5. Динамика процесса формирования компонентов готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников у студентов IV и V курсов (в баллах)

Практическая подготовленность будущих учителей физики к деятельности по формированию личностной позиции школьников определялась посредством влияния данной деятельности на внутренние и внешние мотивы изучения школьниками учебного предмета «физика»; ориентации учащихся на учебные и межличностные взаимодействия между учителем и учащимися. С этой целью школьникам в начале и в конце эксперимента (до и после прохождения студентами педпрактики в школе) предлагались опросник и анкета, содержащие ряд утверждений и вопросов. В эксперименте приняли участие более 200 учащихся 10-х классов и более 150 учащихся 11-х классов школ г. Читы и Читинской области.

Приведем некоторые результаты эксперимента.

Определить ориентацию учащихся на учебные и межличностные взаимодействия между учителем и учащимися можно на основе анкеты «Определение состояния ученика в учебной деятельности» (И.Л. Беленок, А.Н. Величко, И.Ю. Ильина и др.), приведенной в приложении. Анкета содержит 20 вопросов-утверждений, в соответствии с которыми учащиеся выражают свое отношение к учебному предмету «физика» по схеме: А - не согласен; Б - пожалуй, так; В - верно; Г - совершенно

верно. Обработка данных производится таким образом: каждый ответ А равен 1 баллу, Б - 2 баллам, В — 3 баллам, Г — 4 баллам. Определить ориентацию на учебные и межличностные взаимодействия между учителем физики и учащимися авторы анкеты предлагают следующим образом: из суммы баллов, полученных учащимися за ответы на вопросы №№ 1, 2, 6, 8, 9, 12, 16, 18 вычесть сумму баллов, полученных учащимися за ответы на вопросы №№ 3, 5, 7, 11, 13, 15, 17, 19. Знак (+) или (-) конечного результата дает представление о позитивной или негативной ориентации учебно-воспитательных взаимодействий в отношениях между учителем физики и учеником.

Полученные результаты представлены на диаграмме 6.

100,0% 80,0% 60,0% 40,0% 20,0% 0,0%-

72,6% 76,5%

И 4

3ЛЯ Ш/'

Jjl.iL,

ЕЗ учащиеся 10-х кл.

нач. эксп. ■ учащиеся 10-х кл.

кон. эксп. О учащиеся 11-х кл. нач. эксп.

О учащиеся 11-х кл. кон. эксп.

позитивная ориентация

негативная ориентация

Данные результаты свидетельствуют о положительном влиянии деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников, осуществляемой практикантами-физиками в период педпрактики в школе.

Экспериментальное подтверждение результатов методической подготовки студентов - будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, проявившееся в достижении студентами уровней сформированности готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников и личностно-профессиональной позиции, необходимых для профессиональной деятельности, подтверждает выдвинутую гипотезу.

Таким образом, экспериментальный аспект исследования внес вклад в создание и реализацию концепции методической подготовки студентов - будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе и подтвердил гипотезу исследования об эффективности созданных методик: подготовки будущих учителей физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и методики формирования личностно-профессиональной позиции студента -будущего учителя физики.

В заключении сформулированы основные результаты и выводы проведенного исследования.

I. В области теории и методики обучения физике

образованию, его целям, смыслу, результату, с другой стороны, отражает ценностно-смысловое, инициативно-ответственное отношение к самому себе, к учителю и учащимся, к учебной деятельности

12 Установлено, что формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе может осуществляться

• в учебной деятельности, специфическими видами которой при изучении школьного курса физики являются обобщение физических и гносеологических знаний, выполнение физического эксперимента, решение физических задач, моделирование физических объектов и явлений,

• при организации на уроках физики диалогического общения,

I 3 Конкретизированы содержание деятельности учителя физики, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, специфические функции (ведущая, сопутствующая, соподчиненная) данной деятельности Выявлены специфические особенности деятельности учителя физики, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, касающиеся цели деятельности, средств и способов решения поставленных задач, анализа и оценки действий учителя по достижению цели.

I 4 Сформулированы требования

к учителю физики, подготовленному к успешному выполнению деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе (наличие стремления к содействию при формировании у школьников личностной позиции, наличие стремления к осуществлению основных условий успешного выполнения данной деятельности, наличие направленности на ученика, на себя, на предметную сторону профессии)

II В области теории и методики профессионального образования

II 1 Обосновано положение о возможности и необходимости осуществления методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся, детерминированной формированием его личностно-профессиональной позиции Под личностно-профессиональной позицией студента - будущего учителя физики, ориентированного на решение задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, будем понимать целостную хаоачтеристику личности студента - будущего учителя физики, которая, с одной

стороны, отражает ценностно-смысловое, инициативно-ответственное отношение к образованию, его целям, смыслу, процессу, результатам, с другой стороны, отражает ценностно-смысловое, инициативно-ответственное отношение к самому себе, к профессиональной деятельности, к ученику и условиям его развития

112 Разработана концепция методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе Концепция имеет следующую структуру основание, теоретический и прикладной блоки Основание концепции содержит известные теории личности, концепции личностно ориентированного образования, концепции школьного и вузовского образования, основополагающие подходы и принципы, факторы университетского педагогического образования

Теоретический блок содержит

• структурную, уровневую и динамическую модели системы методической подготовки, модель методики подготовки будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ, модель методики формирования J11111 будущего учителя физики,

Прикладной блок концепции включает механизмы реализации системы и практические приложения

113 В соответствии с концептуальными положениями построены взаимодополняемые модели системы методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, а именно структурная модель, включающая пропедевтическую подготовку в совокупности трех составляющих (общекультурной, психолого-педагогической, предметно-образовательной) и целенаправленную методическую подготовку в совокупности трех составляющих (теоретической, практической, исследовательской), уровневая модель, включающая содержательный, организационно-процессуальный, личностно-уровневый аспекты подготовки, динамическая модель, отражающая динамический характер подготовки и включающая «вектор» методической подготовки, «вектор» личностного развития студента, «вектор» индивидуально-творческой деятельности студента, модель методики подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, включающей такие компоненты, как цель подготовки, преподаватель и студенты как субъекты деятельности, научная и учебная информация, средства образовательной коммуникации, диагностика и корректировка результата, результат подготовки, модель методики формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, включающей такие компоненты, как цель, преподаватель и студенты как субъекты

деятельности, закономерности и психологические механизмы формирования личностно-профессиональной позиции, диагностика корректировки результата, результат

II 4 Разработаны методика подготовки студента — будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, основными элементами которой являются созданный комплекс учебно-методических задач и алгоритм оптимизации процесса развития у студента - будущего учителя физики готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, включающий мотивационно-актуализирующий, основной, заключительный этапы, методика формирования личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики, основными элементами которой являются созданный комплекс учебных задач и алгоритм оптимизации процесса формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, включающий ориентационный, поисковый, преобразующий этапы

II5 Созданы курсы, на основе которых можно наиболее эффективно формировать личностно-профессиональную позицию будущего учителя физики и осуществлять его методическую подготовку к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе а именно 1) элективные методические курсы «Развитие личности учащихся при обучении физике в школе», «Технологии личностно ориентированного обучения физике в школе», «Моделирование в физике и в школьном курсе физики», «Методы познания в школьном курсе физики», 2) курс «Научные основы предметного содержания физики» как дисциплина национально-регионального (вузовского) компонента

II 6 Уточнена система критериев и показателей, позволяющая оценить уровни сформированности личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики и готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, как низкий, средний или высокий Система критериев и показателей включает критерии и показатели формирования личностно-профессиональной позиции студента -будущего учителя физики, а именно, внутренний интегральный критерий (сформированность структурных компонентов личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики) и внутренние частные критерии (мотивационный, ценностный, гностический, технологический, регулятивный), внешний интегральный критерий (общий уровень саморазвития будущего учителя физики) и внешние частные критерии (ценностная ориентация на самореализацию, оптимальность самореализации, креативность в процессе самореализации), критерии и показатели развития готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, а именно внутренний интегральный критерий (сформированность структурных компонентов готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе) и внутренние частные критерии (мотивационный, гностический, технологический, регулятивный), внешний интегральный критерий (эффективность деятельности,

направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе) и внешние частные критерии (объективный критерий -эффективность решения возникающих задач, субъективный критерий -удовлетворенность студента процессом и результатами деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе)

II 7 Выявлены условия и факторы, обеспечивающие эффективность методики подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе в цикле методических дисциплин, а именно

• условия и факторы, обеспечивающие эффективность методики подготовки будущих учителей физики к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе Условия: 1) организация целенаправленного процесса развития готовности студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, 2) содействие со стороны преподавателей методических дисциплин овладению студентами основами деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе, 3) использование комплекса учебно-методических задач, 4) применение личностно ориентированных технологий обучения, 5) использование средств, форм и методов проблемного и контекстного обучения Факторы 1) реалистичность ожиданий студента в отношении осуществляемой им деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе на педпрактике, 2) адекватность самооценки студентом уровня готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе, 3) наличие у студента достаточно высокого уровня креативности и флексибильности,

• условия и факторы, обеспечивающие эффективность методики формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики Условия: 1) организация целенаправленного процесса формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, 2) модульно-рейтинговая система организации образовательного процесса и выстраивание индивидуальной образовательной траектории каждым студентом, 3) организация общения как среды для формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, 4) содействие со стороны преподавателей методических дисциплин формированию у студентов личностно-профессиональной позиции, 5) использование комплекса учебных задач, 6) применение личностно ориентированных технологий обучения Факторы: 1) дифференцированный школьный и вузовский опыт студента, 2) активность студента - будущего учителя физики в образовательном процессе и в процессе саморазвития

II 8 Установлено, что средством повышения качества методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе может выступать комплексный мониторинг, переходящий в самомониторинг

II9 Опытно-экспериментальное исследование сформированности уровней готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе и личностно-профессиональной позиции позволяет

сделать выводы об эффективности функционирования системы методической подготовки будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе в цикле методических дисциплин

Проведенное исследование не исчерпывает всех проблем совершенствования методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе Перспективы дальнейшего исследования видятся в разработке методики формирования личностной позиции школьников при обучении физике в школе, в создании частных концепций и моделей, содействующих развитию профессионально значимых качеств личности будущего учителя физики

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

Монографии

1 Десненко, С И Концепция профессионально - методической подготовки студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе [Текст] монография /СИ Десненко - M Реалпроект, 2007 - 260 с 16,2 п л

2 Десненко, С И Развитие личности учащихся при обучении физике в школе (теоретические и практические аспекты) [Текст] монография /СИ Десненко - Чита Забайкал гос гум - пед ун-т, 2006 -237 с 13,8 п л

3 Десненко, С И , Алексенко, Л П , Бордонская, Л А и др Регионализация образования (на примере Забайкалья) [Текст] коллективная монография /СИ Десненко, Л П Алексенко, Л А Бордонская - Чита Забайкал гос гум -пед ун-т,2007 - 314с 19,6 п л (авторских 5,5%)

Учебно-методические пособия, методические рекомендации, научные издания

4 Десненко, С И, Десненко, M А Подготовка будущего учителя физики к обучению школьников моделированию физических объектов и явлений [Текст] учеб - метод пособие / СИ Десненко, M А Десненко - Чита Забайкал гос гум - пед ун-т, 2006 - 130с 8,2 п л (авторских 65%)

5 Десненко, С И , Десненко, M А Моделирование в физике [Текст] учеб -метод пособие В 2ч - Ч I / С И Десненко, M А Десненко - Чита Изд - во ЗабГПУ, 2003 - 53 с 3 п л (авторских 50 %)

6 Десненко, С И , Десненко, M А Моделирование в физике [Текст] учеб - метод пособие В 2ч - Ч II /СИ Десненко, M А Десненко - Чита Изд - во ЗабГПУ, 2003 - 93 с 5,46 п л (авторских 50 %)

7 Десненко, С И , Акиняева, О В Методические рекомендации и дидактические материалы к курсу «Научные основы предметного содержания науки физики» [Текст] метод рекомендации / С И Десненко, О В Акиняева - Чита ЧГПИ, 1996 - 122 с 8 п л (авторских 50%)

8 Десненко, С И , Алексенко, Л П, Бордонская, Л А и др Университет и организация профильного обучения [Текст] научное издание /СИ Десненко, Л П Алексенко, Л А Бордонская - Чита Забайкал гос гум - пед ун-т, 2007 -88 с 5,45 п л (авторских 14%)

Программы

9 Десненко, С И , Десненко, M А Физика Образование Личность [Текст] сборник программ / С И Десненко, M А Десненко - Чита Забайкал гос гум - пед ун-т, 2006 - 152 с 9,5 п л (авторских 85%)

10 Десненко, С И , Бордонская, Л А, Акиняева, О В Научные основы предметного содержания науки физики (НОПСНФ) [Текст] программа курса /СИ Десненко, Л А Бордонская, О В Акиняева // Многоуровневая система высшего педагогического образования сборник авторских программ Вып 1 Ч 1 -Чита. ЧГПИ, 1995 - С 61-66 0,4пл (авторских50%)

Статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ

11 Десненко, С И, Пурышева Н С Модель подготовки учителя физики к реализации личностно ориентированного обучения физике в школе [Текст] / СИ Десненко, Н С Пурышева// Наука и школа -2004 - №3 - С 23-25 0,5 п л (авторских 50%)

12 Десненко, СИ Методическая подготовка будущего учителя физики к реализации личностно ориентированного обучения физике в школе [Текст] /СИ Десненко // Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам* Вестник Бурятского государственного университета. Серия 8 Б Вып. I. - Улан - Удэ, 2004 - С. 17 - 25 0,7 п л

13 Десненко, С И Подготовка будущего учителя физики к работе в школе в условиях личностно ориентированного образования [Текст] /СИ Десненко // Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам' Вестник Бурятского государственного университета Серия 8 Б Вын I -Улан - Удэ, 2004 - С 25-30 0,4 п л

14 Десненко, С И Использование гуманитарно ориентированных ситуаций экологической направленности как один из путей подготовки будущего учителя физики к работе в школе в условиях личностно ориентированного образования [Текст] /СИ Десненко // Педагогика Вестник Бурятского государственного университета. Серия 7. Вып 11. - Улан - Удэ, 2004 - С 51 -56 0,4 п л

! 5 Десненко, С И Профессионально-методическая подготовка будущего учителя физики к деятельности по развитию личности учащихся при решении физических задач [Текст] /СИ Десненко // Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам Вестник Бурятского государственного университета. Серия 8 ВыпЗ -Улан-Удэ, 2006 -С. 149-162. 0,8 п л

16 Десненко, СИ, Бордонская, Л А, Эпова, ЕВ Теоретико-методологические основы разработки и реализации регионального компонента содержания образования при подготовке специалиста в вузе [Текст] /СИ Десненко, JIА Бордонская, Е В Эпова // Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам Вестник Бурятского государственного университета Серия 8 Вып 3 - Улан - Удэ, 2006 - С 3 -17 0,9 п л (авторских 55%)

17 Десненко, С И Готовность студента - будущего учителя физики к деятельности по развитию личности учащихся при обучении физике в школе [Текст] /СИ Десненко // Физика и техника. Вестник Бурятского государственного университета Серия 9 Вып 5 - Улан-Удэ, 2006. - С. 269 - 276 0,5п л

Статьи в журналах, сборниках научных трудов

18 Десненко, С И , Акиняева, OB К проблеме экологического образования в условиях Забайкалья [Текст] / С И Десненко, OB Акиняева//Гуманитарный вектор - 1998 -№2 - С 117-121 0,6 п л (авторских 50%)

19 Десненко, СИ Становление профессионально - педагогической культуры будущего учителя физики при его подготовке к реализации личностно ориентированного обучения физике в школе [Текст] С И Десненко // Естественные науки сб статей - М Прометей, 2004 -С 121 - 125 0,3 п л

20 Десненко, С И Подготовка будущего учителя физики к анализу личностно ориентированного урока [Текст] /СИ Десненко // Преподавание физики в высшей школе -2004 -№28 - С 8-13 0,5 п л

21 Десненко, СИ Становление профессионально-педагогической культуры будущего учителя физики в системе его подготовки к реализации личностно ориентированного обучения физике в школе [Текст] /СИ Десненко //Педагог Наука, технология, практика -2004 -№1 (16) -С49-55 0,7 п л

22 Десненко, С И, Десненко, М А Элективные курсы в профильной школе (на примере элективного курса «Моделирование в физике») [Текст] /СИ Десненко, М А Десненко // Современное физическое и методическое образование в школе и вузе проблемы организации

профильного обучения сб научно-метод статей - Уфа РИО БашГУ, 2004 - С 5-8 0,4 п л (авторских 50%)

23 Десненко, С И , Десненко, М А Умение обучать школьников моделированию физических объектов и явлений как профессионально-педагогическое умение [Текст] /СИ Десненко, М А Десненко // Педагог Наука, технология, практика - 2005 - №2 (19) - С 80-87 0,9 п л (авторских 50%)

24 Десненко, С И , Десненко, М А Профессионально-методическая подготовка студента -будущего учителя физики к деятельности, направленной на развитие личности учащихся при моделировании физических объектов и явлений [Текст] /СИ Десненко, М А Десненко // Естественные науки сб статей -М Прометей, 2006 - С 171 - 175 0,3 п л (авторских 50%)

25 Десненко, С И , Акиняева, О В Организация занятий в процессе изучения курса «Научные основы предметного содержания науки физики (НОПСНФ)» при многоуровневой системе обучения [Текст] / СИ Десненко, О В Акиняева // Единство образовательной и профессиональной подготовки студентов в системе многоуровневого высшего образования / Материалы Региональной научно-практической конференции. - Чита. ЧГПИ, 1995 - С ¡96 - 201 0,3 п л (авторских 50%)

26 Десненко, С И , Акиняева, О В Интеграция философских и физических знаний в курсе «Научные основы предметного содержания науки физики (НОПСНФ)» [Текст] /СИ Десненко, О В Акиняева // Высшая школа Гуманитарные науки и гуманистические основы образования и воспитания Ч 1 Философия Герменевтика Культурология / Материалы Российской научной конференции -Чита ЧГПИ, 1996 -С 110-113 0,2пл (авторских50%)

27 Десненко, С И , Акиняева, О В Совершенствование экологических знаний у студентов на занятиях по методике преподавания физики [Текст] /СИ Десненко, О В Акиняева // Высшая школа Гуманитарные науки и гуманистические основы образования и воспитания Ч II Экология Экономика Право / Материалы Российской научной конференции - Чита ЧГПИ, 1996 - С 48-50 0,2 пл (авторских 50%)

28 Десненко, С И , Акиняева, О В Формирование методологических знаний у студентов в курсе «Научные основы предметного содержания науки физики» [Текст] /СИ Десненко, О В Акиняева // Проблемы комплексного изучения человека Человек в условиях Забайкалья / Материалы 2-ой Региональной научно-практической конференции - Чита, 1996 - С 179 — 182 0,2 пл (авторских 50%)

29 Десненко, С И Взаимосвязь инновационного и традиционного в курсе «Педагогические предметные технологии» [Текст] /СИ Десненко // Традиции и инновации в системе образования / Материалы Региональной научно-практической конференции Ч П - Чита, 1997 -С 43-45 0,2пл

30 Десненко, С И К вопросу об экологическом образовании в педвузах России [Текст] /СИ Десненко // Национальная идея образование и воспитание / Материалы научно-практической конференции Выл П -Чита, 1998 -С 176-179 03пл

31 Десненко, СИ Возможные пути реализации экологического образования в подготовке учителя физики [Текст] /СИ Десненко // Традиции и инновации в системе образования Гуманитаризация образования / Материалы Региональной научно-практической конференции Ч I -Чита, 1998 -С 157- 160 0,4 п л

32 Десненко, С И Организация самостоятельной работы студентов в курсе «Педагогические предметные технологии» [Текст] /СИ Десненко // Новые технологии в преподавании физики школа и вуз / Университетские чтения на физическом факультете МПГУ - М МПГУ, 1999 -С 10 0,1 п л

33 Десненко, С И, Десненко, М А Организация учебно-исследовательской деятельности студентов (на примере элективного курса «Методы познания в физике») [Текст] /СИ Десненко, М А Десненко II Подготовка студентов к исследовательской работе / Материалы XXXIII зонального семинара-совещания преподавателей физики, методики обучения физике,

астрономии и технологических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока -Новосибирск, 2000 - С 81 -84 0,2 п л (авторских 50%)

34 Десненко, С И Активные формы обучения как фактор развития личности студента [Текст] / С И Десненко // Проблемы содержания и методики преподавания предметов физико-математического цикла / Материалы VII Межрегиональной научно-практической конференции преподавателей школ, инновационных учебных заведений и вузов - Иркутск, 2000 - С 34 0,1 п л

35 Десненко, С И Один из возможных вариантов формирования методологических знаний у студентов педагогических вузов [Текст] /СИ Десненко / Материалы научной сессии МПГУ по итогам научно-исследовательской работы в 2000 году - М ,2001 - С 11-12 0,1 п л

36 Десненко, С И Методологические аспекты в курсе «Теория и методика обучения физике» [Текст] /СИ Десненко // Методологические аспекты в профессиональной подготовке учителя физики /Материалы XXXIV зональной конференции педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока - Нижний Тагил, 2001 -С 45-46 0,2 п л

37 Десненко, С И К вопросу о гуманитарно ориентированной ситуации и возможности ее введения в учебный процесс в вузе (на примере курса «Теория и методика обучения физике») [Текст] /СИ Десненко // Культура и образование традиции и инновации / Материалы Межрегиональной научно - практической конференции - Чита, 2002 - С 28-32 0,3 п л

38 Десненко, С И Подготовка студентов в курсе «Теория и методика обучения физике» к реализации личностно ориентированного обучения физике в школе [Текст] /СИ Десненко // Качество педагогического образования молодой учитель / Материалы IV всероссийской конференции Т 3 -Тула, 2003 -С 55-58 0,2 п л

39 Десненко, С И Подготовка будущего учителя физики к применению личностно ориентированных технологий обучения физике в школе [Текст] /СИ Десненко // Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования / Материалы всероссийской научно-практической конференции - Н Новгород, 2004 - С 90-93 0,5 п л

40 Десненко, С И Система подготовки будущего учителя физики к реализации личностно ориентированного обучения физике в школе [Текст] /СИ Десненко // Образование и воспитание в XXI веке глобальный и региональный аспекты Ч I / Материалы международной научно-практической конференции - Чита, 2004 - С 147- 157 0,8 п л

41 Десненко, СИ, Десненко, МА Модель методики формирования у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений [Текст] / С И Десненко, М А Десненко // Образование и воспитание в XXI веке глобальный и региональный аспекты Ч II / Материалы международной научно - практической конференции - Чита, 2004 - С 111-118 0,6 п л (авторских 50%)

42 Десненко, С И Становление профессионально-педагогической культуры будущего учителя физики при его подготовке к работе в школе в условиях личностно ориентированного образования / С И Десненко // Личностно ориентированное профессиональное образование / Материалы IV Всеросссийской научно-практической конференции -В2-хч - 41 -Екатеринбург Рос гос проф -пед ун-т, 2004 - С 83-88 0,4 п л

43 Десненко, С И Субъектная позиция студента - будущего учителя физики как основа его подготовки к развитию личности учащихся [Текст] /СИ Десненко // Традиции и инновации проблемы качества образования / Материалы международной научно-практической конференции - Чита Изд - во ЗабГПУ, 2005 - С 74-79 0,5 п л

44 Десненко, С И Подготовка студента - будущего учителя физики к труду, направленному на развитие личности учащихся при обучении физике в школе [Текст] /СИ Десненко // Физическое образование проблемы и перспективы развития / Материалы V международной конференции -М МПГУ, 2006 - С 21 -27 0,6 п л

45 Десненко, С И Подготовка будущих учителей физики к реализации в школьном курсе физики регионального компонента содержания образования в условиях личностно ориентированного обучения [Текст] / С И Десненко И Трансграничье в изменяются.я мисе

Россия - Китай - Монголия Образование и международное сотрудничество / Материалы Международной научно- практической конференции - Чита, 2006 - С 76-81 0,4 п л

46 Десненко, С И Подготовка студентов педвузов к реализации в школьном курсе физики задачи развития личности учащихся (на примере элективного курса «Развитие личности учащихся при обучении физике в школе») [Текст] /СИ Десненко // Физическое образование проблемы и перспективы развития / Материалы VI международной конференции - М МПГУ, 2007 - С 178-180 0, 2 п л

47 Десненко, С И Развитие личностной позиции учащихся при обучении физике в школе [Текст] / С И Десненко // Физика в системе современного образования (ФССО - 07) / Материалы девятой международной конференции - СПб, 2007 -Т 2 - С 55-57 0,3 п л

Тезисы докладов

48 Десненко, С И Подготовка студентов к преподаванию физики в классах с углубленным изучением физики [Текст] / СИ Десненко // Активизация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки / Тезисы докладов XXVI Зонального совещания преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и общетехнических дисциплин пединститутов Урала, Сибири и Дальнего Востока — Абакан, 1992 - С 56-57 0,1 п л

49 Десненко, С И Методическая подготовка учителя физики к работе в профильных классах [Текст] /СИ Десненко // Подготовка студентов к творческой работе в школе / Тезисы докладов XXVIII Зонального совещания преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и общетехнических дисциплин пединститутов Урала, Сибири и Дальнего Востока - Барнаул, 1994 - С 39 0,1 п л

50 Десненко, С И Подготовка студентов к преподаванию физики в условиях дифференцированного обучения [Текст] / СИ Десненко // Проблемы гуманизации естественнонаучного образования (на примере физики) / Тезисы докладов Федеральной научно

- практической конференции -Н Новгород, 1996 - С 150-151 0,1 п л

51 Десненко, С И Ценностно - личностный подход в подготовке будущих учителей физики [Текст] /СИ Десненко // Физика в системе современного образования (ФССО - 99) / Тезисы докладов Пятой Международной конференции Т I - С -Пб,1999 - С 159- 160 0,1 п л

52 Десненко, С И , Десненко, М А Использование новых информационных технологий в интегрированном курсе «Методы познания в физике» [Текст] /СИ Десненко, М А Десненко // Физика в системе современного образования (ФССО - 01) / Тезисы докладов Шестой Международной конференции ТЗ - Ярославль, 2001 -С 45-46 0,1 п л (авторских50%)

53 Десненко, С И Активные формы обучения - фактор становления личности студента как будущего педагога [Текст] /СИ Десненко // Физика в системе современного образования (ФССО - 01) / Тезисы докладов Шестой Международной конференции Т 1 - Ярославль, 2001 -С 151 - 152 0,1 п л

54 Десненко, С И К вопросу о профессионально-методической подготовке будущего учителя физики [Текст] /СИ Десненко // Новые технологии в преподавании физики школа и вуз (НТПФ - III) / Сборник аннотаций докладов III Международной научно-методической конференции - М МПГУ, 2002 - С 56-57 0,03 п л

55 Десненко, С И Подготовка студентов к реализации личностно ориентированного обучения физике в школе [Текст] /СИ Десненко // Методика вузовского преподавания / Тезисы 6-ой межвузовской научно-практической конференции - Челябинск, 2003 - С 34-37 0,2 п л

56 Десненко, С И Становление субъектной позиции студента как основа его профессионально

- методической подготовки к решению задачи развития учащихся при обучении физике в школе [Текст] /СИ Десненко // Новые технологии в преподавании физики школа и вуз (НТПФ - V) / Сборник аннотаций докладов Пятой научно-методической конференции - М , 2005 - С 13-14 0,03 п л

Подписано в печать 12.12.07. Формат 60x90/16. Гарнитура «Times». Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 3,0. Уч.-изд. л. 3,0. Заказ № 16507. Тираж 100 экз.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет имени Н.Г. Чернышевского 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Десненко, Светлана Иннокентьевна, 2007 год

Введение.

Глава I. Методологические основы проблемы развития личности

§1.1. Проблемное поле исследования развития личности.

§1.2. Концепции и теории в аспекте проблемы развития личности.

§1.3. Современные психолого-педагогические подходы к проблеме развития личности учителя.

§1.4. Парадигма современного образования и ее реализация в концепциях личностно ориентированного образования.

Выводы по главе 1.

Глава II. Развитие личности учащихся при обучении физике в школе.

§11.1. Развитие личности школьников в учебной деятельности.

§11.2. Возможности учебного предмета «физика» для развития личности школьников в учебной деятельности.

§11.3. Формирование личностной позиции школьников в учебной деятельности при обучении физике в школе.

§11.4. Характеристика личности учителя физики в аспекте деятельности по формированию личностной позиции школьников.

Выводы по главе II.

Глава III. Теоретические основы методической подготовки студентов - будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

§111.1. Методическая подготовка будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе как проблема исследования.

§111.2. Теоретические основы методики подготовки будущих учителей физики к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе.

§111.3. Теоретические основы методики формирования личностнопрофессиональной позиции будущего учителя физики.

§111.4. Концепция методической подготовки студентов - будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

§111.5. Модель системы методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

Выводы по главе III.

Глава IV. Реализация модели системы методической подготовки студентов — будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

§IV.I. Методическая подготовка студентов - будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

§IV.2. Условия и факторы, обеспечивающие эффективность методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

§IV.3. Система учебных занятий, направленных на реализацию методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

Выводы по главе IV.

Глава V. Экспериментальное исследование.

§V. 1. Общая характеристика экспериментального исследования.

§V.2. Опытная проверка варианта методики формирования личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики.

§V.3. Опытная проверка варианта методики подготовки будущего учителя физики к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе.

Выводы по главе V.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая подготовка студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе"

В настоящее время приоритетной задачей школьного и вузовского образования признается развитие личности обучающихся. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года специально обращается внимание на необходимость ориентации образования на развитие личности учащихся, их познавательных и созидательных способностей. В Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» говорится об основных задачах высшего учебного заведения, в число которых входит задача удовлетворения потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии. В связи с этим необходимо говорить не только о развитии личности будущего учителя, в том числе будущего учителя физики, но так же и о подготовке студента -будущего учителя к решению задачи развития личности учащихся.

Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальностям 032200 Физика. Квалификация учитель физики и 032200.00 Физика с дополнительной специальностью. Квалификация учитель физики и (в соответствии с дополнительной специальностью) показал, что они не обеспечивают целенаправленную подготовку будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

В исследованиях (И.М. Агибова, И.Л. Беленок, JI.A. Бордонская, В.И. Ваганова, О.В. Гришина, С.И. Гусева, В.И. Земцова, O.A. Крысанова, А.П. Лешуков, A.A. Машиньян, Н.С. Пурышева, Т.И. Степанова, В.И. Тесленко, Е.И. Трубицина, A.A. Шаповалов, Н.В. Шаронова и др.), в методической литературе (С.Е. Каменецкий, Е.И. Трофимова, A.B. Усова, Л.С. Хижнякова,

Р.Н. Щербаков и др.) достаточно широко обсуждаются различные аспекты проблемы методической подготовки будущего учителя физики. Вопросы, касающиеся методической подготовки студента — будущего учителя физики* к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, исследователями специально не рассматривались.

Это противоречия:

- между традиционным подходом к определению содержания методической подготовки учителя физики, предполагающим. овладение будущим специалистом необходимой суммой знаний и умений, и индивидуально-творческим характером подготовки будущего учителя физики, ориентированного на решение задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, предусматривающей развитие личностных особенностей будущего профессионала в единстве с усвоением знаний и умений.

Наличие выделенных противоречий связано с тем, что до настоящего времени научно не обоснован и технологически не разработан целостный процесс методической подготовки будущего учителя физики, ориентированного на решение задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе. Этим обусловлена актуальность исследования по теме "Методическая подготовка студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе".

Выделенные противоречия обусловили необходимость поиска ответов на вопросы: каковы научно-теоретические основы методической подготовки будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, каковы механизмы ее реализации в цикле методических дисциплин, что составило проблему исследования.

Ведущая идея исследования состоит в том, что деятельность студента -будущего учителя физики, направленная на подготовку к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, должна быть детерминирована формированием личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики.

Под методической подготовкой студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе будем понимать взаимосвязанные, взаимодополняемые и взаимообусловленные процессы: 1) овладения студентом основами деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, результатом которого является готовность к данной деятельности, 2) формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, ориентированного на решение задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка концепции методической подготовки студентов - будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе и механизмов ее реализации в цикле методических дисциплин.

Объект исследования: процесс методической подготовки студентов — будущих учителей физики в педагогическом вузе.

Предмет исследования: методическая подготовка студентов — будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом.

Необходимый уровень готовности будущих учителей физики к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе и необходимый уровень формирования их личностно-профессиональной позиции может быть достигнут в процессе методической подготовки студентов - будущих учителей физики, если:

- разработать критерии, показатели и уровни 1) сформированности готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и 2) сформированности личностно-профессиональной позиции студента — будущего учителя физики.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования.

1. Изучить состояние проблемы развития личности и выявить методологические основы развития личности в психологии и педагогике.

2. Определить теоретические основы формирования личностной позиции школьников при обучении физике в школе и деятельности учителя физики, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе.

3. Изучить состояние проблемы методической подготовки студентов -будущих учителей физики и определить теоретико-методологические основы методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

4. Разработать концепцию методической подготовки студентов — будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

5. Создать модель методической подготовки студентов - будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

6. Разработать систему методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, учитывающую особенности методики подготовки будущих учителей физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и методики формирования личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики.

7. Выявить факторы, условия и механизмы реализации системы методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе в цикле методических дисциплин.

8. Разработать критерии и показатели развития готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и формирования личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики.

9. Экспериментально проверить гипотезу исследования об эффективности разработанной системы методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: — личностно ориентированная парадигма современного образования, системно-структурный, акмеологический и личностно ориентированный подходы;

- концепции личности (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Б.С.Братусь, М.С.Каган, А.Г.Ковалев, Д.А.Леонтьев, В.С.Леднев, В.Н.Мясищев, Н.И.Непомнящая, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.), теории личности (А.Маслоу, Г.Олпорт, К. Роджерс, К.Юнг и др.);

- концепции развития личности (К.А. Абульханова, А.Г.Асмолов, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, 3. Фрейд, В. Штерн, Э. Эриксон и др.);

- концепции возрастного развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, B.C. Мухина, A.B. Петровский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- концепции профессионального развития личности, профессионального становления личности (Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, К.К. Платонов, А.П. Реан, Ю.Г. Синягин, Е.В. Селезнева, А.Р. Фонарев, E.H. Шиянов и др.);

- концепции личностно ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- концепция контекстного обучения (A.A. Вербицкий);

- фундаментальные работы в области исследования деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.);

- результаты исследований в области теории и методики обучения физике в школе и в вузе, по подготовке учителя физики (И.М. Агибова, И.Л. Беленок, Л.А. Бордонская, В.И. Ваганова, Н.Е. Важеевская, В.И. Данильчук, Е.А. Дьякова, В.И. Земцова, Д.А. Исаев, С.Е. Каменецкий, A.C. Кондратьев, Н.В. Кочергина, В.В. Лаптев, И.Е. Лихтштейн, A.A. Машиньян, Г.А. Монахова, A.B. Перышкин, Л.А. Прояненкова, Н.С. Пурышева, A.A. Синявина, A.B. Смирнов, Т.И. Степанова, Г.П. Стефанова, В.И. Тесленко, A.B. Усова, А.П. Усольцев, В.П. Ушачев, Л.С. Хижнякова, А.И. Ходанович, Т.Н. Шамало, A.A. Шаповалов, Н.В. Шаронова, Р.Н. Щербаков и др.);

- результаты исследований в области теории и методики профессионального образования, подготовки учителя (O.A. Абдуллина, И.А. Алексашина, Е.В. Андриенко, В.В. Анисимов, Г.И. Аксенова, H.A. Асташова, Э.П. Бакшаева,

В.П. Бедерханова, Е.П. Белозерцев, А.Г. Гогоберидзе, K.M. Дурай-Новакова, И.В. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Т.К. Клименко, A.B. Коржуев, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, А.Н. Орлов, Е.В. Пискунова, В.А. Попков, Н.Ф. Радионова, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, A.M. Трещев, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадриков и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических методов исследования: аналитико-синтетическое рассмотрение научных публикаций и нормативных документов; методы системного анализа, сравнения и сопоставления; комплекс методов исследования современных проблем методической подготовки учителя физики и проблем преподавания физики в общеобразовательной школе (анализ, синтез, обобщение и абстрагирование, сравнение и сопоставление, программно-целевой метод), теоретическое моделирование системы методической подготовки будущих учителей физики.

Наряду с теоретическими использовались экспериментальные методы: психодиагностические (анкетирование, беседа, наблюдение, самооценка, метод экспертных оценок, тестирование учебных достижений студентов), анализ результатов деятельности студентов, личное преподавание методических дисциплин в педагогическом университете; организация экспериментальной проверки эффективности разработанной методической системы, статистические методы обработки экспериментальных данных, обсуждение проблемы исследования и предлагаемых подходов ее решения на методических конференциях, семинарах.

Достоверность выводов исследования обеспечивается проведением их опытной проверки, для участия в различных мероприятиях которой с 1996 по 2007 годы привлекались более 900 студентов-физиков Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского (ЗабГГПУ, г.Чита), Благовещенского, Армавирского государственных педагогических университетов, 30 преподавателей вузов, более 300 учителей физики, более 1000 школьников.

Основные этапы и организация исследования Исследование проводилось с 1996 по 2007 г. г. и включало ряд этапов.

Первый этап П 996-2003 г.г.) был посвящен проведению различных видов экспериментальной работы (анкетирование, наблюдение педагогического процесса, анализ педагогического опыта, организация специальной работы со студентами, обработка и анализ полученных результатов исследования, апробация идей на лекциях для учителей по линии ИПКиПРО и т.д.). На данном этапе были получены данные, которые позволили в единстве с теоретической разработкой проблемы исследования определить в целом содержание подготовки будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе.

На втором этапе (2003-2005 г.г.) изучались научные публикации по проблемам развития личности, подготовки педагогических кадров в педагогических университетах России, методической подготовки будущего учителя физики. Выявлялись исходные методологические положения для постановки проблемы исследования; степень ее изученности; основные противоречия, имеющие место в методической подготовке будущих учителей физики. Формулировались проблема и рабочая гипотеза, определялась общая стратегия исследования.

Третий этап (2004-2007 г.г.) был посвящен корректировке рабочей гипотезы и общей программы исследования, выявлению теоретических основ и построению концепции методической подготовки. Апробировалась и корректировалась технология реализации системы в практике обучения, методика оценки эффективности предложенной системы. Проводились внедрение материалов исследования, срезы знаний и умений студентов, обработка полученных данных, обобщение и систематизация результатов, формулирование общих выводов по итогам опытно-экспериментальной работы, оформление полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования докладывались на конференциях различного уровня: меяедународных (Москва, 2002, 2005, 2006, 2007; Санкт-Петербург, 1999, 2001, 2007 (ФССО-99, ФСССМН, ФССО-07), Чита, 2002, 2004, 2005, 2006); российских, всероссийских, федеральных (Чита, 1996, Н. Новгород,

1996, 2004, Тула, 2003, Екатеринбург, 2004); зональных (Абакан, 1992, Барнаул, 1994, Новосибирск, 2000, Нижний Тагил, 2001); межрегиональных, региональных (Чита, 1995, 1996, 1997, 1998, 2002, Иркутск, 2000), межвузовских, научно-практических (Чита, 1998, Челябинск, 2003). Кроме этого, докладывались на кафедре теории и методики обучения физике МШ У и кафедре теории и методики обучения физике ЗабГГПУ (г.Чита).

Разработанные в ходе исследования программные и учебно-методические материалы нашли применение в практике методической подготовки будущих учителей физики в ЗабГГПУ (г.Чита), Армавирском, Благовещенском госпедуниверситетах. Технологии формирования личностной позиции школьников при обучении физике в школе используются в Читинском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, Агинском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (Читинская область), Бурятском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (г.Улан-Удэ).

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем.

I. Для теории и методики обучения физике

1.2. Установлено, что формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе может осуществляться:

• при организации на уроках физики диалогического общения;

• при использовании комплекса специальных учебных заданий пяти типов в соответствии с умениями, на формирование которых он направлен;

• при изучении учащимися физико-математического и естественнонаучного профилей элективного методологического курса «Моделирование в физике».

1.4. Выявлены специфические особенности деятельности учителя физики, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, касающиеся цели деятельности, средств и способов решения поставленных задач, анализа и оценки действий учителя по достижению цели.

1.5. Сформулированы требования:

II. Для теории и методики профессионального образования

11.1. Обосновано положение о возможности и необходимости осуществления методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся, детерминированной формированием его личностно-профессиональной позиции.

П.2. Разработана концепция методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

П.З. В соответствии с концептуальными положениями построены взаимодополняемые модели системы методической подготовки студента -будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе:

• уровневая модель, включающая содержательный, организационно-процессуальный, личностно-уровневый аспекты подготовки;

П.4. Созданы модели:

• методики подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, включающей такие компоненты, как: цель подготовки, преподаватель и студенты как субъекты деятельности, научная и учебная информация, средства образовательной коммуникации, диагностика и корректировка результата, результат подготовки;

• модель методики формирования личностно-профессиональной позиции студента — будущего учителя физики, включающей такие компоненты, как: цель, преподаватель и студенты как субъекты деятельности, закономерности и психологические механизмы формирования личностно-профессиональной позиции, диагностика и корректировка результата, результат.

П.5. Разработаны:

• методика подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, основными элементами которой являются созданный комплекс учебно-методических задач и алгоритм оптимизации процесса развития у студента - будущего учителя физики готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, включающий мотивационно-актуализирующий, основной, заключительный этапы;

11.6. Созданы курсы, на основе которых можно наиболее эффективно формировать личностно-профессиональную позицию будущего учителя физики и осуществлять его методическую подготовку к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, а именно:

• курс «Научные основы предметного содержания физики» как дисциплина национально-регионального (вузовского) компонента.

11.7. Конкретизированы системы критериев и показателей развития готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики. Выделены уровни сформированности готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и личностно-профессиональной позиции студента -будущего учителя физики, определено их содержание.

11.8. Составлены диагностические программы по выявлению у будущих учителей физики динамики уровней сформированности готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и сформированности личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики.

11.9. Выявлены условия и факторы, обеспечивающие эффективность процесса подготовки будущих учителей физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и процесса формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики в цикле методических дисциплин.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом его результатов в теорию и методику обучения физике и в теорию и методику профессионального образования.

I. Для теории и методики обучения физике

1.1. Обоснован подход к развитию личности учащихся при обучении физике в школе через формирование их личностной позиции как целостной характеристики личности школьника.

1.2. Уточнено содержание понятий «развитие личности», «личностная позиция школьника в учебной деятельности», «общение в системе «учитель физики - учащиеся», «личностно-профессиональная позиция учителя физики».

1.3. Разработаны теоретико-методологические основы:

• формирования личностной позиции школьников при обучении физике в школе;

• деятельности учителя физики, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе.

II. Для теории и методики профессионального образования

II. 1. Обоснован новый подход к методической подготовке будущего учителя физики, детерминированной формированием его личностно-профессиональной позиции, определено понятие «методическая подготовка студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе».

П.2. Уточнено содержание понятий «личностно-профессиональное развитие», «личностно-профессиональная позиция студента - будущего учителя физики, ориентированного на решение задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе», «готовность студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе».

П.З. Разработаны теоретические основы методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

П.4. Уточнена система критериев и показателей, позволяющая оценить уровни сформированности личностно-профессиональной позиции студента -будущего учителя физики и готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, как низкий, средний или высокий. Система критериев и показателей включает:

• критерии и показатели формирования личностно-профессиональной позиции студента — будущего учителя физики, включающая внутренний интегральный критерий (сформированность структурных компонентов личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики) и внутренние частные критерии (мотивационный, ценностный, гностический, технологический, регулятивный); внешний интегральный критерий (общий уровень саморазвития будущего учителя физики) и внешние частные критерии (ценностная ориентация на самореализацию, оптимальность самореализации, креативность в процессе самореализации);

• критерии и показатели развития готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, включающая: внутренний интегральный критерий (сформированность структурных компонентов готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе) и внутренние частные критерии (мотивационный, гностический, технологический, регулятивный); внешний интегральный критерий (эффективность деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе) и внешние частные критерии (объективный критерий — эффективность решения возникающих задач, субъективный критерий - удовлетворенность студента процессом и результатами деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе).

II.5. Выявлены условия и факторы, обеспечивающие эффективность методики подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе в цикле методических дисциплин, а именно:

• условия и факторы, обеспечивающие эффективность методики подготовки будущих учителей физики к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе. Условия: 1) организация целенаправленного процесса развития готовности студента — будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе; 2) содействие со стороны преподавателей методических дисциплин овладению студентами основами деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе; 3) использование комплекса учебно-методических задач; 4) применение личностно ориентированных технологий обучения; 5) использование средств, форм и методов проблемного и контекстного обучения. Факторы: 1) реалистичность ожиданий студента в отношении осуществляемой им деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе на педпрактике; 2) адекватность самооценки студентом уровня готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе; 3) наличие у студента достаточно высокого уровня креативности и флексибильности;

• условия и факторы, обеспечивающие эффективность методики формирования личностно-профессиональной позиции студента — будущего учителя физики. Условия: 1) организация целенаправленного процесса формирования личностно-профессиональной позиции студента — будущего учителя физики; 2) модульно-рейтинговая система организации образовательного процесса и выстраивание индивидуальной образовательной траектории каждым студентом; 3) организация общения как среды для формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики; 4) содействие со стороны преподавателей методических дисциплин формированию у студентов личностно-профессиональной позиции; 5) использование комплекса учебных задач; 6) применение личностно ориентированных технологий обучения. Факторы: 1) дифференцированный школьный и вузовский опыт студента; 2) активность студента - будущего учителя физики в образовательном процессе и в процессе саморазвития.

11.6. Установлено, что средством повышения качества методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе может выступать комплексный мониторинг, переходящий в самомониторинг.

Практическая значимость исследования для теории и методики обучения физике и теории и методики профессионального образования определяется следующим.

I. Для теории и методики обучения физике

1.1. Разработана программа элективного методологического курса для учащихся физико-математического и естественнонаучного профилей (X, XI классы), созданы и апробированы в образовательном процессе по физике дидактические материалы к данному курсу, на основе которых можно формировать личностную позицию школьников.

1.2. Разработан и апробирован в образовательном процессе по физике в школе комплекс специальных учебных заданий как специфическое средство, обеспечивающее целенаправленное формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе.

II. Для теории и методики профессионального образования

ПЛ. Разработаны программы элективных курсов «Развитие личности учащихся при обучении физике в школе», «Технологии личностно ориентированного обучения физике в школе», «Моделирование в физике и в школьном курсе физики», «Методы познания в школьном курсе физики», созданы и апробированы в образовательном процессе педвуза дидактические материалы к данным курсам, способствующие наиболее эффективному формированию личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики и осуществлению его методической подготовки к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе.

11.2. Разработана программа курса «Научные основы предметного содержания физики» как дисциплины национально-регионального (вузовского) компонента для студентов-физиков педвузов; созданы и апробированы в образовательном процессе педвуза дидактические материалы к данному курсу, позволяющие осуществлять подготовку будущих учителей физики к формированию научного мировоззрения учащихся при обучении физике в школе.

Внедрение разработанных вариантов методики подготовки будущих учителей физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и методики формирования личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики положительно влияют на результаты обучения студентов — будущих учителей физики. Данные варианты могут быть использованы при обучении студентов-физиков педвузов и в процессе повышения квалификации учителей физики.

На защиту выносятся

I. В области теории и методики обучения физике

1.1. Обоснование положения о возможности и необходимости развития личности учащихся при обучении физике в школе посредством формирования их личностной позиции как целостной характеристики личности школьника.

1.2. Обоснование возможности формирования личностной позиции школьников при обучении физике в школе, которая может осуществляться:

• при организации на уроках физики диалогического общения;

• при использовании на уроках физики комплекса специальных учебных заданий.

1.3. Содержание деятельности учителя физики, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, специфические функции и специфические особенности данной деятельности.

1.4. Требования к личности учителя физики, ориентированного на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и к учителю физики, подготовленному к успешному выполнению деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе.

II. В области теории и методики профессионального образования

II. 1. Обоснование возможности и необходимости методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, детерминированной формированием его личностно-профессиональной позиции.

П.2. Концепция методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

П.З. Структурная, уровневая, динамическая модели системы методической подготовки студента — будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе.

П.4. Методика подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе.

II.5. Методика формирования личностно-профессиональной позиции студента — будущего учителя физики.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, пять глав, заключение, библиографический список литературы, приложения. Основной текст составляет 500 страниц. Работа включает 31 схему, 64 таблицы, 37 диаграмм, 5 графиков. В списке литературы 485 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе V

Экспериментальное исследование носило комплексный характер и осуществлялось по трем направлениям: а) поиск экспериментальных основ защищаемой концепции; б) опытная проверка варианта методики подготовки будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе; в) опытная проверка варианта методики формирования личностно-профессиональной позиции студента — будущего учителя физики.

Таким образом, экспериментальный аспект исследования внес вклад в создание и реализацию концепции методической подготовки студентов -будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе и подтвердил гипотезу исследования об эффективности созданных методик: подготовки будущих учителей физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, и методики формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики.

Заключение

Подводя итоги проделанного исследования, отметим полученные по его завершении результаты и выводы:

I. В области теории и методики обучения физике

1.1. Обосновано положение о возможности и необходимости развития личности учащихся при обучении физике в школе через формирование их личностной позиции как целостной характеристики личности школьника, которая, с одной стороны, отраэ/сает ценностно-смысловое, инициативно-ответственное отношение к образованию, его целям, смыслу, результату, с другой стороны, отражает ценностно-смысловое, инициативно-ответственное отношение к самому себе, к учителю и учащимся, к учебной деятельности.

• при организации на уроках физики диалогического общения;

1.3. Конкретизированы содержание деятельности учителя физики, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, специфические функции (ведущая, сопутствующая, соподчиненная) данной деятельности. Выявлены специфические особенности деятельности учителя физики, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, касающиеся цели деятельности, средств и способов решения поставленных задач, анализа и оценки действий учителя по достижению цели.

I.4. Сформулированы требования:

• к личности учителя физики, ориентированного на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе (сформированная личностно-профессиональная позиция в единстве со сформированным научным мировоззрением); к учителю физики, подготовленному к успешному выполнению деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе (наличие стремления к содействию при формировании у школьников личностной позиции, наличие стремления к осуществлению основных условий успешного выполнения данной деятельности, наличие направленности на ученика, на себя, на предметную сторону профессии).

II. В области теории и методики профессионального образования

II. 1. Обосновано положение о возможности и необходимости осуществления методической подготовки студента - будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся, детерминированной формированием его личностно-профессиональной позиции. Под личностно-профессионалъной позицией студента — будущего учителя физики, ориентированного на решение задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, будем понимать целостную характеристику личности студента — будущего учителя физики, которая, с одной стороны, отражает ценностно-смысловое, инициативно-ответственное отношение к образованию, его целям, смыслу, процессу, результатам; с другой стороны, отражает 1}енностно-смысловое, инициативно-ответственное отношение к самому себе, к профессиональной деятельности, к ученику и условиям его развития.

П.2. Разработана концепция методической подготовки студента — будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе. Концепция имеет следующую структуру: основание, теоретический и прикладной блоки. Основание концепции содержит известные теории личности, концепции личностно ориентированного образования, концепции школьного и вузовского образования, основополагающие подходы и принципы, факторы университетского педагогического образования.

Теоретический блок содержит:

• основные положения, направленные на развитие системы методической подготовки студентов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе;

• структурную, уровневую и динамическую модели системы методической подготовки, модель методики подготовки будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ, модель методики формирования ЛПП будущего учителя физики;

• теоретические основы: формирования ЛПШ, деятельности учителя физики по формированию ЛПШ, формирования ЛПП будущего учителя физики, подготовки будущего учителя физики к деятельности по формированию ЛПШ.

Прикладной блок концепции включает механизмы реализации системы и практические приложения.

II.3. В соответствии с концептуальными положениями построены взаимодополняемые модели системы методической подготовки студента -будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе, а именно: структурная модель, включающая пропедевтическую подготовку в совокупности трех составляющих (общекультурной, психолого-педагогической, предметно-образовательной) и целенаправленную методическую подготовку в совокупности трех составляющих (теоретической, практической, исследовательской); уровневая модель, включающая содержательный, организационно-процессуальный, личностно-уровневый аспекты подготовки; динамическая модель, отражающая динамический характер подготовки и включающая «вектор» методической подготовки, «вектор» личностного развития студента, «вектор» индивидуально-творческой деятельности студента; модель методики подготовки студента - будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, включающей такие компоненты, как: цель подготовки, преподаватель и студенты как субъекты деятельности, научная и учебная информация, средства образовательной коммуникации, диагностика и корректировка результата, результат подготовки; модель методики формирования личностно-профессиональной позиции студента -будущего учителя физики, включающей такие компоненты, как: цель, преподаватель и студенты как субъекты деятельности, закономерности и психологические механизмы формирования личностно-профессиональной позиции, диагностика корректировки результата, результат.

11.4. Разработаны: методика подготовки студента — будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, основными элементами которой являются созданный комплекс учебно-методических задач и алгоритм оптимизации процесса развития у студента - будущего учителя физики готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, включающий мотивационно-актуализирующий, основной, заключительный этапы; методика формирования личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики, основными элементами которой являются созданный комплекс учебных задач и алгоритм оптимизации процесса формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, включающий ориентационный, поисковый, преобразующий этапы.

11.5. Созданы курсы, на основе которых можно наиболее эффективно формировать личностно-профессиональную позицию будущего учителя физики и осуществлять его методическую подготовку к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе а именно: 1) элективные методические курсы «Развитие личности учащихся при обучении физике в школе», «Технологии личностно ориентированного обучения физике в школе», «Моделирование в физике и в школьном курсе физики», «Методы познания в школьном курсе физики»; 2) курс «Научные основы предметного содержания физики» как дисциплина национально-регионального (вузовского) компонента.

11.6. Уточнена система критериев и показателей, позволяющая оценить уровни сформированности личностно-профессиональной позиции студента — будущего учителя физики и готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, как низкий, средний или высокий. Система критериев и показателей включает критерии и показатели формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики, а именно: внутренний интегральный критерий (сформированность структурных компонентов личностно-профессиональной позиции будущего учителя физики) и внутренние частные критерии (мотивационный, ценностный, гностический, технологический, регулятивный); внешний интегральный критерий (общий уровень саморазвития будущего учителя физики) и внешние частные критерии (ценностная ориентация на самореализацию, оптимальность самореализации, креативность в процессе самореализации); критерии и показатели развития готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе, а именно: внутренний интегральный критерий (сформированность структурных компонентов готовности к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе) и внутренние частные критерии (мотивационный, гностический, технологический, регулятивный); внешний интегральный критерий (эффективность деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе) и внешние частные критерии (объективный критерий - эффективность решения возникающих задач, субъективный критерий - удовлетворенность студента процессом и результатами деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе).

11.7. Выявлены условия и факторы, обеспечивающие эффективность методики подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе в цикле методических дисциплин, а именно:

• условия и факторы, обеспечивающие эффективность методики подготовки будущих учителей физики к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе. Условия: 1) организация целенаправленного процесса развития готовности студента -будущего учителя физики к деятельности, направленной на формирование личностной позиции школьников при обучении физике в школе; 2) содействие со стороны преподавателей методических дисциплин овладению студентами основами деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе; 3) использование комплекса учебно-методических задач; 4) применение личностно ориентированных технологий обучения; 5) использование средств, форм и методов проблемного и контекстного обучения. Факторы: 1) реалистичность ожиданий студента в отношении осуществляемой им деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе на педпрактике; 2) адекватность самооценки студентом уровня готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе; 3) наличие у студента достаточно высокого уровня креативности и флексибильности;

• условия и факторы, обеспечивающие эффективность методики формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики. Условия: 1) организация целенаправленного процесса формирования личностно-профессиональной позиции студента - будущего учителя физики; 2) модульно-рейтинговая система организации образовательного процесса и выстраивание индивидуальной образовательной траектории каждым студентом; 3) организация общения как среды для формирования личностно-профессиональной позиции студента — будущего учителя физики; 4) содействие со стороны преподавателей методических дисциплин формированию у студентов личностно-профессиональной позиции; 5) использование комплекса учебных задач; 6) применение личностно ориентированных технологий обучения. Факторы: 1) дифференцированный школьный и вузовский опыт студента; 2) активность студента — будущего учителя физики в образовательном процессе и в процессе саморазвития.

II.8. Установлено, что средством повышения качества методической подготовки будущих учителей физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе может выступать комплексный мониторинг, переходящий в самомониторинг.

II. 9. Опытно-экспериментальное исследование сформированности уровней готовности к деятельности по формированию личностной позиции школьников при обучении физике в школе и личностно-профессиональной позиции позволяет сделать выводы об эффективности функционирования системы методической подготовки будущего учителя физики к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе в цикле методических дисциплин.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Десненко, Светлана Иннокентьевна, Москва

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абдуллина, O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. 1993. - №3.-С. 165-170.

3. Абрамова, Г.С. К проблеме диагностики педагогической позиции / Г.С. Абрамова // Психология учителя. М., 1989.- С.77-78.

4. Абрамова, JI.A. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков / Л.А. Абрамова // Вопросы психологии. 1985. - №6. - С. 38-45.

5. Абрамович, C.B. Мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Абрамович. Чита, 2006. - 23 с.

6. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 19-45.

7. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

8. Агибова, И.М. Формирование методических умений преподавателя физики в классическом университете: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.М. Агибова. М., 2006. - 44 с.

9. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А.А.Деркача. — М.: Изд-во РАГС, 2004.-161 с.

10. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.И. Аксенова. М., 1998. - 43 с.

11. Алексеев, В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.А. Алексеев. М., 1985.-19 с.

12. Акулова, О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу / О.В. Акулова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

13. Алексашина, И.А. Учитель и новые ориентиры образования. (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии ипрактического освоения учителем): монография / И.А. Алексашина. -СПб.: СПбГУПМ, 1997. 153 с.

14. Алексеев, H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография / H.A. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. университета, 1996. -216 с.

15. Алексеева, М.И. / Педагогические условия становления личностно-ориентированной позиции будущего учителя начальных классов: автореф. дис. . канд. пед. наук/М.И. Алексеева. Владимир, 1998. - 19 с.

16. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. -М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

17. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. - 350 с.

18. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. М., 1996. - 382 с.

19. Ананьев, Д.В. Учебный эксперимент как средство развития личности учащихся на уроках физики: автореф. дис. .канд. пед. наук / Д.В. Ананьев. Киров, 1998. - 19 с.

20. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003 .- 608 с.

21. Андриенко, Е.В. Профессиональное педагогическое образование и развитие личности учителя: Учебное пособие / Е.В. Андриенко. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. 147 с.

22. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. -М., 1988.

23. Антропова, JI.B. Теоретические основы формирования готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе: монография / JI.B. Антропова. М.: Прометей, 2002. - 244 с.

24. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. М., 1989. - С. 426-434.

25. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л.М. Архангельский. М., 1978.- 64 с.

26. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учеб. для вузов по спец. «Психология» / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. - 414 с.

27. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во «Институтпрактической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768 с.

28. Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2001.-164 с.

29. Асташова, H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / H.A. Асташова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 272 с.

30. Бакшаева, Э.П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе (в контексте личностно ориентированного подхода): монография / Э.П. Бакшаева. Сургут: РИОСурГПИ, 2003. - 105 с.

31. Баранова, Е.Ф. Формирование гуманистической позиции у студентов педагогического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ф. Баранова. Архангельск, 2002. - 18 с.

32. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества: сб. избр. тр. / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

33. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: монография / В.П. Бедерханова. Краснодар, 2001. - 220 с.

34. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента-будущего учителя / В.П. Бездухов. Самара: Изд-во Сам. гос. пед. ун-та, 2000.

35. Беленок, И.Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педвузе (на примере .¡подготовки учителя физики): автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Л. Беленок. Барнаул, 2000.-39 с.

36. Беленок, И.Л. Педагогическая практика будущего учителя физики: учеб. пособие для ст-тов физ. ф-та пед. вуза (заочного и очного обучения) / И.Л. Беленок, А.Н. Величко, И.Ю. Ильина и др. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003.-108 с.

37. Белова, C.B. Диалог — основа профессии педагога: учебно-методическое пособие / C.B. Белова. М.:АПКиПРО, 2002. - 148 с.

38. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев.-М., 1998.

39. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 128 с.

40. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманитаризации образования / М.Н. Берулава. М. : Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

41. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава //Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

42. Библер, B.C. Итоги и замыслы (конспект философской логики культуры) / B.C. Библер // Вопросы философии. 1993. - №5. - С. 75-93.

43. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

44. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. -1999. №2. — С. 35-41.

45. Богуславский, М.В. Синергетика и педагогика / М.В. Богуславский // Магистр. 1995. - №2. - С. 89-95.

46. Бодалев, A.A. Психология общения: избр. психол. тр. / A.A. Бодалев / Академ, пед. и соц. наук: Моск. психол.- соц. ин-т. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК. 1996. - 510 с.

47. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев М., 1983. - 272с.

48. Бодалев, A.A. О взаимосвязи общения и отношения / A.A. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. - №1. - С. 122-127.

49. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.

50. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - №4. - С. 23-33.

51. Большой толковый психологический словарь. Т.2; пер. с англ. / Рабер Артур. М.: ООО «Изд-во ACT», изд-во «Вече», 2001. - 560 с.

52. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. - 352 с.

53. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4. -С.11-16.

54. Бондаревская, Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условияхреализации школьной реформы / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д., 1986. -120 с.

55. Бордовская, Н.В. Университет и университетское образование: Взгляд в прошлое, настоящее, будущее / Н.В. Бордовская // Университет: Единство науки, образования и культуры. Вып. 4: Образование и культура Северо-Запада России. - СПб., 1999.-С. 163-175.

56. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб., 2000. - 304 с.

57. Бордовский, Г.А. О принципах гуманитарного подхода к естественнонаучному образованию / Г.А. Бордовский, И.И. Соколова // Вестник РУДН.- 1995. -№1.-С. 58-61.

58. Бордонская, JI.A. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя физики: монография / JI.A. Бордонская. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. - 237 с.

59. Бордонская, JI.A. Физические задачи общекультурного содержания: учеб. пособие / JI.A. Бордонская; под ред. С.Е. Каменецкого.- Чита: ЗабГПУ, 1997.- 196с.

60. Борытко, Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: монография / Н.М. Борытко, O.A. Мацкайлова. Волгоград, 2002. - 131 с.

61. Братусь, Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания / Б. С. Братусь // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева. М.: Смысл, 1999.-С. 284-298.

62. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. -М., 1994.

63. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: методическое пособие / С.Л. Братченко. СПБ.: СПбГУПМ, 2003. - 56 с.

64. Бройль, Л. По тропам науки: пер. с франц. / Л. Бройль. М.: Госатомиздат, 1963.-231 с.

65. Брудный, A.A. Понимание и общение / A.A. Брудный. М., 1989.

66. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение: избр. психол. тр. / A.B. Брушлинский. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК. 2003. - 407 с.

67. Буданов, В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход / В.Г. Буданов // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 16-21.

68. Будникова, С.П. Психологические условия становления профессиональной позиции у будущих педагогов на этапе производственной (педагогической) практики: автореф. дис. .канд. психол. наук / С.П. Будникова. Калуга, 2003.- 23 с.

69. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М., 1978.-216 с.

70. Бурдуковская, Е.А. Личностное становление студента в социокультурной среде вуза / Е.А. Бурдуковская. Благовещенск, 2006.

71. Ваганова, В.И. Система профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.И. Ваганова. М., 2005. - 40 с.

72. Важеевская, Н.Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Е. Важеевская. М., 2003. - 40 с.

73. Важеевская, Н.Е. Изучение гносеологических основ науки в школьном курсе физики: монография / Н.Е. Важеевская. М.: Прометей, 2001. - 180 с.

74. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15-19.

75. Василькова, В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем (Синергетика и теория социальной самоорганизации) / В.В. Василькова. -СПб.: Изд-во «Лань», 1999. 480 с.

76. Введение в психологию: учеб. для высш. шк. / Под общ. ред. A.B. Петровского. -М.: Изд-во «Академия», 1998.- 493 с. ,

77. Веракса, Н.Е. Модель позиционного обучения студентов отделений и факультетов дошкольного воспитания / Н.Е. Веракса // Дошкольное воспитание. 1995. - №3. - С. 85-89.

78. Вербицкий, A.A. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. -М.: МГОПУ, 2006. 172 с.

79. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204с.

80. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., 1999.

81. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-200 с.

82. Вершловский, С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования /

83. С.Г. Вершловский; под ред. В.Г. Воронцовой // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994.

84. Водолагина, И.Ю. Формирование готовности студентов педвуза к использованию личностно ориентированных технологий развития учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Водолагина. — Саратов, 2002.-24 с.

85. Воржева, И.А. Обучение учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Воржева. -М., 1997. 16 с.

86. Воронина, Т.М. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т.М. Воронина, В.П. Кашицын, О.П. Молчанова. М., 1995. -220 с.

87. Волова, С.М. Моделирование в процессе решения и обучения учащихся решению физических задач / С.М. Волова, A.A. Попов. -Архангельск: Изд-во Поморского гос. ун-та им. М.В. Ломоносова, 1998. -37 с.

88. Выбор в современной школе /Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: ТОО «Водолей», 2002. - 343 с.

89. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры: избр. психол. тр. / Л.С. Выготский; под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 510 с.

90. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М.: Ин-т педагогических инноваций РАО, 1995.-С. 16-45.

91. Галактионова, Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Г. Галактионова. СПб., 1997. - 19 с.

92. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М., 1976. -150 с.

93. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / A.C. Гаязов. М.: Наука, 2003. - 256 с.

94. Гейзенберг, В. Физика и философия. Часть и целое / В. Гейзенберг. -М.: Наука, 1989.-400 с.

95. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

96. Гершунский, Б. С. Педагогические аспекты непрерывного образования / Б.С. Гершунский //Вестник высшей школы. 1987. -№ 8. - С. 22-29.

97. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

98. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - №3. -С. 43-52.

99. Гогоберидзе, А.Г. Теоретические основы развития субъективной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Г. Гогоберидзе. СПб.,2002.-46 с.

100. Гоголева, И.И. Становление субъектной позиции будущего учителя в условиях инновационной деятельности педагогического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.И. Гоголева. Комсомольск-на-Амуре,2003.-23 с.

101. Голубева, О.Н. Проблема целостности в современном образовании / О.Н. Голубева, А.Д. Суханов // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - С. 54-75.

102. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 100-111.

103. Горбачева, С.С. Обучение студентов педвуза педагогическому взаимодействию в личностно ориентированном образовании: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.С. Горбачева. Воронеж, 2000. - 20 с.

104. Горностай, П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / П.П. Горностай. Киев, 1988. - 18 с.

105. Горшкова, В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / В.В. Горшкова. СПб., 1992. -37 с.

106. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032200. Физика. Квалификация: учитель физики.- М., 2005.- 20 с.

107. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 032200. 00 Физика с дополнительной специальностью. Квалификация: учитель физики и (в соответствии с дополнительной специальностью). М., 2005.- 20 с.

108. Гребенев, И.В. Методическая подготовка студентов университетов / И.В. Гребенев // Педагогика. 1996. - №1. - С. 37-40.

109. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

110. Гришин, Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя / Э.А. Гришин. М., 1986. - 143 с.

111. Гришина, О.В. Профессиональное развитие будущих учителей физики в процессе их подготовки в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Гришина. Н. Новгород, 2004. - 21 с.

112. Громыко, Ю.В. Проектирование развития образования / Ю.В. Громыко. — М.: Московская Академия развития образования, 1996. 545 с.

113. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование / Под ред. И.Ю. Алексашиной. СПб., 1992.-79с.

114. Гурьев, А.И. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при выполнении лабораторных работ по физике на I ступени обучения: автореф. дисс. канд. пед. наук / А.И. Гурьев. -Челябинск, 1997. -21с.

115. Гусева, С.И. Проектирование системы профессионально-личностного становления учителя физики: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.И. Гусева. Самара, 2000. - 23 с.

116. Гулд, X., Компьютерное моделирование в физике. Часть 1,2: Пер. с англ. / X. Гулд, Я. Тобочник.- М.: Мир, 1990. ;

117. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994. - 269 с.

118. Гуткина, Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания / Н.И. Гуткина // Формирование личности в переходный период от подростового к юношескому возрасту. М., 1987.

119. Гуторова, A.B. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Гуторова. — Волгоград, 1996. 21 с.

120. Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии / В.В. Давыдов // Психологический журнал. 1988. -№ 4. - С. 15-18.

121. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - №6. - С. 17-23.

122. Давыдов, B.B. Теория развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1996. 544 с.

123. Даммер, М.Д. Национальные и региональные особенности содержания школьного физического образования / М.Д. Даммер, И.Д. Файзиев // Наука и школа. 2003. - №4.

124. Данилова, B.JI. Использование игровых форм обучения в педагогическом институте / B.JI. Данилова // Формирование компонентов профессиональной деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии. Тула: ТГПИ, 1988. - С. 66-80.

125. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. (Личностно-гуманитарная парадигма): монография / В.И. Данильчук. Волгоград, 1996. - 184 с.

126. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

127. Деркач, A.A. Акмеология / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб., 2003.

128. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: Методолого-прикладные основы акмеологического исследования / A.A. Деркач . М., 1999. - 392 с.

129. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. В 5 кн. / A.A. Деркач . М., 2001. Кн. 4. Развитие ценностной сферы профессионала. - 483 с.

130. Деркач, A.A. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития / A.A. Деркач, Е.В. Селезнева. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 496 с.

131. Деркач, A.A. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Ю.Г. Синягин . -М.: Изд-во РАГС, 1999. 144 с.

132. Десненко, С.И. Развитие личности учащихся при обучении физике в школе: монография / С.И. Десненко. Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2006. - 237 с.

133. Десненко, С.И. Концепция профессионально-методической подготовки студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе: монография / С.И. Десненко. — М.: Типография Управления «Реалпроект», 2007. — 260 с.

134. Десненко, С.И. Методические рекомендации и дидактическиематериалы к курсу «Научные основы предметного содержания науки физики» / С.И. Десненко, О.В. Акиняева. Чита: ЧГПИ, 1996. - 122 с.

135. Десненко, М.А Моделирование в физике: учеб.-метод, пособие: В 2 ч. / М.А. Десненко, С.И. Десненко. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. -41.-53с.

136. Десненко, М.А. Моделирование в физике: учеб.-метод. пособие: В 2 ч. / М.А. Десненко, С.И. Десненко. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - ЧII. - 93 с.

137. Десненко, М.А. Формирование у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Десненко. Чита, 2004. - 16 с.

138. Десненко, С.И. Физика. Образование. Личность: сб. программ / С.И. Десненко, М.А. Десненко. Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2006. -,151с.

139. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: для студ. вузов, обучающихся по пед. специальностям / А.Н. Джуринский. -М.: ВЛАДОС, 1999. 199 с.

140. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982. — 319 с.

141. Дик, Ю.И. Направления исследований по обновлению общего среднего образования / Ю.И. Дик, A.B. Хуторской // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования: сб. науч. тр.-М, 2001.-С.9-24.

142. Дикун, Т.П. Учебный диалог как средство формирования личностно ориентированного знания: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.П. Дикун. -Оренбург, 1999. 19 с.

143. Дирак, П.A.M. Воспоминания о необычной эпохе / П.A.M. Дирак. -М.: Наука, 1990.-208 с.

144. Дмитриева, E.H. Смысловая парадигма как основа совершенствования профессиональной подготовки педагогов в вузе: дисс. д-ра пед. наук / E.H. Дмитриева. Н.Новгород, 2004. - 363 с.

145. Доктрина образования в России / Е.П. Белозерцев, B.C. Горячев, Н.Д. Гурбатов и др. М., 1996. - 18 с.

146. Долгополова, A.B. Диагностика коммуникативных способностей, умений и навыков педагогического общения: учеб. пособие / A.B. Долгополова. Самара: Самарский университет, 2002. — 24 с.

147. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. ML, 1983. - 32 с.

148. Дьякова, Е.А. Технология обобщения знаний учащихся по физике в старших классах: учеб.-метод, пособие / Е.А. Дьякова. М.: Прометей, 2002. - 87 с.

149. Дьякова, Е.А. Теоретические основы обобщения знаний учащихся по физике (в старших классах): монография / Под ред. Н.С. Пурышевой. М.: Прометей, 2001. - 145 с.

150. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. — Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 176 с.

151. Дэвис, П. Суперсила. Поиски единой теории природы / П. ДэвисМ.: Мир, 1989.-272 с.

152. Едренкина, М.В. Профессионально ориентированная подготовка будущих учителей технологии в процессе решения задач по общетехническим дисциплинам: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Едренкина. М., 2005. - 20 с.

153. Ермолаева, М.Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Г. Ермолаева. СПб., 1998. - 18 с.

154. Жернов, В.И. Оценочная деятельность и формирование профессиональной направленности студента: монография / В.И. Жернов, И.С. Ломакина. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского гос. ун-та, 2000.

155. Журавлев, И.К. Дидактические основы построения учебного предмета / И.К. Журавлев. -М.: Педагогика, 1989. 155 с.

156. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

157. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

158. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 176 с.

159. Загрекова, JI.B. Теория и технология обучения: учеб. пособие для студ. пед. вузов / JI.B. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высш. шк., 2004. -157 .с.

160. Закон Российской Федерации об образовании // Вестник образования. 1982. - №11. - С. 4-18.

161. Залезная, Т.А. Индивидуально ориентированное обучение будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Залезная. Красноярск, 2006. - 22 с.

162. Занина, JI.B. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.B. Занина. Ростов-н./ Д., 1994. - 22 с.

163. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

164. Зверев, И.Д. Соотношение частных методик и дидактики / И.Д. Зверев // Вопросы психологии. 1981. - №1. - С. 19-29.

165. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. - 216 с.

166. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

167. Зеер. Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. М.: Академия, 2006. - 239 с.

168. Зеер. Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. М.: Изд. ценр АПО, 2002. - 43 с.

169. Земцова, В.И. Комплекс учебно-методических задач: содержательная основа подготовки учителя физики // В.И. Земцова // Наука и школа. -2000. №5.-С. 14-17.

170. Земцова, В.И. Учебно-методическая задача как средство формироания методической готовности студента педагогического вуза // В.И. Земцова // Наука и школа. 1998. - №6. - С.20-25.

171. Земцова, В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.И. Земцова. СПб., 1995.-37 с.

172. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Издательская корпорация «Логос», 1997. — 480 с.

173. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - №5. - С. 3-16.

174. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. — М.: Тривола, 1994. 301с.

175. Зиятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования / Ф.Г. Зиятдинова. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1999.- 282 с.

176. Зоммерфельд, А. Пути познания в физике: пер. с нем. М.: Наука, 1973.-318 с.

177. Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // И.Я. Зорина // Педагогика. 1996. - №4. - С. 105-109.

178. Зорина, Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / Л.Я. Зорина. М.: РАО, ин-т теоретич. педагогики и международных исследований в образовании, 1993. - 163 с.

179. Иванова, С.П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности / С.П. Иванова. Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2002. - 228 с.

180. Иванова, Т.М. Педагогическая практика как составляющая подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.М. Иванова. Чита, 2006. - 23 с.

181. Иванова, Н.Н.Мотивационная технология обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.H. Иванова. М., 2004. - 17 с.

182. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.З. Казакинной и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

183. Ильясов, И.И. Структура процесса учения: монография. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200 с.

184. Инновационные процессы в образовании //Интеграция российского и западноевропейского опыта. СПб.: РГПУ, 1997. - 285 с.

185. Исаев, Д.А. Компьютерное моделирование учебных программ по физике для общеобразовательных учреждений: монография / Д.А. Исаев. -М.: Прометей, 2002. 152 с.

186. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 208 с.

187. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

188. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

189. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб., 1997.

190. Каменецкий, С.Е. О наступающих существенных изменениях в методической подготовке учителей средней школы России / С.Е. Каменецкий // Наука и школа. 2000. - №3. - С. 2-4.

191. Каменецкий, С.Е. Примерная программа по дисциплине «Теория и методика обучения физике» / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева. М.: МПГУ «Прометей», 2004. - 27 с.

192. Каменецкий, С.Е., Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособие для учителей / С.Е. Каменецкий, H.A. Солодухин М.: Просвещение, 1982,- 96 с.

193. Капинус, О.В. Подготовка студентов вуза к владению педагогическими технологиями: (На примере квалификации «Учитель физики»): автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Капинус. Курган, 2000. -22 с.

194. Капица, П.Л. Эксперимент. Теория. Практика / П.Л. Капица. М.: Наука, 1981.-495 с.

195. Карасова, И.С. Фундаментальные физические теории в средней школе (содержательная и процессуальная стороны обучения): монография / И.С. Карасова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997.- 360 с.

196. Карикаш, В.И. Типы общения учителя / В.И. Карикаш // Психология учителя. М., 1989. - С.58.

197. Карягина, Г.В. Формирование гуманистической позиции будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Карягина. Оренбург, 2001.- 19 с.

198. Кларин, M.B. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997.- 223 с.

199. Клименко, Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании / Т.К. Клименко. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999.-214 с.

200. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Изд-во института практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 400с.

201. Князева, E.H. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. М.: Наука, 1994. - 236 с.

202. Ковалев, A.M. Изменяющийся и самоорганизующийся мир. Т.2 / A.M. Ковалев. - М., 1999.- 397 с.

203. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970. - 390 с.

204. Ковалев, Б.П. Рефлексивная регуляция педагогической деятельности / Б.П. Ковалев // Психология учителя. М., 1989. - С.6.

205. Ковалева, A.M. Становление субъектной позиции студентов педагогического вуза в учебно-воспитательном процессе:-автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Ковалева. Красноярск, 2005. - 21 с.

206. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы / Т.М. Ковалева. М., Воронеж. - 2003. - 256 с.

207. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган. — М.: Мысль, 1984.-252 с.

208. Козиев, В.Н. Профессионально значимые качества личности учителя и их самооценка / В.Н. Козиев // Творческая направленность деятельности педагога. -Л., 1978.- С. 37-51.

209. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета / В.А. Козырев. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999.

210. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И А. Колесникова // Педагогика. 1995. - №6. - С. 84-89.

211. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192с.

212. Кондратьев, A.C. Вопросы теории и практики обучения физике на основе новых информационных технологий: учебное пособие / A.C. Кондратьев, В.В. Лаптев, А.И. Ходанович. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-95 с.

213. Коновалова, И.П. Развитие профессиональной творческой активности студентов будущих учителей физики в процессе педагогической практики: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.П. Коновалова. - М., 1998. - 22 с.

214. Конопкин, O.A. Феномен субъектности в психологии личности / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. 1994. - №6. - С. 148-150.

215. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: АПКи ПРО, 2002,- 24 с.

216. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2003. - 22 с.

217. Коржуев, A.B. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / A.B. Коржуев, В.А. Попков. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 300 с.

218. Корнева, JI.H. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности / JI.H. Корнева // Вестник Ленинградского ун-та. Серия 6, 1989. Вып. 4. №27. - С. 23-31.

219. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Г.Б. Корнетов. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 265 с.

220. Корнетов, Г.Б. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигмы / Г.Б. Корнетов // Новый педагогический журнал. 1996. - № 1. - С. 21-27.

221. Коршунова, О.В. Влияние уровневой дифференциации обучения физике на развитие личности ученика малокомплектной сельской школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Коршунова. -М.: МПГУ, 2002. 19 с.

222. Коссов, Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие: учебно-метод. пособие для высш. учеб. заведений / Б.Б. Коссов. М.: Академический проект, 2000. - 240 с.

223. Кочергина, Н.В. Формирование системы методологических знаний при обучении физике в средней школе: дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Кочергина. М., 2003 . - 406 с.

224. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя /В.В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994.- 165 с.

225. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 400 с.

226. Краевский, B.B. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 36 с.

227. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий; под ред. Н.И. Чуприковой. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.-416 с.

228. Крылова, О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе: учебно-методическое пособие для учителей / О.Н. Крылова; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 112 с.

229. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

230. Крысанова, O.A. Формирование готовности студентов классического университета к преподаванию физики в школах и классах физико-математического профиля: дис. . канд. пед.наук / O.A. Крысанова. -Самара, 2004. 226 с.

231. Крюкова, Е.А. О природе педагогических средств личностно развивающего образования / Е.А. Крюкова // Известия Российской академии образования. 1999. - №3. - С.49-56.

232. Кудайкулов, М.А. Дидактические проблемы формирование основ профессионально-методических умений у будущего учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.А. Кудайкулов. Киев, 1977. - 49 с.

233. Кузьмина, Н.В. Способность, одаренность и талант учителя / Н.В. Кузьмина; -JL, 1985.

234. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1970. - 114 с.

235. Кузьмина (Головко-Гаршина), Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина (Головко-Гаршина) М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

236. Кукарцева, М.А. Организация позиции учителя в диалоге: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Кукарцева. Томск, 2004. - 20 с.

237. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности: монография / Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

238. Кульневич, C.B. Педагогика личности. Часть I. Стратегия и тактика личностного воспитания / C.B. Кульневич. Ростов н/ Д., 1995. - 165с.

239. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 84 с.

240. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. СПб.: СПбГУПМ, 2003.-48 с.

241. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 400 с.

242. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. М.: Прогресс, 1977.- 511 с.

243. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1989. - 149 с.

244. Кутеев, В.П. Развитие активности личности будущего специалиста / В.П. Кутеев. Саранск, 1996. - 296 с.

245. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1980. - 333 с.

246. Лабораторный практикум по теории и методике обучения физике в школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. С.Е. Каменецкого и C.B. Степанова. М.: Изд. Центр «Академия», 2002.

247. Лазарев, B.C. Системное развитие школы / B.C. Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 304 с.

248. Ларионова, В.В. Подготовка будущего учителя к созданию и применению аудиовизуальных комплексных средств обучения физике на цифровой основе: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Ларионова. М., 2007.-21 с.

249. Лебедев, A.C. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.C. Лебедев.-М., 2001.- 16 с.

250. Лебедев, O.E. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат / O.E. Лебедев // Контроль качества и оценка в образовании: мат-лы междунар. конф. СПб., 1998. - С. 113-129.

251. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед, учеб.заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 2001 . -272 с.

252. Левитов, Н.Д. Проблема характера в современной психологии / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1970. - №5. - С. 12-18.

253. Левитов, Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов. М., 1963. - 170с.

254. Леднев, B.C. Содержание образования: учеб. пособие / B.C. Леднев. -М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

255. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

256. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. - 280 с.

257. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский. М.: Наука, 1988.-357 с.

258. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М., 1975.-299 с.

259. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. - Т.2. - 305 с.

260. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестник МГУ. Серия 14: Психология. 1996. - №4. - 35-44.

261. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М., 1993.

262. Леонтьев, Д.А. Три грани смысла // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1999. С. 299-331.

263. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - №2. - С. 7-11.

264. Лешуков, А.П. Концептуальные основы реализации мировоззренческого потенциала специальной подготовки будущих учителей физики в педагогическом вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.П. Лешуков. -СПб., 2003. 36 с.

265. Линдер, Г. Картины современной физики / Г. Линдер. М.: Мир, 1977.-270 с.

266. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России / В.Т. Лисовский. СПб, 2000.

267. Лихтштейн, И.Е. Теория и практика формирования ценностного отношения школьников к физическим знаниям: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Е. Лихтштейн. СПб., 2000. - 38 с.

268. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Изд-во ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. - 175 с.

269. Лобанов, A.A. Основы профессионально-педагогического общения / A.A. Лобанов. -М.: Изд. центр «Академия», 2002. 192 с.

270. Ломакина, Е.С. Развитие познавательных возможностей учащихся на уроках физики: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.С. Ломакина. СПб., 1997.-17 с.

271. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 31-45.

272. Луканкин, Г.И. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада / Г.И. Луканкин. Л., 1989. - 59с.

273. Мазин, И.В. Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях по физике в условиях вариативного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Мазин. СПб., 1995. - 17 с.

274. Маклецова, О.В. Развитие у студентов педвуза умений коммуникативного взаимодействия со школьниками: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Маклецова. Пенза, 2001. - 20 с.

275. Максвелл, Дж. Статьи и речи / Дж. Максвелл. М.: Наука, 1968.- 422 с.

276. Маркин, В.Н. Жизненная позиция личности: идеологические и социально-психологические аспекты / В.Н. Маркин. М.: Мысль, 1989. -171 с.

277. Маркин, В.Н. Акмеологические условия продуктивного формирования отношений личности обучаемого к себе / В.Н. Маркин // Акмеология. 2003. - №4. - С.55-58.

278. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

279. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990 - 192 с.

280. Масляева, Г.Е. Диалог на уроке физики как средство формирования активности познавательной деятельности учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Е. Масляева. СПб,, 2004. - 18 с.

281. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972.- 208 с.

282. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

283. Машиньян, A.A. Теоретико-методические основы формирования у будущего учителя физики умения проектировать персональныетехнологии обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.A. Машиньян. -М., 2001.-37 с.

284. Мейли, Р. Структура личности / Р. Мейли // Экспериментальная психология; под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже. М., 1975. - Т.5. - С. 196-283.

285. Меньшикова, JI.B. Студенческий коллектив как фактор развития профессионально значимых нравственных качеств личности будущих педагогов / JI.B. Меньшикова // Психология труда и деятельности учителя. -Л., 1977.- 108 с.

286. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

287. Микешина, Л.А. Философия науки: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / Л.А. Микешина. - М.: Издательский дом Международного университета в Москве, 2006. - 440 с.

288. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.М. Митина. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.

289. Митина, Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя / Л.М. Митина. Кемерово, 1996. - 49 с.

290. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.И. Мищенко. М., 1992. - 32 с.

291. Михайлов, О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: содержание и пути развития: автореф. дис. . к. психол. наук / О.В. Михайлов. М., 2007. - 23 с.

292. Михайлова, H.H. Методическое сопровождение учителя физики: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.H. Михайлова. СПб., 2005. - 18 с.

293. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

294. Модернизация общего образования: вариативный личностно направленный учебный план школы / Под ред В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 95 с.

295. Монахова, Г.А. Методическая система обучения будущего учителя физики / Г.А. Монахова, Д.Н. Монахов // Предметно-методическая подготовка будущего учителя математики, информатики и физики. — Тольятти: ТГУ, 2003. Т.2. - С. 287-293.

296. Мудрик, A.B.Обучение школьников / A.B. Мудрик // М.: Знание, 1987. -76 с.

297. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития: учеб. для студ. / B.C. Мухина. -М.: Академия, 2006.

298. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. М., 1960.

299. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.; Воронеж, 1995.-320 с.

300. Настольная книга учителя физики / Сост. В.А. Коровин. М.: ООО «Издательство ACT», ООО «Издательство Астрель», 2004. - 412с.

301. Национальная доктрина развития российского образования: Концептуальный проект / В.Ю. Громыко (рук. авт. коллектива), Н.Г. Алексеев, Л.В. Бабух, Ю.В. Крупнов и др. М., 1996. - 26 с.

302. Непомнящая, Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование / Н.И. Непомнящая. М.; Воронеж, 2000.

303. Нелюбов, С.А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности: монография. Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2003- 172 с.

304. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред, профессионального образования / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 209 с.

305. Новая философская энциклопедия: В 4-х т. / Ии-т философии РАН, Нац. общ.-науч. фонд; Науч.-ред. Совет: пред. B.C. Степин. T.III. М.: Мысль, 2001.-692 с.

306. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. —272 с.

307. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. -67 с.

308. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат . -М.: Издательский центр «Академия», 2001.-272 с.

309. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000 / А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова и др. М.: Университетская книга, 2005. - 125 с.

310. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1 / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. — М.: Инноватор, 1995. 153 с.

311. Образовательная программа маршрут ученика. Ч. II. / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб., 2000. -228 с.

312. Обухова, И.А. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника в системе гуманистического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Обухова. М., 2003. - 15 с.

313. Ожегов С.И. и Шведова Н.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова 4-е изд., дополненное. -М., 1999.

314. Олпорт, Г. Становление личности: избр. тр.: пер. с англ. / Г. Оллпорт; под общ. ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 461 с.

315. Онокой, Л.С. Открытое образование: российский и зарубежный опыт / Л.С. Онокой.

316. Панюкова, C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий: монография / М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.- 120 с.

317. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М.И. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

318. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под. ред. В.А. Сластенина, М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 368 с.

319. Педагогическая практика // Под ред. В.И. Ядэшко, Л.Н. Волобуевой. -М.: Академия, 1999. С. 36-41.

320. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

321. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

322. Петрова, Е.Б. Лабораторный практикум по теории и методике обучения физике (на современном оборудовании) / Е.Б. Петрова. М.: Прометей, 2004. - 144 с.

323. Петровский, A.B. Психология в России: XX в. / A.B. Петровский. -М.: УРАО, 2000.

324. Петровский, A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С. 15-26.

325. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. — Ростов-н / Д.: Феникс, 1996. 512 с.

326. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

327. Пилиповский, В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества / В.Я. Пилиповский // Педагогика. — 1997.-№5.-с. 97-103.

328. Пискунова, Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 324 с.

329. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов. М.: Медицина, 1970. - 264 с.

330. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М., 1972.216 с.

331. Позднякова, O.K. Гуманистическая позиция студента-будущего учителя: (Теория и практика): монография / O.K. Позднякова. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 191 с.

332. Полани, М. Личностное знание / М. Полани. М.: Прогресс, 1985. -344 с.

333. Преподавание физики, развивающее ученика. — Кн.2. Развитие мышления: общие представления, обучение мыслительным операциям // Сост. и под ред. Э.М. Браверман. Пособие для учителей и методистов. -М.: Ассоциация учителей физики, 2005. - 272 с.

334. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс; общ. ред. и послеслов. В.И. Аршинов и др.; пер. с англ. Ю.А. Данилова. 2-е изд. - М., 2000. - 3 Юс.

335. Прикот, О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология / О.Г. Прикот. СПб.: ТВ Пинк, 1995. - 260 с.

336. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. 10-11 классы. 2-е изд. (Авторы: В.С.Данюшенков, О.В.Коршунова, С.В.Громов и др.). -М.: Просвещение, 2006. 134 с.

337. Прояненкова, Л.А. Совершенствование подготовки студентов к использованию учебного эксперимента на уроках изучения новогофизического материала / JI.A. Прояненкова: дисс. к. пед. наук. М., 1991. -235 с.

338. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. A.B. Брушлинского. М.: Институт психологии РАН, 1997.-576 с.

339. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: в 2-х т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т.1. - 312 с.

340. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1998.-440 с.

341. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методич. пособие / Под ред Л.М. Митиной. М., 2003. - 184 с.

342. Психология и педагогика развития личности: монография / Под ред. Е.Н.Шиянова (отв. ред.), C.B. Бобрышева, О.И. Лепилкиной, В.А.Яшуткина. М.: Илекса, 2002. - 568 с.

343. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 287 с.

344. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского: научн.-иссл. общей и педаг. психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

345. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии: / А.Г. Асмолов и др.; под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. - 332 с.

346. Психология формирования личности и проблемы обучения / Под ред. Д.Б.Эльконина и И.В. Дубровиной. М., 1980. - 166 с.

347. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А.Реана. -СПб., 2002.

348. Психолого-педагогический словарь / Под ред. В.А. Мижерикова. -Ростов н / Д.: Феникс, 1998. - 541 с.

349. Пуанкаре, А. О науке / А. Пуанкаре. М.: Наука, 1983. - 560 с.

350. Пурышева, Н.С. Фундаментальные эксперименты в физической науке. Элективный курс: Учебное пособие / Н.С. Пурышева, Н.В. Шаронова, Д.А. Исаев. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 159 с.

351. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе /Н.С. Пурышева. -М.: Прометей, 1993. 161 с.

352. Пурышева, Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: дис. . д-ра пед. наук / Н.С. Пурышева. -М., 1995.-490 с.

353. Пурышева, Н.С. Подготовка студентов педвузов к преподаванию физики в дифференцированной школе / Н.С. Пурышева // Наука и школа. -1996.-№2.-С. 15-18.

354. Радионова, Н.Ф. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Контроль качества и оценка в образовании. СПб., 1998. - С. 98-113.

355. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е.Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 400 с.

356. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: учеб. пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 320 с.

357. Реформы и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО, 1995.

358. Рогов, Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала / Е.И. Рогов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336 с.

359. Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 335 с.

360. Рогов, Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: дисс. . .д-ра пед. наук / Е.И. Рогов — Ростов-н./Д, 1999.-347 с.

361. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека; пер. с англ. / K.P. Роджерс; общ. ред.и предисл. Е.И. Исениной. -М., 1994.

362. Розов, Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования / Н.С. Розов // Социально-философские проблемы образования. -М.: АНПО «Наука», 1992. С. 10-34.

363. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: Омега-Л, 2007. — 48 с.

364. Розова, Н.Б. Применение компьютерного моделирования в процессе обучения (на примере изучения молекулярной физики в средней общеобразовательной школе): автореф. дисс. .канд. пед. наук / Н.Б. Розова. -Вологда, 2002. -16 с.

365. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер Ком, 1999. 720 с.

366. Рубинштейн, С.Л. Философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.462 с.

367. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.М. Рубинштейн; под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 176 с.

368. Сахаров, A.B. Развитие познавательного интереса учащихся к физике на основе экспериментальных заданий экологической направленности: автореф. дисс. . канд. пед. наук (в виде научного доклада) / A.B. Сахаров. Арзамас, 2000. - 24 с.

369. Сборник нормативных документов. Физика / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 111 с.

370. Седова, Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Л.Н. Седова.-М., 2000.-38 с.

371. Селезнева, Е.В. Общение как среда саморазвития личности: монография / Е.В. Селезнева. -М.: Изд-во РАГС, 2002. 192 с.

372. Селиванова, Н.Л. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Н.Л. Селиванова. — М.: Педагогическое общество России, 2001.

373. Семенов, В.Д. Педагогика среды / В.Д. Семенов. Екатеринбург, 1993.-63 с.

374. Семенов, И.Н. Рефлексия и организация творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1983. -№2.-С. 102-107.

375. Семенюк, Е.А. Рейтинговая система контроля знаний студентов по физике в вузе (на примере медицинского университета): автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.А. Семенюк. -М., 2005. 18 с.

376. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 240 с.

377. Серебрякова, С.С. Подготовка будущих учителей физики к формированию у учащихся средней школы представлений об историко-культурной составляющей физической науки: автореф. дис. .канд. пед. наук / С.С. Серебрякова. М., 2005. - 20 с.

378. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272с.

379. Сериков, В.В. Общая педагогика: избранные лекции / В.В. Сериков.

380. Волгоград: Перемена, 2004.

381. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

382. Сикорская, Г.П. Неогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практика ее реализации: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.П. Сикорская. Екатеринбург, 1999. - 38 с.

383. Симонов, В.М. Личностный подход как принцип гуманитаризации естественнонаучного образования / В.М. Симонов // Известия Российской Академии Образования. 1999. - № 3. - С.57-67.

384. Синенко, В.Я. Система школьного физического эксперимента: Учебное пособие / Новосибирск: НИПКРО, 1998.

385. Синявина, A.A. Проблема теоретических обобщений (понятий, законов, идей физической картины мира) в курсе физики основных общеобразовательных учреждений: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.A. Синявина. М., 2005. - 40 с.

386. Сластенин В.А. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. -488 с.

387. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 1995.-384 с.

388. Слободчиков, В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования / В.И. Слободчиков // Мир образования -образование в мире. 2001. - №1. - С. 14-28.

389. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

390. Словарь иностранных слов. 17-е изд., испр.- М., 1988.

391. Смирнов, A.B. Практикум по технологии творчества учителя в области физического эксперимента / A.B. Смирнов // Физика в школе. -2000.-№3.-С. 78-80.

392. Смирнов, A.B. Средства новых информационных технологий в обучении физике / A.B. Смирнов. -М.: Прометей, 1996.

393. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -304 с.

394. Смирнова, Н.Г. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже на основе использованияпозиционного и контекстного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Смирнова. Ярославль, 2003. - 19 с.

395. Современная философия: Словарь и хрестоматия / отв. ред. докт. философ, наук В.П. Кохановский. Ростов-н/Д.: Феникс, 1995. - 511с.

396. Сочень, JI.T. Влияние профессиональной позиции педагога на уровень самостоятельности учащихся: автореф. дис. . психол. наук / JI.T. Сочень.-М., 1999.-21 с.

397. Старов, М.И. Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки: дис. .д-ра пед. наук / М.И. Старов. — Тамбов, 1996.-409 с.

398. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С.Ю. Степанов. М.: Наука, 2000. - 174 с.

399. Степанова, Т.И. Теория и практика профессионального развития и саморазвития учителя физики: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.И. Степанова. М., 2002. - 32 с.

400. Степанский, В.И. Свойства субъектности как предпосылка личностной формы общения / В.И. Степанский // Вопросы психологии. -1991.- №5. -С. 98-103.

401. Стефанова, H.JI. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / H.JI. Стефанова. СПб., 1996. - 32 с.

402. Стефанова, Г.П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физике: пособие для учителя / Г.П. Стефанова. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001.

403. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М., 1983. - 287 с.

404. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М.: ООО «Мир», 2001. 95 с.

405. Субетто, А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие (интегративный синтез) / А.И. Субетто. СПб.-М., 1994. - 167 с.

406. Тарновская, A.C. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.C. Тарновская. Киев, 1991. - 20 с.

407. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. -352 с.

408. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 368 с.

409. Теория познания и современная физика / Отв. ред. Ю.В. Сачков. М.: Наука, 1984.-336 с.

410. Тесленко, В.И. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально-методической подготовки будущего учителя физики в педвузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.И. Тесленко. -Челябинск, 1996. -36 с.

411. Тесленко, В.И. Реализация национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта физического образования в Красноярском крае / В.И. Тесленко, И.А. Дроздова // Стандарты и мониторинг.- 2004.- №3.

412. Трещев, A.M. Профессионально-субъектная позиция учителя: монография / A.M. Трещев. Астрахань: Изд-во Астрах, гос.пед. ун-та, 2000.-210 с.

413. Тишкова, С.А. Обучение учащихся обобщенному методу построения физической модели ситуации при изучении школьного курса физики: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Тишкова. Астрахань, 2006. - 16 с.

414. Третьякова, C.B. Естественнонаучные проекты как средство формирования учебно-информационных умений при обучении физике: автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Третьякова. М., 2004. - 15 с.

415. Трофимова, Е.И. Проектирование информационных образовательных технологий профессиональной подготовки учителя физики: монография / Е.И. Трофимова. Волгоград: ВГПУ, 2004. - 261с.

416. Трубицина, Е.И. Развитие профессионально-диагностических умений у будущих учителей физики на основе комплекса ситуационных задач: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.И. Трубицина. Красноярск, 2003.-24 с.

417. Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ / А.П. Тряпицына // Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПб., 1994. - С.37.46.

418. Тряпицына, А.П. Предпосылки разработки теории школьного образования / А.П. Тряпицына // Известия Российской академии образования. 2005. - №1. - С.114-119.

419. Тулькибаева, H.H. Решение задач по физике (психолого-методический аспект) / H.H. Тулькибаева, J1.M. Фридман, М.А. Драпкин и др. Челябинск, 1995. - 119с.

420. Уроки физики в 9 классе: пособие для учителя / JI.C. Хижнякова,

421. A.A. Синявина, М.В. Алексеев. М.: Вита-Пресс, 2001. - 96 с.

422. Усольцев, А.П. Управление процессами саморазвития учащихся при обучении физике: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.П. Усольцев. М., 2007.-40 с.

423. Усольцев, А.П. Управление процессами саморазвития учащихся при обучении физике: монография / А.П. Усольцев. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2006.-213 с.

424. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. Т. 1 / Сост. Е.А. Генике, Е.А. Трифонова; под общ. ред. Л.И. Семиной. - М.: Изд-во «Бонфи», 2002. - 239 с.

425. Ушачев, В.П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике: автореф. дис. . д-ра пед. наук /

426. B.П. Ушачев. М., 1998. - 37 с.

427. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Основное общее образование. М., 2004. - 268 с.

428. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование. М. 2004. — 266 с.

429. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология: избр. психол. тр. / Д.И.Фельдштейн. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 432 с.

430. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. / Д.И.Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 2004. -670 с.

431. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. -М.: Изд-во института психотерапии, 2005. 490 с.

432. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. идоп. -М.: Республика, 2001.-719 с.

433. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: ТОО «Центр инновации в науке, технике, образовании», 1994. - 127 с.

434. Фонарев, А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А.Р.Фонарев. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2005 .560 с.

435. Фридман, JI.M. Наглядность и моделирование в обучении / JI.M. Фридман.- М.: Знание, 1984. -80 с.

436. Фридман, JI.M. Изучение процесса личностного развития ученика / JI.M. Фридман. М., Воронеж, 1998. - 64 с.

437. Фрумин, И.Д. Демократизация школы как основное направление ее обновления / И.Д. Фрумин //Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997.

438. Хакен, Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен. М.: Мир, 1991. - 240 с.

439. Хижнякова, JI.C. Содержание и структура методических дисциплин педагогического университета / JI.C. Хижнякова // Вестник Московского педагогического университета. Серия «Математика. Физика». 1998. -№3-4.-С. 160-169.

440. Хижнякова, JI.C. Методические основы построения процесса обучения физике в средней школе в условиях всеобщего среднего образования автореф. дис. . д-ра пед. наук / JI.C. Хижнякова. -М., 1986. -40 с.

441. Холл, К.С. Теории личности: учеб. пособие для фак. психологии по дисц. «Общая психология»: пер с англ. / К.С. Холл, Г. Линдсей. М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000. - 590 с.

442. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / A.B. Хуторской. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

443. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учеб. для вузов / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 554 с.

444. Цветкова, А.Т. Технологии формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у школьников и будущих учителей физики / А.Т. Цветкова. М.: МПУ, 1997. - 233 с.

445. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. Томск: Пеленг, 1993.-270 с.

446. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М., 1995. -287 с.

447. Чандаева, С.А. Физика и человек: Пособие для учителей физики / С.А. Чандаева. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 336 с.

448. Чирков, В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1997. -№3. - С. 102-111.

449. Чистова, М.В. Формирование исследовательской культуры учителя физики в период педагогической практики: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Чистова. М., 2000. - 16 с.

450. Шабанова, О.В. Развитие креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Шабанова. — Ульяновск, 2006. -23.с.

451. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. -М.: Изд-во МГУ, 1998. 185 с.

452. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

453. Шадриков, В.Д. Способности и интеллект человека / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во совр. гум. ун-та, 2004. - 188 с.

454. Шакиров, И.А. Исследование студентами педагогических ситуаций как средство формирования их профессионально-субъектной позиции: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Шакиров. Калуга, 2000. - 23 с.

455. Шамало, Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Н. Шамало. СПб, 1992. - 37 с.

456. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

457. Шаповалов, A.A. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.A. Шаповалов. М., 1999. - 37 с.

458. Шаронова, Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: учеб. пособие по спецкурсу для студентов педвузов / Н.В. Шаронова. М.: МП «MAP», 1994. - 183 с.

459. Шаронова, H.B. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Шаронова. М., 1997. - 460 с.

460. Шаронова, Н.В. Дидактический материал по физике: 7-11-е Кл.: Кн. для учителя / Н.В. Шаронова, Н.Е. Важеевская. М.: Просвещение, 2005. -125 с.

461. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С.С. Шевелева. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 48с.

462. Шефер, О.Р. Педагогическая диагностика процесса воспитания в школе / О.Р. Шеффер. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2002. -36 с.

463. Шигапов, Ш.З. Развитие творческих способностей будущих учителей физики в условиях дидактической компьютерной среды: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ш.З. Шигапов. Казань, 2004. - 19 с.

464. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. -288 с.

465. Школьник, Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям / Г.И. Школьник // Педагогика. 1994. - №5. - С. 34-36.

466. Шорохова, Е.В. Тенденции исследования личности в современной психологии / Е.В. Шорохова // Психологический журнал. 1980. - Т.1. -№1. - С. 45-57.

467. Шредингер, Э. Новые пути в физике / Э. Шредингер. М.: Наука, 1971.-427 с.

468. Шхацева, K.JI. Модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процесса: автореф. дис. . канд. пед. наук / K.JI. Шхацева. М., 2005. - 20 с.

469. Щедровицкий, П.Г. Ситуация в области образования / П.Г. Щедровицкий // Русский журнал ноябрь 2000 http://www.russ.ru/istsovr/ckp/200011031.html

470. Щербаков, А.И. Совершенствование системы . психолого-педагогического образования будущего учителя / А.И. Щербаков // Вопросы психологии. 1981. - №5. - С. 13-21.

471. Щербаков, Р.Н. О профессионализме преподавателя физики / Р.Н. Щербаков // Специалист. 2003. - №6. - С. 23.

472. Щербаков, Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики: монография / Р.Н. Щербаков. М.:1. Прометей, 1998.-267 с.

473. Щербаков, Б.Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура / Б.Ю. Щербаков; под ред. Г.В. Драча. М.: Логос, 2001. - 144с.

474. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М., 1986.-144 с.

475. Эльконин, Б.Д. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Д. Эльконин. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 144 с.

476. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: учеб. пособие: пер. с англ. / Э. Эриксон; общ ред. и предисл. A.B. Толстых. М.: Флинта, 2006. -341 с.

477. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М., 1971.

478. Ядов, В.А. Диспозиционная концепция личности. Социальная психология / В.А. Ядов. Л., 1979.

479. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

480. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская //Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 64-77.

481. Ямбург, Е.А. Школа для всех / Е.А. Ямбург. М.: Сентябрь, 1996. -180 с.

482. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

483. Allport, G. The Nature of Personality: Selected Papers / G. Allport. -Cambridge, 1950.

484. Erikson, E.H. Identity Youth and Griss / E.H. Erikson. N.Y., 1968.

485. В части диссертационных исследований рассматривается проблема развития личности учащихся в условиях вариативного обучения физике в школе.